Desde dnde comenzamos a replantear nuestra escuela?

Quemamos todo los reglamentos

e introducimos unos totalmente nuevos? Reemplazamos estos maestros por otros? Creamos
una nueva escuela o rescatamos a la vieja? A quin o a quienes responsabilizamos
finalmente de los logros y fracasos escolares? Nuestra escuela de hoy es el resultado de una
construccin histrica de los hombres y por lo tanto, puede transformarse; cmo lograr que
los maestros de hoy sean protagonistas de su qu hacer y no simples espectadores de la
historia. Una estrategia de anlisis integral de las prcticas escolares debera contemplar los
2 estados de toda historia, la historia en estado objetivado, y la historia en estado
incorporado.

Necesitamos apuntar a una trasformacin, entonces, revisando los reglamentos, los recursos
materiales disponibles, etc. As como proponiendo alternativas para que los actores de la
prctica escolar tomemos conciencia de aquello que heredamos del pasado y de las
experiencias personales y colectivas en estas escuelas de hoy.

Sino aceleramos el intento de promover la mejora de algunas condiciones materiales con el

fin de lograr mayores niveles de equidad y si postergamos la revisin de las prcticas
institucionales y docentes en nuestras escuelas, la historia evidenciar este retraso y sus
consecuencias.

As podemos tomar varios puntos, para reflexionar acerca del trabajo del docente desde la
ptica de sus contribuciones a la problemtica del xito o fracaso escolar de los alumnos:

1. Existencia de una multiplicidad y diversidad de factores que explicaran la desigualdad

de los resultados que alcanzan los alumnos en su paso por la escuela. Existen variables
externas ala maestro, acerca de las cuales este parece tener conciencia: nivel
socioeconmico, condiciones de vivienda, nivel sociocultural, etc. Que se traducen en
categoras de percepcin y accin del maestro. Estos factores, serian internos y
comprometen directamente al docente y sus prcticas, vinculndose con el impacto
que ejerce su propio desempeo sobre la desigualdad de los progresos escolares. Las
clasificaciones que construye el maestro respecto de sus alumnos y sus consiguientes
expectativas, nos han aproximado a algunos a algunos de estos factores internos que
daran cuenta de los resultados desiguales de los nios, ya que las clasificaciones no
son neutras, sino que generan expectativas diferentes, teniendo eficacia simblica en
la construccin que tiene lugar en la prctica, durante la interaccin maestro-alumno
en el saln de clase. Las categoras que se ponen en prctica en las relaciones
cotidianas que mantiene el maestro y el alumno en el aula, ya que los principios
clasificatorios mas profundos y originarios del maestro encuentran su condicin
principal en sus expresiones diferenciales para con los alumnos; entramos en un aula
intentando acerca de ciertos mecanismos y mediaciones que daran cuenta de algunos
elementos de diferenciacin por parte del maestro con respecto a los nios. Algunos de
estos elementos pueden vincularse a las experiencias del docente respecto a cada
 alumno, por ej. La ubicacin de los nios en el espacio ulico, cercana o lejana
respecto del docente, etc.
2. Las clasificaciones y expectativas que genera el maestro respecto de sus alumnos son
eficaces en la medida en que permanecen ocultas. Develarlas podra tener un efecto
transformador. No se trata de que establezcamos un juicio de valor acerca de las
clasificaciones, que uno puede tener como docente, sino tomar conciencia de ellas.
Cuanto ms ricos sean nuestros esquemas de percepcin y valoracin respecto de los
alumnos, ms variedad de rasgos distintivos, podra abrir el abanico de aptitudes y
conductas que consideramos esperables de los nios, y podran sorprendernos.
3. Sabemos que en el periodo de la niez los chicos comienzan a formar un concepto de s
mismos, y a favorecer la autoestima si se los valora positivamente. Esto es aplicable a
todas las etapas de la vida pero es significativamente importante para los ms
pequeos. Los adultos que los rodean juegan un papel central en este proceso de
autoafirmacin de s mismos y os maestros constituyen uno de esos adulto con peso
para los nios.
4. Necesitamos una real promocin de la investigacin educativa en el pais para conocer
y transformar nuestras escuelas, incorporando sus resultados a los programas y curso
de formacin y perfeccionamiento docente.
La democratizacin del sistema educativo supone en principio el logro del acceso al saber de
aquellos grupos tradicionalmente excluidos de la escuela.
Para alcanzar esta real democratizacin, se vuelve imprescindible dirigir la mirada hacia los
procesos internos, hacia la prctica educativa especfica y tpica de la escuela, esto es una
decisin poltica y de las acciones que se tomen en esta direccin.
Se nos plantean entonces dos caminos paralelos, buscar alternativas de accin con vista a
una democratizacin externa y a la vez interna de la escuela. Maestros y alumnos reflexiona,
conocen, interactan, reproduce y recrea las prcticas escolares. Forman parte de una
historia escolar en movimiento en las que confluyen prcticas tradicionales, de conversacin
y otras innovadoras de subversin. Se trata de una historia escolar en devenir hacia un
destino humano y no tan divino a veces.
Los educadores necesitamos defender nuestras escuelas aun cuando no este demasiado claro
si el proyecto poltico va a acompaarnos en ese sentido.
Necesitamos terminar con aquello que ha identificado el licenciado Filmus como El mito de la
argentina educada o con la creencia de que estamos en una Argentina vanguardia
educativa, ya no somos aquella Argentina no podemos permitir ser cmplices de esta que no
se dice a impulsar la educacin en una sociedad en vas a democratizarse. El azar y la magia
pueden ayudar pero no proyectan nuestras escuelas hacia el logro de la mentada igualdad
de oportunidades para todos los ciudadanos de nuestro pais, teniendo en cuanta la
desigualdad en los puntos de partida de ellos.