Tese Mestrado Catarina Stichini

FACULDADE DE LETRAS
UNIVERSIDADE DO PORTO
Catarina Stichini
2 Ciclo de Estudos em Portugus Lngua Segunda/Lngua Estrangeira
Aquisio dos Clticos
no Ensino Simultneo de PE e PB a Alunos Universitrios na Sucia
2014
Orientador: Professora Doutora Isabel Margarida Duarte
Classificao: Ciclo de estudos:
Dissertao/relatrio/ Projeto/IPP:
Verso definitiva
FACULDADE DE LETRAS
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RESUMO
O campo de pesquisa do Portugus Lngua Estrangeira (PLE) sofreu um desenvolvimento
significativo nas ltimas dcadas. No entanto, so poucos os estudos que abordam a questo
do Portugus como lngua pluricntrica e as suas implicaes no ensino de PLE, fora da
esfera lusfona.
Neste estudo aborda-se algumas das dificuldades que podem ocorrer num contexto de ensino
simultneo de duas variantes do portugus (europeia e brasileira), especificamente no que diz
respeito aquisio dos pronomes clticos, no incio do processo de aprendizagem de PLE,
por alunos universitrios, na Sucia, distncia, propondo-se a adoo de uma abordagem
comparativa e consciente para a soluo desses problemas.
O corpus constitudo pelo material escrito produzido pelos alunos, ao longo de um semestre,
e na sua anlise presta-se especial ateno progresso dos alunos quer na utilizao acertada
dos clticos quer na escolha coerente de uma variante. Os resultados obtidos revelam elevadas
taxas de acertos e fortes indcios da influncia de fatores como a variante da professora e
outras lnguas faladas pelos alunos.
Palavras-chave: Clticos, aquisio L2, PE/PB, portugus lngua pluricntrica, ensino

distncia.
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ABSTRACT
The research field of Portuguese as a Foreign Language has developed significantly in the last
decades. Nevertheless, there are few studies on Portuguese as a pluricentric language and its
implications on the teaching of the language outside the Portuguese-speaking world.
Some of the difficulties that may occur in the simultaneous teaching of two varieties of the
Portuguese language (the European and the Brazilian) are analysed, specifically in what
concerns the acquisition of clitic pronouns, at the begining of the learning process, by distance
university students in Sweden. A comparative and conscious approach is suggested to solve
the detected problems.
The corpus consists of the written material produced by the students during a semester and in
its analysis special attention is paid to the students progression regarding the correct use of
clitics and the coherent choice of variety. The results show a high rate of correctness and
coherency, indicating strong influence of factors like the teachers own variety and other
languages spoken by the students.
Keywords: Clitics, L2 acquisition, EP/BP, Portuguese as a pluricentric language, distance

teaching.
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AGRADECIMENTOS
Na elaborao deste estudo contei com inmeros apoios e contributos que no quero deixar de
realar, pelo que expresso os meus mais sinceros agradecimentos:
Professora Doutora Isabel Margarida, da Universidade do Porto, pela orientao
inspiradora, pela constante disponibilidade e pela confiana que em mim depositou ao longo
de todo este processo;
Professora Doutora Chatarina Edfeldt, da Universidade de Dalarna, pela interlocuo na
Sucia e pelo incentivo;
Professora Doutora Laura lvarez, da Universidade de Estocolmo, pelo apoio
determinante prestado na investigao e discusso do meu tema, e na sua apresentao final;
ao Dr. Mrio Semio, da Universidade de Dalarna, pelos esclarecimentos sobre os
Estudos Portugueses naquela instituio e pelas palavras encorajadoras;
a todos os colegas da Universidade do Porto, da Universidade de Dalarna e da
Universidade de Estocolmo que me ajudaram a debater estas questes, particularmente a Dra.
Marta Costa, o Professor Doutor Thomas Johnen, a Professora Doutora Mary-Anne Eliasson e
a Professora Doutora Dbora Rottenberg;
ao Professor Doutor Rodolfo Ilari, da Universidade Estadual de Campinas, pelo valioso e
incansvel apoio bibliogrfico;
a todos os alunos que to generosamente aceitaram participar no estudo, pela sua
contribuio fundamental;
minha irm, Carmo Stichini, s minhas queridas Ana Simes, Catarina Arizta e Tereza
Forsberg, e a todos os amigos que me incentivaram a realizar este trabalho;
minha prima Conceio Stichini Vilela, por me ter acompanhado na defesa da tese;
minha Me, Rosrio Carvalhosa, pelo apoio de sempre e pela reviso do texto;
ao meu marido, Per, e ao nosso filho, Martin, por acreditarem em mim, e por todas as
horas roubadas.
Catarina Stichini
Estocolmo/Porto, setembro de 2014
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Um mundo global obriga preservao das diferenas
e ao suscitar das trocas e complementaridades.,
Guilherme dOliveira Martins, OLP-Observatrio da Lngua Portuguesa.
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ABREVIATURAS
AULP Associao das Universidades de Lngua Portuguesa
CAPLE Centro de Avaliao de Portugus Lngua Estrangeira
CELPE-Bras Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros
CPLP Comunidade de Pases de Lngua Portuguesa
ELE Espanhol Lngua Estrangeira
IILP Instituto Internacional da Lngua Portuguesa
L2/LS Lngua Segunda
LE Lngua Estrangeira
LNM Lngua No Materna
LM Lngua Materna
LP Lngua Portuguesa
PALOP Pases Africanos de Lngua Oficial Portuguesa
PB Portugus do Brasil
PE Portugus Europeu
PH Portugus de Herana
PLE Portugus Lngua Estrangeira
PLM Portugus Lngua Materna
PLNM Portugus Lngua No Materna
PLS Portugus Lngua Segunda
QECR Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas
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QuaREPE Quadro de Referncia para o Ensino de Portugus no Estrangeiro
SIPLE Sociedade Internacional de Portugus Lngua Estrangeira
Nas tabelas
al alemo
Alu aluno
es espanhol
F feminino
fi finlands
fr francs
G gnero
h hindi
Id idade
M masculino
ma mandarim
n no
no noruegus
Ou outros
PB Portugus do Brasil
PE Portugus Europeu
Pr principiante
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pt portugus
s sim
su sueco
To total
Va variante
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NDICE
1. Introduo ......................................................................................................................... 15
1.1. Motivao .................................................................................................................. 16
1.2. O Portugus na Universidade de Dalarna .................................................................. 19
2. Enquadramento terico ..................................................................................................... 21
2.1. Portugus, lngua pluricntrica .................................................................................. 21
2.2. O Ensino de lnguas pluricntricas ............................................................................ 21
3. O Estudo ............................................................................................................................ 32
3.1. Questo de partida ..................................................................................................... 32
3.2. Pronomes pessoais clticos no PE e no PB ................................................................ 33
3.2.1. Formas e funes ............................................................................................ 34
3.2.2. Posio ............................................................................................................ 34
3.3. Os informantes ........................................................................................................... 37
3.4. O corpus ..................................................................................................................... 42
4. Metodologia ...................................................................................................................... 44
5. Anlise do corpus ............................................................................................................. 47
6. Reflexes finais ................................................................................................................. 65
7. Referncias ........................................................................................................................ 68
8. Anexos .............................................................................................................................. 73
8.1. Anexo 1 Questionrio inicial apresentado aos alunos ............................................ 73
8.2. Anexo 2 Questionrio final apresentado aos alunos ............................................... 75
8.3. Anexo 3 O corpus ................................................................................................... 77
8.4. Anexo 4 Imagem de uma sala na plataforma da Universidade de Dalarna,
Adobe Connect ........................................................................................................ 178
8.5. Anexo 5 - Imagem da plataforma Fronter ............................................................... 179
8.6. Anexo 6 Planificao do curso, Grupo 1 .............................................................. 180
8.7. Anexo 7 Material sobre os pronomes clticos disponibilizado durante as
aulas e nas tarefas a realizar em casa, e meus comentrios ..................................... 182
8.8. Anexo 8 Material sobre os pronomes clticos nos manuais adotados ................... 212
8.9. Anexo 9 Material sobre os pronomes clticos na gramtica adotada .................... 225
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1. INTRODUO
O campo de pesquisa do Portugus Lngua No Materna (doravante PLNM) sofreu um
desenvolvimento significativo nas ltimas dcadas, com a publicao de inmeros estudos
dedicados ao Portugus Lngua Segunda (doravante PLS), ao Portugus Lngua Estrangeira
(doravante PLE) e ao Portugus Lngua de Herana (doravante PLH). No entanto, so poucos
ou nenhuns os que abordam a questo do Portugus como lngua pluricntrica e as suas
implicaes no ensino. Que portugus ensinar? E como abordar a questo das variantes nas
aulas de PLE? So questes que ficam por responder na maioria dos textos e s quais no
pude ficar alheia enquanto Leitora de Portugus do Instituto Cames, atual Cames, Instituto
da Cooperao e da Lngua (doravante Cames, IP), entre 2005 e 2014.
Este trabalho trata algumas das dificuldades que podem ocorrer com o ensino simultneo de
duas variantes do portugus (europeia e brasileira, doravante PE e PB, respetivamente), no
incio do processo de aprendizagem de PLE, e procura encontrar solues para esses
problemas. Na Introduo, comearei por referir o que me levou a realizar este estudo,
efetuando uma breve descrio dos Estudos Portugueses na Universidade de Dalarna. O
captulo 2, denominado Enquadramento Terico, ser dedicado ao portugus como lngua
pluricntrica e s suas implicaes no ensino de PLE; dada a parcimnia de publicaes
existentes sobre o portugus neste mbito, farei tambm referncia a estudos sobre o ensino
de outras lnguas pluricntricas, como o ingls, o espanhol e o alemo LE, e sobre o ensino de
PLM. No captulo 3, passarei a referir a questo de partida deste estudo, e a apresentar
sucintamente os pronomes pessoais clticos no PE e no PB (formas e funes, e posio);
traarei ainda o perfil dos informantes e apresentarei o corpus que compe este trabalho. No
captulo 4, descreverei a metodologia que utilizei, e no captulo 5 procederei anlise do
corpus, mais concretamente ao levantamento e anlise das dificuldades sentidas por alunos da
Universidade de Dalarna, Sucia, face ao ensino simultneo de PE e PB, durante o primeiro
semestre de estudos, em regime distncia, focando a aprendizagem dos clticos. No captulo
6, terminarei com algumas reflexes finais sobre a adoo coerente de uma s variante e o uso
acertado dos clticos pelos alunos, na sua produo escrita, ao longo do semestre. O captulo 7
inteiramente dedicado s referncias, e o captulo 8 constitudo pelos anexos, nos quais
est includo o corpus, na sua totalidade, e o material referente aos clticos, utilizado nas
aulas.
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FACULDADE DE LETRAS
Uma vez que o ensino simultneo do PE e do PB faz parte da poltica da Universidade de

