Formato 6º Planeación.

GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA.
PRIMARIA OFICIAL: JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

C.C.T. __21EPR0706W__________________________ PLANEACIN DIDCTICA.
ZONA ESCOLAR __031_____ SECTOR ESCOLAR _____I_HUAUCHINANGO___
GRADO Y GRUPO: _SEXTO AO, GRUPO:___ 2016-2017 PERODO.___SEGUNDO BLOQUE________
E S P A O L
ESTNDARES Procesos de lectura e interpretacin de textos. Produccin de textos escritos. Produccin de textos orales y
participacin en eventos comunicativos. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje, y
actitudes positivas hacia el lenguaje.
PROPSITOS Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida
cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales, logren desempearse con eficacia en diversas prcticas
sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar, sean capaces de leer, comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales,
reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una
actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
PROYECTO Elaborar un manual de juegos de patio.
NUM.____
TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, identificar las propiedades del lenguaje
COMPETENCIAS en diversas situaciones comunicativas, analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones y
valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
AMBITO PARTICIPACION SOCIAL
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXION. PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
ESPERADOS
Usa palabras que Comprensin e interpretacin
indiquen orden Produccin de textos escritos Lista y seleccin de los juegos de patio que conocen para
temporal, as como considerando al lector potencial. elaborar un manual dirigido a nios ms pequeos.
numerales y vietas Notas y diagramas para guiar la Lectura de instructivos diversos para identificar sus
para explicitar los escritura. caractersticas (formato grfico, el uso del infinitivo o
pasos de una Tipos de lenguaje empleado en funcin imperativo, adjetivos y adverbios).
secuencia. de la audiencia. Lista de los materiales necesarios para cada juego
Elabora Propiedades y tipos de textos seleccionado.
1
instructivos Caractersticas y funcin de los textos Descripcin de la secuencia de actividades para cada
empleando los instructivos. juego a partir de un diagrama de flujo.
modos y tiempos Marcas grficas como ordenadores para
verbales adecuados. indicar una secuencia de actividades en
Adapta el lenguaje instructivos (numerales o vietas).
para una audiencia Caractersticas y funcin de los
determinada. diagramas de flujo.
Usa notas y Aspectos sintcticos y semnticos
diagramas para Verbos en instructivos.
guiar la produccin Adjetivos y adverbios en instructivos.
de un texto. Palabras que indican orden temporal:
primero, despus, mientras, al mismo
tiempo, entre otros.
ACTIVIDADES.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pg. 75.
Hacer una lluvia de ideas: qu les gusta jugar?, juegan lo mismo que cuando eran pequeos?, qu
juegos tenan cuando estaban en primer grado?, cmo dan las instrucciones de un juego?, qu son las
instrucciones?
DESARROLLO:
Aplicar el juego de la confianza: reunidos en parejas, uno de los dos integrantes se tapa los ojos con un
paliacate, mientras que el otro le va diciendo instrucciones para avanzar, si hay una escalera, banqueta,
borde o pared. Solo se puede tomar de la mano a la persona y decirle por dnde debe caminar.
Al final del juego, platicar cmo se sintieron, siguieron bien las instrucciones correctamente?
Comentar de manera grupal las caractersticas de un juego de patio (con base en la experiencia del que
acaban de realizar). Anotarlas en el pizarrn o cartulina: nombre del juego, materiales, instrucciones,
reglas, etc.
Discutir sobre las partes del juego (agregar o quitar, segn sea el caso).
SESION 2 . Solicitar a los alumnos de manera voluntaria, digan de forma oral la instruccin de un juego. Anotar
lo que se mencione en el pizarrn.
Platicar con los alumnos acerca del infinitivo de los verbos e identificarlos en las instrucciones (en caso
de que las instrucciones se encuentren en imperativo, preguntar cmo pueden ser modificadas a
infinitivo).
Aplicar el juego "ponle la cola al burro". Detallar muy bien las reglas e instrucciones y organizar al grupo
para su participacin.
Al terminar de aplicar el juego, leerlo grupalmente en las pginas 76 y 77 del libro de texto. Destacar los
verbos que se encuentran en infinitivo y encerrarlos con rojo.
2
Dejar de tarea que escriban 15 verbos en infinitivo en su cuaderno, que puedan ser usados en instrucciones de
juego.
SESION 3 .Platicar con los alumnos acerca de la experiencia que tuvieron con el juego "Ponle la cola al burro".
Retomando el juego anterior, preguntar en cuntas partes se divide el texto del juego?, cules son?, le
agregaran algo para ser ms comprensible?, incluiran recomendaciones de seguridad?, cules?
Revisar nuevamente los verbos resaltados en el juego (infinitivo), qu tipo de palabras son?, cules son
las terminaciones de estas palabras?.
Mostrar las palabras que se dejaron de tarea y mencionarlas por turnos. Anotar en el pizarrn las
necesarias. Identificar las que se pueden incluir en un juego de patio.
Leer la ficha del saber de la pgina 77 y comentar. Concluir respecto a los verbos en infinitivo.
SESION 4.Preguntar a los alumnos qu son los adjetivos y los adverbios?, son iguales?, en qu son
diferentes?
Hacer una lista de los que se mencionen.
Leer y contestar las pg. 78 y 79, escribiendo en los espacios las palabras que mencionaron (adjetivos o
adverbios) y que ayudan a mejorar las instrucciones.
Leer el juego "bote pateado", con adjetivos y adverbios, despus sin ellos, cmo se entiende mejor?,
deberan agregar o cambiar algunos?, cmo queda ms claro?
Hacer una reflexin al respecto.
Dejar que investiguen 2 juegos de patio con sus padres, abuelos y familiares, o en internet, libros o
revistas. Anotarlos en el cuaderno.
SESION 5. Reunir en equipos para compartir los juegos de patio que se dejaron de tarea.
Identificar en los juegos: verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios. Encerrar cada uno con color distinto.
Recordar a los alumnos el uso de los adjetivos y adverbios y hacer en el cuaderno 10 oraciones
usndolos. Revisar la ficha del saber de la pgina 79 acerca de este tema.
Compartir las oraciones con el resto del grupo.
SESION 6. Preguntar a los alumnos ser necesario que un juego lleve imgenes?, cmo es ms claro, con
imgenes o sin ellas?
Reunir a los alumnos en equipo para que decidan el juego que presentarn y hagan el plan del mismo (se
sugiere equipos de tres integrantes). Apoyarse con el diagrama que aparece en la pgina 80 para que
todos tengan el mismo formato.
Recordar que las imgenes s son necesarias, pues los juegos van dirigidos a los nios de primer grado.
Compartir su plan con el grupo para mostrar cmo elaborarn su juego de patio
SESION 7: Recordar todo lo que al momento han visto con relacin a lo que debe llevar un juego de patio, as
como los recursos que apoyan para mejorarlo: adjetivos, adverbios, verbos en infinitivo, etc.
Nuestro manual. Pg. 81.
Elaborar las instrucciones del juego formados en equipos y escribirlas en el cuaderno, considerar:
materiales, reglas, instrucciones, imgenes.
3
Elaborar un diagrama con la secuencia de las acciones el cual servir para redactar las instrucciones.
Al trmino de la redaccin, revisar intercambiando con otros equipos.
Basar la revisin en las caractersticas que se indican en la pg. 81: ortografa, claridad en las
instrucciones, uso de nmeros o vietas, indicaciones en orden, etc.
Realizar las correcciones necesarias en caso que las hubiera. Tener listo lo necesario para pasar su
trabajo en limpio la siguiente clase
Reunirse nuevamente en equipo y verificar que se cuente con el material necesario.
CIERRE SESION 8: Producto final. Pg. 82
Reunir los instructivos en hojas limpias y ordenadas. Recordar dejar margen al escrito.
Decidir en el grupo cul ser el orden de los juegos.
Anotar en el pizarrn las instrucciones al alumno, para que su trabajo sea completo, con una portada, un
ndice, encuadernado, con materiales diversos de reso, hacer una dedicatoria y recordarles que va
dirigido para los nios de primer grado.
Hacer la entrega oficial al grupo de primer grado, en una ceremonia, para que sea ms formal.
Realizar la autoevaluacin. Pgina 83.
EVALUACIN.- Observacin docente constante, rbricas, listas de cotejo, seguimiento de procesos, trabajos elaborados, manejo del lenguaje
escrito y hablado, etc.
RETROALIMENTACIN. USO DE VERBOS EN INFINITIVO.

USO DE TABLETA.
LO QUE HACE EL DOCENTE. LO QUE HACE EL ALUMNO.
COMPARTIR VIDEO DE JUEGOS DE PATIO ESCRIBIR INSTRUCTIVO DEL VIDEO MOSTRADO.
ESTRATEGIA GLOBAL.-
RECURSOS.- Libros de texto, Enciclopedias, Libretas, Lminas, Pginas De internet, Y Tableta.

Libro de texto. Pginas 75 a la 79.
Material para el juego "ponle la cola al burro".
ACTIVIDADES Lectura individual, en grupo, en aula y casa, escribir textos libres , leer y comentar noticias, organizar
PERMANENTES. y sintetizar informacin, compartir impresiones y puntos de vista.
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES:
4
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&&&&&&
M A T E M T I C A S
ESTNDARES Sentido numrico y pensamiento algebraico, forma, espacio y medida, manejo de la informacin, actitud
hacia el estudio de las matemticas
PROPSITOS Propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades, similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, posicionales y no posicionales, clculo mental, estimacin
de resultados y operaciones escritas con nmeros naturales, suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos, propiedades bsicas de ngulos y tipos de rectas, as como del crculo, tringulos,
cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y
calcular medidas, cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares, medidas con distintos tipos de unidad, para
calcular permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares. Emprendan procesos de bsqueda,
organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras, informacin mediante
tablas y grficas de barras, conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes.
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar
procedimientos y resultados y manejar tecnicas eficientemente.
APRENDIZAJE SENTIDO NUMERICO Y FORMA, ESPACIO Y MANEJO DE LA INFORMACIN.
ESPERADO PENSAMIENTO ALGEBRAICO MEDIDA.
Que los alumnos Proporcionalidad y Anlisis y representacin de datos
resuelvan, con funciones Lectura de datos, explcitos o implcitos,
distintos Resolucin, mediante contenidos en diversos portadores para
procedimientos, diferentes procedimientos, responder preguntas.
problemas en los de problemas que
que se requiere
impliquen la nocin de
calcular el
porcentaje aplicacin de
porcentaje de una
porcentajes,
cantidad.
Que los alumnos
determinacin, en casos
encuentren formas sencillos, del porcentaje
de calcular el que representa una
porcentaje que cantidad (10%, 20%, 50%,
representa una 75%); aplicacin de
cantidad respecto a porcentajes mayores que
otra. 100%.
Que los alumnos
busquen maneras
5
para calcular
porcentajes
mayores a 100 por
ciento
ACTIVIDADES
INICIO.- Preguntar a los alumnos si han ido de compras y han visto productos que tienen descuento, saben cmo se
aplica el descuento?, por ejemplo 30% de $1400, qu debemos hacer para quitarle el 30%?
Mostrar a los alumnos algunas imgenes de objetos en venta con descuento para plantearles problemas, donde calculen
porcentajes menores a 100%.
Pasar al pizarrn a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y los compartan con sus compaeros.
Resolver el desafo #30 en equipos, donde se pretende que los alumnos resuelvan con distintos procedimientos,
problemas en los que se requiere calcular el porcentaje de una cantidad dada, como es el caso de los objetos en venta.
Pgina 59.
Socializar las respuestas del libro de manera grupal.
Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno, ropa, accesorios, etc.)
DESARROLLO-SESEION 2 Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el grupo. Cada alumno debe
poner un precio a sus objetos trados.
Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral:
Si esta gorra vale $200, cul ser su precio si tiene el 25% de descuento? Resolver de manera grupal.
Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en binas y hacer sus compras con dinero
virtual (pequeos papeles imitando dinero).
Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus estrategias para obtener los descuentos de manera
significativa.
Resolver desafo #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar formas de calcular el porcentaje que representa
una cantidad respecto a otra. Por ejemplo, qu tanto por ciento representa $90 (descuento) respecto a $450 (precio en
lista). Pgina 60.
Socializar las respuestas del desafo que llevaron a cabo. Aclarar las dudas que se presenten.
Solicitar a los alumnos folletos donde se vendan objetos o productos diversos.
SESION 3. Reunir los folletos trados, analizarlos e intercambiarlos observando los productos ya sea medicinas, abarrotes,
lnea blanca y/o electrnica, en venta.
Resaltar que en estos productos de los folletos se les va a agregar el IVA (si algn alumno no sabe o no identifica lo que
significa se debe hacer una pausa para explicarlo). Dictar diversos problemas donde se obtenga IVA y resolver en la
libreta. Ciertos alumnos multiplicarn por 0.16 y despus lo sumarn, pero se debe dar otras opciones o caminos ms
prcticos como: multiplicar el precio por 1.16 y el resultado ya estar agregado.
Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la siguiente:
Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA
6
(recordemos que se multiplica
5600X1.16)
Televisin $5600 $6496

