Primaria Primer Grado Espanol Libro para El Maestro Libro de Texto

Espaol. Libro para el maestro.
Primer grado
Espaol
Libro para el maestro
Primer grado
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Primer grado
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Espaol. Libro para el maestro. Primer grado fue coordinado y editado por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Secretario de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretario de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
Direccin General de Materiales Educativos
Autoras Servicios editoriales

Laura V. Gonzlez Guerrero, Elia del Carmen Morales Garca Efrn Calleja Macedo
Revisin tcnico-pedaggica Coordinacin editorial
Liliana Sicilia Garca, Guadalupe Gabriela Romero Maya, Elizabet Silva Mary Carmen Reyes Lpez
Castillo, Nieves Praxedis Montes
Asistencia editorial
Apoyo tcnico Mara Magdalena Alpizar Daz, Rub Fernndez Nava
Anayte Prez Jimnez, Itzel Vargas Moreno
Direccin de arte y formacin
Direccin editorial Mireya Guerrero Cercs
Patricia Gmez Rivera
Diseo grfico
Coordinacin editorial Ximena Prez Viveros
Mario Aburto Castellanos
Cuidado editorial
Alejandro Rodrguez Vzquez
Lectura ortotipogrfica
Sonia Ramrez Fortiz
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos
Formacin
Fabiola Eunice de la Cruz Garca
Iconografa
Diana Mayn Prez, Claudia Viridiana Navarro Garca, Fabiola Buenrostro
Nava
Portada
Diseo: Ediciones Acapulco
Ilustracin: La Patria, Jorge Gonzlez Camarena, 1962
leo sobre tela, 120 160 cm
Coleccin: Conaliteg
Fotografa: Enrique Bostelmann Espaol. Libro para el maestro. Primer grado
se imprimi por encargo
de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de xxxx
con domicilio en
en el mes de xxxx de 2016.
El tiraje fue de xxxx ejemplares.
Primera edicin, 2014 En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las
Segunda edicin, 2015 madres y los padres de familia de educacin preescolar, primaria y secundaria,
Primera reimpresin, 2015 la Secretara de Educacin Pblica (sep) emplea los trminos: nio(s),
Versin electrnica, 2016 (ciclo escolar 2016-2017) adolescente(s), jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), profesor(es),
d. r. Secretara de Educacin Pblica, 2015 docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos gneros, con la finalidad
Argentina 28, Centro, de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los
06020, Ciudad de Mxico compromisos que la sep asume en cada una de las acciones encaminadas
a consolidar la equidad de gnero.
isbn: 978-607-623-018-3
Agradecimientos
Impreso en Mxico La Secretara de Educacin Pblica (sep) extiende un especial agradecimiento
a la Academia Mexicana de la Lengua por su participacin en la revisin de
Distribucin gratuita-Prohibida su venta la segunda edicin 2015.
La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.
Esta obra ilustr la portada

de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para mostrar lo
que entonces era una
aspiracin: que los libros
de texto estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijos.
A seis dcadas del inicio de la gran campaa alfabetizadora y de la puesta en marcha del pro-
yecto de los libros de texto gratuitos, ideados e impulsados por Jaime Torres Bodet, el Estado
mexicano, a travs de la Secretara de Educacin Pblica, se enorgullece de haber consolidado
el principio de gratuidad de la educacin bsica, consagrado en el artculo tercero de nuestra
Constitucin, y distribuir a todos los nios en edad escolar los libros de texto y materiales com-
plementarios que cada asignatura y grado de educacin bsica requieren.
Los libros de texto gratuitos son uno de los pilares fundamentales sobre los cuales des-
cansa el sistema educativo de nuestro pas, ya que mediante estos instrumentos para construir
conocimiento se han forjado en la infancia los valores y la identidad nacional. Su importancia
radica en que a travs de ellos el Estado ha logrado, en el pasado, acercar el conocimiento
a millones de mexicanos que vivan marginados de los servicios educativos, y en el presente,
hacer del libro un entraable referente grfico, literario, de apoyo para el estudio, de cultura
nacional y universal para todos los alumnos. As, cada da se intensifica el trabajo para garanti-
zar que los nios de las comunidades indgenas de nuestro pas, de las ciudades, los nios que
tienen baja visin o ceguera, o quienes tienen condiciones especiales, dispongan de un libro de
texto acorde con sus necesidades. Como materiales educativos y auxiliares de la labor docente,
los libros que publica la Secretara de Educacin Pblica para el sistema de educacin bsica
representan un instrumento valioso que apoya a los maestros de todo el pas, del campo a la
ciudad y de las montaas a los litorales, en el ejercicio diario de la docencia.
El libro ha sido, y sigue siendo, un recurso tan noble como efectivo para que Mxico garan-
tice el derecho a la educacin de sus nios y jvenes.
Secretara de Educacin Pblica
Visita nuestro portal en <http://basica.sep.gob.mx>.
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Estimado maestro:
Este libro fue elaborado con la intencin de apoyar su labor en la enseanza del Espaol
y est ntimamente relacionado con los materiales que la Secretara de Educacin P-
blica ha elaborado para los nios que cursarn primero y segundo grados de primaria.
Contiene sugerencias para trabajar las actividades que se proponen en el libro para el
alumno y otras complementarias que usted puede desarrollar con su grupo; de manera
que continen avanzando en el uso que hacen de la lengua y logren, poco a poco, una
comunicacin ms eficaz, tanto oral como escrita.
En el primer grado de la educacin primaria la enseanza del espaol se dirige, prin-
cipalmente, a la adquisicin del sistema de escritura, requisito indispensable para que
los nios puedan leer y escribir; mientras que en segundo grado se consolidan dichos co-
nocimientos para que los estudiantes lean y escriban. Estos aprendizajes son la base que
permitir a los nios ser autnomos para seguir aprendiendo, por lo que es importante
promover su formacin como lectores y escritores desde esta etapa.
Para lograr una alfabetizacin inicial slida, no se parte de la enseanza de letras ais-
ladas ni de la escritura de planas sin sentido. Lo que se propone es que los nios estn en
contacto con textos escritos, desde el principio, para que su significado les haga saber que
la escritura es valiosa para comunicar mensajes que interesan, divierten y emocionan.
En este libro encontrar orientaciones didcticas y diversos ejemplos de cmo llevar
a cabo las actividades de alfabetizacin en el aula; as como algunas sugerencias para
evaluar y registrar los resultados. Esto le permitir tomar decisiones oportunas para re-
plantear sus actividades cotidianas y ayudar a los nios que lo requieran.
El libro para el alumno est formado por diversas actividades organizadas en leccio-
nes que promueven el acercamiento de los nios a la comunicacin oral y escrita. Para
hacer esto posible, el contexto comunicativo se obtiene de los textos del Libro de lectura.
De esta manera, un texto sirve de punto de partida para una o ms lecciones. En cada
leccin se presentan actividades que, en la mayora de los casos, pueden desarrollarse
en una sesin de clase. Sin embargo, de acuerdo con las caractersticas de su grupo y la
organizacin de su escuela, usted puede decidir el tiempo que les dedicar.
Contiene 20 lecciones por bimestre, lo que hace un total de 100. Esto significa que
tiene la posibilidad de disear otras lecciones o repetir las actividades que considere
necesarias para lograr el aprendizaje de la lectura, la escritura, la expresin oral y la
escucha comprensiva en sus alumnos, enfocndose en los contenidos en que se detecte
mayor necesidad de trabajo didctico.
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En la estructura de las lecciones podr identificar que los diversos contenidos del pro-
grama se abordan mediante actividades que:
Promueven la expresin de los nios y la comprensin de lo que escuchan, ade-

ms del acercamiento a las normas de la interaccin comunicativa.
Propician la activacin de conocimientos previos sobre el tema, el tipo de texto o
el significado de palabras que los nios encontrarn al leer, el establecimiento de
propsitos de lectura y las predicciones sobre el contenido de lo que leern. Estas
estrategias de comprensin lectora siempre habrn de realizarse para promover
el inters por los textos que leern y contribuir a su desarrollo lector.
Proponen diversas maneras de realizar la lectura: en voz alta, a su cargo, mediante
la cual los nios valoren la importancia de lo escrito e inicien o continen el descu-
brimiento de las caractersticas del sistema de escritura; en voz alta, compartien-
do con uno o ms compaeros el contenido de los textos; dramatizada, para dar
vida a los personajes expresando las emociones y los sentimientos que correspon-
den a los sucesos de una historia; en silencio, para disfrutar o ampliar la com-
prensin del mensaje de un texto.
Plantean preguntas para enfocar la atencin de los nios hacia puntos clave de
los textos y promover el desarrollo de estrategias de comprensin, como distinguir
causas y consecuencias de los sucesos; para complementar partes que el texto no
dice, a partir de lo que est escrito y con base en sus conocimientos y experien-
cias; para identificar la intencin del autor, o simplemente localizar informacin
en el cuerpo del texto.
Desarrollan el anlisis de palabras que forman parte de un texto ledo para que
los alumnos descubran la relacin sonido-letra y otras caractersticas de la escri-
tura, como la ortografa y su relacin con el significado.
Generan la escritura de oraciones, prrafos y textos que guardan relacin con el
texto ledo, que en s mismos tienen un propsito real de comunicacin.
Adems de las lecciones, al final del libro se destinan algunas pginas para dos
secciones: Mi bitcora de escritor, en las que los nios anotarn los textos que hayan
escrito y la fecha en que los elaboraron, y Mi historia lectora, en la que registrarn los
ttulos de los textos ledos que hayan sido de su agrado. Tambin se sugiere que cada
nio, en su cuaderno, elabore un diccionario con las palabras y significados que vaya
adquiriendo en la interaccin con los textos. Estas secciones, adems de mostrar a los
nios la utilidad de la escritura para registrar, les permitirn darse cuenta de los textos
que prefieren leer e identificar sus progresos en la escritura. Al respecto, cabe destacar
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que el Material de apoyo a la alfabetizacin inicial. Tiras recortables y cartel con el al-
fabeto es el nombre completo del recurso; sin embargo, para facilitar el trabajo de los
nios en el Libro para el alumno, nicamente se refieren como Tiras recortables, con
un cono especfico.
En cada leccin podr reconocer, al margen, el listado de los contenidos que se pre-
tende ensear y, al inicio, el porqu los aprendern los alumnos, es decir, el propsito de
aprendizaje.
Es conveniente que usted incluya, de manera sistemtica, algunas actividades adi-
cionales que contribuyan al aprendizaje del espaol, tales como: prstamo de libros de
las (Bibliotecas Escolares y de Aula), lectura del peridico, audicin de noticias, entrevis-
tas y narraciones de manera directa o mediante grabaciones que usted haga o seleccio-
ne previamente, bsqueda de informacin en diversas fuentes, as como participacin en
asambleas para discutir y tomar acuerdos.
Esperamos que las sugerencias didcticas que le proporcionamos en este libro sean
de utilidad y usted las enriquezca con su experiencia y creatividad para lograr aprendiza-
jes eficaces que contribuyen a la formacin de nios que sepan apropiarse del mundo y
trascender en l mediante el lenguaje oral y escrito.
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Cmo utilizar los conos
A lo largo de las lecciones, los nios encontrarn diferentes conos que sealan
la realizacin de actividades especficas. Es importante que usted confirme
y recuerde la indicacin al grupo. A continuacin se explica lo que cada
cono significa.
Seala la consulta del Libro de lectura; a un costado se ilustra el texto

que van a leer.
Se presenta al trmino de una leccin; el alumno debe registrar, al final de su libro,

si le gust o no el texto ledo, as como el ttulo y la fecha en que lo ley.
Los nios registran los diferentes productos elaborados, as como la fecha

en que los hicieron.
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Remite al Material de apoyo a la alfabetizacin inicial, en el que, de acuerdo con lo
que las lecciones indiquen, se trabaja con tiras de papel que contienen palabras y
oraciones.
Permite realizar algunas actividades sugeridas en las lecciones que requieran

formar palabras a partir del material recortable, el cual se encuentra al final
del libro para el alumno.
El alumno debe buscar las palabras que las lecciones indiquen y registrarlas
en las ltimas hojas de su cuaderno.
Se realizan actividades para verificar el proceso de aprendizaje, las cuales estn

sugeridas al trmino de las lecciones que as lo requieran.
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Bimestre I
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1.
2.
3.
4.
Adivina quin es
Vamos a conocernos!
Mis cosas
Contemos un cuento
BI
5. Los nombres de mis compaeros
6. Mara fue al mercado
7. Las frutas que compr Mara
8. La mam de Mara
9. Adivina, adivinador
10. Forma adivinanzas
11. Cuntas palabras contamos?

12. Qu perdieron?
13. En la ciudad una plaza
14. Las oraciones del juego
15. El juego al revs
16. Lo que escribi la lora
17. Todos a cantar!
18. Los instrumentos de la orquesta
19. Escribo lo que falta
20. Qu hacen los animales?
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BIMESTRE I LECCIN 1 BIMESTRE I LECCIN 1
Adivina quin es
Escoge a uno de los personajes de la ilustracin.
Adivina quin es
Descrbeselo a un compaero para que adivine de quin se trata.
10 Beto
Lalo
Pepe
Ana
Propsito
Lul
Que los nios: Lina
Identifiquen personajes en una imagen mediante la descripcin

oral que haga un compaero, con la finalidad de desarrollar
sus habilidades para escuchar.
14 Cuntale a tu grupo si fue fcil o difcil adivinar y por qu.
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Esta actividad inicial est encaminada a promover la comunica-

cin entre compaeros e introducir el tema del reconocimiento,
por medio de la observacin de las similitudes y diferencias que
existen entre las personas. Para lograrlo se propone un juego
que consiste en describir de forma oral a un personaje y adivi-
nar de quin se trata. En este juego, la escucha atenta y la preci-
sin en la descripcin son los elementos bsicos del lenguaje que
desarrollarn los alumnos.
Pregunte a los nios si saben qu es describir. Escuche las Discursos orales y sus
funciones. Descripcin
respuestas y complemente la informacin con un ejemplo. Puede de objetos, personas o
describir cmo es su mascota, su casa o a alguno de sus familia- lugares: caractersticas
res. Haga notar las caractersticas que haya tomado en cuenta: fsicas y de modo de ser.
estatura, color del pelo, forma de la cara, modo de ser, etctera.
Escoge a uno de los personajes de la ilustracin Lea para el

grupo el ttulo y la indicacin. Pregunte en qu consiste la forma
en que jugarn a adivinar o explquela.
Elija a dos nios, uno para que d las pistas y a otro para que
intente adivinar de quin se trata. Conceda turnos y pida a los
dems que adivinen, pero sin decir nada hasta que sea su turno.
Cuntale a tu grupo si te fue fcil o difcil adivinar y por qu. Al fi-

nalizar el juego, lea la ltima indicacin y apoye a los nios que mues-
tren dificultades para expresar cmo hicieron para adivinar, qu to-
maron en cuenta y, si no lo lograron, por qu creen que sucedi.
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BIMESTRE I LECCIN 2
BIMESTRE I LECCIN 2
Vamos a conocernos!
Vamos a conocernos!
Conversa con tus compaeros y con tu maestro sobre lo que
pueden hacer para conocerse.
Dibuja tu cara. 11
Escribe lo que se pide.
Me llamo
La primera letra de mi nombre

.
Propsito
Que los nios:
es .
Mi nombre tiene letras.
Dile a tus compaeros cmo te llamas y qu te gusta hacer.

Inicien el reconocimiento de la relacin sonoro-grfica,
mediante la escritura de su nombre y la comparacin
entre sta y las de sus compaeros, identificndolas en los
tiles escolares. 15
Previo al desarrollo de estas actividades, es necesario que los

paps, en casa, hayan escrito con letra tipo script el nombre de
sus hijos en los tiles escolares y que est visible, para que s-
tos puedan copiarlo cuando lo requieran. Con este recurso, los
nios obtendrn un primer repertorio de letras con el cual se ini-
ciarn en el aprendizaje formal de las convencionalidades del sis-
tema de escritura.
Produccin de textos. Es conveniente que hable con los alumnos sobre la importan-
Escritura de palabras, cia de la escritura de su nombre, pues seala quines son y les
oraciones y prrafos.
permite identificar sus pertenencias, adems de reconocer que un
conjunto de grafas (letras) dice algo, hecho que no se logra me-
diante la enseanza de stas en forma aislada.
Conversa con tus compaeros y con tu maestro sobre lo que...

Lea en voz alta lo que se solicita y oriente la conversacin. Invite a
los nios a presentarse ante todos los compaeros del grupo para
que se conozcan.
Sistema de escritura. Dibuja tu cara. Lea la indicacin. Dgales que primero dibujarn
Direccionalidad de la
escritura.
su retrato y anotarn su nombre; es importante que enfatice en la
escritura de la letra inicial con mayscula para luego seguir con el
orden convencional hasta completarlo.
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Dile a tus compaeros cmo te llamas y Organice al grupo en Normas de
participacin para
un crculo y pida a cada nio que ensee su trabajo a los dems. el intercambio
Propicie que los alumnos digan y muestren su nombre, que hablen comunicativo. Ofrecer
de cmo son, cules son sus gustos, las actividades que realizan y solicitar atencin,
objetos, favores, ayuda e
con su familia en casa y fuera del hogar. informacin.
Propicie un ambiente de confianza y respeto, y apoye median-
te preguntas o pistas a quienes se les dificulte participar. Corro- Alternancia de turnos
y escucha atenta y
bore la habilidad para escuchar preguntando: cmo se llama su respetuosa.
compaero?, qu dijo que le gusta?, etctera. Formule las pregun-
16
tas al azar.
Exponga los libros de manera que el grupo pueda leer los Sistema de escritura.
nombres que cada quien escribi. Invtelos a que identifiquen si Relacin sonoro-grfica y
valor sonoro convencional
la letra inicial de su nombre, escrita con mayscula, aparece al de letras en palabras.
principio de los nombres de otros compaeros.
Si algunos nios no encuentran nombres que inicien igual
que el suyo, escrbalos en el pizarrn para que todos revisen si
efectivamente no hay ninguno; de ser el caso, anote ejemplos
de nombres de personas que tengan esas letras iniciales. Pida a
quienes encontraron semejanzas que digan en voz alta su nom-
bre y el de los compaeros que identificaron, para que adviertan
que suenan igual; por ejemplo: Carlos y Carmen, Mateo y Mara,
Ramn y Rosario. Es importante que no llame a las letras por su
nombre, sino slo por el sonido que representan. En lugar de de-
cir eme, pronuncie /m/.
Copia dos nombres de tus compaeros que Organice al gru- Relacin sonoro-grfica y
po para que cada alumno consulte los libros de sus compaeros de letras en palabras.
e identifique los nombres que inician igual que el suyo. Pida que
escriban en el recuadro los nombres que hayan reconocido; es po-
sible que algunos slo encuentren uno y otros encuentren varios;
no es importante la cantidad, sino el reconocimiento que puedan
hacer de las letras y los sonidos iniciales.
Si al escribir los nombres requieren consultar ms de una vez
los libros, d libertad para hacerlo, ya que memorizar todas las
letras que los integran es difcil, sobre todo para quienes apenas
estn iniciando el reconocimiento del sistema de escritura.
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Dibuja la cara de tu maestro Recuerde a los nios la actividad
de descripcin que hicieron en la leccin Adivina quin es, para
que tomen en cuenta los rasgos diferentes que podran incluir al
dibujar el rostro de su maestro, a partir de la observacin que
realicen.
17
Maysculas en nombres Para iniciar el aprendizaje de maysculas en nombres propios es
propios, lugares, al inicio conveniente que presente al grupo el alfabeto completo con ma-
de prrafo y despus de
punto. ysculas y minsculas, incluido en el Material de apoyo a la alfa-
betizacin inicial. Tiras recortables y cartel con el alfabeto. Primer
grado, e identifiquen en ste la letra inicial de su nombre.
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Mis cosas
Escribe tu nombre en los objetos que tienes o que te gustara tener.
Mis cosas libro de cuentos pelota mueca

13
Propsito
caja de colores libro de animales cochecito
Que los nios: Revisa si escribiste con mayscula la primera letra de tu nombre.
Escriban su nombre y domicilio, y reconozcan la utilidad de Pdele a un familiar que te ayude a escribir tu direccin.
estos datos en acciones de la vida cotidiana.
18 Copia tu direccin en el Directorio del grupo, de acuerdo con

las indicaciones de tu maestro.
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Para dar continuidad al trabajo con el nombre propio, iniciado en

la leccin didctica anterior, se propone que los nios practiquen la
escritura de su nombre y le den funcionalidad al usarlo para iden-
tificar sus cosas.
Pregunte a los alumnos qu podran hacer, por ejemplo, para
reconocer su Libro de lectura de entre los dems del grupo. Escu-
che las respuestas y haga nfasis en que si nuestras pertenencias
tienen escrito nuestro nombre es fcil reconocerlas.
Escribe tu nombre en los objetos que tienes Invite a los alum- Produccin de textos.
Escritura de palabras,
nos a identificar en las ilustraciones algunos objetos que poseen o oraciones y prrafos.
les gustara tener, y a marcarlos como propios anotando su nom-
bre en las lneas.
Revisa si escribiste con mayscula Pida que revisen lo que Sistema de escritura.
Maysculas en nombres
escribieron e identifiquen si utilizaron mayscula al inicio de su propios, lugares, al inicio
nombre. Recuerde a los nios que los nombres de personas siem- de prrafos y despus de
pre deben llevar este tipo de letra al inicio. punto.
Pdele a un familiar que te ayude a escribir Comente que

saber la direccin donde vivimos es conveniente para evitar per-
dernos o para que nuestros amigos y familiares nos enven cartas,
entre otras posibilidades. Explique que en casa pedirn ayuda a
alguno de sus familiares para anotar su direccin.
Copia tu direccin en el Directorio del grupo Prepare hojas

tamao carta, recortadas en cuatro partes iguales, o tarjetas del
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Produccin de textos. mismo tamao, para formar el directorio del grupo. Reparta una a
cada alumno para que escriba su nombre y su direccin. Informe
que con stas se integrar el directorio, el cual estar en el saln
para consultarlo cada vez que se requiera; por ejemplo, cuando
alguien se enferme y deban llevarlo a su casa, visitarlo, enviarle la
tarea o para hacerle llegar alguna invitacin a sus paps, etctera.
19
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Contemos un cuento
Platica con un compaero acerca de las ilustraciones de los
Contemos un cuento
cuentos.
14
Propsito
En grupo, contesta las preguntas de manera oral.
Que los nios: Cules ilustraciones te gustan ms?

Cmo podras saber de qu trata un cuento que slo tiene
ilustraciones?
Inventen un cuento a partir de imgenes y lo narren a otros

compaeros del grupo.
20 Mira las ilustraciones del cuento. Describe lo que pasa y nrralo.

Despus se lo contars a tu familia.
En esta serie de actividades se propone el trabajo de compren-

sin lectora. Recuerde que para desarrollarla en sus alumnos es
necesario orientarlos hacia el uso de estrategias que les permitan
darle significado a lo que leen. Al enfrentar a los nios con distin-
tos textos, las estrategias de lectura podrn variar o repetirse; sin
embargo, dos siempre debern estar presentes: la activacin de
conocimientos previos (que puede enfocarse en el tema, el tipo
de texto, los personajes o las situaciones) y el establecimiento del
propsito de lectura. En ese sentido, stas se vern reflejadas por
medio de preguntas que se formulen sobre el contenido del texto,
ya sea antes, durante o despus de la lectura.
Platica con un compaero acerca de las ilustraciones Estrategias de

comprensin lectora.
Pregunte al grupo qu imgenes de los cuentos que conocen les Conocimientos previos.
gustan, cmo inician, qu es lo que ms les gusta de ellos y qu
haran si ven uno que slo tiene ilustraciones.
Quin ha visto las tijeras?
Invite a los nios a conocer un cuento que slo tiene ilustraciones Comentarios y opiniones
sobre lo ledo.
y pdales que ellos inventen la historia de manera oral. Explique
que para hacerlo posible, primero debern observar atentamente Predicciones.
las imgenes para descubrir lo que sucede; luego pensarn lo que
van a decir en cada una y despus lo harn en voz alta para sus
compaeros.
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Discursos orales y sus Lea el ttulo del cuento y empiece la narracin a partir de lo
funciones. que sugiere la primera imagen del sastre. Por ejemplo, puede de-
Narracin: inicio,
desarrollo y final; cir: Una tranquila maana, en la pequea ciudad de Valle Alto,
personajes; orden de don Silvano, el sastre, estaba en su taller haciendo un traje.
sucesos: lugar, tiempo;
orden cronolgico en Solicite a algn nio que contine la narracin y despus a otros
cuento y noticias. hasta terminar el cuento. Apoye a los alumnos durante todo el
proceso, ya sea con pistas, resumiendo lo que han dicho o cues-
tionando alguna idea.
Estrategias de Pregunte si les gust el cuento que inventaron y solicite a al-
comprensin lectora. 21
Comentarios y opiniones
gunos nios que digan por qu s o por qu no les agrad.
sobre lo ledo.
Conversa con tus compaeros sobre la narracin Pida que
Normas de
participacin para localicen en el libro para el alumno la pgina 15. Lea y seale la
el intercambio indicacin para que sepan lo que debern hacer. Asegrese de
comunicativo.
Alternancia de turnos
que todos hagan lo mismo en su libro: las primeras dos pregun-
y escucha atenta y tas deben comentarse oralmente con el grupo; en las siguientes
respetuosa. escribirn los nombres y dibujarn lo que se indica. Para evaluar
Sistema de escritura. lo que escribieron, pida a algn alumno que anote sus respuestas
Relacin sonoro-grfica y en el pizarrn y que el grupo las revise. En caso necesario, pueden
valor sonoro convencional hacer correcciones a otros compaeros.
de letras en palabras.
Forme equipos de tres o cuatro integrantes y pida a uno de
Estrategias de ellos que relate el cuento a sus compaeros de equipo. Motvelos
comprensin lectora. para que lo narren completo.
Secuencia de hechos.
Solicite a los alumnos que, en casa, hagan lo mismo pero con
sus familiares y que alguien de ellos escriba su opinin acerca del
cuento en el cuaderno de Espaol. Lea para el grupo algunas de esas
opiniones, con la finalidad de que los alumnos valoren la funcin
comunicativa que tiene la escritura.
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Invite a los nios a iniciar su historia lectora. Indique las pginas
finales del libro donde encontrarn la seccin Mi historia lecto-
ra, para que ah registren los datos de los textos que hayan ledo
cada vez que alguno sea de su agrado.
22
Platica con un compaero lo que tuvieron que hacer... Esta

actividad tiene la intencin de que los nios se autoevalen y
coevalen durante el proceso de produccin oral del cuento que
crearon. Esto servir:
A ellos, para reflexionar sobre lo que aprendieron y lo que
les falta por aprender.
A usted, para reorientar las actividades de enseanza y
aprendizaje sobre este contenido.
En ambos casos se incidir en la evaluacin formativa activi-
dad sistemtica y continua, la cual proporciona informacin ne-
cesaria que ayudar a comprender qu y cmo estn aprendiendo
los alumnos, permitiendo tomar decisiones adecuadas para mejorar
la enseanza.
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Los nombres de mis compaeros
16
Los nombres de
mis compaeros
Propsito
Aprende a leer los nombres de tus compaeros. Esto te servir
para reconocer los tiles escolares de cada quien.
Contesta las preguntas.
1. Qu nombre te toc leer? . Que los nios:

Mediante el anlisis de los nombres de sus compaeros,
2. Fue fcil o difcil leerlo? .
Qu otros nombres aprendiste a escribir?
continen el reconocimiento de la relacin sonoro-grfica y

23
del valor sonoro convencional de las letras en palabras.
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Sistema de escritura. Anote algunos nombres de los alumnos en el pizarrn. Invite a los
Correspondencia entre
oralidad y escritura en
nios a que identifiquen cules son ms largos y cules son ms
palabras, oraciones y cortos. Por ejemplo, escriba: Ana y Andrs, y pregnteles cul es
prrafos. ms largo; escuche sus respuestas y orintelas hacia el recono-
cimiento de la correspondencia entre la cantidad de letras y el
tiempo que se requiere para pronunciarlas. Pida que escriban en
su cuaderno dos nombres cortos y dos largos, de sus compaeros.
Relacin sonoro-grfica y Aprende a leer los nombres de tus compaeros Prepare con
anticipacin un dispositivo que le permita seleccionar los nombres
de los nios al azar. Por ejemplo, anote cada nombre en el extre-
mo de un abatelenguas. Luego, deposite todos los abatelenguas
en un recipiente (puede ser un bote forrado) de manera que no se
vea lo escrito. Pida a un alumno que tome un abatelenguas y lea
para los dems el nombre que tiene escrito; infrmele que, si lo
requiere, puede pedir ayuda a otros compaeros o a usted. Las
pistas que se den para dicha lectura debern limitarse, al menos
al principio, a decir: ese nombre empieza igual que. Es impor-
tante que despus de que los alumnos lean esos nombres los
escriban en el pizarrn y, al terminar, el grupo los revise y proponga
correcciones cuando sea necesario.
Produccin de textos. Indique a los nios que resuelvan las preguntas de su libro.
Lea para todos lo que dice cada pregunta y apoye la escritura de
las respuestas. Para hacer ms fcil esta tarea, puede solicitar
a los ms avanzados en el dominio del sistema de escritura que
ayuden a quienes lo requieren.
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Qu otros nombres aprendiste a escribir? Esta actividad tie-
ne el propsito de proporcionar informacin sobre los avances de
cada alumno en el proceso de adquisicin del sistema de escritura
y ayudar a tomar decisiones oportunas sobre ste, con la finali-
dad de que los alumnos continen con su progreso.
24
Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de una
lista de cotejo sencilla, en la cual se registren los avances de
cada nio en dicho proceso. Un ejemplo que podra utilizar es:
Sistema de escritura. Indicadores de logros
Identifica Identifica Reconoce Relaciona la Escribe palabras

la letra inicios los nombres extensin de convencionalmente.
Nombre inicial de iguales al de sus una palabra
del su nombre. comparar compaeros con el
alumno palabras. en diversos tiempo para
portadores. pronunciarla.
S No S No S No S No S No
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
Una actividad til para apoyar el aprendizaje de los nios consiste Sistema de escritura.
en elaborar una lista de asistencia en una hoja de rotafolio, en la Relacin sonoro-grfica y
que puedan identificar su nombre y agregar una cada da al de letras en palabras.
registrar su asistencia. Conforme los alumnos avancen en el reco-
nocimiento de los nombres, podr solicitar a alguno en particular
que registre las asistencias de todo el grupo.
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Mara fue al mercado
17
Mara fue al mercado

Conversa acerca de las ilustraciones.
Propsito
Que los nios:
Cules de estas ilustraciones te gustan?
Qu acciones realizan las personas?
De qu crees que trata Mara fue al mercado?
Para qu lo leeras?
Lee Mara fue al mercado con tu grupo. Despus se lo leers a tu

familia.
Disfruten la lectura de un texto breve y continen con
su avance en el reconocimiento de las caractersticas
del sistema de escritura, a partir del anlisis de algunas
palabras que aparecen en ste. 25
Lea para los nios el ttulo de la leccin y converse al respecto;

luego, infrmeles que se trata del nombre del texto que leern.
Estrategias de Conversa sobre las ilustraciones. Invite a los alumnos a leer la

comprensin lectora.
primera indicacin y a analizar las ilustraciones de las portadas
sobre lo ledo. de diversos textos. Lo anterior ser el punto de partida para que
lean y respondan las primeras cuatro preguntas.
Normas de Puede proponer que realicen esta actividad primero indivi-
participacin para
el intercambio
dualmente y despus en grupo. Durante la conversacin es con-
comunicativo. veniente que intervenga con el objetivo de organizar las partici-
Alternancia de turnos paciones y promover la toma de conciencia sobre la necesidad de
y escucha atenta y
respetuosa. escuchar a los dems con atencin y respeto, para conocer lo que
piensan cuando comunican sus ideas o gustos personales.
Estrategias de Pida que observen la ilustracin de Mara fue al mercado.
comprensin lectora.
Inferencias.
Lea para el grupo la tercera pregunta, que los acercar al conte-
nido de ese texto para que la respondan. La cuarta pregunta les
Propsitos de lectura. ayudar a establecer un propsito para leer.
Caractersticas de los Lee Mara fue al mercado con tu grupo... Pida a un nio que
textos escritos.
Cuentos, mitos e
lea la indicacin. Comente con el grupo el propsito especfico
historietas: ttulo, que ah se plantea: Despus se lo leers a tu familia. Esto har que
personajes, inicio, los nios se concentren en la tarea e identifiquen que leer, adems
desarrollo y final.
de recrearlos, les servir para divertirse con los dems. Lea en voz
alta el texto completo, as lo apreciarn y lo disfrutarn al seguir
la lectura en su libro. Pdales que vayan sealando con el dedo lo
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que lea en voz alta, de esta manera es posible que identifiquen o Sistema de escritura.
confirmen que lo que est escrito aparece en el mismo orden en el escritura.
que se lee, y que las palabras que se repiten a lo largo de ese texto
Relacin sonoro-grfica y
siempre se escriben igual. valor sonoro convencional
26 El Material de apoyo a la alfabetizacin inicial es un recurso que Correspondencia entre

puede usarse al finalizar la lectura Mara fue al mercado. palabras, oraciones y
Por ejemplo, la tira con la oracin Mara fue al mercado, y prrafos.
qu me compr? puede leerse primero completa y luego recor-
tarla en dos partes frente a la vista de los nios: Mara fue al
mercado, / y qu me compr?; luego, motvelos a que las cam-
bien de posicin: y qu me compr? / Mara fue al mercado. De
esta manera, al leerlas, se darn cuenta de que cambia su signi-
ficado; adems, reconocern que si se leen as no se entiende el
significado. Esto les permitir reafirmar que se debe escribir en
el mismo orden en el que hablan.
Tambin se sugiere que esta tira se recorte en palabras, con
la intencin de realizar lo mismo que en la actividad anterior.
Cada vez que los alumnos realicen algn cambio de orden en las
oraciones que vayan formando es importante que las lean en voz
alta para que puedan establecer la relacin que hay entre los seg-
mentos orales y los escritos.
Mara fue al mercado
Conversa acerca de Mara fue al mercado. Diga la indicacin Estrategias de

comprensin lectora.
general y pida a los nios que lean la primera pregunta. Oriente Comentarios y opiniones
las opiniones de manera que expliquen por qu piensan de esa sobre lo ledo.
forma; apyelos para que proporcionen argumentos al respecto.
Despus de cada pregunta, haga ver la importancia de identi-
ficar a cada personaje para saber de quin se habla en la historia
y qu hace. Si los alumnos no pueden decir quin dijo a Mara lo
que deba comprar, sugirales que vean las ilustraciones para que
identifiquen que fue su mam quien lo solicit.
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Sistema de escritura. De acuerdo con las caractersticas del grupo, usted podr in-
Segmentacin de la corporar las siguientes actividades:
escritura.
Relacin sonoro-grfica y En una segunda lectura, proponga que despus de leer
los primeros dos cuadros hagan una pausa y cuenten las
palabras que leyeron. Con esto se pretende que los nios
observen la segmentacin convencional en la escritura.
Tambin se puede promover la observacin de la corres-
pondencia entre lo oral y lo escrito al preguntar: cul es
la primera palabra que le?, cul es la ltima?, para que 27
algunos alumnos las digan y sealen mientras que el resto
del grupo evala las intervenciones y, en caso de ser nece-
sario, las corrija.
Estrategias de Despus de leer por segunda vez Mara fue al mercado,
comprensin lectora.
Inferencias.
pida que digan cmo se llama la fruta que comprar el per-
sonaje, qu dir el texto y expliquen en qu se basan para
afirmar lo que dicen.
Relacin imagen-texto. Es conveniente que apoye la formulacin de explicaciones de

quienes no hayan descubierto que la clave est en la ilustracin
del trozo de fruta, que se ver completo en el cuadro siguiente, el
cual aparece en su Libro de lectura.
Al leer el enunciado: Una gran sanda, que le dije yo, haga ver
que se menciona el nombre de la fruta que compr el personaje y
aparece su dibujo completo.
Sistema de escritura. Vuelva a leer la misma parte del texto y pregunte, por ejem-
Correspondencia entre plo, dnde dir yo?, dnde dir sanda?, y haga lo mismo con
palabras, oraciones y otras palabras. Este procedimiento tambin puede utilizarse en
prrafos. diversas partes del texto.
Es importante que destine un da de la semana para que al-
gunos equipos lean para otros este texto, mientras que los dems
debern seguir dicha lectura en su libro. En esta actividad se re-
comienda trabajar en grupos pequeos, de tres o cuatro nios,
que requieran de ms ayuda al momento de leer en voz alta.
Escribe los nombres de las frutas que compr Mara. Invite a un

nio a leer la indicacin. Esta actividad implica que ser vlida
cualquier produccin escrita por los nios, copiada o no, pues
representa el nivel de aprendizaje que han alcanzado al respecto.
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Es conveniente promover la comparacin de sus escritos entre
pares, ya que el intercambio de esta informacin les ayudar a
lograr nuevos conocimientos sobre el sistema de escritura.
Recuerde a los nios que si el texto fue de su agrado, escribirn el Produccin de textos.
28 ttulo y, con su ayuda, la fecha en que lo leyeron. Escritura de palabras,
Comenta con el grupo, a quines les leers? Finalmente, des-

pus de que lean la indicacin, pida que comenten entre ellos a
quin leern este texto en casa; anmelos a hacerlo con la finalidad
de que reconozcan la importancia de compartir con sus familiares
lo que aprenden.
Utilice una tabla como la siguiente para registrar los avances

de los nios en el aprendizaje de las caractersticas del sistema de
escritura. Puede agregar las columnas necesarias para anotar los
aspectos que vaya trabajando.
Caractersticas del sistema de escritura

Reconoce Ubica Reconoce el Escribe pala-
la direcciona- palabras en cambio de bras con ayuda
Nombre lidad de una oracin. significado al del maestro.
del la escritura. variar el orden
alumno de las palabras
en lo oral y en
lo escrito.
S CS N S CS N S CS N S CS N
S = Siempre; CS = Casi siempre; N = Nunca
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Las frutas que compr Mara
Cuntales Mara fue al mercado a tus compaeros.
Forma el nombre de la primera

fruta que compr Mara y
escrbelo abajo.
19
Las frutas que compr Mara
Propsito
Que los nios:
Lee y escribe las letras de sanda.
La primera letra: As se escribe la s.
sanda anda
s
S
s
S
Identifiquen las letras que forman los nombres de las frutas,
La ltima letra: As se escribe la a.
mediante el anlisis de la manera en que estn escritos en
sanda sand
a
A
a
A
el texto.
29
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Lea para los nios el ttulo de estas actividades y converse con

ellos sobre lo que harn: analizar qu fruta fue la primera que
compr Mara y cmo se escribe. Promueva el recuerdo de esta
fruta: cul compr primero?, cmo supieron que sa era la pri-
mera?, cmo se escribe su nombre?, cuntas letras tiene?, cmo
se pronuncia cada una?
Discursos orales y sus Cuntales Mara fue al mercado a tus compaeros. Pida que
funciones. lean la indicacin y que algunos voluntarios recuerden de qu tra-
Exposicin: temas y orden
de ideas. t este texto para que despus lo narren al grupo. La intencin, por
Narracin: inicio, un lado, es que puedan darse cuenta de las frases que constante-
desarrollo y final;
personajes; orden de mente se repiten en la lectura y, por otro, que durante la narracin
sucesos: lugar, tiempo; escuchen con atencin a quien tenga la palabra. Para asegurarse
orden cronolgico en de que esto ocurra, puede preguntar: quin puede repetir la parte
cuentos.
que su compaero cont?, cules frutas mencion su compaero?
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Despus de algunas participaciones, diga a los nios que anali-
zarn la escritura de una parte del texto. Con la tira del Material
de apoyo a la alfabetizacin inicial correspondiente a la oracin
Una gran sanda, que le dije yo, solicite que alguien la lea en voz
alta, mientras seala lo que va leyendo. Pida a varios nios que
30 hagan lo mismo.
Pregunte: dnde dir gran?, qu dijimos primero?, qu dir Sistema de escritura.
Correspondencia entre
al final? Es importante promover que los alumnos digan la oracin oralidad y escritura en
completa cada vez, de manera que se propicie el establecimiento palabras, oraciones y
de la correspondencia entre lo oral y lo escrito. prrafos.
Tambin es til trabajar este aspecto oralmente; al leerles
alguna oracin y pedirles que mencionen cul fue la primera pa-
labra que dijo, cul fue la ltima, la segunda o, en su caso, que un
alumno lea una oracin y que los dems ubiquen en el texto las
palabras que escucharon.
Proponga que recorten en la tira cada palabra de la oracin Segmentacin de la
y despus que la armen nuevamente. Es importante que coloquen escritura.
una tira blanca entre cada palabra para que marquen los espa-
cios que existen entre stas.
Es conveniente que todos participen en la revisin y, si hay Relacin sonoro-grfica y
errores, dialoguen para decidir la ubicacin correcta de las pala- de letras en palabras.
bras y poder leerlas en el orden adecuado.
Posteriormente, pida que recorten las letras de la palabra
sanda para despus trabajar con ellas.
Forma el nombre de la primera fruta que compr Despus de Estrategias de

comprensin lectora.
leer con los nios la indicacin de la actividad, pida comentarios Inferencias. Produccin de
sobre las imgenes, lo que stas representan y lo que piensan que textos.
dir lo escrito; motvelos para que respondan y formen la palabra Escritura de palabras,
con el alfabeto recortable, y finalmente la escriban en la lnea que
aparece en su libro.
Lee y escribe las letras de sanda. Lea la indicacin para el grupo

y pida que lean las palabras de la primera columna La primera
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letra y la palabra sanda. Pregunte cul es la primera letra y pida
que todos digan su sonido.
Gue la lectura de la siguiente palabra en el cuadro de al lado
y haga notar que falta una letra. Pida a los alumnos que digan el
sonido de la letra que falta: /s/, y que la escriban. Si algunos tuvie-
ran dificultad para el trazado de la /s/ (diciendo su sonido), pro-
mueva la observacin de los recuadros pequeos con la escritura
de esa letra y pida que la tracen en el aire y luego en el espacio
destinado para su escritura.
31
Este procedimiento resulta til para el trabajo con aquellas
letras que los nios desconocen, siempre y cuando stas sean ex-
tradas de oraciones que estn leyendo. Tambin se recomienda
utilizar el cartel con el alfabeto para que puedan identificar algu-
nas letras que se les dificulte leer y, de esta manera, las localicen
en su alfabeto recortable.
Lea en voz alta el encabezado La ltima letra y pdales que
lean la palabra sanda. Pregnteles qu es lo ltimo que dicen al
pronunciarla. Siga un procedimiento similar al anterior para que
digan palabras que terminen con /a/, como sanda.
La escritura de la letra inicial y la final de la palabra sanda
tiene la intencin de promover el reconocimiento del valor sonoro
convencional de la /s/ y la /a/. En ese sentido, podr elegir otras
palabras para promover la consolidacin del aprendizaje de las
letras que forman parte de las palabras que leen y escriben en
esta ocasin.
Con las letras que recortaron de la palabra sanda, pida a los
nios que las cambien de orden y que las lean para que reconoz-
can la necesidad de seguir un orden al escribirlas, de modo que se
comprenda lo que queremos decir.
Escribe las letras que faltan para completar Lea para el gru-
po la indicacin y oriente a los nios sobre la forma en que pueden
identificar las letras que faltan en cada palabra e invtelos a ano-
tarlas en cada caso.
Subraya las palabras que comienzan Pida que un nio lea al

grupo la indicacin y que otro diga lo que harn. Verifique la com-
prensin y apoye a quienes requieran su ayuda. Proponga la revi-
sin entre equipos.
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Cules letras aprendiste a escribir? Pida a un nio que lea Sistema de escritura.
las dos instrucciones finales, y a todos que escriban, como puedan Relacin sonoro-grfica y
hacerlo, las letras y palabras que aprendieron del texto Mara fue de letras en palabras.
al mercado. Verbos, sustantivos y
adjetivos.
Esta actividad de evaluacin ser til para conocer los avan-
ces de los alumnos, identificar quines presentan dificultades y
saber de qu manera apoyarlos.
32
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La mam de Mara
Conversa con el grupo acerca del texto Mara fue al mercado.
La mam de Mara
Qu familiar de Mara aparece en las ilustraciones?
Dnde crees que estaba la mam de Mara?
21
Completa las palabras.
Quin es?
La m a m
La m Propsitos
L ma
Que los nios:

Soy la mam de Mara.
Identifiquen a los personajes mediante el anlisis de la
Qu le dio Mara a su mam?
forma en que aparecen en el texto.
Una p e r
Relacionen imagen y texto e identifiquen las letras que
33
na pe
Un ra forman las palabras.

Lean una receta como modelo para escribir otra
colectivamente, con el fin de prepararla con su familia.
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Lea para los nios el ttulo de estas actividades y pida que vean
las pginas que trabajarn. Comente con ellos que conversarn y
escribirn los nombres de las frutas que aparecen en Mara fue
al mercado, siguiendo un procedimiento similar al que realizaron
con la escritura de la palabra sanda en actividades anteriores.
Normas de Conversa con el grupo acerca de Mara fue al mercado. Pida

participacin para
el intercambio
a algn nio que lea la primera indicacin. Anime al grupo a res-
comunicativo. ponder las preguntas que ir leyendo y recurdeles escuchar con
Alternancia de turnos respeto a los dems y pedir la palabra si quieren intervenir en la
y escucha atenta y
respetuosa. conversacin. Explqueles que si en algn momento sus compae-
ros se equivocan no es motivo para burlarse, sino para ayudarlos.
Completa las palabras. Lea en voz alta la segunda indicacin.

Pregunte a los nios si reconocen algunas letras o palabras escri-
tas. Promueva el anlisis de la relacin imagen-texto correspon-
diente a las palabras: Soy la mam de Mara y apyelos para
completar las palabras que faltan al responder a la pregunta:
Quin es?, cuya respuesta es: La mam.
Oriente a quienes lo requieran para que identifiquen que
cada slaba o parte de la palabra mam est formada a su vez
por otras partes ms pequeas: las letras. Pregnteles cuntas y
cules letras se escriben en La y cuntas en mam.
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Proceda de manera similar con las dems palabras; siempre
pida que observen la imagen, ya que sta les dar la respuesta.
Adems pregnteles constantemente por el sonido de las letras
que hagan falta y debern escribir.
Es conveniente que los nios analicen la cantidad de letras de Sistema de escritura.
cada palabra y digan cules son, por medio de su sonido y no por valor sonoro convencional
su nombre. Pdales que digan otras palabras que inicien con la mis- de letras en palabras.
ma letra de la palabra que estn trabajando; tambin deben con-
tar y pronunciar las letras que las forman. Otra actividad que puede
34
resultar til consiste en que los nios digan las palabras en slabas
y luego digan con cuntas y qu letras se escribe cada una.
Lee la siguiente receta para que inventes Pregunte a los Estrategias de

nios para qu creen que la mam de Mara le pedira que com- comprensin lectora.
Conocimientos previos.
prara las frutas. Lales la indicacin y pida que comenten si co-
nocen recetas cuyos ingredientes sean frutas y si han preparado
alguna.
Invtelos a leer la receta que est en su libro para que la Caractersticas
usen de ejemplo e inventen una, la escriban y luego la preparen de los textos
escritos. Instructivos:
con su familia. Proponga que algn nio lea en voz alta la rece- objetivo, materiales y
ta con su ayuda. procedimiento.
Haga notar las partes del texto y lo que contiene cada una.
Al finalizar la lectura, pregunte si les gustara probar esa receta o
cmo prepararan ellos otra ensalada de frutas.
Escribe tu receta y preprala en casa... Diga a los nios que en- Produccin de textos.
tre todos van a inventar una receta de ensalada de frutas. Planificacin: tipo de
texto, tema, propsito y
Anote en el pizarrn el ttulo y el texto con las ideas que los ni- destinatario. Escritura,
os digan. Pida que copien la receta en su libro y la intercambien revisin y correccin del
borrador.
con un compaero para revisarla y corregirla.
Anmelos a pasar el texto en limpio en una hoja para que la Socializacin del texto.
lleven a casa y la preparen con sus familiares.
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Recuerde a los nios que esta seccin aparece al final del libro
para el alumno y que su propsito es que registren los textos que
han sido capaces de escribir con o sin ayuda. Los datos que es-
cribirn son el tipo de texto y la fecha; por ejemplo: Receta, 10 de
septiembre de 2014.
35
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Adivina, adivinador
Platica con tus compaeros lo que sabes de las adivinanzas.
Adivina, adivinador
Qu es una adivinanza?
Cules conoces?
24 Crees que es divertido adivinar?, por qu?
Para qu te gustara leer algunas adivinanzas?
Propsito
Lee algunas adivinanzas en tu Libro de lectura y adivina las
Que los nios: respuestas. Luego las leers a tus familiares y amigos para que se
diviertan.
Aprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas, Opina sobre las adivinanzas que leste.
1. Cul de las adivinanzas te pareci la ms difcil?
mediante el reconocimiento de pistas que les permitan

comprenderlas, disfrutarlas y compartirlas. 2. Cul te gust ms?
36
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Las adivinanzas son acertijos sencillos que atraen el inters de

los nios. Consisten en identificar frutas, animales y objetos coti-
dianos. Su objetivo primordial es divertir, pero tambin tienen un
componente educativo, puesto que a travs de ellas aprenden pa-
labras y tradiciones.
Platica con tus compaeros lo que sabes de las adivinanzas. Caractersticas de los textos
Antes de leer el texto de las adivinanzas, propicie que los nios escritos. Juegos de lenguaje: de
repeticiones, adivinanzas, rimas y
comenten los conocimientos que poseen sobre el tema y las ex- trabalenguas.
periencias que han tenido al contarlas y al adivinarlas. Para esto,
utilice las primeras tres preguntas que se proponen; podr agre-
gar las que considere necesarias, de acuerdo con las caracters-
ticas de su grupo. La cuarta pregunta est encaminada a que los
Estrategias de
nios tengan presente para qu van a leer las adivinanzas y que comprensin lectora.
se acerquen a ellas con el inters de satisfacer su intencin. Propsitos de lectura.
Adivinanzas
Lee algunas adivinanzas en tu Libro de lectura Invite a los nios Prediccin. Inferencia.
a leer la indicacin y la primera adivinanza, o lala en voz alta.
Si algn nio sabe o descubre la respuesta antes que los dems,
pdale que explique en qu se fij para adivinar. Si nadie sabe la
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 36 01/12/15 11:36

respuesta, proporcione pistas. La primera consiste en identificar
al personaje; puede preguntar: de qu personaje se habla en la
adivinanza? Una vez que mencionen del rey, d una segunda pis-
ta: qu dice acerca del rey? La respuesta es: pregunta qu tiene
en la panza. La tercera pista sera la pregunta: qu tenemos en
la panza?, cuya respuesta es: el ombligo. Pueden leer nuevamente la
adivinanza y tratar de responderla.
En el caso de la segunda adivinanza, es probable que al-
gunos nios desconozcan este tipo de calzado, por lo que sera
37
conveniente mostrarles alguno, de manera que puedan ver sus
caractersticas para comprender que si no se amarra es muy fcil
que se suelte del pie o el pie se salga del zapato.
En el caso de las otras cuatro adivinanzas, propicie la obser-
vacin de las caractersticas de los objetos: color, tamao, forma
y textura.
Enfatice que algunas adivinanzas estn escritas en verso y
que algunos riman, y las hacen ms atractivas y fciles de me-
morizar.
sobre lo ledo. Opina sobre las adivinanzas que leste. Organice una conversa-
cin despus de la lectura para que los nios comenten sus opi-
niones acerca de las adivinanzas que leyeron. Insista en que expli-
quen por qu les pareci fcil o difcil adivinar y si les gust alguna
Normas de en especial.
participacin para Recurdeles la forma de participacin: se levanta la mano
el intercambio
comunicativo. para pedir la palabra y se respeta el turno de quien est hablando.
Solicitud de la palabra. Despus, invtelos a escribir sus respuestas en el libro.
y escucha atenta y
respetuosa.
Recuerde a los alumnos que si les gust el texto de las adivinanzas

pueden registrarlo al final del libro, anotando el ttulo y la fecha.
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Comprueba si aprendiste las adivinanzas... Para que los nios Estrategias de
comprensin lectora.
autoevalen formativamente su comprensin lectora, se recomien- Relacin imagen-texto.
da que aproveche la actividad que relaciona los textos de las adi-
vinanzas con las imgenes que muestran las respuestas.
38
Apoye a los nios para que inicien la elaboracin de su diccionario

personal. Se sugiere que utilicen las ltimas siete pginas de su
cuaderno y escriban en cada una cuatro letras del alfabeto en
el orden correspondiente. Usarn este espacio para registrar las
palabras desconocidas cada vez que se indique en el libro para
el alumno y cuando los nios lo requieran. Propicie la consulta de
este diccionario.
Pregunte si alguien sabe lo que significan las palabras huara-
che y escama; si lo que mencionan es correcto, antelo en el pi-
zarrn y solicite que lo copien en el lugar adecuado. En caso de
que ningn nio reconozca el significado, mustreles cmo se bus-
ca en el diccionario, lalo y, de ser necesario, parafraselo para
que sea ms claro. Luego, solicite que lo anoten.
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Forma adivinanzas
26
Busca las partes de dos adivinanzas. Jntalas para que se
puedan leer.
Copia las adivinanzas que formaste.