Dalarna, no ser aqui debatida essa opo.
A realizao do presente relatrio profissional, no mbito do Mestrado de Portugus Lngua

segunda/Lngua Estrangeira da Faculdade de Letras da Universidade do Porto, em alternativa
a uma dissertao, tem como ponto de partida a seguinte deciso do Conselho de Reitores das
Universidades Portuguesas (Rendas, 2011,
http://www.crup.pt/images/documentos/Recomendao_CRUP_-_Bolonha.pdf: Os diplomados
que tenham terminado as suas licenciaturas ao abrigo do sistema de graus anterior ao Processo
de Bolonha devero poder obter o grau de Mestre, inscrevendo-se num ciclo de estudos de
mestrado da especialidade, solicitando a creditao da formao adquirida na respectiva
licenciatura e realizando uma dissertao de pendor cientfico ou profissional, nos termos da
legislao em vigor; Os diplomados que tenham terminado as suas licenciaturas ao abrigo do
sistema de graus anterior ao Processo de Bolonha, que tenham mais de 5 anos de experincia
profissional relevante, podero obter o grau de Mestre inscrevendo-se num ciclo de estudos de
mestrado da especialidade, solicitando a creditao da formao adquirida na respectiva
licenciatura e apresentando, em alternativa dissertao, um relatrio detalhado sobre a sua
actividade profissional, objecto de prova pblica que incluir a discusso das experincias e
competncias adquiridas.).
1.1.MOTIVAO
Em janeiro de 2006, ao servio do Cames, IP, fui para a Repblica do Chile, a fim de exercer
funes como Leitora de Portugus no curso de Portugus Aplicado Lingustica, na
Universidade de Santiago do Chile (USACH). Os meus alunos eram, na sua maioria, jovens
chilenos, com idades compreendidas entre os 18 e os 20 anos, com o espanhol como lngua
materna, conhecimentos de ingls correspondentes ao nvel C1 do Quadro Europeu Comum
de Referncia para as Lnguas (QECR) e ao nvel A1 de portugus, uma vez que eram
sobretudo principiantes. Essa mesma maioria, seno a totalidade, desejava aprender PB, quer
pela proximidade geogrfica quer por todas as relaes existentes entre o Chile e o Brasil ou
eventualmente da resultantes, o que tornava o portugus uma lngua promissora a nvel
profissional. Pela primeira vez, enquanto professora de PLE, via-me confrontada com a
questo do PB e foram estes alunos quem primeiro me colocou questes como "Mas isso
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FACULDADE DE LETRAS
tambm assim no Brasil?" e "Isso no se pode dizer de outra forma?", provocando em mim
uma necessidade que no sentira at ento: estudar PB. Assim teria incio uma longa
aprendizagem, para os meus alunos e para mim, no s a nvel lexical, estrutural e fonolgico,
mas tambm a nvel de cdigos, hbitos e preconceitos. Apercebi-me ento de que a ligao
que mantemos com as lnguas algo muito subjetivo e emocional, que, muitas vezes, no
segue outra lgica que no a do sentimento. Mais do que levar os alunos a escolher uma
variante em detrimento de outra, interessava-me perceber o que os cativava na lngua
portuguesa e despertar a sua curiosidade pelo restante mundo lusfono. Aprendi muito com
estes meus primeiros alunos universitrios, mas seria s na Sucia, no segundo posto que
ocupei como Leitora do Cames, IP, que aprofundaria estas questes.
Em setembro de 2007, entrei ao servio da Universidade de Estocolmo como professora de

PLE e responsvel pelo Centro de Lngua Portuguesa/Instituto Cames. Os meus alunos eram
maioritariamente de nacionalidade sueca, com o nvel C1 de ingls, alguns com
conhecimentos de espanhol ou francs correspondentes aos nveis A1-B1. Pertenciam a
diversas faixas etrias, entre os 20 e os 60 anos de idade. Todos desejavam aprender PE.
data, a Universidade de Estocolmo possibilitava a escolha da variante europeia ou brasileira,
no nvel I do curso de Portugus.
Lecionei Texto I, Texto II e Expresso Oral I, do PE, nveis A1/A2, ocupando-se uma colega
(Dra. Marta Costa) dos alunos dos mesmos nveis da variante brasileira. Juntas, partilhvamos
ideias e teorias, crivamos material, esclarecamos dvidas e fazamos, grosso modo, o
mesmo, cada uma na sua variante lingustica. Este trabalho abrangia tambm os alunos de
Portugus II (nveis B1/B2) que, contrariamente aos de iniciao, no tinham a possibilidade
de prosseguir estudos numa nica variante, tendo algumas cadeiras em PE e outras em PB. Os
nossos alunos davam, assim, incio sua aprendizagem formal (muitos j tinham comeado a
informal) numa nica variante, sendo depois confrontados com uma segunda no nvel II.
Desde o incio era claro para a minha colega e para mim no haver razo para que as duas
variantes no coexistissem em harmonia, sendo essa a ideia que transmitimos aos nossos
alunos.
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FACULDADE DE LETRAS
Ao fim de alguns anos, graas a esta prtica profissional, conseguira aprofundar os meus
conhecimentos da variante brasileira. Contudo, seria apenas cinco anos mais tarde que me
sentiria obrigada a debruar-me de outra forma sobre esta questo.
Em setembro de 2012, comecei a lecionar Portugus no curso distncia da Universidade de

Dalarna, onde a abordagem era outra: desde o incio da aprendizagem, todos os alunos eram
expostos s duas variantes, podendo optar por produzir enunciados na variante da sua
preferncia e ignorar o que se referia outra. O manual adotado e respetivo CD eram da
variante europeia, mas todo o material estava igualmente disponvel na variante brasileira. A
quantidade de input numa e noutra variante nas aulas dependia, no entanto, da nacionalidade
do professor que, fazendo referncias e prestando esclarecimentos nas duas variantes,
recorria, naturalmente, mais sua. Por sua parte, os alunos deveriam optar por uma variante e
ser consistentes no seu uso, no sendo nunca testado diretamente o conhecimento da outra
variante, i.e., os alunos assistiam s aulas em PE ou PB, podiam utilizar os recursos em ambas
as variantes e era-lhes pedido que produzissem enunciados na variante da sua escolha.
medida que a produo dos alunos aumentava, apercebi-me de que esta aprendizagem
simultnea trazia consigo alguns problemas e que, na realidade, grande parte deles tinha
dificuldades em distinguir as duas variantes no final do primeiro semestre. A minha atitude
tolerante no estava a dar bons resultados e eram os prprios alunos que se queixavam disso.
Que fazer ento?
Na altura em que me dedicava a estas questes, aconteceu inscrever-me no mestrado em

Ensino de PLE na Faculdade de Letras da Universidade do Porto e, por sugesto da
Professora Dra. Isabel Margarida Duarte, responsvel pelo curso, acabaria por dedicar a
minha dissertao s dificuldades dos alunos resultantes do ensino simultneo das variantes
europeia e brasileira do PLE. Contudo, desta vez, adotaria uma estratgia diferente, dando
especial destaque s diferenas existentes entre as duas e solicitando explicitamente aos
alunos que as aprendessem. A produo deveria ser feita na variante predileta dos alunos, tal
como anteriormente, mas agora ser-lhes-ia pedido que realmente dedicassem parte do seu
tempo ao estudo dos aspetos que distinguiam o PE do PB, quer nas aulas on-line, quer na
realizao de trabalhos de casa.
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1.2.O PORTUGUS NA UNIVERSIDADE DE DALARNA

O curso de Portugus na Universidade de Dalarna tem vindo a crescer de forma gradual e
sistemtica desde a sua criao como curso de vero, em 2008, pela mo de Carina Laranjeira
Semio e Mrio Semio.
Antigos alunos de Erasmus na Universidade de Dalarna em 2000-2001, Mrio e Carina