Refrigerador $8900 ?
Sonido Estreo $3850 ?
Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.
SESION4 Plantear ms problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.
Resolver el desafo #32 en equipos en donde los alumnos debern buscar maneras para calcular porcentajes mayores
a 100%, mediante problemas de aplicar el IVA a productos.
Se sugiere que cada desafo sea resuelto como lo indica el libro y posteriormente revisado de forma grupal, para que los
alumnos hagan las correcciones necesarias y pregunten sus dudas al respecto. Es mejor que ellos se corrijan para
observar y analizar sus errores. Pgina 61.
Preguntar si hubo dudas respecto el desafo anterior y resolverlas.
Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros
productos.
SESION 5: Acomodar en equipos para observar las etiquetas que hayan trado de casa y analizarlas, qu podemos observar
en ellas?, todas son del mismo producto?, cul ingrediente me informa si es nutritivo el producto o no?, cmo puedo
saberlo?
Continuar reunidos en equipo para compartir las etiquetas y clasificarlas de acuerdo al producto: cereales, bebidas,
golosinas, etc. Deben encontrar una caracterstica en comn de las etiquetas.
Responder en equipo ms preguntas como las siguientes: cul de los productos aporta ms energa?, contiene
vitaminas?, contiene protenas?, contiene cido flico?, para qu me sirve cada uno de esos ingredientes?, cul es
el peso del producto?, cul es la medida de peso que muestra el empaque?, para qu me sirve conocer todo lo
anterior?
Apoyarse con el libro de ciencias naturales para contestar las preguntas anteriores. Usar tambin libros de la biblioteca
del aula que traten el tema.
Compartir las respuestas con el resto del grupo unificando conceptos
SESION 6 Recordar la informacin que mostraron algunas etiquetas en su anlisis de la clase anterior.
Mostrar a los alumnos dos etiquetas productos de informacin nutricional para hacer una comparacin y preguntar
informacin sobre ellas. Pueden imprimirse, copiarse en cartulina o proyectarse.
Preguntar a los alumnos: qu tipo de producto son?, tiene los mismos nutrientes y valores?, cmo podemos saber si
es lquido o slido?, cul de ellos tiene mayor calora?, cul tiene ms aporte nutricional?, a qu se refiere la frase
"una vez abierto este envase debe conservarse en el frigorfico"?, qu es una racin?, cunta energa aporta la
segunda etiqueta?, etc.
Socializar las respuestas de manera grupal.
7
SESIO 7: Reunidos en equipo solicitar a los alumnos que redacten preguntas como las de la clase anterior, para identificar
informacin relevante. Hacer al menos 5 preguntas por equipo. Compartir sus preguntas y darles solucin.
Revisar el desafo #33 donde los alumnos debern interpretar y usar informacin explicita e implcita contenida en
las tablas que se muestran en el libro. Contestar las preguntas con un compaero.
Realizar las operaciones necesarias en la libreta para hacer los clculos en gramos, caloras, mililitros, etc. Pginas 62 a
la 65.
Socializar las respuestas en grupo. Aclarar las dudas presentadas con los alumnos
CIERRE -SESION 8De manera grupal recordar que los productos en su mayora tiene componentes que no conocemos, pero
sabemos que se encuentran en los alimentos.
Con apoyo de la pgina 64 de su libro de texto, elaborar ms problemas donde el alumno tenga que interpretar la
informacin dada en la tabla. Por ejemplo:
Cunta grasa nos proporciona 250 g. de arroz refinado? Qu cantidad de hierro puedo obtener de 140 g. de arroz
integral?
Dejar que el alumno busque sus propios procedimientos o usar regla de tres.
Socializar las respuestas con el resto de sus compaeros concluyendo el tema.
EVALUACIN.- Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los alumnos pudieran
avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
RETROALIMENTACIN.
USO DE LA TABLETA.
LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO
DESCARGAR ETIQUETAS DE VALOR OBSERVAR IMGENES, USO DE LA CALCULADORA PARA COMPROBAR
NUTRICIONAL RESULTADOS
RECURSOS.- Libro de texto. Pginas 62 a la 65.
Libro de ciencias naturales y de la biblioteca del aula.
Etiquetas de envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos
ACTIVIDADES Construccin de series numricas ascendentes y descendentes, resolucin de problemas con
PERMANENTES. operaciones bsicas y estrategias propias de los alumnos.
ADECUACIONES
CURRICULARES.
8
OBSERVACIONES
:
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&
CIENCIAS NATURALES
ESTANDRES Conocimiento cientfico, aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa,
habilidades asociadas a la ciencia, actitudes asociadas a la ciencia .
PROPSITOS La ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los alcances y las limitaciones propios de
toda construccin humana, hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo, acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente, describan y
expliquen, algunos fenmenos y procesos naturales cercanos a su experiencia, caractersticas comunes de los seres
vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptacin que establecen con el ambiente, algunas interacciones
entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana, propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus
transformaciones en diversas a
PROYECTO Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? TEMA: Relacin de la contaminacin del
aire con el calentamiento
global y el cambio climtico.
COMPETENCIAS Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, toma
de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin y comprensin de los alcances y limitaciones de
la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS. CONTENIDOS.
Propone acciones para Qu es el calentamiento global y qu puedo hacer para reducirlo?
disminuir la contaminacin Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y la salud humana.
del aire a partir del anlisis Valoracin de las acciones personales para contribuir a la mitigacin de la contaminacin del
de las principales causas y aire.
sus efectos en el ambiente y Causas del calentamiento global: relacin entre la contaminacin del aire y el efecto
la salud. invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climtico y riesgos en la
Identifica qu es y cmo se salud.
gener el calentamiento Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el
global en las ltimas calentamiento global.
dcadas, sus efectos en el
9
ambiente y las acciones
nacionales para disminuirlo.
ACTIVIDADES
INICIO.- Preguntar a los alumnos lo que saben acerca de la contaminacin del aire, el calentamiento global y el
cambio climtico. Dejar que investiguen por su cuenta como tarea.
Revisar de manera grupal la informacin que trajeron al aula. Hacer lectura comentada pg. 72 y 73
observando las imgenes de las capas de la atmsfera.
Relacionar con Geografa apoyados con el Atlas pgina 16 para observar las capas que conforman tanto a
la atmsfera como a la tierra. Retomar el dibujo elaborado en la semana 3.
Contaminantes de la atmsfera. Pg. 74.
Investigar en libros y revistas cules son los gases que provocan el calentamiento de la atmsfera. Anotar
la informacin importante en el cuaderno y compartirla al grupo. Hacer un cartel con la informacin ms
relevante.
Mostrar sus trabajos e investigaciones al resto de la comunidad escolar.
DESARROLLO.- Preguntar a los alumnos qu es energa?, en dnde la podemos encontrar?, para qu se
ocupa la energa?, el sol nos da energa?, qu otras fuentes tenemos que nos pueden dar energa?
La energa que utilizo. Pg. 74.
Platicar acerca de la energa que se utiliza en los diversos lugares en los que estamos: casa, calle y
escuela.
Hacer una lista en el cuaderno de los tipos de energa. Dejar a los alumnos que vean grupalmente o de
tarea en lo individual el siguiente enlace, donde obtendrn datos principales del calentamiento global:
http://www.nrdc.org/laondaverde/globalwarming/f101.asp
Hacer una sntesis de lo ms importante que viene en esa pgina y compartirla al grupo al da siguiente.
Observar el dibujo del ciclo del carbono de la pg. 74 y cmo su aumento afecta el efecto invernadero.
Explicar el proceso de forma escrita en el cuaderno de manear individual y con sus palabras. Apoyar la
informacin con un dibujo.
Observar las imgenes pg. 75 y hacer lectura comentada sobre los combustibles fsiles.
Cunto calor! Pg. 76.
Organizar a los alumnos en equipo y reunir el material: termmetro, frasco, caja de cartn, etc. Llevar
registro durante tres das respecto a la temperatura. La actividad debe ser realizada en das soleados.
Copiar el cuadro de la pgina en la libreta para llevar el registro: los alumnos deben observar el
termmetro a la entrada, durante y la salida de la jornada escolar.
Contestar las preguntas en la libreta. Reflexionar al final de la actividad haciendo la lectura de la pgina.
SESION 3 Preguntar a los alumnos qu es el efecto invernadero?, desde cundo sucede el efecto
invernadero?, para qu le sirve a la tierra?, qu pasara si no existiera?, el calentamiento global y el efecto
invernadero es el mismo?
Hacer un debate con lo anterior y dejar bien definido cada uno.
10
Revisar este link para ver video del calentamiento global:
http://www.youtube.com/watch?v=6RtHJdYO5Y0
Comentar sobre el tema concluyendo.
CIERRE.- SESION 4 Efecto invernadero. Pg. 77.
Consultar la pgina de la Secretaria del Medio Ambiente y Recursos Naturales. Semarnat:
http://www.semarnat.gob.mx/Pages/Inicio.aspx navegar en ella y buscar sobre las consecuencias del
efecto invernadero y las posibles implicaciones que tiene en el planeta. Comentar en clase la informacin
que se obtuvo.
Leer acerca del protocolo Kioto, qu es?, para qu sirve?, quines lo realizan?, etc. Pgina 77.
Concluir viendo el siguiente video sobre el efecto invernadero para aclarar sus dudas.
https://www.youtube.com/watch?v=ZaadjuVGlFo
Compartir los trabajos elaborados en clase con el resto del grupo y ver el siguiente enlace sobre el ciclo
del carbono: https://www.youtube.com/watch?v=B8koi8UCM4A
EVALUACIN.- Preguntas de reflexin de cada actividad.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de lPas actividades.
Investigacin de la contaminacin del aire, el calentamiento global y el cambio climtico.
USO DE LA TABLETA.
Descargar videos de efecto
invernadero
DESCARGAR VIDEOS INTERACTIVO DEL CALENTAMIENTO GLOBAL.
RECURSOS. Libro de texto. Pginas 76 y 77.
Enlaces sugeridos.
Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imgenes.
Termmetro, frasco, caja de cartn
ACTIVIDADES Higiene de su cuerpo, prevecin de enfermedades digestivas y respiratorias, cuidado del
PERMANENTES. medio ambiente, as como prevencin de accidentes en la escuela, el hogar y en la
localidad.
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES:
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&
G E O G R A F A.
11
ESTNDARES Manejo de informacin geogrfica, valoracin de la diversidad natural, aprecio de la diversidad social y
cultural, reflexin de las diferencias socioeconmicas, participacin en el espacio donde se vive,
actitudes, adquirir conciencia del espacio, la identidad espacial y valorar la diversidad.
PROPSITOS La distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial, adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica del espacio
geogrfico, participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevencin de desastres.
EJE TEMTICO Componentes naturales
COMPETENCIAS RECURSOS NATURALES PARA LA VIDA
APRENDIZAJES ESPERADOS . CONTENIDOS
Relaciona los climas con la distribucin de la Relaciones de los climas con la distribucin de la vegetacin y la
vegetacin y la fauna en la tierra fauna.
ACTIVIDADES
INICIO.-
DESARROLLO.-
CIERRE.-
EVALUACIN.-
12
RETROALIMENTACIN.
USO DE LA TABLETA.
RECURSOS.-
ACTIVIDADES Conocimiento de los relieves y climas de su Localidad y entidad.
PERMANENTES.
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&
13
H I S T O R I A
BLOQUE LAS CIVILIZACIONES AGRCOLAS DE ORIENTE Y LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRNEO.
ESTNDARES Relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal, espacialmente los principales hechos y procesos
histricos del lugar donde viven, del pas y del mundo, consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin
histrica para responder a preguntas sobre el pasado, identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural, realicen acciones para favorecer una
convivencia democrtica en la escuela y su comunidad.
PROPSITOS Nocin del tiempo histrico mediante lneas de tiempo y esquemas cronolgicos o de simultaneidad entre distintos sucesos en
el tiempo, que les permitan tener puntos de referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos, utilizar y
visualizar objetos o rplicas de objetos del pasado que permiten a los alumnos acercarse a la historia de una forma ms
realista, con las imgenes, pinturas o fotos de otros tiempos, reconociendo que el ambiente y las personas cambian con el
tiempo, y para contrastar informacin histrica utilizar las fuentes escritas y orales.
COMPETENCIAS Comprensin del tiempo y del espacio histrico, manejo de la informacin histrica, formacin
de una conciencia histrica para la convivencia.
TEMA Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterrneo.
APRENDIZAJES ESPERADOS. CONTENIDOS
Identifica el contexto en que surgi el El nacimiento del cristianismo.
cristianismo y sus caractersticas. El legado del mundo antiguo.
Valora el patrimonio cultural y material Egipto el don del Nilo.
que ha dejado el mundo antiguo. Alejandro Magno, un nio nutrido por la cultura griega
ACTIVIDADES
INICIO.- Lo que conocen los alumnos:
Preguntar a los alumnos: qu es el cristianismo?, por qu se le llama cristianismo?, saben cundo
inici?, cmo inici?. Tratar el tema anterior de manera histrica y no religiosa. Es importante aclarar
este punto con los alumnos.
Apoyarse en el siguiente enlace para ver video del cristianismo:
http://www.youtube.com/watch?v=JjtlgISe-P4&feature=relmfu
DESARROLLO: En un mapa de Europa, ubicar dnde se inici el cristianismo y hacia dnde se expandi en sus
inicios. Ver el video anterior nuevamente si es necesario.
Leer las pginas 48 y 49 sobre el cristianismo y su legado en el mundo: qu herencia cultural nos dej el
mundo antiguo?, qu herencia social?, qu herencia material? Comentar y contestar las preguntas
anteriores en el cuaderno en binas.
Realizar un resumen de los eventos destacados.
14
Finalizar los temas con el cuadro de inicio:
"El nacimiento del cristianismo".
"El legado del mundo antiguo".
SESION 2
Temas para analizar y reflexionar
Preguntar a los alumnos si recuerdan cul es el ro que serva para la agricultura en Egipto.
Retomar las anotaciones hechas sobre Egipto y el ro Nilo de las clases pasadas. Leer la pg. 50 respecto a este tema
y comentar: durante cunto tiempo se desarroll la cultura griega?, qu longitud tiene el Nilo?, dnde se
establecieron sus ciudades?, qu construyeron ah?, con quines se relacionaban sus deidades?
Investigo y valoro. Pgina 50
Leer el poema "Himno al Nilo" en voz alta. Primero en binas, despus en filas y finalmente grupal.
Comentar de qu trata y responder en el cuaderno: qu imgenes evoca el poema?, qu sentimientos provoca?,
qu palabras o frases son en sentido figurado?, qu recursos literarios utiliza?
Investigo y valoro. Pgina 51
Dejar a los alumnos que investiguen la imagen y biografa de Alejandro Magno. Llevar la informacin al aula y
compartirla.
Realizar lectura comentada de Alejandro Magno pg. 51
En equipos preparar una entrevista dirigida a Alejandro Magno, tomando en consideracin su educacin, sus
conquistas militares, su papel como difusor de la cultura griega, etc.
Simular que un integrante del grupo es Alejandro Magno y contestar como si lo fuera.
Presentar la entrevista ante el grupo.
CIERRE: Finalizar los temas con el siguiente cuadro:
"Egipto el don del Nilo".
"Alejandro Magno, un nio nutrido por la cultura griega".
Tema Respuestas
Qu hecho histrico describe?
Cundo y dnde ocurri?
Quines participaron?
Cmo sucedi?
Cules fueron sus causas y
consecuencias?
EVALUACIN.- Preguntas de reflexin. Cuadro de informacin.

Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades
Lo que aprend. Pg. 52 Evaluacin. Pg. 53
RETROALIMENTACIN.
15
USO DE LA TABLETA.
DESCARGAR VIDEOS REALIZAR LA TABLA DE ANALISIS
RECURSOS Preguntas de reflexin.
Mapa del Cristianismo.
Cuadro de informacin.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades
ACTIVIDADES PERMANENTES. Reconocimiento de sucesos histricos ocurridos en la Localidad y entidad.
ADECUACIONES CURRICULARES.
OBSERVACIONES:
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&&&&&&
FORMACIN CVICA Y TICA.
BLOQUE II TOMAR DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS TICOS PARA UN FUTURO MEJOR .
ESTNDARES Desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones
del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza, asimismo, fomenta el aprecio por la
diversidad del legado cultural, adems del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de
su comunidad, de su pas y del mundo.
PROPSITOS Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, sin violencia y adicciones, para
la construir un proyecto de vida que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables, conozcan los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y la participacin
responsable, a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona y del mundo en que viven, adquieran elementos
de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en asuntos de inters colectivo, para la
construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad
COMPETENCIAS Manejo y solucin de conflictos y participacin social y poltica.
MBITO AULA
Argumenta sobre las razones por las que Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja
considera una situacin como justa o En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qu situaciones es
injusta equitativo dar ms a quienes menos tienen. Por qu algunas personas, por su
16
situacin personal o su condicin, requieren mayor atencin que otras. Qu
personas requieren ms apoyo en el lugar donde vivo.
ACTIVIDADES
INICIO:
Revisar la investigacin sobre el declogo a manera de lluvia de ideas y posteriormente en lo individual.
De manera grupal elaborar en el pizarrn un cuadro con valores y metas del grupo escolar. pg. 56 y 57
Nuestros valores Nuestras metas
DESRROLLO: Analizar grupalmente si todas las metas se basan en principios ticos derivados de los derechos humanos.
En caso de que alguno no lo sea, se debe analizar sus consecuencias negativas y replantear una nueva meta.
Realizar un declogo en equipos en cartulina, sobre los valores y principios ticos que orientarn al grupo con apoyo del
cuadro anterior. Pegarlo en un lugar visible para su aplicacin comprometindose a convivir de esa manera.
De manera individual contestar el cuadro de la pg. 59 acerca de qu necesita hacer una persona y qu requiere dejar
de hacer para lograr las metas que se indican.
Registrar en el anecdotario cmo pueden comprometerse a vivir en congruencia con sus valores y metas sin daar a
nadie. Socializar lo anterior de manera grupal o en equipo.
Platicar sobre la justicia y enumerar en el pintarrn situaciones justas e injustas. Comentar sobre ellas.
Permitir a los alumnos que expongan situaciones que les hayan sucedido y las consideren injustas. Utilizar
dichas ancdotas para analizar si verdaderamente lo son o no.
Elegir un juego de la pg. 60 para realizarlo en equipo, pero un integrante asumir el rol de persona con
discapacidad motora, visual o auditiva.
Aplicar el juego y ver si las metas se pudieron cumplir ampliamente y si hubo necesidad de solidarizarse o
hacer adecuaciones al juego. Aqu lo que se debe de hacer notar es que si alguien est en desventaja, lo justo
es compensar esa desigualdad.
Leer la seccin Para aprender, pg. 61, donde se habla sobre Platn y su pensar acerca de la justicia.
Palabras claras, pg. 62. Leer y comentar acerca de la relacin que existe entre justicia, equidad, igualdad.
Hacer un mapa mental en el cuaderno.
En parejas comentar situaciones en las que han recibido un trato justo e injusto ya sea en la escuela o en
casa.
Pg. 63. Identificar cules son las injusticias ms frecuentes?, quines viven mayores injusticias?, qu
actitudes nos ayudan a dar un trato justo y equitativo?, etc.
Entrar al siguiente enlace para ver los videos de Kipatla, acerca de la no discriminacin.
http://www.oncetv-ipn.net/onceninos/kipatla/kipatla/
Observar el diagrama de la pg. 65 y comentar: Es justo que Se debe leer todos los planteamientos y opinar
17
al respecto. Elaborar una lista de los espacios identificados de acuerdo a la reflexin.
Pg. 66. Disear tarjetas de certificacin y de recomendacin que colocarn en la escuela y en lugares clave
del entorno.
CIERRE:
Lo que aprend. Pg. 67. Anotar en el cuaderno las razones por las cuales se consideran las acciones que ah
se enumeran como justas o injustas.
Escribir en el anecdotario cmo se han sentido cuando los han tratado de una manera injusta.
RETROALIMENTACIN.
USO DE LA TABLETA.
PROYECTAR VIDEO DE LA NO VER VIDEO DE KIPALTA
DICRIMINACION RACIAL
RECURSOS.- Libros de texto, Leccin 7. Pginas 60 a la 67. Enlaces sugeridos. Tarjetas o cartulina. Plumones.
ACTIVIDADES PERMANENTES .- Fomentar en todo momento el respeto a su persona, a las otras personas, a sus pertenencias
propias, a las pertenencias de los dems, practicar los valores en el hogar, en la escuela y en la Localidad.
Invitacin permanente para que se respeten los derechos de los dems, para que a su vez respeten los nuestros, todos
tenemos derechos y tambin obligaciones.
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EDUCACIN ARTSTICA.
ESTNDARES Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes
artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico
mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del
patrimonio cultural.
PROPSITOS Fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y el teatro, as como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la formacin integral, desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y
emociones, e interpreten los diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir del
trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos, edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo,
valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del mundo, comuniquen sus ideas
y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones, que los alumnos amplen sus experiencias mediante el
contacto con los distintos lenguajes artsticos.
COMPETENCIAS Artstica y cultural.
APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE
ARTSTICO.
APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION
18
MSICA
Conocer algunas claves
para cantar y mejorar la
entonacin del Himno
Nacional Mexicano o
cualquier otra pieza vocal
ACTIVIDADES.
USO DE LA TABLETA.
LO QUE HACE EL DOCENTE. LO QUE HACE EL ALUMNO
ESCUCHAR CON LA TABLETA EL HIMNO NACIONAL
I INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de la forma correcta de respirar.
Escribir en el libro cmo es que se debe respirar correctamente. Compartir las respuestas y
llegar a una conclusin grupal
DESARROLLO:
Analizar la letra del Himno Nacional Mexicano destacando las palabras desconocidas para los
alumnos.
Escribir en el cuaderno dichas palabras e investigarlas para comentar.
Platicar sobre un poco de historia del Himno Nacional, sus inicios y autores.
Observar la partitura de la pg. 35 y comentar.
Escuchar grupalmente el Himno Nacional Mexicano, con los ojos cerrados.
Escucharlo por segunda vez, pero imaginar que se canta.
Escucharlo por tercera vez e iniciar grupalmente un canto bajito y suave tratando que sea
similar al que se escucha.
CIERRE:
Repetir esta actividad varias veces y se estar listo para cantarlos solos.
Presentar el canto del Himno Nacional en ceremonia.
ACTIVIDADES PERMANENTES. Lluvia de ideas sobre sus conocimientos de arte, tales como escultura, pintura, etc.
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES:
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NOTA .- La tableta se usa en todas las asignaturas, como una herramienta de trabajo, como soporte y ayuda en las labores de
investigaciones, recopilacin de informacin, transmisin de documentales, almacenamiento de trabajos en carpetas, por bloque y por
cada una de las asignaturas, los alumnos crean archivos en word, sntesis, reportes de lectura, etc., mismos que despues intercambian
entre compaeros y docente va bluetooth, por correo electrnico, se vinculan con el proyector de aula para intercambiar sus trabajos,
exponen y se apoyan con el material de la tableta, pueden y escriben con diferentes tipos de letra, usando los comandos de insertar,
copiar, cortar, pegar, elaboran tablas, construyen ser
ies numricas, manejan los colores as como el corrector de ortografa, disean sus pginas, mrgenes, posicin y seleccin de papel,
colocan mrgenes, centran ttulos y justifican sus escritos.
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&&&
____________________________________, Puebla., Dicembre del 2016.
El maestro del grupo. Vo.Bo. Director de la escuela.
Pgina 59. Qu actividades econmicas identificas en el correo de visita al aserradero de Porto Alegre? La tala de rboles como actividad
primaria y la fbrica de muebles como actividad secundaria. Selecciona dos objetos del saln y en tu cuaderno elabora un esquema como el de
abajo. Por ejemplo: Cortina, Gis y Libro. Objeto: Cortina. Materias primas: Algodn. Recursos naturales: Plantas. Origen del recurso: Vegetal.
Objeto: Gis. Materias primas: Yeso. Recursos naturales: Yeso. Origen del recurso: Mineral. Objeto: Libro. Materias primas: Celulosa. Recursos
20
naturales: Arboles. Origen del recurso: Vegetal. Qu tipo de recursos predomina? El de origen vegetal. Pgina 61. La actividad de la pgina 61
depende de las instrucciones de tu maestro y el lugar en donde vives. Pgina 62. Pases que cuentan con mayor diversidad de recursos
naturales: China Estados Unidos Mxico India Australia Pases que destacan por su produccin de energticos: China Estados Unidos Mxico
Rusia Canad Cules son los pases con alto desarrollo industrial? Japn, China y Estados Unidos. Pgina 63. La actividad que se presenta
es un folleto que debes elaborar sobre el principal recurso natural del lugar donde vives y cmo se aprovecha y se transforma. Es importante
realizarlo y presentarlo a la comunidad, a fin de invitarla a su cuidado y preservacin. El apoyo del maestro es fundamental para la realizacin de
esa actividad.