Forma adivinanzas
Propsitos
Que los nios:
Identifiquen las partes de un texto breve, mediante el
reconocimiento de algunas palabras, y las ordenen para
que el texto pueda leerse.
Apliquen la correspondencia sonoro-grfica y el valor 39
sonoro convencional al leer y escribir palabras.
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Busca las partes de dos adivinanzas Invite a los nios a reu-

nirse en equipos de tres integrantes para armar dos adivinanzas.
Explique que primero buscarn las cuatro partes, las leern,
decidirn cules pertenecen a cada adivinanza; qu parte va pri-
mero y cul despus.
Cuando logren formarlas, solicite que las escriban en su libro;
luego, que se intercambien los equipos y revisen si las adivinanzas
estn ordenadas correctamente.
Sistema de escritura. Tome en cuenta que los nios harn intentos de lectura con
Relacin sonoro-grfica y base en el trabajo que realizaron en la leccin anterior. Ayude a
de letras en palabras. quienes tengan dificultad para leer; seale algunas palabras cla-
ve, sus inicios y finales, y muestre su coincidencia al decirlas.
Normas de
participacin para Propicie tambin que entre parejas intercambien y confron-
el intercambio ten informacin; por ejemplo, acerca de lo que tomaron en cuenta
comunicativo.
Ofrecer y solicitar
para saber qu fragmentos corresponden a cada adivinanza y so-
atencin, objetos, favores, bre cules van en primer lugar y por qu razn.
ayuda e informacin.
Analiza las palabras de las adivinanzas. La actividad tiene la
intencin de reforzar y ampliar el anlisis que los alumnos han
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realizado de palabras y oraciones. Esto les ser til para identifi- Sistema de escritura.
car que la extensin de las palabras est directamente relaciona- Relacin sonoro-grfica y
da con la cantidad de letras que las forman, y para advertir que de letras en palabras.
las palabras que suenan igual en algunas de sus partes contienen
letras iguales en esas partes.
40
Escribe las palabras que faltan. La actividad final sirve para eva-
luar lo que los alumnos han aprendido sobre el sistema de escri-
tura: cuntas y cules letras necesitan para escribir las palabras
que se solicitan, as como la ubicacin de stas en una oracin.
Intercambia tu libro con un compaero Nuevamente se reco-

mienda que los alumnos intercambien sus libros para que revisen
sus producciones escritas. De esta forma se promover una coe-
valuacin con la intencin de retroalimentar su aprendizaje. Esto
tambin servir para evaluarlos de manera formativa, al propor-
cionar la informacin necesaria con la finalidad de comprender
cmo se est llevando a cabo el proceso de enseanza y aprendi-
zaje y tomar las decisiones pertinentes.
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Cuntas palabras contamos?
Aprende a separar las palabras para que se entienda lo que
Cuntas palabras
escribes.
Cuenta las palabras de cada rengln y escribe en los recuadros cuntas

28 hay en cada uno.
Si me amarran, me voy; 5
contamos?
si me sueltan, me quedo.
Blanca por dentro,

verde por fuera;
si quieres saber,
espera.
Tiene ojos y no ve,

tiene corona y no es rey,
tiene escamas y no es pez.
Copia una frase que tenga seis palabras.

Propsito
Que los nios:
Copia una frase que tenga tres palabras.
Reconozcan en diferentes oraciones las palabras que stas
Revisa si separaste bien las palabras. Si no lo hiciste, corrgelas. contienen, mediante la identificacin de los espacios que 41
las separan, y valoren esta caracterstica como elemento
fundamental para la comprensin de los escritos.
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Es conveniente que antes de proponer a los nios la resolucin

de la actividad en el libro, anote en el pizarrn la siguiente adivi-
nanza:
Si me amarran, me voy;
si me sueltan, me quedo.
Normas de Luego lea en voz alta para el grupo el primer rengln, sea-
participacin para lndolo al momento de pronunciarlo. Pida a algn nio que pase a
el intercambio
comunicativo. sealar dnde dir voy, dnde dir si, dnde dir amarran. Por
Ofrecer y solicitar ltimo, pregunte al resto del grupo dnde dir me. Si los nios no
atencin, objetos, favores,
ayuda e informacin. lo notan, hgales ver que esta ltima palabra y si se repiten. Haga
notar el espacio que hay entre cada una de las palabras y pregun-
te para qu creen que se necesita y qu pasara si no estuviera.
Siga el mismo procedimiento para analizar el segundo ren-
gln de la adivinanza anotada.
Sistema de escritura. Aprende a separar las palabras para que se entienda... Invite
Segmentacin de la
escritura.
al grupo a resolver la actividad. Lea o pida a algn alumno que
lea la indicacin y el propsito que contiene para que todos se
enteren de cul ser la utilidad de resolverla. Despus, lea con
ellos la indicacin de contar y anotar la cantidad de palabras en
cada rengln.
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La parte final de la actividad, donde se pide copiar frases con de-
terminado nmero de palabras, les ser til a los nios y tambin
servir para evaluar si han comprendido la necesidad de separar
las palabras al escribirlas en una oracin.
42 Revisa si separaste bien las palabras Proponga la revisin,

como se indica al final de la actividad.
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Qu perdieron?
Escribe el nombre de cada objeto y une con una lnea los que
Qu perdieron?
deben ir juntos.
29
Propsitos
Que los nios:
Escriban individualmente palabras y oraciones con base
en los textos ledos y apoyndose en dibujos.
Inventen y escriban, mediante la gua del maestro,
una adivinanza para compartirla con sus familiares y 43
amigos.
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Produccin de textos. Escribe el nombre de cada objeto Explique a los nios que en
esta actividad intentarn escribir los nombres de algunos objetos
que se mencionan en las adivinanzas que leyeron. Lea con ellos la
indicacin de escribir los nombres de los objetos representados en
las imgenes y unirlos con el dibujo correspondiente, y explqueles
que usted los apoyar si lo requieren.
Estrategias de Completa las oraciones. Esta actividad tiene una doble inten-
comprensin lectora. cin: que los alumnos lean o intenten leer las oraciones para infe-
Inferencias.
rir las palabras que faltan y que las escriban o intenten hacerlo.
Produccin de textos. Qu palabras aprendiste a escribir? La pregunta se plantea

Escritura de palabras, con el propsito de que los nios se autoevalen para darse cuenta
de que son capaces de escribir sin intervencin del docente. Tome
nota de quines no pueden hacerlo todava para ofrecerles aten-
cin individual o en pequeos grupos.
Entre las actividades que puede realizar con ellos est: jugar a
decir palabras que empiezan con una letra determinada, escribir-
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las en el pizarrn, sealar y leer cada una de las slabas que las
integran y pedirles que despus las escriban en el pizarrn y en
su cuaderno.
Inventa una adivinanza y escrbela En el cierre de las activi- Sistema de escritura.

dades se propone que los alumnos inventen una adivinanza y la Escritura de palabras,
escriban para drsela a algn familiar o amigo. De acuerdo con
las caractersticas de los alumnos, la actividad podr realizarse
de manera individual, en pequeos equipos o en grupo. Cualquie-
44
ra que sea el caso, orintelos para lograr la meta. Apyese en las
caractersticas de las adivinanzas que leyeron, en la cantidad de
renglones o versos que las componen, la rima, etctera. Indique
tambin que todas las adivinanzas se refieren a un objeto, una
fruta o vegetal, un animal o a una persona (sustantivos) para que
tomen esto en cuenta.
Es importante que haga nfasis en la necesidad de revisar lo
que escribieron para que cuando otras personas lean sus textos
puedan hacerlo con facilidad.
Promueva la identificacin del uso de mayscula al inicio de Maysculas en nombres
un prrafo. Cuando terminen la revisin y correccin de sus textos, propios, lugares, al inicio
de prrafos y despus de
revselos con el objetivo de que se los den a leer a los destinatarios. punto.
Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere que utilice
una lista de cotejo sencilla, en la cual pueda registrar los avances
de cada nio. Por ejemplo:
Indicadores
Identifica Identifica Identifica Escribe Comprende Inventa y Separa las
inicios finales palabras palabras adivinan- escribe una palabras
Nombre
iguales al iguales al largas y convencio- zas e infie- adivinanza. correcta-
del
comparar comparar palabras nalmente. re sus res- mente en
alumno
palabras. palabras. cortas. puestas. oraciones.
S No S No S No S No S No S No S No
Observaciones
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En la ciudad una plaza
Conoce algunas palabras que encontrars al leer el juego En la

ciudad una plaza.
31
pieza = cuarto, recmara estera = tapete, cobija, alfombra
vara = palo, rama lora = perica, cotorra Propsitos
Que los nios:

Escribe en tu cuaderno las palabras pieza y estera, y anota lo que
significa cada una.
Continen con su conocimiento del sistema de escritura

Lee el juego En la ciudad una plaza. Memorzalo para que se lo
cuentes a tus familiares y pdeles que lo repitan.
al identificar y usar el dgrafo qu.

Apliquen estrategias de comprensin lectora para
45
entender el sentido de un juego.
E1ALUMNO_R.indd 31 29/12/14 16:26 Memoricen una parte del juego de palabras que
compartieron con sus familiares.
Estrategias de Conoce algunas palabras que encontrars Informe a los ni-

comprensin lectora. os que leern un juego de palabras, pero que antes conocern el
Interpretacin de
palabras y expresiones significado de algunas. Lea para los nios la indicacin. Pida que
a partir del significado observen las ilustraciones y lea con ellos las palabras.
global y especfico.
Pregunte si alguien sabe lo que significan esas palabras y
Normas de oriente las participaciones, de manera que levanten la mano
participacin para cuando quieran hablar y respeten a quienes se expresan.
el intercambio
comunicativo. Es conveniente que digan cmo le llaman en su casa a esos
Solicitud de la palabra. objetos y a la lora, y que se den cuenta de que se usan diversas
y escucha atenta y formas para referirse a lo mismo y que todas son vlidas.
respetuosa.
Diversidad lingstica.
Variaciones lingsticas y
expresiones idiomticas
regionales y sociales en
Mxico. Pregunte a los alumnos qu significan las palabras pieza y es-
tera. Apyelos para que las escriban en su cuaderno con su signi-
ficado, en el lugar donde se ubica la letra inicial correspondiente.
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Lee el juego En la ciudad una plaza. Lea la indicacin para Estrategias de

que realicen la lectura del juego de palabras y converse con ellos comprensin lectora.
Propsitos de lectura.
sobre el propsito de lo que ah se plantea. Conocimientos previos.
Promueva que analicen la imagen junto a la indicacin y, con Relacin imagen-texto.
base en lo que observen y en sus conocimientos sobre el tema,
46 digan lo que hay en la ciudad que se muestra y en esa plaza, des-
tacando la esquina que se ve, as como lo que ellos han visto en su
ciudad y en alguna plaza que conozcan.
Pregunte qu relacin hay entre el ttulo del juego de pala-
bras que les ley en la indicacin y la imagen.
Invite a los nios a abrir su Libro de lectura en la pgina don-
de est el texto En la ciudad una plaza. Explqueles que lo leern
por partes; en esta ocasin la primera parte y otro da la segun-
da. Lea con ellos el primer rengln: En la esquina hay una casa;
recuerde sealarlo mientras lo lee y pida que ellos hagan lo mis-
mo en su libro. Es conveniente que identifique quines no pueden
hacer la lectura con usted, apyelos de manera ms cercana.
Pida a un nio que lea los otros dos renglones: En la casa hay Sistema de escritura.
una pieza, en la pieza hay una cama. Es conveniente que varios valor sonoro convencional
alumnos las lean y usted pregunte al grupo qu dice en la primera de letras en palabras.
palabra y en la segunda.
Cuando las hayan dicho, pida que observen el resto de los
renglones y encuentren dnde ms dice lo mismo para que lo
lean, sealndolo.
Con un procedimiento similar al anterior, contine con la lec-
tura de los dems renglones y comente con los nios el significado
de cada uno de stos.
Despus de que hayan ledo la primera estrofa del juego, y
para confirmar la comprensin del vocabulario que contiene, es
conveniente que apoye a los nios para que prueben decir las pa-
labras en algn contexto; por ejemplo, con respecto a pieza, pue-
den decir alguna oracin utilizando la palabra en el sentido de
recmara como se usa en el juego: En una pieza (recmara) de la
casa estn las camas. Yo me duermo en la pieza (recmara) don-
de est mi cama. En mi casa hay dos piezas (recmaras).
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Para destacar la escritura de la mayscula al inicio del texto y
despus de punto, promueva que observen la repeticin de la pa-
labra en del segundo rengln. Pregunte por qu creen que est es-
Maysculas en nombres crita con minscula inicial; si no aciertan al dar su razn, explique
propios, lugares, al inicio que as se usa porque no hay punto al final del rengln anterior.
de prrafos y despus de
punto. Pida que alguien diga al grupo cundo se usa la mayscula, y al
grupo, que opine si lo que dijo su compaero es correcto.
Invite a algunos nios a que traten de decir de memoria esa
parte del juego; hgales ver la repeticin de la ltima palabra de
47
un rengln en el siguiente. Si no logran decirla de memoria, repita
con el grupo la lectura desde el inicio del texto. Tambin puede
leer una parte de cada oracin y omitir algunas palabras para
que ellos la completen.
Estrategias de Observa la ilustracin Lea para los nios la segunda indicacin,

comprensin lectora. referida a la escritura de esquina. Pida que observen la imagen y
Relacin imagen-texto.
digan lo que representa. Si alguno de ellos sabe cmo se escribe
esa palabra, pida que la anote en el pizarrn, y al grupo, que com-
pare esa escritura con la del libro.
Sistema de escritura. Proponga que digan esquina en slabas y observen la escri-
Relacin sonoro-grfica y tura de qui. Explique la forma correcta de escribir qu: despus de
de letras en palabras. la q se agrega la u, pero esta ltima no se pronuncia, y pida
que completen en su libro las repeticiones de esquina anotando
las letras o la slaba que faltan. Es conveniente que muestre en
el pizarrn otras palabras con que y qui, para que las lean y
observen su escritura.
Como en otras ocasiones, aclare que existen diversos tipos de
letra, los cuales pueden observar y escribir en las lneas de la derecha
en su libro, as como buscarlas y leerlas en algunos peridicos o
revistas.
Produccin de textos. Qu palabras aprendiste a escribir? Invite a los nios a escribir li-
Escritura de palabras, bremente lo que hayan aprendido en estas actividades; para esto,
lales la indicacin final y anmelos a escribir como ellos puedan,
con el fin de que valoren lo que aprendieron; esto le proporcionar
informacin til para observar el nivel de avance de los nios.
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Las oraciones del juego

Completa la primera parte del juego.
Las oraciones del juego En la ciudad una
En la plaza hay una ,

33
en la esquina hay una ,
Propsitos
en la casa hay una ,
Que los nios: en la pieza hay una ,
Identifiquen y usen el dgrafo qu.

Participen en juegos con repeticiones de palabras, para
en la cama hay una ,
que despus los digan de memoria a sus familiares y los en la estera hay una ,
48 reten a decirlos. en la vara hay una lora.
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Lea para los nios el ttulo de la leccin de actividades y pregn- Estrategias de

teles qu se imaginan que harn en su libro. Explqueles que al comprensin lectora.
analizar las oraciones del juego que ya leyeron, les ser fcil recor-
darlas para decrselas a sus familiares.
Completa la primera parte del juego. Invite a un nio a leer para

el grupo la indicacin y tambin que explique lo que harn.
Solicite que todos observen la imagen que aparece junto al
ttulo del juego para que digan en qu se parecen.
Proponga que alguien lea para el grupo la primera oracin
incompleta y pida que, con base en la imagen que se encuentra al
lado, mencione cul palabra debe seguir y la anoten. Recurdeles
que si necesitan consultar cmo se escribe la palabra que falta,
podrn leer el inicio del rengln siguiente, donde sta se repite, o
ver el texto en su Libro de lectura.
Pide a un compaero que te ayude a revisar Lea la indica- Sistema de escritura.

cin a los alumnos y orintelos para que la realicen en parejas, Relacin sonoro-grfica y
intercambiando sus ideas sobre la forma de escribir las palabras, de letras en palabras.
valindose del conteo de las letras, y diciendo cules deben estar
y cmo se escriben.
Ensaya con tu equipo para decir de memoria Lea la indica-

cin para los nios y organice con ellos el ensayo de la repeticin
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del juego. Invtelos a consultar su Libro de lectura para asegurar-
se de que recuerdan completa esta parte del juego.
Produccin de textos. Qu palabras aprendiste a escribir? Lea la indicacin final e

invite a los nios a que traten de escribir solos, sin embargo, pro-
picie que se sientan acompaados y ofrezca ayuda a quienes la 49
requieran; esto tambin le ser de utilidad para identificar el tipo
de apoyo necesario.
Promueva la coevaluacin, organizando el trabajo de revisin
entre parejas o en equipos.
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El juego al revs
Cmo ser el juego al revs? Conversa acerca de esto con
El juego al revs
tu grupo.
35
Propsito Lee con tu equipo la segunda parte del juego.
Escribe las palabras que hacen falta. Observa el ejemplo.
Que los nios: La lora en la vara,
la vara ,
Apliquen estrategias de comprensin lectora para entender la estera ,
el sentido de un juego con repeticiones de palabras y

la cama ,
la pieza ,
despus lo digan de memoria a sus familiares y amigos. la casa
la esquina
,
50
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Lea a los nios el ttulo de esta serie de actividades y pregnteles

qu creen que harn.
Cmo ser el juego al revs? Conversa Lea para el grupo lo Normas de

que se solicita y oriente la conversacin sobre cmo creen que participacin para
el intercambio
sera decir el juego al revs. Recurdeles que respeten los turnos comunicativo.
de participacin para expresar sus ideas, y durante la pltica in- Solicitud de la palabra.
tervenga cuando sea necesario mantener el respeto y la fluidez de y escucha atenta y
la comunicacin en el grupo. respetuosa.
Lee con tu equipo la segunda parte del juego. Informe a los

nios que les leer la instruccin. Despus de leerla y comentarla,
organice los equipos e invtelos a participar en algunas partes de
la lectura. Procure que todos los integrantes participen y se deten-
gan a comentar lo que leen, si as lo desean. Apoye a quienes to-
dava no puedan leer solos, dndoles pistas para la identificacin
de las palabras y su significado.
Escribe las palabras que hacen falta Lea la indicacin y pida Estrategias de
comprensin lectora.
que observen la imagen, que lean la primera oracin de ejemplo Predicciones.
y observen que sta se complementa con varias palabras escritas
sobre las lneas. Con estas bases, los nios estarn en posibilida-
des de comprender y explicar lo que harn en su libro. Si lo consi-
dera necesario, realice con el grupo otro ejemplo con la segunda
oracin.
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Promueva la conversacin en parejas para que analicen lo
que corresponde anotar en cada oracin.
Interpretacin de Si observa que algunos nios tienen dificultad para entender lo

palabras y expresiones
que deben hacer o para escribir, motive su reflexin utilizando las
a partir del significado 51
global y especfico. tiras del Material de apoyo a la alfabetizacin inicial, donde est
escrita cada oracin dividida en dos partes. Trate de que las lean
y juegue con ellos a que alteren el orden o acomoden las que no
corresponden; al leerlas, probablemente se reirn al comprender
los significados que se generan algunos de los cuales vern que
son imposibles en la realidad, mientras identifican las partes que
deben estar juntas para formar adecuadamente las oraciones
del juego. Este ejercicio les facilitar la escritura de las palabras que
dicen en dnde est
Relacin imagen-texto. Trate de que, ante cada nueva imagen, se formule la pregunta
dnde est?, y lean lo que dice el texto junto a sta; as podrn
pensar en las palabras que completarn cada oracin, hasta con-
cluir el juego. Otra opcin es que se ayuden entre compaeros;
esto resulta muy clarificador para quienes requieren apoyo.
Sistema de escritura. Platica con tu grupo, en qu consisti el juego al revs? Lea

Relacin sonoro-grfica y la indicacin para el grupo e inicie la conversacin preguntando
de letras en palabras. si les gust esta parte del juego y qu piensan sobre cmo est
formado, es decir, en qu consisti. Motvelos para que todos ex-
presen sus ideas, explicaciones u opiniones.
Ensaya el juego con un compaero para despus jugarlo

Pida a un nio que lea la indicacin para el grupo e invtelos a
elegir a un compaero para memorizar el juego y ensayarlo; final-
mente, van a decirlo en su casa y retarn a sus familiares a repetir
las oraciones en el orden original y tambin en desorden.
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Proponga a quienes les haya gustado el texto del juego que re-
gistren en la seccin Mi historia lectora los datos del ttulo y la
fecha en que lo leyeron.
52
Qu palabras aprendiste a escribir? Para finalizar la leccin y

a manera de autoevaluacin, proponga que anoten libremente las
palabras que aprendieron a escribir durante las actividades.
Despus sugiera que se revisen entre compaeros y hagan
las correcciones necesarias.
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Lo que escribi la lora
Lee lo que escribi la lora.
En la plaza hay una esquina, 37
Lo que escribi la lora

AL
RATO Propsito
VUELVO
lora Que los nios:

Conozcan la funcin y caractersticas de los recados
Conversa con el grupo, para qu escribi la lora?
y escriban uno para satisfacer una necesidad real de
comunicacin.
Comenten si la lora us bien las maysculas en su recado y tacha
las que son incorrectas. 53
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Estrategias de Informe a los nios que conversarn sobre las clases de textos
comprensin lectora. que conocen: cuentos, historietas, noticias, cartas, y pida que di-
gan cmo son. Puede sugerirles que mencionen la forma en que se
presentan en el papel, la extensin y el contenido.
Lee lo que escribi la lora. Comunique a los nios que leern un

texto diferente a los que han abordado hasta ahora. Invtelos a
leer la primera indicacin; pida que vean el texto y plantee pregun-
tas acerca de cmo es, largo o corto, y qu clase de texto creen
que es: un cuento, un juego, una carta o un recado. Hgales ver,
mediante preguntas, algunas de sus caractersticas: es breve y tiene
la firma de quien lo escribi.
Conversa con el grupo, para qu escribi la lora? Lea la indi-

cacin para el grupo. Pdales que piensen y conversen sobre qu
dice y para qu lo escribira la lora. Si no aciertan, brndeles ejem-
plos e infrmeles que se trata de un recado.
Caractersticas de los Pregunte qu le falta al recado para que se sepa a quin est
textos escritos.
Recados: fecha,
dirigido, y pida que digan en qu parte del escrito debera estar ano-
destinatario, mensaje, tado.
emisor. Motvelos para que recuerden alguna situacin en la que ha-
yan visto a alguien de su familia dejar escrito un recado, y pregn-
teles cundo y para qu escribiran un recado para otra persona.
Pida que imaginen qu escribiran primero, qu despus y qu
al final. Si no mencionan la fecha, pregnteles cmo sabra esa
persona cundo le dejaron el recado.
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Comenten si la lora Lea la indicacin y promueva el anlisis del Sistema de escritura.
texto en equipos. Despus de lo que digan los nios, recurdeles el Maysculas en nombres
propios, lugares, al inicio
uso de las maysculas al inicio de un texto o un prrafo, despus de prrafos y despus de
de un punto y en los nombres de personas, con la finalidad de que punto.
ellos puedan revisar el recado de la lora en el texto que leyeron al
inicio. Pdales tachar los usos incorrectos.
Escribe el recado usando las maysculas adecuadamente. Lea Segmentacin de la

la indicacin y recuerde a los nios cuidar la separacin de las pa- escritura.
54
labras que escriban para que se entienda lo que dicen. Proponga
que, en parejas, revisen y verifiquen cules palabras deben llevar
mayscula inicial.
Escribe un recado para avisarle algo a tu mam. A manera de Produccin de textos.

autoevaluacin, invite a los nios a leer la indicacin para la es- Escritura de palabras,
critura de un recado para su mam. Proponga comentar con un
compaero lo que escribirn, tratando de que se refieran a una
necesidad autntica de comunicar algo. Es importante que apoye
la escritura de los nios que requieren ms ayuda.
Invite a los nios a que registren el recado que escribieron.
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Todos a cantar!
Comenta lo que sabes acerca de los instrumentos musicales.
Todos a cantar!
Qu instrumentos conoces?
Cul tocas o te gustara aprender a tocar?
Cmo suena el instrumento que ms te gusta? 39
Para qu leeras esta cancin?
Propsito
Lee y aprende la cancin La orquesta de animales para que la
cantes con tus compaeros y, en casa, con tus familiares.
Responde las preguntas.

Que los nios:
Comprendan el contenido de una cancin, aprecien el ritmo
Por qu lleg la orquesta de los animales?
Para qu afinaron sus instrumentos?
Quines tocan las maracas?
Quin toca el arpa?
Qu instrumento toca el len?
y la rima y disfruten cantndola.
Escribe en tu cuaderno las palabras orquesta y afinar, y anota lo que
55
significa cada una.
Canta la cancin con tu maestro y tus compaeros.
E1ALUMNO_R.indd 39 29/12/14 16:26
La orquesta de animales
Recuerde que para desarrollar la comprensin lectora de sus alum-

nos es necesario guiar el descubrimiento y el uso de estrategias.
Esta gua puede darse, como hemos dicho en lecciones anteriores,
mediante preguntas sobre el contenido del texto (antes, durante
y despus de la lectura). Tenga en cuenta que, al enfrentarse a
distintos textos, las estrategias pueden variar o repetirse, excep-
to la activacin de conocimientos previos y el establecimiento del
propsito de lectura, que siempre deben plantearse.
Comenta lo que sabes acerca de los instrumentos musicales.

Lea el ttulo de esta serie de actividades y la primera indicacin.
Estrategias de Invite a los nios a conversar sobre los instrumentos musi-
comprensin lectora. cales que se tocan para acompaar las canciones, porque van a
leer el texto de una cancin. Pregunte al grupo cules instrumen-
Propsitos de la lectura.
tos conocen, qu instrumento tocan o les gustara tocar, cmo
Predicciones.
suena el instrumento que ms les gusta o para qu les gustara
leer esta cancin.
Lee y aprende la cancin Invite a los nios a leer la cancin que

se titula La orquesta de animales. Propicie que planteen sus ideas
sobre lo que dir la cancin. Pida que observen las imgenes y
digan los nombres de los animales e instrumentos que reconocen.
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Mencione que al leer podrn verificar si el texto dice los nombres
que ellos sugirieron. Lea la cancin o pida a un nio que la lea en
voz alta para el grupo.
Pregnteles si la cancin se trat de lo que haban menciona-
do antes de leer y si encontraron los animales e instrumentos que
haban pensado.
Responde las preguntas. Lea la indicacin y proponga que resuel- Pertinencia de las
van en forma grupal las preguntas. Para contestar las dos prime- predicciones e inferencias.
56
ras se requiere que los nios relacionen la informacin que leyeron;
las otras tres restantes son ms sencillas, ya que se responden con Localizacin de
informacin explcita.
slo buscar el dato correspondiente al interior del texto.
Lleve a cabo una nueva lectura de la cancin para que los Discursos orales y sus
funciones.
nios puedan apreciar el ritmo y la rima del texto. Comente que Poemas, textos rimados,
incluso sin cantarla, suena como cancin debido a la forma en canciones y rondas:
que est escrita; por ejemplo, porque tiene palabras que en cada versos, estrofas,
entonacin y rima.
verso terminan igual, es decir, riman.
Despus, es recomendable que los nios escuchen la cancin
musicalizada para que luego la canten. Puede obtenerla en diver-
sos sitios de internet o conseguir un disco. Al cantarla, los nios
comprobarn la funcin comunicativa de este tipo de textos.
Invite a los nios a registrar en Mi historia lectora los datos de

la cancin, si fue de su agrado.
Pida a un nio que lea la indicacin y, para continuar la construc-

cin del diccionario, ayude a los alumnos a registrar los significa-
dos de las palabras orquesta y afinar.
Canta la cancin con tu maestro y tus compaeros. La activi-

dad de cierre tiene la intencin de que los nios disfruten la can-
cin al cantarla. Pida a un alumno que lea la indicacin y anime a
todos a cantar.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 56 01/12/15 11:36

Los instrumentos de la orquesta
Ayuda a los animales a encontrar sus instrumentos. Observa el
Los instrumentos
ejemplo.
40
gatito saxofn
de la orquesta
macaco arpa
zorro tambor
len violn
osito organillo
ranita trompeta
Propsito
conejo trombn
Que los nios:
Reflexionen sobre la cantidad y variedad de letras que se
Pide a un compaero que te ayude a revisar tu trabajo y corrige lo
que sea necesario.
necesitan para formar las slabas que integran diversas 57
palabras y reconozcan su escritura adecuada, mediante el
uso del alfabeto recortable.
E1ALUMNO_R.indd 40 29/12/14 16:26
Lea para los nios el ttulo de esta leccin y propngales recor-

dar los instrumentos musicales que aparecen en la cancin que
leyeron.
Estrategias de Ayuda a los animales a encontrar sus instrumentos Con esta

comprensin lectora. actividad los nios evaluarn la comprensin del contenido de la
Interpretacin de
palabras y expresiones cancin al tratar de recordar las relaciones animal-instrumento y,
a partir del significado en su caso, releern el texto para localizar la informacin solicita-
global y especfico.
da. Lea o pida que un nio lea la indicacin e invtelos a analizar
el ejemplo para que comprendan lo que harn.
Una vez que concluyan, lea para el grupo la indicacin de re-
visar el trabajo que hicieron y promueva que se respeten al inter-
cambiar sus ideas.
En equipo, observa los instrumentos y forma sus nombres...

Para que los nios continen el aprendizaje de la relacin soni-
do-letra, que se ha venido trabajando desde la primera leccin de
este libro, le proponemos que lleve a cabo el anlisis de algunas
palabras de la cancin La orquesta de animales. Para que esto
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 57 01/12/15 11:36

sea posible se sugiere utilizar el alfabeto recortable al final del
libro para el alumno y realizar el trabajo en pequeos equipos.
En la leccin anterior, los nios identificaron los instrumentos y la
escritura de sus nombres; esos referentes sern ahora tiles para
que traten de escribir con dichas letras.
Lea la indicacin y explique a los alumnos que primero, con la Sistema de escritura.
ayuda de sus compaeros de equipo, identificarn los instrumen- valor sonoro convencional
tos que estn dibujados y luego escribirn los nombres de esos de letras en palabras.
materiales, usando letras recortables.
58
Cuando todos hayan terminado, escriba los cinco nombres
de los instrumentos en el pizarrn y lalos sealando las slabas
(trom-bn, trom-pe-ta). No es necesario que les diga el nombre ni el
concepto de slaba, ya que ste no es el propsito que se persigue.
Pida que en cada equipo revisen si lo que usted escribi coin-
cide con los nombres que ellos formaron. Observe el trabajo de
todos los pequeos grupos y cuestione la escritura de algunas s-
labas para guiar a los nios hacia la reflexin de las letras que
son necesarias en cada parte de la palabra. Tome nota del tipo de
slabas que les cuesta ms trabajo escribir para que, en prximas
sesiones de clase, proponga nuevas actividades que ayuden a los
alumnos al reconocimiento de la cantidad y variedad de letras que
se requieren para los distintos tipos de slabas.
Recuerde que existen diversos criterios para clasificar los tipos
de slabas; en este libro utilizaremos la clasificacin basada en la
distribucin de sus fonemas, que a continuacin describimos.
1. Slabas directas. Se forman con una consonante antes de la

vocal (o del diptongo o triptongo): ca-ra, li-ma, bue-no, cue-va.
2. Slabas inversas. Se forman con una vocal o varias (dipton-
gos y triptongos) antes de la consonante o las consonan-
tes: ins-tan-te, aus-pi-cio, au-men-to, Eu-ropa.
3. Slabas mixtas. Inician y terminan con consonantes y en
medio contienen la vocal o las vocales: cas-ta, pas-to,
cuen-to, puen-te.
4. Slabas densas o trabadas. Incluyen grupos dobles de con-
sonantes con l o r: pla-to, pron-to, trom-pe-ta, tren-za.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 58 01/12/15 11:36

Escribe las palabras que formaste con tu equipo. Esta activi-
dad de cierre, en la que cada nio escribe las palabras analizadas,
reforzar el aprendizaje logrado. Lea la indicacin para el grupo y
anime a los nios a escribir las palabras que antes formaron con
las letras del alfabeto recortable.
59
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Escribo lo que falta

Escribe la palabra y las letras que faltan. Despus lee el texto
Escribo lo que falta

completo a un compaero.
La fiesta de Nelda
42
En la fiesta de Nelda toc una or ta. El seor Ramn
tocaba el bn, la seora Antonieta tocaba
la peta y el joven Simn to ba el
sa fn. Nelda y sus amigas se pusieron
Propsitos a .
Busca en el texto anterior lo que se pide en la siguiente tabla

y escrbelo.
Que los nios: Nombres de personas Nombres de instrumentos
Infieran las palabras que faltan en un texto breve

a partir de la comprensin de las partes existentes.
Escriban nombres propios utilizando letra inicial
60 mayscula.
Describan un hecho especfico en una conversacin,
respetando turnos para lograr una comunicacin eficaz.
E1ALUMNO_R.indd 42 29/12/14 16:26
Escribe la palabra y las letras que faltan. Lea para los nios el
ttulo de la leccin y la primera indicacin. Pida a un voluntario
que explique qu tienen que hacer y aclare lo necesario.
Lea en voz alta el ttulo del texto que van a completar y pre-
gunte de qu creen que tratar. Escuche las respuestas de los
nios y comente que cuando terminen lo leern completo para
comprobar si lo que dijeron fue acertado.
Enseguida, lea la primera oracin, En la fiesta de Nelda toc Sistema de escritura.
una or __ __ __ __ __ __, solicite a los nios que digan cul es la valor sonoro convencional
palabra incompleta (orquesta), qu hicieron para reconocerla y de letras en palabras.
cmo van a completarla. Siga el mismo procedimiento con el resto
de las oraciones.
Busca en el texto anterior lo que se pide en Lea en voz alta

la indicacin de la actividad, con la participacin de uno o dos
nios.
Esta actividad tiene la finalidad de que avancen en el conoci- Maysculas en nombres
miento del uso de las maysculas. Pida a otro nio que explique de prrafos y despus de
lo que harn: localizar los nombres de personas que contiene el punto.
texto que completaron. Pregnteles si esos nombres inician con
letra mayscula o minscula e indique que tomen esto en cuenta
cuando los registren en la tabla de su libro.
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Explique que, a diferencia de los nombres propios de las per-
sonas, los nombres comunes, como los de los instrumentos musi-
cales, se escriben con minscula inicial.
Revisa si escribiste los nombres Lea la indicacin y solicite a

los alumnos que intercambien su libro con algn compaero para
que se ayuden a revisar lo que escribieron y corrijan lo necesario.
Conversa con tu equipo sobre las fiestas Lea para los alumnos
61
la ltima indicacin de esta leccin para que realicen la actividad,
que est enfocada hacia la prctica de la comunicacin oral.
Se trata de que los nios lleven a cabo una conversacin cen-
trada en un tema.
Normas de Forme equipos de tres integrantes y establezca las reglas: le-
participacin para
el intercambio
vantar la mano para pedir la palabra, escuchar con atencin al
comunicativo. compaero que est hablando y no interrumpirlo. Ejemplifique lo
Solicitud de la palabra. que ellos harn, describiendo cmo son las fiestas familiares. Di-
y escucha atenta y cha descripcin debe mostrar un discurso breve pero completo,
respetuosa. en el que proporcione los datos que responden a las cuatro pre-
guntas gua propuestas enseguida de la indicacin. Estos datos
deben detallarse lo mejor posible, utilizando adjetivos (divertidas,
enormes, graciosas, sabroso, agradable, etctera).
Proponga una coevaluacin para revisar el desempeo de los

nios en esta ltima actividad. Para esto puede utilizar un registro
como el siguiente.
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Evaluacin del trabajo que realiz mi compaero ___________
Dijo con Pidi la Escuch con Recomendacio-
claridad lo palabra atencin a los nes para que
que festejan, levantando dems. mejore su parti-
hacen y comen la mano. cipacin al con-
en sus fiestas versar.
familiares.
S No S No S No
62
Observaciones Observaciones Observaciones
Promueva que realicen una crtica respetuosa, que implica la

aceptacin de los errores o las deficiencias y la decisin de tomar
en cuenta las recomendaciones para mejorar su desempeo.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 62 01/12/15 11:36

Qu hacen los animales?
44
Qu hacen los animales?

Propsito
Que los nios:
Identifiquen los verbos en distintas oraciones, mediante
el reconocimiento de las acciones de los personajes de
un texto.
63
E1ALUMNO_R.indd 44 29/12/14 16:26
Observa las imgenes y escribe lo que hacen los animales. Lea

con los nios el ttulo y la indicacin de la actividad. Explqueles
que para resolverla debern leer tambin las palabras que estn
alrededor, para que todo diga qu hacen los animales.
Si sus alumnos no se percatan de que hay verbos en plural y
en singular, cuestinelos sobre estas diferencias. Puede pregun-
tar: cmo debe decir: el conejo salta o el conejo saltan?; la ardilla
y la rana baila o bailan? Luego, solicite que resuelvan la actividad.
Sistema de escritura. Escribe una lista de lo que haces en las fiestas. Despus de leer
Verbos, sustantivos y
adjetivos.
la indicacin para el grupo y tomando como base la actividad ante-
rior, pida que enlisten las acciones que ellos realizan en las fiestas.
Pueden incluir todos los verbos que sean adecuados, como
cantar, bailar, jugar, rer, divertir, comer, regalar, entre otros.
Solicite a algunos nios que lean en voz alta su lista para que
los dems comparen lo que escribieron. Seleccione uno de los ver-
bos y anote en el pizarrn un ejemplo de conjugacin con ste. Por
ejemplo: Juan baila en la fiesta, Juan y sus familiares bailan en la
fiesta, Pilar canta, Mario cont chistes, etctera.
De esta manera, los alumnos podrn tener nocin de los ver-
bos, y esto les facilitar la comprensin de los textos que leen y el
uso de ellos en lo que escriban.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 63 01/12/15 11:36

Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de
listas de cotejo sencillas, en las cuales registrar los avances
de cada nio en su proceso de aprendizaje. Por ejemplo:
Sistema de escritura. Indicadores de logros

64
Escribe slabas Escribe slabas Escribe slabas Escribe slabas
Nombre directas inversas en forma mixtas en forma trabadas
del en forma adecuada. adecuada. en forma
alumno adecuada. adecuada.
S No S No S No S No
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
Comprensin y produccin de textos. Indicadores de logros
Identifica los Identifica Completa Usa mayscula

personajes de palabras que adecuadamente inicial en
Nombre
una cancin y indican acciones oraciones para nombres
del
sus acciones. (verbos). que puedan propios.
alumno
leerse.
S No S No S No S No
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65
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 65 01/12/15 11:36

Bimestre II
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 66 01/12/15 11:36
1.
2.
3.
4.
Me gustan los cuentos
Los personajes del cuento
Otro final para el cuento
Cmo se llaman?
BII
5. Si yo fuera un ratn
6. Las nubes en el cuento
7. Lo que pienso del cuento
8. Iguales o diferentes?
9. Qu figuras son y cmo se llaman?
10. Para leer y escribir mejor
11. Un cuento fantstico

12. Ordeno los sucesos del cuento
13. Oraciones disparatadas
14. Palabras cruzadas
15. Qu sabemos de los lobos?
16. Las rondas y los juegos
tradicionales
17. Invento otras respuestas
18. Desarmo y armo oraciones
19. Todos a jugar!
20. Los signos de interrogacin
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BIMESTRE II LECCIN 1 BIMESTRE II LECCIN 1

Platica con tus compaeros de lo que sabes sobre los dragones.

Son animales reales o fantsticos?
Cul es su principal caracterstica?
De qu crees que se trata el cuento El ratn Simn?
Cmo imaginas que es Simn?
Para qu te gustara leer este cuento?
48
Propsito
Que los nios:
Lee el cuento para enterarte de qu le pas al ratn Simn.
Marca con una palomita ( ) la respuesta correcta.
Comprendan el contenido de un cuento, mediante el anlisis 1. Quin le dijo al ratn Simn que si no se dorma se lo iba a llevar el
gran dragn?
de las acciones de los personajes.

Su mam. El gato.
2. Por qu Simn no se asust cuando le dijeron que se lo iba a llevar el

gran dragn?
Porque era miedoso. Porque no tena miedo.
3. A quin se encontr primero Simn cuando sali?
Al lobo. Al gato.
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Recuerde que para desarrollar la comprensin lectora de sus

alumnos es necesario orientar el desarrollo, hallazgo y uso de es-
trategias. Esta gua puede darse mediante preguntas acerca del
68
contenido del texto (antes, durante y despus de la lectura). Re-
cuerde que las estrategias pueden variar o repetirse, excepto la
activacin de conocimientos previos y el establecimiento del pro-
psito de lectura, que siempre debern plantearse.
Informe a los nios que van a leer un cuento para divertirse y
que despus harn algunas actividades para descubrir cosas del
texto que tal vez no haban notado.
Platica con tus compaeros de lo que sabes Diga al grupo Estrategias de

comprensin lectora.
que van a leer el cuento El ratn Simn, en el que uno de los Distincin entre realidad
personajes es un dragn. Lea al grupo la indicacin y pregunte: y fantasa. Conocimientos
qu saben de los dragones?, son reales o fantsticos? Si es ne- previos.
cesario, explique que un animal fantstico no es real, ya que slo
existe en la imaginacin. Pregunte: de qu creen que se tratar Predicciones.
el cuento?, cmo imaginan que es Simn?, para qu les gusta- Propsitos de lectura.
ra leer este cuento?
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El ratn Simn
Relacin imagen-texto. Lee el cuento para enterarte de Mediante preguntas propicie

que al leer cada parte del cuento observen la imagen correspon-
diente. Por ejemplo, en la primera pgina, despus de la oracin:
Durmete ya, beb ratn, o te va a llevar el gran dragn, puede
preguntar: Quin dice Durmete ya? Si los nios se apoyan en la
imagen pueden inferir que quien habla es la mam de Simn.
Sistema de escritura. Llame la atencin de los nios hacia la forma en que est
escritura.
escrita la oracin Pero, saben qu? Al ratn Simn no le daba
miedo el gran dragn. Guelos para que identifiquen que la direc-
cin para leerla es la misma que han seguido al leer otros textos:
de izquierda a derecha, primero el rengln de arriba y luego el de 69
abajo. Haga lo mismo cuando lean la pgina 51, en el dilogo en
que Simn le grita al dragn en la cueva, y en la respuesta que le
da al dragn dos pginas ms adelante.
Estrategias de Despus de la lectura, pregunte al grupo si el cuento se trat
comprensin lectora. de lo que haban mencionado antes de leer, y si el ratn es como
Pertinencia de las
predicciones e inferencias. lo imaginaron.
Normas de Gue las participaciones para que los nios mejoren sus habili-
participacin para dades de expresin oral y logren comunicar con claridad lo que de-
el intercambio
comunicativo. Claridad sean; en este caso, las semejanzas y diferencias entre lo que ellos
y precisin en la predijeron y lo que se dice en el texto, as como sus opiniones sobre
pronunciacin y expresin
de ideas.
el cuento.
Estrategias de Marca con una palomita ( ) la respuesta correcta. Solicite a

comprensin lectora. los alumnos que contesten las preguntas marcando con una la
sobre lo ledo. respuesta correcta de cada una. Esta actividad tiene el propsito
de evaluar la comprensin del texto, pero tambin intenta que los
nios conozcan otra forma de resolver preguntas, eligiendo la res-
puesta correcta entre dos opciones.
Produccin de textos. Dibuja lo que ms te gust del cuento. Lea en voz alta la indica-
Escritura de palabras, cin. Como cierre de la actividad se pretende que los alumnos re-
capitulen el cuento que leyeron y elijan la parte que ms les gust
para representarla en un dibujo. Si lo considera conveniente, pida
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 69 01/12/15 11:36

a los nios que, al pie del dibujo, escriban lo que representaron,
mediante una oracin breve, palabras sueltas, o simplemente con
los nombres de los personajes; todo depender del nivel de avan-
ce de cada alumno.
Invite a los nios a registrar en su historia lectora los datos del

cuento, si es que fue de su agrado. Recuerde que esta seccin del
libro para el alumno busca contribuir a que los nios vayan for-
mndose como lectores, con base en lo que les sea significativo;
no como algo impuesto, sino marcado por sus preferencias perso-
70 nales. Por esta razn, los libros que se registren slo sern los que
a los nios les hayan gustado. Si lo considera pertinente, tambin
podra sugerirles que registren los textos que hayan ledo en casa.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 70 01/12/15 11:36

Escribe qu animal se ilustra.
50
Propsitos
Que los nios:
Reconozcan en un cuento una de las funciones del
lenguaje: divertir.
Identifiquen los elementos y la estructura del cuento:
Encierra con color rojo al personaje principal del cuento. inicio, desarrollo y desenlace.
E1ALUMNO_R.indd 50 29/12/14 16:26
Estrategias de Lea a los nios el ttulo de las actividades que desarrollarn y

comprensin lectora. 71
Distincin entre realidad
pregunte a qu se refiere. Solicteles que digan en voz alta los
y fantasa. nombres de los animales que participan en el cuento (ratn, gato,
lobo, dragn) y pregunte si todos son reales o si alguno es fan-
tstico. Propicie que recuerden qu otros animales de este tipo
conocen, ya sea que los hayan visto en cuentos, pelculas o pro-
gramas de televisin.
Pida a los nios que mencionaron otros animales fantsticos
que escriban en el pizarrn los nombres que les corresponden.
Proporcione la ayuda necesaria para que logren escribirlos.
Solicite al grupo que copien en su cuaderno los nombres registra-
dos en el pizarrn e ilustren cada uno; si alguno les resulta des-
conocido, pida a quienes s lo conocen que lo describan para el
grupo, o apyelos si lo necesitan.
Sistema de escritura. Escribe qu animal se ilustra. Pida a los alumnos que escriban
Verbos, sustantivos,
adjetivos y artculos.
el nombre comn de cada animal en la lnea que corresponda.
Caractersticas de los Encierra con color rojo al personaje principal del cuento. Pre-
textos escritos. Cuentos: gunte al grupo cul es el ttulo del cuento que leyeron. Selelo en
ttulo, personajes, inicio,
desarrollo y final. el libro. Explique que los cuentos tienen un ttulo y que, la mayora
de las veces, nos da informacin sobre lo que va a tratar; por eso
es importante leerlo. Diga que otra caracterstica de este tipo de
textos es que tienen personajes, y uno de ellos es el principal
porque aparece desde el principio de la historia, lleva a cabo
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las acciones importantes y, a veces, puede reconocerse porque
el autor lo introduce desde el ttulo del cuento.
Para evaluar lo que los nios anotaron en la actividad anterior, Sistema de escritura.
es conveniente que intercambien entre ellos sus libros y lleven Verbos, sustantivos,
a cabo la revisin de lo que escribieron. Haga nfasis en que los
nombres comunes no inician con mayscula, como los nombres
propios, pues son palabras que utilizamos para nombrar perso-
nas, animales o cosas en general; mientras que los nombres pro-
pios son las palabras que nombran personas, animales o cosas
72 en particular. Por ejemplo: ratn (nombre comn), Simn (nombre
propio); gato (nombre comn), Micifuz (nombre propio de un gato
en particular); nio (nombre comn), Jos (nombre propio).
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 72 01/12/15 11:37

51
Propsito
Escribe las palabras necesarias para cambiar el final del cuento.
Eres ,
Que los nios:

pequeo ratn, sers del gran dragn.
Y ahora,
.
Reescriban el final de un cuento para compartirlo con otras
Lee a tus familiares el final que escribiste. personas y se diviertan.
E1ALUMNO_R.indd 51 29/12/14 16:26
Despus de leer para los nios el ttulo de las actividades y co-

mentarlo, pregnteles para qu creen que los autores escriben los
cuentos. Escuche todas las opiniones y comente que cuando al-
73
guien escribe un texto lo hace para lograr un propsito: si escribe
un cuento chistoso, tiene la intencin de divertir a sus lectores; si
escribe uno de terror, es para emocionar y hacer sentir miedo a
quienes lo lean, y si redacta uno triste, es para que los lectores
se conmuevan con el sufrimiento de los personajes. Interrogue al
grupo sobre el final del cuento El ratn Simn: es alegre o triste?,
les gust?
Escribe las palabras necesarias para cambiar el final Pro-

pngales escribir un final diferente para el cuento. Pida que ob-
serven las imgenes y seleccionen la que les gustara tomar en
cuenta para escribir el nuevo final.
Escriba en el pizarrn el final del cuento original y lalo en
voz alta. Lea en la pgina 53 del Libro de lectura, el inicio de la
primera oracin y pida que piensen la palabra que van a escribir
en lugar de valiente. Siga el mismo procedimiento para la otra
palabra que falta.
Sistema de escritura. Pida que despus piensen, de acuerdo con las palabras que
escribieron, qu le dira el dragn a Simn. Anime a los nios
a escribir por s mismos su idea, pero est pendiente de quienes
requieren de su apoyo para que los ayude oportunamente.
Si tiene alumnos que an no han logrado identificar el valor
sonoro convencional, anmelos a escribir algunas palabras sen-
cillas relacionadas con el tema y a complementar con dibujos
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 73 01/12/15 11:37

lo que escriban. Tambin puede organizarlos por parejas, de modo
que quienes estn ms avanzados ayuden a quienes lo necesiten.
Lee a tus familiares el final que escribiste. Como cierre de la ac-

tividad, pida a los nios que, en casa, le cuenten a algn familiar
El ratn Simn, y luego le lean el final que escribieron. Si lo cree
pertinente, diga a los nios que pidan a ese familiar que escriba
en el cuaderno de Espaol una opinin sobre el final inventado
que escucharon. Al da siguiente, lea algunas de esas opiniones
para animar a los nios a seguir escribiendo.
74
Apoye a los alumnos para que registren el tipo de texto que escri-
bieron en este caso, final de un cuento y la fecha en la cual lo
elaboraron.
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Cmo se llaman?
Inventa un nombre propio para cada personaje y escrbelo.
52
Cmo se llaman?
Propsitos
Que los nios:
Usen mayscula inicial al escribir nombres propios.
Infieran las palabras faltantes de un texto breve a partir
Revisa si escribiste con mayscula la primera letra de los nombres
del contexto.
Establezcan la relacin sonoro-grfica y el valor sonoro
propios.
convencional al escribir palabras.
75
Lea para los nios el ttulo de esta serie de actividades. Pregunte
si alguna vez le han puesto nombre a una mascota y cmo lo han
elegido.
Inventa un nombre propio para cada personaje y escrbelo. So-

licite a un nio que lea la indicacin a sus compaeros e invtelos a
pensar en los nombres propios que les pondran a los personajes
del cuento de la actividad anterior, para despus escribirlos.
Sistema de escritura. Revisa si escribiste con mayscula la primera letra... Lea y co-
Maysculas en nombres mente la indicacin para revisar los nombres que escribieron. So-
de prrafos y despus de licite que intercambien sus libros, y a quienes encuentren algn
punto. error, explique qu pueden hacer para corregirlo. Esta actividad
tiene la intencin de reforzar el trabajo desarrollado con el uso de
la mayscula inicial en los nombres propios.
Verbos, sustantivos, Escribe la accin que realiza cada personaje. Motive a los
alumnos a realizar la indicacin. Note que en esta parte de la acti-
vidad se refuerza el uso de palabras que indican acciones (verbos)
y para tal fin se incluyeron cinco oraciones, con igual nmero de
ilustraciones, las cuales debern leer primero los nios e inferir
la palabra que completa en forma coherente la oracin, para des-
pus escribirla.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 75 01/12/15 11:37