Semio sabem que, anteriormente, o Portugus fora a oferecido e quando, em 2007, j
licenciados, decidem voltar Sucia, propem Universidade um curso de Portugus,
distncia, para o vero de 2008. O sucesso imediato, com mais de 50 alunos interessados em
prosseguir estudos, e no semestre seguinte novamente oferecido o Curso de Iniciao ao
Portugus I (no campus e distncia) e introduzido o Curso de Iniciao ao Portugus II (
distncia). Estava criado o curso de Portugus nos atuais moldes, com encontros virtuais
semanais atravs da plataforma digital da Universidade (atualmente Adobe Connect), onde
tambm disponibilizado todo o material.
Se no campus o curso nunca teve mais de 3 ou 4 alunos, acabando por fechar nesta
modalidade ao fim de alguns semestres, distncia os alunos proliferam e, em 2013, das dez
lnguas estrangeiras oferecidas pela Universidade de Dalarna o Portugus foi a que registou
maior crescimento, esperando-se que, em 2015, o curso adquira os direitos para passar a
Licenciatura.
Na opinio de Mrio Semio, h trs fatores que, aliados, contribuem de forma decisiva para
o sucesso deste curso: a) o facto de ser distncia e com diferentes horrios (laborais e ps-
laborais), assim permitindo que qualquer um possa aprender Portugus, independentemente
de onde esteja, desde que tenha acesso a um computador ou um iPad (este ltimo, s permite
assistir s aulas, no carregar o material) com ligao internet; b) a gratuitidade para
cidados da Unio Europeia, semelhana do que se passa com todos os cursos do Ensino
Superior na Sucia; c) a variedade de unidades curriculares oferecidas sobre temas da
atualidade, com uma perspetiva ps-moderna e transcultural. Tal como se refere no stio
eletrnico da Universidade, "o ensino [do Portugus em Dalarna] tem como objetivo o
desenvolvimento das competncias lingusticas dos alunos, quer no registo escrito quer no
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FACULDADE DE LETRAS
registo oral, e pretende oferecer-lhes a possibilidade de se aproximarem do mundo de

expresso portuguesa atravs de uma perspetiva intercultural global".1
Associada a esta perspetiva, transversal ao curso, esteve desde sempre a referncia s

variantes europeia e brasileira do portugus; e se no incio da aprendizagem pode originar
alguma resistncia, sobretudo por parte dos alunos falsos principiantes, segundo Mrio
Semio, as vantagens so bvias nos nveis mais avanados, com alunos de diferentes
variantes a interagir sem quaisquer dificuldades.
Atualmente, a Universidade oferece as seguintes unidades curriculares de Estudos

Portugueses:
- Curso Bsico de Portugus I: Curso I, 15 crditos; Curso II, 15 crditos.
- Portugus I: Gramtica e expresso escrita, 7,5 crditos; Fontica e expresso oral, 7,5
crditos; Textos literrios de autores de expresso portuguesa, 7,5 crditos; Cultura de pases
de expresso portuguesa, 7,5 crditos.
- Portugus II: Gramtica e expresso escrita II, 7,5 crditos; Expresso oral II, 7,5 crditos;
Portugal contemporneo: literatura e sociedade, 7,5 crditos; Brasil contemporneo: literatura
e sociedade, 7,5 crditos.
- Portugus III: Escrita prtica e criativa, 7,5 crditos; Literatura africana em portugus, 7,5
crditos; Variao e mudana lingustica, 7,5 crditos; Transculturalidade e gnero na
literatura contempornea, 7,5 crditos.
1
Traduo minha do texto: Undervisningen fokuserar p att utveckla muntlig och skriftlig sprkfrdighet och
p att erbjuda studenterna en mjlighet att nrma sig den portugisisksprkiga vrlden ur ett interkulturellt globalt
perspektiv., in http://www.du.se/portugisiska.
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FACULDADE DE LETRAS
2. ENQUADRAMENTO TERICO
2.1. PORTUGUS, LNGUA PLURICNTRICA

Em 2010, 3,66% da populao mundial tinha como lngua nativa o portugus, nmero
correspondente a mais de 250 milhes de pessoas (Reto 2012). Desde julho de 2014, com a
adeso da Guin Equatorial CPLP (Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa), o
portugus a lngua oficial de 9 pases: Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin-Bissau, Guin
Equatorial, Moambique, Portugal, So Tom e Prncipe e Timor-Leste, e de Macau.
A lngua divide-se sobretudo em duas variantes2, a europeia e a brasileira, sendo a variante

brasileira utilizada no Brasil (com uma predominncia de falantes) e a europeia, na Europa,
em frica e na sia.
Estas variantes apresentam, entre si, diferenas a nvel da fonologia, morfologia, sintaxe,
lxico, ortografia e pragmtica, que nos permitem considerar o portugus como uma lngua
pluricntrica (Baxter 1992), ou seja, uma lngua com diversos centros culturais interatuantes,
cada um deles possuindo uma norma cultural e poltica autnoma (Kloss 1978).
A nvel internacional, o portugus tambm lngua oficial da Unio Europeia, do Mercosul,

da Unio Africana, e de outras organizaes polticas ou econmicas.
Segundo o OLP-Observatrio da Lngua Portuguesa, o quarto idioma escala universal e,

depois do Espanhol e do Ingls, [...] o terceiro europeu mais falado no Mundo. E, de acordo
com o Instituto Internacional de Telecomunicaes, a quinta lngua mais utilizada na
internet, com 83 milhes de usurios, esperando-se que suplante o japons, em quarto lugar, a
curto prazo.
2.2.O ENSINO DE LNGUAS PLURICNTRICAS

Tem-se verificado, desde os anos 80 do sculo XX, uma preocupao crescente dos pases da
CPLP com o carter pluricntrico da lngua portuguesa e a sua internacionalizao, quer
2
A variante africana , em termos gerais, idntica europeia. No entanto, esto a decorrer mudanas
lingusticas, sobretudo em Angola e Moambique, anunciando um afastamento da primeira variante
relativamente segunda.
21
FACULDADE DE LETRAS
atravs da criao de vrias instituies para a defesa de interesses comuns, como a

Associao das Universidades de Lngua Portuguesa (AULP, 1986), a Sociedade
Internacional de Portugus Lngua Estrangeira (SIPLE, 1992) e o Instituto Internacional da
Lngua Portuguesa (IILP, 2002), quer atravs da realizao de diversas conferncias
internacionais dedicadas a esse tema (Simpsio Mundial de Estudos da Lngua Portuguesa,
2011; Colquio de Maputo - A Diversidade Lingustica nos Pases da CPLP e Colquio da
Praia - O Portugus nas Disporas, ambos em 2011; Colquio de Guaramiranga - O
Portugus na Internet e no Mundo Digital e Colquio de Luanda - O Portugus nas
Organizaes Internacionais, ambos em 2012; I e II Conferncia Internacional sobre o Futuro
da Lngua Portuguesa, respetivamente em Braslia, em 2010, e em Lisboa, em 2013, para
referir apenas alguns exemplos). Deste esforo, ou em simultneo, resultaram variados
estudos, verificando-se que, por um lado, Isabel Alarco alerta para o facto de, entre 1996 e
2006, em Portugal, entre 65 teses de doutoramento e dissertaes de mestrado realizadas,
apenas trs se terem dedicado ao PLE (2008: 13), mas, por outro, Almeida Filho (2007:48)
refere o aumento significativo do nmero de pesquisas universitrias (programas de ps-
graduao) neste mesmo mbito, no Brasil, mencionando cerca de 40 estudos, apenas entre
1991 e 2003.
Tambm nos ltimos anos, foram disponibilizados materiais, ferramentas e publicaes on-
line para professores e alunos, como os do Centro Virtual Cames (http://cvc.instituto-
camoes.pt/), do Portal da Lngua Portuguesa
(http://www.portaldalinguaportuguesa.org/main.html), do Portal do Professor de Portugus
Lngua Estrangeira (http://www.ppple.org/o-portal), dos Cibercursos da Lngua Portuguesa
(http://www.cibercursoslp.com), entre outros. De igual forma, proliferou a publicao de
manuais de PLE, PLM, PLH e de Portugus para Fins Especficos. E, em meados de 2014,
seria criada a Plataforma9, resultante de uma parceria entre a Fundao Calouste Gulbenkian,
a Associao de Lusitanistas e os nove pases das Lusofonias: Portugal, Brasil, Angola,
Moambique, Guin Bissau, So Tom e Prncipe, Cabo Verde, Galiza e Timor
(http://plataforma9.com/saber-mais), visando sobretudo articular informao relativa Lngua
e s Culturas em Portugus.
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FACULDADE DE LETRAS
Relativamente avaliao dos estudos em PLE, foi criado, em 1993, no Brasil, o CELPE-
-Bras, e, em Portugal, em 1999, o CAPLE.
O atual Cames, IP, (instituio criada nos anos 30 do sculo XX, ento designada Instituto
para a Alta Cultura; em 1980, ICALP, Instituto de Cultura e Lngua Portuguesa; e Instituto
Cames entre 1992 e 2012) define como sua misso propor e executar a poltica de
cooperao portuguesa e coordenar as atividades de cooperao desenvolvidas por outras
entidades pblicas que participem na execuo daquela poltica e ainda propor e executar a
poltica de ensino e divulgao da lngua e cultura portuguesas no estrangeiro, assegurar a
presena de leitores de portugus nas universidades estrangeiras e gerir a rede de ensino de
portugus no estrangeiro a nvel bsico e secundrio (http://instituto-camoes.pt/quem-
somos/root/sobre-nos/quem-somos), constituindo o principal ator no processo de
internacionalizao da lngua, com presena em 72 pases, e cerca de 1500 docentes e
aproximadamente 150 mil alunos na sua rede de Ensino de Portugus no Estrangeiro 3. Este
nmero de colaboraes, se bem que nitidamente desejvel para o cumprimento daquele
processo, tem aumentado de tal forma nos ltimos anos que leva ao equacionar da adequao
da sua dimenso realidade, em termos orgnicos, funcionais e financeiros (Reis et al. 2010).
Neste texto, organizado por Reis a pedido do Gabinete de Estatstica e Planeamento da
Educao, so apresentadas cinco prioridades para uma estratgia de internacionalizao
lingustica:
1. A concertao (no eixo do ensino e no eixo da distribuio geogrfica) entre

os vrios agentes envolvidos, atravs da articulao de esforos e conjugao de
recursos, mencionando-se o papel de desejado, mas ainda no concretizado, destaque
do Brasil (que continua, por exemplo, sem criar o homlogo ao Cames, IP);
2. A racionalizao instrumental, ou seja, a reestruturao de entidades estatais

envolvidas no processo;
3. A legitimao do prprio processo de internacionalizao, atravs da

avaliao, validao, certificao e observao das atividades de promoo e ensino
da lngua e da cultura portuguesas;
3
Nmeros avanados por Ana Paula Laborinho (Reto 2012:19).
23
FACULDADE DE LETRAS
4. A formao de pessoal docente4.
5. A modernizao da imagem de Portugal e da cultura portuguesa, ainda muito