21
GRADO Y GRUPO: _ SEXTO AO, GRUPO:___ 2016-2017 PERODO.___TERCER
BLOQUE________
PROYECTO NUM.1 Escribir un relato histrico para el acervo de la Biblioteca de Aula.
TIPO DE TEXTO: Narrativo
AMBITO Estudio
ESPERADOS
Establece el orden Comprensin e interpretacin
de los sucesos Inferencia de fechas y lugares a partir de Redaccin de un relato histrico,
relatados (sucesin las pistas que ofrece el propio texto. Esquema de planificacin de un relato histrico sobre un
y simultaneidad). Sucesin y simultaneidad, y relaciones pasaje elegido, en el que se sealen los aspectos a incluir
Infiere fechas y causa y consecuencia en relatos y el orden cronolgico que van a seguir.
lugares cuando la histricos. Borradores de los relatos histricos que presentan:
informacin no es Propiedades y tipos de textos --Los sucesos en orden lgico y coherente.
explcita, usando las Caractersticas y funcin de los relatos --Conectivos para indicar orden temporal, causas y
pistas que el texto histricos. consecuencias.
ofrece. Caractersticas del lenguaje formal en --Tiempos verbales en pasado para indicar sucesin y
Reconoce la relatos histricos. simultaneidad.
funcin de los Conocimiento del sistema de Producto final
relatos histricos y escritura y ortografa Relatos histricos para el acervo de la biblioteca de
emplea las Patrones ortogrficos regulares para los aula.
caractersticas del tiempos pasados (acentuacin en la
22
lenguaje formal al tercera persona del singular en el pasado
escribirlos. simple, terminaciones en copretrito,
Redacta un texto derivaciones del verbo haber).
en prrafos, con Ortografa y puntuacin convencionales.
cohesin, ortografa Aspectos sintcticos y semnticos
y puntuacin Relaciones cohesivas (personas, lugar,
convencionales.
tiempo).
Adverbios y frases adverbiales para
hacer referencias temporales (despus,
mientras, cuando, entre otros).
Pronombres, adjetivos y frases
nominales para hacer referencias
espaciales y personales (all, en ese lugar,
all, ellos, aquellos, entre otros).
Tiempos pasados (pretrito y
copretrito, tiempos pasados compuestos)
para indicar sucesin o simultaneidad.
ACTIVIDADES.
INICIO: Preguntar a los alumnos qu es un relato histrico?, recuerdan alguno?, cul?, qu sucedi?, hace cunto tiempo?, cul fue
su causa?, etc.
Encargar con anticipacin hechos o relatos histricos por equipo para su anlisis.
DESARROLLO: Lo que conocen los alumnos. Pgina 87
Preguntar a los alumnos: para qu se escriben los relatos histricos? Anotar todas las respuestas en el pizarrn y analizarlas.
Reunirse en equipo y juntar los relatos histricos que trajeron al saln.
Hacer el anlisis en un cuadro elaborado en el cuaderno que contenga lo siguiente: lugar, fecha, causas, consecuencias,
personajes destacados.
Socializar el cuadro anterior con otros equipos.
CIERRE: Leer el texto de la pg. 88 sobre la Expropiacin Petrolera y comentar los sucesos marcados ah. Subrayar con rojo las causas y
SESION 2
INICIO: Recordar lo que se vio la clase pasada y preguntar a los alumnos qu haran para escribir un relato histrico?, qu necesitan?,
cmo iniciaran?, cmo sera finalizado?, para quin lo escribiran?
DESARROLLO: Consultemos fuentes documentales. Pgina 89
Analizar qu tipo de fuentes se pueden usar para investigar: escritas, orales, grficas o materiales.
Poner en el pizarrn ejemplos de las que se conozcan.
Hacer un mapa conceptual de ellas, recordando que las fuentes pueden ser primarias y secundarias.
Reunidos en equipo decidir de qu hecho histrico relevante investigarn: Independencia, Porfiriato, Revolucin Mexicana, etc.
Pensar en las fuentes que necesitan para investigar acerca del relato histrico.
Fichero del saber. Pgina 90
23
Definir cmo se lleva a cabo la historia y los acontecimientos pasados, el orden, sus causas y consecuencias. Indagar qu suceda en
otra parte del mundo y en nuestro pas al mismo tiempo en cierta poca.
CIERRE: Reflexionar sobre los acontecimientos simultneos y redactar una ficha con sus conclusiones.
SESION 3
INICIO: Preguntar a los alumnos qu se necesita para reconstruir un hecho histrico?, cmo se si es verdad o falso?, cules son las
caractersticas de un relato histrico?
DESARROLLO:
Reconstruir los hechos. Pgina 90
Determinar lo que es un relato histrico, definindolo como un escrito donde se reconstruye un hecho que sucedi hace tiempo. Pg.
90
Analizar las caractersticas de un relato histrico con los alumnos:
Narran un hecho a partir de sucesos reales.
Cuentan lo sucedido en orden.
Tienen inicio, desarrollo y cierre.
Incluyen bibliografa.
Los hechos histricos pueden ser verificados mediante la confrontacin y revisin de las fuentes, por lo tanto es importante llevar
varias fuentes sobre el mismo tema.
Reunirse en equipo y repartir el trabajo que har cada uno de los integrantes.
CIERRE: Hacer una reflexin de lo analizado hasta el momento y ver si hay dudas por resolver
SESION 4
INICIO: Preguntar a los alumnos recuerdan los adverbios?, cul es un ejemplo de adverbio?, cmo me pueden servir los adverbios en la
redaccin del relato histrico?
DESARROLLO:
Hacer un repaso de los adverbios de tiempo y de lugar: aqu, ah, all, ac, all, encima, abajo, debajo, delante, detrs. Hoy, ayer,
maana, ahora, entonces, antes, recientemente, constantemente, etc.
Hacer una frase escrita con cada uno, en la libreta.
Socializar lo elaborado revisando su propio trabajo o intercambiando con un compaero.
Escribir algunas de las frases elaboradas y pasar al frente a varios alumnos a que subrayen o encierren el adverbio.
Hacer una lista de ms adverbios en el cuaderno para tener a la mano y poder usarlos en su redaccin.
CIERRE: Hacer una conclusin grupal de lo que es un adverbio, su uso y mencionar los ms posibles.
SESION 5
INICIO: Platicar con los alumnos acerca de cmo pueden planear lo que van a hacer con el relato histrico.
DESARROLLO:
Planifiquen el relato histrico. Pgina 92
Reunidos en equipo, definir cmo se utilizar la informacin recabada para el relato histrico. Usar los esquemas para organizar la
informacin del relato.
Elegir el tema que se va a tratar y seguir las instrucciones de planificacin de la pg. 92, donde se considera el hecho o
acontecimiento, lo que se quiere saber, delimitacin de tiempo, planteamiento de preguntas gua, fuentes, notas y datos de fuentes,
orden de sucesos y partes que lo componen.
Iniciar la escritura del borrador.
24
CIERRE: Revisar el avance de borrador que se lleva hasta el momento
SESION 6
INICIO: Preguntar a los alumnos en qu tiempo se escriben los verbos que utilizan para el relato histrico?, en presente?, en futuro?,
en pasado?
DESARROLLO:
Analizar el cuadro de la pg. 93 sobre el uso de los verbos en un relato histrico y el tiempo en que se escriben: pretrito perfecto
simple, pretrito imperfecto y pretrito perfecto compuesto.
Pasar al frente a varios alumnos para que conjuguen otros verbos ms.
Realizar 5 oraciones de cada uno en el cuaderno para practicar.
CIERRE: Socializar la actividad anterior y verificar que hayan comprendido el tema de los tiempos.
SESION 7
INICIO: Recordar a los alumnos que para su relato histrico debe contener un inicio, desarrollo y cierre.
Preguntar a los alumnos cmo estn acomodando su relato histrico?, llevarn imgenes?, emplearn mapas o lneas del tiempo?
DESARROLLO:
Producto final. Pgina 94
Reunirse en equipos, juntar el material necesario.
Realizar el borrador del relato y usar imgenes en el producto final, lneas del tiempo y otros recursos que lo mejoren.
Apoyarse entre los alumnos para la revisin del relato, intercambiarlo con otro equipo.
CIERRE: Hacer las correcciones necesarias de acuerdo a las crticas constructivas.
SESION 8
INICIO: Preguntar a los alumnos si algo falta en su relato para que le den el ltimo detalle.
Platicar cmo se han sentido en este proyecto.
DESARROLLO:
Reunidos en equipo hacer el relato en hojas blancas, con margen, portada y letra clara.
Compartir al grupo el trabajo final.
CIERRE:
Valorar los proyectos con una rbrica elaborada por el profesor.
escrito y hablado, etc. Autoevaluacin. Pgina 95
RETROALIMENTACIN.
USO DE TABLETA.
PROYECTAR VIDEO DE RELATOS HISTORICOS ESCRIBIR EN LA TABLETA EL RELATO HISTORICO

REALIZADO.
ESTRATEGIA GLOBAL.- Lectura de libros de la biblioteca escolar durante 20 minutos,
25
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES:
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&
M A T E M T I C A S
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, posicionales y no posicionales, clculo mental,
estimacin de resultados y operaciones escritas con nmeros naturales, suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos, propiedades bsicas de ngulos y tipos de rectas, as como del crculo,
tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas, cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares, medidas con distintos tipos
de unidad, para calcular permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares. Emprendan procesos
de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras,
informacin mediante tablas y grficas de barras, conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, y calculen valores
faltantes y porcentajes.
APRENDIZAJES SENTIDO NUMERICO FORMA, ESPACIO Y MANEJO DE LA INFORMACIN. DESAFIOS
ESPERADOS Y MEDIDA.
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
26
Que los alumnos resuelvan Nmeros y Determinacin de mltiplos y 35. Quin es
problemas que implican sistemas de divisores de nmeros naturales. el ms alto?
comparar fracciones y numeracin Anlisis de regularidades al 36. Cul es
decimales. obtener los mltiplos de dos, tres el sucesor?
Identificacin de
Que los alumnos
una fraccin o un y cinco. 37.
identifiquen algunas
diferencias entre el orden decimal entre dos Identifcalos
de los decimales y el fracciones o fcilmente.
orden de los nmeros decimales dados.
naturales, a partir de la Acercamiento a la
propiedad de densidad. propiedad de
Que los alumnos
identifiquen las densidad de los
caractersticas de los racionales, en
mltiplos de algunos contraste con los
nmeros mediante el nmeros naturales.
anlisis de la tabla Determinacin de
pitagrica y concluyan mltiplos y divisores
cmo se obtiene un
de nmeros
mltiplo de cualquier
nmero. naturales. Anlisis
de regularidades al
obtener los
mltiplos de dos,
tres y cinco
ACTIVIDADES
SESION 1
INICIO: Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la
propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los nmeros naturales.
Preguntar a los alumnos si es lo mismo una fraccin a un nmero decimal. Exponer las diferencias entre ambos
para que las puedan identificar.
DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas donde utilicen las fracciones y los decimales para compararlos u
ordenarlos. Por ejemplo: Si Ramiro mide 1.60 y Roco mide 1 metro y 1/2, quin mide ms?
Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafo#35. En el desarrollo de esta actividad
los alumnos aprendern a resolver problemas que implican comparar fracciones y decimales. Libro de desafos
matemticos pgina 72.
Pasar al frente 5 alumnos ms, que debern decir su estatura (llevar cinta sino se saben su altura), anotar en el
pintarrn las medidas y ordenar menor a mayor. Preguntar a los alumnos cmo se escribe 1/4 en decimal?, cmo
1/5?, etc.
27
CIERRE: Socializar las respuestas del desafo y los ejercicios extra, primero en equipo y posteriormente de manera grupal.
SESION 2
INICIO: Recordar el tema de comparacin de fracciones y decimales. Pasar al frente a dos alumnos voluntariamente para
que hagan un ejercicio, mientras el resto del grupo opina si es correcto o qu deben hacer.
DESARROLLO: Implementar con los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar qu nmero decimal o natural va
antes o despus de un nmero ya establecido. Ejemplo: Resuelve el siguiente ejercicio indicando cul es su antecesor o
en su defecto sucesor.
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades del desafo #36, en donde
identificarn algunas diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los nmeros naturales, a partir de la
propiedad de densidad. Libro de desafos matemticos pginas 73 y 74.
CIERRE: Revisar los ejercicios realizados de manera grupal o por orden de lista para que los alumnos participen. Socializar
las respuestas.
SESION 3
INICIO: Dibujar una recta en el pintarrn y pasar al frente un alumno voluntario que ubique un nmero entre 4.56 y 4.57
El resto del grupo verifica las respuestas.
DESARROLLO: Realizar grupalmente ejercicios en donde ubiquen nmeros decimales en una recta numrica. Ejemplo:
Localiza los siguientes nmeros decimales en la recta numrica. 5.4, 3.2, 1.5, 6.8, 4.9, 2.4 y 9.4.
Con apoyo del ejercicio anterior, ubicar nmeros entre unos y otros.
Jugar a "muerte sbita", donde los nombres de los alumnos son puestos en una urna.
Sacar el nombre de dos alumnos y hacer una pregunta, el alumno que conteste gana.
Hacer eliminatoria con los alumnos que vayan siendo seleccionados al azar.
CIERRE: Socializar los ejercicios que se hayan realizado durante esta clase.
SESION 4
INICIO: Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de regularidades al obtener
los mltiplos de dos, tres y cinco.
Preguntar a los alumnos qu son los mltiplos.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que encontrar el mltiplo de un determinado nmero.
DESARROLLO: Con una pequea pelota, realizar preguntas sobre los mltiplos, por ejemplo: se determina que el juego se
dirn nicamente mltiplos de 12, entonces se arroja la pelota a un nio y al cacharla deber decir un mltiplo de ese
28
nmero inicial, si acierta obtiene punto para su fila, si falla pierde oportunidad y se le brinda a otra fila. Gana la fila que
tenga ms puntos.
Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafo# 37. El objetivo de esta actividad es
que los alumnos identifiquen las caractersticas de los mltiplos de algunos nmeros mediante el anlisis de la
tabla pitagrica y concluyan cmo se obtiene un mltiplo de cualquier nmero. Libro de desafos matemticos
pginas 75-78.
CIERRE: Comentar grupalmente las dificultades que se les presentaron a los alumnos en el momento de que
desarrollaron las actividades del desafo # 37.
SESION 5
INICIO: Salir al patio a jugar a los mltiplos. Puestos en crculo determinar el nmero que usarn al iniciar, puede ser el 6.
Pasar una pelota de mano en mano y cada 6 dar un brinco, aplauso o grito. El que se va equivocando va saliendo del
crculo.
DESARROLLO:Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de regularidades al
obtener los mltiplos de dos, tres y cinco.
Implementar ejercicios como los siguientes para encontrar los mltiplos de algn nmero determinado. Ejemplo: En
la siguiente tabla pinta con un color rojo los mltiplos del nmero 7, con amarillo los mltiplos del 8 y con verde los
del nmero 9.
CIERRE: Socializar la actividad en equipo. Los alumnos podrn calificarse unos a otros y hacer las correcciones necesarias.
SESION 6
INICIO: Grupalmente y de manera oral preguntar a los alumnos: el nmero 48 es mltiplo de 3?, el 75 es mltiplo de 5?,
cmo lo supieron?
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos en el desafo # 38. El
objetivo de este ejercicio, consiste en lograr que establezcan el recurso de la divisin para determinar si un nmero es o no
mltiplo de otro, y se aproximen al concepto de divisor de un nmero natural. Libro de desafos matemticos pginas 79-82.
CIERRE: Grupalmente revisar las respuestas de las pginas anteriores. Se pueden intercambiar los libros y hacer observaciones
a los compaeros.
SESION 7
INICIO: Solicitar a los alumnos que recorten y armen las pginas 163 a la 167, reunidos en equipos de cinco personas.
DESARROLLO: Llevar acabo el juego La pulga y las trampas del desafo #39, con el material recortable de las pginas 163-
167. El objetivo de este juego, consiste en aprender a utilizar las nociones de mltiplo de divisor a fin de hallar la estrategia
ganadora. Libro de desafos matemticos pgina 83.
CIERRE: Platicar acerca de su experiencia con el juego y lo que han aprendido hasta el momento.
29
SESION 8
INICIO: Elaborar tarjetas con nmeros para pegarlas en el pintarrn y pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno 3
mltiplos correspondientes a cada nmero. Ejemplo:

DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafo # 40, en donde se llevar a cabo un juego
titulado El nmero venenoso. Durante el desarrollo de este juego, los alumnos encontrarn recursos para verificar si un
nmero es divisor de otro y para explicar por qu s o por qu no lo es. Libro de desafos matemticos pginas 84-89.
CIERRE: Revisar las respuestas del desafo anterior de forma grupal.
Finalizar, preguntando a los alumnos cmo supieron el nmero que segua en el juego?, sumaron, restaron, multiplicaron o
dividieron? Socializar respuestas.
USO DE LA TABLETA.
RECURSOS.-
ACTIVIDADES Construccin de series numricas ascendentes y descendentes, resolucin de problemas
PERMANENTES. con operaciones bsicas y estrategias propias de los alumnos.
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES:
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&
CIENCIAS NATURALES
ESTANDRES Conocimiento cientfico, aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa, habilidades
asociadas a la ciencia, actitudes asociadas a la ciencia .
30
toda construccin humana, hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo, acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente, describan y
expliquen, algunos fenmenos y procesos naturales cercanos a su experiencia, caractersticas comunes de los seres vivos
y las usen para inferir algunas relaciones de adaptacin que establecen con el ambiente, algunas interacciones entre los
objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer
sus aplicaciones en la vida cotidiana, propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en
diversas a
PROYECTO
COMPETENCIAS Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas
a la cultura de la prevencin y comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Argumenta el uso de
ciertos materiales con Por qu se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar los materiales?
base en sus propiedades Experimentacin con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos.
de dureza, flexibilidad y Valoracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin de objetos para la satisfaccin de
permeabilidad, con el fin algunas necesidades de las personas.
de tomar decisiones sobre Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extraccin de materias primas, la produccin, el
cul es el ms adecuado uso y la disposicin final de papel y plstico.
para la satisfaccin de Evaluacin de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorizacin, rechazo,
algunas necesidades. reduccin, reso y reciclado de papel y plstico, en relacin con sus implicaciones naturales y
Toma decisiones sociales.
orientadas a la
revalorizacin, al rechazo,
a la reduccin, al reso y al
reciclado de papel y
plstico al analizar las
implicaciones naturales y
sociales de su uso.
ACTIVIDADES
SESION 1
INICIO: Comencemos.
Preguntar a los alumnos: saben de dnde proviene el papel?, y el plstico?, cul de ellos es mejor?, por qu?, cules son los
usos de uno y de otro?, qu caractersticas tienen en particular?
DESARROLLO: Plstico o papel? Pg. 85.
Fase I: Se necesita una bolsa de plstico y una de papel.
Reunirse en equipo y elegir un integrante para que meta las manos en cada bolsa.
31
Dejar pasar aproximadamente 15 minutos con las bolsas muy bien cerradas.
Contestar las preguntas en el cuaderno despus de destapar las bolsas. Describir las caractersticas y dibujar lo que se hizo.
Fase II: contestar las preguntas de acuerdo a los planteamientos que se manejan en el texto: dnde es preferible comprar pan, en
bolsa de plstico o en bolsa de papel?
Revisar la pg. 86 acerca de las propiedades de los materiales. Llevar o pedir con anticipacin un material que se relacione con
cada una de las propiedades para ejemplificar de manera significativa.
CIERRE: Hacer una conclusin grupal de lo que sucedi con las actividades anteriores y comentar al respecto.
SESION 2
INICIO: Preguntar a los alumnos qu hace diferentes a unos materiales de otros?, por qu unos son duros y otros blandos?, por qu unos
rasposos y otros suaves?, por qu unos se estiran y otros se rompen si lo hacemos? Comentar grupalmente en lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Propiedades de los materiales y su uso ms prctico. Pg. 86 y 87.
Leer grupalmente la pgina 86 acerca de las principales propiedades de los materiales.
Organizados en binas hacer un cuadro con lo ledo, donde se describa la propiedad y se mencionen ejemplos de ella.
Posteriormente realizar la actividad de la pgina 87. Se necesita botella y bolsa de plstico, objetos como papel, madera, cermica,
barro, vidrio, hierro y aluminio.
Reunir en equipo y platicar acerca de su experiencia sobre las propiedades.
Identificar las caractersticas de cada uno de los materiales y hacer las anotaciones correspondientes.
Leer las preguntas y contestarlas de acuerdo al uso de los objetos, cules materiales se resan y cules no?
CIERRE: Hacer el llenado de la tabla de la pgina 87 de forma individual, sobre dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad. Compartir
con el resto del grupo los resultados y conclusiones a los que llegaron para ubicar en cada espacio los objetos y materiales usados.
SESION 3
INICIO: Preguntar a los alumnos acerca de las tres erres, qu es eso?, qu significan?, para qu nos sirven o en qu se usan?
Mostrar el smbolo universal del reciclaje de la pgina 88 y preguntarles dnde lo han visto. Comentar.
DESARROLLO:Cules se pueden utilizar varias veces? Pg. 88

Organizar en equipos y reflexionar sobre qu objetos se pueden utilizar varias veces: bolsa de plstico, bolsa de papel, botella de
vidrio, lata de aluminio, hoja de papel escrita por una de sus caras, etc.
Responder las preguntas sobre sus propiedades y usos en el cuaderno.
En el cuaderno, hacer el dibujo del proceso de elaboracin del papel.
Hacer un mapa conceptual con el texto que habla sobre las tres erres, pg. 89 y dibujar su smbolo.
Analizar el texto de la degradacin de los materiales inorgnicos, pgina 90.
Llevar una manzana y un pltano al saln y dejarlos en un lugar visible donde tengan luz. Ah deben durar una semana
aproximadamente. Al final observar sus caractersticas y ver los resultados de la accin del tiempo y la degradacin.
CIERRE: Elaborar una conclusin de forma grupal sobre la importancia de las propiedades de los materiales y la facilidad de reusarlos de
diferentes formas.
SESION 4
INICIO: Preguntar a los alumnos: cunta tardar un pltano en degradarse?, cunto una manzana?, cunto un zapato? Y una pila?.
Reflexionar grupalmente y comparar.
32
DESARROLLO: A separar! Pg. 91.
Investigar cules son las maneras de separar los residuos y cul es la que se aplica en Mxico.
Consultar la pgina web: http://basica.primariatic.sep.gob.mx/ y escribir en el buscador la palabra ambiental (revisar los videos
que apoyen al tema).
Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar: cmo se deben separar los residuos?, cules son las acciones que debes
llevar a cabo de manera personal para contribuir en el grupo con las acciones mencionadas?
CIERRE: Observar la tabla de materiales y sus aos de degradacin.
Escribir conclusiones en el cuaderno.
USO DE LA TABLETA.
PROYECCION DE VIDEO DE MATERIALES RECICLADOS.
RECURSOS. Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Pginas 84 a la 87.

Una bolsa de plstico y una bolsa de papel.
Objetos como papel, madera, cermica, barro, vidrio, hierro y aluminio
Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Pginas 88 a la 91.
Enlaces sugeridos
Manzana y pltano.
localidad.
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES:
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&
33
&&&
G E O G R A F A.
EJE TEMTICO
COMPETENCIAS Valoracin de la diversidad natural y cultural.
ACTIVIDADES
INICIO.-
DESARROLLO.-
CIERRE.-
34
EVALUACIN.-
RETROALIMENTACIN.
USO DE LA TABLETA.
RECURSOS.-
PERMANENTES.
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&
H I S T O R I A
presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural, realicen acciones para favorecer una
convivencia democrtica en la escuela y su comunidad.
PROPSITOS Nocin del tiempo histrico mediante lneas de tiempo y esquemas cronolgicos o de simultaneidad entre distintos sucesos en
el tiempo, que les permitan tener puntos de referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos, utilizar y
COMPETENCIAS Comprensin del tiempo y del espacio histrico, manejo de la informacin histrica, formacin
35
de una conciencia histrica para la convivencia.
Ubica la duracin y simultaneidad de las Panorama del periodo.
civilizaciones mesoamericanas y Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas
andinas aplicando los trminos siglo, Temas para comprender el periodo.
milenio, a.C. y d.C., y localiza sus reas Cules son las principales caractersticas de las civilizaciones americanas?
de influencia. Mesoamrica, espacio cultural.
Reconoce la importancia del espacio
geogrfico para el desarrollo de las
culturas mesoamericanas e identifica
las caractersticas de los periodos
ACTIVIDADES
INICIO: Panorama del periodo.
Observar la portada del inicio del bloque 3 y preguntar a los alumnos quin ha estado ah?, qu representa
esa pirmide del estado de Yucatn? Comentar.
Ubicar temporal y espacialmente las civilizaciones mesoamericanas y andinas encargando a los alumnos un
mapa del continente Americano para sealar posteriormente su ubicacin. Darle un color diferente a cada
civilizacin.
DESARROLLO: Para iniciar. Observar nuevamente la Pirmide de Chichn Itza y reproducirla en la libreta. Responder
las preguntas: cmo y para qu se construy?, por qu quisieron representar a la serpiente?, quines la
construyeron?, cmo los historiadores saben acerca de ella?, etc.
Observar las imgenes de la pg. 57 de Tajn y Nazca y comentar.
Cundo y dnde pas. Elaborar una tabla de tres columnas en la libreta para ubicar las caractersticas
principales de las culturas. Observar el mapa pg. 58 sobre los principales sitios arqueolgicos y reas
culturales de Mesoamrica y las culturas andinas y llenarla.
reas culturales Sitios arqueolgicos Entidad federativa o
pas
Contestar las preguntas: qu culturas se ubicaron cerca del Ocano Pacfico?, cuntos siglos duraron las
civilizaciones?, etc. Socializar lo anterior.
CIERRE: Hacer una lnea del tiempo con una hoja blanca partida horizontalmente, slo para ubicar el surgimiento
de cada una de las culturas y ver quin surgi primero y quin despus. Mostrarla al grupo y pegarla en la libreta
36
de forma doblada.
Exponer sus lneas del tiempo al resto del grupo.
INICIO: Recordar lo que se vio la clase anterior y hacer una dinmica de preguntas y respuestas para participacin del
alumno.
DESARROLLO: Temas para comprender el periodo.
Leer grupalmente la pregunta cules son las principales caractersticas de las civilizaciones americanas?
Registrarla en la libreta individualmente y contestar lo que se conocen hasta el momento. Enriquecer la
respuesta conforme se avance en el bloque 3.
Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pg. 61 para analizar cada uno de los temas que se abordan en todo
este bloque, como cierre o conclusin del mismo:
Tema Respuestas
Qu hecho histrico describe?
Cundo y dnde ocurri?
Quines participaron?
Cmo sucedi?
Cules fueron sus causas y
consecuencias?
El primer tema a analizar con el cuadro anterior, es el siguiente:
1. Mesoamrica espacio cultural.
Retomar el mapa del inicio del bloque del continente americano y sealar individualmente los lugares donde
se ubican las culturas mesoamericanas y andinas.
Analizar el texto de la pg. 62 y comentarlo en grupo. Rescatar del texto lo ms importante subrayando en
el libro. Hacer un resumen, sntesis o parfrasis en binas.
Revisar el siguiente enlace:
Las culturas mesoamericanas:
http://www.youtube.com/watch?v=SXfU1wDP-I8&feature=related
Comentar sobre lo que vieron, repetir el video mientras el alumno rescata informacin del mismo de forma
individual.
CIERRE:
Compartir lo rescatado del video y pasar al frente alumnos voluntarios para compartirlo.
USO DE LA TABLETA.
37
MOSTRAR VIDEO DE CULTURAS
MESOAMERICANAS
RECURSOS Libro de texto. Pginas 60 a la 62. Enlaces sugeridos. Hojas blancas. Colores.
OBSERVACIONES:
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&
ESTNDARES Desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones
del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza, asimismo, fomenta el aprecio por la
diversidad del legado cultural, adems del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de
su comunidad, de su pas y del mundo.
PROPSITOS Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, sin violencia y adicciones, para
la construir un proyecto de vida que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables, conozcan los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y la participacin
responsable, a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona y del mundo en que viven, adquieran elementos
de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en asuntos de inters colectivo, para la
construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad
MBITO Aula Y Ambiente escolar y vida cotidiana
Analiza crticamente las causas e implicaciones Desafos actuales
de problemas sociales. Cules son los principales problemas sociales en la actualidad. Qu es la migracin. Cules
son las causas e implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde vivo, en Mxico y
Valora que en Mxico y en el mundo las en el mundo. Qu es el desempleo y el trabajo informal. En qu formas se presenta el
personas tienen diversas formas de vivir, maltrato, el abuso y la explotacin infantil. Cules son las conductas que representan
pensar, sentir e interpretar la realidad, y violencia intrafamiliar. Cmo pueden enfrentarse estos desafos.
manifiesta respeto por las distintas culturas de Dilogo entre culturas
Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de Mxico y del mundo.
la sociedad. Cules deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de
38
vida, tradiciones y lenguaje.
Qu obstculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores propios son
superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. Cules son los riesgos de una
sociedad que niega la diversidad de sus integrantes. Cmo se puede favorecer el dilogo
intercultural.
Revisamos costumbres en nuestra convivencia
De qu manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Cul es
nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y grupos. Qu
costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cul de esas costumbres favorece u
obstaculizan la convivencia. Cul conviene a todos cambiar .
ACTIVIDADES
INICIO: Lo que s y lo que opino. Observar las imgenes de la pg. 80 y contestar las preguntas: qu problemas sociales se muestran?,
qu problemas habr por donde viven?, qu acciones se realizan para contrarrestarlas?, etc.
Explicar a los alumnos el objetivo de esta leccin y su producto, que es elaborar una carta de opinin sobre un problema social que se
presente en el lugar donde viven.
DESARROLLO: Para aprender. Leer la pg. 81 acerca del concepto de la migracin y sus tipos: interna y externa. Elaborar un mapa
conceptual con la informacin.
Observar el esquema de la pg. 82 acerca de problemas sociales como la pobreza, la corrupcin, la violencia social y la delincuencia,
as como sus consecuencias. Preguntar: cmo se relacionan?, cmo podemos evitarlas? Comentar.
Dejar investigar a los alumnos acerca de las instituciones que apoyan a resolver algunos problemas sociales, sobre todo los
relacionados con la niez. Compartir en la clase la investigacin.
Leer y comentar la pg. 83, 84 y 85 acerca de la explotacin infantil, el maltrato infantil y el abuso sexual. Se mencionan adems
algunas de las instituciones que apoyan para resolver estos problemas. Subrayar lo ms importante para elaborar un resumen del
texto.
Reunir los alumnos en parejas para leer el caso que se presenta en la pg. 85 acerca de Jos, un nio indgena de diez aos que
vende cigarros y dulces. Contestar las preguntas que ah se mencionan, en el cuaderno.
Identificar 10 problemas sociales de la comunidad o del pas y elegir uno para iniciar la carta de opinin, en la cual se debe exponer
las causas, consecuencias y una propuesta de solucin. Realizar borrador y corregir en equipo. Relacionar este tema con el proyecto
3, bloque 3 de espaol.
Participemos. Leer las cartas elaboradas y elegir las que sern enviadas a una autoridad local o nacional.
CIERRE: Redactar al final un breve texto en su anecdotario acerca de lo que sienten cuando ven a una persona que no tiene lo necesario
para vivir.
Lo que aprend. Pg. 87. Explicar qu es un problema social.
SESION 2
INICIO: Platicar con los alumnos acerca de qu es un dialecto y si conocen alguno?, saben cuntas comunidades lo hablan?. Mencionar
que en algunas cosas usamos el nhuatl, como en la palabra aguacate y chocolate. Hacer una lista de las que recuerden en el pintarrn de
manera grupal.
Lo que s y lo que opino. Leer la letra de la cancin la lengua de Gonzalo Ceja. Pg. 88 y 89. Reconocer las palabras de origen
nhuatl que ah se mencionan y que usamos en nuestra vida cotidiana.
DESARROLLO:
Revisar el siguiente enlace para escuchar la cancin anterior.
39
https://www.youtube.com/watch?v=rP84-J_6Fh4
Contestar las preguntas de la pg. 89 con qu frecuencia usamos esas palabras?, por qu son en nhuatl?, etc.
Mencionar a los alumnos qu pasara si llega al saln alguien que no habla su idioma, que habla quiz un dialecto que ellos no
conocen, que tiene otras creencias religiosas y viste diferente, qu haran?, cmo lo trataran?, qu le diran?
Para aprender. Leer las pg. 90 y 91 acerca del Artculo 2 constitucional sobre la pluriculturalidad de Mxico. Hacer un concepto
grupal.
Explicar a los alumnos el objetivo de esta leccin: preparar y presentar en equipo un programa de radio sobre la diversidad cultural de
Mxico y en el mundo.
CIERRE:
Observar las imgenes de las pg. 92 y 93 y leer las presentaciones de cada familia. Destacar las similitudes y diferencias. Llenar al
final la propia junto con un dibujo o fotografa.
Concluir opinando, en qu se parecen y en qu no?, por qu cada familia es diferente?
USO DE LA TABLETA.
VER VIDEO DE CANCION EN NAHUATH
RECURSOS.-
Libro de texto. Bloque 3. Leccin 9. Pginas 80 a la 87.
Hojas blancas, cartulina o papel bond.
Colores.
Plumones.
ACTIVIDADES PERMANENTES .- Fomentar en todo momento el respeto a su persona, a las otras personas, a sus pertenencias
propias, a las pertenencias de los dems, practicar los valores en el hogar, en la escuela y en la Localidad.
Invitacin permanente para que se respeten los derechos de los dems, para que a su vez respeten los nuestros, todos
tenemos derechos y tambin obligaciones.
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EDUCACIN ARTSTICA.
40
trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos, edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo,
valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del mundo, comuniquen sus ideas
y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones, que los alumnos amplen sus experiencias mediante el
contacto con los distintos lenguajes artsticos.
ARTSTICO.
ARTES Aprender a diferenciar
VISUALE
Aprender a diferenciar entre imgenes figurativas
S
entre imgenes e imgenes abstractas.
figurativas e imgenes
abstractas
ACTIVIDADES.
SESION 1
INICIO:
Preguntar a los alumnos que entienden por abstracto y por figurativo.
Tomar las opiniones como una lluvia de ideas y escribirlas en el pizarrn.
Platicar acerca de las artes visuales, de donde se desprenden el arte figurativo (representacin de seres y objetos) y el
arte abstracto (las que no representan ningn ser u objeto).
DESARROLLO:
Observar las imgenes de la pg. 46 y 47 y comentar sobre los trazos y figuras de Pablo Picasso, donde se muestra la
"Metamorfosis de un toro". Analizar las obras detenidamente. Observar adems la obra de Piet Mondrian, "Composicin
con amarillo azul y rojo". As mismo observar la obra de Pablo Serrano, "Camila".
Analizar por qu se les llama artistas figurativos a unos y a otros artistas abstractos.
Hacer un esquema en la libreta con la informacin de la pgina 48 en equipos, detallando que los artistas figurativos
recrean la realidad y los abstractos recrean emociones y sentimientos.
Incluir informacin de los elementos visuales: punto, lnea, textura, color y forma.
Poner unos ejemplos para complementar la informacin.
CIERRE:
Socializar los esquemas realizados por los alumnos y hacer una conclusin grupal.
SESION 2
41
INICIO:
Preguntar a los alumnos si han pintado o dibujado, qu material han usado?, qu los ha inspirado?, qu tipo de obras
han hecho?, qu experiencia han tenido?
Socializar de forma oral lo anterior.
DESARROLLO:
Observar las imgenes de Jackson Pollock y comentar acerca de lo que quiso transmitir con sus obras.
Hacer una obra inspirada en la de Jackson Pollock. Pg. 49
Unir en un solo soporte los papeles o cartones. Extenderlos en el piso.
Combinar los materiales que se trajeron para mezclarlo con pegamento o pintura.
Arrojar los materiales sobre el soporte y al final sacar una foto de la obra.
Platicar acerca de lo que sintieron al estar trabajando como Jackson Pollock.
Observar tambin las obras de Vicente Rojo mostradas en las pginas 50 y 51. Comentar.
CIERRE:
Mostrar sus obras a la comunidad escolar.
Concluir comentando lo que es un artista visual y las obras figurativas y abstractas
USO DE LA TABLETA.
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES:
NOTA .- La tableta se usa en todas las asignaturas, como una herramienta de trabajo, como soporte y ayuda en las labores de
investigaciones, recopilacin de informacin, transmisin de documentales, almacenamiento de trabajos en carpetas, por bloque y por
cada una de las asignaturas, los alumnos crean archivos en word, sntesis, reportes de lectura, etc., mismos que despues intercambian
entre compaeros y docente va bluetooth, por correo electrnico, se vinculan con el proyector de aula para intercambiar sus trabajos,
exponen y se apoyan con el material de la tableta, pueden y escriben con diferentes tipos de letra, usando los comandos de insertar,
copiar, cortar, pegar, elaboran tablas, construyen series numricas, manejan los colores as como el corrector de ortografa, disean sus
pginas, mrgenes, posicin y seleccin de papel, colocan mrgenes, centran ttulos y justifican sus escritos.
42
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&
__2 de enero del 2017 , Los Manguitos V. Carranza, Puebla.,
AMERICA LIZBETH ESPINOSA VELASCO PROFR. LUIS CERECEDO HERNANDEZ