Con la finalidad de ayudar a quienes an requieren apoyo en su Produccin de textos.
escritura, se incluyen los espacios necesarios para cada una de oraciones y prrafos.
las letras que corresponden a las palabras.
Pide a un compaero que te ayude a revisar La revisin del

trabajo de los alumnos se puede organizar de manera grupal,
pidiendo a algunos que pasen al pizarrn a escribir las palabras
a revisar y, en caso de requerirse, las corrijan con su gua. Cuan-
do estn listas, pida a todo el grupo que confronten lo que ellos
escribieron con lo que est registrado en el pizarrn y corrijan lo
necesario.
76
Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de listas

de cotejo sencillas, en las cuales se registren los avances de cada
nio en su proceso de aprendizaje. Por ejemplo:
Comprensin y produccin de textos. Indicadores de logros
Identifica los Usa palabras que Completa ade- Usa mayscula

personajes de indican acciones cuadamente inicial al escribir
un cuento y sus (verbos). oraciones para nombres propios.
Nombre
acciones. que puedan
del
leerse.
alumno
S No S No S No S No
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 76 01/12/15 11:37

Si yo fuera un ratn
Imagina que eres un ratoncito como Simn. A quin le temeras
Si yo fuera un ratn
ms, al dragn, al gato o al lobo? Explcalo a tus compaeros.
Una forma de comenzar puede ser la siguiente:

Si yo fuera un ratn, le temera ms a
Porque ese animal es
54 Pide a un compaero que marque con una palomita ( )

la casilla que describa tu desempeo y te d alguna
recomendacin para mejorarlo.
Dijiste
claramente a
qu animal le
Diste las
razones de tu
opinin.
Hablaste con
un volumen de
voz adecuado
Hiciste un
esfuerzo
por hacer
Propsito
temeras ms. y todos claras tus
Que los nios:

pudieron explicaciones.
escucharte.
Argumenten sus opiniones y sentimientos, y comprendan los

que expresan sus compaeros.
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Las personas que saben escuchar y hablar correctamente han

adquirido las capacidades necesarias para establecer buenas
relaciones personales, profesionales y sociales; de ah que la ex-
77
presin oral sea entonces un factor de integracin social para los
alumnos. De esta manera, su enseanza debe ocupar un lugar
relevante dentro de la clase de Espaol.
Si los alumnos no integran en su manera de hablar vocabulario
nuevo, es, en la mayora de los casos, porque no tienen conciencia
de ello. De ah la importancia de compartir con los alumnos los
propsitos de aprendizaje que se pretenden alcanzar en cada
una de las actividades, ya que esto les permitir desarrollar sus
habilidades orales, mediante la prctica de actividades situadas
en contextos semiformales reales o verosmiles, los cuales los
aproximarn a situaciones formales a las que generalmente tie-
nen poco acceso en su vida social.
En el habla de los nios es frecuente el uso de frases e ideas
inacabadas, adems de que en general no se presentan razones
o argumentos sobre el tema del que se habla. Por todo lo anterior,
la escuela debe afrontar sistemticamente el aprendizaje de es-
tos usos de la lengua, puesto que es imprescindible para el futuro
acadmico, profesional y social de los alumnos.
Con base en lo anterior y para desarrollar esta actividad, ini-
cie con la presentacin de lo que se espera que los nios apren-
dan: dar explicaciones.
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Imagina que eres un ratoncito como Simn. Lea con los nios Normas de
participacin para
todas las indicaciones y la tabla en la que se registrar su desem- el intercambio
peo; as estarn enterados de los aspectos que debern cuidar. comunicativo. Claridad
Explique que deben ordenar lo que dirn, pensando en que y precisin en la
los compaeros que los escuchan puedan entender lo que dicen. de ideas. Alternancia de
Adems, aclare que cuando un compaero est hablando, turnos y escucha atenta
y respetuosa. Ofrecer
deben poner atencin en lo que expresa y podrn preguntar lo y solicitar atencin,
que les haya llamado la atencin o les provoque dudas. objetos, favores, ayuda e
Diga a los nios que en las explicaciones que den deben in- informacin.
cluir las razones, es decir, el porqu de las opiniones y de los sen-
timientos que les provoca el personaje elegido.
78
Pide a un compaero que marque con Explique al grupo la for-

ma en la que realizarn la evaluacin. Solicite que se organicen en
parejas para revisar mutuamente su desempeo. Pida a los alum-
nos que, al decirle a un compaero cmo fue su desempeo y dar-
le sugerencias con la finalidad de mejorarlo, sean cuidadosos y
respetuosos. Establezca un ambiente de confianza que favorezca
la crtica fundamentada en razones para que sta realmente
impacte en el aprendizaje.
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Las nubes en el cuento
55
Las nubes en el cuento
Propsito
Platica con tu grupo acerca de si te gusta o no observar las nubes
y por qu.
Que los nios:
Desarrollen sus habilidades lectoras, mediante el uso de
estrategias de comprensin, y disfruten la lectura de un
cuento.
Lee el ttulo del cuento, observa las imgenes y platica con tus
compaeros de qu crees que tratar.
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79
Comente al grupo que van a leer un cuento titulado Nubes, pero
antes platicarn un poco sobre stas.
Normas de Platica con el grupo acerca de si te gusta o no Pida a un nio

participacin para
el intercambio
que lea la indicacin, y a los dems que digan qu deben hacer
comunicativo. Solicitud para participar en la conversacin. Durante la pltica, orintelos
de la palabra. Alternancia cuando sea necesario para que recuerden que para escuchar es
de turnos y escucha
atenta y respetuosa. necesario estar en silencio, y que debern esperar con tranquili-
Estrategias de dad su turno para hablar.
comprensin lectora.
Gue las intervenciones de manera que, si no hablan de las
figuras que se forman en las nubes, observen la ilustracin inicial
y platiquen sobre las que se observan ah.
Nubes
Estrategias de Lee el ttulo del cuento, observa las imgenes... Invite a los ni-
comprensin lectora. os a leer la indicacin y a localizar la pgina donde se ubica el
Predicciones.
cuento para que lean el ttulo y observen las ilustraciones.
Es recomendable hacerles ver la forma en que se cita el libro
para que sepan que al escribirlo podrn hacerlo del mismo modo.
Se sugiere que en parejas conversen libremente de lo que
creen que tratar la historia, con base en el ttulo y lo que obser-
van en las imgenes.
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Completa las respuestas. Pida que las mismas parejas lean la in- Estrategias de
comprensin lectora.
dicacin o lala para el grupo y gue a los nios, pregunta por pre- Propsitos de lectura.
gunta, para que traten de completar las respuestas que requieren
la identificacin de los personajes y el establecimiento de su pro-
psito de lectura. Proponga que las parejas decidan la forma de
completar sus respuestas y apoye a quienes lo necesiten.
Todas las actividades previas a la lectura son importantes Produccin de textos.
porque generan bases para la comprensin lectora: acercan a los Escritura de palabras,
nios a ciertos aspectos que encontrarn en el contenido, y ade-
ms les permiten saber que se lee con algn fin, lo cual propicia
que su atencin se enfoque en lograrlo durante la lectura.
Lee el cuento con tu maestro. Pida a un nio que lea la indica- Estrategias de
comprensin lectora.
cin y explique al grupo la forma en que harn la lectura: lea el
80 Relacin imagen y texto.
cuento completo en voz alta mientras lo leen todos en su libro, o
bien, lea una oracin y ellos la siguiente; tambin puede ser que
lea una pgina y un nio otra. Decdalo de acuerdo con las habili-
dades lectoras de sus alumnos.
Motive al grupo para que al terminar cada pgina digan la
relacin que hay entre la imagen y el texto. Pida despus a algn
nio que vuelva a leer la pgina para el grupo, de forma que ten-
gan ms posibilidades para contar esa parte de la historia.
Mediante esta estrategia tambin identificarn las palabras
que desconocen y tratarn, con su ayuda, de deducir el significa-
do por el contexto y las imgenes.
Al concluir la lectura, pregunte a los alumnos si les gust el cuen-

to; esto es un indicador de la comprensin global del texto.
Despus de que lo comenten, pdales que si el cuento fue de
su agrado registren el ttulo y la fecha en la seccin Mi historia
lectora.
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Produccin de textos. Escribe tres palabras que recuerdes del cuento. Con el fin de
Escritura de palabras, evaluar los avances en la escritura de palabras, pida que lean y
lleven a cabo la indicacin final. Es importante permitir que los
nios escriban libremente y usted observe sus avances. Es posible
que en el desarrollo del proceso de adquisicin del sistema de
escritura encuentre casos en los que parezca que algunos nios
no avanzan en el conocimiento y dominio de las letras y en su
articulacin en palabras. Lo anterior suele ocurrir porque en el
intento por identificar cmo se escribe, los nios se hacen pre-
guntas sobre cul letra va primero y cul despus y, en muchas
ocasiones, dudan al dejar de usar las letras y combinaciones que
ya conocen; por esta razn es importante que aprendan entre pa-
res y se evalen unos a otros, con el propsito de que al inter-
cambiar ideas sobre las convenciones de la escritura, dialoguen
81
y construyan su aprendizaje.
Pida voluntarios para leer la indicacin. Pregunte al grupo si cono-

cen el significado de la palabra cima. Si lo desconocen, consulte el
diccionario frente a ellos y lalo en voz alta: Parte ms alta de una
montaa, un rbol u otra cosa alta. Anmelos a que observen
la ilustracin de la pgina 54 de su libro de lectura para que
establezcan la relacin entre sta y el significado. Solicteles
que los escriban en la seccin Mi diccionario.
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Lo que pienso del cuento

Lee otra vez el cuento con un compaero y dile si se cumpli tu
Lo que pienso del cuento

propsito.
57
Propsito
Que los nios: Marca con una palomita ( ) lo que
descubriste al leer el cuento.
Autoevalen su comprensin a partir de la resolucin de S acert. No acert.
Elige la respuesta correcta para cada
preguntas sobre el cumplimiento de su propsito lector, el

pregunta y mrcala con una palomita ( ).
1. Cmo inicia el cuento?
contenido y las partes del cuento ledo, para mejorar sus El ratoncito y su madre vieron muchas figuras en las nubes.
Un ratoncito sali a pasear con su madre.
habilidades lectoras.
La nube se convirti en un gato.
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Lea con los nios el ttulo de la serie de actividades y explqueles

82
que analizarn el cuento para decir lo que piensan de ste.
Lee otra vez el cuento con un compaero y dile Lea para

los nios la indicacin. Pregunte si recuerdan cul era el pro-
psito que tenan antes de leer el cuento. Si no lo tienen pre-
sente, pdales que revisen lo que anotaron en la ltima de las
respuestas iniciales: Me gustara leer Nubes para ___
(pgina 56).
Es necesario que ellos realicen sus propios intentos de lectu-
ra, pero si an no pueden hacerlo, es conveniente que les lea o
alguien ms lo haga en voz alta para que se fijen si se cumpli su
propsito lector.
Marca con una palomita ( ) lo que descubriste al leer el cuento.

Indique que resuelvan esta actividad con un compaero. La inten-
cin es que los nios intenten leer la pregunta y, de acuerdo con lo
que haya sucedido al leer el texto, respondan si acertaron o no en
las predicciones sobre el cuento.
Elige la respuesta correcta para cada pregunta y Solicite Caractersticas de los

textos escritos. Cuentos:
dos voluntarios, uno que lea para el grupo la indicacin y otro ttulo, personajes, inicio,
que la explique. desarrollo y final.
Es recomendable que gue la lectura de las preguntas una a Estrategias de
una, verifique que cada alumno haya comprendido y que marque comprensin lectora.
Inferencias.
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el cuadro que corresponda. La primera pregunta est enfocada a
identificar el inicio del cuento, la segunda es til para suponer la
razn del miedo del ratoncito, y la ltima pregunta permite identi-
ficar el final del cuento.
Produccin de textos. Dibuja una nube con la figura que le dara miedo a un gato
Pida a un nio que lea la indicacin y la explique. Anmelos a dibu-
jar y aydelos a escribir el nombre de las figuras que realicen. Con
esta actividad tendr ms elementos para evaluar los avances de
los nios en la escritura.
83
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Iguales o diferentes?
Observa cada par de palabras y responde en grupo las siguientes
Iguales o diferentes?
preguntas.
Cada par de palabras es igual?

En qu son diferentes?
Significan lo mismo?
59
Propsito ratn nube flor

ratoncito nubecita florecita
Que los nios:

Reflexionen acerca de la escritura de palabras con
terminaciones que indican diminutivos. Encierra en un crculo las letras que son diferentes en cada uno de
los pares de palabras anteriores.
Dile a tu grupo para qu se agregaron las terminaciones cito,

cita y ecita.
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Lea para los nios el ttulo de esta serie de actividades e invtelos

a ver las ilustraciones. Pregunte a qu creen que se refiere el ttulo
o explqueles que van a leer algunas palabras y a observar cmo se
84
escriben para que digan si son iguales o diferentes.
Observa cada par de palabras y responde en grupo... Lea la Sistema de escritura.

indicacin, junto con las preguntas, a los nios. Despus, comn- Relacin sonoro-grfica y
teles que primero leern y observarn la escritura de las pala- de letras en palabras.
bras y luego comentarn sus respuestas. Analice con el grupo las Diminutivos y
aumentativos.
imgenes del primer par de palabras y su escritura, de modo que
observen que en la segunda se agregan las letras cito y se quita
el acento a ratn, para formar ratoncito.
Organice el trabajo por parejas y orintelos para que sigan un
procedimiento similar al analizar los otros dos pares de palabras.
Si observa que los nios no tuvieron dificultad para identificar
el cambio de significado, y lo considera pertinente, puede infor-
marles que a esas palabras que se usan para decir que algo es
pequeo se les llama diminutivos.
Encierra en un crculo las letras que son diferentes Lea para Concordancia de gnero y
el grupo la indicacin y escriba en el pizarrn las palabras analiza- nmero.
das para promover la observacin de las slabas finales. Pregunte

en qu se parecen, pida que varios alumnos las lean: ratoncito,
nubecita, y digan las terminaciones para que observen cmo en
florecita se agrega tambin una e, ya que en Mxico no deci-
mos florcita, como en otros pases de Latinoamrica.
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Dile a tu grupo para qu se agregaron las terminaciones
Pida que alguien lea la indicacin y promueva los comentarios del
grupo. Pregunte cmo se dirn los diminutivos de algunas otras
palabras y motvelos a intentar escribirlas en el pizarrn para que
todos las lean.
Aproveche estas actividades para observar los avances y las
dificultades que presentan los alumnos en la escritura de este tipo
de palabras, para as ofrecer mayor ayuda a quienes la requieran.
85
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Qu figuras son y cmo

se llaman?
Qu figuras son Colorea lo que se ve en cada nube y escribe su nombre.
y cmo se llaman?
60
Propsito
Que los nios:
Reflexionen acerca del cambio de significado de las
palabras al agregar terminaciones de aumentativo. En una hoja blanca, dibuja una nube con alguna figura grande y
anota su nombre para que se la regales a un amigo.
E1ALUMNO_R.indd 60 29/12/14 16:27
86
Lea para los nios el ttulo de este conjunto de actividades y pda-

les que digan qu figuras creen que vern, y si sern pequeas o
grandes.
Colorea lo que se ve en cada nube y escribe su nombre. Pida a un

alumno que lea la indicacin en voz alta para el grupo y elija a
otros para que expliquen lo que harn.
Proponga que observen los pares de ilustraciones y que digan
el nombre de cada figura y su significado.
Comnteles que observarn cmo se escribe castillote.
Muestre la tira con la palabra castillo y pida que la lean en voz
alta. Pregunte cmo se le dice a un castillo grande: castillote y qu
le hace falta a la palabra castillo para que diga eso. Si aciertan,
solicteles que coloquen las letras sobre la tira en el orden en el
que deben ir, pero si no lo logran, agregue la t y pruebe que lean
la palabra para saber si ya dice: castillote; escuche sus opiniones.
Agregue la letra e y pida que lean nuevamente la palabra para
comprobar si ya dice lo que queran.
Infrmeles que a las palabras que tienen esta terminacin
(ote) se les llama aumentativos.
Organice equipos y pdales que formen la palabra casti-
llo, recurdeles la escritura de la /ll/ pronunciando su sonido.
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Luego, solicite que la lean en slabas para que las cuenten y revi-
sen si aparecen en stas todas las letras que las forman. Despus
promueva que lean en slabas la palabra castillote y tambin las
cuenten, para que observen cul de las dos palabras es ms corta
y expliquen por qu castillote es ms larga. Es importante que los
alumnos mencionen las letras que agregarn a la palabra forma-
da castillo con la intencin de transformarla.
Es conveniente que trabaje directamente con los nios que
an no identifican las letras necesarias para transformar la pala-
bra en su aumentativo. Para apoyarlos, resulta til mostrarles la
primera palabra y cmo, al transformarla, la /o/ final sirve para
agregar las otras dos letras de la terminacin ote.
Produccin de textos. Trate de que las palabras formadas se peguen en el pizarrn y
Escritura de palabras. queden a la vista de todos para revisarlas y corregir lo necesario,
87
y para que quienes lo requieran tengan la posibilidad de consultar
la escritura de este par de palabras.
Cuando hayan formado el primer par de palabras con las le-
tras recortables, pdales que las escriban en su libro.
De manera similar, proponga que analicen cada imagen y for-
men palabra por palabra de cada par. Procure que siempre cuen-
ten con la oportunidad de confrontar lo que saben para favorecer
a los nios que todava no conozcan algunas letras.
En una hoja blanca dibuja una nube con alguna figura Lea
o solicite que alguien lea la indicacin final. Anime a los nios a
dibujar y a escribir para obsequiar lo que produzcan a un amigo,
a quien adems le platicarn lo que leyeron y han aprendido. Es
fundamental que los nios escriban para algo y para alguien. Ob-
serve los avances y las dificultades en la escritura con la intencin
de brindar ayuda a quienes la requieran.
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Para leer y escribir mejor

Busca en cada oracin las palabras que aparecen en los
Para leer y escribir mejor

recuadros y nelas con una lnea.
El ratoncito vio una nube que se acercaba.
vio nube
61
El ratoncito vio que el gato se acercaba.
Propsito acercaba vio
Que los nios:

Reflexionen acerca del sonido /b/ y sus dos representaciones
El gato se convirti en una nube.
nube convirti
grficas, b y v, al escribir palabras que tienen estas

letras. Comenta con un compaero las siguientes preguntas.
Qu letras de esas palabras tienen el mismo sonido?

Se escriben igual esas letras que tienen el mismo sonido?
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Lea para el grupo el ttulo de esta actividad y pregnteles qu

necesitan hacer para leer y escribir mejor. A lo que respondan,
88
agregue que conforme vayan conociendo ms letras tendrn ms
oportunidades para conseguirlo; por eso es necesario que reali-
cen las actividades propuestas en el libro para el alumno.
Busca en cada oracin las palabras que aparecen Pida que

alguien lea para todos la indicacin y verifique que todos la ha-
yan comprendido. La intencin es que los nios identifiquen la
diferencia de la escritura que hay en las letras b y v, la cual
aparece reflejada en sus sonidos, ya que ambos son iguales.
Oriente el trabajo en la primera oracin y en las dos palabras
de los recuadros.
Al terminar la identificacin de las palabras iguales en las
tres oraciones, pdales que las lean pronunciando despacio las s-
labas; pregnteles qu sonido se repite en todas esas palabras; y
en sus comentarios enfatice sobre los mismos sonidos que tienen
las letras b y v.
Comenta con un compaero las siguientes preguntas. Lea para Sistema de escritura.
Ortografa de b, v y h.
los nios la indicacin y las preguntas, y verifique que las respondan
entre dos compaeros. Es conveniente retomar esas respuestas en
una sesin plenaria, en la que podr observar quines tienen dificul-
tades para responder, lo cual implica la necesidad de plantearles
otras actividades similares para que identifiquen la diferencia orto-
grfica de la representacin escrita del sonido b.
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Escribe v o b en cada palabra para que puedan leerse las
oraciones. Solicite a un alumno que lea para el grupo la indica-
cin y la explique. Asegrese de que todos comprendan que slo
escribirn b o v.
Pida a varios nios que lean en voz alta la primera oracin,
para lo cual debern integrar el sonido b, todava sin escribir
ninguna letra. Pregnteles si saben qu letra debern escribir en
el lugar que hace falta. Pida al grupo que escuche y analice lo que
hayan dicho sus compaeros, ya que la intencin es que se cues-
tionen a s mismos sobre lo que saben y reflexionen respecto a la
ortografa de estas letras.
Anmelos a terminar solos la actividad, pero resalte que siem-
pre podrn consultarle las dudas que se les presenten.
89
Fjate en las palabras que anotar tu maestro Escriba en el
pizarrn las oraciones de la actividad y marque con rojo las letras
v o b en las palabras correspondientes. Pdales que comparen
lo que ellos escribieron con lo escrito en el pizarrn y que si en
algo se equivocaron, es momento de que lo corrijan.
Anota las palabras que aprendiste a escribir. A manera de au-

toevaluacin, solicteles que lean la indicacin final y escriban las
palabras que hayan aprendido. Al igual que en otras ocasiones,
utilice esta actividad para evaluar los avances de los alumnos.
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Un cuento fantstico
Comenta con el grupo lo que sabes del cuento Caperucita Roja
Un cuento fantstico
y el Lobo Feroz.
Quin es Caperucita?
Qu hizo?
Quin es su enemigo en el cuento?
63
Propsito
Mira las ilustraciones del cuento.
Que los nios:

Escucha y sigue en tu libro la lectura que har tu maestro para que
sepas qu hicieron los personajes.
Identifiquen las ideas principales en un cuento y su Conversa sobre el cuento que escuchaste.
A qu fue Caperucita al bosque?
significado global, como estrategias de comprensin Por qu no le tena miedo al Lobo?

Para qu sali del sendero Caperucita?
lectora.
Qu hizo el Lobo mientras la nia cortaba flores?
Para qu se disfraz el Lobo?
Cmo salv el cazador a la abuela y a Caperucita?
Este cuento se parece a otro que t conocas?, en qu?
E1ALUMNO_R.indd 63 29/12/14 16:27
Introduzca la sesin mediante la lectura del ttulo de esta activi-

dad y promueva los comentarios de los nios al respecto.
90
Comenta con el grupo lo que sabes sobre el cuento Pregunte Estrategias de
a los nios si conocen el cuento Caperucita Roja y el Lobo Feroz. comprensin lectora.
Si algn alumno responde afirmativamente, pdale que comente
para el grupo quin era Caperucita Roja, qu hizo, quin es su
enemigo en el cuento. Debern ir leyendo estas preguntas en el
libro para el alumno. Si ningn alumno conoce la historia, mot-
velos para que respondan las preguntas comentando lo que ellos
imaginan que sucede en sta.
Comente que Caperucita Roja y el Lobo Feroz es un cuento
muy antiguo del que se han escrito muchas versiones, y que en su
Libro de lectura leern una de ellas, la cual probablemente tendr
algunas diferencias con otras versiones que conocen.
Mira las ilustraciones del cuento. Realice la lectura en voz alta Propsitos de lectura.
invitando a los nios a seguir en su Libro de lectura, con la inten-
cin de que sepan qu hacen los personajes de esa historia. Lea
el cuento con la entonacin y nfasis adecuados, imitando la voz
y los movimientos de cada personaje.
Conversa sobre el cuento que escuchaste. Despus de leer, pro-

mueva que los nios comenten las respuestas a las preguntas
planteadas en el libro para el alumno. Lea las preguntas una a
una y trate de dar la palabra a alumnos distintos en cada ocasin.
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Si los nios dan respuestas diferentes, propicie que discutan
el porqu de sus afirmaciones y argumenten con explicaciones ba-
sadas en la informacin del texto.
Inferencias. Localizacin Las preguntas tienen el propsito de promover el desarro-
de informacin explcita.
Relacin del texto con
llo de diversas estrategias de comprensin, las cuales enseguida
otros textos. Comentarios se detallan.
y opiniones sobre lo ledo.
A qu fue Caperucita al bosque? (Inferencia)
Por qu no le tena miedo al lobo? (Inferencia)
Para qu sali del sendero Caperucita? (Localizacin de
informacin explcita)
Qu hizo el lobo mientras la nia cortaba flores? (Inferencia)
Para qu se disfraz el lobo? (Inferencia)
Cmo salv el cazador a la abuela y a Caperucita? (Locali-
zacin de informacin explcita) 91
Este cuento se parece a otro que t conocas?, en qu?
(Relacin del texto con otros textos)
Caractersticas de los Dibuja al personaje que ms te gust del cuento Esta activi-
dad es til para que los alumnos reconozcan a los personajes del
desarrollo y final. cuento y se identifiquen con alguno de ellos.
Invtelos a continuar su historia lectora registrando los datos del

cuento, si ste fue de su agrado.
Para llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarrollo de

las habilidades de comprensin lectora, le proponemos que regis-
tre los resultados de las observaciones realizadas. Con base en
estos resultados, para quienes lo requieran, disee actividades si-
milares a las planteadas con anterioridad y analice con los nios
lo que deben hacer para hacer inferencias o localizar informacin
explcita en ste y otros textos.
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Estrategias de comprensin y caractersticas del cuento
Localiza Infiere Expresa Identifica los
Nombre informacin informacin que opiniones sobre personajes
del explcita. no est explcita el texto ledo. del cuento ledo.
alumno en el texto.
92
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Ordeno los sucesos del cuento
En equipo, lean las oraciones. Ordnenlas de acuerdo con lo que

pas en el cuento. Ordeno los sucesos
del cuento
65
Propsito
Que los nios:
Identifiquen los hechos de un cuento y los ordenen de
Pidan a otro equipo que revise si ordenaron adecuadamente
las oraciones. acuerdo con la secuencia de la historia.
E1ALUMNO_R.indd 65 29/12/14 16:27
Recuerde que en un cuento la narracin no es algo fijo, por el

93
contrario, es una accin que se desarrolla y transforma constan-
temente; por lo tanto, es necesario que los nios identifiquen los
elementos que lo forman, as como el orden en el que ocurren
los hechos hasta llegar al final. De esta manera, reflexionarn so-
bre la relacin lgica del inicio y el final del cuento con los sucesos.
Antes de realizar esta actividad, es conveniente solicitar
que algunos voluntarios narren lo que recuerdan del cuento
Caperucita Roja y el Lobo Feroz; esto les dar ms confianza
para llevarla a cabo.
En equipo, lean las oraciones. Ordnenlas de acuerdo con

Solicite a los nios que lean las dos instrucciones. Si an les cues-
ta mucho trabajo hacerlo, apyelos leyndolas para el grupo y
solicite a alguien que las explique para que todos sepan lo que
van a hacer.
Estrategias de Organice al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes,
comprensin lectora. reparta las tiras correspondientes y pida que hagan la actividad
Secuencia de hechos.
comenzando por la primera indicacin: leer las oraciones. Una vez
leda, harn lo mismo con la segunda, para despus decidir el or-
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 93 01/12/15 11:37

den en el que colocarn las oraciones, de manera que sea posible
leer el resumen del cuento.
Pidan a otro equipo que revise si ordenaron adecuadamente

Permita que cada equipo solicite la colaboracin de otro para revi-
sar el orden en el que colocaron las oraciones.
Observe el trabajo de cada equipo y brinde orientaciones
cuando sea necesario. Para conducirlos, plantee preguntas que
les hagan ver los errores cometidos o que les den pistas para resol-
ver sus dudas. Las preguntas pueden ayudarlos a reflexionar para
identificar algo que no haban considerado. En caso contrario, si se
les proporciona directamente toda la informacin, no se propicia-
r el desarrollo de un pensamiento crtico.
Considere que los errores que cometen los alumnos constitu-
94
yen un desajuste entre lo esperado y lo obtenido; en otras palabras,
son estrategias valiosas que se pueden aprovechar en el aula, ya
que proporcionan una importante oportunidad para darse cuen-
ta de cmo piensan y construyen su aprendizaje, cuestionndolos
sobre las razones que tomaron en cuenta para responder de tal o
cual manera.
Se sugiere realizar una coevaluacin para que entre pares se re-

troalimenten, expliquen sus puntos de vista sobre el orden del tex-
to y corrijan lo necesario.
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Oraciones disparatadas
Habla con tu grupo acerca de qu es un disparate.
66
En equipo, busquen las siguientes tiras y recorten sus palabras.
1.
2.
El Lobo se comi a la abuelita.
El Lobo se disfraz de abuelita y se comi a Caperucita.
Oraciones disparatadas
3. Un cazador le abri la barriga al Lobo.
4. Caperucita, la abuelita y el cazador llenaron la barriga del Lobo con
piedras.
Formen oraciones disparatadas con las palabras que recortaron.

Fjense en el ejemplo.
Propsito
Que los nios:
La abuelita se comi al Lobo
Copia las oraciones que form tu equipo.
Reflexionen acerca del cambio de sentido de las palabras

del cuento ledo al construir oraciones graciosas.
Pidan ayuda a otro equipo para revisar y corregir las oraciones

que escribieron.
Diga a los nios que en esta actividad crearn oraciones chisto-

sas. Explqueles que utilizarn tiras con oraciones del Material de
apoyo a la alfabetizacin inicial, las cuales recortarn en pala-
bras y con ellas armarn oraciones disparatadas. 95
Habla con tu grupo acerca de qu es un disparate. Pregnteles

qu es un disparate. Escuche sus respuestas y complemente la
informacin diciendo que es algo que se dice o hace sin sentido,
de manera equivocada o absurda, y que resulta, en muchas oca-
siones, cmico.
Sistema de escritura. En equipo, busquen las siguientes tiras y recorten sus palabras.
Segmentacin de la
escritura.
Organice al grupo en equipos de tres para que lean las tiras, iden-
tifiquen las palabras y las recorten.
Estrategias de Formen oraciones disparatadas con las palabras Invite a los

comprensin lectora.
Interpretacin del
equipos a formar nuevas oraciones procurando que resulten chis-
significado de palabras tosas o contrarias a lo que se dice en el cuento Caperucita Roja
y expresiones por el y el Lobo Feroz.
contexto o con apoyo del
diccionario. Este trabajo requiere del reconocimiento de las palabras y
Produccin de textos. sus significados, y tambin del uso que se les puede dar en otras
oraciones. Pdales que se fijen en el ejemplo y, si lo considera ne-
cesario, mustreles algunos ms en el pizarrn; entre otros, puede
escribir los siguientes:
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La abuelita se comi al lobo
Caperucita se disfraz de lobo y se comi a la abuelita
El lobo le abri la barriga a un cazador
Copia las oraciones que form tu equipo. Con la finalidad de

que recuerden las oraciones formadas, pdales que las anoten en
su libro y permitan a otro equipo que se asegure de que estn es-
critas adecuadamente. De esta manera, cuando estn corregidas
podrn mostrarlas a sus amigos y familiares para que se diviertan
con los disparates.
96
Pidan ayuda a otro equipo para revisar y corregir Mediante

esta actividad coevaluarn las oraciones formadas en los equi-
pos. Es recomendable que converse brevemente con los equipos
para ayudarlos a darse cuenta de lo que han aprendido y lo que
les falta por aprender.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 96 01/12/15 11:37

Palabras cruzadas
Sigue las flechas para escribir el nombre de cada imagen.
a
o
67
Palabras cruzadas
Propsito
a
Que los nios:
b Continen con el reconocimiento de la relacin sonoro-
grfica, mediante la resolucin de crucigramas sencillos,
r q s para proseguir en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
E1ALUMNO_R.indd 67 29/12/14 16:27
Invite a los nios a enfrentar el reto de resolver rompecabezas de

palabras.
97
Sistema de escritura. Sigue las flechas para escribir el nombre de cada imagen. P-
dales que en equipos de tres integrantes lean las instrucciones y
de letras en palabras. colaboren para lograr el objetivo. Si lo considera adecuado, pro-
ponga una competencia para ver qu equipo logra terminar pri-
mero sin cometer errores. El equipo o los equipos ganadores ten-
drn la oportunidad de revisar y ayudar a los dems a escribir las
palabras correctamente. Promueva que al hacer esto intercam-
bien ideas sobre la forma en que lo hicieron.
Mientras la actividad est en curso, puede observar y tomar

nota de los alumnos que an no logran identificar cada letra
con su sonido (valor sonoro convencional). Esto le permitir pro-
gramar un trabajo individualizado con ellos, proponindoles ac-
tividades semejantes a las que se han mostrado a lo largo de
este libro.
El juego de palabras cruzadas tiene la intencin de promover
la reflexin de los nios sobre el valor sonoro de algunas letras que
se encuentran en las intersecciones: b, q, r y el diptongo ie.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 97 01/12/15 11:37

Debe recordar que la lectura y la escritura de las slabas que
contienen diptongos, en muchas ocasiones, resulta complicada
para los nios; con esta actividad reflexionarn sobre la cantidad y
variedad de letras que se requieren para escribir diversas palabras.
98
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 98 01/12/15 11:37

Qu sabemos de los lobos?
Responde con tu grupo las siguientes preguntas.
Qu sabemos de los lobos?

Qu te gustara saber acerca de los lobos?
Dnde puedes encontrar informacin sobre esos animales?
En un museo se muestra lo siguiente.
69
Propsito
Que los nios:
Lobo comn
Conozcan las caractersticas de las tablas, las identifiquen
Dnde vive
Nombre cientfico: Canis lupus
Nombre comn: Lobo comn
Europa, Amrica, Asia y frica.
como fuentes de informacin y las usen para encontrar
Alimentacin
Costumbres
Carne (mamferos pequeos y medianos),
insectos, fruta e incluso pescado.
Es muy sociable, vive en grupos familiares.
datos sobre un tema determinado.
Alla para comunicarse con su grupo.
Es uno de los mamferos que ha vivido ms
Caractersticas
tiempo en la Tierra.
E1ALUMNO_R.indd 69 29/12/14 16:27
Converse con los nios sobre los museos y pregunte quines han
asistido a alguno; pida que describan para el grupo lo que obser-
99
varon durante sus visitas. En caso de que ningn alumno tuviera
esa experiencia, comparta con ellos que en esos lugares se con-
servan y exhiben objetos de valor cultural o cientfico para que la
gente tenga oportunidad de conocerlos.
Recuerde a los nios que en el cuento Caperucita Roja y el
Lobo Feroz uno de los personajes importantes era el lobo y que
a pesar de ser un animal real, en ese cuento tiene caractersticas
fantsticas, tales como hablar con las personas y disfrazarse.
Responde con tu grupo las siguientes preguntas. Invtelos a

conocer acerca de los lobos. Lea con ellos las preguntas del libro
para el alumno: qu te gustara saber acerca de los lobos?, dn-
de puedes encontrar informacin sobre esos animales?
Anote en el pizarrn algunas de las respuestas e infrmeles
que leern un texto para ver si encuentran la informacin que
deseaban saber.
Fuentes de informacin. En un museo se muestra lo siguiente. Lea en voz alta la intro-

Impresas: ttulo, subttulo,
ndice y prrafos.
duccin y el contenido de la tabla, y pida a los alumnos que sigan
la lectura en sus libros. Seale la primera columna y haga notar
que contiene los temas o subttulos que mencionan los aspectos
que se dan a conocer sobre los lobos, y en los renglones o filas se
muestra la informacin relacionada con cada uno de esos temas.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 99 01/12/15 11:37

Escribe las respuestas a las siguientes preguntas. Integre equi- Fuentes de
pos de tres o cuatro alumnos para que respondan las tres pregun- informacin.
Tablas y cuadros.
tas que aparecen despus de la tabla; con stas se promueve que
tomen en cuenta el contenido y su ubicacin en la tabla. Aclare
que primero las comentarn y luego las escribirn.
Escucha las respuestas de otros equipos, pregunta Lea para

el grupo la indicacin. Pida que un integrante de cada equipo lea
en voz alta sus respuestas mientras que los dems escuchan con
atencin. Revise con el grupo los resultados y solicite que corrijan
lo que sea necesario.
Si las condiciones de su grupo lo permiten, invite a los nios Impresas: ttulo, subttulo,
ndice y prrafos.
a buscar ms informacin sobre los lobos. Por ejemplo: cun- Electrnicas: exploracin
tos aos viven?, cuntas cras tienen?, en qu partes de Mxi- de pginas.
100 Audiovisuales: relacin
co hay lobos? Para esta investigacin pueden utilizar diversas
imagen y texto.
fuentes: enciclopedias, revistas sobre animales, pginas elec-
trnicas, etctera.
En este primer acercamiento a la consulta de fuentes de infor-
macin, propicie la libertad para explorar lo que llame la atencin
de los alumnos; poco a poco podrn centrar su inters en datos
especficos de lo que se requiera en cada caso.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 100 01/12/15 11:37

Las rondas y los juegos
tradicionales
Las rondas
Conversa con tu grupo sobre las rondas y los juegos tradicionales.
Cmo se juegan?
Por qu las conocen los abuelitos, los paps y t?
Quin te ha enseado alguna ronda o juego tradicional?
y los juegos tradicionales

71
Propsito
Mira las ilustraciones del juego. Luego, escucha y sigue la lectura
que har tu maestro para que te aprendas la letra del juego y lo
disfrutes con tus compaeros.
Conversa con un compaero sobre el juego que leste.
Cmo se juega?
Quin es el personaje principal del juego?
Que los nios:
Identifiquen las caractersticas de un juego tradicional y
Qu pregunta se repite?
Crees que siempre deben decirse las mismas respuestas o puede
haber otras?
Qu deben hacer los jugadores cuando el lobo est listo?
Te gustara jugar este juego?, por qu?
conozcan y apliquen su funcin comunicativa al jugarlo.
E1ALUMNO_R.indd 71 29/12/14 16:27
101
Lobo, ests ah?
Lea para el grupo el ttulo de las actividades que se proponen para

que se enteren del tema que trabajarn.
Estrategias de Conversa con tu grupo sobre las rondas y los juegos Propicie
comprensin lectora. una conversacin sobre las rondas y los juegos tradicionales. Pue-
de partir de las preguntas planteadas en el libro para el alumno:
cmo se juegan?, por qu las conocen los abuelitos, los paps y
t?, quin te ha enseado alguna ronda o juego tradicional?, y al-
gunas otras que crea convenientes para activar los conocimientos
previos de los nios.
Comnteles tambin que las rondas y los juegos tradiciona-
les se crearon hace mucho tiempo para divertir a los nios, y que
han llegado hasta nuestros das porque los paps los ensean
generacin tras generacin a sus hijos; subraye que es importante
conocerlos y aprenderlos para preservar esas costumbres.
Caractersticas de los Mira las ilustraciones del juego Pida a los alumnos que locali-
textos escritos. Libros
y revistas: ttulo, portada,
cen el ttulo del juego en su libro consultando el ndice. Mustreles
subttulos, ndice, pginas, cmo hacerlo dicindoles que se fijen en la letra inicial del ttulo
cuerpo, apoyos grficos, L y, una vez que la localicen, verifiquen, leyndolo completo.
contraportada.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 101 01/12/15 11:37

Si estn en lo correcto, debern ver en qu nmero de pgina lo
pueden encontrar y localizarla.
Solicite que observen las ilustraciones del texto. Esta activi-
dad deben hacerla libremente para que cada quien aprecie los
dibujos y eche a volar su imaginacin.
Invtelos a escuchar la lectura que realizar en voz alta, mien-
tras ellos la siguen en su libro.
Conversa con un compaero sobre el juego que leste. Despus Estrategias de

de leer, promueva que los alumnos comenten las respuestas de comprensin lectora.
Inferencias.
cada una de las preguntas planteadas; lalas y d la palabra a un
alumno distinto en cada ocasin para que tengan la oportunidad
de participar. Si los nios observan que han dado respuestas dife-
rentes, propicie que discutan y argumenten con razones sobre el
102
porqu de sus afirmaciones, basadas en el texto.
Las preguntas no tienen el propsito de evaluar, son un medio
para promover el desarrollo de diversas estrategias de compren-
sin lectora en los nios; por ello es importante que oriente la bs-
queda de las respuestas, de manera que los alumnos reflexionen
sobre lo que dice el texto y lo que hay que suponer o relacionar
para contestar.
Escribe una lista con los nombres de seis compaeros Lea

la indicacin y pida a los nios que escriban los nombres para
evitar que olviden a quines eligi cada uno para jugar.
Ms adelante darn funcionalidad a este registro, cuando
lleven a cabo el juego.
Esta actividad tiene la intencin de que los nios valoren la Produccin de textos.
escritura como un medio para registrar informacin y recordarla. Escritura de palabras,
Revisa si escribiste maysculas al inicio de cada nombre. Lea

para el grupo la indicacin y comente que, como todo escrito, la
lista est sujeta a revisin. Para asegurarse de haber escrito ade-
cuadamente lo que desean expresar.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 102 01/12/15 11:37

Pida a un nio que lea para el grupo la indicacin y seale dn-
de escribirn el ttulo y la fecha en la que leyeron el juego, si fue de
su agrado.

las habilidades de comprensin lectora de los nios, se propone
que, en una tabla como la que se muestra abajo, se registren los 103
resultados de las observaciones realizadas.
Esto permitir disear actividades similares a las que se han
planteado en este libro, con la finalidad de que las utilice con
aquellos nios que necesitan mejorar sus estrategias de compren-
sin lectora, como en el caso de la realizacin de inferencias o de
la localizacin de informacin explcita en los textos de manera
exitosa.
Estrategias de comprensin y caractersticas del juego tradicional
Localiza Infiere Expresa Relaciona

informacin informacin que opiniones sobre conocimientos
Nombre
explcita. no est explcita el texto ledo. y experiencias
del
en el texto. previas con el
alumno
contenido del
texto que lee.
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Invento otras respuestas

Piensa y escribe nuevas respuestas para que las uses cuando te
Invento otras respuestas

toque ser el lobo.
Lobo, ests ah?
Me estoy .
Lobo, ests ah?

73
Me .
Lobo, ests ah?
Propsito .
Lobo, ests ah?
Que los nios:

.
Lobo, ests ah?
Escriban oraciones sencillas de un juego tradicional para .
utilizarlas al jugar con sus compaeros.
Lee en voz alta al grupo las respuestas que escribiste y escucha

las respuestas de tus compaeros.
E1ALUMNO_R.indd 73 29/12/14 16:27
Anime a los nios a inventar nuevas respuestas para el juego

Lobo, ests ah?, comentndoles que con ellas pueden hacer
ms divertido el juego.
104
Piensa y escribe nuevas respuestas para que las uses Solicite Produccin de textos.
a los nios que lean la indicacin. Si a ellos an les cuesta mucho Escritura de palabras,
trabajo hacerlo, lala y pida a alguno de los alumnos que la ex-
plique para que todos sepan qu van a hacer. Enseguida solicite que
alguno lea en voz alta la primera pregunta: Lobo, ests ah?, y
la respuesta del lobo: Me estoy __________; pregnteles qu
palabra, diferente a las que leyeron en el juego, podra decir el
lobo para anotarla en el rengln.
Muestre en el pizarrn cmo escribira una diferente y jugue- Sistema de escritura.
Segmentacin de la
tona respuesta del lobo. Diga en voz alta cada palabra que vaya escritura.
escribiendo y lea la oracin completa al terminarla.
Haga notar a los nios que en el libro se marcan lneas para
que ellos escriban; las primeras estn separadas para indicarles
la cantidad de palabras que van a escribir, pero las dos ltimas
son corridas y ellos decidirn la cantidad de palabras que anota-
rn en sus respuestas.
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Lee en voz alta al grupo las respuestas que escribiste... Se su-
giere una coevaluacin para que entre pares se retroalimenten,
explicando sus puntos de vista sobre el contenido y la forma de
escribir las respuestas del lobo. Pueden realizarla cuando lean en
voz alta lo que escribieron para que los dems opinen si:
Se entiende la oracin.
Es divertida.
Las palabras estn bien escritas.
105
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Desarmo y armo oraciones

Forma equipo con tres compaeros para hacer lo siguiente.
Desarmo y armo oraciones 74

1. Lee las oraciones con tu equipo.
2. Recorten sus palabras.
3. Revulvanlas.
4. Armen las oraciones para que se puedan leer.
Propsitos
Que los nios: Pidan a otro equipo que revise si ordenaron adecuadamente las
oraciones.
Reconozcan palabras y las usen integrndolas para Copia las dos oraciones que ms te gustaron.
formar oraciones.
Analicen la relacin sonoro-grfica de las palabras en
oraciones.
E1ALUMNO_R.indd 74 29/12/14 16:27
Pida a un nio que lea el ttulo de esta actividad y diga lo que pien-
106
sa que harn.
Invite a los alumnos a desarmar y armar algunas respuestas del

lobo escritas en las tiras recortables del Material de apoyo a la
alfabetizacin inicial.
Forma equipo con tres compaeros para hacer lo siguiente.

Pida que lean las indicaciones de la actividad. Le sugerimos leer
una indicacin y pedir que la realicen, luego otra y esperar a que
terminen para seguir con la prxima, y as hasta concluir. La deci-
sin sobre la forma de proceder depender, en buena medida, de
las caractersticas del grupo.
Mientras los nios llevan a cabo la actividad, observe el tra- Sistema de escritura.
Segmentacin de la
bajo de cada equipo. Oriente a quienes lo requieran, planteando escritura.
preguntas que les ayuden a darse cuenta de lo que estn hacien-
do bien y de los errores que hayan cometido al leer las palabras, Relacin sonoro-grfica y
al momento de recortarlas, al desordenarlas y al ordenarlas para de letras en palabras.
formar cada oracin.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 106 01/12/15 11:37

El planteamiento de preguntas es ms recomendable que la
exposicin de informacin, ya que favorece el aprendizaje por par-
te del alumno, puesto que resulta ms significativo.
Sistema de escritura. Pidan a otro equipo que revise si Organice el intercambio de

Segmentacin de la equipos para llevar a cabo la revisin-correccin de las oraciones
escritura. Relacin
sonoro-grfica y (coevaluacin). Pida a los nios que cuando encuentren un error,
valor sonoro convencional expliquen por qu lo consideran as y qu se debe hacer para
solucionarlo.
Copia las dos oraciones que ms te gustaron. Para cerrar esta 107
secuencia de actividades se propone un trabajo de copia, cuyo
propsito es que los nios relean las oraciones que formaron, se-
leccionen las que ms llamaron su atencin y las escriban para
recordarlas.
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Todos a jugar!
Escucha y sigue la lectura que har tu maestro para que aprendas
Todos a jugar!
a jugar Lobo, ests ah? y lo disfrutes.
Instrucciones para jugar Lobo, ests ah?.
Se necesitan:
75
Siete jugadores
Un espacio donde se pueda jugar
Manera de jugar:
Propsitos 1. Revisa la lista que escribiste en la pgina 72 para

recordar quines sern tus compaeros de juego y
quin ser primero el lobo.
2. Lee las respuestas del lobo que anotaste en la pgina
73, para que las uses cuando te toque ser el lobo.
Que los nios: 3. Escucha con atencin a tu maestro para que sepas
dnde y cundo te tocar jugar.
Conozcan la funcin y las caractersticas de los

4. Forma con tu equipo una rueda, tmense de las manos
y giren hacia su derecha mientras cantan los versos del
juego.
instructivos.
5. El nio que har de lobo debe colocarse aparte y estar
atento para contestar cuando le pregunten: Lobo,
ests ah?.
Comprendan las instrucciones de un juego y lo lleven a

6. Cuando el lobo responda Ya estoy listo!, tratar de
atrapar a alguno de los jugadores, quienes corrern
para escaparse.
cabo para divertirse.

7. El jugador que sea atrapado ser el nuevo lobo.
Escriban, revisen y den a conocer un texto breve para un

destinatario determinado.
108
Pregunte a los nios quines han ledo o conocen un instructivo. Caractersticas
de los textos
Recurdeles la receta para preparar una ensalada de frutas que escritos. Instructivos:
leyeron en la pgina 23 de su libro. Si algunos nios han tenido objetivo, materiales y
otras experiencias con este tipo de textos, pida que digan al gru- procedimiento.
po para qu son los instructivos que conocen. Comnteles sobre
alguno que haya utilizado, y explqueles para qu y por qu es
importante leerlos; puede ser el instructivo de algn aparato elec-
trodomstico (refrigerador, televisor, lavadora, etctera).
Comente con el grupo que van a jugar Lobo, ests ah?, pero Estrategias de
comprensin lectora.
para hacerlo, primero tendrn que leer las indicaciones. Propsitos de lectura.
Escucha y sigue la lectura que har tu maestro Pdales que Caractersticas

de los textos
lean la indicacin y observen las partes que componen al ins- escritos. Instructivos:
tructivo: Se necesitan y Manera de jugar. objetivo, materiales y
Lea en voz alta la primera indicacin y pregunte a algn alum- procedimiento.
no a qu se refiere y por qu es importante seguirla. Siga la misma
mecnica para las dems indicaciones.
Cuando todos estn seguros de haber comprendido lo que Estrategias de
comprensin lectora.
van a hacer, indique nuevamente dnde jugarn y de qu mane- Localizacin de
ra se organizarn, es decir, si todos lo harn al mismo tiempo o informacin explcita.
tomarn turnos. En ese sentido, para jugar, recordarn las in-
dicaciones que leyeron, y si lo requieren podrn consultar su libro
para hacer memoria.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 108 01/12/15 11:37

Lleve a cabo el juego, cuidando que todos sigan las instruccio-
nes en un ambiente divertido y respetuoso.
Despus de jugar, dibuja el mejor momento del juego... Al ter-

minar de jugar, invite a los nios a leer la indicacin y a registrar
mediante un dibujo el momento que les haya resultado ms diver-
tido. Comente que en la parte inferior de esta actividad escribirn
una o ms oraciones para decir por qu les gust.
Produccin de textos. Muestra tu dibujo a tus familiares para que sepan Pida a un
Escritura de palabras, nio que lea la indicacin y explique lo que dice: que en casa mos-
trarn a sus paps el dibujo y las oraciones que escriban para
que sepan qu hicieron en el juego y por qu les result divertido.
Apoye a quienes an tienen dificultades para escribir.
109
Escritura, revisin y Recurdeles que siempre es necesario revisar los textos que
correccin del borrador. escribimos para asegurarnos de que nuestros lectores entende-
rn lo que queremos decir. Promueva primero una revisin pro-
pia de lo que escribieron y despus una entre parejas o pequeos
equipos.
Socializacin del texto. Organice la presentacin de los textos de los nios en el aula
antes de que se los lleven a casa, de manera que todo el grupo los
conozca. Promueva comentarios y preguntas sobre los traba-
jos, con el propsito de que los valoren positivamente.
Estrategias de comprensin y caractersticas de un instructivo
Localiza Infiere Relaciona Reconoce la

informacin informacin que conocimientos funcin de los
Nombre explcita. no est explcita y experiencias instructivos
del alumno en el texto. previas con el y sus
contenido del caractersticas.
texto que lee.
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Produccin de textos escritos
Escribe ideas Toma en cuenta Revisa y corrige Da a conocer
Nombre
completas. el propsito del su escrito. su texto al
del alumno
texto. destinatario.
110
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Los signos de interrogacin
Explica a tu grupo cmo sabes que en un texto est escrita una
Los signos de interrogacin

pregunta.
Subraya las oraciones que son preguntas.
Sergio atrap a Sandra en el juego.

Sergio atrap a Sandra en el juego? 77
Vamos a jugar en el patio.
Vamos a jugar en el patio?
Propsito
A Mario y a Roberto ya les toc ser lobos.
A Mario y Roberto ya les toc ser lobos?
Maana jugaremos otra ronda.
Maana jugaremos otra ronda?
Que los nios:

Efrn corre muy rpido.
Efrn corre muy rpido?
Escribe para qu se usan los signos de interrogacin.