associadas pobreza e ruralidade.
De forma a adotar uma poltica lingustica coerente e com resultados mais visveis, concluem
estes autores que seria necessrio ainda criar um Observatrio da Lngua Portuguesa no
Estrangeiro e um Portal da Lngua Portuguesa no Estrangeiro, estudar as ditas boas prticas
desenvolvidas neste mbito por outros pases, e repensar parcerias a nvel nacional e
internacional. Apesar de tudo, realam-se como aspetos positivos a disponibilizao de
orientaes para o ensino de lnguas: QuaREPE (Quadro de Referncia para o Ensino
Portugus no Estrangeiro, 2009), a conjugar com o Quadro Europeu Comum de Referncia
para as Lnguas (QECR, 2001); e o Acordo Ortogrfico (1990), um passo para a unificao da
ortografia da Lngua Portuguesa.
Neste contexto, Almeida Filho (2007) refere tambm a precariedade da poltica

governamental brasileira sobre o ensino de PLE e a necessidade de um entendimento
supranacional dos pases lusfonos, a realizar sobretudo pela CPLP e pela AULP.
No obstante o longo caminho a percorrer entre os pases da esfera lusfona, inegvel o

esforo do Cames, IP, na promoo internacional da lngua portuguesa.
No que diz respeito aos manuais de ensino, e contrariamente ao sucedido a nvel da

ortografia, a tendncia para tratar uma ou outra das variantes mantm-se at data,
destacando-se no mercado editorial o manual Ponto de Encontro: Portuguese as a World
Language, de Jout-Pastr, pela perspetiva pluricntrica adotada, com textos referentes
maioria dos pases de expresso portuguesa e um apresentao contrastiva constante do PE e
do PB5.
4
A este respeito, Leiria (2010: 66-70) acrescentaria a necessidade de uma formao em, pelo menos,
Fonologia, Sintaxe e Variao no tempo, no espao e na sociedade (no campo da Lingustica do Portugus), e na
Aquisio e Aprendizagem de lngua no materna, defendendo a contemplao de conhecimentos atualizados,
no s no campo lingustico como tambm no campo histrico-cultural.
5
Anteriormente, haviam j sido publicados outros manuais com partes constrastivas, entre os quais, Manuel de
langue portugaise. Portugal-Brsil, de Paul Tessyer, e Le Portugais de A Z, de Maria Helena Carreia e
Maryvonne Boudoy.
24
FACULDADE DE LETRAS
E no campo da investigao, se por um lado todos parecem concordar que a) lngua e cultura
so indissociveis, b) o docente deve possuir conhecimentos profundos sobre as culturas da
lngua que ensina, e c) cabe ao professor tomar as decises que mais se adequem aos seus
alunos; por outro lado, nada se publica sobre as variantes a adotar num contexto externo
lusofonia. , alis, interessante verificar que, nos trabalhos lidos, a questo das variantes no
ensino de PLE reduzida a uma escolha supostamente bvia do professor, diretamente
relacionada com a sua origem, e nunca como um aspeto a abordar simultaneamente, como
sucede, por exemplo, na Universidade de Dalarna. Mas que portugus ensinar ento fora do
espao lusfono? E como faz-lo? Que variante ensinar quando uns querem aprender PE e a
outros apenas interessa o PB? At que ponto, pode ou deve o professor ignorar os desejos dos
seus alunos? E que se passa com as restantes lnguas pluricntricas? Haver esta
preocupao? Nesse caso, em que se traduz? Como tratam esta questo os investigadores e
docentes de portugus, ingls, espanhol e alemo? o que passarei a mencionar, de forma
sucinta.
No artigo que apresentou no IV Congresso da Associao Alem de Lusitanistas, Cornelia

Dll traa uma srie de consideraes sobre as variantes europeia e brasileira do portugus e
suas implicaes no ensino de PLE, abordando temas como a questo da lngua brasileira, o
prestgio das variantes, a norma culta versus a norma coloquial do PB, e as formas
divergentes em PE e PB, assunto que me interessa destacar.
A investigadora comea por traar o perfil do professor ideal de PLE, como um profissional
com conhecimentos sobre as diferenas fonticas, lexicais, estilsticas e gramaticais do PE e
do PB, bem como sobre os cdigos e registos lingusticos dos dois pases.
Depois de apresentar os argumentos mais comumente referidos a favor da lngua portuguesa

como uma lngua com duas variantes ou como duas lnguas distintas, assunto que no
abordarei neste trabalho, afirma que, caso exposto a textos de pan-portugus e a um estudo
comparativo das duas variantes da lngua, o aluno de PLE ter a sensao de poder utilizar a
lngua num contexto mais vasto, ou seja, tanto em Portugal como no Brasil (2001: 194).
Segundo Dll, s faz sentido abordar apenas uma das variantes em cursos de curta durao; e,
no caso do Ensino Superior, a questo que se coloca to somente o momento de introduo
da segunda variante.
25
FACULDADE DE LETRAS
A este respeito, Dll enumera trs tipos divergncias entre as duas variantes: as fixas
(equivalentes semnticos e formais, como dezassete (PE) e dezessete (PB)); as fortemente
tendenciais (equivalentes semnticos e formais utilizados nas duas variantes, constituindo
numa a norma e noutra uma forte tendncia, como meia, que em PB se refere apenas pea
de vesturio masculina. Aqui inclui tambm, a nvel morfossinttico a tendncia para a
prclise em PB e a sua normalizao em PE: (ele) d-nos uma resposta, em PE, versus ele
nos d uma resposta/ele d-nos uma resposta, em PB); e as tendenciais (formas equivalentes
existentes em ambas as variantes e utilizadas, ora uma ora outra, com base numa opo
pessoal do falante, como por exemplo: estou a falar/estou falando, ou os pronomes pessoais
tu/voc. A autora conclui a sua dissertao com a descrio e ordenao por grau de
dificuldade de alguns fenmenos de divergncia morfossintticos. Como fenmenos
difceis, a ensinar apenas a alunos de nvel avanado (com conhecimentos lingusticos
slidos), de forma contrastiva, surge a colocao pronominal, mais especificamente os
fenmenos da prclise na norma standard do PE, da nclise na norma standard do PE, da
mesclise, da contrao dos pronomes e dos verbos reflexos (2001: 208).
Dll sugere assim uma abordagem pluricntrica no ensino do PLE, a nvel universitrio, com
um estudo contrastivo das divergncias entre o PE e o PB, tal como me proponho fazer neste
estudo. Divergimos, no entanto, quanto ao momento a tratar os clticos na sala de aula.
Enquanto que a investigadora considera que, pelo grau de dificuldade, este fenmeno deve ser
abordado apenas num nvel avanado, eu fi-lo com alunos principiantes, no incio da sua
aprendizagem, dado a ocorrncia de contextos que surgem logo nessa fase. , apesar disso, a
autora cuja proposta mais se aproxima da minha.
Quanto ao ingls, e de acordo com o British Council, no final do sculo XX, era a LM de
cerca de 375 milhes, com um nmero de falantes de L2 superior a esse, e com cerca de 750
milhes de usurios de Ingls LE, ou seja, um quarto da populao mundial possua alguma
competncia lingustica em ingls, nmeros com tendncia a aumentar. O facto de os falantes
nativos serem uma minoria justifica o seu carter nico dentro das lnguas pluricntricas
(Leitner 1992). E, mesmo sendo o seu pluricentrismo inquestionvel, as opinies no deixam
de se dividir sobre o fenmeno do Ingls como Lngua Franca (English as a lngua franca,
ELF) (Jenkins 2009 e Kirkpatrick 2011) e o World Englishes (WE) (Jenkins 2009) ou as
26
FACULDADE DE LETRAS
variantes Locais (VL) (Norrish 1997). No entanto, pelo menos estes trs autores parecem
partilhar os seguintes pressupostos:
- Ingls como Lngua Franca: resulta de uma opo consciente de falantes com backgrounds
lingusticos distintos, cuja principal preocupao a comunicao;
- Variantes Locais do ingls ou World Englishes: consistem, sobretudo, no ingls (ingleses)

utilizado(s) nos territrios do antigo imprio britnico, entre os quais se incluem, por
exemplo, a frica anglfona, o subcontinente indiano, Malta e Singapura. Aqui, o ingls
funciona, antes de mais, como uma expresso de identidade, refletindo as culturas locais e
respetivas normas pragmticas.
Com base nestas definies, so levantadas algumas questes relevantes para o ensino da
lngua inglesa. Norrish (1997: 6) refere a necessidade de os professores terem conhecimentos
lingusticos sobre as variantes envolvidas no processo de aprendizagem e, consequentemente,
terem de repensar a noo de erro, uma vez que fenmenos considerados incorretos numa
variante podero no o ser noutra. Termina com a recomendao de que o professor atente
nos objetivos dos alunos na aprendizagem da lngua, alertando para a importncia de uma
poltica lingustica que, pelo menos, assista o professor na escolha de variante(s) a adotar na
sala de aula. Apesar de interessante, esta pesquisa assume como certa a homogeneidade da
escolha dos alunos quanto variante a aprender, princpio eventualmente aplicvel aos
informantes de Norrish, mas no aos meus.
Jenkins questiona tambm a noo de erro, destacando a importncia da competncia

lingustica em contextos de comunicao. Conclui advogando que os World Englishes e o
Ingls como Lngua Franca tm mais fatores em comum do que dspares (2009: 206).
Kirkpatrick identifica as duas diferenas primordiais entre as variantes do ingls: a pronncia

e o lxico. Na sua opinio, a pronncia distingue no s os falantes nativos, como tambm os
falantes de Ingls como Lngua Franca, devido ao contacto lingustico com a(s) sua(s) LM.
Quanto ao lxico, tanto no caso da lngua franca como dos World Englishes, ser
caracterizado por vocbulos especficos da cultura em questo, por emprstimos de lnguas
locais e pela traduo direta de expresses idiomticas para ingls (segundo o investigador,
este ltimo fenmeno seria de esperar apenas em World Englishes, dado o seu carter cultural
27
FACULDADE DE LETRAS
especfico). Kirkpatrick tece ainda algumas consideraes sobre o ensino, destacando a