GRADO Y GRUPO: _ SEXTO AO, GRUPO:___ 2016-2017 PERODO.___TERCER BLOQUE________
43
PROYECTO NUM. 2 Adaptar un cuento como obra de teatro.
TIPO DE TEXTO: Dramatico
AMBITO Literatura
ESPERADOS
Reconoce la estructura Comprensin e interpretacin Lectura de obras de teatro.
de una obra de teatro y Recuperacin del sentido de un texto al Discusin de las caractersticas de la obra de teatro
la manera en que se adaptarlo.
diferencia de los cuentos. (descripcin de personajes, escenarios, dilogos, tiempos
Voces narrativas en obras de teatro y en
Usa verbos para verbales, puntuacin y organizacin grfica).
cuentos.
introducir el discurso Seleccin y lectura de un cuento para adaptarlo.
indirecto en narraciones Propiedades y tipos de textos
y acotaciones. Caractersticas de las obras de teatro Cuadro comparativo de las caractersticas del cuento y
Usa signos de (semejanzas y diferencias con los cuentos). la obra de teatro.
interrogacin y Recursos para crear caractersticas definidas
exclamacin, as como de personajes y escenarios en la obra de
acotaciones para mostrar teatro a partir de los dilogos y las
la entonacin en la acotaciones.
dramatizacin. Formato grfico de las obras de teatro.
Interpreta un texto
Funcin de las acotaciones y la puntuacin
adecuadamente al leerlo
en voz alta. para lograr un efecto dramtico en obras de
teatro.
Aspectos sintcticos y semnticos
Diferencias entre discurso directo e indirecto.
Verbos para introducir el discurso indirecto
en narraciones y acotaciones.
Signos de interrogacin y exclamacin para
enfatizar la entonacin.
Uso de parntesis para introducir
acotaciones en obras de teatro.
ACTIVIDADES.
44
SESION 1 INICIO: Platicar con los alumnos acerca de los cuentos cules conocen?, de qu estilo les gustan los cuentos?
Pasar al frente al alumno que recuerde un cuento y lo diga al grupo.
DESARROLLO: Lo que conocen los alumnos. Pgina 97
Comentar con el grupo: cul es la diferencia entre la presentacin de una obra de teatro y un cuento?, cmo se
presentan los personajes en los cuentos y en las obras de teatro?, qu signos de puntuacin sealan estas
intervenciones?, etc.
Escribir las preguntas de la pg. 97 en el cuaderno y contestar de forma individual. Compartir con el grupo por turnos.
Leer alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentar.
CIERRE: Sealar las partes que conforman una obra de teatro cmo est organizada?, cmo saben los actores lo que deben
hacer? Comentar.
SESION 2 INICIO: Recordar las partes de una obra de teatro que se vio la clase anterior.
DESARROLLO: Leer la obra de la pg. 98 y 99 La cena de Azucena y comentar de qu se trata.
Observar las partes: ttulo, personajes, escrita en dilogos, organizada en escenas.
Despus de leer las obras, escribir las preguntas de la pg. 100 en el cuaderno y contestar: cul es la posicin del
narrador?, dnde se encuentra?, cmo es el ambiente en el que se desarrolla la historia?; enseguida opinar sobre
ellas.
Llegar a una conclusin sobre las respuestas. Escribirlas sobre una cartulina donde plasmarn sus argumentos.
CIERRE: Mostrar su cartulina al resto del grupo y comentar acerca de lo que le falta y lo que est correcto.
SESION 3INICIO: Platicar con los alumnos acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro pueden diferenciar
uno de otro?, cules son las caractersticas del cuento y cules las de la obra?, en qu momentos se usa una obra y cundo
un cuento?
DESARROLLO: Puros cuentos. Pgina 101
Leer el cuento de la pg. 101 El zagalillo.
Encontrar la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el cuadro de la pg. 102 en equipos.
Participar por turnos para compartir las respuestas del cuadro.
CIERRE: Opinar respecto a las caractersticas que tiene ambos.
SESION 4 INICIO: Reunir en equipos para continuar el trabajo de anlisis de la obra de teatro y el cuento.
DESARROLLO: Revisar en equipo lo que anotaron en el cuadro de la pgina 102, la clase anterior.
Intercambiar su trabajo con otro equipo.
Pasar las conclusiones en una cartulina y compararla con la cartulina que hicieron en la segunda sesin de esta semana.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si tienen dudas en diferenciar un texto de otro (cuento y obra de teatro).
Aclarar las dudas en caso necesario.
SESION 5 INICIO: Preguntar a los alumnos cmo pueden convertir un cuento en una obra de teatro?, ser lo mismo?,
cules son las dificultades que podran presentarse?
45
DESARROLLO. Fichero del saber. Pgina 103
Hacer una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con ejemplos de esto. Establecer cul es la
diferencia con el discurso directo. Escribiendo teatro. Pgina 103
Elegir un cuento de la biblioteca.
Reunirse en equipo y organizar la informacin en un esquema: inicio, desarrollo y final.
Organizar la informacin en un esquema de obra de teatro: personajes, escenario, escena 1 (inicio), escena 2
(desarrollo), escena 3 (final o cierre).
CIERRE:
Preguntar a los equipos si tuvieron alguna dificultad para lo anterior.
Intercambiar con otros equipos el cambio de estructura de cuento a obra de teatro y corregir si hay observaciones.
SESION 6 INICIO: Preguntar a los alumnos los avances que van teniendo con su obra de teatro y las dificultades que van
presentando al transformarla.
DESARROLLO: Leer en binas el cuento de la pg. 104 y 105 y enseguida leer su adaptacin en voz alta para una obra de
teatro pg. 106
Comentar con los compaeros qu diferencia encuentran en la forma de presentarlos.
Observar los dilogos y sus signos de puntuacin, subrayar con rojo las acotaciones y colorear con azul los signos de
interrogacin y admiracin.
CIERRE: Revisar todo lo necesario como la descripcin del escenario y los personajes
SESION 7 INICIO: Preguntar a los alumnos saben cmo se compone un obra de teatro o las partes que la conforman?
DESARROLLO:
Fichero del saber. Pgina 107
Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. Analizar las caractersticas y anotar una conclusin en el cuaderno.
La obra de teatro. Pgina 107
Dividir las partes del cuento del equipo y cada alumno deber elaborar una escena con el pedazo que le toc. Ponerse
de acuerdo en escenario y encargados de vestuario, msica, narracin, etc.
Hacer un volante de invitacin para ver la obra.
Ensayar la obra las veces que sea necesaria para mejor presentacin.
Pueden grabar las voces en la enciclomedia si aun est disponible es su escuela o usar un telfono mvil.
CIERRE: Entregar la obra de teatro por escrito y en grabacin, al profesor, ya corregida y dispuesta para ser presentada.
SESION 8 INICIO: Revisar que todos los alumnos tengan lo necesario para su presentacin.
DESARROLLO:
Producto final. Pgina 108
Presentar la obra a toda la comunidad escolar o simplemente al grupo.
Verificar que todo se encuentre como lo haban planeado.
Elaborar por parte del profesor una rbrica de valoracin para el trabajo por escrito.
46
CIERRE:
Realizar autoevaluacin. Pgina 109
USO DE TABLETA.
BUSQUEDA DE CUENTOS EN INTERNET ESCUCHAR CUENTOS DE CONABIO
ESTRATEGIA GLOBAL.-
LECTURA EN VOZ ALTA, ENTREGAR REPORTE DE LECTURA.
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES:
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&&&
M A T E M T I C A S
47
APRENDIZAJES SENTIDO NUMERICO FORMA, ESPACIO Y MANEJO DE LA INFORMACIN.
ESPERADOS Y MEDIDA.
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Ubicacin Que los alumnos Que los alumnos Que los alumnos descubran que para ubicar
espacial elijan las determinen la operacin puntos en un sistema de coordenadas
Representacin operaciones que les que les permite encontrar cartesianas es necesario establecer un orden
grfica de pares permiten resolver la equivalencia entre las para los datos y ubicar un mismo punto de
ordenados en el problemas donde es unidades de longitud del partida
primer cuadrante necesario comparar sistema ingls (pulgada, Que los alumnos identifiquen regularidades en
de un sistema de unidades de peso y pie y milla) y las del las coordenadas de los puntos y las rectas que
coordenadas capacidad de los Sistema Internacional de stos determinan sobre el plano cartesiano.
cartesianas. sistemas ingls Unidades (si). Que los alumnos usen el sistema de
(libra, onza y galn) Que los alumnos calculen coordenadas cartesianas en las realizacin de
e internacional. equivalencias entre un juego.
divisas de diferentes
pases.
ACTIVIDADES
SESION 1 INICIO: Representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de
coordenadas cartesianas.
Preguntar a los alumnos qu hacen los aviones para ubicarse?, recuerdan el plano cartesiano?
DESARROLLO:
Implementar actividades en donde mencionen las coordenadas en las que se encuentran ciertos lugares. Ejemplo:
Observa el siguiente croquis y toma como referencia el centro.
1. Menciona la ubicacin del restaurante.
2. Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicacin (2,2)
3. Escribe la ubicacin de la cruz roja.
4. Dnde encontramos el zoolgico?
Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafo #41, en el cual los alumnos descubrirn que
para ubicar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas, es necesario establecer un orden para los datos y
48
ubicar un mismo punto de partida. Libro de desafos matemticos pgina 90.
CIERRE: Revisar las respuestas de manera grupal. Resolver las dudas posibles.
SESION 2 INICIO: Recortar el plano cartesiano de la pgina 161, preguntar cmo ubicarn los puntos (3,0), (8,0) y
(5,0)?
DESARROLLO: Pedir a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo las actividades del desafo #42;
tomando en cuenta el material recortable de la pgina 161. Al desarrollar los ejercicios de este desafo identificarn
regularidades en las coordenadas de los puntos y las rectas que stos determinan sobre el plano cartesiano. Libro de
desafos matemticos pgina 91.
CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al realizar las actividades del desafo #42.
SESION 3 INICIO: Recordar las actividades de la clase anterior sobre el plano cartesiano en lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Salir al patio y con un gis hacer un plano cartesiano grande, donde quepa un alumno en cada espacio.
Numerar las lneas abscisa y ordenada. Pedir a un par de alumnos que se ubiquen juntos en dos cuadros. Preguntar
a otro alumno cules son las coordenadas de sus compaeros?
Hacer la aclaracin que como son dos lugares ocupados por los compaeros, se deber decir dos pares de
coordenadas.
Solicitar a otro par de alumnos que pasen mientras que el resto se voltea para no ver su ubicacin.
Mencionar en turnos un par de coordenadas tratando de adivinar el lugar donde estn sus compaeros. Si le atinan
se van eliminando.
CIERRE: Socializar y platicar con los alumnos cmo se sintieron con esta actividad?, cmo determinaron la coordenada
que mencionaban? Fue al azar?
SESION 4 INICIO: Recordar el juego que aplicaron con el plano cartesiano gigante. Explicar a los alumnos que ahora lo
realizarn en el libro de texto.
DESARROLLO: Integrar al grupo en parejas para llevar a cabo el juego Hunde al submarino el cual se establece en el
desafo #43, utilizando el material recortable de la pgina 159. El objetivo de este juego, consiste en que los alumnos
utilicen el sistema de coordenadas cartesianas en la realizacin de un juego. Libro de desafos matemticos pginas 92-
94.
CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al desarrollar las actividades del desafo #43.
SESION 5 INICIO: Relacin entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades ms comunes
del Sistema Ingls.
Preguntar a los alumnos si han visto u odo otras unidades de medida diferentes al kilo, gramo, litro, metro, etc.
Anotar en el pintarrn de acuerdo a sus respuestas. Encargar con anticipacin etiquetas que marquen unidades del
Sist. Ingls.
DESARROLLO: Explicar a los alumnos cules son las unidades de medida del sistema ingls, as como sus
equivalencias Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de unidades. Ejemplo:
1. Juan compr un terreno que mide 5 yardas, cuntos metros de terreno compr Juan? (1 yarda= 0.9144 m)
49
2. Mariana compr 5 pies de listn rojo, para hacer adornos navideos, cuntos centmetros de listn tiene? (1
pie=0.3048 m)
CIERRE: Socializar las respuestas de los ejercicios y pasar al pintarrn a resolver ms problemas parecidos.
SESION 6 INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan cunto vale un pie en metros?, cunto vale en cm?, cmo
hicieron la transformacin?
DESARROLLO:
Integrar al grupo en equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades del desafo #44, en donde tendrn que
determinar la operacin que les permita encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del sistema ingls
(pulgada, pie y milla) y del Sistema Internacional de Unidades (SI). Libro de desafos matemticos pgina 95.
Deben observar muy bien las medidas que ah se presentan en el libro de texto. Recordar que se encuentran en
centmetros, pero pueden ser transformados a metros.
CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios.
SESION 7 INICIO: Pasar al frente a varios alumnos a resolver problemas como los siguientes:
1. Pedro compr en la cremera 4 onzas de mantequilla, cuntos kilogramos tiene de mantequilla?
2. Andrs tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras, cuntos kilogramos de chocolate tiene en la caja?
DESARROLLO:
Reunir al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafo #45, en el cual los
alumnos elijan las operaciones que les permitan resolver problemas donde es necesario comparar unidades de
peso y capacidad del los sistemas ingls ( libra, onza y galn) e internacional. Libro de desafos matemticos
pgina 96.
Resolver ms ejercicios utilizando la transformacin de medidas con etiquetas de productos (jugos, galletas, pan,
patas) que manejan gramos, onzas, kilos, libras.
CIERRE: Socializar los ejercicios realizados y aclarar las dudas del alumno
SESION 8 INICIO: Preguntar a los alumnos saben el precio de venta del dlar?, del euro?
Tener a la mano el dato actualizado del valor anterior para hacer varios ejercicios de transformacin en pesos
mexicanos.
DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafo #46, en donde el
objetivo est basado en que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes pases. Libro de desafos
matemticos pgina 97.
CIERRE: En grupo revisar los resultados obtenidos en el desafo anterior. Aclarar las dudas.
EVALUACIN.- Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de
las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto
USO DE LA TABLETA.
50
USO DE LA TALBLETA PARA MOSTRAR USO DE LA CALCUALDORA
PLANOS Y COORDENADAS USO DE INTERACTIVO PARA TRANSFORMAR A MILLA,PIE, PULGADA. LIBRA,
JUGAR BUSCAMINAS ONZA Y GALON
RECURSOS.- Libro de texto. Bloque 3. Pginas 95 a la 97.

Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.
Libro de texto. Bloque 3. Pginas 90 a la 94.
ACTIVIDADES Construccin de series numricas ascendentes y descendentes, resolucin de problemas con
PERMANENTES. operaciones bsicas y estrategias propias de los alumnos.
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES
:
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&
CIENCIAS NATURALES
PROYECTO Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales.
51
Caracteriza e identifica las Cundo un cambio es permanente o temporal?
transformaciones temporales y Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales cambio de
permanentes en algunos materiales y estado y formacin de mezclas y permanentes coccin y descomposicin
fenmenos naturales del entorno. de los alimentos, y combustin y oxidacin.
Explica los beneficios y riesgos de las Diferenciacin entre transformaciones temporales y permanentes.
transformaciones temporales y Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales ciclo
permanentes en la naturaleza y en su vida del agua y permanentes combustin en la naturaleza.
diaria.
ACTIVIDADES
INICIO: Preguntar a los alumnos: han probado las palomitas de maz?, cmo se hacen?, cmo eran antes?, pueden volver a
su forma original?, por qu? Reflexionar y comentar.
DESARROLLO: Vuelvo a ser el mismo. Pg. 94
Conseguir todos los materiales que se mencionan por equipos (hielo, mantequilla, arcilla, papel, agua, cerillos, clavos,
pila, tierra, alambre), para facilitar su trada al saln.
Colocar la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al sol y observar. Contestar las preguntas en el cuaderno y
socializar: qu le pas a la mantequilla y al hielo? y qu fue lo que provoc ese cambio?
Quemar un pedazo de papel con ayuda del profesor. Observar qu es lo que sucede y contestar las preguntas: se
convirti en otra cosa el papel?, puede volver a ser el mismo?
Realizar el experimento de los clavos con apoyo del profesor. Observar qu es lo que sucede.
CIERRE: Realizar una conclusin grupal de los cambios que sucedieron en cada elemento usado en las actividades.
INICIO: Solicitar a los alumnos que pasen al frente los que recuerdan y puedan explicar el ciclo hidrolgico, qu sucede en
cada uno de los procesos?, el agua tiene la misma forma?, cul es su forma en cada proceso? Comentar.
DESARROLLO: Los cambios del agua. Pg. 95
Observar la imagen del ciclo del agua, analizar cmo se lleva a cabo el proceso e intentar dar explicacin.
Hacer el dibujo del ciclo del agua por equipos en media cartulina. Exponer al grupo cmo se lleva a cabo.
Ver el siguiente video como apoyo, respecto al ciclo del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM
Anotar en el cuaderno de forma individual la informacin vista en el video anterior.
CIERRE: Realizar en binas, una conclusin sobre los estados del agua y compartir con el resto del grupo.
INICIO: Preguntar a los alumnos: han visto cuando hierve la olla de los frijoles o una olla con agua?, qu observan?,
recuerdan cmo se llama ese humo que se ve?, en qu parte del ciclo del agua se lleva a cabo ese proceso?
Hacer anotaciones en el pintarrn a manera de lluvia de ideas.
DESARROLLO: Evaporacin. Pg. 96 y 97
Conseguir los materiales en equipo para facilitar la actividad (3 o 4 botellas grandes, aserrn, arena, gravilla fina y
52
gruesa, cerillos, vela, pinzas, plato cermica o barro). Organizarse y tomar un envase para hacerle perforaciones,
realizar la actividad como se muestra en las imgenes de la misma pgina (pueden traerlos perforados de su casa para
que sus padres los apoyen y evitar lastimarse).
Aplicar fase 1. Agregar agua de charco y notar las caractersticas. Observar y registrar las caractersticas finales, qu
parte del ciclo hidrolgico se reprodujo en la actividad? Hacer las anotaciones necesarias.
Aplicar fase 2. Agregar aserrn, arena, gravilla fina y gruesa formando capas. Agregar agua sucia y observar. Hacer las
anotaciones necesarias contestando las preguntas.
CIERRE: Leer el dato interesante de la pgina 97 acerca del agua existente en nuestro planeta.
Hacer conclusiones de los experimentos realizados de forma grupal.
INICIO:Preguntar a los alumnos qu es la combustin?, dnde se produce?, cmo se produce?
Recordar lo que sucede cuando se quema un objeto y detallar qu es lo que observan.
DESARROLLO:
Holln y contaminacin. Pg. 99.
Leer la pgina 98 acerca de la combustin.
Anotar en su cuaderno la relacin siguiente:
Combustible + oxgeno dixido de carbono + agua + calor
Platicar acerca de la combustin y escribir ejemplos. Anotarlos en el pintarrn.
Conseguir los materiales de la pgina 99 en equipo: cerillos, vela, pinzas, plato cermica o barro. Como van a utilizar
fuego, el profesor debe apoyar dentro del aula.
Seguir las instrucciones para acercar el plato a la flama. Contestar las preguntas de manera individual en el cuaderno:
qu material libera la vela al consumirse?, qu material se fij al plato?, por qu sucede eso?
CIERRE: Hacer conclusiones en binas del experimento realizado en clase.
EVALUACIN.- Preguntas de reflexin de cada actividad y conclusiones.

Experimentos realizados
USO DE LA TABLETA.
RECURSOS. Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Pginas 96 a la 99.

3 o 4 botellas grandes (perforadas previamente con ayuda de sus padres de acuerdo a
las instrucciones del libro de texto).
Aserrn, arena, gravilla fina y gruesa.
Cerillos, vela, pinzas, plato cermica o barro
localidad.
53
DECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES:
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&
G E O G R A F A.
EJE TEMTICO
ACTIVIDADES
INICIO.-
54
DESARROLLO.-
CIERRE.-
EVALUACIN.-
USO DE LA TABLETA.
RECURSOS.-
PERMANENTES.
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&
H I S T O R I A
BLOQUE III Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas
ESTNDARES Relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal, espacialmente los principales hechos
y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del mundo, consulten, seleccionen y analicen diversas
fuentes de informacin histrica para responder a preguntas sobre el pasado, identifiquen elementos comunes
de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultural, realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y su comunidad.
PROPSITOS Nocin del tiempo histrico mediante lneas de tiempo y esquemas cronolgicos o de simultaneidad entre
distintos sucesos en el tiempo, que les permitan tener puntos de referencia general para hacer conexiones
entre los acontecimientos, utilizar y visualizar objetos o rplicas de objetos del pasado que permiten a los
55
alumnos acercarse a la historia de una forma ms realista, con las imgenes, pinturas o fotos de otros tiempos,
reconociendo que el ambiente y las personas cambian con el tiempo, y para contrastar informacin histrica
utilizar las fuentes escritas y orales.
COMPETENCIAS Comprensin del tiempo y del espacio histrico, manejo de la informacin histrica,
formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Reconoce la importancia del Las civilizaciones mesoamericanas.

espacio geogrfico para el Preclsico: Olmecas.
desarrollo de las culturas Clsico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos.
Posclsico: Toltecas y mexicas.
mesoamericanas e
Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavn, Nazca, Moche, Tihuanaco, Hari.
identifica las caractersticas
de los periodos.
Identifica algunas
caractersticas de las
civilizaciones de los Andes.
ACTIVIDADES
INICIO: Retomar grupalmente la lnea del tiempo que se hizo en un inicio sobre las civilizaciones
mesoamericanas y ver en qu periodo surgi cada una: Preclsico, Clsico y Posclsico.
Recordar las caractersticas de sus construcciones y todo lo que se pueda recordar para continuar con el
tema.
DESARROLLO: Las civilizaciones mesoamericanas.
Ver el siguiente enlace sobre los olmecas:
http://www.youtube.com/watch?v=bxYSf-R8SJA&feature=fvsr
Comentarlo en grupo y analizar las caractersticas de los olmecas de la pg. 63, donde se les destaca por
ser la cultura ms antigua, llamada as la cultura Madre.
Leer las pg. 64 y 65 sobre las culturas del clsico: teotihuacanos, mayas y zapotecos.
Ver los siguientes enlaces sobre esas culturas:
Los mayas: http://www.youtube.com/watch?v=9fC5XTDJOns
Los zapotecos: http://www.youtube.com/watch?v=PseCXSJDGHw
Los teotihuacanos http://www.youtube.com/watch?v=XcishxOzNIQ&feature=related
Hacer un mapa conceptual en binas con las caractersticas de las tres civilizaciones anteriores.
Analizar las pg. 66 y 67 donde se habla sobre las culturas de Posclsico: toltecas y mexicas.
Hacer un resumen en equipo sobre estas dos culturas en el cuaderno.
56
Elaborar un cuadro comparativo por equipo en un cartulina sobre las culturas mesoamericanas, como el
siguiente:
Cultura Ao de Ruinas ms importantes Estados donde se Artesanas caractersticas
surgimiento encuentra
Olmecas
Teotihuacan
os
Mayas
Zapotecos
Toltecas
Mexicas
Despus, copiar el cuadro a su cuaderno para prximas consultas .
CIERRE:
Exponer el cuadro de su cartulina al resto del grupo y socializar.
INICIO: En lluvia de ideas, recordar las caractersticas de las civilizaciones Mesoamericanas para poder hacer una
comparacin con las civilizaciones antes de los Incas y ver sus semejanzas.
DESARROLLO: Las civilizaciones anteriores a los Incas: Chavn, Nazca, Moche, Tiahuanaco, Huari.
Leer grupalmente las pg. 68 y 69 sobre las culturas surgidas en Amrica del Sur. Retomar el mapa de inicio
para recordar su ubicacin espacial.
Repartir por equipos cada una de las civilizaciones para preparar una exposicin rpida en media cartulina.
Dar a conocer lo que prepararon al resto del grupo. Pegar sus cartulinas dentro del saln para repasar el
tema posteriormente.
Entrar al portal Primaria TIC http://basica.primariatic.sep.gob.mx/ y localizar con el buscador: chavn, nazca,
moche y huari. Ver lo recursos de apoyo que ah se muestran.
Se recomienda al docente, explorar tambin la plataforma Aprende 2.0 en el siguiente enlace:
https://www.gob.mx/aprendemx#multimedia
Ver los videos de cada una de las culturas y hacer un breve resumen en binas de cada una de las
civilizaciones. Tambin se pueden elaborar esquemas o mapas conceptuales.
CIERRE: Compartir la informacin para compararla ya sea en lo individual o en binas.
EVALUACION: Lnea del tiempo.

Preguntas de reflexin.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Cuadro comparativo en cartulina por equipo. Resumen y mapas conceptuales.
USO DE LA TABLETA.
57
PROYECCION DE VIDEOS OBSERVAR IMGENES DE LAS DIFERENTES CIVILIZACIONES.
DESCARGAR VIDEOS OBSERVAR IMGENES DE LAS CULTURAS MESOAMERICANAS E INCAS.
RECURSOS Libro de texto. Pginas 63 a la 67. Enlaces sugeridos. Hojas blancas. Cartulina. Plumones.
Colores.
ACTIVIDADES Reconocimiento de sucesos histricos ocurridos en la Localidad y entidad.
PERMANENTES.
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES:
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&