Identifiquen la funcin de los signos de interrogacin y los
usen al leer y escribir textos.
E1ALUMNO_R.indd 77 29/12/14 16:27
Lea para los nios el ttulo de esta serie de actividades y dgales

que en stas aprendern o recordarn para qu sirven estos sig-
nos y cmo se usan al leer y escribir.
111
Estrategias de Explica a tu grupo cmo sabes que en un texto Solicite a un
comprensin lectora. voluntario que lea la indicacin en voz alta y diga sus ideas con
respecto a lo que harn. Trate de que los comentarios se centren
en el tema y en lo que se fijan para reconocer una pregunta escrita.
Subraya las oraciones que son preguntas. Lea la indicacin y

las oraciones, y pdales que expliquen en qu consiste la tarea.
Al leer, d la entonacin adecuada para diferenciar la inten-
cin de cada par de oraciones y pregnteles por el significado de
cada una.
Sistema de escritura. La intencin es que los nios reconozcan que al usar los sig-
Signos de puntuacin:
punto, dos puntos,
nos de interrogacin se establece una diferencia de significados
puntos suspensivos, entre ellas. Por ejemplo, el anlisis debe mostrar que en la oracin
coma en enumeracin, Sergio atrap a Sandra en el juego, se afirma que el nio atrap a
signos de admiracin e
interrogacin y guion. la nia; mientras que en la oracin Sergio atrap a Sandra en el
juego?, no se sabe si el nio logr atraparla y por eso se plantea
en forma de pregunta.
Escribe para qu se usan los signos de interrogacin. Pida a

los alumnos que le dicten sus ideas respecto al uso de los sig-
nos de interrogacin para que las escriba en el pizarrn. Revise
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 111 01/12/15 11:37

y corrija las ideas con ayuda del grupo, hasta que quede una
redaccin que satisfaga a todos; entonces pdales que la copien
en sus libros.
Escribe una pregunta para saber Para evaluar el aprendizaje,

se sugiere que los nios escriban dos preguntas con un propsito
ya determinado.
Mediante esta actividad, podr observar de manera directa
si los nios usan los signos de interrogacin e, indirectamente, el
estado de su proceso de aprendizaje en torno a la escritura.
112 Con base en los resultados obtenidos, planifique actividades
que ayuden a quienes requieran mejorar su aprendizaje. Depen-
diendo de las necesidades de cada alumno puede trabajar desde
actividades para identificar la relacin sonoro-grfica y el valor
sonoro convencional, hasta la segmentacin de palabras en la
oracin.
Pide a un compaero que te ayude a revisar Por otra parte,

la revisin entre compaeros, que se propone en el cierre de la
actividad, tambin puede ser un medio valioso para ayudar a re-
flexionar sobre lo que es necesario hacer para que otros puedan
entender las ideas que escriben.
En este caso, el tipo de texto que los alumnos escribirn en su

bitcora es: preguntas, a pesar de que su escritura podra consi-
derarse muy simple requiere de una construccin clara, por parte
de los nios, de manera que expresen con precisin lo que desean
interrogar. Por ejemplo, si escriben Qu da es hoy?, la respuesta
podra ser el nmero del da, 5 o 18; lunes o mircoles, etctera.
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Por lo tanto, los alumnos deben reconocer que si desean
saber concretamente el nombre del da, la pregunta debe decir:
Qu da de la semana es hoy?, para que la respuesta pueda ser:
lunes, martes, mircoles, etctera.
113
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Bimestre III
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1.
2.
3.
4.
El torito
Palabras en El torito
Cmo son los animales de la rima?
A leer rimas
BIII
5. Imgenes hechas con palabras
6. Palabras y ms palabras
7. Escribo palabras con la misma letra
8. Jugamos con las palabras
9. Trabalenguas con t de
10. Los enredos del trabalenguas
11. El reto del trabalenguas

12. Qu le pas al marinero?
13. Armamos palabras
14. La carta
15. Los diez perritos
16. Mi opinin sobre la cancin
17. Busco a mi perrito!
18. Cmo sabes quin es un
buen amigo?
19. Palabras con
20. Grandes amigos se encuentran
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BIMESTRE III LECCIN 1 BIMESTRE III LECCIN 1
El torito
Platcale al grupo qu rimas o versos sabes.
El torito Dile a un compaero para qu te gustara leer los versos

de El torito.
Propsito
82
Lee el texto con tu maestro.
Que los nios: Comenta con tus compaeros.
Desarrollen habilidades para leer e identificar las De qu trat el texto?

Te gust?
Qu sentiste al leer cmo se habla del torito?
caractersticas de la rima, mediante la lectura de versos

Dicen los versos cmo son los animales que estn ilustrados?
Qu dificultades tuviste para leer?
tradicionales, con el objetivo de que los aprendan y los

digan en un recital.
Escribe las palabras bronco y hurao y su significado.
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Informe al grupo que en esta ocasin conocern un texto escrito

en verso que se llama El torito. Pregunte por qu creen que se
llama as y no El toro. Oriente sus respuestas hacia el uso del
diminutivo con su significado de pequeo o de nombrarlo as
como una manera de expresar cario; cuestinelos tambin sobre
qu saben de los versos o rimas.
116 Recurdeles que alguna rima conocida tradicionalmente, por
ejemplo, es la que se dice a los nios cuando son pequeos: All
est la Luna, comiendo su tuna, mirando a los patos, desde la la-
guna; haga nfasis en la lectura de las slabas que riman.
Escriba en el pizarrn cada uno de esos versos o pdale a un Discursos orales y sus
funciones.
nio que lo haga; comente al grupo que cada uno de esos ren- Poemas, textos rimados,
glones recibe ese nombre. Promueva en los alumnos que identifi- canciones y rondas:
quen las palabras finales de cada verso para que recuerden que versos, estrofas,
entonacin y rima.
algunas terminan igual, es decir, que riman. Es importante que les
comente que al leerlas en voz alta parece que se cantan, lo cual se
debe al tipo de entonacin que se usa al pronunciar sus slabas.
Recurdeles que ya han realizado actividades como sta con an-
terioridad.
Platcale al grupo qu rimas o versos sabes. Solicite que alguien Estrategias de

comprensin lectora.
lea la indicacin y la explique al resto del grupo. Invtelos a decir Conocimientos previos.
nombres de algunos versos que conozcan, haciendo nfasis en las
rimas que presentan. Es importante que les pregunte cules son
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las palabras que riman y los finales iguales. Si lo considera necesa-
rio, escriba las rimas en el pizarrn para que los nios observen su
escritura y las puedan reconocer en otros textos similares.
Propsitos de lectura. Dile a un compaero para qu te gustara leer Lea la indica-

cin al grupo y pida comentarios sobre lo que les gustara encon-
trar en el texto o para qu les gustara leerlo. Es importante que al
concluir con su lectura confirmen si se cumplieron los propsitos
de cada uno.
El torito
Predicciones. Pida a los alumnos que lean la indicacin. Primero solicite que
observen la portada de El torito y pregnteles de qu piensan
que tratar.
Una vez hecho lo anterior, pdales que lean el ttulo, obser-
ven las imgenes que aparecen en cada pgina y las comenten,
de esta forma tendrn referentes importantes que les ayudarn a 117
realizar la lectura. Cuestinelos sobre lo que hay en las primeras
ilustraciones, con el propsito de que vean que un hombre est
en el campo jalando algo con una cuerda o mecate, y que en las
siguientes pginas se ve al toro en un paisaje totalmente diferente
al del campo; orintelos para que centren su atencin en que ese
hombre lleva al toro de un lugar a otro y que ste no es dcil.
Interpretacin del Es conveniente trabajar el vocabulario del texto, de forma
significado de palabras
y expresiones por el
previa, con los nios, preguntndoles si saben cmo se nombrara
contexto o con apoyo del una actitud rebelde en los animales; en caso de que lo desconoz-
diccionario. can, comnteles el significado de la palabra bronco.
En la ilustracin se ve al toro con una soga en el cuello acer-
cndose a un mango. De igual forma, pregnteles qu significa
esto, orientndolos a que respondan que el toro va a comer o est
comiendo; la ilustracin est relacionada con el trmino mante-
niendo, que luego leern en el verso. Sugerimos que tambin haga
lo mismo con esta palabra que pertenece al vocabulario del texto.
La ilustracin de los mangos y del toro tratando de comrselos
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est ms relacionada con el verso de esa pgina: con cascarita de
mango, aunque en realidad no se observe al toro comindose una
cscara.
En otra ilustracin, los alumnos observarn al toro mostran-
do una actitud relacionada con la palabra hurao. Como en el
caso de las palabras anteriores, es importante que se trabaje con
el significado de esta palabra.
En la siguiente ilustracin, promueva el anlisis de la actitud
del toro, no muy comn, ya que parece alocado, y que comproba-
rn cuando lean el texto.
Finalmente, analice con el grupo la ilustracin donde clara-
mente se ve al toro con un cuerno recortado, y que tambin com-
probarn al leer dicho verso.
Se sugiere realizar la lectura completa del texto, involucrando
a los alumnos, ya sea que primero lea en voz alta para el grupo
una parte de cada verso y que los nios lean las palabras finales
que riman. Es conveniente que, al concluir, los invite a que ellos
lean. Mientras el grupo lee, forme un equipo con quienes haya
identificado que requieren de su ayuda; lea con ellos. Si detecta
118 que son varios nios, lo recomendable es que programe varias
sesiones para atenderlos, de manera que sean de tres a cuatro
alumnos por sesin.
Comenta con tus compaeros. Lea la indicacin a los alumnos, as Comentarios y opiniones
como cada una de las preguntas que guiarn la conversacin. s- sobre lo ledo.
tas servirn para propiciar la comprensin global del texto, saber Normas de
si lo que en l se dice fue o no del agrado de los alumnos, conocer participacin para
el intercambio
qu tipo de emociones sintieron al leerlo y observar su desempeo comunicativo.
lector. Recurdeles participar con respeto y escucha atenta. Alternancia de turnos
y escucha atenta y
respetuosa.
Escribe las palabras bronco y hurao y su significado. Pdales Estrategias de

comprensin lectora.
que lean la indicacin y anmelos a que escriban las palabras en Comentarios y opiniones
su cuaderno. sobre lo ledo.
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Interpretacin del Para garantizar la comprensin del significvado de cada una
significado de palabras de estas palabras, es conveniente que las usen de manera perti-
contexto o con apoyo del nente al decir oraciones.
diccionario.
Pregunte a los alumnos quin recuerda lo que tienen que hacer en

la seccin Mi historia lectora del libro para el alumno y que lo
comparta con el grupo. Antes de que escriban los datos al final del
libro, recurdeles que deben anotar los ttulos, tal como aparecen
en el original de su Libro de lectura.
119
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Palabras en El torito
Palabras en El torito Cuenta con tu grupo el nmero de palabras que hay en cada
verso de El torito.
Subraya las palabras que tienen una, dos y tres letras.
El torito
Este torito bronco
Propsito
83
lo traigo desde Tenango
y lo vengo manteniendo
Que los nios: con cascaritas de mango.
Avancen en el conocimiento del sistema de escritura Forma las palabras que subrayaste y dctalas a un compaero.
mediante el anlisis de algunas palabras al separarlas en

letras y slabas, y al reconstruirlas para formar los versos Revisa si escribiste:
del texto ledo. El lo y con de
Informe al grupo que analizarn las palabras del texto que leyeron.
120 Cuenta con tu grupo el nmero de palabras que Lea para el

grupo la indicacin. Es conveniente que se apoye en las tiras para
analizar los primeros cuatro versos (primera estrofa); pida a los
alumnos que vayan contando las palabras de cada uno. Solicite
a un alumno que las lea y seale en la tira correspondiente, mien-
tras el resto del grupo lo har en su Libro de lectura.
Muestre las tiras de los dems versos hasta llegar al final, Sistema de escritura.
Segmentacin de la
y distribyalas en el grupo para que cuenten, en silencio, las pa- escritura.
labras que tiene cada uno de los versos. Pdales que soliciten la
palabra de manera respetuosa, alzando la mano, para que lean el
verso que analizaron y digan la cantidad total de palabras que en-
contraron en ste. Es importante confrontar sus respuestas con-
tndolas en voz alta entre todos, lo cual facilita que identifiquen
los espacios en blanco que existen entre cada una de las palabras.
Pregunte a los nios cmo se forman las palabras. Ellos po-
drn decir que con letras o con slabas; en cualquier caso, aclare
la pertinencia de las dos palabras.
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Subraya las palabras que tienen una, dos y tres letras. Para
analizar las letras de las palabras que aparecen en los versos
del libro para el alumno, lales la indicacin en voz alta, mien-
tras el grupo lo har en su libro.
Estrategias de Pida a diferentes nios que lean el ttulo y cada verso, apoyn-
comprensin lectora.
dose en las ilustraciones, y que comenten lo que harn, segn la
indicacin.
Organice al grupo en parejas o equipos para que realicen la
actividad. Al concluir, pregnteles cmo hicieron para saber cu-
les palabras tenan que subrayar e invtelos a comentar sobre las
que marcaron.
La intencin de que los alumnos localicen las palabras cortas
se debe a que, en ocasiones, al iniciarse en el aprendizaje formal
de la lectura y la escritura, piensan que pocas letras no dicen nada;
es decir, que desde pequeos saben que para que un texto diga
algo deber tener ms de tres letras, por lo tanto, suelen unirlas,
como ocurre en las siguientes oraciones: Too va ala escuela, Me
pegu conla mesa. Por ello, es necesario llevar a cabo actividades
de este tipo para que reflexionen sobre la cantidad de palabras
que se necesitan para escribir un determinado texto. 121
Sistema de escritura. Forma las palabras que subrayaste y dctalas Lea la indi-
Relacin sonoro-grfica y cacin y pregunte a algn nio a qu se refiere la indicacin
de letras en palabras. de formar las palabras y cmo lo harn. Si no responde ade-
cuadamente, apyelo y brndele confianza, explicando al resto
del grupo que formarn palabras con el alfabeto recortable por
equipos. Es importante que un nio le dicte a otro compaero
las palabras en orden o en desorden, para que ste las escriba
en cada uno de los recuadros del libro para el alumno. Luego
intercambiarn el turno para dictar y escribir.
Produccin de textos. Revisa si escribiste: Lea la indicacin y apoye a los nios para que
Escritura, revisin y hagan la revisin con el modelo que aparece en el Libro para el
correccin del borrador.
alumno y para que corrijan lo necesario.
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Completa las siguientes oraciones con las palabras Pdales
que alguien lea la indicacin y la explique al grupo. Explique que
completarn esas oraciones utilizando las palabras que forma-
ron, leyeron y escribieron. Resuelva con el grupo uno o dos ejem-
plos y despus proponga la escritura individual o en parejas. Es
importante brindarles el apoyo que requieran.
Separa las siete palabras en slabas y anota Despus de leer

la indicacin, diga que analizarn por equipos las slabas de las
palabras; para eso propngales que lean cada palabra con sus
respectivas slabas. Organice los equipos para que intercambien
informacin sobre la separacin silbica y el nmero de stas en
cada palabra. Oriente la comprensin de lo que harn mediante
la revisin del ejemplo.
Observe cmo en esta actividad se proponen situaciones de
reflexin diferentes, pero con la misma intencin: que los alum-
nos identifiquen la relacin sonoro-grfica que existe en esas pa-
labras. Por ejemplo, en la primera identificaron las letras (cules
y cuntas) que formaban las palabras cortas, mientras que en la
122 segunda, identificaron palabras que estaban formadas por una o
ms unidades sonoras (slabas).
Desordena y ordena las palabras de cada verso. Despus

de que alguien lea la indicacin, distribuya nuevamente las ti-
ras de los versos: una a cada equipo. Pdales que recorten cada
palabra, cuidando que el corte sea justo en el espacio en blanco
que aparece entre cada una de ellas; pdales que las mezclen y
luego las ordenen para formar versos como en El torito. Es reco-
mendable observar y apoyar la interaccin de los nios durante la
construccin de los versos.
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Escribe en una lista las palabras que aprendiste. La ltima ac-
tividad tiene la finalidad de que los alumnos se autoevalen y, con
ello, cuenten con informacin que les permita reconocer los avan-
ces que van logrando en la adquisicin del sistema de escritura.
Pdales que lean la indicacin y promueva que escriban individual-
mente.
123
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Cmo son los animales

de la rima?
Cmo son los animales

Escribe en la tabla cmo son estos animales. Sigue el ejemplo.
de la rima? 86
Cantidad Lo que
Nombre Tamao Color
de patas come
caballo grande pinto cuatro hierba
Propsito
Que los nios: Comenta con el grupo las respuestas, de acuerdo con lo que
anotaste en la tabla.
Describan un personaje a partir de las caractersticas Qu animales son del mismo color?
Qu animales comen lo mismo?
expresadas en un texto y lo den a conocer a sus familiares,

Cules no comen hierba?
para mostrarles lo que han aprendido sobre el sistema de

escritura.
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Lea para el grupo el ttulo de esta serie de actividades y converse

con ellos sobre lo que harn.
Escribe en la tabla cmo son estos animales Invite a los Sistema de escritura.
124 alumnos a leer la indicacin y dgales que esta actividad les ser- Verbos, sustantivos y
adjetivos.
vir para saber o recordar cmo se escriben las palabras que
se usan para decir cmo es algo o alguien, en este caso, las que
estn relacionadas con algunos animales que aparecen en las
ilustraciones de la rima; por lo tanto, observarn otras imgenes.
Promueva el anlisis de la tabla para que sepan qu escribirn y
dnde lo harn, a partir del ejemplo.
Comenta con el grupo las respuestas Para que analicen lo es-

crito utilizando los datos de la tabla, pdales que lean la indicacin
y lea con ellos la primera pregunta, de manera que para construir
la respuesta consulten las columnas y filas involucradas.
La actividad anterior puede vincularse con otra encaminada Singular y plural.
al reconocimiento de los diminutivos. Escriba en el pizarrn la pa- Concordancia de gnero y
nmero.
labra toro y pregnteles qu se tiene que hacer para convertirla Diminutivos y
a su diminutivo (torito). Solicite a alguno de los alumnos que pa- aumentativos.
se a realizar el cambio y que explique a sus compaeros lo que
hizo. Es importante que en todos los anlisis que realicen los
alumnos, se pida la opinin del grupo sobre las respuestas que
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vayan dando; esto propicia la confirmacin de aprendizajes o la
adquisicin de otros. Escriba los nombres de los otros animales
que se incluyen en las ilustraciones de la rima (caballo, gallina,
borrego, perro) para que los nios escriban sus diminutivos.
Escribe las caractersticas del torito Solicite a algn nio que

lea el ttulo y que diga qu piensa que deber hacer en esta acti-
vidad. Comnteles que las palabras que anoten les sern tiles
para escribir posteriormente un texto, en el cual describirn a este
personaje. Recurdeles que cuando decimos las caractersticas
de alguien o de algo, lo estamos describiendo como si fuera una
fotografa con palabras. Oriente la escritura de los datos que se
indican.
Produccin de textos. Escribe la descripcin del torito. Lea para el grupo la indica-
Escritura de palabras, cin e invtelos a escribir la descripcin entre todos. Escriba en el
pizarrn el inicio que se plantea en el libro para el alumno, para
que a partir de eso comiencen a construir las ideas del texto. Pro-
cure que en la descripcin incluyan tanto caractersticas fsicas
como de la forma de ser del personaje, utilizando diversos adjeti- 125
vos; pdales que, conforme vayan realizando la descripcin, se la
vayan dictando, mientras la escribe en el pizarrn; es importante
que ellos la copien.
Este texto le servir para evaluar los avances en el proceso de
aprendizaje de los nios.
Anmelos a mostrar esta descripcin a sus familiares para
que conozcan al torito, y a decirles la rima que aprendieron para que
se enteren de lo que han logrado.
Recuerde a los alumnos que en esta seccin, al final del libro, con
su ayuda anotarn el ttulo de su texto y la fecha en que lo hicie-
ron. As recordarn qu tipo de textos escribieron durante el ao.
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A leer rimas
Lee las rimas y aprndelas para decirlas en un recital.
A leer rimas
Los meses Paloma Bumbuna
Treinta das trae septiembre, Paloma Bumbuna,
con abril, junio y noviembre. llvame a tu cuna,
De veintiocho slo hay uno dame de comer
y los dems treinta y uno. semillas de tuna.
Propsitos
88
Un pajarito Sol, solecito
Que los nios: Un pajarito

me dijo al odo
po, po, po,
Sol, solecito,
calintame un poquito
por hoy, por maana,
Lean y aprendan rimas. tengo mucho fro. por toda la semana.
Organicen con ayuda del maestro un recital para

compartir sus rimas.
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Inicie una conversacin con el grupo acerca de los recitales. Pre- Estrategias de
gunte qu saben de estas presentaciones y si han escuchado un comprensin lectora.
recital de poesa. Infrmeles que en esta ocasin leern y apren-
dern algunas rimas para que, cuando las sepan, preparen lo ne-
cesario para presentarlas en un recital al que invitarn a quienes
ellos decidan.
126 Lee las rimas y aprndelas para decirlas en un recital. Pida Conocimientos previos.
a un nio que lea la indicacin y despus pregunte quin desea Predicciones.
leer el ttulo de la primera rima Los meses, y al resto del grupo
qu saben acerca del tema. Invtelos a ver las ilustraciones pa-
ra que comenten de qu creen que tratar.
Lea la rima en voz alta para el grupo enfatizando las pala-
bras que riman, mientras ellos siguen la lectura en el libro para el
alumno.
Solicite que alguien ms lea la rima, y formule preguntas que Pertinencia de las
lleven a los nios a confirmar o modificar sus predicciones. Esta predicciones e inferencias.
estrategia les permite clarificar lo que el texto comunica y los con-

duce a transformar o rechazar alguna idea diferente que hubieran
pensado.
Es necesario analizar el contenido del texto para que los alumnos Interpretacin de
comprueben que formularse preguntas al leer es un estrategia palabras y expresiones
a partir del significado
importante que les ayudar a comprender; por ejemplo, pregn- global y especfico.
teles: de qu habla?, a qu se refiere la parte de la oracin que
dice: slo hay uno? o qu significa los dems, en la oracin Y los
dems treinta y uno?
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Una vez analizado el texto, siga algn procedimiento que haya
probado para ayudar a los nios a memorizarlo, y un procedimien-
to similar al realizado para trabajar con las dems rimas, las cua-
les ofrecen palabras y construcciones gramaticales ms sencillas.
Proponga que ensayen las rimas antes de presentarlas en el
recital.
Planea con tu maestro el recital de rimas. Cuando un nio lea la

indicacin en voz alta al grupo, dgales que tal vez la memorizacin
de estas rimas y de otras que han llevado al saln tomar algunos
das, pero mientras tanto es posible organizar y planificar la sesin
del recital donde las compartirn con las personas que invitarn.
Pregunte al grupo qu debern acordar y complemente lo ne-
cesario. Es conveniente que programen cada uno de los pasos que
van a llevar a cabo con fechas y responsables; esto les permitir
comprobar que todo se cumpla y est listo para el da del recital.
Pida a un nio que lea la indicacin y promueva el recuerdo
de lo que saben sobre este tipo de texto. Mustreles alguna invi-
tacin y solicite que comenten qu tipo de datos contiene. Des-
pus, pregnteles cules de esos datos utilizarn para realizar la 127
invitacin del recital; pdales que entre todos lo decidan, mientras
escribe esa informacin en el pizarrn.
Produccin de textos. Tal vez algunos nios tengan diferentes ideas y quieran escribir-
Escritura de palabras, las solos, lo cual es conveniente permitir y promover, orientndolos
para que integren los datos necesarios que lleva este tipo de texto.
Escritura, revisin y Proponga la revisin y correccin de los textos mediante el in-
correccin del borrador. tercambio entre parejas. Explique las razones por las cuales la es-
critura debe revisarse y mejorarse, ya que no siempre queda bien al
primer intento, y que adems es necesario porque lo leern otros.
Copia la invitacin en una hoja y entrgala a tus invitados.

Cuando el texto quede listo, es conveniente que lo pasen en limpio
para que cada quien lo entregue a sus invitados.
Una actividad posterior al recital consiste en pedir a los invi-
tados sus opiniones sobre lo que presenciaron, y a los alumnos,
que las analicen para que sepan en qu aspectos deben mejorar
en sus futuras presentaciones de rimas o poemas.
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Imgenes hechas
con palabras
Imgenes hechas
Platica con tu grupo sobre las semejanzas que hay entre un tigre y
un gato.
con palabras 90
Busca y lee el poema Qu es el gato?. Despus con otros dos

compaeros, contesten la siguiente pregunta.
Por qu crees que el autor del poema dice que el gato es una gota
de tigre?

?
Propsito
Que los nios:
Disfruten la lectura de un poema breve a partir de descubrir
su significado y lo tomen como modelo para crear otros.
Comente con los nios que van a leer un poema titulado Qu

es el gato?, pero que antes de leerlo dirn en qu se parecen un
tigre y un gato.
Platica con tu grupo Lea la indicacin y propicie que digan las Estrategias de
comprensin lectora.
128 semejanzas y las diferencias que existen entre estos animales y Conocimientos previos.
escrbalas en el pizarrn, organizadas en dos columnas, como se
muestra en el siguiente ejemplo.
Semejanzas Diferencias
Forma de la cabeza
Piel cubierta de pelo
Forma de la cola
Hgales notar que existen ms semejanzas que diferencias Propsito de lectura.

entre ambos animales. Luego, pregnteles para qu les gustara
leer el poema. Escuche sus respuestas y recurdeles que cada
quien puede tener un propsito diferente.
Busca y lee el poema Lea la indicacin en voz alta. Invite a los

alumnos a localizar el poema en su Libro de lectura para que lo
lean.
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Qu es el gato?
Despus de leer el poema, pdales que lean la indicacin, com-

pruebe que la hayan entendido y procedan a seguirla.
Escuche los comentarios que estn haciendo los diferentes
equipos para que los oriente hacia la interpretacin del signifi-
cado global del poema. Es posible que los nios lleguen a la con-
clusin de que el autor quiso decir que el gato es muy parecido al
tigre, pero en pequeo. Si no expresan una conclusin semejante,
apyelos para que lo consigan, retomando la informacin que
aparece en la tabla de semejanzas y diferencias que escribi en
el pizarrn; esto le permitir hacer nfasis en que ambos animales
son casi iguales en su apariencia y que una diferencia visible radi-
ca en su tamao.
Pregunte al grupo de qu otra manera expresaran esto mis-
mo; brndeles algunos ejemplos como: El gato es una cucharadita
de tigre o El gato es una cpsula de tigre.
129
Pida a los nios que escriban, al final del libro, el ttulo y la fecha
en que leyeron el poema, si fue de su agrado.
Escribe pequeos poemas como el que leste Lea con los

alumnos esta indicacin y comnteles que el propsito es que rea-
licen lo que se llama un prstamo a la poesa, es decir, que
tomen como base o modelo las ideas de un poeta para intentar
hacer un texto parecido al que l escribi.
Como se observa en los dos primeros intentos, se conserva
la estructura del poema original, mientras que en los dos ltimos
se deja a los alumnos mayor libertad para aventurarse en la crea-
cin de sus propios textos.
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Copia en una hoja el ltimo Solicite a alguno de los nios que
lea en voz alta la ltima indicacin y pida al grupo que opinen
acerca del espacio ms adecuado para colocar los poemas y que
estn a la vista de todos. Motvelos a que comenten por qu es
importante darlos a conocer a la comunidad escolar. Con ayuda
de ellos, monte la exposicin de los poemas.
Invtelos a escribir los datos de su poema y la fecha en que lo

hicieron.
Para llevar a cabo una evaluacin formativa acerca del de-

130 sarrollo de habilidades para la escritura de poemas, solicite a
algunos de los invitados que expresen sus opiniones sobre las
producciones de sus compaeros. Luego realice una plenaria con
los creadores de los poemas, en la que comenten cmo se sintie-
ron al realizar esta actividad.
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BIMESTRE III LECCIN 6
Palabras y ms palabras
BIMESTRE III LECCIN 6
Palabras y ms palabras
Comenta con tu maestro el significado de la palabra navo.
Dibuja un navo.
Propsito
92 Que los nios:
Al leer un texto, avancen en su conocimiento del sistema
de escritura mediante el reconocimiento de palabras que
inician con una letra determinada.
Localiza la pgina 89 de tu Libro de lecturas y responde con tu grupo.
Sobre qu objeto est escrito Palabras?

Hacia dnde se dirigen las huellas? Qu indican?
De qu crees que trata el texto?
Escucha y sigue la lectura que har tu maestro para que sepas de

qu trata el texto.
Diga a los nios que van a leer un texto titulado Haba un navo
vo vo, pero que antes de leerlo comentarn sobre la palabra
navo.
Comenta con tu maestro Pida a un nio que lea la indicacin.

Pregunte al grupo si saben qu significa navo. Escuche sus res-
puestas y complemente, si es necesario, comentndoles que un
navo es un barco o buque de gran tamao que se usa en las guerras 131
o para transportar muchas mercancas comerciales y de correo.
Si es posible, consiga ilustraciones o fotografas que muestren
navos de diferentes tipos: de velas, de vapor o de turbinas.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin de Dibuja un navo. Solicteles que lean la indicacin y que dibujen
un navo tal como se les pide.
global y especfico.
Haba un navo vo vo
Caractersticas de los Pida al grupo que lean la indicacin, localicen en el ndice de su

textos escritos. Libro de lectura el ttulo del texto y el nmero de la pgina en la que
Libros y Revistas: ttulo,
portada, subttulos, ndice, comienza.
pginas, cuerpo, apoyos Motive a los alumnos a que exploren las dos primeras pginas
grficos, contraportada.
de la lectura; mustreselas a todo el grupo. En la primera aparece
una ilustracin de un pequeo navo sobre el cual est el trmino
Palabras y, en la siguiente, unas huellas que se dirigen hacia un
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navo, acompaadas de la oracin: En el navo vo vo se han subi-
do stas servirn como pistas para que los nios comprendan
el sentido del texto, que en realidad es un juego en el que se van
acumulando palabras en un supuesto navo.
Localiza la pgina 89 de tu Libro de lectura y responde con tu Estrategias de

comprensin lectora.
grupo. Pida a los alumnos que lean la indicacin y propicie que Localizacin de
comenten las respuestas que dieron a las siguientes preguntas informacin explcita.
que aparecen en el libro para el alumno: sobre qu objeto est Inferencias.
escrito Palabras?, hacia dnde se dirigen las huellas?, qu indi- Predicciones.
can esas huellas?
Tomando como referencia sus comentarios, pregunte acer-
ca de lo que piensan que se tratar ese texto.
Escucha y sigue la lectura Invtelos a leer la indicacin y a com- Propsito de lectura.

probar si el texto se tratar de lo que ellos pensaron. Laselos en
voz alta y pdales que sigan la lectura, en silencio, en su libro. Es
importante que observen con atencin las ilustraciones que les
mostrar y les comente que quienes no las alcancen a ver lo ha-
132 gan con detalle en su Libro de lectura.
Anota las respuestas Despus de que alguno de los alumnos Localizacin de

lea la indicacin, promueva que escriban las respuestas de las informacin explcita.
preguntas planteadas en el libro para el alumno. Lalas una a una

y d tiempo suficiente para que localicen y escriban las palabras
correspondientes. Las preguntas 1 a 5 propician que los alumnos
vuelvan a leer el texto con la intencin de que puedan localizar el
dato que se les pregunta.
Para responder a la pregunta 6, se requiere que los nios in- Inferencias.
fieran alguna palabra que les provoque miedo; es posible que res-
pondan: ogros, araas, duendes o esqueletos. Esto depender de
las experiencias con las que cuenta cada nio.
Si ellos comentan que existen diferentes respuestas, propicie
una discusin en la que expliquen los argumentos o razones que
los justifican.
En la pregunta 7, tendrn que relacionar la ilustracin con la Relacin imagen-texto.
palabra, para descubrir que la caracterstica que se les da a los
elefantes de estirarse como una liga de hule permiti ponerlos un
nombre chistoso: ulefante.
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En la pregunta 8, debern integrar las letras que aparecen en
la pgina 101 para formar la palabra Todo, apoyndose en la ilus-
tracin que muestra a todos los personajes que subieron al navo.
Hgales notar que aparece una letra mayscula y pregnte-
les en qu parte de la palabra se debe poner; as identificarn que
la T debe ir al inicio.
A diferencia de las actividades que se han realizado con an-
terioridad para desarrollar las estrategias de comprensin lecto-
ra, en esta ocasin los alumnos no slo tienen la oportunidad de
comentar las respuestas que dieron a las preguntas planteadas,
sino que adems las escribirn. Esto representa una buena opor-
tunidad para que reflexionen, una vez ms, sobre la relacin que
existe entre la letra y su correspondiente sonido, as como acerca
del valor sonoro convencional del inicio de las palabras que debe-
rn escribir.
Platcale al grupo si el texto se trat de lo que t creas La

actividad de cierre tiene una doble finalidad: por una parte, que
Pertinencia de las los nios comprueben que su prediccin fue acertada o no y, por
predicciones e inferencias.
otra, que recuerden el contenido de ese texto. 133
Programe la lectura de Haba un navo vo vo en equi-
pos, de manera que todos tengan oportunidad de leer. Recuerde
que al interior de cada equipo, los nios tomarn turnos para leer
el texto en voz alta a sus compaeros, sealando lo que leen
y dndole la entonacin adecuada. Recuerde que con este tipo de
actividades los alumnos desarrollan habilidades para leer en voz
alta, adquieren seguridad y confianza al leer frente a un pblico y,
sobre todo, aprenden a disfrutar los textos de manera ms perso-
nal. Para lograr esto se requiere de una intervencin docente que
oriente de manera oportuna a cada nio, observando las necesi-
dades que presentan y ofrecindoles la informacin y los estmu-
los adecuados para cada situacin detectada.
Solicite que registren en la seccin correspondiente el ttulo del

texto, si fue de su agrado.
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las habilidades de comprensin lectora de los nios, se propone
un registro de las observaciones realizadas, el cual le permitir
disear actividades similares a las que se plantearon con anterio-
ridad acerca de las inferencias y la localizacin de la informacin
en textos para ayudar a los alumnos que lo requieran.
Estrategias de comprensin y caractersticas

del juego tradicional
Establece Localiza Infiere Comprueba o
Nombre predicciones informacin informacin rectifica sus
del alumno pertinentes. explcita. que no est predicciones.
explcita en el
texto.
134 S CS N S CS N S CS N S CS N
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Escribo palabras
con la misma letra
Escribo palabras
Escribe una o dos palabras que digan cmo son los animales
dibujados y que empiecen con la misma letra de sus nombres.
Fjate en el ejemplo.
con la misma letra

Perro peludo patn
Mariposa
Conejo
94
Lagartija
Sapo
Rana
Contesta la pregunta. Propsito

Qu nombre chistoso le pondras a una lagartija que se estira como liga?
Que los nios:

Describan imgenes mediante la escritura de palabras que
Lee a tus compaeros las palabras que escribiste y escucha las
que ellos escribieron. Si alguna te gusta, antala abajo.
inicien con una letra determinada.

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Discursos orales y sus Escribe una o dos palabras Solicite al grupo que lea la indi-
funciones. cacin. Si a ellos an les cuesta trabajo hacerlo, lala en voz alta
Descripcin de objetos,
personas o lugares: y pida a alguno de los alumnos que explique para todos lo que
caractersticas fsicas y de tendrn que hacer.
modo de ser.
Escriba el ejemplo perro peludo patn en el pizarrn y seale
las letras iniciales de las palabras que lo integran. Es posible que 135
algunos alumnos quieran buscar las que inicien con la misma sla-
ba; por ejemplo, con la pe de perro. Si esto sucede, explqueles
que la letra inicial es slo la p (nombre su sonido /p/) y que las
palabras que busquen podrn iniciar con cualquiera de las slabas
(pa, pe, pi, po, pu) o incluso con las trabadas, como pre-precioso,
prin-princesa, etctera.
Sistema de escritura. Proporcione pistas para facilitar el trabajo a quienes lo requie-
Relacin sonoro-grfica y ran, hgales saber que pueden referirse al tono de piel, a la mane-
de letras en palabras. ra de ser o a cmo se sienten los animales que van a describir.
Tal vez algunos nios encuentren varias palabras, mientras
que a otros les resulte complicado; sin embargo, la cantidad no
es lo importante, sino el trabajo de bsqueda que realizan. De
esta manera, se pretende que los alumnos establezcan la rela-
cin sonoro-grfica, que identifiquen el valor sonoro de las letras
y que escriban palabras que sean pertinentes para describir.
Contesta la pregunta. Para la ltima actividad, solicite a los alum-

nos que recuerden cmo nombr el autor a los elefantes que se
estiran como el hule, ya que eso les permitir inventar un nombre
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gracioso para la lagartija que se estira como liga. Si a ellos no se
les ocurre alguna opcin, propngales, por ejemplo, ligartiga, hu-
lartija, entre otros.
Lee a tus compaeros Organice la socializacin de las respues-

tas, pidiendo a algunos nios que lean lo que escribieron y que si
alguna palabra les gusta, la escriban en el rengln del animal al
que describieron.
136
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Jugamos con las palabras
Escucha la explicacin del juego en el que vas a participar.
Jugamos con las palabras

Propsitos
95
Que los nios:

Escribe tu opinin acerca del juego.
Participen en un juego, atendiendo y respetando los
Me gust porque
.
turnos de intervencin.
No me gust porque
.
Apliquen la relacin sonoro-grfica al buscar palabras
que empiecen con una letra determinada.
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Comente con los nios que ahora aprendern el juego tradicional

Haba un navo vo vo, relacionado con el texto que leyeron con
anterioridad.
Normas de Escucha la explicacin del juego Pregnteles si alguien ha juga-

participacin para do alguna vez Haba un navo. Si alguno conoce el juego pdale
el intercambio 137
comunicativo. que le explique al grupo en qu consiste. En caso de que no lo co-
Alternancia de turnos nozcan, dgales que es un juego en el cual pueden participar varios
y escucha atenta y
respetuosa. jugadores y que se necesita una pelota u otro objeto para lanzarse.
El juego consiste en que uno de los participantes diga en voz
alta: Haba un navo vo vo cargado de palabras con y mencione
una letra del abecedario al mismo tiempo que lanza la pelota a un
jugador. ste debe decir una palabra que inicie con la letra men-
Sistema de escritura. cionada. Si acierta, ser quien diga: Haba un navo vo vo car-
gado de palabras con Si no acierta, devuelve la pelota a quien
de letras en palabras. se la lanz para que la arroje a otro jugador. Pueden repetir una
letra o cambiar a otra cada vez que le toque el turno a un nuevo
participante.
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Para lograr el propsito de la actividad es importante insistir
al grupo en que slo debe hablar el jugador en turno. Si an hay
nios que tienen dificultades para reconocer los sonidos de las
letras, busque la manera de que puedan identificar en cada caso
a qu letra se estn refiriendo. Por ejemplo, anotndola en el pi-
zarrn, repitiendo su sonido y enseguida escribiendo una palabra
que inicie con ella.
Escribe tu opinin Apoye la escritura de las opiniones que tuvie-

ron los alumnos sobre el juego.
138
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Trabalenguas con t de
En equipo, elijan una imagen y descrbanla a los dems para que
Trabalenguas con t de
adivinen cul es.
Propsito
96
Que los nios:

Amplen su vocabulario como parte de las estrategias de
lectura necesarias para comprender el significado de las
oraciones en un trabalenguas.
Conversa con tu grupo acerca de los sonidos que produce el tren al
rodar y al salir o llegar al andn.
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Lea en voz alta el ttulo de este conjunto de actividades e infrme-

les que leern un trabalenguas sobre un medio de transporte que
tal vez hayan visto o utilizado. Pregunte si saben de cul se trata
y que comienza con t. Escuche sus respuestas y pdales que ob-
serven algunas imgenes para que descubran que se trata de un
tren.
Sistema de escritura. Pregunte a un alumno en qu consiste un trabalenguas y que
Juegos de lenguaje: de el resto del grupo mencione si est de acuerdo con la respuesta 139
repeticiones, adivinanzas,
rimas y trabalenguas. que dio su compaero. Explqueles que es un juego de palabras en
el cual se incluyen algunas parecidas, pero que a la hora de pro-
nunciarlas se vuelve un poco difcil. Motvelos a enfrentar ese reto.
Comente con los nios que, antes de leer el trabalenguas, re-
solvern algunas actividades que les servirn para conocer algu-
nas palabras que encontrarn en el texto.
Discursos orales y sus En equipo, elijan una imagen y descrbanla Invite a un nio a
funciones. leer la indicacin y a explicar lo que sta dice. Forme equipos y d-
personas o lugares: gales que observen todos los detalles de la imagen que elijan para
caractersticas fsicas y de que las comenten en su descripcin y, de esta manera, el grupo
modo de ser.
adivine a cul de las cuatro imgenes corresponde.
Verifique que incluyan las onomatopeyas y analcelas con el
grupo para que sepan que representan sonidos o ruidos y ade-
ms conozcan su escritura; de esta manera avanzarn al leer es-
tas palabras que encontrarn en el trabalenguas.
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Recurdeles que describir algo es como hacer un retrato con
palabras y que mientras ms caractersticas mencionen de la ima-
gen ser ms fcil saber de cul se trata.
Organice las participaciones y cada vez que un equipo con-
cluya con su descripcin pdales que digan el nmero de la ima-
gen a la que corresponde, sin olvidar mencionar en qu se fijaron
para adivinar.
Conversa con tu grupo acerca de los sonidos Proponga al Estrategias de

grupo que lea en voz alta la indicacin y pregnteles si saben qu comprensin lectora.
Interpretacin de
es un andn o explquelo con detalle. Conceda la palabra a los palabras y expresiones
nios para que conversen sobre los sonidos. Si no los conocen, a partir del significado
global y especfico.
es til que lean las onomatopeyas de las imgenes que describie-
ron y, de ser posible, escuchen alguna grabacin que las contenga.
Con esta actividad y la siguiente, tambin se promueve que
los nios conozcan palabras que encontrarn al leer el trabalen-
guas, lo cual les facilitar la comprensin del significado de las
oraciones y su memorizacin.
140 Marca con rojo el camino que debe seguir el tren. Pida a un
alumno que lea y explique la indicacin al grupo. Diga a los nios
que observen la ilustracin y que slo debern marcar una ruta,
la que ellos crean que el maquinista o conductor atacar para que
el tren camine sin dificultades. Aclare que en esta oracin el senti-
do de atacar es el de abordar o tomar y no el de agredir.
Cuntales a tus compaeros para qu te gustara Pida a un

alumno que lea y explique la indicacin al grupo. Anmelos a co- Propsito de lectura.
mentar para qu sirven los trabalenguas y para qu lo leern.
Lee el trabalenguas con tu equipo. Lea para el grupo la indica-

cin y pregnteles cmo localizarn la pgina donde se encuentra
el trabalenguas titulado T. Si no dicen que lo buscarn en el n-
dice, dgales que esta forma es ms rpida que buscarlo pgina
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por pgina. Apyelos en la localizacin de la pgina y pdales que
vean las ilustraciones para que finalmente lo lean con su equipo.
Comenta con tus compaeros si te gust Al concluir la lectu-

ra, solicite que comenten qu les gust del texto argumentando
sus opiniones o razones.
Recuerde a los nios que si les gust el trabalenguas, registren los

datos del texto y la fecha en que lo leyeron.
Destine un tiempo para que los alumnos lean su registro de
textos preferidos y recuerden por qu les gustaron.
141
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Los enredos
del trabalenguas
Los enredos
Di al grupo las oraciones que recuerdas del trabalenguas T.
Con un compaero, separa las palabras en slabas.
del trabalenguas
Traca traca traqueteando
tren tras tren entra al andn

98
Qu palabras se forman con las siguientes slabas? Escrbelas.
te rra pln
Propsitos a
es
ta
truen
ca
do
Que los nios: Encierra en un crculo el significado de la palabra escrita en

morado.
Identifiquen la funcin comunicativa de los trabalenguas

Tren tras tren, traca que traca,
con estruendo entra al andn.
y se diviertan leyendo uno.

Significado:
Ruido Silencio Ruido grande
Reconozcan las slabas que integran diversas palabras y

reflexionen sobre las letras que las forman, para mejorar
E1ALUMNO_R.indd 98 29/12/14 16:27
su lectura y escritura.
Lea para los nios el ttulo de esta serie de actividades, pida que
vean las pginas donde stas se encuentran y comente con ellos,
de manera general, lo que harn.
142
Di al grupo las oraciones que recuerdas Nombre a un nio Caractersticas de los
textos escritos.
para que lea y explique la indicacin. Comente al grupo que irn Juegos de lenguaje: de
diciendo las oraciones, comenzando por las primeras cuatro o repeticiones, adivinanzas,
primera estrofa del trabalenguas. Explique que el reto y lo diverti- rimas y trabalenguas.
do de este juego es recordarlas en el orden que tienen en el traba-
lenguas y decirlas sin equivocarse. Pregnteles si les result difcil
o enredado leer el texto y a qu creen que se debi.
Si no recuerdan las oraciones, pida que las lean en su Libro de
lectura y luego traten de decirlas de memoria.
Comente con los nios que las slabas que forman las pala-
bras del trabalenguas tienen unas combinaciones de letras que
deben conocer para poder leerlas sin dificultad.
Con el fin de mostrarles cmo pueden analizar las slabas,
pida que todos observen en las imgenes de la pgina 96 de su
libro, la onomatopeya del sonido que producen las ruedas del tren
(traca) y despus la lean.
Organice al grupo en equipos de tres o cuatro nios para que
discutan cmo se pronuncia la palabra traca en slabas, la formen
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con el alfabeto recortable y se la muestren al grupo, leyndola en
slabas. Al resto de los equipos, pdales que repitan las slabas de
esa palabra y comenten cules letras tiene cada una.
Si lo considera conveniente proponga la misma actividad con
traqueteando.
Con un compaero, separa las palabras en slabas. Solicite a

los nios que lean la indicacin y elija a uno para que explique al
resto del grupo lo que harn.
Sistema de escritura. Dgales que primero leern una palabra en slabas y luego las
Relacin sonoro-grfica y escribirn donde corresponde.
de letras en palabras. Observe el desempeo de los alumnos, y si nota que tienen
dificultad, trace en el pizarrn la tabla del libro y mustreles la
forma de hacer el trabajo. Apoye a quienes continen con dificul-
tad para realizarlo, sobre todo con las palabras monoslabas. Pro-
ceda de igual forma con la otra oracin que se propone en esta
actividad.
Promueva que los equipos intercambien sus libros e ideas
sobre el trabajo que revisan; asegrese de que lo hagan con respeto.
143
Qu palabras se forman con las siguientes slabas? Con la
participacin de algunos nios, lea la indicacin y digan en qu
consistir lo que deben hacer.
Pida que alguno de ellos lea en voz alta las primeras slabas, y
al grupo que diga la palabra completa que stas forman (sin sepa-
racin silbica). Luego pdales que cada quien escriba la palabra
en su libro; esto mismo harn con las slabas siguientes.
Proponga que entre parejas aclaren dudas, mientras llevan a
cabo la revisin de esta actividad.
Estrategias de Encierra en un crculo el significado de la palabra Lea la

comprensin lectora. indicacin y pregunte si comprendieron qu harn. Explqueles
Interpretacin del
significado de palabras que deben leer todo para encontrar la palabra con otro color y
y expresiones por el elegir entre las tres opciones la que se refiere al significado de
diccionario. esa palabra.
Lee la siguiente estrofa y responde con tu grupo Pida a algn

nio que lea la pregunta y al grupo que diga sus respuestas. Para
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comprobar si lo que dijeron es cierto, los alumnos leern la parte
del trabalenguas que se copi debajo de la pregunta, ya que ah
aparece la respuesta.
Despus de que lo lean y observen dnde dice tambor, pre- Interpretacin de
gunte: por qu dir tambor? Si los nios no dicen que por el ruido, a partir del significado
pdales que lean el inicio de la estrofa, donde se hace alusin global y especfico.
al ruido: traca que traca, con estruendo, cmo es el sonido del
tambor?, por qu dir tambor gigante?, los tambores son muy
grandes?, para qu dir con ruedas?, el tambor tiene ruedas?,
de qu tamao es el tren?, de quin se habla, en realidad se habla
de un tambor?, etctera. Pregnteles de qu se habla en todo el
trabalenguas. Es importante recordar que la pista est en que
se trata de un tren al que se le dice tambor gigante con ruedas,
debido al ruido que hace con sus ruedas.
144 Escribe palabras con las siguientes slabas. Pida a un nio que
lea la indicacin y explique lo que harn en esta actividad al resto
del grupo. Puede utilizar las slabas que aparecen en el Material
de apoyo a la alfabetizacin inicial; colquelas en el piso para que
un grupo de cuatro o cinco alumnos elijan las que usarn para
formar palabras.
Diga al grupo que formar palabras con las slabas que estn Produccin de textos.
escritas en su libro y que las escribirn enfrente del dibujo al cual oraciones y prrafos.
hacen alusin.
Esta actividad le permitir observar los avances de los nios
en su lectura y escritura de las diferentes clases de slabas.
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El reto del trabalenguas
Encierra en un crculo las palabras que dir tu maestro.
El reto del trabalenguas

Traca traca traqueteando
tren tras tren entra al andn
pita, pita que te pita,
traca, traca, pita el tren.
Escribe lo que ves.
Tren tras tren
Propsitos
100
Un tren
entra al andn
Dos .
Que los nios:
Reconozcan las letras con que se escriben las palabras
para localizar informacin explcita en el texto.
Un . .
Escriban palabras en singular e identifiquen las letras que
deben agregar para transformarlas en plural.
Se diviertan completando el trabalenguas como apoyo
para memorizarlo y repetirlo.
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Lea para el grupo el ttulo de esta serie de actividades y explique

que se llama as porque enfrentarn el reto de decir el trabalen-
guas; de esta manera, para que lo recuerden harn algunas acti-
vidades que tambin les servirn para leer y escribir.
145
Encierra en un crculo las palabras que dir tu maestro. Pida al
grupo que lea la indicacin y a algn nio que explique lo que dice.
Proponga que lean en voz alta la primera estrofa del trabalen-
guas, todos juntos. Es conveniente observar a quienes muestren
dificultad para hacerlo y as trabajar de manera ms cercana con
ellos.
Lea el primer verso en voz alta y pdales que encuentren en
dnde dir una determinada palabra para que la localicen y la
encierren en un crculo.
Estrategias de Pida a los alumnos que encuentren traca. Es probable que
comprensin lectora. algunos localicen una de las diferentes ubicaciones de la palabra
Localizacin de
informacin explcita. en este primer verso, entonces pdales que encuentren todas las
repeticiones que aparecen en ste y en los dems renglones. Solic-
teles que comparen sus marcas con las de un compaero, corrijan
lo necesario y lean completo este primer rengln; pdale a algunos
voluntarios que lo hagan en voz alta para el resto del grupo.
Proceda de manera similar con el segundo verso para que
localicen la palabra tren y encierren con otro color todas las
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repeticiones que localizaron. Pdales que lean ese segundo ren-
gln completo y pregnteles dnde dir tras.
Cuestione a los alumnos sobre el significado de la palabra
tras y promueva que tomen en cuenta el contexto donde aparece
escrita para que infieran su significado. Si esto no fuera suficien-
te, ejemplifique el uso del trmino en un contexto ms conocido
para ellos, por ejemplo: en fila, uno tras otro, los nios se lavaron
las manos. Si despus de varios intentos no logran interpretar el
trmino, explqueles su significado: uno despus de otro.
Anime a los alumnos a leer en voz alta los dos renglones y tra-
ten de decirlos de memoria.
Lea para el grupo el tercero y cuarto versos, solicteles que
busquen la palabra pita, y marquen con otro color las repeticiones;
una vez hecho esto, propngales la lectura de estos dos renglones
para que tambin los memoricen.
A fin de que logren memorizar la estrofa completa, pdales
que la lean todos juntos de nuevo y, despus, motvelos a que la
digan sin leerla.
146 Escribe lo que ves. Pida a los alumnos que lean en silencio la indi-
cacin y observen las ilustraciones; despus, que reflexionen para
qu sern los espacios en blanco que aparecen debajo de stas.
Invite a un nio a leer la indicacin en voz alta y a otro a explicarla.
Lea para el grupo la frase del trabalenguas que contextualiza Sistema de escritura.
Singular y plural.
a las palabras de los dos primeros cuadros y analice con ellos lo Concordancia de gnero y
que deben escribir. Despus, pdales que resuelvan los cuadros nmero.
siguientes y los revisen con un compaero. Diminutivos y
aumentativos.
Pregunte qu significan esas palabras que escribieron y cmo
las formaron (qu letras agregaron).
Completa la segunda parte del trabalenguas. Lea la indicacin

en voz alta y pida a un nio que explique al grupo en qu consiste
esta actividad.
Promueva el trabajo grupal para propiciar el intercambio de Relacin sonoro-grfica y
ideas sobre las palabras que deben escribir, una por una. de letras en palabras.
Con esta actividad se pretende, por un lado, que los nios es-
criban palabras con slabas complejas y, por otro, que memoricen
el trabalenguas.
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Relacin sonoro-grfica y Escribe las letras que faltan en la tercera parte Pida a un
nio que lea y explique la indicacin al resto del grupo. Comnte-
les que la finalidad de esta actividad es que aprendan a escribir
las letras de las slabas que faltan en algunas palabras. Pdales
que lean esta tercera parte del trabalenguas para que traten de
memorizarla.
Ensaya el trabalenguas y reta a un compaero a decirlo. Lea

para los alumnos la indicacin y organice la forma en que proce-
dern; puede ser que cada quien lea el trabalenguas completo en
su Libro de lectura para ensayarlo, y posteriormente, entre todos
elijan a un nio para que lo diga ante el grupo o que cada quien
seleccione al compaero que retar para decirlo de memoria.
147
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Qu le pas al marinero?
Platica con tu grupo acerca de lo que hacen los marineros.
Qu le pas al marinero?
Dnde trabajan?, qu hacen?, por qu es importante su trabajo?
Responde con el grupo: cmo sabes dnde termina un texto y

dnde empieza el otro cuando aparecen en el mismo libro?
Propsito
102
Que los nios: Lee el ttulo de los dos textos y cuntale a tu grupo para qu los vas
a leer.
Desarrollen sus habilidades lectoras mediante el uso de Platica con un compaero de qu crees que tratarn los textos.
Escucha y sigue en tu libro la lectura que har tu maestro.
estrategias de comprensin para divertirse al leer juegos de

Dile al grupo si los textos trataron de lo que t creas.
lenguaje.
E1ALUMNO_R.indd 102 29/12/14 16:27
Platica con tu grupo acerca de Propicie que los nios comen- Estrategias de
comprensin lectora.
ten lo que saben acerca de los marineros; tome como gua las Conocimientos previos.
preguntas que se plantean en la pgina 102: dnde trabajan?,
qu hacen?, por qu es importante su trabajo?
Responde con el grupo En esta ocasin, en lugar de partir de la

lectura de un texto para el desarrollo de las actividades, se tienen
148 dos textos breves llamados juegos de lenguaje con temticas dife-
rentes. Es importante que los alumnos adviertan que una manera
de diferenciar los textos en un libro es mediante el reconocimiento
del ttulo. Esto, junto con el uso de los ndices, es una aproximacin
a la consulta de fuentes de informacin, que tendrn que efectuar
durante su vida acadmica.
Marinero que se fue a la mar

En la calle veinticuatro
Lee el ttulo de los dos textos y cuntale a tu grupo Solicite a Propsitos de lectura.
los alumnos que individualmente traten de leer los ttulos de los
juegos. Anmelos a que comenten para qu van a leerlos.
Platica con un compaero de qu crees que tratarn Predicciones.