necessidade (resultante da multiplicidade de falantes da lngua inglesa) de centrar o ensino
no na aquisio da norma, mas na capacidade de utilizar a lngua com sucesso em contextos
de lngua franca. Menciona a sugesto de Jenkins para a construo de um currculo com base
nos itens fonolgicos no standards, que continuamente constituem problemas na
comunicao, e sugere que o objetivo seja, no a aquisio das formas standards e de uma
competncia prxima da nativa, mas a aquisio de um modelo multilingustico e a
comunicao bem sucedida em contextos de lngua franca ou multilingusticos, em que o
professor de ingls multilingustico substitui o professor de ingls nativo como fonte da
norma lingustica. Este modelo implicaria necessariamente a alterao dos contedos culturais
dos currculos, abordando as culturas e literaturas regionais em lugar da britnica ou
americana. Kirkpatrick defende ainda que a adoo do modelo multilingustico seria vantajosa
para o ensino das lnguas nacionais ou locais e consequentemente, para a construo da
identidade das crianas, j que elas (lnguas locais) passariam a ter mais tempo atribudo nos
currculos, contrariando a tendncia de as substituir pelo ingls na Escola Primria.
Talvez pela quantidade de variantes da lngua inglesa, nenhum destes autores sugere ou
sequer aborda o ensino simultneo de duas ou mais variantes.
Na obra Qu espaol ensear (2000), Francisco Moreno apresenta de forma bastante

exaustiva a situao do espanhol quer a nvel interno quer a nvel externo, comeando por
referir a multiplicidade de perfis dos professores de ELE e de contextos, objetivos e
estratgias de aprendizagem como fatores a considerar na escolha da variante a ensinar. Para
o investigador, o facto de esta opo constituir uma tormenta para a maioria dos professores,
reflete no s a multiplicidade de alternativas existentes, como tambm as lacunas na
formao do professorado. Como levar a cabo ento o ensino de ELE, considerando: as
distintas origens dos professores, os diferentes objetivos dos alunos, e a possibilidade de
utilizao da lngua em diferentes regies hispnicas? O autor dedica parte do seu estudo
homogeneidade e variedade, mencionando que, apesar das diferentes variantes, a lngua
espanhola apresenta uma unidade fundamental (refletida num sistema voclico simples, num
sistema consonntico com 17 unidades comuns a todas as variantes, num lxico geral comum
e numa sintaxe com variao moderada, sobretudo nos registos cultos (2000: 16)) que permite
28
FACULDADE DE LETRAS
o seu ensino em qualquer parte do mundo e cuja compreenso depende, sobretudo, dos
conhecimentos lingusticos dos falantes. As abordagens de ensino dividem-se, assim, entre a
monocntrica (que opta pelo ensino da variante socialmente mais prestigiada, o castelhano), a
centrfuga (que se concentra na norma culta da variante ou do dialeto do professor) e na
pluricntrica (com uma gramtica e um lxico pouco marcados regionalmente, recorrendo aos
vocbulos mais comuns no mundo pan-hispnico). Sobre a adoo de uma das abordagens,
Moreno diz apenas que a ltima favorecida pela homogeneidade lingustica que apresenta e
que no prejudica de nenhuma forma os seus falantes; afirma que nada impede que o
professor recorra (s) abordagem(ns) que melhor se adapte(m) aos problemas que se lhe
apresentam. O professor dever, pois, levar sempre em considerao no s as diferentes
variantes (dialetais e nacionais) da lngua, como os diferentes registos (escrito ou oral) e
normas (culta, comum ou popular) que esta apresenta, alertando o aluno para os fenmenos
que mais afetaro o seu uso da lngua. Quanto a este aspeto, Moreno defende ainda que o
aluno prefere sempre aprender a norma culta: Em cualquier caso, el estudiante siempre
espera que se le dote de un instrumento de comunicacin culto; es decir, el modelo lingstico
en la enseanza de espaol ha de reflejar una norma culta: puede tratarse de un pas u otro, de
una regin u otra, puede tratarse de una norma culta general, abstrada de las normas cultas
existentes, pero siempre norma culta, lo ms prestigiosa y general posible. (2000: 86).
Neste ponto, a minha experincia na Sucia afasta-se do que defende, j que me revela
exatamente o contrrio, ou seja, que a maioria dos alunos quer aprender uma norma mais
prxima da do quotidiano, mesmo que esta seja considerada menos prestigiada ou correta. A
meu ver, este fato prende-se claramente com o perfil dos alunos e com os objetivos que
pretendem atingir.
No que diz respeito ao modo como o ensino das diferenas entre as variantes devem ser
lecionadas, o autor refere apenas alguns manuais de ensino universitrio que as abordam,
organizando a informao por fenmeno e regio ou o inverso.
Moreno termina afirmando que a ausncia de linhas de orientao governamentais aliada ao

facto de os manuais nem sempre refletirem a realidade pan-hispnica e nem sempre se
adequarem aos objetivos de professores e/ou alunos, faz com que aqueles se vejam obrigados
a decidir que abordagem adotar, por vezes no o fazendo da melhor forma. Na sua opinio, ,
29
FACULDADE DE LETRAS
por isso, necessrio aumentar a investigao lingustica, melhorar a formao do corpo

docente e elaborar melhores materiais de ensino. O autor no faz qualquer aluso a um
possvel ensino simultneo de duas ou mais variantes da lngua espanhola.
O caso do alemo como lngua pluricntrica e as suas implicaes no ensino abordado de

forma extensa por Colette van Kerckvoorde (2012) num artigo que refere o papel de destaque
que o alemo da Alemanha tem assumido e recebido desde sempre, sendo as variantes da
ustria e da Sua alvo de menor ateno, com estudos efetuados apenas nas ltimas dcadas.
A investigadora menciona algumas das objees que so geralmente colocadas a uma
abordagem pluricntrica no ensino de alemo LE: a falta de tempo para estudar todas as
variantes; a falta de material didtico adequado; a conceo de que algumas variantes so
menos importantes do que outras, devido a um nmero inferior de falantes; a preocupao
com a confuso que tal abordagem pode causar nos alunos; a falta de conhecimentos de todas
as variantes por parte dos professores. Apesar disso, Kerckvoorde defende uma abordagem
pluricntrica que, no pretendendo incluir extensivamente todos os fenmenos das trs
variantes, contribui para a comunicao bem sucedida dos alunos na esfera germanfila,
desperta a curiosidade daqueles pelas culturas de todos os seus pases e promove o esprito
crtico sobre esteretipos, desenvolvendo uma atitude tolerante perante as lnguas e culturas,
em geral. Nesse sentido, sugere que esta abordagem seja adotada no incio do processo de
ensino-aprendizagem (mesmo considerando o facto de os alunos de iniciao geralmente
preferirem regras e diretivas simples) e mantida ao longo de toda a instruo. interessante
constatar que tanto as objees como as vantagens referidas por esta autora so tambm
frequentemente associadas adoo da abordagem pluricntrica no ensino do PLE.
Kerckvoorde termina fazendo referncia a dois manuais de alemo LE (Dimensionen e Ja,

Genau!) que adoptam uma abordagem pluricntrica, destacando a incluso de material udio
autntico produzido nas diferentes regies, e de tabelas alertando para as diferenas lexicais
das diversas variantes. Tal como se passava na Universidade de Dalarna com o PLE, com
estes manuais apenas se espera que os alunos tenham conhecimentos recetivos das diferenas
entre as variantes nacionais da lngua que aprendem: As a rule, the national variants are
clearly marked as such, and the students are aware that they are expected to have receptive
knowledge of them. (2012: 181).
30
FACULDADE DE LETRAS
Apesar de o foco do meu trabalho ser precisamente a aprendizagem consciente e contrastiva

dos clticos nas duas variantes do PLE, por alunos principiantes do ensino universitrio, dos
autores analisados, a abordagem de Kerckvoorde a que mais se aproxima da adotada na
Universidade de Dalarna.
Para terminar este captulo, gostaria ainda de fazer referncia a um estudo que, no obstante
se referir ao ensino/aprendizagem de PLM no Ensino Bsico e Secundrio portugus, me
inspirou na criao dos exerccios sobre as divergncias entre PE e PB. Refiro-me s
Oficinas Gramaticais, de Ins Duarte (1992), e apologia de um conhecimento explcito e
trabalhado das regras gramaticais como passo fundamental para uma utilizao correta da
lngua. Com base em material fornecido pelo professor ou por eles recolhido sob a sua
orientao, os alunos devero, com o auxlio de gramticas, dicionrios e outros, realizar
exerccios que lhes permitam identificar regras e excees, de tal forma que os conhecimentos
sejam, de facto, adquiridos e no esquecidos ao fim de pouco tempo. Com esse fim em mente,
as oficinas devero incluir quatro etapas: apresentao dos dados; descrio e compreenso
dos dados; exerccios de treino (a realizar quer em casa quer na aula, individualmente, em
pares ou pequenos grupos); e avaliao.
Duarte termina salientando algo que me parece aplicvel aos meus alunos: O que nos parece
importante que as crianas e os adolescentes portugueses, no final da sua escolaridade
obrigatria, tenham conscincia de que a sua lngua materna, como todas as lnguas naturais,
uma realidade fascinante, de uma delicada complexidade, que passvel de ser observada,
descrita nos elementos que a constituem e compreendida no modo regular e regulado como
eles se combinam para nos permitir, no quotidiano, comunicar, agir sobre os outros, exprimir
o que pensamos, inventar e criar. (1992: 177).
Os meus exerccios sero apresentados no captulo dedicado Metodologia.
31
FACULDADE DE LETRAS
3. O ESTUDO
3.1.QUESTO DE PARTIDA
Desde o momento em que comecei a ensinar PE e PB simultaneamente e me apercebi das
dificuldades que da surgiam para os meus alunos, tentei encontrar uma forma que facilitasse
a sua aprendizagem.
Permitir aos meus alunos que ignorassem o que dizia respeito variante que menos lhes
interessava no estava a produzir os resultados desejados, pois era bvio que a confuso
acabava por se instalar.
Com base na minha experincia como professora de PLE, primeiro na Universidade de
Santiago do Chile, e depois nas Universidades de Estocolmo e de Dalarna, fiz um
levantamento prvio das principais dificuldades por mim identificadas nos alunos de iniciao
de PLE, em contexto de ensino simultneo de PE e PB. Seriam elas:
- a nvel estrutural:
- a ordem dos constituintes da frase em oraes introduzidas por pronomes
interrogativos;
- a colocao do pronome cltico;
- o uso das preposies para e a;
- o uso do artigo definido antes de nomes prprios e pronomes possessivos;
- a construo do Presente Progressivo com a perfrase (preposio a + infinitivo) ou o
gerndio.
- a nvel lexical: algumas diferenas lexicais, como comboio/trem; pequeno-almoo/caf da
manh; fim de semana/final de semana, etc.
- a nvel fonolgico:
- a reduo das vogais tonas no PE;
- a pronncia do /l/ (em fim de slaba), do /r/ (vibrante mltipla, uvular, sonora) e do
/s/ (fricativa palatal, surda e sonora).
Consciente de que a anlise de todos estes problemas no caberia de forma cabal num estudo
como este, optei pelo que me pareceu mais interessante (por ser recorrente, mas no
demasiado bvio) e mais passvel de anlise de acordo com os materiais produzidos pelos
alunos: a colocao do pronome cltico.
Na altura, colocava as seguintes hipteses:
32
FACULDADE DE LETRAS
1) O ensino simultneo de PE e de PB dificulta a aprendizagem da lngua, fazendo com que