BLOQUE III Los desafos de las sociedades actuales.
ESTNDARES Desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del
pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza, asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad
del legado cultural, adems del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de
su pas y del mundo.
PROPSITOS Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, sin violencia y adicciones, para la
construir un proyecto de vida que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
entornos saludables, conozcan los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer
su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y la participacin responsable, a partir de la reflexin
y el anlisis crtico de su persona y del mundo en que viven, adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por
medio de la participacin activa en asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad
MBITO LECCION 10 Aula ,Ambiente escolar y vida cotidiana.
58
APRENDIZAJES CONTENIDOS.
ESPERADOS.
Dilogo entre culturas
Valora que en Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de Mxico y del mundo.
Mxico y en el Cules deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida,
mundo las tradiciones y lenguaje.
personas tienen Qu obstculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores propios son
diversas formas superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. Cules son los riesgos de una sociedad que
de vivir, pensar, niega la diversidad de sus integrantes. Cmo se puede favorecer el dilogo intercultural.
sentir e Revisamos costumbres en nuestra convivencia
interpretar la De qu manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Cul es nuestra
realidad, y responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y grupos. Qu costumbres cotidianas
manifiesta
existen en el trato con personas. Cul de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia.
respeto por las
Cul conviene a todos cambiar.
distintas culturas
de la sociedad
ACTIVIDADES
INICIO: Platicar con los alumnos acerca de qu es un dialecto y si conocen alguno?, saben cuntas comunidades lo
hablan?. Mencionar que en algunas cosas usamos el nhuatl, como en la palabra aguacate y chocolate. Hacer una lista
de las que recuerden en el pintarrn de manera grupal.
Lo que s y lo que opino. Leer la letra de la cancin la lengua de Gonzalo Ceja. Pg. 88 y 89. Reconocer las
palabras de origen nhuatl que ah se mencionan y que usamos en nuestra vida cotidiana.
DESARROLLO: Revisar el siguiente enlace para escuchar la cancin anterior.
https://www.youtube.com/watch?v=rP84-J_6Fh4
Contestar las preguntas de la pg. 89 con qu frecuencia usamos esas palabras?, por qu son en
nhuatl?, etc.
Mencionar a los alumnos qu pasara si llega al saln alguien que no habla su idioma, que habla quiz un
dialecto que ellos no conocen, que tiene otras creencias religiosas y viste diferente, qu haran?, cmo
lo trataran?, qu le diran?
Para aprender. Leer las pg. 90 y 91 acerca del Artculo 2 constitucional sobre la pluriculturalidad de
Mxico. Hacer un concepto grupal.
Explicar a los alumnos el objetivo de esta leccin: preparar y presentar en equipo un programa de radio
sobre la diversidad cultural de Mxico y en el mundo.
CIERRE: Observar las imgenes de las pg. 92 y 93 y leer las presentaciones de cada familia. Destacar las
similitudes y diferencias. Llenar al final la propia junto con un dibujo o fotografa.
59
Concluir opinando, en qu se parecen y en qu no?, por qu cada familia es diferente?
INICIO: Recordar lo visto la clase pasada acerca de la pluriculturalidad que tiene Mxico, adems de cmo realizaron su
programa de radio en el bloque pasado en Espaol.
DESARROLLO:
Planear el programa de radio sobre la diversidad cultural de Mxico. Leer la pg. 94 sobre lo que debern
incluir apoyndose en el cuadro que ah se muestra: sobre la nota informativa, el reportaje y la entrevista.
Reunidos en elaborar la nota informativa, el reportaje y una entrevista que ser incluida en el guin de
radio.
Para grabar se puede utilizar el siguiente programa:
http://sourceforge.net/projects/audacity/?lang=es
en caso de no tener internet se puede utilizar un telfono celular o puede ser en vivo.
Participemos. Presentar el programa elaborado al grupo.
Al concluir comentar: cmo enriquece a la poblacin el reconocimiento de la diversidad en las formas de
vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad en Mxico y en el mundo?
CIERRE:
Escribir en el anecdotario si las actividades que realizaron cambiaron su forma de pensar sobre otras
personas que son distintas.
Lo que aprend. Pg. 97. Marcar las frases de acuerdo si realizan lo que ah se menciona o no.
EVALUACIN.- Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Preguntas de reflexin oral o escrita.
Mapa conceptual de migracin.
Investigaciones realizadas.
Carta de opinin.
USO DE LA TABLETA.
PROYECCION DE LA CANCION LA OBSERVAR IMAGENES
LENGUA
RECURSOS.- Libro de texto. Bloque 3. Leccin 10. Pginas 88 a la 93.
Hojas blancas. Colores. Plumones. Enlaces sugeridos. Fotografa.
ACTIVIDADES PERMANENTES .- Fomentar en todo momento el respeto a su persona, a las otras personas, a sus
pertenencias propias, a las pertenencias de los dems, practicar los valores en el hogar, en la escuela y en la Localidad.
Invitacin permanente para que se respeten los derechos de los dems, para que a su vez respeten los nuestros,
todos tenemos derechos y tambin obligaciones.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&
60
EDUCACIN ARTSTICA.
trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos, edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un
grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del mundo,
comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones, que los alumnos amplen sus
experiencias mediante el contacto con los distintos lenguajes artsticos.
LECCION 11. Mxico lindo y querido.
ARTSTICO.
Conocer las DANZA
caractersticas bsicas de MUSICA
las danzas y bailes de las
festividades mexicanas y
aprender a identificarlas
Aprender a reconocer
auditivamente las notas
musicales de la escala
mayor y a ubicarlas en el
pentagrama.
ACTIVIDADES.
INICIO:
Recordar sobre las danzas y los bailes tradicionales. Qu es necesario para presentar uno de ellos?
Revisar las investigaciones y seleccionar una que guste grupalmente o dividir en equipos para que se
trabajen diferentes bailables.
DESARROLLO:
Mostrar al grupo el siguiente enlace sobre baile tradicional de pareja:
https://www.youtube.com/watch?v=LeD6NasgQKo
El alumno que ms rpido se aprenda los pasos, ser el maestro de danza del grupo.
Iniciar con un calentamiento antes de abordar los pasos para los ensayos.
Analizar los pasos y hacer algunos ensayos.
61
Posteriormente revisar todo lo que deben llevar el baile: nombre de la danza, tema, vestimenta, utilera,
msica, regin.
CIERRE:
Hacer una presentacin del baile no formal (sin vestuario), con lo que lograron preparar (opcional de acuerdo a la
distribucin del tiempo).
INICIO:
Preguntar a los alumnos si recuerdan cuntas notas musicales hay, en la escala modelo de DO mayor y cules son
sus nombres.
DESARROLLO:
Recordar que la escala es DO, RE, MI, FA, SOL, LA y SI.
Mostrar el dibujo de un pentagrama y platicar un poco acerca de su historia y el significado de su nombre. Pgina
54.
Invitar a alguien que sepa tocar algn instrumento.
Explicar todo lo relacionado con el pentagrama, sus cinco lneas, sus cuatro espacios, las notas y su correcta
escritura. Hablar tambin sobre la clave de sol.
Platicar sobre las notas agudas y graves. De ser posible llevar una flauta para explicar el sonido de los agudos y
graves.
Dibujar en el pentagrama las notas en clave de sol. Pgina 55 a la 57.
Aprender a leerlas y contestar el libro.
CIERRE:
Explorar la pgina siguiente, donde se muestran los sonidos de acuerdo al instrumento que se elige:
http://www.musicaeduca.es/recursos-aula/juegos/125-notas-dedoado
TRANSVERSALIDAD- FORMACION CIVICA Y ETICA.
USO DE LA TABLETA.
MOSTRAR AL GRUPO VIDEOS OBSERVAR PENTAGRAMA
DE DANZA PARA EJECUTAR
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES:
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
__LOS MANGUITOS, V.C._, Puebla., ENERO del 2017.
62
AMERICA LIZBETH ESPINOSA VELASCO
PROFR. LUIS CERECEDO HERANDEZ


GRADO Y GRUPO: _ SEXTO AO, GRUPO:___ 2016-2017 PERODO.___TERCER BLOQUE________
E S P A O L
PROYECTO Escribir cartas de opinin para su publicacin.
NUM.__3_
TIPO DE TEXTO: Argumentativo.
AMBITO Participacin social
ESPERADOS
Identifica la Comprensin e interpretacin Lectura de cartas de opinin publicadas en
estructura de las Produccin de textos escritos considerando al medios impresos.
63
cartas de opinin. destinatario. Lista con las caractersticas de las cartas
Identifica las Formas de redactar una opinin fundamentada formales y de opinin.
diferencias entre en argumentos. Seleccin de una noticia de inters para dar su
expresar una Propiedades y tipos de textos opinin.
opinin y referir un Caractersticas y funcin de las cartas formales y Seleccin de informacin que apoye la redaccin
hecho. de opinin. de la carta.
Adapta el lenguaje Conocimiento del sistema de escritura y Borradores de cartas de opinin que cumplan
escrito para dirigirse ortografa con las siguientes caractersticas:
a un destinatario. Derivacin lxica y uso de diccionarios como --Introduce argumentos suficientes sobre el tema
Expresa por fuente de consulta. comentado.
escrito su opinin Ortografa y puntuacin convencionales. --Coherencia.
sobre hechos. Segmentacin convencional de palabras. --Ortografa y puntuacin convencionales.
Aspectos sintcticos y semnticos Producto final
Formas de adaptar el lenguaje segn el Cartas de opinin para su publicacin
destinatario.
Uso de verbos y expresiones para reportar
hechos y opiniones
ACTIVIDADES.
INICIO: Lo que conocen los alumnos. Pgina 111
Platicar con los alumnos acerca de la funcionalidad de las cartas: si tienen a alguien lejano, si han usado las cartas para
comunicarse, qu les escriben en ellas?, cul es su principal objetivo?
DESARROLLO: La mayora de los alumnos dir que ya no usan las cartas o que ni siquiera las conocen, por tal motivo se les
debe mostrar el formato de carta para comunicarse. Se sugiere dibujarlo en el pizarrn con todas sus partes: lugar, fecha,
destinatario, saludo, texto, despedida y remitente o en una cartulina.
En qu se diferencian las cartas formales de las informales? Pgina 111.
Realizar un esquema de manera grupal con las caractersticas de las cartas formales e informales. Poner ejemplos.
Preguntar a los alumnos: cul es el propsito de las cartas formales y cul de las informales?, cules han usado?,
hacia quines va dirigida la carta informal y hacia quin la informal?
CIERRE: Hacer en el cuaderno individualmente un texto donde se plasmen las diferencias entre una carta y otra. Compartir lo
escrito en grupo.
INICIO: Identifiquemos opiniones. Pgina 112
Observar la carta de la pg. 112 acerca del calentamiento global y contestar las preguntas: la carta abord los temas
del ttulo?, qu recomienda el autor?.
DESARROLLO:
Identificar su contenido y forma donde se emite la opinin de un tema especial: el calentamiento global.
Buscar en un peridico ms cartas de opinin y hacer un comparativo en el cuadro de la pg. 113: ttulo, destinatario,
propsito, de qu se trata, tipo de lenguaje que usa, qu opinin expresa, etc.
CIERRE: Realizar un concepto grupal de la carta de opinin. Escribir tambin sus caractersticas.
64
INICIO: Reunir en parejas y anotar en el cuaderno las partes de una carta de opinin que ellos crean.
DESARROLLO:
Observar los incisos de la pg. 116 y acomodarlos en los recuadros segn su definicin o concepto.
Analizar muy bien la estructura del recuadro donde se mencionan las partes principales de una carta de opinin:
propsito, contenido, lenguaje, recursos, estructura, tipo de trama.
CIERRE:
Revisar grupalmente la tabla elaborada y hacer conclusiones. Se pueden agregar filas o columnas si se considera que falta
algo ms.
INICIO: Preguntar a los alumnos qu temas podran abordar para emitir una opinin?, cules impactan ms?
DESARROLLO: Buscar y seleccionar informacin que apoye el argumento de la carta.
Pgina 117
Encargar a los alumnos una noticia que llame su atencin y dos fichas de trabajo.
Revisar la noticia y recordar a los alumnos que es importante emitir su opinin pero con respeto.
Ver las partes que debe llevar la ficha de trabajo en la pg. 117: publicacin, fecha, nota y opinin.
Despus de llenarla, se debe compartir la ficha con otro compaero para que juntos reflexionen y emitan opiniones.
CIERRE: Investigar sobre el tema que estn opinando pues es importante la fundamentacin. Traerlo la siguiente clase, junto
con unas fichas de trabajo.
INICIO: Reunir los alumnos en binas y revisar que hayan trado su material sobre el tema que van a opinar.
DESARROLLO:
Con el material reunido, localizar notas relacionadas con el hecho que les interesa, con el fin de conocer diversas
posturas. Pgina 118.
Buscar si hay algn ensayo entre las cosas que traen para ver una opinin ms.
Anotar en fichas la informacin que les vaya interesando. No olviden poner los datos de la fuente.
CIERRE: Seleccionar las fichas que ms hayan llamado su atencin para iniciar a redactar sus argumentos la siguiente clase
INICIO:
Reunir nuevamente en binas con sus fichas de trabajo que seleccionaron la clase anterior.
DESARROLLO:
Realicemos el borrador de nuestra carta de opinin. Pgina 119
Revisar todas las partes que lleva una carta de opinin: lugar, fecha, destinatario, etc.
Observar y analizar el cuadro de la pg. 119 y 120 acerca del propsito, informacin y estructura de la carta.
Elaborar la carta.
Intercambiar con otros compaeros el trabajo para revisar ortografa y redaccin.
CIERRE:
Platicar sobre las correcciones necesarias y ponerse de acuerdo al respecto
INICIO: Reunir en binas para analizar el borrador de la carta que debern corregir segn sea el caso. Preguntar a los alumnos
si tienen dudas.
DESARROLLO: Producto final. Pgina 120
65
Hacer las correcciones necesarias en binas. Retomar los argumentos y revisar que sean claros.
Decidir cmo sern publicadas las cartas de opinin de manera grupal.
CIERRE: Comentar grupalmente cmo result la experiencia de reconocer la importancia de las opiniones. Autoevaluacin
pg. 121
INICIO: Reunir nuevamente en binas con sus fichas de trabajo que seleccionaron la clase anterior.
DESARROLLO: Realicemos el borrador de nuestra carta de opinin. Pgina 119
Revisar todas las partes que lleva una carta de opinin: lugar, fecha, destinatario, etc.
Observar y analizar el cuadro de la pg. 119 y 120 acerca del propsito, informacin y estructura de la carta.
Elaborar la carta.
Intercambiar con otros compaeros el trabajo para revisar ortografa y redaccin.
CIERRE: Platicar sobre las correcciones necesarias y ponerse de acuerdo al respecto.
USO DE TABLETA.
Mostrar la estructura de la carta Redactar una carta de opinon en word
ESTRATEGIA GLOBAL.- lectura compartida de forma grupal.
RECURSOS.- Libros de texto, Enciclopedias, Libretas, Lminas, Pginas De internet, Y Tableta. Libro de
texto. Pginas 110 a la 116.
Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces.
Colores, pegamento, tijeras.
Ejemplos de carta de opinin.
Fichas de trabajo.
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES:
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&
M A T E M T I C A S
66
Desafios 7. Cuntos de stos? 48. Cul es la ms grande? 49. Cul es el mejor precio? 50. Cul est
ms concentrado? 51. Promociones. 52. La edad ms representativa. 53. Nmero de hijos por
familia. 54. Mxico en nmeros.
APRENDIZAJES SENTIDO NUMERICO Y FORMA, ESPACIO Y MANEJO DE LA
ESPERADOS PENSAMIENTO ALGEBRAICO MEDIDA. INFORMACIN.
Anlisis y Que los alumnos resuelvan Que los alumnos usen Que los alumnos identifiquen
representacin de problemas que impliquen diferentes unidades de la mediana de un conjunto de
datos determinar si una razn del medida para determinar datos y adviertan su
Uso de la media tipo "por cada n, m" es mayor el volumen de un cuerpo. representacin en
(promedio), la mediana y o menor que otra sin Que los alumnos comparacin con la media
la moda en la resolucin necesidad de realizar clculos comparen volmenes de aritmtica.
de problemas numricos. cuerpos, tanto Que los alumnos reflexionen
Medida directamente como a acerca de cundo es ms
Comparacin del travs de diferentes representativa la media
volumen de dos o ms unidades de medida. aritmtica que la mediana
cuerpos, ya sea para un conjunto de datos.
directamente o mediante Que los alumnos analicen la
una unidad intermediaria. conveniencia de sealar la
Proporcionalidad y media aritmtica, la mediana
funciones y la moda como cantidad
Comparacin de razones representativa de un conjunto
en casos simples de datos
ACTIVIDADES
INICIO: Comparacin del volumen de dos o ms cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad
67
intermediaria.
Preguntar a los alumnos qu es el volumen, para qu nos sirve, cmo lo identificamos en un cuerpo, etc.
DESARROLLO: Formar equipos y llevar a cabo actividades prcticas en donde tenga que identificar el volumen. Ejemplo:
Integrar al grupo en equipos y entregar una caja de zapatos, darles despus una caja de cerillos y preguntar cuntas
cajas de cerillos creen que se necesitan para llenar una caja de zapatos. As se pueden hacer varios ejercicios dndoles
cajas de diferentes tamaos.
Reunir al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se presentan en el desafo #47, en donde se
pretende que utilicen diferentes unidades de medida para determinar el volumen de un cuerpo. Libro de desafos
matemticos pginas 98-99
CIERRE: Socializar las respuestas del desafo en turnos o por fila.
INICIO: Recordar lo que es el volumen y cmo podemos obtenerlo.
DESARROLLO: Pedir a los alumnos que individualmente obtengan el volumen de las siguientes figuras.
Pasar al pintarrn a voluntarios a explicar lo que hicieron.

Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafo #48, en donde
compararn volmenes de cuerpos, tanto directamente como a travs de diferentes unidades de medida. Libro de
desafos matemticos pgina 100.
CIERRE: Revisar las respuestas hechas por los alumnos intercambiando su libro con otros equipos.
INICIO: Comparacin de razones en casos simples.
Preguntar a los alumnos cmo podemos comparar los precios de la tienda y un sper?, cul es probable que sea
ms barato?
DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas simples, en donde tenga que hacer comparaciones para determinar el
resultado correcto. Ejemplo:
1. En la cremera 4 kg de huevo cuestan $46.00 y en el minisper $ 32.00. En dnde es ms barato?
2. En la pastelera Tianey tres pasteles te cuestan $480.00 y en la pastelera Beniany dos pasteles te salen $
370.00, en dnde estn ms baratos?
Integrar al grupo en equipos para que lleven a cabo los problemas que se presentan en el desafo #49, en el cual
resolvern problemas que impliquen determinar si una razn del tipo por cada n, m es mayor o menor que otra
sin necesidad de realizar clculos numricos. Libro de desafos matemticos pgina 101.
CIERRE: Repartir los 4 problemas del desafo anterior por equipos para que pasen al frente a explicar a sus compaeros
cmo lo solucionaron. Socializar
INICIO: Recordar lo visto en las sesiones anteriores acerca de la comparacin de razones.
DESARROLLO: Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar cabo las actividades que se presentan en el
desafo # 50, en donde resolvern problemas de comparacin entre dos razones igualando un trmino en ambas,
68
duplicando o triplicando los trminos de una de ellas. Libro de desafos matemticos pgina 102.
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el desafo #51, en el cual los
alumnos obtendrn el valor unitario para resolver problemas en los que se comparen razones. Libro de desafos
pgina 103.
CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del desafo anteriormente
mencionado.
INICIO: Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolucin de problemas.
Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el promedio, mediana y la moda.
Hacer las anotaciones de lo que recuerden y poner ejemplos.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que obtener el promedio, la moda y la mediana. Ejemplo:
1. Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las siguientes calificaciones. 7.2, 8.5, 9.2,
9.0, 10.0 y 9.7.
2. Obtn la moda de las siguientes cantidades. 10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, y 15
Explicar brevemente a los alumnos qu es el promedio, la mediana y la moda, enseguida explicar con ejemplos los
trminos anteriormente mencionados.
CIERRE: Mencionar ms ejercicios que tendrn que resolver en binas o en equipos para socializar al final de esta sesin.
INICIO: Anotar en el pintarrn los nmeros 87, 90, 56, 87, 23, 76, 87, 65, 24.
Enseguida solicitar a los alumnos acomodados en binas, que obtengan la moda, media y mediana de las anteriores
cantidades. Socializar las respuestas en plenaria.
DESARROLLO:
Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafo #52, en el cual los alumnos
identificarn la mediana de un conjunto de datos y adviertan su representatividad en comparacin con la media
aritmtica. Libro de desafos pgina 104.
CIERRE: Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafo #52.
INICIO: Preguntar a los alumnos quines compran dulces en la hora del recreo?
Preguntar alumno por alumno (10 alumnos aproximadamente) cuntos dulces a la semana consumen?
Elaborar una tabla con los datos anteriores y obtener la moda, media y mediana. Socializar.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafo #53.
El objetivo de este desafo es lograr que los alumnos reflexionen acerca de cundo es ms representativa la media
aritmtica que la mediana para un conjunto de datos. Libro de desafos matemticos pginas 105-106.
CIERRE: Pedir a 3 equipos que voluntariamente expliquen el procedimiento que llevaron a cabo al resolver los ejercicios
del desafo #53.
INICIO: Reunidos en equipos o en binas solicitar a los alumnos que inventen tres problemas donde utilicen la moda, media
y mediana. Intercambiar con otros equipos y resolver.
Preguntar al grupo: comprendieron los problemas?, fueron claros?, fueron sencillos o fciles?
69
DESARROLLO:
Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafo #54, en donde analizarn la
conveniencia de sealar la media aritmtica, la mediana o la moda como cantidad representativa de un conjunto
de datos. Libro de desafos pginas 107-110.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que verbalmente expresen las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del
desafo #54.
Grupalmente hacer una conclusin y concepto de lo que es la moda, media y mediana. Poner ejemplos.
EVALUACIN.- Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de
las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los alumnos
pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
USO DE LA TABLETA.
Descargar imgenes para ver volumen Uso de la calculadora
RECURSOS.- Libro de texto. Bloque 3. Pginas 104 a la 110.Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.
Calculadora bsica.
ACTIVIDADES Construccin de series numricas ascendentes y descendentes, resolucin de
PERMANENTES. problemas con operaciones bsicas y estrategias propias de los alumnos.
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES:
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&
CIENCIAS NATURALES
70
PROYECTO Proyecto.
Reso y reciclado de los materiales. Relacin entre las propiedades de los materiales y su
consumo responsable
Aplica habilidades,
actitudes y valores de la
formacin cientfica bsica Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad,
durante la planeacin, el permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente Proyecto estudiantil para
desarrollo, la comunicacin desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias
y la evaluacin de un
proyecto de su inters en
el que integra contenidos
del bloque.
ACTIVIDADES
INICIO:
Platicar con los alumnos si han reusado algn objeto o material, por ejemplo una bolsa del mandado.
Hacer una lista en el pintarrn de los objetos o materiales que mencionen los alumnos en lluvia de ideas.
Comentar con los alumnos la elaboracin de un proyecto que tratar de lo anterior.
DESARROLLO:
PROYECTO. Reso y reciclado de los materiales.
71
Mostrar a los alumnos las dos opciones de proyecto de acuerdo a las siguientes preguntas:
Acciones para cuidar el ambiente.
Cul es el costo-beneficio del reso y reciclado de algunos materiales que hay en el hogar, la escuela o la
comunidad?
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Cmo se producen, resan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio?
Reunir en equipo para trabajar el proyecto.
Para dar respuesta a las preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.
Revisar cada parte del proyecto:
Planeacin. Realizar investigaciones sobre el reso y reciclado de los materiales. Reunir lo investigado
para trabajar en el aula.
Desarrollo. Elaborar dos cuadros uno con las caractersticas de los materiales con posibilidad de reso y el
otro con el reciclado.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si existen dudas en los equipos y verificar la integracin de los mismos.
INICIO:
Recordar lo que se hizo la clase anterior sobre el reso y reciclado.
Reunir nuevamente los equipos de trabajo para continuar con su elaboracin.
DESARROLLO:
Despus de toda la informacin reunida y organizada se deber pasar a comunicar lo investigado.
Comunicacin. Realizar un informe en un cartel y presentarlo a los compaeros.
Evaluacin. Conocer su desempeo de trabajo en equipo.
Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora segn posibilidades, es importante
verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos y no una copia de internet
CIERRE:
Realizar coevaluacin y autoevaluacin. Socializar.
EVALUACIN.- Preguntas de reflexin de cada actividad y conclusiones.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Informe en cartel u hojas blancas a mano.
Proyecto.
USO DE LA TABLETA.
Proyeccin de videos
RECURSOS. Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Pginas 106 y 107.
Cartulina.
72
Material diverso de reso y reciclado.
Hojas blancas.
ACTIVIDADES Higiene de su cuerpo, prevecin de enfermedades digestivas y respiratorias, cuidado
PERMANENTES. del medio ambiente, as como prevencin de accidentes en la escuela, el hogar y en
la localidad.
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES:
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&
G E O G R A F A.
EJE TEMTICO
ACTIVIDADES
73
INICIO.-
DESARROLLO.-
CIERRE.-
EVALUACIN.-
RETROALIMENTACIN.
USO DE LA TABLETA.
RECURSOS.-
PERMANENTES.
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES
74
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&
H I S T O R I A
presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural, realicen acciones para favorecer
una convivencia democrtica en la escuela y su comunidad.
PROPSITOS Nocin del tiempo histrico mediante lneas de tiempo y esquemas cronolgicos o de simultaneidad entre distintos sucesos
en el tiempo, que les permitan tener puntos de referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos, utilizar y
COMPETENCIAS Comprensin del tiempo y del espacio histrico, manejo de la informacin histrica,
formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Distingue las caractersticas de la
organizacin econmica, social, Los incas: Organizacin econmica, social, poltica y cultural.
75
poltica y cultural de los incas. Mexicas e incas: Elementos comunes
Seala semejanzas y diferencias
entre las culturas mexica e inca.
ACTIVIDADES
INICIO: Hacer un breve repaso de las civilizaciones que antecedieron a los Incas, para poder abordar el tema nicamente
de ellos. Aplicar en lluvia de ideas lo que recuerden de la clase pasada.
DESARROLLO:
2. Los incas: organizacin econmica, social, poltica y cultural.
Leer y analizar las pg. 70 y 71 y elaborar un diagrama en el cuaderno destacando las caractersticas ms
importantes.
Entrar al portal Primaria TIC http://basica.primariatic.sep.gob.mx/ y localizar con el buscador: Incas. Ver lo
recursos de apoyo que ah se muestran: se sugiere elegir Dado Inca. Realizar un anlisis y comentarios de
los recursos vistos disponibles.
3. Mexicas e incas: elementos comunes.
Leer la pg. 72 acerca de los mexicas e incas. Rescatar lo ms importante y hacer un cuadro de
elementos comunes entre ambas culturas.
CIERRE: Comprendo y aplico. Realizar el diagrama de todas las civilizaciones mesoamericanas, en binas, en el
cuaderno y completarlo. Reflexionar con las preguntas: cules son las similitudes y diferencias entre las
culturas mesoamericanas y andinas?, considerar las caractersticas de su ubicacin, el tiempo en que se
desarrollaron, creencias, avances, etc.
76
Comparar los diagramas elaborados con el resto del grupo
INICIO: Platicar con los alumnos acerca de los mercados de su comunidad, han estado ah?, qu venden?, cmo es el
ambiente?, les gusta ir? Comentar y reflexionar.
DESARROLLO:
Temas para analizar y reflexionar.
Un da en el mercado de Tlatelolco. Leer grupalmente el texto de la pg. 73 sobre una descripcin del
mercado. Comparar con los mercados de hoy y contestar: en qu son diferentes?, en qu se parecen?,
etc.
Investigo y valoro. Observar las imgenes de la pg. 74 y comentar lo que ven. Contestar las preguntas
en el cuaderno: cmo se organizan?, qu productos se ofrecen?, cmo se adquieren las mercancas?,
etc.
La educacin de los incas. Analizar la lectura de la pg. 75 para rescatar del texto acerca del tipo de
educacin que se daba anteriormente y a quines.
Investigo y valoro. Elaborar una tabla de dos columnas en el cuaderno. Anotar los elementos que llamaron
su atencin de la educacin de los incas y la opinin que se tiene al respecto.
CIERRE:Realizar una carta de opinin de acuerdo a lo ledo, sugerir a los alumnos escribir en ella propuestas de
acciones que mejoren la convivencia, relacionando hechos del pasado con los actuales .
Leer las cartas a todo el grupo y comentar.
Lo que aprend. Pg. 76
Evaluacin. Pg. 77
EVALUACIN.- Lnea del tiempo. Carta de opinin. Preguntas de reflexin.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades
USO DE LA TABLETA.
Imgenes de la cultura andina
RECURSOS Libro de texto. Pginas 73 a la 77.Enlaces sugeridos. Hojas blancas.Colores.
OBSERVACIONES:
77
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&

ESTNDARES Desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones, los valores y las
decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza, asimismo, fomenta
el aprecio por la diversidad del legado cultural, adems del reconocimiento de los lazos que permiten a los
alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo.
PROPSITOS Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, sin violencia y adicciones,
para la construir un proyecto de vida que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad
y el desarrollo de entornos saludables, conozcan los derechos humanos, los valores para la democracia y el
respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y la
participacin responsable, a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona y del mundo en que viven,
adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en asuntos de
inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias
que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad
Tema 11 Humanidad igualitaria sin racismo.
MBITO Aula
Humanidad igualitaria, sin racismo
Manifiesta una postura crtica Qu es el racismo. En qu lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo
ante situaciones de han conseguido resultados en favor de la igualdad. Qu personajes representan esas luchas. Por
discriminacin y racismo en qu el racismo como forma de convivencia es inaceptable. Qu retos existen en Mxico y en el
mundo para lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos
la vida cotidiana.
Desarrollo sustentable
Cuestiona las implicaciones
Indagar y reflexionar
del uso inadecuado de los Qu es la conciencia ambientalista. Qu volumen de recursos como la madera, el petrleo, el agua,
recursos en el ambiente local la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la localidad, el pas o el planeta. Cunto
y mundial. tiempo requiere: un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su
fertilidad, o la basura para biodegradarse.
Dialogar
Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre la relacin entre la
creciente explotacin del planeta y el agotamiento de sus recursos. Analizar el significado del
trmino Desarrollo sustentable.
78
Proponer acciones factibles para cuidar el planeta.
ACTIVIDADES
INICIO:
Recordar en lluvia de ideas lo que se vio la clase pasada acerca de la discriminacin, el racismo y los
derechos.
DESARROLLO:
Organizar una investigacin colectiva de acuerdo al cuadro de trabajo que se muestra en la pg. 104, sobre
discriminacin y racismo. Hacer 4 equipos y repartir las tareas e investigaciones a realizar.
Cada equipo deber organizarse para la investigacin y redaccin de su trabajo, que al final se complementarn entre
todos. Lo elaborado ser publicado en el peridico mural grupal.
Para profundizar en el tema ver algunos cuentos de Kipatla sobre la discriminacin en el siguiente enlace:
http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=listado_kipatlas&id_opcion=507&op=507
Participemos. De acuerdo a la investigacin realizada, llevar a cabo la elaboracin del peridico mural, organizando
de acuerdo a los temas. Colocarlo en alguna pared muy visible para compartirlo con toda la comunidad escolar.
CIERRE:
Escribir en el anecdotario lo que ms les haya llamado la atencin.
Lo que aprend. Pg. 105
INICIO:
Lo que s y lo que opino. Observar las imgenes de las pg. 106 y 107 sobre diversos problemas del mundo.
Contestar las preguntas de la pg. 108: qu problemas se plantean?, quines son los perjudicados?, quines son
los responsables?, etc.
Despus del anlisis de cada problema, mencionar en lluvia de ideas una solucin para cada uno.
DESARROLLO:
Hacer una mesa de opinin entre todo el grupo.
Para aprender. Leer y observar las pg. 108 y 109 sobre el desarrollo sustentable, la regla de las tres erres, la
separacin de la basura y algunos cuidados del medio ambiente.
Realizar esquemas en binas sobre los anteriores temas relacionndolos.
En media cartulina anotar su esquema para explicar los temas al grupo. Se pueden usar tambin las imgenes de la
pgina 109, dibujndolas junto al esquema como apoyo.
Explicar a los alumnos el objetivo de esta leccin: hacer una campaa grupal sobre el uso sustentable de los recursos
y el medio ambiente.
CIERRE:
Valorar la exposicin de los equipos emitiendo opiniones constructivas.
EVALUACIN.- Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de
reflexin oral o escritas.
Mural sobre situaciones de discriminacin.
USO DE LA TABLETA.
79
RECURSOS.- Libros de texto, Bloque 3. Leccin 11. Pginas 98 a la 105.Hojas blancas, cartulina o papel bond. Colores.
Plumones.
ACTIVIDADES PERMANENTES .- Fomentar en todo momento el respeto a su persona, a las otras personas, a sus
pertenencias propias, a las pertenencias de los dems, practicar los valores en el hogar, en la escuela y en la Localidad.
Invitacin permanente para que se respeten los derechos de los dems, para que a su vez respeten los nuestros,
todos tenemos derechos y tambin obligaciones.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&
EDUCACIN ARTSTICA.
trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos, edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un
grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del mundo,
comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones, que los alumnos amplen sus
experiencias mediante el contacto con los distintos lenguajes artsticos.
ARTSTICO.
musica Aprender a reconocer Aprender a interpretar un
12. El secreto est en la auditivamente las notas hecho escnico por medio
clave. musicales de la escala de ejercicios de actuacin,
13. No fui yo, fue mi mayor y a ubicarlas en el participando activamente en
personaje. pentagrama. una puesta en escena.
ACTIVIDADES.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si recuerdan cuntas notas musicales hay, en la escala modelo de DO mayor y cules son
sus nombres.
DESARROLLO:
Recordar que la escala es DO, RE, MI, FA, SOL, LA y SI.
Mostrar el dibujo de un pentagrama y platicar un poco acerca de su historia y el significado de su nombre. Pgina
80
54.
Invitar a alguien que sepa tocar algn instrumento.
Explicar todo lo relacionado con el pentagrama, sus cinco lneas, sus cuatro espacios, las notas y su correcta
escritura. Hablar tambin sobre la clave de sol.
Platicar sobre las notas agudas y graves. De ser posible llevar una flauta para explicar el sonido de los agudos y
graves.
Dibujar en el pentagrama las notas en clave de sol. Pgina 55 a la 57.
Aprender a leerlas y contestar el libro.
CIERRE:
Explorar la pgina siguiente, donde se muestran los sonidos de acuerdo al instrumento que se elige:
http://www.musicaeduca.es/recursos-aula/juegos/125-notas-dedoado
INICIO:
Platicar acerca de los gestos que se hacen en una actuacin y la vida diaria.
Pasar al frente a varios alumnos para que hagan gestos faciales de varios sentimientos: alegra, tristeza, enojo, etc.
Platicar acerca de su experiencia al hacerlo, fue fcil?
Preguntar qu se necesita para una representacin teatral: un guin de teatro, msica, actores, lugar especfico o
teatro, vestuario, etc.
Anotar todo en el pintarrn y comentar.
DESARROLLO:
Identificar los elementos necesarios para la actuacin como el tono de voz, el volumen, la postura, la claridad y la
memorizacin de los dilogos.
Involucrar la danza y el canto, aclarando a los alumnos que en una obra de teatro a veces se debe bailar o cantar.
Respirar profundamente haciendo un crculo. Simular que dos alumnos son profesionistas y otros dos sern
empleados (solicitando trabajo), cada alumno debe hacer su mejor trabajo en la actuacin.
Practicar con varias situaciones.
CIERRE:
Platicar acerca de la preparacin de una obra que se presentar al final del ao

TRANSVERSALIDAD- espaol.
USO DE LA TABLETA.
Ver video
81
ADECUACIONES
CURRICULARES.
OBSERVACIONES:
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Los Manguitos, V. Carranza, Pue., 7 de , febreo del 2017.
AMERICA LIZBETH ESPINOSA VELASCO PROFR. LUIS CERECEDO HERNANDEZ
82

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GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA

PRIMARIA OFICIAL: JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

RETROALIMENTACIN. USO DE VERBOS EN INFINITIVO.

RECURSOS.- Libros de texto, Enciclopedias, Libretas, Lminas, Pginas De internet, Y Tableta.

Televisin $5600 $6496

EVALUACIN.- Preguntas de reflexin. Cuadro de informacin.

El maestro del grupo. Vo.Bo. Director de la escuela.

GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA

PROYECTAR VIDEO DE RELATOS HISTORICOS ESCRIBIR EN LA TABLETA EL RELATO HISTORICO

mltiplos correspondientes a cada nmero. Ejemplo:

DESARROLLO:Cules se pueden utilizar varias veces? Pg. 88

PROYECCION DE VIDEO DE MATERIALES RECICLADOS.

RECURSOS. Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Pginas 84 a la 87.

El maestro del grupo. Vo.Bo. Director de la escuela.

AMERICA LIZBETH ESPINOSA VELASCO PROFR. LUIS CERECEDO HERNANDEZ

GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA

PRIMARIA OFICIAL: JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

RECURSOS.- Libro de texto. Bloque 3. Pginas 95 a la 97.

EVALUACIN.- Preguntas de reflexin de cada actividad y conclusiones.

RECURSOS. Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Pginas 96 a la 99.

Reconoce la importancia del Las civilizaciones mesoamericanas.

EVALUACION: Lnea del tiempo.

FORMACIN CVICA Y TICA.

AMERICA LIZBETH ESPINOSA VELASCO

PROFR. LUIS CERECEDO HERANDEZ

GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA

PRIMARIA OFICIAL: JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

Pasar al pintarrn a voluntarios a explicar lo que hicieron.

FORMACIN CVICA Y TICA.

EVALUACIN.- Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

El maestro del grupo. Vo.Bo. Director de la escuela.

AMERICA LIZBETH ESPINOSA VELASCO PROFR. LUIS CERECEDO HERNANDEZ

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