Pdales que conversen con un compaero acerca de qu tratarn
o hablarn los textos.
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Discursos orales y sus Escucha y sigue en tu libro la lectura Invite a los nios a com-
funciones.
probar si el texto se trata de lo que ellos pensaban, siguiendo la
personas o lugares: lectura que har en voz alta de ste. Pdales que observen con
caractersticas fsicas y de atencin las ilustraciones y solicite a varios alumnos al azar que
modo de ser.
las describan. Esta descripcin les ser til, en el caso del primer
texto, para hablar del contexto de los marineros y ampliar su vo-
cabulario, ya que tendrn que hablar del marinero que est en el
barco, recordar que a los barcos tambin se les llama navo, que
un faro es una torre alta que se construye en las costas para orien-
tar con su intensa luz a los marineros, y que en el fondo del mar
hay peces. Para el segundo texto, la descripcin se puede centrar
en las pistas que ofrece el dibujo, las cuales permiten saber que el
personaje est asustado.
Despus, lea en voz alta para el grupo los dos textos, dando
la entonacin adecuada para que los alumnos perciban la musi-
calidad que tienen. Es posible que algunos conozcan el juego que se
acompaa cantando la letra de ambos textos. Si esto es as, solici-
te que muestren al grupo cmo se juega.
Estrategias de Dile al grupo si los textos se trataron de lo que t creas. Des- 149
comprensin lectora.
Pertinencia de las
pus de leer, propicie que los alumnos comenten si acertaron en
predicciones e inferencias. sus predicciones. Pida a quienes acertaron que comenten al grupo
en qu se fijaron para hacerlo, de manera que los dems tengan
ms elementos para mejorar las anticipaciones que hagan sobre
el contenido de los textos.
Localizacin de Responde en las lneas las siguientes preguntas. Las preguntas

que se plantean tienen la intencin de desarrollar las estrategias
Inferencias. de comprensin en los nios. Se sugiere que primero traten de
responderlas individualmente, luego las comparen con las de un
sobre lo ledo. compaero, y para evaluar formativamente, intervenga orientando
tanto el contenido de las respuestas como la forma de escribirlas.
Enseguida se describe hacia qu estrategia se dirige cada pre-
gunta: A dnde fue el marinero? Qu vio? Por qu slo pudo ver
eso? Quin es el personaje principal de En la calle veinticuatro?
Qu hizo? Por qu se asust? Los textos te parecieron aburridos
o divertidos?, por qu?
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Lee los dos textos a algn familiar y pregntale Esta activi-
dad extraclase es importante, ya que permite a los nios vincular
el aprendizaje escolar de la lectura con su vida diaria.
Programe la lectura de Marinero que se fue a la mar y En
la calle veinticuatro en equipos, de manera que todos los nios
tengan oportunidad de leer. Tambin es importante que dedique
un espacio para leer con quienes an no han adquirido las ha-
bilidades necesarias para hacerlo por su cuenta. Se sugiere que
forme equipos de cuatro o cinco nios para propiciar en ellos la
identificacin y el reconocimiento de los aspectos bsicos del sis-
tema de escritura.
Recuerde que al interior de cada equipo los alumnos deben
tomar turnos para leer el texto en voz alta a sus compaeros, se-
alando lo que leen y dando la entonacin adecuada. Este tipo
de actividad ayuda a los nios a identificar las caractersticas del
sistema de escritura que an no conocen y a desarrollar habilida-
des para leer en voz alta. Por otra parte, es til para adquirir segu-
ridad y confianza al hablar frente a un pblico. Esto se consigue
mediante una intervencin docente que oriente de manera opor-
150 tuna a cada nio, la observacin, las necesidades que presenta,
el aporte de la informacin y el estmulo adecuado a cada caso y
situacin.
Indique a los nios que escriban al final del libro el ttulo y la fecha
en que leyeron los textos, si fueron de su agrado.

las habilidades de comprensin lectora de los nios, se propone un
registro de los resultados de las observaciones realizadas. Luego,
proponga a quienes lo requieran actividades similares a las que
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hemos planteado y analice con los nios lo que es necesario hacer
para lograr inferencias o localizar informacin en los textos de
manera exitosa.
Estrategias de comprensin y caractersticas

del juego tradicional
Nombre Localiza Infiere informacin Comprueba o Lee en voz
del alumno informacin que no est rectifica sus alta para sus
explcita. explcita en el texto. predicciones. compaeros.
151
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Armamos palabras
Armamos palabras Usa el alfabeto recortable para formar palabras que lleven mar
al inicio, en medio o al final y escrbelas.
mar mar
mar mar
Propsito
104 mar mar
Completa las oraciones usando las siguientes palabras:

calamares, mareado, camarones, amarillo, amargo.
Que los nios:

El marinero est .
La seora toma caf .
Identifiquen combinaciones iguales de letras en diferentes El barco es de color
Los marineros pescaron

.
y .
palabras y las utilicen para formar palabras nuevas. Copia la oracin que ms te guste y haz un dibujo para ilustrarla.
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Usa el alfabeto recortable para formar palabras Solicite a

los nios que lean la indicacin. Si an les cuesta mucho trabajo
hacerlo, lala para el grupo y pida a alguno de los alumnos que
la explique a todos para que les quede claro qu van a hacer.
La intencin de la actividad es que los nios reflexionen sobre Sistema de escritura.
las letras que requieren para formar palabras; el nivel de dificul- valor sonoro convencional
152 tad es mayor porque deben incluir la combinacin mar, ya sea al de letras en palabras.
inicio, en medio o al final de las palabras que formen.
Escriba un ejemplo para mostrar a los alumnos cmo debe-
rn hacerlo, use el alfabeto recortable y forme palabras, como se
muestran en la tabla que aparece a continuacin.
mar al inicio mar en medio mar al final

martillo amargo tomar
maraca amarillo amar
mar camarn calamar
sumar
asomar
llamar
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Correspondencia entre Completa las oraciones usando las siguientes palabras. Pida a
oralidad y escritura en los nios que lean la indicacin y, al azar, pregunte a algn alum-
palabras, oraciones y
prrafos. no que la explique para que todos tengan claro lo que van a hacer.
Orintelos para que lean e infieran las palabras adecuadas
para completar las oraciones.
Copia la oracin que ms te guste y haz un dibujo Anime a

los nios a seleccionar alguna de las oraciones que completaron.
Pdales que la copien en el espacio correspondiente y que ha-
gan un dibujo para ilustrarla. Esta actividad tiene el propsito de
que lean o intenten leer e interpreten el significado de las oraciones.
Observe los dibujos que hagan los alumnos; si alguna de las
representaciones que hicieron le parece inadecuada, plantee pre-
guntas al autor para indagar qu quiso representar y, si fuera el
caso, haga que se d cuenta de lo errneo de su ilustracin.
Muestra tu dibujo a un compaero y pdele que Organice que

compartan las respuestas, promoviendo el intercambio de traba-
jos entre el grupo. Esto les servir, tambin, para coevaluar lo que
hayan escrito. Recuerde que el intercambio de informacin y la 153
discusin entre pares son elementos valiosos para promover los
aprendizajes.
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La carta
Comenta con el grupo para qu se escriben las cartas.
La carta Lee con tu maestro la siguiente carta.
Monterrey, N. L., a 10 de marzo de 2014.
Querido seor marinero:

Hoy en la escuela le su historia.
Le quiero contar que yo me parezco a usted,
porque cuando voy al mar slo quiero ver qu hay
Propsito
106 en el fondo. Pero en la noche me olvido de eso y
slo quiero ver el cielo y todas las estrellas que
brillan en l.
Espero que me escriba y me cuente lo que hace
usted en las noches, cuando navega en su barco.
Que los nios:

Que tenga muy buen viaje. Hasta pronto.
Atentamente,
Vctor
Identifiquen las caractersticas de la carta personal y las

consideren al escribir a un supuesto destinatario, la revisen Responde las siguientes preguntas.
y la den a conocer. 1. Quin escribi la carta?
2. Cundo la escribi?
3. A quin se la escribi?
Comenta con el grupo Pregunte a los nios quin de ellos o

de sus familiares ha recibido una carta, qu deca?, para qu la
escribieron?
Lee con el maestro la siguiente carta. Lea para el grupo la carta

que aparece en el libro.
154 Responde las siguientes preguntas. Al leer las preguntas se dar Caractersticas de los
cuenta de que estn dirigidas hacia la identificacin de los elemen- textos escritos.
Cartas personales: fecha,
tos que contiene una carta: quin la escribi? (emisor o remitente), destinatario, saludo,
cundo la escribi? (fecha), a quin se la escribi? (destinatario), cuerpo, despedida y
emisor.
qu pide en la carta? (cuerpo). Agregue otras preguntas que consi-
dere pertinentes; por ejemplo: cmo saluda al destinatario al inicio
de la carta?, qu dice al despedirse?
Para guiar la escritura de las respuestas, sugiera que copien
los datos que se solicitan. Acrquese a quienes necesiten ms
apoyo y brndeles ayuda acerca del sonido de algunas letras y su
escritura, sobre todo en palabras complejas.
Escribe una carta con tu grupo Proponga al grupo que entre

todos escriban una carta. Pida que lean las instrucciones o dga-
las en voz alta para el grupo y corrobore que todos hayan com-
prendido lo que debern hacer. Propicie la discusin y la toma
de acuerdos sobre la persona a la que le escribirn y para qu lo
harn.
En el libro se sugiere que hagan la escritura de la carta en
forma colectiva; sin embargo, si en su grupo hay alumnos que ya
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pueden hacerlo individualmente, anmelos a elaborar su carta,
mientras trabaja con el resto del grupo.
Para la escritura colectiva, pida a los nios que le dicten sus
ideas, que discutan cul es mejor, y escriba lo que entre todos vayan
acordando. Al terminar la carta, solicteles que la lean para revisarla
y planteen sus sugerencias de correccin. Haga nfasis en el uso de
la mayscula inicial en los nombres de lugares y personas y al inicio
de los prrafos. Cuando estn satisfechos con los resultados pro-
mueva que cada quien los escriba en el libro para el alumno.
Muestra a tus familiares la carta que escribiste Pida a los

nios que lean la ltima indicacin y hagan en casa lo que ah se
dice. Al da siguiente solicite que comenten las opiniones que ha-
yan externado los familiares de los alumnos.
Recuerde a los nios que deben registrar en la seccin correspon- 155

diente, en las pginas finales de su libro, los datos de la carta.
Utilice una tabla como la siguiente para registrar los avances de

sus alumnos.
Produccin y caractersticas de la carta
Nombre Reconoce Aporta ideas Revisa Socializa

del y usa los claras y y corrige el el texto
alumno elementos de apropiadas texto que producido.
la carta. para el texto. escribe.
T EP N T EP N T EP N T EP N
T = Totalmente; EP = En parte; N = Nada
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Los diez perritos

Observa las ilustraciones y responde con el grupo.
Los diez perritos

Propsito
108
Que los nios: De qu personajes hablar la cancin Yo tena diez perritos?
Identifiquen el tema o idea global del texto y los personajes Qu travesuras de los perritos los ponen en peligro?
que intervienen, al leer una cancin rimada.
Qu crees que se dir de los perritos en la cancin?

Para qu te gustara leerla?
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Pida al grupo que lea el nombre de esta serie de actividades y

observen las pginas que las contienen, con el propsito de que
digan, en general, qu van a realizar.
Informe a los nios que leern una cancin acerca de varios
perritos, pregnteles cuntos perritos piensan que menciona la
cancin. Si no aciertan, pdales que recuerden o lean nuevamente
el nombre de esta actividad y con esa base se concentren en la
pregunta formulada; haga nfasis en el nombre de la cancin: Yo
156 tena diez perritos.
Observa las ilustraciones y responde Lea para los nios la

indicacin y las preguntas una por una para que las vayan res-
pondiendo; esto le ayudar a establecer una conversacin grupal
al respecto.
Las primeras dos preguntas tienen la intencin de que los ni- Estrategias de
os imaginen a los personajes de la cancin y los relacionen con comprensin lectora.
sus experiencias sobre lo que hacen los perritos y los pone en ries-
go. La tercera promueve la formulacin de predicciones sobre el Pertinencia de las
contenido del texto que leern, lo cual es til para que se formulen predicciones e inferencias.
ideas de lo que encontrarn en el escrito, y que tendrn que com-
probar al leerlo.
Y la cuarta pretende que los alumnos establezcan una fina- Propsitos de lectura.
lidad para leer; por ejemplo, para saber qu le ocurri a los per-
sonajes, qu se dice de ellos en el texto, para divertirse o para
conocer la cancin, entre otras.
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Yo tena diez perritos
Predicciones. Lee la cancin Yo tena diez perritos. Despus de que lean

la indicacin, pida a los nios que busquen en su Libro de lectura la
pgina donde se encuentra la cancin Yo tena diez perritos
y observen sus ilustraciones, pues esto les servir para responder
a la pregunta de qu se imaginan que habla la cancin. Recurdeles
localizar el ttulo en el ndice para que ah vean la pgina donde
encontrarn el texto de la cancin.
Realice la lectura bajo cualquiera de las modalidades ya vis-
tas, o alguna otra que piense adecuada para facilitar la participa-
cin de los nios y su comprensin lectora. Es recomendable que
les lea la parte inicial, de modo que cuenten con esa base para
que ellos lean solos la continuacin del texto.
De ser posible, cante la cancin e invtelos a hacerlo tambin.
Estrategias de Marca con una palomita ( ) las oraciones que cuentan algo
comprensin lectora. Pida a los alumnos que lean la indicacin y las oraciones, explque-
Interpretacin de 157
palabras y expresiones les lo que harn y mustreles un ejemplo con cualquiera de stas.
a partir del significado Aclare que podrn marcar una o ms oraciones, de acuerdo con
global y especfico.
lo que dice la cancin. La intencin es que se den cuenta de lo que
trata el texto.
Recurdeles lo que conversaron sobre su propsito lector
Pertinencia de las para que en esta ocasin comenten si ste se cumpli o si encon-
predicciones e inferencias. traron algo diferente al leer la cancin.
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Mi opinin sobre
la cancin
Mi opinin sobre la cancin

Propsito
110
Subraya en la cancin frases donde haya palabras que no
Que los nios: entiendas y cpialas aqu. Escribe su significado con ayuda de tu
maestro. Mira el ejemplo.
Comprendan el sentido de una cancin tradicional y Palabras desconocidas
Ya noms me quedan nueve.

Significado
Solamente
descubran la rima que presentan los versos, para despus

cantarla y disfrutarla.
E1ALUMNO_R.indd 110 29/12/14 16:27
Despus de leer el ttulo para los alumnos, comnteles que anali-

zarn la cancin para conocerla y opinar sobre lo que dice.
Yo tena diez perritos
158 Subraya en la cancin frases donde haya palabras que Lea Diversidad lingstica.
para el grupo la indicacin y pida a los nios que busquen este Variaciones lingsticas y
expresiones idiomticas
texto en su Libro de lectura para que realicen lo indicado. Pdales regionales y sociales en
que observen el ejemplo que aparece en el libro para el alumno Mxico.
y comnteles que decimos noms en lugar de decir nada ms,
como se seala en el significado.
Si los nios no mencionan las palabras bizcocho, banquete,
ayuno y cuada, propngaselas para que digan su significado con
base en los contextos donde aparecen escritas y en las ilustracio-
nes de la actividad. Pdales que agreguen en la lista, las palabras
desconocidas y sus respectivos significados.
Escriba en el pizarrn los significados que logren construir a Estrategias de
partir del contexto y las imgenes, o pdales que los investiguen comprensin lectora.
Interpretacin de
con amigos, maestros o familiares y al siguiente da aydelos palabras y expresiones
a que los escriban en el libro para el alumno. a partir del significado
global y especfico.
Encierra en un crculo las partes que riman Lea y explique la

indicacin a los nios. Analice con el grupo el ejemplo y pregn-
teles en qu riman. Pdales que observen las terminaciones de las
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 158 01/12/15 11:37

palabras de cada verso o rengln. Orintelos para que descubran
que la rima se da slo en algunas letras de las palabras finales de
los versos y no en las palabras completas. Invtelos a leer en voz
alta las palabras finales de los versos segundo, tercero y cuarto de
cada estrofa para que escuchen la rima.
Siga el mismo procedimiento para encontrar las letras que
riman en las siguientes estrofas, pidindoles a los alumnos que las
encierren en un crculo, tal como aparece en el ejemplo. Explique
a los nios la forma de escribir el sonido /ch/, como al final de
bizcocho y la palabra ocho, por ejemplo.
Dile al grupo qu palabras encontraste que riman. Promueva

el intercambio de experiencias entre los alumnos, ya sea verbal-
mente o comparando sus libros.
Sistema de escritura. Elige con tu equipo las palabras que rimen Lea la indica-
cin, forme equipos y mustreles el procedimiento para reali-
de letras en palabras. zar la actividad: de las palabras del recuadro correspondiente
a cada terminacin, seleccionar las que finalizan igual para
que las escriban. Si lo considera necesario, segn las respues- 159
tas del grupo, resuelva con ellos el primer ejercicio e insista en
que las ltimas letras deben ser iguales y aparecer en el mismo
orden.
Revisa con tu equipo las palabras que anotaste. Lea la indica-

cin y organice la forma en que se revisarn unos a otros. Pro-
mueva el intercambio de ideas sobre la pertinencia de las palabras
escritas.
Esta actividad puede ser til para valorar avances y dificul-
tades en el reconocimiento de los finales iguales, es decir, de la
relacin sonoro-grfica de las letras en las palabras.
Estrategias de Dile a tus compaeros qu opinas sobre la cancin. Lea la in-

comprensin lectora. dicacin para el grupo y anmelos a opinar sobre el texto que le-
Pertinencia de las yeron. Para ayudarlos a construir sus opiniones, dgales que pue-
predicciones e inferencias. den pensar si fue difcil leerla, por qu, qu les pareci la historia
que cuenta, qu piensan del dueo de los perritos, si los cuid
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bien, si la rima les gust, qu les pareci el final y cundo vuelve Normas de
participacin para
a tener diez perritos, por ejemplo. el intercambio
Pregnteles cmo se sentiran si los diez perritos fueran de comunicativo.
ellos y los perdieran, como dice la cancin. Recurdeles pedir la Alternancia de turnos
y escucha atenta y
palabra, expresarse y escuchar con respeto las opiniones de los respetuosa.
dems.
160
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 160 01/12/15 11:37

Busco a mi perrito!
Lee el siguiente cartel que avisa algo importante.
Busco a mi perrito!
Propsito
113
Marca con una palomita ( ) la respuesta correcta.
Que los nios:

1. Para qu es el cartel?
Para pedir un perrito.
Para pedir ayuda para encontrar a un perrito.
Para pedir ayuda para cuidar a un perrito.
2. Quin hizo el cartel?

Conozcan los elementos de un cartel y escriban de manera
Una seora.
Un nio. colectiva uno con base en un ejemplo, lo revisen y corrijan
para compartirlo con sus compaeros de la escuela.
Una nia.
3. Cmo se reconoce al perrito?

Por su raza y color.
Por el cario de su duea.
Por la fecha en que se perdi.
E1ALUMNO_R.indd 113 08/01/15 11:04
Pida a los alumnos que le den una mirada rpida al conjunto de

actividades que van a realizar y pregunte qu fue lo que vieron o
leyeron, qu tendrn que hacer y para qu les servir.
Estrategias de Lee el siguiente cartel Cuestinelos sobre si han visto carteles

comprensin lectora. en la calle y si saben para qu sirven. Solicite a un nio que lea
la indicacin para el grupo e invite a un compaero a leer el car-
tel en voz alta. Pida al resto del grupo que sigan la lectura en el 161
libro para el alumno. Si observa que algunos nios tienen dificul-
tades para realizar dicha lectura, apyelos sealando lo que su
compaero vaya leyendo en voz alta. Al finalizar es conveniente
preguntar a los alumnos qu aparece escrito en el cartel despus
de los dos puntos.
Marca con una palomita ( ) la respuesta correcta. Lea para el

grupo la indicacin. Pdales que piensen en lo que dice el cartel,
a partir de las preguntas que aparecen despus de la indicacin.
Pregnteles cmo se dieron cuenta de que son preguntas y en
qu se fijaron para saberlo.
Para verificar la comprensin de la actividad, lea para el grupo
la primera pregunta con todas sus opciones de respuesta y pida
a los alumnos que mencionen cul es la correcta. Si existieran dife-
rencias en sus respuestas, es importante que vuelvan a consultar
el cartel para comprobarlas.
Organice al grupo para que trabajen en parejas o en grupos
pequeos de tres integrantes para contestar las dems preguntas.
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Al finalizar, pida que intercambien sus libros y revisen las res-
puestas de sus compaeros, comparndolas con lo que se dice en
el cartel.
Despus, pregnteles cul es el mensaje del cartel y quin Caractersticas de los
textos escritos.
lo escribi, con el propsito de confirmar la comprensin de los Carteles: emisor, mensaje
elementos que contiene. principal.
Elabora un cartel para buscar algn objeto que Proponga a

los nios que imaginen que una compaera perdi sus lentes en
la escuela y los necesita porque sin ellos no puede leer. Pregunte
qu podran hacer para ayudarla a que los encuentre. Orinte-
les a que hagan un cartel donde se d a conocer a la comunidad
escolar que los perdi, con la intencin de que las personas al
verlo le ayuden a buscarlos o si alguien los encontr, pueda en-
tregrselos.
Lea para los alumnos la indicacin y dgales que los carteles
llevan datos que describen, como en este caso, los lentes (su color,
forma, tamao, etctera), el nombre de quien los escribe y una
ubicacin para que los puedan recuperar.
162 Comente que entre todos harn un cartel, pero quien lo pre- Produccin de textos.
Planificacin: tipo de
fiera podr hacerlo individualmente. Explqueles el procedimiento: texto, tema, propsito y
le dictarn los datos del mensaje, los escribir en el pizarrn, al destinatario.
mismo tiempo que los va repitiendo para que el grupo observe
cmo escribe el dictado, con lo que le acaban de dictar. Solicite
a los alumnos que escriban simultneamente o incluso le podrn
ayudar a escribir en el pizarrn lo que el grupo le vaya dictando.
Recurdeles utilizar palabras de cortesa, ya que en el cartel las
usarn al preguntarle a las personas de la comunidad escolar si
encontraron sus objetos extraviados.
Revisa tu cartel y psalo en limpio Pregunte a los nios qu Escritura, revisin y

necesitan hacer para que el texto est bien escrito y sea compren- correccin del borrador.
sible para todas las personas que lo vean. Lales la indicacin y
Socializacin del texto.
proponga el intercambio de libros para la revisin y correccin.
De esta manera se asegurarn de que el texto est bien escri-
to para exponerlo y as sus compaeros lo comprendern mejor.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 162 01/12/15 11:37

Cmo sabes quin es
un buen amigo?
Cmo sabes quin es un

Platica con tu grupo acerca de los amigos.
Qu te gusta de la forma de ser de tu mejor amigo?

Qu has hecho para cuidar a ese amigo?
Qu ha hecho l por ti?
115 buen amigo?

Lee el ttulo del texto. Dile a tus compaeros de qu crees que trata
y para qu vas a leerlo.
Escucha y sigue en tu libro la lectura que har tu maestro.

Propsitos
Comenta el texto con tu grupo, trat de lo que t esperabas?
Responde las siguientes preguntas.
1. Quines llegaron cojeando?

Que los nios:
Comprendan el mensaje de un texto, mediante la
aplicacin de estrategias de lectura.
Reconozcan las caractersticas del cuento.
E1ALUMNO_R.indd 115 29/12/14 16:27
Estrategias de Platica con tu grupo acerca de los amigos. Propicie que los nios
comprensin lectora.
comenten sus experiencias y sentimientos acerca de la amistad.
Oriente los comentarios con las preguntas que aparecen en el li-
bro para el alumno: qu te gusta de la forma de ser de tu mejor
amigo o amiga?, qu has hecho para cuidar a ese amigo?, qu
ha hecho l por ti? Escuche con atencin los comentarios que ha- 163
gan los alumnos y, si hace falta, enfatice en la importancia de la
amistad y de cmo conservarla, las atenciones que debemos dar
a los amigos, el cario, la paciencia y la solidaridad.
Interpretacin del Diga a los alumnos que van a leer el cuento titulado Com-
significado de palabras paerismo, pero antes de leerlo definirn el trmino. Pregn-
contexto o con apoyo del teles qu otras palabras significan lo mismo o algo parecido a
diccionario. compaerismo.
Compaerismo
Propsitos de lectura. Lee el ttulo del texto. Dile a tus compaeros Solicite a los
Predicciones. nios que localicen en el ndice el ttulo del texto y que ubiquen
el nmero de la pgina en la que empieza. Anmelos a decir para
qu van a leerlo y de qu creen que tratar.
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Escucha y sigue en tu libro la lectura Lea en voz alta el cuento
y pida a los nios que sigan la lectura en sus libros. D la ento-
nacin adecuada y realice los cambios de voces necesarios para
indicar cuando habla el nio y cuando habla el adulto, as como
para mostrar cuando Guy habla en secreto.
Con el propsito de que los alumnos realicen intentos de lec-
tura en voz alta, solicite uno o ms voluntarios para que lean el
cuento nuevamente al grupo. Cuando terminen, solicite opiniones
sobre el desempeo de los lectores y sugerencias para mejorar al
leer en voz alta.
Despus de leer, propicie la identificacin de las caracte- Caractersticas de los
textos escritos.
rsticas del cuento, pidindoles que respondan a las siguientes Cuentos, mitos e
preguntas: cul fue el ttulo?, quines son los personajes?, historietas: ttulo,
qu problema tuvieron los personajes al inicio? personajes, inicio,
desarrollo y final.
Dgales que cuando ellos escriban un cuento, para iniciar
deben pensar en el problema que van a tener sus personajes y des-
pus en qu harn para resolverlo.
Comenta el texto con el grupo, trat de lo que t esperabas? Estrategias de

164 Para analizar la comprensin del texto, pregunte al grupo si logra- comprensin lectora.
Pertinencia de las
ron satisfacer su propsito de lectura y si el cuento se trat de lo predicciones e inferencias.
que ellos crean. Diga a quienes hayan atinado en sus prediccio-
nes que expliquen al grupo en qu se fijaron para hacerlo. Poste-
riormente, propicie que comenten las respuestas de las preguntas
que aparecen en el libro para el alumno.
Responde las siguientes preguntas. Las cuatro primeras pre- Localizacin de

guntas promueven la identificacin de datos que aparecen en el informacin explcita.
texto, mientras que la quinta requiere un esfuerzo ms complejo:
relacionar los conocimientos y las experiencias que ya poseen con
la informacin que aparece en el texto.
Como en actividades que ya han realizado antes para anali-
zar la comprensin lectora, los alumnos escribirn o intentarn
escribir las respuestas. Para lograr esto, quienes ya lo logran es-
cribirn dichas respuestas, mientras quienes an lo requieran po-
drn auxiliarse con la copia, retomando de su Libro de lectura la
informacin necesaria. Para los nios que estn en esta ltima
situacin, escribir las respuestas es una excelente oportunidad
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para que los ayude a reflexionar, una vez ms, sobre la relacin le-
tra-sonido y el valor sonoro convencional del inicio de las palabras
que escribirn.
Dile a tus compaeros qu opinas sobre lo que hizo Guy. Para

cerrar esta actividad pida al grupo que lea la ltima indicacin y
que cada quien piense lo que comentar. Organice el intercambio
de comentarios, poniendo cuidado en la atencin y respeto que
los nios deben mostrar al escuchar a sus dems compaeros,
aunque no opinen lo mismo que ellos.
Indique a los nios que anoten al final del libro el ttulo y la fecha
en la que leyeron el cuento, si fue de su agrado.
165

las habilidades de comprensin lectora de los nios, proponemos
que registre los resultados de las observaciones realizadas. Lue-
go, proponga a quienes lo requieran actividades similares a las
planteadas con anterioridad y analice con ellos lo que necesitan
realizar para lograr inferencias o localizar informacin explcita
en los textos, de una manera exitosa.
Estrategias de comprensin
y caractersticas del cuento
Establece Localiza Infiere Comprueba o
Nombre
predicciones informacin informacin que rectifica sus
del alumno
pertinentes. explcita. no est explcita predicciones.
en el texto.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 165 01/12/15 11:37

Palabras con
Completa las oraciones con las palabras del recuadro, de acuerdo
Palabras con
con lo que leste en el cuento Compaerismo.
ensea seor pequeo nio grua
1. Guy es un que vive en el campo.
2. El perrito porque senta dolor.
3. Jacinto es un que conoce a Guy.
Propsitos
4. El cuento nos lo que hace un buen amigo. 117
Dile al grupo en qu se parecen las palabras que anotaste.
Que los nios:

Busca en la sopa de letras palabras que lleven .
m x d p m m
Infieran palabras adecuadas para completar algunas n i a x l
oraciones que se refieren al texto ledo.

t t t x e
p s p u p
Identifiquen la relacin sonido-letra en palabras que

m u e c a
x e x l a x
incluyen la en su escritura. z
o
x
p
o
a
z
E1ALUMNO_R.indd 117 29/12/14 16:27
Completa las oraciones... Solicite a los nios que lean la indica- Sistema de escritura.
cin. Si a ellos an les cuesta mucho trabajo hacerlo, lala en voz Relacin sonoro-grfica y
alta para el grupo y pida a alguno de los alumnos que la explique de letras en palabras.
para que a todos les quede claro qu van a hacer.
Si lo considera necesario, escriba un ejemplo en el pizarrn
y seale el recuadro del cual se tomar una palabra. Pregunte
a los nios sobre la palabra que es conveniente escribir para
166 que la oracin diga lo que pas en el cuento.
Dile al grupo en qu se parecen las palabras que anotaste.

Cuando plantee esta indicacin haga ver a los nios que el pareci-
do entre las palabras debe referirse a la forma de escribirlas. Eso
facilitar la identificacin de la como un elemento comn.
Busca en la sopa de letras palabras que lleven . Solicite al

grupo que lea la indicacin y pregnteles si saben qu es una sopa
de letras. Explqueles que es un juego en el cual los jugadores de-
ben encontrar palabras, en este caso que contengan la letra , y
que las pueden hallar buscando en forma horizontal, de izquierda
a derecha, o en forma vertical, de arriba hacia abajo. Comnteles
que se juega de manera individual y que despus compararn
lo que encontraron con otros compaeros.
Escribe en una lista las palabras que encontraste. Solicite a

los nios que lleven a cabo, de manera individual, lo que dice la
indicacin.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 166 01/12/15 11:37

Pide a un compaero que te ayude a revisar Esta actividad le
servir para coevaluar los aprendizajes de los alumnos. Propicie un
clima de confianza y respeto para que expresen sus observaciones
y para que escuchen y reconozcan sus errores. De esta manera
avanzarn en el reconocimiento del sistema de escritura.
Muestra a tus familiares las palabras que aprendiste Esta

ltima actividad tiene una doble intencin: propiciar que los nios
compartan sus logros y enterar a los padres de familia sobre los
progresos de sus hijos. De esta manera, los involucrar en la tarea
compartida de ensear a leer y escribir a sus hijos. Desde luego,
no se trata de que ellos realicen esta tarea que le corresponde de-
sarrollar, sino de convertirlos en un apoyo, sobre todo, para quienes
ms lo necesitan.
167
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 167 01/12/15 11:37

Grandes amigos se encuentran

Ayuda a Guy a llegar hasta donde est su gran amigo.
Grandes amigos
Primero marca el camino con lpiz para que puedas borrar si te
equivocas. Luego mrcalo con rojo.
se encuentran 119
Propsito
Que los nios:
Describan el camino que siguieron para resolver un
laberinto, mediante expresiones que indican ubicacin. Describe a un compaero el camino que debe seguir Guy para
llegar con su amigo.
E1ALUMNO_R.indd 119 29/12/14 16:27
Ayuda a Guy a llegar a donde est su gran amigo. Comente

con los nios que van a jugar a resolver un laberinto. Pregunte si
alguien ha resuelto alguno. Si lo ha hecho, pdale que explique al
grupo en qu consiste resolverlos.
En caso de que nadie lo conozca, explique que se trata de un
juego en el cual se tiene que hallar un camino que conecte dos
168 puntos, sin que se atraviese ningn obstculo.
Muestre en el pizarrn una parte del laberinto para que los
nios puedan identificar cules son los obstculos y comprendan
que por ah no se puede cruzar.
Invtelos a que individualmente traten de encontrar el camino,
trazndolo muy suavemente con su lpiz para que puedan borrar,
si se equivocan. Una vez que estn seguros de haberlo hallado,
deben marcarlo con color rojo.
Describe a un compaero el camino que debe seguir Guy Discursos orales y sus
funciones.
Organice al grupo en parejas. Lea en voz alta la indicacin y explique Descripcin de objetos,
en qu consiste la actividad. Ejemplifique en el pizarrn mostrando personas o lugares:
una parte del laberinto con un camino trazado y descrbalo. Por caractersticas fsicas y de
modo de ser.
ejemplo, Entr y segu derecho hasta topar con la lnea que lo
cierra; entonces di vuelta hacia la derecha y luego luego a la izquier-
da. Despus baj derecho hasta. Para lograr el propsito de la
actividad, es importante que los nios utilicen palabras y expre-
siones que indican el camino seguido: hacia arriba, hacia abajo,
derecho, vuelta a la izquierda, vuelta a la derecha, etctera.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 168 01/12/15 11:37

Es probable que ste sea el primer acercamiento de los alum-
nos a una actividad de descripcin como tal. Tome esto en cuenta
para regular el grado de precisin que se puede esperar que al-
cancen en el desarrollo de la misma. Podr favorecer el desarrollo
de las habilidades de sus alumnos para describir, con apoyo de los
padres de familia, solicitndoles que describan con sus hijos el ca-
mino de la casa a la escuela y viceversa. Otra actividad posible es
la descripcin del camino que los nios siguen del saln al bao,
al patio de recreo, a la direccin de la escuela, etctera.
169
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 169 01/12/15 11:37

Bimestre IV
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 170 01/12/15 11:37
1.
2.
3.
4.
Quin ganar?
Qu significan?
La coma
Crucigrama de animales
BIV
5. Cabras hticas
6. Estudiando palabras del trabalenguas
7. El final del trabalenguas de la cabra
8. Otros trabalenguas
9. Una entrevista
10. Hacemos una entrevista imaginaria
11. Qu indican los signos?

12. Hago, pienso, siento y soy
13. Poemas cortos
14. Chapuln y La cebra
15. La escritura de un haik
16. Pequeo y asombroso
17. Hoy les voy a hablar de
18. Cmo se escribe?
19. Un poema
20. A jugar con las palabras del
poema!
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BIMESTRE IV LECCIN 1 BIMESTRE IV LECCIN 1
Quin ganar?
Une con lneas cada animal con las caractersticas que t crees
Quin ganar?
que tiene.
Propsito veloz lento inteligente dbil

122 astuto ingenuo fuerte linda dulce
Que los nios:

Identifiquen la idea global y las ideas principales del cuento,
mediante la reflexin que deben realizar para responder
ciertas preguntas. Lee el ttulo del texto y comenta de qu crees que va a tratar.
Escucha y sigue la lectura que har el maestro para saber quin

ganar la carrera en el cuento.
E1ALUMNO_R.indd 122 29/12/14 16:27
Diga a los alumnos que van a leer un cuento que se titula La

astucia de la Coneja, en el que participan un coyote y un cone-
jo. Pero primero harn una actividad sobre las caractersticas de
esos animales.
Une con lneas a cada animal con las caractersticas Lea la

indicacin para el grupo y pida que trabajen individualmente.
Explique que en los cuentos de animales, generalmente los Estrategias de
autores les dan a los personajes caractersticas humanas; por comprensin lectora.
ejemplo, hablar, hacer bromas, enojarse, etctera, y que ellos ve-
rn si esto sucede en el cuento que van a leer.
172
La astucia de la Coneja
Lee el ttulo del texto y comenta de qu crees que va a tratar. Caractersticas de los
Solicite a los alumnos que localicen en el ndice el ttulo del texto y textos escritos. Libros:
ttulo, ndice, pginas.
ubiquen el nmero de la pgina en la que empieza.
Pida a alguno de los nios que lea en voz alta el ttulo y so-
licite a otros que comenten lo que suponen que tratar. Registre
algunas de las predicciones que mencionen para retomarlas des-
pus de la lectura.
Escucha y sigue la lectura que har tu maestro Lea en voz

alta la indicacin y haga notar a los alumnos que, al hacerlo, ya
mencion el propsito de la lectura, es decir, para qu van a leer.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 172 01/12/15 11:37

Estrategias de Pregunte cul es ese propsito para que, con la respuesta, a todos
comprensin lectora.
Pertinencia de las
les quede claro que van a leer para saber quin ganar la carrera.
predicciones. Dgales que sigan en sus libros la lectura que har en voz alta.
Despus propicie que los nios comenten el texto que acaban
de leer. Para esto se proponen algunas preguntas en el libro: el
texto se trat de lo que t creas?, el Coyote, el Conejo y la Coneja
tienen en el cuento las caractersticas que marcaste antes de leer?
Pida a quienes hayan acertado en sus predicciones que platiquen
al grupo en qu se fijaron para hacerlo.
Antes de efectuar la bsqueda en el diccionario, pregunte a los

alumnos por el significado de las palabras tamborilear, brinco-
tear, atragantar, zampar, resollar y madriguera, releyendo para
ellos el fragmento del cuento en el que se encuentran. En caso de
que no puedan deducir el significado de algunas palabras, apye-
los para que en la parte de su cuaderno preparada previamente,
y bajo la letra correspondiente, registren las palabras citadas con
sus significados.
Interpretacin del Es conveniente que les muestre cmo se buscan las palabras
significado de palabras en el diccionario y que escriba en el pizarrn la acepcin que
contexto o con apoyo del corresponde al uso que se le da a esas palabras en el texto. En el 173
diccionario. caso de brincotear, informe que no aparece en el diccionario por-
que se trata de una palabra que solamente se utiliza en algunos
lugares, es un regionalismo de brincar.
Marca con una palomita ( ) la respuesta correcta. Para en-

sear a los alumnos a desarrollar su comprensin lectora, le pro-
ponemos que trabaje las preguntas que se incluyen en la pgina
123. Estas preguntas tienen el propsito de centrar la atencin de
los nios en aspectos importantes, que podrn encontrar directa-
mente en el texto o podrn suponer con base en los conocimien-
tos que poseen y lo que el texto dice. A continuacin se mencionan
las estrategias que se pretenden desarrollar con cada pregunta.
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1. Por qu el Coyote dijo hoy s voy a desayunar? Para respon- Inferencias.
der esta pregunta los nios deben relacionar la informacin que
da el texto: el Coyote est hambriento, atrap al Conejo, entonces
se supone que va a desayunar porque se lo va a comer.
2. Para qu le dijo la Coneja al Coyote que era muy elegante y Inferencias. Idea principal.
muy veloz para correr? Esta pregunta requiere que tomen en cuen-
ta lo que ha sucedido en los prrafos anteriores del cuento y de-
duzcan que la intencin de la Coneja es evitar que el Coyote se
coma al Conejo.
3. Por qu el Coyote acept competir en la carrera de lado a lado Inferencias.
de la Tierra? Igual que en la pregunta anterior, los alumnos deben
hilar lo que se ha venido diciendo sobre la forma de correr del Co-
yote para deducir que l est seguro de ganar.
4. Por qu el Conejo dijo que l iba a correr por debajo de la Inferencias. Idea principal.
tierra? Para responderla, los nios deben relacionar lo que saben
acerca de la forma de desplazarse de los conejos y las acciones de
la Coneja, para inferir que, si no es verdad que los conejos corren
de manera subterrnea, entonces esto forma parte importante
del plan para engaar al Coyote.
5. Cmo se comunicaban entre s todos los conejos? sta es otra Localizacin de informacin
de las ideas principales del cuento que los alumnos necesitan explcita. Idea principal.
identificar para comprender cmo fue que los conejos lograron

engaar al Coyote. Propicie que los nios localicen esta informa-
cin todas las veces que se menciona en el texto.
174 6. El Conejo gan la carrera porque Para completar esta afir- Idea global.
macin se requiere que los lectores hayan comprendido la idea
global: la colaboracin que se dio entre los conejos permiti la de-
rrota del enemigo, as que es necesario, si ellos no la comprenden,
que los gue hacia este descubrimiento. Puede plantear nuevas
preguntas, por ejemplo: el Conejo solo podra haber derrotado al
Coyote?, si no se hubieran comunicado entre s todos los conejos
hubieran logrado engaar al Coyote?, y otras preguntas que con-
sidere tiles.
Escribe 1, 2, 3 y 4 para ordenar los lugares Esta actividad per- Secuencia de hechos.
mitir a los nios reconocer una parte de la secuencia de los hechos,
a travs de una relacin imagen-texto. Es importante que propicie
la identificacin del punto de partida, es decir, del lugar donde el
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 174 01/12/15 11:37

Coyote inici la carrera, en este caso el oeste, para que puedan ubi-
car la direccin del desplazamiento asociada con el orden en que se
abarcaron los cuatro puntos cardinales.
Compara con el grupo tus respuestas y corrige Propicie que

los alumnos comparen sus respuestas, aun cuando haya trabajado
grupalmente la resolucin del cuestionario. Esto ser til para que
los estudiantes recapitulen el contenido y la comprensin del texto.
Indique a los nios que escriban, al final del libro, el ttulo del cuen-
to y la fecha en que lo leyeron, si es que fue de su agrado.
Para llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarrollo

de las habilidades de comprensin lectora, le proponemos que
registre los resultados de las observaciones que realice. Luego,
proponga, a quienes lo requieran, actividades similares a las que
hemos planteado y analice con ellos lo que es necesario hacer 175
para lograr inferencias o localizar informacin en los textos de
manera exitosa.
Estrategias de comprensin
Establece Localiza Infiere Comprueba o Identifica la
Nombre predicciones informacin informacin rectifica sus idea global
del pertinentes. explcita. relacionando predicciones. del texto.
alumno partes del
texto.
S CS N S CS N S CS N S CS N S CS N
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 175 01/12/15 11:37

Qu significan?
Une cada expresin con su significado, de acuerdo con lo que dice
Qu significan?
el cuento.
Necesitaba comer.
El Coyote estaba muerto de
hambre. Haba fallecido.
Se iba a morir.
El Coyote le dijo al Conejo que
despus de la carrera iba a
Propsitos
Iba a estar muy flaco.
quedar en los huesos.
No podan romper el acuerdo que

El Conejo le respondi al Coyote hicieron. 125
que un pacto es un pacto.
Que los nios: Estaba todo arreglado.
Identifiquen el significado de algunas expresiones de uso

No haba ninguna pista del Conejo.
El pobre Coyote no vea ni rastro
del Conejo.
No vea la cara del Conejo.
coloquial para favorecer la comprensin del cuento. Solicita a un compaero que te ayude a revisar y corregir tu trabajo.
Mejoren su comunicacin oral mediante la prctica de la

narracin de un texto y la escucha comprensiva del mismo.
E1ALUMNO_R.indd 125 29/12/14 16:27
Une cada expresin con su significado Pida a un alumno que Estrategias de

lea en voz alta la indicacin y a otro que explique lo que van a comprensin lectora.
Interpretacin de
hacer. Haga notar que para cada expresin hay dos posibles sig- palabras y expresiones
nificados y que ellos debern escoger el que se apega a lo que a partir del significado
global y especfico.
leyeron en el cuento. Es conveniente que ubiquen en cada caso el
prrafo en donde est la expresin y lo relean para deducir lo que
sta significa.
Solicita a un compaero que te ayude Comente con todos la Normas para

indicacin. Sele que busquen a un compaero y le soliciten ayu- el intercambio
comunicativo. Ofrecer y
da para verificar su trabajo. Recurdeles que deben usar las ex- solicitar atencin.
176 presiones de cortesa.
Selecciona una de las expresiones anteriores La intencin de Estrategias de

esta actividad es dar oportunidad a los nios de retroalimentar comprensin lectora.
Interpretacin de
lo aprendido en cuanto al significado de las expresiones que ana- palabras y expresiones
lizaron. Harn un doble esfuerzo: primero, representar mediante a partir del significado
global y especfico.
imgenes el significado, y segundo, interpretar el dibujo que haya Relacin imagen-texto.
elaborado su compaero.
Solicita a un compaero que adivine Lea en voz alta la indi-

cacin; solicite que se renan con un compaero para que mu-
tuamente se revisen y, a partir de la observacin de su dibujo,
resuelvan de qu expresin se trata.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 176 01/12/15 11:37

Discursos. Narracin: Acuerda con un compaero quin Con la finalidad de promo-
orden de sucesos. ver el desarrollo de las habilidades de los nios para comunicar-
se oralmente, proponga que en parejas narren La astucia de la
Coneja. Pida que se renan con un compaero y, entre los dos,
decidan para decidir quin de ellos va a narrar y quin va a escu-
char. Seale que quien escuche deber hacerlo sin interrumpir a su
compaero, pero que cuando l termine, deber decirle si se cont
en orden el cuento y si algo le falt en la narracin. Si lo considera
pertinente, seleccione una pareja de alumnos para que efecten
la actividad frente al grupo, a manera de ejemplo.
Estrategias de Cuando concluyan dicha actividad, pida que completen las
comprensin lectora.
Idea global e idea
oraciones que se plantean en su libro. Indique que para descubrir
principal. cules son las palabras que debern anotar es necesario que lean
las partes de las oraciones que estn escritas y comprendan a qu
se refieren, tomando como base lo que leyeron y contaron de La
astucia de la Coneja.
Intercambia tu libro con otro compaero Propicie la coeva-

Produccin de textos.
Escritura, revisin y luacin como medio para que los alumnos se den cuenta de lo que
correccin. necesitan mejorar al escribir. Recurdeles que cuando encuentren
algo incorrecto deben explicar a su compaero por qu lo conside- 177
ran as y ofrecerle una forma de corregirlo.
Preste atencin al desempeo de los nios en la actividad de
expresin oral y registre sus observaciones para proponer otras
similares a quienes lo requieran, con el propsito de que mejoren
al expresarse oralmente y en la comprensin de lo que escuchan.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 177 01/12/15 11:37

Escucha comprensiva y expresin oral
Narra los Considera Escucha con Comprende

Nombre
sucesos en forma las ideas ms atencin y sin la narracin
del
ordenada. importantes del interrumpir al escuchada y
alumno
texto. narrador. expresa dudas o
comentarios.
178
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 178 01/12/15 11:37

La coma
Observa el dibujo y comenta con el grupo qu animales ves.
La coma
Completa la oracin.
Propsito
128
Que los nios:

En el dibujo veo Identifiquen la funcin de la coma para separar los
, que se acercaron para ver
elementos escritos de una enumeracin y la apliquen al
la salida de la carrera. redactar oraciones.
Renete con un compaero y busquen en La astucia de la Coneja
el prrafo donde se nombran los animales del dibujo. Despus,
responde las preguntas.
E1ALUMNO_R.indd 128 29/12/14 16:27
Platique a los alumnos que van a conocer un signo de puntuacin

que es muy til para escribir mejor los textos.
Observa el dibujo y comenta con el grupo Lea en voz alta la in-

dicacin y diga a los estudiantes que recuerden levantar la mano
para solicitar la palabra y escuchar con atencin, para no repetir
informacin que ya hayan dicho otros compaeros. Una vez que
hayan identificado a todos los animales, pdales que completen la
oracin:
En el dibujo veo __________________________________
________________________, que se acercaron para ver la sali-
da de la carrera.
Como habr notado, los nios mencionarn animales que, se-
gn el cuento, fueron a ver la carrera. En la enumeracin debern 179
usar la coma para separar los nombres que se mencionan, pero
si en este momento no la utilizan, espere a la siguiente actividad
para propiciar que descubran ese uso del signo.
Sistema de escritura. Renete con un compaero y busquen Lea la indicacin en

Signos de puntuacin: voz alta y ayude a los alumnos a ubicar el prrafo citado. Pida
coma en enumeracin.
a uno de los estudiantes que lo lea y plantee las preguntas que
incluimos en el libro:
1. Escribiste los nombres de todos los animales? Si te falt algu-
no, antalo.
2. Qu signo se us en La astucia de la Coneja para separar los
nombres de los animales?
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 179 01/12/15 11:37

Escribe las comas que hacen falta En esta actividad los nios
debern leer las oraciones para darse cuenta de que en ellas se
hacen enumeraciones, en las que tendrn que poner comas para
separar los elementos. Haga notar que el ltimo elemento de una
enumeracin no se separa con una coma, sino que en su lugar se
escribe y, con lo cual se indica que termina la lista de elementos.
Completa las oraciones con varios adjetivos Esta actividad

tiene un grado de complejidad mayor a las anteriores, porque re-
quiere que los alumnos creen la enumeracin adecuada al inicio
de la oracin escrita y, desde luego, la aplicacin de la coma para
separar los elementos.
Pide a un compaero que te ayude Mediante esta actividad

puede llevar a cabo una coevaluacin, con la que se propiciar
el intercambio y la confrontacin de informacin entre los nios
para coadyuvar al aprendizaje.
180
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Escribe los nombres de los animales leyendo las descripciones
y siguiendo los colores y la direccin de las flechas.
Ave grande de
color negro que se Z
alimenta de huevos y
restos de animales. Reptil
L parecido a
la lagartija,
pero de gran
P O tamao.
Vive en los
pantanos.
Ave pequea
que puede verse
en las plazas.
La gente le da
migajas de pan.
R Propsito
130
Animal
parecido
C E O O Que los nios:
Establezcan relaciones entre descripciones y nombres de
Animal pequeo
al perro.
de pelo suave con
Tiene
orejas muy largas
orejas
y cola corta y
grandes
esponjosa.
y cola
espesa y
ancha.
animales, y apliquen la correspondencia sonoro-grfica al
R A
E Animal muy lento que carga
su casa en el lomo.
resolver un crucigrama.
Compara tu crucigrama con el de un compaero y corrgelo
si es necesario.
Comente con los alumnos que resolvern un crucigrama. Explique

que este juego es parecido al de palabras cruzadas que resolvie-
ron en la pgina 67, pero con ms palabras que se cruzan.
Produccin de textos. Escribe los nombres de los animales Lea la indicacin y diga
Escritura de palabras.
a los nios que para resolver el juego cuentan con tres pistas: las
descripciones, los colores y las flechas. Pregnteles cmo van a
usarlas. Escuche las respuestas y, si es necesario, ample las expli-
caciones para que todos tengan claro lo que van a hacer. Sugiera
que si tienen dudas acerca de la escritura de algunas palabras, le
pregunten o las consulten en algn libro o en el diccionario.
Sistema de escritura. Mientras el grupo resuelve el crucigrama, atienda a los alum-
nos que ha detectado que tienen ms necesidad de apoyo. Pue-
de letras en palabras, de brindar atencin individual o a pequeos equipos guindolos 181
cantidad y variedad. mediante preguntas como: qu crees que dice esta descripcin?,
hacia dnde debes escribir esa palabra?, cuntos espacios hay
para escribir esa palabra?, cuntas letras necesitas?, cmo em-
pieza esa palabra?, qu sigue despus?, cmo termina?
Tambin puede dar apoyo a esos nios para que avancen en
su proceso lector, pidiendo que lean el texto en voz alta, ubiquen
las palabras que indique, digan el sonido de determinadas letras
para luego leer la palabra de la cual forma parte, etctera.
Produccin de textos. Compara tu crucigrama Solicite que lean la indicacin e inv-

Escritura, revisin y telos a intercambiar sus libros con otros compaeros para que se
correccin.
ayuden a revisar y corregir lo que escribieron; as se darn cuenta
de qu hicieron bien y en qu deben poner ms empeo para me-
jorar su escritura.
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BIMESTRE IV LECCIN 5
4 BIMESTRE IV LECCIN 5
Cabras hticas
Cabras hticas
Propsito Conversa con el grupo acerca de los trabalenguas.
Cules trabalenguas conoces? 131
Que los nios:

Te parece fcil o difcil decirlos?, por qu?
Qu crees que dice el trabalenguas Cabras hticas?
Con qu propsito lo vas a leer?
Reflexionen sobre la escritura de palabras comunes e

inventadas para jugar a decir y crear trabalenguas.
Lee el texto con un compaero y comenta con el grupo si se cumpli
tu propsito.
E1ALUMNO_R.indd 131 29/12/14 16:27
Informe a los alumnos que realizarn algunas actividades y des-

pus leern un texto divertido. Pregnteles qu tipo de texto se
imaginan que leern.
Invite a un voluntario para que lea en voz alta el ttulo de la Estrategias de
comprensin lectora.
leccin, informe que tambin es el nombre del trabalenguas que Interpretacin del
conocern y pregunte si alguien sabe el significado de lo que ley. significado de palabras
Probablemente dirn que cabra es un animal, aunque desco- y expresiones por el
nocern el significado de la palabra htica. Pregnteles dnde se diccionario.
podr encontrar esa informacin y mustreles cmo se consulta el
diccionario; lales su significado: Htica. Se aplica a la persona o
animal que est muy delgado.
Proponga que apliquen este adjetivo a otros animales que co-
nozcan.
182
Conversa con el grupo acerca de los trabalenguas. Pida que
otro nio lea la indicacin y dgale al grupo que para conversar
se basarn en las preguntas que aparecen en su libro; selelas y
promueva que todos las lean en silencio, y cuando terminen solici-
te que un alumno lea la primera en voz alta y los dems comenten
sus respuestas.
Invtelos a seguir ese mismo procedimiento con las dems Conocimientos previos.
Predicciones.
preguntas y ofrzcales las aclaraciones necesarias a los comenta-
rios que vayan surgiendo:
Cules trabalenguas conoces?
Te parece fcil o difcil decirlos?, por qu?
Qu crees que dice el trabalenguas Cabras hticas?
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Propsitos de lectura. Para responder la ltima pregunta, con qu propsito lo vas a
leer?, motive a los alumnos a que establezcan su propsito: leer
para ver si la cabra es htica o gorda.
Lee el texto con un compaero y comenta con el grupo Forme

parejas, de manera que se renan nios con diferentes habilida-
des lectoras; de esta forma se ayudarn al leer. Apoye a quienes
tengan dificultad para leer las palabras inventadas, que no son
fciles, proponiendo la lectura por slabas, para lo cual es reco-
mendable que se las lea de esa forma. Ms adelante se sugiere
una actividad similar que ayudar a la lectura, memorizacin y
pronunciacin adecuada.
Comprobacin de los Al concluir la lectura, pregnteles si se cumpli su propsito
propsitos de lectura.
lector, y seale que argumenten al resto del grupo por qu s o
por qu no.
Pida voluntarios para decir el trabalenguas. Analice con los
nios las palabras que se usaron para que identifiquen que algu-
nas no significan nada; explqueles que slo se inventaron para
hacerlo difcil y, al mismo tiempo, ms divertido.
Caractersticas de Invite a los alumnos a realizar otras actividades similares que
los textos escritos. les ayudarn a aprender palabras inventadas; podrn divertirse 183
Juegos de lenguaje: de
repeticiones, adivinanzas, al retar a sus amigos a decirlas de memoria y sin equivocarse.
rimas y trabalenguas.
Escribe las slabas de las palabras. Lea en voz alta cada palabra
enfatizando las slabas, incluyendo aquellas que aparecen fuera
de los recuadros para que vayan memorizando el trabalenguas.
Pida a algn nio que haga lo mismo, mientras ejemplifica la
escritura de las slabas de alguna de estas palabras en el pizarrn.
Proponga al grupo que el trabajo se haga individualmente,
pero cuando lo considere necesario promueva que se consulten
unos a otros.
Sistema de escritura. Solicite que repitan las slabas finales y las vayan anotando
en el pizarrn y en sus cuadernos.
de letras en palabras. Al terminar la separacin silbica, lea para el grupo la indica-
cin anotada debajo del recuadro.
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Subraya las partes iguales del final Aclare lo que deben sub- Singular y plural.
Concordancia de gnero
rayar: las palabras escritas con negritas y color, de manera que y nmero. Diminutivos y
subrayen tica en: htica, perltica y pelapelambrtica, en el primer aumentativos.
caso, y ticos en: hticos, perlticos y pelapelambrticos, en el
segundo. Pida que digan a quines se refieren cuando leen las ter-
minaciones diferentes (a la cabra y a los cabritos).
Proponga que digan esas terminaciones y algunos nios las es- Sistema de escritura.
criban en el pizarrn para que distingan las letras que las forman. valor sonoro convencional
Con esto se busca que identifiquen las letras iguales, que se pro- de letras en palabras.
nuncian igual y traten de decirlas con claridad al repetir esta parte
del trabalenguas.
Pregunte a los alumnos cul es la diferencia entre las termina-
ciones que subrayaron. Para facilitar el anlisis puede escribir las
letras subrayadas en el pizarrn: tica y ticos, y pedir que sealen y
digan el sonido de las letras diferentes.
Aprndete de memoria el trabalenguas y dselo a un compa-

ero. Lea la indicacin al grupo y proponga el trabajo en equipos
para que haya mayor interaccin y apoyo entre sus integrantes.
Pregnteles si pudieron decir esta parte del trabalenguas y
pida que algunos nios la digan al grupo para que los dems opi-
nen si pronunciaron claramente las palabras.
Propngales que en casa, con sus familiares, sigan leyendo el
trabalenguas para que lo memoricen, y luego reten a otros nios
184 a decirlo y se diviertan escuchando quin lo dice ms rpido sin
equivocarse.
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Estudiando palabras
del trabalenguas
Estudiando palabras
Comenta con el grupo las respuestas.
Quin tuvo a sus hijos hticos?