os alunos no consigam utilizar os pronomes pessoais clticos de modo consistente e correto
(quanto variante escolhida);
2) Essas dificuldades podem ser reduzidas ou eliminadas caso seja utilizada uma abordagem
comparativa das divergncias entre as duas variantes, na qual os alunos se vejam obrigados a
aprender, conscientemente, e aplicar as regras das duas variantes.
Interessava-me ento, primeiramente, averiguar at que ponto o ensino simultneo de PE e PB
como LE a alunos de iniciao se traduzia em dificuldades na aprendizagem deste item
gramatical e, numa segunda fase, delinear estratgias que nos permitissem reduzi-las ou
eventualmente elimin-las, contribuindo para a agilizao do ensino do PLE.
3.2.PRONOMES PESSOAIS CLTICOS NO PE E NO PB

Muito tem sido escrito sobre os pronomes pessoais clticos (ou tonos) no PE e no PB,
parecendo haver um consenso sobre a sua complexidade. Apesar de raramente discordarem
nas regras da colocao destes pronomes (Schei 2000: 54), so, no entanto, poucas as
gramticas que dedicam igual ateno s duas variantes, no que diz respeito a este tpico.
Tome-se a ttulo de exemplo Cuesta e Luz (1969) que apenas dedicam dois pargrafos
Colocao dos pronomes tonos no Brasil, e Raposo, et al., (2013) que, fazendo uma
apresentao exaustiva das questes relativas ao pronomes clticos, nem sequer abordam a
variante americana. O mesmo sucede do outro lado do Atlntico, com Ataliba de Castilho
(2010) a referir apenas brevemente o caso do PE.
Neste captulo apresentarei os contextos abordados nas aulas, correspondentes a um nvel de

aprendizagem principiante, e os restantes exemplos que surgem no corpus, produzidos por
alguns dos alunos falsos principiantes.
Utilizarei a definio de pronomes pessoais clticos apresentada por Raposo, et al., segundo a
qual Um cltico definido como um item lexical sem acento prosdico atribudo no lxico
(tal como os afixos e contrariamente s palavras), mas com uma certa liberdade posicional (tal
como as palavras, mas contrariamente aos afixos). (2013: 2231).
33
FACULDADE DE LETRAS
3.2.1. FORMAS E FUNES

Os pronomes pessoais clticos da lngua portuguesa so os seguintes:
Acusativo Dativo Nominativo

(complemento (complemento (sujeito)
direto) indireto)
1 pessoa me me
Singular 2 pessoa te te
3 pessoa o, a, se lhe se
(impessoal)
1 pessoa nos nos
Plural 2 pessoa vos vos
3 pessoa os, as, se lhes
Tabela 1 Pronomes Pessoais Clticos da Lngua Portuguesa (Raposo 2013: 2233)
A este propsito, Schei (2000: 4) destacaria o facto de o pronome vos ter desaparecido do PB
contemporneo, e de o pronome te ter um uso reduzido, devido substituio comum da
forma reta tu por voc.
3.2.2. POSIO
O pronome cltico pode surgir nas seguintes posies:
- antes do verbo (prclise);
- depois do verbo (nclise);
- antes do verbo ou entre o radical e a desinncia, com o verbo no futuro do presente ou no

futuro do pretrito (mesclise), situao que j no ocorre no PB falado (Schei 2000: 8).
34
FACULDADE DE LETRAS
Segundo Castilho (2010: 483), em PB predomina a prclise. Na sua tese de doutoramento,

Schei analisa o modo como a colocao pronominal apresentada em sete gramticas:
- Bechara, Evanildo (1967). Moderna Gramtica Portuguesa, 11 ed.;
- Cuesta, Pilar Vzquez & da Luz, Maria Albertina Mendes (1980). Gramtica da Lngua
Portuguesa;
- Cunha, Celso Ferreira da (1985). Gramtica da Lngua Portuguesa, 11 ed.;
- Cunha, Celso Ferreira da & Cintra, Lus F. Lindley (1991). Nova Gramtica do Portugus
Contemporneo, 8 ed.;
- Luft, Celso Pedro (1985). Moderna Gramtica Brasileira, 6 ed.;
- Rocha Lima, Carlos Henriques da (1980). Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa; 21

ed.;
- Said Ali, Manuel (1964). Gramtica Secundria da Lngua Portuguesa, 3 ed..
Segundo a investigadora (2000: 54), as regras relativas a este item gramatical podem resumir-
se da seguinte forma:
- Formas verbais finitas: a nclise considerada a posio mais comum nas seguintes oraes
principais declarativas: verbo em posio inicial, orao coordenada e orao com o verbo
precedido de um sujeito sem fator de prclise. A prclise surge em oraes principais
declarativas em que o verbo precedido de um fator de prclise (negao, advrbio, pronome
indefinido), e em oraes subordinadas, interrogativas, exclamativas ou optativas.
- Formas verbais infinitas: com o gerndio ou o infinitivo simples, a nclise a posio mais
frequente, surgindo a prclise associada ao verbo precedido de certos elementos (no caso do
gerndio, com em, negao ou advrbio; no caso do infinitivo, com negao ou preposio).
- Locues (ou perfrases, segundo Raposo: 2013) verbais: o pronome pode surgir antes ou
depois do verbo auxiliar, ou em posio de prclise relativamente ao verbo principal,
excetuando os casos em que este um particpio. A colocao mais frequente no PB a
prclise ao verbo principal, ocorrendo a prclise ao verbo auxiliar apenas quando se verificam
35
FACULDADE DE LETRAS
as condies necessrias prclise com verbos finitos simples. O pronome pode ainda surgir
em prclise ao verbo principal nos casos de locuo auxiliar com preposio + infinitivo.
Schei menciona ainda o facto de vrias destas gramticas se referirem norma culta comum
aos dois pases, salientando alguns aspetos particulares da variante brasileira (ocorrncia da
prclise ao verbo principal nas locues verbais, e em incio de perodo).
Dado o nvel do curso e as situaes de uso da lngua criadas, abordarei neste estudo apenas a
prclise e a nclise, nos seguintes contextos sintticos:
- formas verbais finitas:
- oraes principais (no distingo entre oraes principais introduzidas por sujeito ou
por verbo nem entre oraes principais afirmativas, exclamativas ou interrogativas
introduzidas por verbo);
- oraes principais negativas;
- oraes coordenadas adversativas e copulativas;
- oraes subordinadas adverbiais, relativas, interrogativas introduzidas por pronome

interrogativo;
- oraes associadas a quantificao.
- formas verbais infinitas:
- oraes introduzidas por preposies;
- oraes subordinadas a ter que;
- perfrases verbais: auxiliar + infinitivo.
No captulo 5 apresento um quadro exaustivo das formas constantes no corpus.
3.3.OS INFORMANTES
36
FACULDADE DE LETRAS
Para este estudo escolhi duas turmas minhas do Curso Bsico de Portugus I (nvel A1,
QECR), da Universidade de Dalarna, em regime distncia. Os 12 seminrios oferecidos
decorreriam em horrios diferentes ao longo do semestre de outono de 2013, sendo apenas
isso que os diferenciava. Ambos os grupos seguiam o mesmo programa, usavam o mesmo
manual, tinham acesso ao mesmo material complementar e deveriam produzir os mesmos
elementos avaliativos. Os alunos que aceitassem participar no estudo acediam em preencher
dois breves questionrios (anexo 1, Questionrio Inicial, e anexo 2, Questionrio Final)
quanto ao seu perfil enquanto alunos de PLE e s suas expetativas face ao ensino simultneo
de PE e PB. Alm disso, dar-me-iam autorizao para construir o meu corpus com os textos
por eles produzidos nos momentos de avaliao do curso. Acederam faz-lo 26 alunos: 13 do
sexo feminino e 13 do sexo masculino, com idades compreendidas entre os 23 e os 65 anos
(grfico 1), 73% dos quais tem o sueco como lngua materna (grfico 2).
Idade dos Informantes
20-30
31-40
41-50
51-60
>61
Grfico 1
37
FACULDADE DE LETRAS
Lngua Materna dos Informantes
Espanhol
Ingls
Russo
Finlands
Sueco
0 5 10 15 20 25
Grfico 2
Quanto s lnguas estrangeiras (grfico 3), todos os indivduos que no tm ingls como LM
referem ter conhecimentos da lngua, o que no de estranhar, considerando que a lngua
usada no curso. 65% dos indivduos tem conhecimentos de outras lnguas romnicas (34% de
espanhol, e 31% de francs). Teria este fator alguma influncia nos textos produzidos?
Lnguas Estrangeiras dos Informantes