Por qu los hijos eran hticos?
Si la cabrita era perltica, cmo eran los hijitos?
En qu es diferente la escritura de perltica y perlticos?
del trabalenguas
Qu dice primero el trabalenguas de cmo era la cabrita htica?
Repasa con un color las letras que son diferentes en cada par de
palabras.
cabra perltica pelapelambrtica pela
cabritos perlticos pelapelambrticos pelos

133
Conversa con el grupo.
De qu otra forma se le llama a la cabra?

Cmo se les llama tambin a los cabritos? Propsitos
Escribe otra forma de nombrar a los animales dibujados.
Que los nios:

Identifiquen el sentido de la relacin entre los personajes
Los . Los . del trabalenguas y las caractersticas que los describen
para comprender el significado humorstico del texto.
Reflexionen sobre algunas variaciones lingsticas e
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irregularidades en la relacin sonoro-grfica para una

mejor comprensin del trabalenguas.
Comenta con el grupo las respuestas. Solicite que algn nio

lea la indicacin y seale que irn haciendo los comentarios de
cada pregunta que vayan leyendo.
El propsito de las primeras tres preguntas es que reflexionen
sobre el contenido del trabalenguas e infieran las respuestas con-
siderando las relaciones de parecido entre los animales.
La cuarta propicia el anlisis de la escritura, para lo cual pue- 185
Caractersticas de de apoyar la observacin escribiendo las palabras en el pizarrn
los textos escritos. e ir preguntando por la identificacin de cada letra.
Juegos de lenguaje: de
repeticiones, adivinanzas, Y la quinta pregunta exige el uso del recuerdo de lo ledo o la
rimas y trabalenguas. localizacin de la informacin en el texto, como se detalla a con-
Sistema de escritura. tinuacin:
valor sonoro convencional Quin tuvo a sus hijos hticos?
Por qu los hijos eran hticos?
Estrategias de Si la cabrita era perltica, cmo eran los hijitos?
comprensin lectora.
Localizacin de En qu se diferencian la escritura de perltica y perlticos?
informacin explcita. Qu dice primero el trabalenguas de cmo era la cabrita
htica?
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Repasa con un color las letras que son diferentes Solicite a
un nio que lea y explique la indicacin. Proponga al grupo que
analicen el ejemplo y con ello repasen lo correspondiente en cada
par de palabras.
Al finalizar, es conveniente promover la coevaluacin de los Estrategias de
comprensin lectora.
trabajos, invitando a los alumnos a decir lo que observaron y sus Localizacin de
sugerencias de correccin, si fuera el caso. informacin explcita.
Conversa con el grupo. Lea para los nios la indicacin y las dos
preguntas; si no saben cmo se les llama de otra manera a estos
animales, ofrzcales la informacin: chiva y chivitos. Explique que
en diferentes lugares se usan palabras distintas para nombrar las
mismas cosas o animales.
Mencineles otras para que digan si conocen distintas for- Diversidad lingstica.
Variaciones lingsticas y
mas de nombrarlas o brndeles algunos de esos trminos. Por expresiones idiomticas
ejemplo, muchacho-chavo-huerco-chico; chancla-zapato-sandalia- regionales y sociales en
huarache. Explique que estas formas de nombrar las cosas son Mxico.
correctas, no son errores, sino una muestra de que el lenguaje se
usa de muchas formas y se debe respetar.
Escribe otra forma de nombrar a los animales dibujados. Se-

ale a los alumnos que lean en silencio la indicacin y luego que
alguien explique que escribirn de distinta manera lo representa-
do en los dibujos o ilustraciones.
186 Mediante esta actividad se pretende que observen la escri-
tura de los artculos y los sustantivos, pero sin mencionarles las
categoras gramaticales, a menos de que ellos lo pregunten. La
intencin didctica por ahora es slo recordar y escribir distintas
palabras que se utilizan para nombrar algo en especial, como vie-
ron en la actividad anterior.
Lee otra vez la primera parte del trabalenguas Comente con

los nios la indicacin. Recurdeles que en la pgina 132 escri-
bieron la primera parte del trabalenguas en slabas y ahora la
leern para fijarse en la palabra destacada, y mencionar a qu se
refiere.
Lea para los alumnos el contexto donde aparece para que
traten de inferir el significado.
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Sistema de escritura. Si lo considera necesario puede explicarles la derivacin del verbo
Ortografa de bv. tener, de manera comprensible, mediante ejemplos relacionados
con el mismo. Pida que escriban en el pizarrn y en sus cuadernos
algunas de las oraciones que mencionaron, y enfatice en la escri-
tura de tuvo con v.
Traza una lnea para unir cada oracin con la imagen... Lea
la indicacin al grupo y pregunte si la comprendieron; explque-
les que deben leer cada oracin fijndose en cmo est escrita
la palabra tuvo, con v o con b. Promueva que opinen sobre
el significado de tuvo, que ya analizaron en la actividad anterior,
y que mencionen a qu se referir tubo, escrita con b, pero si
no logran argumentar al respecto, infrmeles dicho significado.
Muestre en el pizarrn un ejemplo de cmo realizar la actividad,
si es necesario.
Escribe en la lnea tuvo o tubo. Pida a los alumnos que lean la

indicacin y que alguien comente al resto del grupo en qu consis-
te lo que harn. Con esta actividad se pretende que se cuestionen
sobre la ortografa que deben usar en cada oracin y se refuerce
el aprendizaje que han alcanzado al leer. Orintelos para que lean
detenidamente cada caso y observen las ilustraciones correspon-
dientes.
Produccin de textos. Qu palabras aprendiste a escribir? Lea para el grupo la indi- 187
cacin e invtelos a escribir las palabras que deseen. Aproveche
las escrituras de los nios para valorar qu letras van conociendo
y usando, y tome nota de lo que cada uno va aprendiendo.
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El final del trabalenguas

de la cabra
El final del trabalenguas

Lee la parte final del trabalenguas.
Si la cabra no estuviera htica,

pelapelambrtica,
pela,
de la cabra
y pelapelambra,
no tuviera los hijitos hticos,
perlticos,
pelapelambrticos,
pelos
y pelapelambros.
137
Propsito Completa el trabalenguas con las palabras que faltan.
En el campo
hay una cabra htica,
Que los nios:

perltica,
Reconozcan la importancia de los signos de puntuacin y pelapelambra;

,
que tiene hijos hticos,
como elementos bsicos que permiten la adecuada perlticos,
comprensin de los textos.

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Lea para los alumnos el ttulo de la leccin y pida que exploren

lo que harn en esta actividad. Comente con ellos las dudas que
surjan.
Lee la parte final del trabalenguas. Solicite que de manera indi- Sistema de escritura.
vidual lean la indicacin, y luego lean el texto a un compaero o punto, dos puntos,
en equipo, como lo considere ms provechoso. puntos suspensivos,
La idea de este trabajo es que se sientan con mayor confianza coma en enumeracin,
para leer y, a la vez, recuerden esta parte del trabalenguas. Con interrogacin y guion.
ella desarrollarn otras actividades para propiciar la escritura y el
188 acercamiento al anlisis de los signos de puntuacin, ya que stos
le servirn como apoyo para la memorizacin.
Proponga que algunos nios lean en voz alta y ubiquen si la
entonacin coincide con las comas que aparecen en ste. Es im-
portante que en esos momentos slo les pida que observen dnde
se encuentran ubicadas y lo que stas le indican al lector.
Completa el trabalenguas con las palabras que faltan. Lea y

explique a todos la indicacin. Dgales que lean en voz alta las dos
partes del trabalenguas. Apyelos cuando vea que se les dificulta
hacerlo.
Solicite a un estudiante que lea el primer rengln del traba-
lenguas y localice la palabra que lo completa, que la lea para que
todos la identifiquen y la escriban donde corresponde. Recurde-
les observar la ubicacin de los signos de puntuacin, analice con
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 188 01/12/15 11:37

ellos los primeros dos renglones para que se fijen en que, aunque
hay cambio de rengln, no hay coma al final del primero, por lo
que se deben leer continuos, En el campo hay una cabra htica
perltica, hasta donde est la coma.
Despus de trabajar de esta forma varios ejemplos, propon-
ga que continen en parejas; as tendrn oportunidad de confron-
tar ideas sobre lo que leen y escriben, y de aprender unos de otros.
Al concluir, proponga que cada pareja lea la siguiente indica-
cin y la realicen.
Produccin de textos. Revisa tu escrito con un compaero. Lea la consigna de trabajo

Escritura, revisin y para quienes lo requieran y organice la revisin entre parejas.
Pida que cuando vean algo que se debe corregir sean respe-
tuosos al plantearlo y traten de ayudar a sus compaeros para
que hagan los cambios necesarios.
Escucha la lectura que har tu maestro. Motive a un alumno

para que lea la indicacin y mencione al grupo lo que tendrn
que hacer.
Lea en voz alta haciendo las pausas en las comas y dando
la entonacin que stas implican, sin detenerse aunque haya
cambio de rengln. Explique este significado de la coma, y el del
punto como una pausa mayor, ya que a partir de ste se expresa
otra idea.
Promueva que algunos alumnos traten de leer los primeros 189
dos renglones, tal como lo hizo con anterioridad. Y luego los repi-
tan de memoria dando la entonacin adecuada, segn indica la
puntuacin.
Ensaya el trabalenguas con un compaero Lea para los ni-

os la indicacin y pdales que elijan con quin lo ensayarn; es
importante que puedan apoyarse en su Libro de lectura para leer
el trabalenguas o en la actividad donde tuvieron que completarlo.
Recurdeles que cuando se sientan seguros podrn retar a
sus amigos a decirlo.
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Otros trabalenguas
Otros trabalenguas Pablito clav un clavito,

un clavito clav Pablito.
Propsito Comenta con el grupo las siguientes imgenes y su relacin con

los ttulos de los textos.
139
Que los nios: Camarn, caramelo
Establezcan la relacin imagen-texto para identificar los

Camarn, caramelo,
camarn, caramelo,
camarn, caramelo,
camarn, caramelo,
diversos trabalenguas que leern y memorizarn para jugar camarn, caramelo.
con sus compaeros. Pepe Pecas
Pepe Pecas pica papas con un pico,

con un pico pica papas Pepe Pecas.
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Solicite a los alumnos que observen la imagen y el ttulo de la lec-

Estrategias de
cin para que comenten de qu se tratarn las actividades. comprensin lectora.
Pregunte para qu les servir leer otros trabalenguas e invte- Propsitos de lectura.
los a leer la primera consigna de trabajo.
Comenta con el grupo las siguientes imgenes Permita que Caractersticas de

los textos escritos.
el grupo lea la indicacin y que alguno de los nios explique a sus Juegos de lenguaje: de
compaeros lo que realizarn. En este caso, adems de que los repeticiones, adivinanzas,
nios establecen la relacin entre imgenes y textos, las ilustracio- rimas y trabalenguas.
nes activarn sus conocimientos previos vinculados con los temas Estrategias de
comprensin lectora.
que se trabajarn; esto les servir para predecir lo que menciona- Conocimientos previos.
rn en cada uno de los trabalenguas. Propsitos de lectura.
190 Es importante que primero localicen los ttulos de todos los
trabalenguas que aparecen en la pgina para luego leerlos, com- Relacin imagen-texto.
pararlos con las ilustraciones correspondientes y expresar de qu
manera corresponden.
Lee los trabalenguas para que elijas Proponga a los alumnos

leer la indicacin y anmelos a que, por turnos y de manera volun-
taria, lean en voz alta los trabalenguas de la actividad anterior.
Recurdeles que cuando vean una palabra larga o que les pa-
rezca difcil de leer, traten de hacerlo en slabas. Cuestineles
cul de los tres trabalenguas desean que se vuelva a leer y seale
quin lo har para que los dems sigan la lectura en silencio,
cada quien en su libro.
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Interpretacin de Une con una lnea cada ttulo con Diga la indicacin para los
palabras y expresiones alumnos y explqueles que, para darse cuenta de que compren-
global y especfico. dieron lo que dicen los trabalenguas, debern leer completa la
columna de los Ttulos para recordarlos. Luego leern el primer
rengln de la columna Lo que dicen los trabalenguas para que
con este ltimo dato localicen el ttulo correspondiente y tracen la
lnea para unirlos. De ser necesario, ejemplifique con uno de los
casos.
Es importante que al terminar, les pregunte de qu trata algu-
no de los trabalenguas. El grupo deber evaluar la respuesta que
brinden los compaeros al respecto y aclararles, en caso de ser
necesario, las dudas que tengan.
Lee el siguiente trabalenguas y responde con el grupo Lea la

Relacin del texto con consigna a todos e invtelos a que lean el trabalenguas para que
otros textos.
puedan responder la pregunta.
Si los nios no encuentran semejanzas, ofrezca datos que les
sirvan para encontrar el parecido; por ejemplo, datos relaciona-
dos con el contenido o con la estructura de los textos.
Ensaya con tu equipo los trabalenguas Motive a los alum-

nos a leer la indicacin y a comentar en qu consiste el trabajo
por efectuar.
Proponga de qu manera se conformarn los equipos, de
modo que los nios tengan oportunidad de apoyarse unos a otros 191
leyendo y repitiendo los textos.
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Una entrevista
Platica con el grupo lo que sabes de las entrevistas.
Una entrevista
Quines hacen entrevistas?
A quines entrevistan y para qu?
A qu personaje te gustara entrevistar?
El texto que vas a leer se titula Entrevista a Caperucita Roja.

Comenta con el grupo para qu crees que entrevistaron a este
personaje.
Escucha y sigue la lectura que har tu maestro.
Propsito
142
Que los nios:

Realicen la lectura dramatizada de una entrevista a partir
de la comprensin de su contenido y la identificacin de sus
caractersticas.
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Platica con el grupo lo que sabes de las entrevistas. Comente Estrategias de

con los alumnos que en esta ocasin leern un texto diferente a comprensin
lectora. Conocimientos
los que han ledo en su Libro de lectura, en este caso ser una en- previos.
trevista. Propicie que expresen lo que saben de este tipo de texto,
planteando las preguntas: quines hacen entrevistas?, a quines
entrevistan y para qu?, a qu personaje te gustara entrevistar?
Escuche sus comentarios y, si resulta necesario, complemen-
te la informacin diciendo que una entrevista es un discurso oral
en el que una persona le hace preguntas a otra o a varias con el
propsito de obtener informacin, una opinin o conocer ms so-
bre la personalidad (forma de ser) de esos entrevistados. Recur-
deles que probablemente han visto entrevistas en la televisin o
192 escuchado algunas por radio, pero que tambin pueden apare-
cer escritas en peridicos o en revistas, con la finalidad de que las
personas puedan conocer detalladamente al entrevistado.
Si est dentro de las posibilidades de su escuela, grabe una Discursos orales
y sus funciones.
entrevista sencilla y adecuada a los intereses de los nios para Entrevista: entrevistador,
reproducirla en el aula y que ellos puedan analizar: cmo inicia?, entrevistado, propsito,
utiliza frmulas de saludo?, el entrevistador hace la presenta- saludo, presentacin,
despedida y preguntas.
cin del entrevistado?, de qu manera se plantean las preguntas
y las respuestas?, qu se dice al final?, hay formas de despedida?
El texto que vas a leer se titula Entrevista a Caperucita Roja Estrategias de

comprensin
Comente con los alumnos que la entrevista que leern no est lectora. Predicciones.
basada en una situacin real, sino en una imaginaria, ya que Propsitos de lectura.
el personaje de Caperucita slo existe en el cuento. Lales la
indicacin y solicite a algunos de ellos que compartan con el grupo
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sus predicciones, que en esta ocasin se enfocarn al propsito
de la entrevista.
Utilice las predicciones que hayan hecho para establecer
como propsito lector la comprobacin de las mismas.
Discursos orales Escucha y sigue la lectura que har el maestro. Lea en voz alta
y sus funciones.
Entrevista: entrevistador,
y con buena entonacin la entrevista completa. Al terminar, pre-
entrevistado, propsito, gunte: cmo supieron si hablaba el entrevistador o si hablaba
saludo, presentacin, Caperucita? Haga notar que slo en las dos primeras preguntas
aparecen sealados con palabras completas los dos participantes, y
a partir de la tercera se indican con la letra inicial (E, C). Propn-
gales que localicen este tipo de iniciales y que lean en voz alta
algunas participaciones del entrevistador y otras de Caperucita.
Estrategias de Comenta con el grupo si el texto se trat de lo que t creas.

comprensin Propicie que los nios comenten si el texto se trat de lo que ellos
lectora. Pertinencia
de las predicciones e suponan.
inferencias. Pida a quienes hayan acertado en sus predicciones que digan
al grupo en qu se fijaron para elaborarlas.
Escribe las respuestas. Para ensear a los alumnos a desarrollar

su comprensin lectora, proponemos el trabajo con las pregun-
tas que se incluyen en esta actividad. stas tienen el propsito
de centrar su atencin en aspectos importantes, que encontrarn
explcitamente en el texto o que debern suponer con base en los 193
conocimientos que poseen y relacionarlos con stos. A continua-
cin se detallan las estrategias que se pretende desarrollar:
Localizacin de Quines participaron en la entrevista?
Qu tuvieron que hacer para comunicarse durante la entre-
sobre lo ledo. vista? (Inferencias).
Te gust la entrevista? Por qu?
Qu le preguntaras a Caperucita?
Discursos orales Renete con un compaero para Con la finalidad de que los
y sus funciones.
Entrevista: entrevistador,
nios tengan una aproximacin al desarrollo de una entrevista, se
entrevistado, propsito, propone que lleven a cabo la lectura dramatizada del texto. Para
saludo, presentacin, ello, permita al grupo organizarse en parejas, de preferencia con-
formadas por un nio y una nia. Cada pareja deber ensayar la
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lectura en voz alta de la entrevista, mostrando una actitud acorde
con el personaje que representarn.
Si el grupo es numeroso, proponga a los alumnos hacer un
sorteo para que tres o cuatro parejas representen la entrevista
frente al grupo.
Los aspectos que debe destacar en esta actividad son:
Lee con seguridad y de acuerdo con las caractersticas

del personaje. Es necesario que los alumnos observen y com-
prendan que al leer en voz alta para un pblico, debern mos-
trar seguridad y adoptar las caractersticas de los personajes
de la entrevista, para que quienes la escuchan piensen que se
trata de Caperucita y el entrevistador.
Ajusta el volumen de voz. Demuestre cmo se ajusta el vo-

lumen de voz para indicar si el personaje grita, si murmura,
etctera.
Da fuerza a las expresiones clave. Muestre, por ejemplo,

que en la expresin Es que me salud taaaan amable, de-
ben enfatizar el taaaan amable, porque Caperucita quiere
que sepan por qu crey en la amabilidad del lobo.
Proyecta su voz hacia quienes lo escuchan. Muestre de qu

194 manera se pierde la voz si al leer en voz alta se tapan la cara
con el libro o con la mano o si se voltean y miran hacia el sue-
lo; por lo tanto, es necesario que si leen para un determinado
pblico, lo hagan de frente y mirndolo de preferencia.
Lee con una velocidad adecuada. Por lo general, cuando

los nios leen frente a un pblico lo hacen demasiado rpi-
do, como si quisieran terminar con la lectura lo antes posible.
Muestre lo que sucede si se lee de esa manera, para que ellos
entiendan por qu necesitan moderar la velocidad; si es nece-
sario ejemplifique una situacin de este tipo.
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Opina sobre cmo leyeron y actuaron Propicie que los alum-
nos opinen acerca de la lectura dramatizada que hicieron sus
compaeros, que den las razones de sus puntos de vista y que
propongan sugerencias para ayudarlos a mejorar.
Recuerde a los nios que anoten al final del libro el ttulo y la fecha
en que leyeron la entrevista, si fue de su agrado.
Para llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarro-

llo de las habilidades para la lectura en voz alta, proponemos
que registre los resultados de sus observaciones, ya que esto
le permitir atender a quienes lo requieran, mediante el diseo
de actividades que les ayuden a mejorar este tipo de lectura.
Lectura en voz alta (dramatizada)

195
Lee con Ajusta el Da fuerza Proyecta su voz Lee con una
Nombre seguridad y volumen a las hacia quienes velocidad
del de acuerdo de voz. expresiones lo escuchan. adecuada.
alumno con las clave.
caractersticas
del personaje.
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BIMESTRE IV LECCIN
LECCIN10
Hacemos una
entrevista imaginaria
Hacemos una entrevista

Recuerda los personajes de los cuentos que has ledo y comenta
con el grupo.
A cul de esos personajes entrevistaras?

Para qu?
imaginaria
Qu te gustara preguntarle?
145
Propsitos
Que los nios:
Escriban preguntas claras y adecuadas para hacer una
entrevista con un propsito determinado. Acuerda con el grupo el personaje que vas a entrevistar en forma
imaginaria.
Respondan preguntas de manera pertinente con claridad

y precisin.
E1ALUMNO_R.indd 145 29/12/14 16:28
Lea el ttulo de esta leccin y pregunte a sus alumnos qu activi-

dades creen que van a realizar. Escuche sus respuestas e invtelos
a descubrir quin contest acertadamente.
Recuerda los personajes de los cuentos que has ledo Gue a Produccin de textos.
los nios para que identifiquen a los personajes de algunos cuen- oraciones y prrafos.
tos que conocen, aunque tambin pueden referirse a los que apa-
recen en los cuentos de su Libro de lectura. Escriba en el pizarrn
los nombres de esos personajes cada vez que los mencionen.
196
Acuerda con el grupo el personaje que vas a entrevistar...
Cuestinelos sobre aquellos personajes que sera interesante en-
trevistar e invtelos a que imaginen por qu. Lleve a cabo una vo-
tacin para acordar quin ser el personaje entrevistado. Forme
equipos de tres integrantes y pdales que piensen dos preguntas
que ellos le haran.
Dibuja al personaje y escribe su nombre. Lea la indicacin en

voz alta y solicite al grupo que efecte la actividad.
Con la gua de tu maestro escribe las preguntas Organice a

los equipos de tal manera que compartan sus preguntas y todos
opinen si estn o no de acuerdo en plantearlas. Elija a un nio
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 196 01/12/15 11:37

para que escriba en el pizarrn las preguntas acordadas y que los
dems le dictarn.
Escritura, revisin y Cuando termine de apuntarlas, propicie la revisin de lo es-
correccin del borrador. crito para verificar que las preguntas sean claras, que tengan los
signos de interrogacin y las maysculas al inicio de la oracin y
en los nombres propios.
Indqueles que copien las preguntas en sus libros para que
todos las puedan leer cuando realicen la siguiente actividad.
Pida a los alumnos que registren el ttulo Preguntas para una

entrevista y la fecha en la que las escribieron.
Imagina que eres el personaje entrevistado... Anime a los alum-

nos a ponerse en el lugar del personaje para que piensen qu res-
puesta daran a cada una de las preguntas que escribieron. Es
importante que esas respuestas no las comenten con nadie, hasta
que lleven a cabo la entrevista, porque de esta manera ser una
sorpresa para los dems escuchar las ideas que cada quien pens.
Pon atencin al sorteo que har tu maestro para saber Haga

un sorteo para asignar los papeles que cada quien representar. 197
Si el grupo es numeroso, sugerimos que, adems de los pa-
peles de entrevistador y entrevistado, sortee tambin el de la au-
diencia. Explique con precisin lo que cada uno har durante las
entrevistas que se escenifiquen.
Discursos orales
y sus funciones. Representa ante el grupo la entrevista o escchala Planee
Representaciones
teatrales: gestos, con los nios el orden de participacin y lleven a cabo la represen-
movimientos y dilogos. tacin de las entrevistas.
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Al terminar las representaciones, organice una sesin con el grupo para
coevaluar el desempeo de todos. Recuerde a los alumnos que deben ser
respetuosos al valorar el trabajo de sus compaeros y que las crticas que
hagan debern ayudarlos a mejorar.
Para la heteroevaluacin le sugerimos el siguiente registro.
Responde las preguntas de una entrevista

Comprende el Responde Muestra las Muestra Usa un
Nombre significado de con caractersticas creatividad volumen de
del las preguntas. informacin del personaje en sus voz adecuado.
alumno coherente. que respuestas.
representa.
198
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 198 01/12/15 11:37

Qu indican los signos?
Lee las siguientes oraciones.
Qu indican los signos?

Cuntos aos tienes?
Cuntos aos tienes!
Eres una buena futbolista?
Eres una buena futbolista!

Propsito
148
Que los nios:

Reconozcan la funcin de los signos de admiracin e
Vino tu mam a la escuela?
Vino tu mam a la escuela!
interrogacin, mediante la comparacin de significados de

No vas a salir a recreo?
pares de oraciones, idnticas en contenido, pero con signos
No vas a salir a recreo!
diferentes.
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Comente con los alumnos que van a aprender a usar los signos de
admiracin y de interrogacin para que cuando lean o escriban
textos los utilicen adecuadamente.
Estrategias de
comprensin lectora. Lee las siguientes oraciones. Indique a los nios que lean en si-
Interpretacin de lencio las oraciones y observen los dibujos que las acompaan.
a partir del significado Esta primera lectura tiene la intencin de que cuenten con
global y especfico. una idea general de lo que se dice en esas oraciones.
Sistema de escritura. Forma un equipo y comenta Rena a los alumnos en equipos

punto, dos puntos,
de tres para que lean las oraciones de la actividad anterior. For-
puntos suspensivos, mule las siguientes preguntas: en qu es diferente la escritura 199
coma en enumeracin, de las oraciones de cada par?, significan lo mismo las oracio-
interrogacin y guion. nes de cada par?, por qu? Se espera que al responder la primera
pregunta identifiquen que las oraciones tienen signos diferentes,
pero el mismo contenido.
Para la segunda pregunta, si no descubren que las oraciones
significan cosas diferentes, guelos leyndolas en voz alta con la
entonacin adecuada, mientras ellos observan las imgenes rela-
cionadas al primer par. El propsito es que descubran que mien-
tras en la primera oracin se quiere saber la edad de alguien, en la
segunda se dice con gran sorpresa que alguien tiene muchos aos.
Despus de este ejemplo, solicite a los equipos que continen
analizando las dems oraciones.
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Compara con el grupo lo que platicaron en el equipo. Cuando Estrategias de
los equipos terminen dicho anlisis, organice una sesin plenaria. comprensin lectora.
Interpretacin de
D la palabra a varios nios para que comenten con todos su inter- palabras y expresiones
pretacin de las oraciones correspondientes. a partir del significado
global y especfico.
Con ayuda de tu maestro completa el siguiente prrafo. Copie Sistema de escritura.

el prrafo en el pizarrn y pida a un alumno que lea las partes Signos de puntuacin:
admiracin e
que estn escritas. Luego, solicite a otro que mencione qu pala- interrogacin.
bras faltan para decir cul es el uso de los signos de interrogacin
(hacer preguntas, escribir preguntas, preguntar, por ejemplo). So- valor sonoro convencional
licite a otro que escriba lo que sus compaeros comentaron al de letras en palabras.
respecto. Siga el mismo procedimiento para la otra oracin. En Segmentacin de la
escritura.
este caso escriba, entre otras respuestas, para: indicar sorpresa,
enojo, gusto, admiracin.
Escribe una oracin para preguntarle a un amigo Anime a Produccin de textos.

los nios a que escriban, como ellos puedan, las oraciones que se Escritura de palabras,
indican utilizando los signos estudiados. Mientras ellos escriben,
observe cmo lo hacen e identifique a quienes tienen mayor difi-
cultad, indicando el tipo de problema que presentan. Utilice este
registro para planificar actividades que ayuden a estos alumnos a
avanzar y programe tiempos para atenderlos.
Pide a un compaero que te ayude a revisar y corregir Cuando

200 concluyan la actividad, solicteles que intercambien sus libros con
los compaeros ms cercanos para que les ayuden a revisar y co-
rregir las oraciones que escribieron.
Preste atencin a la escritura de los alumnos y registre sus Produccin de textos.

Escritura, revisin y
observaciones en una tabla como la que se sugiere. stas le ser- correccin del borrador.
virn para disear y proponer actividades especficas a quienes
lo requieran, de manera que avancen en el reconocimiento del
sistema de escritura.
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Escritura de oraciones
Escribe ora- Escribe ora- Intenta escri- Separa ade- Usa adecua-
ciones com- ciones con bir algunas cuadamente damente los
Nombre pletas usando sentido, pero palabras ais- las palabras. signos de in-
del el valor sono- presenta ladas. terrogacin y
alumno ro convencio- errores en el admiracin.
nal. uso de algu-
nas letras o
slabas.
201
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BIMESTRE IV LECCIN
LECCIN12
Hago, pienso, siento y soy

Lee las oraciones y despus contesta las preguntas.
Hago, pienso, siento y soy

Propsito Caperucita fue a ver a su abuelita.
Caperucita pens que a su abuelita le gustaran las flores.
Caperucita sinti miedo cuando vio la boca grande del lobo.
151
Caperucita es una nia linda.
Que los nios: Qu hizo Caperucita?
Identifiquen los verbos en los textos y reconozcan su Qu pens Caperucita?
Qu sinti Caperucita?
funcin para manifestar tanto acciones y estados de nimo Cmo es Caperucita?
Completa las oraciones.
de las personas como hechos o acciones de la naturaleza. Yo hago .
Yo pienso que .
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Comente a los alumnos que van a identificar un tipo de palabras

que son muy importantes para comunicarnos.
Lee las oraciones y despus contesta las preguntas. Solicite

a un nio que lea y explique la indicacin al grupo. Explique que
esas oraciones se refieren a lo que hizo Caperucita en el cuento,
as que podrn completarlas con facilidad, pero que si alguien re-
quiere de su ayuda, no duden en pedirla.
Observe que lean las cuatro oraciones y, con base en ellas, Produccin de textos.
respondan las cuatro preguntas. Las respuestas que escriban pue- Escritura de palabras,
den ser diferentes, pero deben guardar relacin con el cuento de
Caperucita.
202 El verbo es una de las palabras ms importantes para comu- Sistema de escritura.
nicarnos y esta clase de palabras se utiliza en todas las lenguas. Verbos, sustantivos,
El verbo indica lo que el sujeto realiza, lo que siente y piensa, pero
tambin se usa para describir una caracterstica del sujeto. Por
ejemplo, cuando decimos Caperucita es una nia linda.
En el primer grado no es necesario que los alumnos apren-
dan y repitan de memoria el concepto gramatical de verbo; lo im-
portante es que usen los verbos, es decir, que reflexionen sobre
stos al hablar, leer o escribir, aunque si alguien tuviera duda de
cmo se llaman esas palabras es suficiente que les mencione su
nombre: verbos, sin dar una explicacin conceptual al respecto; lo
mismo se sugiere en el caso de los sustantivos, los adjetivos y los
artculos.
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Produccin de textos. Completa las oraciones. Lea la indicacin para los nios y co-
Escritura de palabras, mnteles que van a usar las mismas palabras resaltadas en las
oraciones anteriores, pero que ahora las aplicarn a ellos mismos
de acuerdo con lo que hacen, piensan, sienten y son todos los das.
Despus las usarn al escribir acerca de un amigo.
Conversa con tus compaeros y tu maestro Oriente los co-

mentarios de los alumnos hacia el reconocimiento de la impor-
tancia de los verbos, hacindoles ver que gracias a ellos podemos
manifestar todas nuestras acciones (correr, estudiar, vivir); esta-
dos de nimo (llorar, padecer); reconocer las acciones de la natu-
raleza (llover, nevar) y nuestra propia existencia (ser).
203
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BIMESTRE IV LECCIN
LECCIN13
Poemas cortos
Lee el ejemplo de un haik, de Jos Juan Tablada.
Poemas cortos Sanda

Del verano, roja y fra
carcajada,
rebanada
de sanda!
Propsitos Conversa con tu maestro sobre el haik Sanda.
Te pareci corto o largo?

Te gust?, por qu? 153
Que los nios:

Por qu crees que dice que la rebanada de sanda es una roja y fra
carcajada del verano?
Avancen en el conocimiento del vocabulario y del sistema

de escritura al leer y comprender el sentido de diversos
poemas cortos.
Progresen en el dominio de la expresin oral, al declamar
y disfrutar poemas en un recital.
Informe a los alumnos que van a leer un tipo de poema muy corto
que se llama haik. Escriba el nombre en el pizarrn y pregnteles
si creen que esa palabra es del espaol que hablamos en Mxico
o si puede ser de otro idioma.
Dgales que el haik fue inventado por los japoneses y por
eso se llama as. Aclare que los poemas que leern los escribi el
poeta mexicano Jos Juan Tablada.
Platqueles que Tablada es famoso porque fue el primero
en escribir este tipo de poemas en espaol. Cunteles que en
la ciudad de Mxico se han hecho carteles con sus poemas para
204 ponerlos en las calles y que todas las personas puedan leerlos y
disfrutar de su poesa; de esta forma, el primero que leern tiene
por ttulo Sanda.
Lee el ejemplo de un haik, de Tablada. Pregunte a los nios qu

saben de las sandas, cmo son, cmo se comen, cundo, etctera.
La activacin de sus conocimientos previos relacionados con este
tema quiz no sea significativa, ya que es poco probable que los
estudiantes tengan conocimientos o experiencias sobre las carac-
tersticas de los poemas.
Lales la indicacin y solicteles que sigan la lectura del ejem-
plo. Dgalo con la entonacin que marcan las comas:
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Sanda
Del verano, roja y fra
carcajada,
rebanada
de sanda!
Conversa con tu maestro sobre el haik Sanda. Propnga-

les que comenten lo que sintieron y pensaron del poema: si les
pareci corto, si les gust, por qu creen que el poeta dijo que la
rebanada de sanda es una roja y fra carcajada. Si no aciertan,
promueva que observen las ilustraciones y piensen en la forma de
las rebanadas de sanda, cortadas a lo largo; que las dibujen en
el pizarrn y luego dibujen una carita feliz con una sonrisa en la
boca y digan en qu se parecen ambas.
Estrategias de Tambin pregunte por qu dijo que es la carcajada (risa) del
comprensin verano. Orintelos para que viendo las imgenes deduzcan que en
previos. el verano hace calor y es cuando se dan las sandas que comemos
para refrescarnos.
Caractersticas de los Compara los siguientes textos con el haik y comenta Es im-
textos escritos. Poemas: portante que, adems de ver el contenido, los nios tambin reco-
rima.
nozcan la forma en que se usa el lenguaje en la poesa. Para pro-
mover esta observacin escriba en el pizarrn, a rengln seguido,
lo que dicen los globos de texto de la ilustracin de esta actividad
y el poema, con la distribucin de palabras en versos, tal como en 205
la escritura de ste.
Solicteles que lean la indicacin, vean la ilustracin y lean
los textos que apunt en el pizarrn. Para que realicen la compa-
racin del lenguaje con lo escrito en el pizarrn, proponga que la
hagan en parejas y luego en grupo.
Formule preguntas para que reflexionen sobre la forma en
que se construyen las expresiones en el poema: con un orden dife-
rente al que usamos al hablar y en versos cortos con cierto ritmo
y entonacin; as como acerca del tema, tanto de la sanda como
elemento de la naturaleza, como de aquello que sintieron al leerlo.
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Comenta con el grupo. Es importante promover los comentarios
de los alumnos en torno a las emociones que se experimentaron
al leer los poemas en general, y en particular sobre este haik de
Tablada, animndolos a que lean algunos otros de este escritor.
206
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Chapuln y La cebra
Chapuln y La cebra
Propsito
155
Que los nios:

Lean dos poemas y, mediante el anlisis de su contenido, los
comprendan y los disfruten.
Lee y comenta con tu equipo los poemas.
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Informe a los alumnos que leern dos poemas ms de Jos Juan

Tablada, sobre dos animales que tal vez conozcan. Pdales que
lean el ttulo de esta leccin para que sepan de qu animales se
trata y conversen lo que sepan de cada uno de stos: dnde viven,
qu hacen, cmo son, dnde los han visto, etctera.
Pregunte de cul de los dos animales les interesa saber ms y
dnde podran encontrar informacin sobre stos.
Si slo mencionan alguna fuente, infrmeles de todas las que
existen y converse con ellos sobre el procedimiento de bsqueda.
Dgales que en la Biblioteca Escolar pueden encontrar libros
con poemas de Tablada y de otros escritores, as como textos in-
formativos y cuentos; que la biblioteca tiene un responsable de los
libros, quien los puede orientar sobre aqullos que tengan lo que
les interesa. Anmelos a planear una visita a la biblioteca acordan- 207
do la fecha y hora.
Estrategias de Invite al grupo a conocer los poemas de Tablada para que
comprensin lectora.
disfrute su lectura.
Haikai
Propsitos de lectura. Lee y comenta con tu equipo los poemas. Motive a los nios
para que lean la indicacin, localicen los poemas en su Libro de
lectura y los lean de manera individual y en silencio, aunque se en-
cuentren ubicados en equipo, con la intencin de que si necesitan
ayuda se apoyen entre s.
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Explqueles acerca de la conveniencia de ser amables en la Normas de
forma de pedir ayuda y de brindarla, ya que en el primer caso se participacin para
el intercambio
interrumpira el trabajo de otros, y en el segundo, quien pide ayu- comunicativo. Ofrecer
da es porque realmente la necesita y no lo hace por molestar a y solicitar atencin,
objetos, favores, ayuda e
los dems, entonces merece respeto cuando se le d la respuesta informacin.
adecuada.
Procure que los comentarios que hagan sobre los poemas se Estrategias de
orienten a cunto disfrutaron su lectura y a lo que les pareci la comprensin
lectora. Comentarios y
forma de decirlos. opiniones sobre lo ledo.
Escribe las palabras de Chapuln que aparecen ilustradas. Interpretacin del

Lea y explique la indicacin. Efecte con los nios el anlisis de la significado de palabras
primera ilustracin para que traten de recordar las palabras que contexto o con el apoyo
us el poeta en Chapuln y las escriban. del diccionario.
Verifique la escritura de la palabra chapuln, con minscula,
recordndoles que se utiliza minscula porque se trata de un nom-
bre de animal; del dgrafo inicial ch y finalmente de la slaba
trabada que aparece en la palabra matraca.
Solicteles que continen con la actividad y promueva la revi-
sin entre parejas para que observen la escritura de ch, tr, v,
b, donde corresponde.
Escribe las palabras de La cebra que aparecen ilustradas.

Esta actividad es similar a la anterior, pero en este caso es pro-
208 bable que los alumnos quieran escribir preso en lugar de galeote,
por lo que es conveniente aclarar que deben escribir palabras del
poema y que pueden consultarlo. Explique el significado de ino-
cente, tanto en el sentido de sin malicia como de libre de culpa,
relacionndolo con galeote y tras las rejas.
Marca con una palomita ( ) todas las respuestas correctas

Lea la indicacin para los nios y oriente la lectura de cada pre-
gunta con sus opciones de respuesta, para que ellos elijan y mar-
quen las correctas: en la 1, Un preso sin culpa; en la 2, las prime-
ras dos opciones; en la 3, la ltima opcin, y en la 4, las primeras
dos opciones.
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Escribe con qu compara el poeta a En esta actividad se pre-
tende que los nios se fijen en diversos aspectos de estos poemas:
brevedad, descripcin usando palabras para decir cmo es algo
o alguien y comparacin de caractersticas con las de otro ob-
jeto o ser.
Lea la indicacin y explique que analizarn los poemas para
darse cuenta de cmo escriben los poetas.
Inferencias. En ese sentido, los nios identificarn en los textos de Tablada
con qu compara a los animales, y se darn cuenta de que este
autor utiliza las palabras de manera diferente a como general-
mente las usamos, con la intencin de que se vean y oigan bonito,
con un lenguaje potico.
Apoye el anlisis de cada parte de los poemas mediante pre-
guntas que conduzcan a los alumnos a entender esta forma de
escribirlos, lo cual les ayudar a comprenderlos mejor y a escribir
alguno similar en la siguiente actividad.
Anota cmo es la piel de la cebra y con qu la compara... Lea

en voz alta la indicacin y diga al grupo que completen lo que
hace falta.
Lee en voz alta un haik de Tablada para que... Anime a los ni-
os a elegir y leer en voz alta alguno de esos poemas.
Recurdeles hacer las pausas donde aparecen los signos de
puntuacin. 209
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BIMESTRE IV LECCIN
LECCIN15
La escritura de un haik
La escritura de un haik
Propsitos
Platica con el grupo acerca de la jirafa y el mono.
159
Que los nios: Qu come la jirafa?

Con qu la compararas?
Dnde vive el mono?, qu hace?, sabe hablar?
Escriban un poema a partir de un modelo, respetando el

Qu crees que dir Tablada en un poema sobre la jirafa y en otro
sobre un mono?
proceso de escritura de un texto.

Organicen un recital de poemas y lean el que escribieron.
Lee en silencio y verifica si Tablada dijo lo que creas.
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Informe a los alumnos que leern dos poemas de Tablada, uno

que habla de la jirafa y otro, del mono. Y que tendrn que escribir
un haik tomando como prstamo el del mono, es decir, lo usarn
como modelo. Explqueles que las diversas actividades que desa-
rrollarn les ayudarn a hacerlo, y finalmente lo leern en un reci-
tal que organizarn entre todos.
Platica con el grupo sobre la jirafa y el mono. Pida a un nio que Estrategias de
lea la indicacin y oriente la conversacin mediante las preguntas comprensin
que estn en el libro. La intencin de promover este intercambio previos.
de informacin y creencias es que los alumnos se aproximen al
Predicciones.
210 contenido de los textos que leern.
La jirafa
Lee en silencio y verifica si Tablada dijo lo que creas. Lea la

indicacin y organice a los nios en equipos para que efecten
la lectura en silencio y se apoyen cuando tengan dificultades,
como en la sesin anterior.
Cuando hayan terminado de leer, pregnteles quines acer-
taron en lo que dira el autor de los poemas y en qu se basaron
para creer que de eso iba a hablar l en sus textos.
El resto del grupo comentar si haba notado lo que dijo su
compaero.
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Produccin de textos. Escribe algo diferente para cambiar las palabras Lea la in-
Planificacin: tipo de dicacin para el grupo y explique toda la actividad, incluyendo la
destinatario. informacin que comunican las palabras destacadas en el poe-
ma de Tablada, y luego cmo se plantean en los recuadros para
que ellos escriban alguna de las que se proponen ah u otras.
Escritura, revisin y Escribe el borrador de tu poema. Lea la indicacin para el grupo

correccin del borrador. y comente que el borrador es la primera escritura que se hace de
un texto, que luego se debe revisar y corregir con ayuda de otros.
Verifique si comprendieron lo que harn: escribir lo que pla-
nificaron en la actividad anterior para completar su poema en el
esquema, donde se tomaron prestadas algunas palabras del poe-
ma de Tablada.
Pregunte qu saben acerca del uso de los puntos suspensivos
destacados con negritas en el esquema y complemente la infor-
macin; en este caso los puntos significan que quien los escribi
quiere dar a entender que se queda pensando en lo que dijo antes:
me mira, o quiere interrumpir lo que est diciendo para dejar en
suspenso la idea. Recurdeles tambin la funcin de los signos de
admiracin, que ya conocen.
Aclare que todos los signos de puntuacin sirven para dar
a entender algo ms de lo dicho con palabras y se refieren a la
entonacin, a las pausas o al nfasis que se quiere dar a algo en
especfico.
211
Revisa tu borrador del haik con un compaero Motive a un
nio a que lea la indicacin y explique por qu es importante pa-
sar el texto en limpio en una hoja. Probablemente recordar que
debe estar bien presentado en el recital, donde lo vern otras per-
sonas, adems de que les ser ms fcil leerlo.
Organiza con el grupo el recital de poemas Despus de que

lea la indicacin, es necesario que oriente el desarrollo de la
toma de acuerdos con base en los puntos sealados. Es posible
que desee agregar o cambiar algunos, segn las necesidades
de la situacin en que se dar el recital; al hacerlo, es conve-
niente avisarle a los alumnos las modificaciones que se realicen.
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Ante cada propuesta y opiniones diferentes, recurdeles ex-
plicar, decir por qu o dar razones que justifiquen sus ideas.
Es importante que a todos los nios les queden claros los Discursos orales y sus
acuerdos y los escriban en su libreta o queden registrados en una funciones. Discusin
temtica y organizativa:
cartulina para que se exhiban en el saln; as ser ms fcil que problema, opiniones
desarrollen las acciones que a cada uno le correspondan para justificadas y acuerdos.
preparar el recital. De esta manera, vivirn una experiencia orde-
nada y agradable para todos.
Participa en el recital de haikai y lee tu poema o elige... Pida Produccin de textos.

al grupo que lea la indicacin y se preparen afinando los detalles Socializacin del texto.
para la lectura de los poemas o la participacin como pblico.
212
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Pequeo y asombroso
Platica con tus compaeros acerca de lo que sabes de los
Pequeo y asombroso
colibres.
Dnde los has visto?

De qu tamao son?
Por qu llaman la atencin?
Conversa con el grupo acerca de las razones para leer El colibr.
El colibr
Los colibres se caracterizan por
su tamao: son las aves ms
Propsito
pequeas del mundo. Tienen un
162 pico afilado, recto o arqueado,
Que los nios:

y su plumaje multicolor refleja
todos los colores del arcoris.
Poseen una lengua apta para
Identifiquen y comprendan las ideas principales de un

succionar el nctar de las flores
o capturar insectos. Sus patas
son cortas y dbiles, por lo que
nicamente las utilizan para
posarse y no para caminar.
Una caracterstica que hace
especiales a los colibres es su
artculo informativo.
capacidad para volar no slo
hacia adelante, como los dems
pjaros, sino tambin hacia atrs.
De los animales que se trasladan
por el aire, es uno de los que mejor
dominan el arte de volar.
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Estrategias de Platica con tus compaeros acerca de lo que sabes... Diga al

comprensin grupo que en esta ocasin van a leer un texto informativo sobre
previos.
los colibres. Propicie que los alumnos expresen lo que saben
de estas aves, planteando las preguntas: dnde los has visto?
Cul es su tamao? Por qu llaman la atencin? Escuche sus
respuestas y registre en el pizarrn algunos de los datos que ha-
yan mencionado. Esto con la finalidad de que, despus de leer,
comparen lo que ellos saban con lo que el texto dice.
Propsitos de lectura. Conversa con el grupo acerca de las razones para leer Invite
a los nios a pensar para qu van a leer este texto informativo y
pida a algunos que lo digan al grupo.
Escucha y sigue la lectura que har tu maestro. Mientras lee 213

en voz alta, los alumnos harn lo mismo en sus libros. Lea el texto
completo.
Platica con el grupo acerca de si lograste tu propsito Des-

pus de leer el texto, seale a algn voluntario que lea la indica-
cin y la explique a los dems. Solicite a quienes pudieron satisfa-
cer su propsito de lectura que comenten cul fue y expliquen por
qu consideran que s pudieron cumplirlo.
Caractersticas de los Pregunte si el texto que leyeron es diferente a los cuentos y
textos escritos. Artculo que expliquen por qu. Escuche las respuestas y complemntelas
informativo: tema e ideas
principales. diciendo que los artculos informativos dan a conocer hechos rea-
les sobre un tema particular, mientras que los cuentos hablan de
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situaciones inventadas. Pida el tema del texto que acaban de leer,
hacindoles ver que, en este caso, s coincide con el ttulo.
Escribe lo que se indica. Exponga a los estudiantes que van a

identificar las ideas principales del texto y para esto localizarn
los datos que se solicitan.
En primer lugar, las caractersticas del colibr.
En segundo lugar, buscarn de qu se alimenta este tipo de Estrategias de
comprensin
aves; en este caso, aunque la informacin est dicha en el texto: lectora. Localizacin de
Los colibres succionan el nctar de las flores para alimentarse y informacin explcita.
complementan su dieta con pequeos insectos y araas que atra-
pan en el momento en que visitan la flor, los nios tienen que
Inferencias.
relacionar la palabra succionar con lo que significa alimentarse y
con lo que significa complementan su dieta. Mediante este proceso
llegarn a concretar que los colibres se alimentan de nctar de
flores, insectos y araas.
Para el tercer punto, realice un procedimiento similar al an-
terior, en el cual los nios identifiquen que el dato acerca de po-
nen dos huevos que se incuban, indica que los colibres nacen
de un huevo.
Para el ltimo punto, que se refiere a encontrar la caractersti-
ca que distingue a los colibres de todas las dems aves, aydelos
a identificar palabras que sealen que son especiales o son los
nicos, ya que eso los hace diferentes.
214
Comenta con el grupo cules colores usaras Una forma de
propiciar que los nios comprendan trminos nuevos como multi-
color, y conceptos complejos como rapidez o 70 veces por segun-
do, es mediante su representacin.
Dibuja un colibr de acuerdo con lo que comentaste. Oriente a

los alumnos dando pistas o ejemplos cuando revise lo que estn
dibujando.
Muestra tu dibujo al grupo. Propicie que compartan con sus

compaeros sus dibujos y comenten libremente sus dudas y opi-
niones; el propsito es que se sientan satisfechos de los logros que
cada quien obtenga.
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Indique a los nios que escriban al final del libro el ttulo y la fecha
en que leyeron el artculo informativo, si fue de su agrado.

de las habilidades para la lectura de un artculo informativo, le
proponemos que registre los resultados de las observaciones rea-
lizadas. Luego, para quienes lo requieran, disee actividades que
les ayuden a mejorar este tipo textual de lectura.
Lectura de un artculo informativo

Establece Localiza Realiza Interpreta el
Nombre
propsitos de informacin inferencias. significado de
del
lectura perti- explcita. palabras por el
alumno
nentes. contexto.
S CS N S CS N S CS N S CS N 215
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BIMESTRE IV LECCIN
LECCIN17
Hoy les voy a hablar de

Numera las siguientes oraciones de acuerdo con el orden que
Hoy les voy a hablar de

debes seguir para hablar sobre un tema ante el grupo.
Voy a Ya s, voy
hablar de a hablar de
los tigres. las jirafas.
Propsito
165
Que los nios:

Expongan un tema a partir de un proceso de planificacin,
consulta de fuentes y escritura de un guion. Ensayar lo que voy a decir y cmo lo voy a decir.
Escoger el tema del que quiero hablar.
Anotar las ideas ms importantes de lo que investigu.

Investigar en libros, revistas o internet la informacin que
necesito.
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Lea el ttulo de esta leccin y pregunte a los estudiantes qu accio-

nes creen que van a efectuar. Escuche las respuestas e invtelos a
que descubran quin respondi acertadamente.
Numera las siguientes oraciones Gue a los nios hacia la Discursos orales y sus
funciones. Exposicin:
identificacin del proceso que van a seguir para preparar una ex- temas y orden de ideas.
posicin. Lea con ellos los cuatro pasos y despus pregunte a qu
se refiere cada uno. Cuando todos tengan claro el significado de
stos pregunte: cul se debe hacer primero?, cul despus? Pida
que registren los nmeros correspondientes para ordenarlos; as
podrn consultarlos cuando lo requieran.
Escoge un animal que te llame la atencin Anime a los alum- Produccin de textos.
216 Planificacin: tipo de
nos a comentar en equipo acerca de los animales que les inte- texto, tema, propsito y
resara investigar y por qu. Al terminar, pida que completen las destinatario.
oraciones con el propsito de que tengan claro lo que tomarn en
cuenta para preparar su exposicin.
Con ayuda del maestro y de tus familiares investiga Brinde Fuentes de

informacin. Impresas:
ayuda a los alumnos para que exploren diversas fuentes: libros, ttulo, subttulo, ndice y
revistas y, si est en sus posibilidades, pginas de internet. Tam- prrafos. Electrnicas:
bin puede solicitar a los padres que, en casa o en la biblioteca exploracin de pginas.
pblica, ayuden a sus hijos a localizar la informacin.
Solicite que tomen como modelo los cuatro puntos de la p- Produccin de textos.
gina 163 en donde anotaron las ideas principales sobre el colibr texto, tema, propsito y
(caractersticas, alimentacin, etctera), para escribir en su cua- destinatario.
derno la informacin importante del animal que escogieron.
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Produccin de textos. Revise con cada nio el borrador de su guion. Parece una ta-
Escritura, revisin y rea exhaustiva, pero servir para que ellos valoren la importancia
de escribir un buen texto, el cual les ayudar a tener una exposi-
cin exitosa.
Cuando tu maestro te lo indique, presenta al grupo... Pida

que pasen en limpio su guion y ensayen la lectura o memorizacin
de su contenido para que el da de la exposicin estn seguros de
lo que dirn. Motvelos a preparar algn apoyo grfico (lminas,
fotografas, dibujos, etctera), y que tomen en cuenta el volumen
de voz que usarn y la forma de ver y dirigirse a su pblico.
Recurdeles que deben registrar el ttulo en la seccin correspon-

diente: guion para la exposicin y la fecha en que lo escribieron.
Organice el programa de participaciones, haga una lista y
pguela en un lugar visible para que todos puedan consultarla
y estar listos el da que les toque exponer.
217
Al terminar, pide a tus compaeros que te digan... Al trmino

de cada sesin, dedique unos minutos para evaluar las expo-
siciones que se hayan presentado. Anime a los nios para que
digan qu les gust de cada exposicin y, luego, para que ofrez-
can sugerencias a los participantes sobre cmo mejorar sus
presentaciones.
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Para la heteroevaluacin le sugerimos el siguiente registro.
Exposicin de un tema
Investiga la Escribe, revi- Expresa ideas Mira de fren- Usa un volu-
Nombre informacin sa, corrige su claras y orde- te al pblico. men de voz
del necesaria. guion y ela- nadas. adecuado.
alumno bora apoyos
grficos.
218
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Cmo se escribe?
Lee cada par de oraciones y marca con una palomita ( ) la
Cmo se escribe?
oracin que es correcta.
El colibr es un pjaro asombroso.
El colibr es un pjaro asombrosa.
Las plumas est sobre el pasto.
Las plumas estn sobre el pasto.
El grupo de primer grado van a ir a la biblioteca.
Propsito
El grupo de primer grado va a ir a la biblioteca.
La mam colibr es lindo.
La mam colibr es linda.

167
Que los nios:

Los huevos de colibr es pequeo.
Los huevos de colibr son pequeos.
Reconozcan errores de concordancia en oraciones y las

letras necesarias en slabas trabadas.
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Lee cada par de oraciones y marca Lea la indicacin para los

alumnos y pida a alguno de ellos que la explique. Cuando ya todos
sepan lo que van a hacer, promueva que primero lean en silencio
todas las oraciones y despus marquen la que consideren correcta
en cada par.
Sistema de escritura. Se trata de que los nios identifiquen en qu pares no existe
Singular y plural.
Concordancia de gnero y
concordancia. Recuerde que para hablar y escribir relacionamos
nmero. palabras y debemos tener cuidado que entre ellas haya coinciden-
cia o concordancia en nmero (singular o plural) y en gnero (fe-
menino o masculino).
Las relaciones pueden ser de dos tipos:
Concordancia entre sujeto y verbo: Las nias atraparon
un colibr. El colibr atrap un insecto. Slo un grupo de 219
pjaros alcanz comida. Los pjaros volaron sobre el jar-
dn. En estos ejemplos los verbos coinciden en nmero y
persona con el sujeto.
Concordancia entre sustantivo y adjetivo: Las flores rojas
estn muriendo. El insecto venenoso est atrapado. En es-
tos ejemplos sustantivos y adjetivos coinciden en nmero
y gnero.
Relacin sonoro-grfica y Escribe las letras que faltan para completar las palabras. Esta
valor sonoro convencional actividad tiene la intencin de que los nios reflexionen una vez ms
sobre la escritura de las slabas trabadas: br, bres, plu, flo, tras,
ple, pre; de las palabras colibr, colibres, plumaje, flores, trasladan,
completan, prefieran.
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Intercambia tu libro con un compaero para que... Como en
ocasiones anteriores, sugerimos aprovechar la coevaluacin para
que el intercambio y la confrontacin de informacin entre los ni-
os los ayude a la adquisicin o reforzamiento del aprendizaje.
220
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Un poema
Conversa con tus compaeros y tu maestro.
Un poema
Para qu escriben poemas los poetas?
Qu caractersticas recuerdas de los poemas?
Lee el poema La exclamacin. Reflexiona acerca de lo que te hace

sentir.
Propsito
169
De quin habla el poema La exclamacin?

Que los nios:
Apliquen estrategias de lectura para interpretar y disfrutar
Por qu dice que est quieto en el aire?
Qu es un instante?
Por qu crees que el poeta relaciona al colibr con un instante?
Con ayuda de tu maestro busca en el diccionario el significado de la

palabra exclamacin. el significado de un poema.
Platica con tus compaeros por qu creen que Octavio Paz, el autor
de La exclamacin, le puso ese ttulo a su poema.
Platica con el grupo acerca de lo que tratara un poema que t

escribieras y que se titulara La exclamacin.
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Diga a los alumnos que leern un poema sobre un colibr.
Estrategias de Conversa con tus compaeros y tu maestro. Pida que expre-

comprensin
sen comentarios relacionados con: para qu escriben poemas los
previos. Propsitos de poetas? y qu caractersticas recuerdan de los poemas? Esta
lectura. actividad tiene la intencin de que recuerden las caractersticas
del tipo de texto que van a leer.
Caractersticas de Lee el poema La exclamacin. Reflexiona acerca de Invite

los textos escritos.
Canciones, poemas y
a los nios a leer en silencio el poema y solicteles que se fijen en
versos: rima. lo que les hace sentir. Luego lalo en voz alta con buena entonacin.
Estrategias de Conversa con el grupo. Despus de su lectura, sugerimos hacer

comprensin 221
lectora. Inferencias.
un anlisis simple del poema, mediante una discusin que permi-
ta resolver las preguntas del libro para el alumno: de quin habla
el poema La exclamacin?, por qu dice que est quieto en el
aire?
Si a los alumnos se les dificulta responder la primera pregun-
ta, aydelos planteando otras preguntas: quin est quieto?, de
qu objeto, animal o persona se habla?
En la segunda pregunta es conveniente orientarlos para que
recuerden las caractersticas del colibr, que leyeron en el artculo
informativo: mueve las alas con tanta rapidez que aparenta estar
Interpretacin de suspendido o quieto en el aire.
palabras a partir del La tercera pregunta, qu es un instante?, requiere del cono-
significado global y
especfico. Inferencias. cimiento del significado de la palabra instante; si los nios lo des-
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conocen, mustreles cmo se busca en el diccionario y lales la
acepcin ms adecuada: periodo de tiempo muy breve.
En la ltima pregunta, por qu crees que el poeta relaciona
al colibr con un instante?, los alumnos tendrn que unir lo que sa-
ben de las caractersticas del colibr con el significado de instante,
para tratar de explicar el sentido que el poeta le dio a este verso.
Con ayuda de tu maestro busca en el diccionario... Enfatice que Interpretacin del

significado de palabras
los poetas, generalmente, comunican la intencin y el tema de sus y expresiones por el
obras mediante el ttulo; por eso es importante que ellos sepan el contexto.
significado de la palabra exclamacin. Aydelos a buscarlo en
el diccionario. Y, si lo considera necesario, parafrasee esta infor-
macin para simplificarla y as facilitar su interpretacin.
Platica con tus compaeros Pregunte por qu el poeta se sen-

tira tan emocionado al ver un colibr?, a ustedes qu cosas de
la naturaleza les provoca sorpresa o alegra cuando las ven? Es-
cuche sus respuestas y comparta con ellos lo que le provoca una
exclamacin.
Platica con el grupo acerca de lo que tratara un poema Lea

la indicacin para los nios y motvelos a que ahora ellos comenten
al grupo de qu manera hablaran en un poema que escribieran
bajo el mismo ttulo.
222
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A jugar con las palabras
del poema!
Une la palabra Quieto con tres versos diferentes del poema para
formar tres ideas distintas y escrbelas.
A jugar con las palabras
del poema!
170 Une la expresin que dice el colibr con tres versos diferentes
Propsito
para formar tres ideas distintas y escrbelas.
Que los nios:

Intercambia tu libro con un compaero para que te ayude a
Reflexionen sobre el uso de maysculas y verbos utilizando
palabras del poema ledo, para que reconozcan la
revisar y corregir lo que escribiste.
importancia de escribir ideas claras.

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Informe a los alumnos que jugarn con los versos del poema para
escribir tres ideas diferentes. Aclare que stas ya no sern versos
ni formarn parte de un poema.
Une la palabra Quieto con tres versos diferentes Orintelos

para que con las tiras de los versos formen ideas diferentes que
empiecen con la palabra Quieto. Podran formar, por ejemplo: 223
Quieto el colibr
Quieto no en la rama
Quieto en el aire
Quieto en el instante
Produccin de textos. Es importante que escriban tres de las ideas que pudieron
formar.
Une la expresin que dice el colibr con tres versos Contine

con el mismo procedimiento que us en la actividad anterior.
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Los ejemplos posibles son:
el colibr quieto
el colibr no en la rama
el colibr no en el aire
el colibr en el instante
Hgales ver que para escribir estas ideas en su libro harn

tres cambios:
a) Escribirn con mayscula inicial la primera palabra de
cada idea.
b) Agregarn un verbo a cada idea.
c) Una vez que lo hayan hecho, debern dictarle la primera
idea para que la escriba en el pizarrn. Por ejemplo:
El colibr no est en la rama. El colibr no se par en la rama.

El colibr no est en el aire. El colibr no vuela en el aire.
El colibr est en el instante. El colibr vuela en el instante.
Al final de cada oracin pondrn punto final. Sistema de escritura.

Maysculas en nombres
Cuando terminen estos cambios, tendrn que escribir en su propios, lugares, al inicio
libro las oraciones y finalmente las leern en voz alta. Luego pre- de prrafos y despus de
gunte: para qu sirvieron los cambios que realizaron? Este cues- punto. Verbos. Signos de
puntuacin: punto.
tionamiento est encaminado a que los nios valoren que se dio
224 mayor claridad a las ideas.
Intercambia tu libro con un compaero Lleve a cabo esta ac-

tividad para coevaluar el trabajo efectuado.
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Bimestre V
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1.
2.
3.
4.
Los libros de la biblioteca
Quin dijo qu?
Artculo informativo
Objetos en el cielo
BV
5. El cielo y sus estrellas
6. Significado de las palabras
de la noticia
7. Muchas voces para cantar
8. Quin es y cmo es?
9. Con una r o con dos?
10. Manos a la obra!
11. Rafa, el nio invisible

12. Rafa y sus abuelos
13. Rafa regresa a casa
14. Rafa quiere ser visible
15. El final del cuento
16. Un cuento sin palabras
17. A escribir el cuento!
18. Cmo est quedando el cuento?
19. Ya casi terminamos!
20. Vamos a publicar el cuento
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BIMESTRE V LECCIN 1 BIMESTRE V LECCIN 1

Propsito Conversa con un compaero lo que sabes de los libros y las
bibliotecas.
Que los nios:

Qu partes tienen los libros?
Cmo se sabe de qu tema trata un libro?
En qu se fijan para ordenar los libros en una biblioteca?
Llegaron a tu saln los libros de la Biblioteca de Aula?
Conozcan y apliquen criterios de clasificacin de los libros

174
De qu crees que tratar la historieta Llegaron los libros?
Para qu la leers?
de la biblioteca para advertir que la organizacin permite

una localizacin rpida de los textos requeridos.
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Informe a los nios que mediante las actividades que van a reali-
zar conocern o recordarn algunas caractersticas de los libros
y de las bibliotecas.
Conversa con un compaero lo que sabes de los libros Lea la

indicacin para el grupo. Pida que lean en parejas y que conver-
sen a partir de las preguntas que estn en su libro, respetando los
turnos para hablar y escuchando con respeto lo que el otro diga.
Las primeras dos preguntas se refieren al conocimiento de las
partes del libro y a la identificacin del tema en la portada, aspec-
tos que los nios pueden comprobar en la ilustracin. Es impor-
tante que si no relacionan las imgenes con el texto, les haga ver
la conveniencia de hacerlo para complementar lo que ste dice.
Las siguientes dos se plantean para que opinen acerca de las Estrategias de
bibliotecas. Oriente su conversacin para que hablen sobre las p- comprensin
blicas, las escolares y las de aula. La pregunta final promueve la previos.
formulacin de predicciones y del propsito para leer la historieta
Predicciones.
228 que, como siempre, habrn de establecer frente a la lectura de Propsitos de lectura.
cualquier texto.
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Llegaron los libros
Lee en silencio la historieta Llegaron los libros y comntala

con el grupo. Solicite que un nio lea la indicacin al grupo, ve-
rifique que todos la hayan comprendido y que lean en silencio la
historieta. Conceda un tiempo suficiente para que observen las
imgenes y las lean con tranquilidad.
Posteriormente, pdales que relaten los sucesos a partir de la
descripcin de las imgenes, de forma similar a cuando constru-
yeron la historia en la actividad: Quin ha visto las tijeras?, al
inicio del curso.
Estrategias de Marca con una las respuestas correctas. Al terminar la lectura de

comprensin la historieta, lea al grupo la indicacin y las dos preguntas con sus
lectora. Localizacin de
opciones de respuesta. Solicteles que acuerden con su compae-
ro lo que harn y que vuelvan a leer para que puedan responder.
Caractersticas de Las preguntas buscan que los nios recuerden la informacin
los textos escritos. o la localicen consultando la historieta; dgales que podrn hacer
Historietas: ttulo,
personajes, inicio, eso para elegir la respuesta correcta.
desarrollo y final. Durante la actividad apoye a los que menos habilidades lecto-
ras hayan desarrollado y orintelos para que logren leer el ttulo,
identificar la parte por la cual se pregunta y leer algunas pala-
bras, de manera que se sientan seguros de estar avanzando en su
aprendizaje.
Estrategias de Comenta con el grupo lo que encontraste al leer Promueva

comprensin los comentarios sobre el contenido y el cumplimiento de sus pre-
lectora. Comprobacin
de los propsitos de dicciones y propsitos lectores. Pida a quienes hayan contestado 229
lectura. Pertinencia de las correctamente que mencionen en qu se fijaron para lograrlo, y al
predicciones.
grupo, que diga si est de acuerdo.
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Quin dijo qu?

Subraya los personajes que aparecen en la historieta que leste.
Quin dijo qu?

Un nio Un perro Un gato
Un maestro Una maestra Una nia
Un conserje Varios nios Los libros
Todos los maestros de la escuela Todos los nios de la escuela
Propsito
Que los nios:
Relacionen las imgenes y los textos de la historieta para
176
identificar qu personaje o personajes intervienen en cada

vieta y lo que dice cada uno.
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Subraya los personajes que aparecen en la historieta... En

esta actividad los nios debern leer la lista de palabras que se
presenta en la pgina e identificar las que nombran a los perso-
najes de la historieta.
Pregnteles en qu se deben fijar para saber si se refieren
o no a un personaje de la historieta y pida que subrayen donde
corresponda.
Propngales que lean con atencin lo que dice el libro para el
alumno y que observen las ilustraciones de la historieta completa
para que diferencien si aparece, por ejemplo, un nio, varios o
todos los de la escuela.
Al concluir la identificacin de los personajes, invtelos a re-
visar en parejas lo que ambos marcaron y a que consulten cual-
quier duda que tengan.
Escribe qu personaje dijo Esta actividad est encaminada a la

localizacin de informacin en el texto. Lea la indicacin para los
230 nios, pida que la expliquen y complemente lo necesario, de manera
que todos puedan hacer lo que se indica consultando la historieta,
si no recuerdan los dilogos. Infrmeles que donde se escribe lo que
dicen los personajes en las historietas se llaman globos de texto.
Proponga que se evalen unos a otros, observe y apoye la ac-
tuacin de los alumnos en las dos situaciones, tanto al ser evaluados
como al evaluar a sus compaeros. Reitere la recomendacin de que
los comentarios se hagan con respeto y que se apoyen para conti-
nuar con su avance.
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Caractersticas de Utilice esta actividad para que analicen, mediante preguntas,
los textos escritos. los momentos en que ocurren los sucesos en la historieta: el inicio,
Historietas: ttulo,
personajes, inicio, el desarrollo y el final.
desarrollo y final.
Platica con el grupo acerca de lo que puedes hacer para Pida
a alguno de los alumnos que lea la indicacin y explique a los de-
ms lo que harn. Oriente las intervenciones preguntando por lo
que tienen que hacer para lograr el objetivo propuesto.
Al concluir, pida que expliquen por qu separaron algunos li-
bros y otros los juntaron. Pregnteles qu deben tener los libros
para formar parte de una serie: el logo de Al sol solito o de Pa-
sos de luna. Si los nios no pueden explicarlo, aydelos para que
recurran a la historieta y localicen dnde se menciona la serie.
Lo mismo se puede hacer para que comprendan la clasifica-
cin por color en las dos categoras: informativos y literarios.
231
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Artculo informativo
Artculo informativo Conversa con el grupo acerca de lo que sabes del da y de la

noche.
Propsito Lee con un compaero el siguiente texto.
El da y la noche
El da y la noche parecen un nio y una nia que juegan a perseguirse:
Que los nios:

primero es de da y luego de noche y luego de da y luego de noche... y
siempre as. Vamos a ver por qu. Mira el cielo, obsrvalo. Qu ves?
Lo puedes tocar? Quisieras subir y llegar muy alto?
Comprendan el contenido de un artculo informativo,

178 Aunque parezca un techo, el cielo es un espacio enorme.
All viven el Sol, la Luna, las estrellas, los planetas y los cometas.
El mundo
identifiquen el tema que trata y conozcan algunas de sus El lugar donde vivimos es un planeta que tiene la forma de una inmensa
esfera. Tiene dos nombres: se llama Tierra y tambin se le llama mundo.
Como la Tierra es una esfera que gira, el Sol ilumina primero un lado y
caractersticas.
despus el otro. Esto produce el da y la noche.
En este momento, es de da o de noche? Muy bien, es de da. Cmo
lo sabemos? Porque hay luz, porque ahora estamos en esa parte de la
Tierra que recibe la luz del Sol. A m me dan ganas de que me cuenten
cuentos en la noche. Y a ustedes?
Julieta Fierro, El da y la noche, Mxico,
-Santillana, 2003.
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Pregunte a los nios si saben lo que es un artculo informativo y

complemente lo que respondan, comentando que es un texto que
presenta informacin sobre un tema y que casi siempre lo escribe
alguien que se ha dedicado a investigarlo y a estudiarlo.
Comnteles que actualmente se pueden leer muchos de estos Fuentes de
artculos en internet, e invtelos a explorar alguna pgina donde informacin.
Electrnicas: exploracin
se hable del da y la noche, si la escuela cuenta con los medios, o de pginas.
pida que lo hagan en su casa o en un lugar que preste este servi-
cio. Es importante que investigue lo que saben los nios del uso de
las computadoras y, a partir de eso, los motive para que progre-
sen en este conocimiento.
Infrmeles que leern un texto escrito por una astrnoma
mexicana, Julieta Fierro, una mujer que se ha dedicado a estudiar
los objetos que estn en el cielo, cmo se mueven en el espacio,
cuntas estrellas hay, etctera; pero tambin se ha dedicado a
escribir de manera sencilla para que los nios lean y conozcan esa
interesante informacin.
232 Dgales que antes de hacer la lectura del texto, conversarn
brevemente sobre lo que ellos saben del tema acerca del da y de
la noche.
Conversa con el grupo acerca de lo que sabes del da y

Solicite que alguno de los alumnos lea la indicacin para que
todos sepan qu van a hacer. Conduzca la conversacin me-
diante preguntas.
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Normas de Recurdeles que participarn de dos maneras: escuchando
participacin con atencin y respeto para conocer lo que dicen los dems y ex-
para el intercambio
comunicativo. presando sus ideas cuando se les d la palabra. Explqueles la
Solicitud de la palabra. importancia de esperar a que otra persona termine de hablar o
expresar sus opiniones, para pedir la palabra levantando la mano,
eso permitir saber que desean participar.
Lee con un compaero el siguiente texto. Invite a los nios a

leer la indicacin y el texto. Dgales que pueden leerlo en voz alta
y comentar lo que desean, lo que les parezca ms importante y
les haya gustado, intentando hablar con un volumen de voz ade-
cuado, que permita a los dems compaeros hacer lo mismo, sin
interrumpirse unos a otros.
Caractersticas de los Comenta con el grupo sobre el texto El da y la noche. Orin-

textos escritos. telos para que respondan las preguntas, desarrollando las estrate-
Artculo informativo: tema
e ideas principales. gias de lectura que a continuacin se detallan.
1. Por qu se produce el da y la noche? Esta estrategia implica
que los nios localicen en el texto dnde dice lo que produce al da
y la noche.
Estrategias de Para ayudar a los nios a localizar la respuesta, indqueles
comprensin lectora. que busquen en el texto las palabras clave de la pregunta: produ-
Idea global e idea
principal. ce-da-noche. En el texto van a encontrar la oracin: Esto produce
el da y la noche. Comente que la palabra Esto se refiere a lo que
est escrito antes: Como la Tierra es una esfera que gira, el Sol ilu-
mina primero un lado y despus el otro. Entonces podrn concluir
que la causa que produce el da y la noche es que la Tierra gira.
Localizacin de 2. Cmo sabemos que es de da? La pista para responder radica
informacin explcita. en localizar en el interior del texto las palabras clave.
233
Interpretacin de 3. Qu hay en el espacio? Lo mismo que en los casos anteriores,
palabras y expresiones los nios deben buscar palabras de la pregunta al interior del tex-
global y especfico. to, pero, adems, deben reconocer que cielo y espacio se refieren a
lo mismo: Aunque parezca un techo, el cielo es un espacio enorme.
4. Para qu est escrito el subttulo El mundo? Esta pregunta
tiene la intencin de promover el reconocimiento de una carac-
terstica de los textos informativos, los subttulos y su funcin de
anunciar la informacin especfica que se abordar.
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Escribe por qu existen el da y la noche. La escritura que se Estrategias de
solicita tiene dos intenciones; la primera, servir de medio para re- comprensin
lectora. Idea global e
conocer los avances de los alumnos en la escritura. Y la segun- idea principal.
da, confirmar la comprensin de la idea global del texto que,
en ms o menos palabras, sera: El da y la noche se producen
porque la Tierra gira y la luz del Sol la ilumina de un lado y luego
del otro. Sin embargo, siempre se les deber apoyar para que
se sientan seguros en las tareas que se les proponen y reprogra-
mar actividades que los ayuden a mejorar, como en este caso,
su comprensin lectora.
Recurdeles que deben registrar, al final de su libro, el ttulo de su

texto y la fecha en que lo escribieron.
234
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Objetos en el cielo
Objetos en el cielo
Escribe si las palabras en negritas se refieren a uno o a muchos
Propsito
objetos.
1. Mira el cielo, obsrvalo.
2. El cielo parece un techo.
3. Aunque parezca un techo, el cielo es un espacio. Que los nios:

Lean y escriban palabras, oraciones y prrafos relacionados
180
4. El cielo es un espacio enorme.
5. En el espacio vive el Sol.
6. En el espacio vive la Luna.
7. En el espacio viven las estrellas.

con la noticia que leyeron e identifiquen en ellos el uso del
8. En el espacio viven los cometas. gnero y el nmero gramaticales.
9. En el espacio viven los planetas.
10. La Tierra es un planeta.
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Sistema de Escribe si las palabras en negritas se refieren a Despus de

escritura. Singular y
plural.
la lectura de la indicacin, oriente el anlisis de las palabras des-
tacadas para que los nios observen el nmero gramatical que
indican: singular o plural.
Es importante que el grupo completo vaya leyendo cada ora-
cin y que enfatice la palabra destacada; por ejemplo, en Mira el
cielo, obsrvalo, puede preguntar de cuntos cielos se habla, de
uno o ms de uno, y mencionarles que cuando una palabra se re-
fiere slo a una persona o cosa, se dice que est en singular.
Para la oracin El cielo parece un techo, cuando pregunte por
la palabra El, hgales notar que esa palabra y la siguiente indican
singular: uno.
Si observa la necesidad de ejemplificar el uso del plural, pro-
ponga analizar cualquiera de las oraciones entre la 7 y la 9.
Con la finalidad de evaluar los avances de los alumnos, paso
a paso, pdales que revisen cada oracin entre parejas. Esto ser
til para apoyar a quienes ms lo necesiten.
235
Busca en el recuadro la palabra adecuada Solicite a un vo-
luntario que lea y explique en qu consiste la actividad. sta tiene
por objeto que los alumnos encuentren la palabra que complete la
oracin, lo cual implica diferenciar adems de la direccionalidad
y la palabra relacionada con el contenido, la que tiene el mismo
nmero y gnero que la anterior o posterior a la lnea en la que es-
cribirn, y de esta manera podrn construir oraciones que tengan
sentido y concordancia.
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El procedimiento didctico es el mismo que en la actividad
anterior: promover la identificacin de la referencia de nmero
singular o plural en la palabra destacada, pero tambin anticipar
si la palabra que buscan implica al gnero femenino o al masculino.
Para esto es necesario promover la reflexin de los nios analizan-
do algunas de las palabras clave en la oracin.
Por ejemplo, lea la primera oracin enfatizando la frase una
inmensa, y proponga respuestas con gnero masculino como baln,
para que identifiquen la falta de concordancia y la corrijan al dar-
se cuenta; esto los llevar a buscar una palabra que la complete
adecuadamente.
Despus, algn nio puede leer otra oracin para que el gru- Sistema de escritura.
Singular y plural.
po d la respuesta y explique por qu es adecuada la palabra que Concordancia de gnero y
propone. nmero.
Dibuja en el lado izquierdo lo que acostumbras hacer La in-

tencin de esta actividad es que los alumnos comprendan y sigan
la indicacin, por lo que es importante que la lean individualmen-
te y luego la comenten con el grupo.
Escribe la respuesta de la siguiente pregunta. Esta actividad Produccin de

textos. Escritura de
complementa la anterior y da oportunidad para que los nios re- palabras, oraciones y
lacionen el contenido del texto que leyeron con sus experiencias prrafos.
en la vida diaria. Apoye a los nios que an requieren ayuda para
escribir.
Marca con una palomita ( ) lo que aprendiste y platcalo con

el grupo. Esta actividad tiene la intencin de que los nios reflexio-
nen sobre lo que aprendieron y de manera especfica se observe
236 de qu manera lo hacen. En realidad todas las actividades pro-
puestas tienen doble fin; por un lado, que los alumnos avancen en
su aprendizaje, y por otro, que se identifiquen los aspectos en los
cuales requieren ms apoyo, con el propsito de que se diseen
actividades acordes con ello.
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El cielo y sus estrellas
El cielo y sus estrellas

Propsito
Que los nios:
Apliquen estrategias de lectura para comprender
183
Conversa con el grupo sobre las imgenes anteriores y las
respuestas de las siguientes preguntas.
el contenido de una noticia e identifiquen algunas

1. Qu observas en las imgenes anteriores?
2. Cundo se pueden ver las estrellas en el cielo?
3. Has ledo o escuchado noticias sobre el cielo y sus estrellas?
caractersticas de este tipo de texto.

4. Para qu se leen las noticias?
5. Qu crees que informar una noticia que dice Venus se cruz frente
al Sol, trayecto que no se repetir hasta 2117?
6. Para qu leers la noticia?
Lee la noticia junto con tu maestro.
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Lea para los nios el ttulo de esta actividad y pida que vean las
imgenes. Infrmeles que leern una noticia relacionada con al-
gunas de esas imgenes para que en otra ocasin la comenten
con su familia.
Conversa con el grupo sobre las imgenes anteriores Pdales

que platiquen acerca de lo que observaron y oriente su conver-
sacin leyndoles las preguntas que aparecen en el libro para el
alumno.
Estrategias de La intencin de las primeras dos preguntas es que los nios
comprensin
intercambien la informacin que tienen sobre algunos de los ob-
previos. jetos celestes. Y de las preguntas 3 y 4, sobre el tipo de texto que
leern: la noticia.
Predicciones. En la pregunta 5, harn predicciones acerca del contenido de
la noticia a partir de conocer el ttulo y de observar la ilustracin.
La pregunta 6 tiene como objetivo que piensen para qu lee-
Propsitos de lectura. rn, es decir, recordar que se lee para algo; por ejemplo, para ente-
rarse por qu sucedi, dnde o para comentar la informacin con 237
su familia.
Lee la noticia junto con tu maestro. Debido a la complejidad del

tema de la noticia, se sugiere realizar una lectura comentada, que
consiste en ir leyendo en voz alta, prrafo por prrafo, e ir acla-
rando, con su participacin y la de los nios, lo que dice el texto.
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Pida a un nio que lea el encabezado de la noticia y al grupo
que haga lo mismo en su libro. Pregunte si saben o han escuchado
hablar sobre Venus. Dgales que es un planeta, como la Tierra,
donde vivimos, pero que se encuentra lejos en el espacio. Cun-
teles que a pesar de ser un planeta no es una estrella, aunque se
le conoce como estrella de la maana, porque se puede ver en el
cielo con un brillo (como el de las estrellas) al amanecer, y tambin
se le conoce como estrella de la tarde, porque se puede observar
al ocultarse el Sol.
Explique que cada cuerpo celeste sigue un camino en el espa-
cio, pero que a veces quedan en lnea, uno frente a otro. Tambin
es importante aclarar el significado de la palabra trayecto, en el
sentido de recorrido o camino que sigue el planeta.
Lea en voz alta el primero de los prrafos verificando que los
nios tambin lo lean y al terminar formule preguntas que promue-
van la comprensin de lo ledo; por ejemplo: qu significa silueta?, Caractersticas de los
textos escritos.
qu es lo que se vio?, a quin se refieren las palabras deslizarse Artculo informativo: tema
lentamente sobre la superficie del astro rey; recopilar datos sobre e ideas principales.
los trnsitos de los planetas, y no se repetir hasta 2117?
Al concluir el anlisis, pida a alguno de los alumnos que re-
capitule la informacin. Comente con ellos que en las noticias es
comn encontrar la informacin general en el primero de los p-
rrafos, y en los siguientes, los detalles de eso que se comunica.
Tambin puede aprovechar ese prrafo para comentar al grupo
que en los peridicos, revistas, anuncios publicitarios, carteles,
textos en internet e incluso en algunos libros podemos encontrar Sistema de
escritura. Concordancia
errores en la escritura, debido a que probablemente quienes de gnero y nmero.
los escribieron no revisaron bien; entonces, pdales que localicen
en el texto que leyeron algn error, y si no pudieran identificar
238 la falta de concordancia, selela y pregnteles de qu error se
trata y cmo se debera decir.
Pida a un nio que lea el segundo prrafo y asegure la com- Estrategias de
prensin del grupo sobre lo ledo, de igual forma que en el prime- comprensin
lectora. Interpretacin
ro, preguntndoles de aspectos que considere difciles de entender, del significado de
por ejemplo, sobre el significado de la oracin: Venus apareci palabras y expresiones
por el contexto o con
tmidamente como un pequeo lunar recorriendo el disco dorado apoyo del diccionario.
solar, o la fecha citada en que ocurri el fenmeno. Proceda de
similar manera con el tercer prrafo.
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Al leer el cuarto prrafo es importante aclarar a qu o a quin
se refieren los trminos: alinean, orden, bloquea parte de la luz, la
estrella y eclipse. Muestre cmo buscar alguna de esas palabras
en el diccionario, por ejemplo, eclipse.
En el quinto prrafo seale que la informacin que ah se da
es vlida porque la ofrece una cientfica que ha estudiado el tema
profundamente. De este prrafo es conveniente explicar a los ni-
os en qu consiste lo raro de ese fenmeno, considerando la in-
clinacin de las rbitas y su desincronizacin. Al hacerlo trate de
que sea mediante palabras que los alumnos puedan entender. Por
ejemplo, puede decir que cuando una pareja baila, si los dos se
mueven al mismo tiempo estn sincronizados.
Y en el ltimo prrafo aclare el significado de la oracin: si-
glo, y no vuelve a repetirse (el fenmeno) hasta 105 aos despus.
Pertinencia de Comenta con el grupo las respuestas. Lea en voz alta cada pre-
las predicciones
e inferencias.
gunta para que respondan una por una. Las dos primeras tienen
Comprobacin de la intencin de reconstruir la informacin general; la tercera, de
los propsitos de hacer notar una caracterstica del tipo de texto (lugar y fecha), y la
lectura.
cuarta, de confirmar el propsito y las predicciones que los nios
se haban formulado antes de leer. Para esto es conveniente pro-
mover el recuerdo de lo que comentaron con anterioridad.
Comenta con el grupo por qu es importante leer Escuche

los comentarios de los nios y, si es necesario, explique que para
saber lo que pasa en el mundo, enterarnos de descubrimientos
cientficos o qu hacen algunos personajes, es necesario leer las
noticias en los peridicos o escucharlas en la radio y la televisin.
239
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Significado de las palabras

de la noticia
Significado de las palabras

Encierra en un crculo el significado de las palabras escritas con
negritas.
Palabras Significados
de la noticia
Washington, jun (EFEverde).- Julio.
Junio.
Venus se interpuso entre el Sol y Se puso en medio de los dos.

la Tierra.
Se puso atrs de los dos.
Venus dej ver su silueta. Dej ver su forma.
Dej ver su cuerpo.
La superficie del astro rey. La superficie de Venus.
Propsito: 186
El fenmeno no se repetir
La superficie del Sol.
El fenmeno no se va a repetir en
hasta 2117. 2117.
Que los nios:

El fenmeno se va a repetir en
2117.
Venus se vio recorriendo el disco Venus se vio recorriendo la
Comprendan una noticia, mediante el anlisis de los dorado solar. Tierra.
Venus se vio recorriendo el Sol.
significados de algunas palabras que aparecen en sta y Realiza lo que se te pide.
muestren confianza al compartirla con sus familiares.

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Lea el ttulo de la actividad y explique a los nios el propsito de

continuar analizando los significados de las palabras de la noticia.
Encierra en un crculo el significado de las palabras Despus

de la lectura de la indicacin pida que analicen la tabla y expli-
quen lo que harn.
Dgales que se fijen en las palabras resaltadas en negritas,
y que identifiquen la oracin o el prrafo de la noticia donde apa-
recen, para saber cul es su significado. Cuando lo tengan claro,
debern elegir la opcin correcta de las dos que aparecen en el
libro para el alumno, encerrndola con un crculo.
Realiza lo que se te pide. Comente al grupo que van a llevar a Estrategias de

comprensin
cabo cuatro actividades diferentes, por eso es importante que lectora. Localizacin
vayan leyendo las indicaciones para entender qu harn en cada de informacin explcita.
una de ellas. Interpretacin de
240 palabras y expresiones
La indicacin nmero 1 requiere el conocimiento del signifi- a partir del significado
cado de la palabra alineacin y la ubicacin del Sol, la Tierra y global y especfico.
Venus en el suceso que anuncia la noticia, si no la recuerdan de-
bern buscarla en el texto. Apoye a los alumnos para que logren
expresar lo que se pide en ese dibujo y escriban los nombres de los
cuerpos celestes que representen.
En la segunda, se piden dos respuestas relacionadas; por un
lado, reconocer de quin se habla cuando se dice que es quien
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Interpretacin de bloquea la luz (Venus), y por otro, darse cuenta de que se habla
del Sol cuando se le llama tambin estrella.
global y especfico. En la tercera, se indica la bsqueda de un dato en el texto
mediante la referencia a una cientfica.
Localizacin de Y en la cuarta, se solicita algo similar a la anterior, pero se dan
datos para que los nios ubiquen la palabra en el texto, lean la in-
Inferencias. formacin donde aparece y deduzcan que se trata de la fuente que
comunica la noticia: segn explic a EFE Adriana Ocampo.
Platcale a tu familia la noticia que leste. Como cierre de esta

actividad, invite a los nios a contarle la noticia a su familia. Des-
pus busque la manera de preguntarles a los padres o familiares
la forma en que lo hicieron. Finalmente, comente con el grupo so-
bre las opiniones que obtuvieron al comentarla.
241
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Muchas voces para cantar

Platica con el grupo acerca de los pjaros que has odo cantar.
Muchas voces para cantar

Cmo se llaman?
Cul es el que ms te gusta y cmo es su canto?
Propsito Comenta con el grupo para qu vas a leer El canto del cenzontle y
de qu crees que se tratar.
Que los nios: Escucha y sigue la lectura que har tu maestro.

Comenta con el grupo si el texto se trat de lo que t creas y si
Identifiquen el tema y las ideas principales de un cuento,

188 lograste satisfacer tu propsito de lectura.
mediante la aplicacin de estrategias lectoras. Escribe la palabra remedar con su significado.
E1ALUMNO_R.indd 188 29/12/14 16:28
Platica con el grupo acerca de los pjaros Diga al grupo que Estrategias de
comprensin
en esta ocasin leern un cuento en el que se habla de algunos lectora. Conocimientos
pjaros. Propicie que los alumnos expresen lo que saben del canto previos
de esta especie de aves, planteando las preguntas: cmo se lla-
man los pjaros que has escuchado? y cul es el que ms te gusta
y cmo es su canto?
Escuche sus respuestas y escriba en el pizarrn algunos de
los datos que le compartieron. Esto con la finalidad de que, des-
pus de leer, comparen lo que ellos saban con lo que el texto dice.
El canto del cenzontle
Comenta con el grupo para qu vas a leer Invite a los nios a Propsito de lectura.
Predicciones.
buscar en el ndice de su Libro de lectura el texto que leern.
Solicite que cada quien piense para qu van a leer este cuento
y de qu creen que tratar. Pida a algunos alumnos que comenten
con el grupo la respuesta a estas preguntas.
242
Escucha y sigue la lectura que har tu maestro. Pdales que
mientras escuchan la lectura en voz alta, ellos lo lean en sus li-
bros. Lea el texto completo.
Comenta con el grupo si el texto se trat de lo que t creas

Despus de leer el texto, pida a algn alumno que lea la indica-
cin y la explique al grupo. Solicite a quienes pudieron satisfacer
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su propsito de lectura y a quienes acertaron en sus predicciones
que comenten con el grupo por qu consideran que s pudieron
cumplirlo y en qu se fijaron para decir de qu iba a tratar.
Escribe la palabra remedar con su significado. Explique a los

alumnos que en Mxico utilizamos la palabra arremedar, aunque
en otros pases usan una palabra parecida: remedar.
Mustreles de qu manera se busca el significado de esa pa-
labra. Dgales que tambin pueden usar en lugar de sta, la pala-
bra imitar.
Caractersticas de los Tambin pregunte: cul es el ttulo del cuento?, qu pasa
en el inicio?, cul de los personajes tuvo un problema y qu pro-
desarrollo y final. blema tuvo?, qu pas en el final del cuento?, qu personajes
participan?
Responde las siguientes preguntas. Explique al grupo que van a

identificar las ideas principales del texto y para esto respondern
unas preguntas. En primer lugar, identificarn la accin que da
inicio al cuento con la pregunta: Para qu mand llamar el Gran
Seor del Monte a todos los pjaros?
En segundo lugar, buscarn la caracterstica de uno de los
personajes: el canto entonado del canario.
En tercer lugar, identificarn el problema que enfrent el perso-
naje principal, el cual da paso al desarrollo de las dems acciones.
Estrategias de En cuarto lugar, identificarn que la pregunta: Cmo canta el
comprensin
cenzontle?, se refiere al desenlace del cuento, es decir, que da infor-
243
informacin explcita. macin sobre cmo se resolvi el problema. Estas cuatro preguntas
se responden con datos que aparecen en el interior del texto.
Inferencias. Para responder la ltima pregunta los nios necesitan hacer
una valoracin con base en sus conocimientos y experiencias para
decidir si lo que recibi el cenzontle fue mejor, argumentando las
razones de su opinin.
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Subraya la respuesta correcta. Con la finalidad de que los ni- Caractersticas de los
os aprendan a lograr la comprensin global del texto y, con ello, ttulo, personajes, inicio,
identificar el tema, se plantea una pregunta con tres opciones de desarrollo y final.
respuesta; oriente su reflexin de manera que puedan darse cuen-
ta de que las posibles respuestas se refieren a ideas que estn
contenidas en el texto, pero slo una de ellas se refiere al tema
general y adems se anuncia desde el ttulo del cuento.
Escribe los nombres de los ocho pjaros que se mencionan...

Esta actividad tiene un triple propsito:
1. Dar oportunidad de reflexionar sobre la relacin fone-

ma-grafa y el valor sonoro convencional.
2. Recordar que los nombres o sustantivos comunes se escri-
ben con minscula.
3. Reconocer a los personajes del cuento.
Oriente el desarrollo de la actividad a la consecucin de los pro-

psitos mencionados.
Pdele a un compaero que te ayude a revisar y corregir... Para

cerrar la actividad y evaluar los aprendizajes, promueva una coe-
valuacin entre los alumnos, en la cual revisen y corrijan lo que
escribieron.
Indique a los nios que escriban al final del libro, el ttulo y la fecha
244
en que leyeron el cuento, si fue de su agrado.
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de las habilidades para la lectura del cuento, proponemos que
registre los resultados de las observaciones que realiz. Esto le
permitir disear actividades que ayuden a sus alumnos a mejo-
rar en la comprensin lectora de este tipo de textos.
Lectura de un cuento
Establece Localiza Realiza Identifica Identifica
Nombre
propsitos informacin inferencias. el tema del el inicio, los
del
de lectura explcita. cuento. personajes y
alumno
pertinentes. el final.
245
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Quin es y cmo es?

Sigue las instrucciones para descubrir la imagen sorpresa.
Quin es y cmo es?

1. Traza una lnea siguiendo el orden de los nmeros.
2. Escribe el nombre de la figura que descubriste.
3. Colorea el dibujo que apareci.
Propsito
Que los nios: Escribe una lista de caractersticas del ave que descubriste.
Escriban la descripcin de una imagen, la revisen y corrijan

191
Toma en cuenta el tamao, el color de su plumaje, la forma de su cuerpo

(cabeza, cuello, patas, ojos); si es gordo, flaco o regular.
para compartirla con sus familiares.
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Lea para el grupo el ttulo de esta actividad y pregnteles qu

acciones creen que van a efectuar. Escuche sus respuestas e inv-
telos a realizarla para ver quin respondi acertadamente.
Sigue las instrucciones para descubrir la imagen sorpresa. Estrategias de

comprensin lectora.
Pida a un nio que lea la indicacin general y las indicaciones Localizacin de
especficas. Pregunte al grupo si hay alguna duda o si ya entendie- informacin explcita.
ron lo que harn. Una vez aclaradas las posibles dudas, pdales
que realicen la actividad de manera individual. Observe el desem-
peo de los nios y ayude a quienes lo requieran.
Con la gua de tu maestro escribe la descripcin del ave. Antes

de hacer la descripcin que se indica, platique con los nios sobre
los zopilotes. Motvelos a que comenten si conocen este tipo de
aves y mencineles que su nombre en nhuatl es tzopilotl. Son
animales que se alimentan principalmente de cadveres, aunque
tambin llegan a comer vegetales e incluso estircol. Tienen la
cabeza calva porque esto impide que los invadan las bacterias
246 que estn en la suciedad que comen. Aunque mucha gente pien-
sa que los zopilotes son criaturas feas, su labor de limpieza de
cadveres es necesaria y muy valiosa para la naturaleza.
Anime a los nios a escribir la descripcin del zopilote que Produccin
de textos. Planificacin:
encontraron para que les muestren a sus paps las caractersti- tipo de texto, tema,
cas de esta ave. Pida que cada uno escriba su texto y brndeles propsito y destinatario.
la libertad de que, cuando tengan alguna duda o lo requieran,
acudan con un compaero para resolverla; ofrzcales tambin
su ayuda. Solicite que recuerden las descripciones que han hecho
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anteriormente y que digan qu aspectos tomaron en cuenta para
realizarlas. Solicite a un nio que lea lo que sugiere su libro para que
escriban el listado de caractersticas para elaborar la descrip-
cin: el tamao, el color de su plumaje, la forma o el tamao de
su cuerpo (cabeza, cuello, patas, ojos); si es gordo, flaco o regular
y despus tendrn que escribir el borrador del texto descriptivo.
A manera de ejemplo, describa un ave de su preferencia o
un canario siguiendo los aspectos anteriores. Puede escribir en el
pizarrn una lista con sus caractersticas y luego un texto seme-
jante al que se muestra en el libro para el alumno (resaltamos
las palabras de enlace que es necesario agregar al escribir la des-
cripcin).
El canario es un ave pequea, su plumaje es amarillo y muy
suave. Tiene un cuerpo frgil, su cabeza es redonda, su cuello es
corto, sus patas son delgadas, pero lo suficientemente fuertes
para caminar a saltitos, sus ojos son pequeos, oscuros y brillan-
tes. Los canarios son aves ligeras, que pesan muy poco.
Anime a los nios a que escriban sus propios listados de ca-
ractersticas y finalmente la descripcin, de manera individual,
del animal que eligieron; se recomienda estar atento para brindar
ayuda a quienes la necesiten.
Pdele a un compaero que te ayude Recuerde que este tipo de

actividades es para aplicar la coevaluacin y aprovechar su valor
formativo, mediante el intercambio y la confrontacin de lo que sa-
ben los nios. Por esto se propone la revisin entre pares.
Es importante que revise con cada alumno el borrador de su
Escritura, revisin y descripcin, mostrndoles primero cmo revisa que el contenido
se entienda, despus que las palabras estn escritas correctamen-
te y luego que se hayan usado de manera adecuada los signos de 247
puntuacin.
Muestra a tus familiares el dibujo y la descripcin del ave

Invtelos a que compartan con sus familiares el texto que escribie-
ron y les pidan una opinin acerca de su trabajo. Destine algunos
minutos para que los nios compartan con el resto del grupo al-
gunas de esas opiniones.
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Recuerde a los alumnos que deben registrar en la seccin corres-
pondiente de su libro el ttulo del texto que escribieron y la fecha
de elaboracin.
Registre el desempeo de los nios al escribir su descripcin.
Descripcin por escrito

Toma en Escribe, Expresa ideas Muestra Usa comas
cuenta los revisa y claras y buena al enumerar,
Nombre aspectos corrige el ordenadas. ortografa. punto y
del planeados. texto. aparte y
alumno punto final
en forma
adecuada.
248
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Con una r o con dos?
Lee en voz alta para ti las siguientes oraciones.
Con una r o con dos?