Suali
Finalnds
Hindi
Portugus
Dinamarqus
Mandarim
Noruegus
Sueco
Alemo
Francs
Espanhol
Ingls
0 5 10 15 20 25 30
Grfico 3
38
FACULDADE DE LETRAS
No que diz respeito aos conhecimentos da lngua portuguesa, nenhum dos participantes
oriundo de um pas de expresso portuguesa, no entanto apenas 54% afirma no possuir
quaisquer conhecimentos da lngua portuguesa, sendo que 42% afirma possuir alguns
conhecimentos e um indivduo afirma ter fortes conhecimentos. Teriam estes alunos um
desempenho superior relativamente ao objeto deste estudo?
Relativamente (s) variante(s) que desejam aprender (grfico 4), 54% dos inquiridos opta
pela variante brasileira da lngua portuguesa; 27%, pela europeia; e 19%, no privilegia
nenhuma das variantes.
Variante Desejada dos Informantes
PE
PB
PE + PB
Grfico 4
Aqui terminava a primeira parte do questionrio e assim ficava traado o perfil dos meus
informantes. A segunda parte do questionrio era dedicada s suas expetativas face ao ensino
simultneo das variantes europeia e brasileira. Nesta questo, a maioria dos alunos
respondeu que esperava que da no adviessem quaisquer dificuldades. As respostas dadas
foram as seguintes:
- no campo lexical (grfico 5), 69% da opinio de que as dificuldades sero poucas ou
nenhumas, 0,8% da opinio de que sero muitas e 27% no sabe que dificuldades esperar.
39
FACULDADE DE LETRAS
Dificuldades que os Informantes julgam ver

acrescidas no Lxico pelo Ensino Simultneo de PE
e PB
Muitas
Bastantes
Algumas
Poucas
Muito Poucas
Nenhumas
No sei
0 2 4 6 8 10
Grfico 5
- j no campo gramatical (grfico 6), 46% acredita que a influncia ser grande ou muito
grande, 38% acredita haver alguma influncia, e 19% acredita haver pouca ou nenhuma
influncia.

acrescidas na Gramtica pelo Ensino Simultneo
de PE e PB
Muitas
Bastantes
Algumas
Poucas
Muito Poucas
Nenhumas
No sei
0 2 4 6 8 10 12
Grfico 6
40
FACULDADE DE LETRAS
- no campo da pronncia e da prosdia (grfico 7), as opinies dividem-se de forma mais

homognea: cerca de 48% acredita que estes campos no sero afetados, e cerca de 52%
acredita que, pelo contrrio, sero.

acrescidas na Pronncia e na Prosdia
pelo Ensino Simultneode PE e PB
Muitas
Bastantes
Algumas
Poucas
Muito Poucas
Nenhumas
No sei
0 2 4 6 8 10
Grfico 7
Conclui-se ento que a maioria dos sujeitos que participa no estudo no incio do curso
acredita que o ensino simultneo das duas variantes no acarretar dificuldades no que diz
respeito aprendizagem do lxico, mas pensa que o mesmo no suceder com a gramtica, a
pronncia e a prosdia.
Neste estudo, verei apenas o que sucede na aquisio dos pronomes clticos. Seria
interessante, num estudo posterior, avaliar at que ponto as expetativas dos alunos se
verificam com outros itens gramaticais e noutros campos.
Dos 26 elementos iniciais, 6 abandonariam o curso, no entregando nenhum dos elementos de

produo necessrios para o estudo; 4 entregaram apenas um a trs dos elementos; e 16
entregaram todos ou a maioria dos elementos, pelo que analisarei o corpus produzido por 20
indivduos.
41
FACULDADE DE LETRAS
Quanto ao questionrio final, apenas sete indivduos responderam s perguntas colocadas

(seis desejavam aprender apenas a variante brasileira e um, apenas a europeia), um nmero
muito inferior ao do questionrio inicial.
Quando questionados sobre as dificuldades causadas pelo ensino simultneo das duas
variantes na sua aprendizagem, as opinies dividem-se:
- campo lexical: 57% nenhuma ou poucas dificuldades; 33% algumas ou muitas.
- campo gramatical: 57% nenhuma dificuldade; 33% algumas ou muitas.
- pronncia e prosdia: 57% nenhuma ou poucas dificuldades; 28% muitas; 14% no sabe.
Quando questionados sobre as dificuldades sentidas nos mesmos campos, as respostas foram
as seguintes:
- campo lexical: 85% nenhuma ou poucas dificuldades; 15% algumas dificuldades.
- campo gramatical: 57% nenhuma ou poucas dificuldades; 29% algumas; 14% muitas.
- pronncia e prosdia: 85% nenhuma ou poucas dificuldades; 14% algumas.
No final do curso, quatro destes alunos so favorveis quanto ao ensino simultneo das duas
variantes, sendo que trs referem dificuldades acrescidas por ele causadas e mencionam
preferir aprender apenas uma das variantes. Apesar de o nmero ser demasiado reduzido para
retirar concluses sobre as expetativas e a perceo dos alunos em geral, ser interessante
verificar se estas expetativas se manifestam de alguma forma nos textos produzidos por este
pequeno grupo de alunos ao longo do semestre, e se h alguma diferena na ocorrncia e na
mdia de acertos da prclise e da nclise.
3.4.O CORPUS
O corpus deste estudo constitudo pelos seguintes elementos de avaliao produzidos por 20
alunos, em registo escrito, ao longo do semestre:
- Frum 1 exerccio solicitado ao fim de quatro seminrios, constitudo por trs partes:
42
FACULDADE DE LETRAS
1. Produo de pequeno texto no qual o aluno se apresenta;
2. Colocao de, pelo menos, uma pergunta a um colega;
3. Resposta a todas as perguntas colocadas pelos colegas.
- Hand-in 1, produo de um texto com o mximo de 150 palavras, descrevendo uma pessoa
ou um evento, solicitado aps o quinto seminrio.
- Frum 2, exerccio solicitado ao fim de oito seminrios, constitudo por trs partes:
1. Produo de pequeno texto no qual o aluno descreve a sua rotina diria, utilizando o
verbo costumar e preposies de tempo;
2. Colocao de, pelo menos, uma pergunta a um colega;
3. Resposta a todas as perguntas colocadas pelos colegas.
- Hand-in 2, produo de um texto com o mximo de 200 palavras, no qual o aluno descreve
os seus interesses e passatempos e o que gosta de fazer nas frias, solicitado depois do dcimo
primeiro seminrio.
- Exame Escrito, texto produzido no exame escrito, com 150 a 200 palavras, no qual o aluno
descreve o seu melhor amigo/a sua melhor amiga, referindo a sua rotina diria, as coisas que
ele/ela gosta e no gosta de fazer e a) o seu carcter e aspeto fsico, ou b) a sua famlia.
Todos os exerccios e material da resultante (corpus deste estudo) esto presentes no anexo 3.
Foi atribudo um nmero aleatrio a cada um dos alunos, de forma a analisar a sua evoluo,
respeitando o seu anonimato.
43
FACULDADE DE LETRAS
4. METODOLOGIA
O ensino de PLE na Universidade de Dalarna efetuado apenas distncia, com base em
duas plataformas digitais: o Adobe Connect, uma plataforma para conferncias on-line, onde
decorrem as aulas propriamente ditas (vide Anexo 4 Imagem de uma sala de aula na
plataforma da Universidade de Dalarna, Adobe Connect) e o Fronter, uma plataforma de
aprendizagem on-line, onde est disponvel toda a informao e todo o material referente s
disciplinas (programa e planificao, tarefas e trabalhos dos alunos, exames, referncia
bibliogrfica, programa, ligaes teis, entre outros), exceo dos manuais e restante
bibliografia recomendada (vide anexo 5 Imagem da plataforma Fronter).
Alm da sala principal, o professor tem a possibilidade de criar salas separadas (Breakout
rooms), onde os alunos podem trabalhar em pares ou pequenos grupos, e onde o professor
pode entrar e sair.
Para aceder s aulas, os alunos tm necessariamente que ter um computador ou iPad com
ligao internet e cmara, um microfone e auriculares. De forma a aceder ao material do
Fronter, necessitam de um computador, iPad ou telemvel inteligente, com ligao internet.
Da que seja critrio de admisso no curso conhecimentos bsicos de computadores, na tica
do utilizador.
A disciplina consiste em 12 seminrios de duas horas, geralmente semanais. Durante as aulas,
os alunos podem comunicar entre si e com o professor quer solicitando autorizao para
acionar o microfone quer escrevendo na janela designada como Chat. Eu tomo os
apontamentos necessrios (informao adicional prevista, solues de exerccios, lembretes,
entre outros) na janela designada como Notes e mais tarde disponibilizo-os na plataforma
Fronter. Para cada aula (ou seminrio) os alunos encontram a, sua disposio:
- apresentao em Power Point com os contedos da aula;
- descrio das tarefas a realizar at ao prximo seminrio;
- exerccios adicionais produzidos pelos professores, para rever e/ou preparar as aulas;
- apontamentos das aulas, disponibilizados no fim de cada encontro.
O curso est dividido em duas partes, 1 e 2, correspondendo cada uma delas a 6 seminrios.
Na parte 1, os objetivos so, essencialmente: apresentar-se, descrever pessoas e objetos; na
parte 2: apresentar outros, e descrever rotinas, famlias e relaes familiares, interesses e
passatempos.
44
FACULDADE DE LETRAS
Na planificao do curso (vide anexo 6 - Planificao do curso, Grupo 1, a ttulo de exemplo),