1. La urraca y el cuervo vuelan juntos hacia el sur.
2. Todos los pjaros volaron hacia el monte.
3. El canario y el gorrin empezaron a cantar.
4. Despus de mucho rato, el cenzontle record que tena una reunin.
5. El cenzontle canta arremedando las voces de otras aves.
Forma un equipo con dos compaeros. Discutan en cul columna

debe ir cada una de las palabras subrayadas y cpienlas donde
corresponde.
Propsito
Con r en
Con r al inicio Con rr Con r al final
medio
Que los nios:

Identifiquen que para que la letra r suene fuerte cuando
193
Conversa con tu equipo sobre cmo suena la r en las palabras

que anotaste: fuerte o suave.
Completa las siguientes oraciones.
1. Cuando la r est al inicio de las palabras siempre suena

se escribe entre vocales es necesario escribir rr.
.
2. Cuando slo hay una r escrita entre vocales suena
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Lee en voz alta para ti las siguientes oraciones. Lea la indica-

cin para los nios y pida que alguno de ellos la explique. Comn-
teles que para leerles en voz alta no necesit utilizar un volumen
alto, slo el necesario para que escuchen con claridad cmo se
pronuncian las palabras.
Sistema de escritura. Como se puede observar, se trata de que los alumnos identi-
Irregularidades en
la correspondencia
fiquen que la letra r puede tener dos tipos de sonido: uno suave
sonoro-grfica: r-rr. y otro fuerte.
Forma un equipo con dos compaeros Esta actividad tiene la

intencin de que los nios descubran que el sonido fuerte de
la r se puede representar con una sola letra, si sta va al inicio
de la palabra; pero que en algunas situaciones es necesario repre-
sentarlo con rr, cuando esta letra va en medio de dos vocales.
Conversa con tu equipo sobre cmo suena la r Esta in-

dicacin da continuidad a la actividad anterior. Oriente a los
alumnos para que logren identificar cundo debe utilizarse el d-
grafo rr. 249
Completa las siguientes oraciones. Apyelos para que escriban

individualmente las palabras necesarias para describir los usos
de la r y la rr.
Compara con el grupo lo que conversaron Propicie que al-

gunos alumnos de diferentes equipos presenten al grupo los co-
mentarios que hicieron al respecto. De esta manera reforzar el
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aprendizaje de quienes lo lograron y brindar una nueva opor-
tunidad de hacerlo a quienes an no han identificado el uso de
la rr.
Apyelos para que individualmente relacionen cada oracin
con la imagen que la ilustra, y as identifiquen la palabra que van
a completar.
Pdele a un compaero que te ayude a revisar Realice esta

actividad de coevaluacin para favorecer el desarrollo del apren-
dizaje a lo largo de toda la vida, de esta forma los nios se darn
cuenta de que la colaboracin, la crtica respetuosa y la acepta-
cin de errores son actitudes que siempre los ayudarn a aprender.
Haga comentarios sobre la importancia de escribir de ma-
nera correcta, ya que de lo contrario se daran a entender cosas
distintas a las que desean comunicar; por ejemplo, al escribir Me
com una perra, en lugar de Me com una pera.
250
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Manos a la obra!
Qu necesitas hacer para representar como obra de teatro
Manos a la obra!
El canto del cenzontle?
Propsito
Que los nios:
Desarrollen su comunicacin oral mediante una
195
Numera las acciones para ordenarlas.
Nmero Acciones
Preparar el disfraz que usaremos.

representacin teatral.
Identificar quines son los personajes y su manera de ser.
Saber de qu trata el cuento desde el principio hasta el final.

Ensayar todos juntos.
Memorizar lo que cada quien va a decir y a hacer.
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Lea para los nios el ttulo de esta actividad y pregnteles si han

escuchado que alguien haya usado esta expresin y para qu se
usa o qu significara.
Escuche las respuestas y complemente la informacin comen-
tando que la frase manos a la obra!, generalmente se utiliza para
decirle a alguien Vamos a trabajar, no hay que perder el tiem-
po!. Y que en este caso se refiere tambin a la obra de teatro que
van a representar.
Qu necesitas hacer para representar como obra de teatro?

Solicite a los alumnos que expresen comentarios sobre lo que es
necesario hacer para poder representar una obra de teatro. Re-
curdeles que ya hicieron una lectura dramatizada; pregunte si
piensan que harn algo parecido. Escuche sus opiniones y
despus pdales que ordenen las actividades que aparecen en
el libro para el alumno.
Cuando las hayan ordenado, explqueles en qu consiste cada
una. Luego organice equipos de nueve integrantes, para que cada uno
represente un personaje del cuento (son ocho aves y el Gran Seor 251
del Monte).
Produccin de Mencione que cada equipo deber hacer las actividades
textos. Escritura
de palabras, oraciones y
que previamente enumeraron, en el orden que establecieron.
prrafos. Esto significa que primero leern nuevamente el cuento para re-
cordar todos los sucesos de la historia, luego dirn quines son
los personajes y cmo debe actuar cada uno. Como en el cuento
no todos los personajes hablan, dgales que pueden inventar un
dilogo breve (una oracin) para que todos hablen en la obra,
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 251 01/12/15 11:37

y que es conveniente que lo escriban para recordar lo que les
tocar decir.
La siguiente tarea es memorizar lo que cada quien dir y har. Discursos orales
y sus funciones.
Cuando todos estn listos debern ensayar juntos su actuacin Representaciones
y, por ltimo, hacer su disfraz; ste debe ser muy sencillo para teatrales: gestos,
no generar gastos innecesarios a sus familiares. Seguramente su movimientos y dilogos.
creatividad le permitir sugerirles que hagan picos de cartn para
las aves o alas de papel, etctera.
Sugiera a los nios que pidan ayuda a un compaero o a un Normas de
participacin para
familiar para que los escuchen, mientras ensayan lo que les toc el intercambio
decir en la representacin teatral, con el propsito de que les co- comunicativo.
menten si lo que dicen se entiende, ya que a veces, si no expresa- Claridad y precisin en la
mos las ideas completas o no pronunciamos bien las palabras, de ideas.
difcilmente nos comprendern los dems.
Atiende las indicaciones de tu maestro para saber... Invtelos

a escribir lo que les correspondi decir, as como los materia-
les que necesitarn para hacer su disfraz. Estas notas servirn
para que sus familiares estn enterados sobre lo que debe-
rn proporcionarles.
Pdele a un compaero que evale tu desempeo en la obra.

Para evaluar los resultados de la obra y el desempeo de cada
alumno, sugerimos realizar una coevaluacin, en la que los nios
evaluadores llenarn el siguiente registro, anotando una palomita
252 cuando consideren que el aspecto a evaluar estuvo bien logrado.
En caso de que ellos crean que es necesario mejorar, debe-
rn anotar una sugerencia breve y adecuada, como se muestra a
continuacin.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 252 01/12/15 11:37

Evaluacin de la actuacin de mi compaero
Ensay lo que Ayud a Pronunci Ajust el volu- Actu como

Nombre iba a hacer y preparar la bien sus men de voz. el personaje
del decir. obra. dilogos. que le toc.
alumno
Abre bien la Tienes que
boca y habla hablar un
de frente al poco ms
pblico. fuerte.
253
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Rafa, el nio invisible

Propsito Platica con el grupo.
Qu significa la palabra invisible?
Que los nios: Crees que una persona puede ser invisible?
Qu imaginas que le pasar a Rafa en el cuento?
Para qu lo vas a leer?
Desarrollen estrategias de lectura para comprender

197
un cuento y avancen en el conocimiento del sistema de

escritura.
Escucha la explicacin de tu maestro sobre la forma en que leers
el cuento.
E1ALUMNO_R.indd 197 29/12/14 16:28
Lea con los nios el ttulo de esta actividad y dgales que es el

nombre del cuento que leern, el cual trata de un nio al que le
pas algo que tal vez a ellos tambin les ha sucedido. Dgales que,
como de costumbre, conversarn antes de leer.
Platica con el grupo. Pdales que lean la indicacin y las pregun- Normas de
tas. Luego, proponga que un nio sea el conductor de la conver- participacin para
el intercambio
sacin para que organice las participaciones del grupo y vaya comunicativo.
dando la palabra a sus compaeros despus de que l mismo lea Alternancia de turnos
y escucha atenta y
cada pregunta. respetuosa.
Durante la lectura, si el conductor tiene dificultades para
leer alguna pregunta solicite a otros nios que lo apoyen, pero
anmelo a que siga dando la palabra e intentando leer; mientras,
el resto del grupo deber ir leyendo en silencio al mismo tiempo
que su compaero y tener paciencia si ste lee despacio, porque
lo importante es que todos comprendan lo que van leyendo.
Las dos primeras preguntas tratan de lo que los nios com- Estrategias de
comprensin
254 prendan sobre la palabra invisible al aplicarse a las personas. Las lectora.
dos siguientes se enfocan a promover que imaginen y comenten Predicciones. Propsitos
lo que ocurrir en la historia o, por lo menos, lo que le pasar al de lectura.
personaje, y piensen para qu quieren leerlo, qu esperan que les
aporte este texto.
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Escucha la explicacin de tu maestro Despus de que lean

la indicacin, informe a los nios que como este cuento es muy
largo, leern una parte por da, es decir, lo leern por episodios,
as tendrn tiempo para hacer otras actividades que les servi-
rn para comentarlo y continuar con el aprendizaje de cmo es
posible comunicar ideas, emociones y sentimientos mediante la
escritura.
Caractersticas de los Dgales que si desean podrn leer el cuento completo en su
textos escritos. El texto
escrito como medio para
casa, mientras que en la escuela lo harn entre todos. Pregnte-
registrar, informar, apelar, les quines quieren participar leyendo alguno de los cinco episo-
explicar, opinar, relatar, dios y anote los nombres en una lista que colocar a la vista de
y divertir, expresando
sentimientos, experiencias todos.
y conocimientos. Despus de acordar el orden de cinco lectores, que leern
tres pginas cada uno, inicie la lectura del primer prrafo, ayu-
dando a quien todava no pueda leer con fluidez. Al terminar esta
lectura, es recomendable que uno o dos nios lo lean nuevamente
en voz alta y el grupo los siga en su libro, para que finalmente lo
comenten entre todos.
Es conveniente utilizar este procedimiento con los siguientes
dos prrafos, uno por uno, que forman el primer episodio en esta
modalidad de lectura.
En la siguiente actividad, en el libro para el alumno obser-
var algunas palabras en negritas; stas se destacaron con la
intencin de realizar el anlisis de la escritura. Consideramos que
este trabajo puede llevarse a cabo despus del efectuado con la
lectura y el anlisis del contenido del episodio del cuento. Sin em-
255
bargo, se deja abierta la posibilidad de que se elija el momento
ms adecuado para abordarlo con su grupo.
Escribe una de las palabras de cada recuadro Analice con el

grupo la indicacin y elija a alguno de los alumnos para que lea la
primera oracin incompleta, haciendo la pausa correspondiente
frente al espacio en blanco.
Oracin 1. Rafa tena _________ aos. Algunas oraciones,

como en este caso, presentan la ausencia de la palabra en
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 255 01/12/15 11:37

medio del texto, lo que exige leerla completa para poder agre-
gar la palabra que falta.
Para que los nios elijan la palabra que completa esta oracin Estrategias de
comprensin
es esencial que les pregunte cmo pueden saber cuntos aos te- lectora. Inferencias.
na el personaje, ya que el cuento no lo dice. Con esta pregunta
debern inferir que tiene cinco aos, por la expresin encerrada
entre signos de admiracin, en el primer prrafo, mismo que pue-
den volver a leer para buscar la informacin necesaria.
Es importante que cada vez que los nios terminen de escribir Produccin
de textos. Escritura,
la palabra en la oracin, algunos las lean en voz alta, y mediante revisin y correccin del
su gua, el resto del grupo comentar si escribieron de manera borrador.
correcta.
Aunque los nios han ledo muchas veces la , hgales ver Sistema de escritura.
su escritura en la palabra destacada en esta oracin y en el ttulo valor sonoro convencional
del cuento. Pdales que en el inicio del texto encuentren otra letra de letras en palabras.
igual y mencionen la palabra que la contiene, adems del sonido
correspondiente. Solicite que escriban dichas palabras en su cua-
derno para recordar cmo es su escritura.
Oracin 2. Rafa no saba cmo iba a cambiar todo cuando Estrategias de

comprensin
la panza de su mam se puso _______. Advierta a los nios lectora. Localizacin de
que debern elegir la palabra que dice en el cuento. Si alguno informacin explcita.
escribe grande, el resto del grupo deber comentar que es
correcto, aunque es importante mencionarles que deban res-
ponder tal cual aparece escrito en el cuento.
Es necesario que lean el prrafo para compararlo con lo que

escribieron y comenten por qu en el cuento dir que el nio no
256 saba cmo iba a cambiar todo, relacionndolo con la causa de
la panza grandota (el nacimiento de la hermanita). Pregnteles, Inferencias.
por ejemplo: cmo era la vida de Rafa? y cmo sera despus de
que naciera la hermanita?
Oracin 3. Rafa segua yendo a la __________. Despus de

que algn alumno lea la oracin para el grupo, comnte-
les que para elegir la palabra que complete la oracin debern
recordar la pista que proporciona el artculo la (de nmero
singular y gnero femenino).
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 256 01/12/15 11:37

Sistema de escritura. En esta oracin se encuentra una y con sonido /ll/, que pue-
Irregularidades en
la correspondencia
de aprovechar para que los nios identifiquen el significado de
sonoro-grfica: ll-y. la palabra y se percaten de que la letra representa dos sonidos.
Promueva la comparacin de significado y sonido con el uso de la
y /i/ en los tres prrafos de este episodio.
Ortografa de bv y h. Oracin 4. A Rafa, su pap lo cargaba y _____ por el camino.

Pregunte a los alumnos qu haca el pap cuando lo llevaba
a la escuela, adems de cargarlo, para que recuerden que
cantaba, o localicen dicha informacin en el interior del texto.
Ortografa de bv y h. Oracin 5. A Rafa, su mam lo _____ de la escuela. Pregunte

al grupo lo que haca la mam de Rafa cuando el nio sala
de la escuela, con el propsito de que identifiquen lo que de-
bern escribir: (lo) recoga.
En las preguntas 2 y 4 aparecen en negritas palabras ter-

minadas en iba y aba, que se pueden aprovechar para que los
alumnos deduzcan el uso de la b en palabras con estas termi-
naciones.
Signos de puntuacin: Por otra parte, tambin tendrn que identificar algunas ora-
punto, dos puntos,
puntos suspensivos,
ciones que carecen de punto final, mediante preguntas que formu-
coma en enumeracin, le para este fin.
interrogacin y guion.
Platica con el grupo cmo era Rafa y cmo lo trataban Esta
actividad final pretende que los nios recapitulen lo ledo para
continuar despus con la lectura y tengan en mente que Rafa era
bien tratado y sus paps lo atendan en todo, y con ello relacionen
lo que se dice en la oracin 2, Rafa no saba cmo iba a cambiar
todo. Informe que en la siguiente clase continuarn con la lectu- 257
ra programada.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 257 01/12/15 11:37

Rafa y sus abuelos
Rafa y sus abuelos

Propsitos
Que los nios:

Qu crees que suceder en este episodio del cuento?
Por qu te interesa leerlo?
Desarrollen estrategias de comprensin al leer y analizar

199
una parte de un cuento.

Escriban ideas acerca de lo que comprendieron al leer.
Sigue la lectura que har el lector en turno de Rafa, el nio
invisible.
Conversa con el grupo. Gue la lectura del ttulo, la indicacin y Estrategias de

comprensin lectora.
las preguntas. Luego promueva la conversacin acerca de cada Predicciones. Propsitos
una, tratando de que los nios imaginen e infieran lo que sucede- de lectura.
r a continuacin en el cuento, adems de que mencionen para
qu quieren leer, por ejemplo, en el caso de que deseen saber
lo que ocurre con Rafa, con la mam o con los abuelos.
Sigue la lectura que har el lector en turno de Rafa, el nio

invisible Lea para el grupo la indicacin. Anmelos a consul-
tar la lista de lectores programados para encontrar el nombre del
alumno en turno, e indique a todo el grupo las pginas o prrafos
que corresponden a este episodio de lectura.
Proponga que en esta ocasin el lector, y todos, leern has-
ta el primer punto y aparte, y ah suspendern su lectura para
258
comentarlo y continuar as hasta terminar con el episodio. Pro-
mueva que los alumnos intercambien opiniones acerca de lo
que les haya gustado o llamado ms la atencin.
Busca en el cuento las palabras que se indican Lea para los

nios la indicacin y aclreles lo que no comprendan, por ejemplo,
el significado de la palabra cursivas.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 258 01/12/15 11:37

Analice con el grupo cada pregunta.
Inferencias. Pregunta 1. Es conveniente que pida a los alumnos que identifi-

quen el rengln y lo sealen para que se asegure que compren-
dieron, luego pregnteles qu van a buscar, y si todava no lo
identifican, oriente la observacin del contexto de la palabra
Ellos, as como la ilustracin para que respondan la pregunta.
Pregunta 2. Je! y, antes, om, om, son palabras conoci-

Interpretacin de das como onomatopeyas, que los nios habrn de interpretar
a partir del significado con su apoyo. Procure guiarlos para que descubran a qu ha-
especfico. cen referencia proponiendo otras expresiones de risa: ja, ja,
jo, jo, jo, ji, ji.
En esta actividad del libro para el alumno no se marcan con

negritas las palabras para no distraer su atencin, ya que se usan
las cursivas. Sin embargo, se sugiere trabajar el sistema de escritu-
ra con las actividades que se mencionan enseguida.
Sistema de escritura. Se puede promover la identificacin y escritura de la j mi-
Irregularidades en
la correspondencia nscula y mayscula al aplicarla en otras palabras que los nios
sonoro-grfica: g-j. mencionen, tomndola como letra inicial, as como al escribirlas
en una lista de nombres con J.
Estrategias de Pregunta 3. El prrafo que inicia con la frase Ah se qued
comprensin
lectora. Inferencias. Rafa con los abuelos es complejo porque implica relacionar
la informacin que se da ms adelante para inferir que los
paps lo llevaron, mientras se iban al hospital o clnica, inclu-
so simplemente al doctor para que naciera la hermanita, por
lo que Rafa tena que quedarse con los abuelos. Es recomen-
dable que oriente a los alumnos para que establezcan estas 259
relaciones de informacin. Las respuestas que escriban de-
bern analizarse bajo esta lgica y observar de qu manera
realizan dicho establecimiento.
Pregunta 4. En sta se les pide que relacionen la informacin

que tiene que ver con cara de dormidos, con lo que muestra la
ilustracin (a los abuelos en bata, Rafa cansado, el reloj y las
palabras tibiecitos y almohadosos), vinculadas con una cama,
lo cual da la idea de que era de noche.
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Otro aspecto que puede abordarse en la escritura es el uso de la
h, en las palabras Ah y almohadosos; de esta ltima se puede
derivar el trabajo con la palabra almohada, de uso ms co-
mn para los alumnos, y otras palabras con h intermedia, ini-
cial o final, como la que leern en el siguiente prrafo.
Pregunta 5. En esta pregunta, que aparentemente se refiere

a informacin literal, se pide a los nios que interpreten las
expresiones de alegra de todos y las felicitaciones que daban
como algo bueno. Pregunte si ellos han vivido la experiencia
de tener un hermanito y pida que digan si todos se pusieron
felices cuando naci o qu fue lo que sintieron.
Pregunta 6. La pregunta se orienta a la consideracin de lo

ocurrido en la historia, como el ir a quedarse con los abuelos,
en lugar de seguir con sus paps en su casa, que implica el
establecimiento de esa comparacin, en relacin con la duda
expresada en el segundo prrafo del primer episodio: Rafa
no saba cmo iba a cambiar todo.
Compara tus respuestas con las de un compaero La solici- Produccin

de textos. Escritura
tud de revisin tiene la finalidad de que los nios se den cuenta de palabras,
qu comprendieron del texto. Podrn encontrarse diferencias oraciones y
en sus escritos, pero todos debern analizarse considerando la prrafos.
explicacin que brindaron en las respuestas que escribieron; no es
necesario que utilicen las mismas palabras del texto, excepto
cuando se les indique.
Di al grupo si se cumpli lo que esperabas Anmelos a recor- Estrategias de

dar lo que comentaron con el grupo al inicio de la actividad, sobre comprensin
260 lectora. Inferencias.
lo que ellos pensaron que sucedera en este episodio y motvelos a
que le expliquen si cambi en algo esa primera versin de la que
obtuvieron al finalizar su lectura.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 260 01/12/15 11:37

Rafa regresa a casa
Rafa regresa a casa

Cuntale al grupo la historia de Rafa y lo que crees que suceder
en este episodio.
Qu pas primero?
Propsitos
Qu pas despus?
Que los nios:

Qu sabes de lo que ocurre cuando llega un beb a la casa?
Cmo piensas que continuar la historia de Rafa?
Para qu leers este episodio?
Desarrollen su expresin oral para comunicar con

202
claridad sus ideas al analizar un cuento.

Imaginen y escriban situaciones a partir de la historia
Sigue la lectura del cuento como indique tu maestro y con el lector
en turno. leda.
E1ALUMNO_R.indd 202 29/12/14 16:28
Estrategias de Cuntale al grupo la historia de Rafa y lo que crees Pida vo-

comprensin
luntarios que recuerden y cuenten lo que han ledo del cuento,
previos. y luego platiquen sobre lo que ocurre cuando llega un beb por
primera vez a una casa.
Predicciones. Propsitos Promueva entre ellos el intercambio de ideas sobre lo que ima-
de lectura.
ginan que ocurrir en la historia y comenten para qu quieren
leer este episodio.
Sigue la lectura del cuento como indique tu maestro Pida

a un voluntario que lea la indicacin y proponga a los alumnos
que en esta ocasin lean completo un prrafo y despus lo co-
menten, tomando como referencia sus opiniones sobre los cam-
bios que experiment Rafa. Lo harn de la misma manera con
261
el resto de los prrafos.
Normas de Pida que alguno de ellos consulte la lista de lectores y le in-
participacin para
el intercambio
dique al compaero que le toca leer en voz alta el episodio para
comunicativo. todos. Recomindele que lo haga de una manera amable, recor-
Ofrecer y solicitar dndole que se dice por favor, pidindole despus que comience
atencin, objetos, favores,
ayuda e informacin. con la lectura; mientras, el resto del grupo deber seguir la lectura
Expresiones de cortesa. en silencio.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 261 01/12/15 11:37

Lee las preguntas con un compaero y platcale Lea y expli-
que la indicacin para el grupo, y pida que todos lean en silencio
las preguntas. Para que corrobore la comprensin de la forma en
que se presentan las preguntas, con los tres puntos, solicite que
alguien lea en voz alta nicamente una pregunta; si el alumno
slo lee: Por qu Rafa?, explqueles que los tres puntos indican
que debemos aplicar esa pregunta a cada una de las oraciones
escritas despus de stos, lo que nos obliga a incluirla antes de
cada oracin; muestre un ejemplo de cmo se debe hacer la lectu-
ra. Entonces indique a diferentes nios que lean cada una de esas
preguntas hasta concluirlas.
La intencin de estas preguntas es que los alumnos reconstru-
yan la historia de manera oral al proponer y comentar entre todos
las respuestas.
Conceda tiempo para que los alumnos expliciten sus comen-
tarios, y al terminar pregnteles qu cambi en la vida de Rafa y si
encontraron algo de lo que esperaban al leer este episodio.
Al concluir las conversaciones, proponga que algunos nios
compartan con el grupo lo que platicaron.
Comenta con el grupo si crees que Rafa era invisible y por qu. Alternancia de turnos
y escucha atenta y
Con esta indicacin se busca que los nios analicen en qu con- respetuosa.
sisti la invisibilidad del personaje, asunto central del cuento, y
tambin que pongan en prctica sus habilidades para intervenir
en una conversacin con muchas personas, respetando los turnos
para hablar, por lo que es importante establecer los criterios con
los que participarn.
Por otra parte, es conveniente ayudarlos a organizar su len- Claridad y precisin en la
guaje. Por ejemplo, cuando escuche que sus ideas son poco claras de ideas.
262 o imprecisas es necesario apoyarlos para que sean ms organiza-
das y fluidas, mediante preguntas como si efectivamente eso era
lo que queran decir o cmo lo diran de otra manera.
Escribe una lista de lo que haras para divertirte A mane- Produccin

ra de evaluacin, esta ltima actividad de escritura pretende de palabras,
promover la puesta en prctica de las habilidades que los nios oraciones y
han desarrollado. prrafos.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 262 01/12/15 11:37

Recomendamos que utilice alguna lista de cotejo para regis-
trar los avances que ha logrado cada alumno, qu letras domina
y cules les faltan aprender.
Tambin es importante valorar los avances en cuanto a su
expresin oral, para lo cual podr utilizar alguno de los recursos
propuestos con anterioridad, agregando o sustituyendo datos de
lo que se trabaj en esta actividad.
263
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Rafa quiere ser visible
Rafa quiere ser visible

Propsito
Comenta con el grupo.
Que los nios: Qu crees que le pasar a Rafa en el siguiente episodio de lectura?
Para qu lo leers?
Pongan en prctica diversas habilidades para escuchar,

204
hablar, leer y escribir a partir de la lectura de la

continuacin del cuento.
Contina la lectura del cuento junto con el lector en turno.
E1ALUMNO_R.indd 204 29/12/14 16:28
Pida a los alumnos que lean el ttulo de esta actividad e informe

que continuarn con la lectura del cuento, mediante el uso de algu-
nas estrategias que les permitirn mejorar su comprensin lectora.
Comenta con el grupo. Lea la indicacin para el grupo y pida que Estrategias de
comprensin
un alumno lea la primera pregunta y el grupo responda lo que lectora. Predicciones.
imagina que continuar en la historia de Rafa. Si escucha respues-
tas alejadas del contenido, centre la atencin de los nios en el
recuerdo de lo que ocurri en el ltimo episodio que leyeron, y
que imaginen posibilidades congruentes para complementar este
cuento.
Anime a otros voluntarios a hablar sobre sus intenciones para Propsitos de lectura.
leer lo que sigue en el cuento y pdales que las recuerden con el
propsito de que comprueben si se cumplieron o no y en determi-
nado momento comparen en qu fueron diferentes.
264 Rafa, el nio invisible
Contina la lectura del cuento junto con el lector en turno.

Nuevamente solicite que un alumno consulte la lista de lectores y
pida al compaero que corresponde que lea en voz alta para to-
dos. Indique al grupo que vayan leyendo junto con el nuevo lector.
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Comenta con el grupo. Solicite a un nio que lea la indicacin y
la primera pregunta para que todo el grupo tenga la oportunidad
de participar con sus comentarios.
Inferencias. Pregunta 1. Qu le pas a Rafa que quiso volverse visible

otra vez? Oriente a los nios para que consideren lo que
dice el prrafo completo, sumado a lo que antes se cont
sobre el tema.
Localizacin de Pregunta 2. Por qu Rafa hizo esa pregunta a su hermanita

beb? Esta respuesta implica relacionar el conocimiento de
que los bebs no hablan, no slo lo que indica el prrafo don-
de se menciona este hecho, que la hermanita no lo oa ni lo
vea porque estaba durmiendo, sino deben considerar la men-
cin de que Rafa crea que era mgica, en este caso oriente a
los alumnos para que localicen este dato en el texto.
Comentarios y Pregunta 3. Qu explicacin le dio Rafa a su pap cuan-

opiniones sobre lo
ledo.
do le pregunt cmo poda dejar de ser invisible? Proponga
que, para responder esta pregunta, encuentren en el prrafo
lo que Rafa le dice a su pap, la razn por la cual quiere dejar
de ser invisible.
Para terminar esta actividad solicteles opiniones en torno a lo

ledo, incluyendo sus razones para argumentar lo expresado.
Interpretacin de Escribe las oraciones cambiando las palabras Lea la indica-

cin en voz alta y pida a los nios que lean cada oracin para que
global y especfico. digan lo que harn. Si es necesario, explqueles que van a escribir
las oraciones completas y van a cambiar las palabras que estn 265
Comentarios y opiniones escritas con negritas por otras que signifiquen lo mismo. Esta ac-
sobre lo ledo.
tividad implica, adems de la escritura, la comprensin de lo que
se dice en cada oracin, por esto es necesario verificarla antes de
la escritura que harn los nios.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 265 01/12/15 11:37

Pida que todos lean la primera oracin y hagan el cambio,
conservando el significado. Informe que al terminar la primera
oracin debern revisar con un compaero si con el cambio que
hicieron la oracin significa lo mismo que antes. Una vez con-
cluido esto, solicite voluntarios que las lean para el resto de sus
compaeros, para que opinen si lo hicieron de manera correcta o
necesitarn volver a buscar otras palabras.
Proceda de igual manera con cada oracin y asegrese de
observar el avance de los alumnos durante el desarrollo de la
actividad.
Escucha la respuesta que d tu compaero Lea la pregunta

para el grupo y pdales que imaginen la posible respuesta que
dar el pap en la continuacin del cuento. Promueva que el gru-
po comparta sus comentarios y explicaciones en relacin con lo
que tomaron en cuenta para formular sus suposiciones. Es con-
veniente que registre algunas respuestas en una hoja de rotafolio
y la tenga a la vista de todos para que puedan comparar lo que
dijeron con lo que leern en el siguiente episodio.
266
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 266 01/12/15 11:37

El final del cuento
El final del cuento

Propsitos
Para qu quieres leer el final del cuento?
Cmo te imaginas que terminar?
Que los nios:
Continen aplicando estrategias de lectura para
206
comprender el final del cuento.

Desarrollen habilidades para escribir un prrafo.
Lee el final de Rafa, el nio invisible con el ltimo lector en turno.
E1ALUMNO_R.indd 206 29/12/14 16:28
Estrategias de Conversa con el grupo. Pida a alguno de los alumnos que lea la
comprensin
lectora. Predicciones.
indicacin y las preguntas. Oriente las intervenciones de manera
Propsitos de lectura. que la mayor cantidad de nios las respondan en forma congruen-
te con la historia e invtelos a leer la siguiente indicacin.
Lee el final de Rafa, el nio invisible Proponga que lean en

silencio la indicacin para que despus todo el grupo tenga opor-
tunidad de comentar lo que harn. Enseguida de que un nio lea
en la lista el nombre del ltimo lector en turno, invite al grupo
a seguir la lectura en silencio. Pregunte a los nios qu sienten al
saber que ste ser el ltimo episodio que leern entre todos.
Durante la lectura verifique nuevamente que cada nio vaya si-
guindola en su libro.
267
Platica con el grupo. Pida a un alumno que lea la indicacin y
Inferencias. las preguntas. Proponga al grupo que las vayan respondiendo
una por una y coordine las participaciones, promoviendo que
tomen la palabra los que hayan participado poco en otros co-
mentarios.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 267 01/12/15 11:37

Pregunta 1. Cules fueron las palabras mgicas que Rafa
dijo para que su pap volteara a verlo? Para responder esta
pregunta los nios tienen que buscar en el prrafo anterior
del texto o recordar qu le dijo Rafa a su pap, y reconocer
que a esas palabras se les est llamando mgicas porque
lograron que el pap volteara a verlo, lo que no ocurra des-
de haca varios das por estar ocupado con la beb. Para
que los alumnos identifiquen estas relaciones, tal vez requie-
ran de orientacin, que en este caso sera mediante la for-
mulacin de preguntas.
Pregunta 2. Qu respondi el pap a la pregunta de Rafa? Localizacin de

Oriente a los alumnos para que busquen en el texto la pregun- Pertinencia de las
ta que hizo Rafa y lean lo que sigue para localizar la respuesta. predicciones.
Pida a un alumno que lea lo que escribieron al finalizar la
actividad anterior sobre lo que crean que iba a responder
el pap, para que lo comparen con lo que se dice en el texto.
Pregunta 3. Qu le quiso decir el pap al nio con la

expresin Rafa de mi corazn? Apyelos para identi-
ficar que la respuesta implica que el pap se da cuen-
ta que se ha olvidado un poco de mirar y atender a Rafa
por estar ocupado con la beb; sin embargo, siempre lo
ha querido, por eso le dice Rafa de mi corazn.
Pregunta 4. Por qu Rafa sinti que volva a aparecer? En la

respuesta a esta pregunta: porque se dio cuenta de que su
pap s lo oy y le dijo: Rafa de mi corazn!, los alumnos Inferencias.
deben identificar que, antes, Rafa crea que era invisible, situa-
268 cin que pueden confirmar en el texto cada vez que se mencio-
na que nadie lo vea y nadie lo buscaba.
Pregunta 5. Cmo termina la historia? Tal vez los nios bus-

quen el final de la historia en el ltimo prrafo, pero realmente
ste se plantea desde el penltimo; sin embargo, cualquiera
de esas partes que mencionen los alumnos son correctas.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 268 01/12/15 11:37

Pertinencia de las Pregunta 6. El cuento termin como imaginaste? Invtelos
predicciones.
a recordar lo que haban dicho sobre el final de la historia y a
responder qu fue diferente, comparndolo con lo que se
dice de manera explcita en el cuento.
Comprobacin de los Pregunta 7. Se cumpli tu propsito para leer? Motvelos a

que mencionen si se cumpli o no con su propsito lector, al
recordar lo que expresaron cuando se les cuestion para qu
queran leer el final del cuento.
Produccin Escribe qu haras si te sintieras invisible como Rafa. Antes de

de palabras,
que los alumnos escriban la respuesta es conveniente que la con-
oraciones y testen oralmente e intercambien ideas; esto les dar mayor clari-
prrafos. dad sobre lo que van a escribir.
Caractersticas de los Al concluir la escritura, promueva la lectura en voz alta para
textos escritos. El texto que todos conozcan las ideas de los dems.
escrito como medio para
registrar, informar, apelar,
explicar, opinar, relatar,
y divertir, expresando
sentimientos, experiencias
y conocimientos.
269
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 269 01/12/15 11:37

Un cuento sin palabras

Comenta con el grupo lo que recuerdas del cuento Quin ha
Un cuento sin palabras

visto las tijeras?.
Qu diferencia hay entre ese cuento y los otros que has ledo en tu
Libro de lectura?
Qu hiciste para saber de qu trataba ese cuento?
Arcoris de animales es otro cuento sin palabras. Comenta con el

grupo para qu lo vas a leer. De qu crees que se tratar?
Propsito
Que los nios:
Inventen, escriban y narren un cuento a partir de las
208
Observa las imgenes y piensa qu sucede en cada una.
Forma un equipo con dos compaeros.
imgenes que observan.
Comenten qu imaginaron acerca de Arcoris de animales.
E1ALUMNO_R.indd 208 29/12/14 16:28
Comente con el grupo que van a leer el cuento Arcoris de ani-

males, y ser el ltimo texto que leern en su Libro de lectura
de primer grado, el cual es muy importante porque despus se
convertirn en autores de cuentos, a partir de la actividad que
desarrollen con este texto.
Comenta con el grupo lo que recuerdas del cuento Lea para Estrategias de
comprensin
el grupo la indicacin y plantee las siguientes preguntas: qu di- lectora. Conocimientos
ferencia hay entre ese cuento y los otros que has ledo en tu Libro previos. Comentarios y
de lectura? y qu hiciste para saber de qu trataba ese cuento? opiniones sobre lo ledo.
La intencin de este recordatorio es que los nios aprovechen
los conocimientos y experiencias que poseen sobre los cuentos
que slo tienen imgenes.
Comnteles que leern un cuento semejante a Quin ha vis-
to las tijeras?, no por la historia que narra, sino porque tampoco
tiene palabras para contarlo, pero igual que hicieron en aquella
ocasin, debern leer las imgenes que contiene. Pregnteles:
qu ven en un arcoris?, por qu creen que este cuento se llama
270 Arcoris de animales?
Escuche sus respuestas y escriba en una hoja, que pegar en
el pizarrn, algunos de los datos que le dictarn. Esto con la finali-
dad de que, despus de leer el cuento, los alumnos comparen sus
respuestas con lo que obtuvieron al leer el cuento. Es importante
que los motive a leer lo que qued registrado en la hoja.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 270 01/12/15 11:37

Arcoris de animales
Propsitos de lectura. Arcoris de animales es otro cuento sin palabras Solicite

Predicciones.
que cada quien piense para qu van a leer este cuento y de qu
creen que tratar. Pdales que se organicen para que algunos com-
partan con el grupo eso que pensaron.
Observa las imgenes y piensa qu sucede en cada una. Es im-

portante que los alumnos realicen esta actividad en silencio para
que cada uno pueda imaginar lo que narran las imgenes.
Forma un equipo con dos compaeros. Recurdeles que se tra-

ta de un libro que no tiene escritura y cada quien podr imagi-
nar cosas distintas, de ah que resulte interesante conocer lo que
pens cada miembro del equipo. Para esto deben escuchar con
mucha atencin y respeto a sus compaeros.
Comprobacin de los Comenten qu imaginaron acerca... Cuando todos hayan na-

rrado lo que imaginaron, pregunte quines acertaron en sus pre-
dicciones y quines lograron su propsito de lectura. Solicteles
a quienes lo consiguieron que mencionen al resto del grupo por
qu s pudieron cumplirlo y en qu elementos se fijaron para co-
mentar de qu iba a tratar.
Comente a los alumnos que, a partir de la prxima clase, co-
menzarn a escribir con su equipo un cuento a partir de las im-
genes de Arcoris de animales.
271
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 271 01/12/15 11:37

A escribir el cuento!
Escribe la lista de los nueve personajes del cuento.
A escribir el cuento!
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5.
Propsito Responde las siguientes preguntas.
1. Cul es el personaje que aparece desde el inicio hasta el final del
Que los nios:

cuento?
2. Qu le pas a este personaje?
Escriban los sucesos del cuento a partir de las imgenes

209
3. Por qu crees que le pas eso?
que observaron y de la narracin oral que previamente

realizaron.
4. Por qu fueron llegando los dems personajes?
5. Qu les ocurri a esos personajes?
E1ALUMNO_R.indd 209 29/12/14 16:28
Lea el ttulo de esta actividad y pregunte al grupo qu creen que

van a hacer. Escuche las respuestas e invtelos a llevarla a cabo
para comprobar si acertaron.
Escribe la lista de los nueve personajes del cuento. Explique al

grupo que primero identificarn a los personajes que participan
en el cuento y escribirn sus nombres en la lista que se indica;
sugirales que si desean podrn darle un nombre propio al perso-
naje del nio.
Responde las siguientes preguntas. Informe que las respuestas Caractersticas de los
que darn a las preguntas les van a servir para identificar las par- ttulo, personajes, inicio,
tes y los sucesos del cuento; esto les permitir escribir con ms desarrollo y final.
facilidad la versin del cuento que ellos imaginaron. Cada una de
las preguntas planteadas tiene la siguiente utilidad:
1. Cul es el personaje que aparece desde el inicio hasta el final

272 del cuento? La respuesta implica que los nios reconozcan al per-
sonaje principal.
2. Qu le pas a este personaje?
3. Por qu crees que le pas eso? Estas preguntas (2 y 3) son
tiles para identificar la complicacin que tuvo el personaje princi-
pal, que es la razn de los acontecimientos que suceden despus,
es decir, el desarrollo del cuento.
4. Por qu fueron llegando los dems personajes?
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 272 01/12/15 11:37

5. Qu les ocurri a esos personajes? Estas preguntas (4 y 5) sirven
para identificar la razn de que aparezcan los dems personajes
y cul es su papel en la historia que se narra.
6. Quin fue el ltimo en llegar?
7. Qu hizo este ltimo personaje? Dichas preguntas (6 y 7) estn
dirigidas a la identificacin del nudo del cuento, la parte ms inte-
resante y a la que le seguir el desenlace.
8. Se resolvi el problema del personaje principal?
9. Por qu piensas que pas eso? Estas ltimas preguntas (8 y 9)
se encaminan al reconocimiento del desenlace, en el cual se sabe
si se resolvi o no el problema.
Estrategias de Mediante las preguntas anteriores se desarrollan algunas es-

comprensin
trategias de lectura, aun cuando los alumnos slo hayan hecho
informacin explcita. una lectura de imgenes, como en el caso del reconocimiento
Inferencias. de los elementos y la funcin del cuento. Esto significa que es
fundamental que oriente a los nios para que logren compren-
Caractersticas de los
textos escritos. Cuentos: der el texto original y, a partir de sus elementos, puedan escribir
ttulo, personajes, inicio, su propia versin.
desarrollo y final.
Produccin de textos. Para escribir el borrador del cuento. Comente al grupo que co-
nocern las instrucciones para organizarse en el equipo al escribir
destinatario. su cuento y as lograr que les quede muy bien. Sugirales que para
las primeras 11 pginas, cada miembro del equipo tenga una fun-
cin asignada: dictar, escribir y revisar. Luego cambiarn de funcio-
nes para el resto de pginas que faltaran para concluir con la
lectura. De esta manera, todos tendrn oportunidad de dictar, de
escribir y de revisar el borrador del cuento. Es necesario que cada
alumno escriba en su libro lo que vayan dictando.
Trace en el pizarrn dos recuadros como los del libro para el 273
alumno y muestre cmo para cada imagen y pgina debern es-
cribir un texto breve. Hgales ver que no se trata de escribir todo
en la primera ilustracin, sino slo lo que se ve en ella. Por ejem-
plo, para las dos primeras imgenes podra escribir:
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 273 01/12/15 11:37

La cabeza del conejo est Una vaca lo mira espantada.
en el suelo. o
o Una vaca le dice:
Al conejo se le ha cado la Te voy a ayudar.
cabeza.
Mientras los nios realizan el trabajo, recorra todos los equi-

pos para cerciorarse de que estn haciendo el trabajo en forma
adecuada y para apoyar a quienes ms lo requieran.
Debido a que se trata de una actividad larga, sugerimos reali-
zarla en tres sesiones de clase. As evitar que los nios se cansen,
porque finalmente se desea que resulte una actividad gratificante
para ellos, y les haga sentir que crear un texto es algo importante.
Provqueles entusiasmo por la escritura.
274
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 274 01/12/15 11:37

BIMESTRE V LECCIN 18
Cmo est quedando

el cuento?
Propsito
Que los nios:
Sigan un proceso ordenado para escribir un cuento, lo
revisen y corrijan para obtener un texto que los lectores
puedan comprender con facilidad.
Comenta con el grupo qu crees que hacen los escritores...

Pida a alguno de los alumnos que lea la indicacin y a los dems
que opinen al respecto. Oriente sus participaciones hacia la
reflexin de lo importante que es revisar varias veces y corre-
gir lo que escribimos, para asegurarnos de que quienes lo lean lo
comprendan.
Produccin de textos. Invtelos a leer cuidadosamente lo que escribieron y a hacer
los cambios o correcciones que necesiten. Se sugiere que esta
revisin-correccin la realicen sobre lo ya escrito en su libro; puede
ser borrando, tachando o agregando lo que desean cambiar o co-
rregir. Recuerde, lo que han escrito es slo un borrador del cuento.
Si ellos no se percatan de algn error u omisin, hgaselos saber
para que lo corrijan.
Sistema de escritura. Une cada animal con las palabras que puedes usar Des-
pus de revisar y corregir el contenido, y de cerciorarse que las 275
ideas son claras y completas, es conveniente enriquecer el texto;
por lo tanto, se sugiere que los alumnos utilicen adjetivos que
enriquezcan las descripciones de los personajes del cuento. P-
dales que unan a cada animal con los adjetivos que sealan sus
caractersticas.
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 275 01/12/15 11:37

Revisa si en el borrador del cuento Invite a los alumnos a que Produccin de textos.
localicen en su escrito los nombres de los diferentes animales correccin del borrador.
que participan en la narracin. Luego pida que lean lo que lle-
van escrito y valoren si sera conveniente agregar algunos adjetivos.
276
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 276 01/12/15 11:37

Ya casi terminamos!
Escribe las comas, los puntos, los signos de interrogacin y los
Ya casi terminamos!
signos de admiracin que hacen falta en las siguientes oraciones.
Propsito
Qu te pas
Que los nios:

Santo cielo se te cay la cabeza
Se form un animal con la trompa del elefante las orejas del conejo los
cuernos de la vaca las alas de la gallina y la cabeza del conejo
Por qu estn todos revueltos
Escriban un cuento, lo revisen y corrijan, con la intencin de

213
Qu listo eres nos arreglaste muy bien
El conejo la vaca la jirafa el tucn el elefante la gallina el tecolote y el
pavorreal se mezclaron
que los lectores lo comprendan con facilidad.

Qu chistosos se ven
E1ALUMNO_R.indd 213 29/12/14 16:28
Comente con el grupo que en esta ocasin harn una nueva revi-
sin del borrador del cuento que estn escribiendo, y se enfocar
hacia el uso de los signos de puntuacin que ya han estudiado con
anterioridad en el libro para el alumno.
Sistema de Escribe las comas, los puntos Solicite que recuerden para
escritura. Signos de
puntuacin: punto,
qu se usan el punto, la coma, los signos de interrogacin y
dos puntos, puntos los de admiracin. Requiera voluntarios para decir al grupo eso
suspensivos, coma en que recordaron. Si hace falta puntualizar algo, apyelos, y, si lo
enumeracin, signos
de admiracin e considera necesario, mencineles otros signos si ha observado
interrogacin y guion. que los textos de los nios los requieren; por ejemplo, los puntos
suspensivos y el guion largo para sealar los dilogos de los
personajes.
Escriba en el pizarrn las oraciones del libro y luego pdales
opiniones sobre los signos acordes con cada una de stas. Recuer-
de a los alumnos que al opinar siempre es necesario explicar por
qu piensan as, es decir, argumentar sus razones.
Produccin de textos. Cuando terminen de analizar las oraciones, pdales que revi-
sen el borrador de su cuento para anotar los signos que hicieran 277
falta.
Produccin de textos. Intercambien el cuento con otro equipo Comente con el gru-
po que realizarn una nueva revisin de su borrador, pero ser
Socializacin del texto. diferente a las anteriores porque la llevarn a cabo otros compa-
eros. Organice el intercambio de los libros y pida que con mu-
cho cuidado y respeto lean y piensen qu les recomendarn a
sus compaeros. Sugiera escribir esas propuestas en una hoja en
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 277 01/12/15 11:37

blanco y dgales que al terminar debern regresar los libros y la
hoja al equipo correspondiente.
Conforme vayan terminando los equipos, revise cada uno de
los borradores para asegurarse de que ya estn listos para que los
alumnos los pasen en limpio. Adems de tomar en cuenta lo pro-
puesto, sugerimos que revise la ortografa y haga notar a los nios
que este ltimo aspecto es tambin muy importante y necesario
para dar claridad a los textos que escriben.
Registre el desempeo de los alumnos en el proceso que lleva-
ron a cabo durante la escritura del borrador del cuento.
Proceso de escritura, revisin y correccin del borrador

Escribe ideas Revisa Usa adjetivos Usa signos de Muestra
Nombre
lgicas y corrige como puntuacin buena
del
y completas. su borrador. corresponde. en forma ortografa.
alumno
adecuada.
278
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 278 01/12/15 11:37

Vamos a publicar el cuento
Prepara hojas blancas para escribir en limpio el cuento.
Vamos a publicar el cuento

1. Copia las oraciones que escribieron y corrigieron en el equipo.
2. Usa tu mejor letra, recuerda que lo van a leer otras personas.
3. Escribe en la cartula del cuento Versin escrita por y anota tu
nombre y el de tus compaeros de equipo.
Muestra a tus familiares y amigos el cuento que escribiste y

pdeles que en el espacio de abajo escriban su opinin.
Fecha Nombre del lector Opinin

Propsito
215
Que los nios:
Escriban un cuento, lo revisen y corrijan, con la intencin de
que los lectores lo comprendan con facilidad.
E1ALUMNO_R.indd 215 29/12/14 16:28
Comente con el grupo que han creado cuentos muy lindos, inte-
resantes y divertidos, y para que el proceso quede completo es
necesario que los den a conocer, es decir, los compartan; por eso
deben pasar en limpio sus borradores.
Dgales que el cuento que escribieron formar parte de su
Libro de lectura, y estar junto con todos los otros textos que han
escrito autores importantes y que por esa razn deben sentirse
muy orgullosos.
Solicite la colaboracin de los padres de familia para que
lleven al saln de clases tres hojas divididas en 10 lneas, por
cada alumno, de manera que queden 11 espacios anchos para
la escritura que los nios debern realizar; estos dobleces per-
mitirn a los alumnos recortar cada texto escrito, con la inten-
cin de que los puedan pegar en este cuento que aparece en su
Libro de lectura.
Prepara hojas blancas Pida que lean en silencio las cuatro indi-
caciones que debern seguir para publicar su cuento.
Produccin de textos. Comnteles que en la primera debern copiar las oraciones 279
ya corregidas; en la segunda, se les indica que lo hagan con la
Socializacin del texto. mejor letra posible, ya que las leern otras personas.
Luego indique a los alumnos que recorten las oraciones y su-
pervise con mucha atencin de qu manera llevaron a cabo esta
actividad. Sugerimos que revise en el Libro de lectura el espacio
con el que contarn para pegar sus oraciones.
Por ltimo, promueva que escriban en el Libro de lectura, en
la cartula del cuento, despus del nombre del autor: Versin es-
LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 279 01/12/15 11:37

crita por, y enseguida el nombre de cada uno de los integrantes
del equipo. As, quienes lean el cuento sabrn los nombres de los
que escribieron los textos, sin olvidar que existe un autor original;
al cual le tomaron prestadas las imgenes que cre para inventar
y escribir sus propios cuentos.
Muestra a tus familiares y amigos el cuento que escribiste

La publicacin consistir en que los alumnos elijan a las perso-
nas que leern su cuento; en este caso, al compartir sus textos con
otras personas estarn dndolos a conocer. Finalmente, motvelos
a que pidan una opinin por escrito a quienes lean sus produccio-
nes, la cual deber registrarse en el libro para el alumno.
Solicite a los nios que registren el ttulo del cuento que escribie-
ron, la fecha y lo que sintieron cuando otras personas lo leyeron.
Por ltimo, felictelos por el esfuerzo que realizaron al imagi-
nar y crear sus propios cuentos y anmelos a seguir escribiendo. Si
lo considera pertinente, escriba en el pizarrn la siguiente frase:
No existen ms que dos reglas para escribir: tener algo que decir
y decirlo. Comparta con ellos que esta frase la escribi un gran
escritor ingls, Oscar Wilde, autor de varios cuentos famosos, en-
tre ellos El gigante egosta y El prncipe feliz. Recomindeles que
durante sus vacaciones dediquen un tiempo a la lectura.
280
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Primaria Primer Grado Espanol Libro para El Maestro Libro de Texto

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Espaol. Libro para el maestro.

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Secretario de Educacin Pblica

Autoras Servicios editoriales

Esta obra ilustr la portada

Visita nuestro portal en <http://basica.sep.gob.mx>.

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Promueven la expresin de los nios y la comprensin de lo que escuchan, ade-

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Seala la consulta del Libro de lectura; a un costado se ilustra el texto

Se presenta al trmino de una leccin; el alumno debe registrar, al final de su libro,

Los nios registran los diferentes productos elaborados, as como la fecha

LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 10 01/12/15 11:36

Permite realizar algunas actividades sugeridas en las lecciones que requieran

Se realizan actividades para verificar el proceso de aprendizaje, las cuales estn

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11. Cuntas palabras contamos?

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Que los nios: Lina

Identifiquen personajes en una imagen mediante la descripcin

E1ALUMNO_R.indd 10 29/12/14 16:25

Esta actividad inicial est encaminada a promover la comunica-

Escoge a uno de los personajes de la ilustracin Lea para el

Cuntale a tu grupo si te fue fcil o difcil adivinar y por qu. Al fi-

LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 14 01/12/15 11:36

Escribe lo que se pide.

La primera letra de mi nombre

Mi nombre tiene letras.

Dile a tus compaeros cmo te llamas y qu te gusta hacer.

Previo al desarrollo de estas actividades, es necesario que los

Conversa con tus compaeros y con tu maestro sobre lo que...

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LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 17 01/12/15 11:36

Mis cosas libro de cuentos pelota mueca

estos datos en acciones de la vida cotidiana.

18 Copia tu direccin en el Directorio del grupo, de acuerdo con

E1ALUMNO_R.indd 13 29/12/14 16:25

Para dar continuidad al trabajo con el nombre propio, iniciado en

Pdele a un familiar que te ayude a escribir Comente que

Copia tu direccin en el Directorio del grupo Prepare hojas

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LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 19 01/12/15 11:36

Que los nios: Cules ilustraciones te gustan ms?

Inventen un cuento a partir de imgenes y lo narren a otros

20 Mira las ilustraciones del cuento. Describe lo que pasa y nrralo.

En esta serie de actividades se propone el trabajo de compren-

Platica con un compaero acerca de las ilustraciones Estrategias de

Quin ha visto las tijeras?

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Platica con un compaero lo que tuvieron que hacer... Esta

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Contesta las preguntas.

1. Qu nombre te toc leer? . Que los nios:

Qu otros nombres aprendiste a escribir?

continen el reconocimiento de la relacin sonoro-grfica y

LM-ESP-1-P-001-280OK.indd 23 01/12/15 11:36

Sistema de escritura. Indicadores de logros