os alunos encontram referncias s unidades do manual correspondentes a cada seminrio.
O manual adotado o Aprender Portugus 1 Portugus para Estrangeiros, Nveis A1, A2
(QECR) (Oliveira et al, 2012), sendo tambm sugerido o respetivo Caderno de Exerccios
(Oliveira et al, 2006), e a gramtica, Teach Yourself Portuguese Grammar (Tyson-Ward
2010). Tal como tive a oportunidade de mencionar anteriormente, estas obras so
complementadas com exerccios e material produzidos quer pelos meus antecessores (Dr.
Mrio Semio e Dra. Paula Englund) quer por mim.
Para este estudo, produzi material especfico sobre os pronomes pessoais clticos e sobre
outras divergncias entre as duas variantes do portugus, destacando, sempre que possvel, as
formas do PE a verde e as do PB, a laranja.
Aps cada um dos momentos avaliativos, ou sempre que se verificava necessrio nas aulas,
acentuei as divergncias em questo, solicitando aos alunos que fornecessem as explicaes.
Por regra, apresentei-lhes alguns exemplos das estruturas em questo, pedindo-lhes que
retirassem concluses sobre regras e excees, recorrendo tambm ao discutido anteriormente
na aula ou aos seus prprios conhecimentos prvios. Depois de apresentados os exemplos e
estabelecidas as regras, forneci mais exerccios at me parecer que a estrutura fora assimilada
pelos alunos. Por fim, o conhecimento sobre essas estruturas foi avaliado no s nas aulas,
como atravs de tarefas para realizar em casa e atravs dos elementos avaliativos, recorrendo
eu a exerccios adicionais sempre que tal me parecia necessrio. Sigo, fundamentalmente,
uma estrutura bastante semelhante sugerida por Duarte para as Oficinas Gramaticais
(1992).
Os pronomes pessoais clticos so introduzidos logo no seminrio 1, dada a sua ligao
forma de apresentao pessoal mais comum em PE Chamo-me.... No fosse serem estes
pronomes uma das divergncias gramaticais mais complexas entre as duas variantes, os
clticos seriam aprofundados apenas mais tarde. No entanto, dado o ensino simultneo do PE
e do PB realizado, e o facto de existirem sempre alunos falsos principiantes a quem a
estrutura portuguesa causa estranheza, torna-se necessrio abordar a colocao dos clticos
desde o incio da aprendizagem. Apesar disso, s na segunda parte do curso, no seminrio 7,
so listadas as palavras mais frequentes que exigem a prclise no PE; e, s no seminrio 8, se
introduzem os verbos reflexos associados ao verbo costumar. Desta forma, os pronomes
pessoais clticos acabam por ser transversais ao curso.
45
FACULDADE DE LETRAS
Com o objetivo de permitir uma anlise detalhada da metodologia a que recorri, incluo todo o
material relativo a estes pronomes nos anexos 7, 8 e 9, respetivamente: material sobre os
pronomes clticos disponibilizado no Power Point, durante as aulas e nas tarefas a realizar em
casa, acompanhado por comentrios meus; material sobre os pronomes clticos no manual
adotado; material sobre os pronomes clticos na gramtica recomendada.
Para concluir este captulo, e apesar de no se enquadrar diretamente no mbito deste estudo,
gostaria de referir que, seguindo a abordagem pluricntrica imposta pela Universidade de
Dalarna, estes seminrios tm sempre incio com uma imagem ou um tema referente a um dos
pases lusfonos, o que, de acordo com a avaliao do curso efetuada pelos alunos, funciona
como um forte elemento de motivao.
46
FACULDADE DE LETRAS
5. ANLISE DO CORPUS
Neste captulo farei um levantamento do uso dos pronomes pessoais clticos no corpus
produzido pelos alunos das diversas variantes (tabelas 2, 3 e 4).
Passarei, depois, sua anlise, considerando:
- os contextos mais comuns de ocorrncia dos clticos (nclise ou prclise);
- os erros mais comuns no uso dos clticos e suas eventuais causas (LEs dos alunos, LM da
professora, idade dos alunos);
- os usos presentes nos diversos elementos avaliativos e a progresso ao longo do semestre;
- os perfis dos informantes que usam estes pronomes corretamente e os perfis dos que so
coerentes na escolha da variante durante a produo escrita.
Nas tabelas 2 a 4, podemos constatar que o uso dos pronomes clticos superior nos textos
produzidos pelos alunos da variante brasileira, sendo quase idntico entre os alunos da
variante europeia e os que desejam aprender as duas variantes, apesar de os primeiros serem
quase o dobro dos segundos.
PE Aluno Frum 1 Hand-in 1 Frum 2 Hand-in 2 Exame Escrito Ocorrncias

2 x 0
9 x x 4
14 x x x x x 6
15 x x x x x 10
16 x x x x x 10
Totais 5 5 4 3 3 3 30
Tabela 2 Nmero de alunos por exerccio, variante europeia
47
FACULDADE DE LETRAS
PB Aluno Frum 1 Hand-in 1 Frum 2 Hand-in 2 Exame Escrito Ocorrncias

4 x x x x x 15
7 x x x x x 14
8 x 1
12 x x x x 3
13 x x x x 8
18 x x x x x 6
19 x x x x x 3
20 x x x x x 20
21 x 1
23 x x x x x 14
24 x x x x 13
26 x x x x x 6
Totais 12 10 11 10 10 9 104
Tabela 3 Nmero de alunos por exerccio, variante brasileira
PE/PB Aluno Frum 1 Hand-in 1 Frum 2 Hand-in 2 Exame Escrito Ocorrncias

1 x x x x x 12
3 x x x x 6
25 x x x x x 8
Totais 3 3 3 3 3 2 26
Tabela 4 Nmero de alunos por exerccio, ambas variantes
Na tabela 5 verificamos que so muito superiores os casos da prclise (94) relativamente

nclise (64). Este fator no pode ser alheio ao facto de o nmero de alunos interessados em
aprender a variante brasileira ser tambm muito superior ao nmero de alunos interessados na
variante europeia (PB: 12 informantes, PE: 5 informantes, PE e PB: 3 informantes), j que
esta a posio mais frequente no PB.
48
FACULDADE DE LETRAS
Exerccio nclise Prclise

Frum 1 11 20
Hand-in 1 9 12
Frum 2 19 25
Hand-in 2 12 15
Exame Escrito 13 22
Total 64 94
Tabela 5 Nmero de ocorrncias por exerccio
Relativamente ao uso incorreto dos clticos, ao estudarmos os textos produzidos pelos

alunos, constatamos que os tipos de erros mais comuns que sucedem so os seguintes (vide
tabela 6):
a) formas verbais erradas:
* Depois que eu disse Ol para os meus colegas, eu me servir um caf
* Eu se chama X
* Uma verdadeira amiga e confivel, honesta y apoyo-me cuando tenho um problema.
b) verbo errado (influncia ntida do espanhol):

* Eu ducho-me
* Tambm me encanta dancar
c) transformao do verbo em verbo reflexo (influncia ntida do espanhol, sobretudo com o

verbo acordar e verbos de gostar):
* Mas primeiro acordo-me; eu me acordo s sete horas da manh
* me gusto muito de treinar
* Que comida te gosta? Te gosta a comida brasileira mas da comida espanhola?
* Me amo Roma
* Eu treino por uma hora, e me relaxo na sauna
* mais quando estou livre solo escovo os dentes e me lavo a cara
d) pronomes errados;
* Eu costumo leventar-se s sete horas
49
FACULDADE DE LETRAS
* Um grupo de pessoas engraadas, que se faz sorrir de manh

* s vezes ele ajuda-los com matemtica e s vezes ele ajuda-los com otras disciplinas
(influncia visvel do espanhol)
e) colocao pronominal errada com generalizao da prclise, por um aluno de PE:

* Me chamo X
* Ela se veste
* s vezes a gente se encontrar
f) colocao pronominal errada com generalizao da nclise, por alunos de PB:

* e senti-me muito feliz
* mas fao-o porque bom
* Sinto-me filosfica hoje
* porque torna-se mais fcil trabalhar (hiptese impossvel em ambas as variantes)
* s vezes ele ajuda-los com matemtica e s vezes ele ajuda-los com otras disciplinas
(influncia visvel do espanhol)
* Por favor, ajude-me a falar melhor portugus!
g) colocao pronominal errada com generalizao da nclise associada a verbos auxiliares,

por alunos de PB:
* Eu costumo levantar me s sete e meia da manh
* Ela costuma acordar muito tarde e deitar se cedo
* Eu costumo encontrar os varias vezes por semana (neste caso, provavelmente
tambm influncia do espanhol)
* As vezes tomo duche mas no sempre porque costumo faze-lo a tarde depois do meu
trabalho
*E gosto de t-lo encontrado dentro de mim, porque ento posso encontr-lo fora de
mim tambm
* Eu costumo levantar-me s oito horas
50
FACULDADE DE LETRAS
* meia-noite eu vou deitar-me6

h) colocao pronominal errada, associada ausncia de pronome relativo, por alunos de
ambas as variantes:
* Ontem, sem querer chamado uma pessoa chama-se Hugo, um ovo
* Ele tem uma irm chama-se Maria e um irmo chama-se Lars
* tentei uma dieta chama-se "LCHF" este ano
i) uso de nclise em contextos que exigem a prclise em ambas as variantes, por alunos de PE
e PB:
* Tenho uma doena que faz-me vulnervel de trigo
* A familia tambm tm um gatinho que chama-se Boss
* e por isso ela tem que levantar-se muito cedo todos os dias
* E ento eu tambm limp-los e aliment-los
* Mas geralmente eu no v-la
j) outros casos.
Podemos ento concluir que as dificuldades no uso dos clticos se prendem sobretudo com as
formas verbais (10 ocorrncias), com a generalizao da nclise por alunos da variante
brasileira (10 ocorrncias) e com a transformao dos verbos em verbos reflexos (9
ocorrncias). Parecem ainda constituir um problema a generalizao da nclise associada
ausncia de pronome relativo (7 ocorrncias), a generalizao da nclise associada a um verbo
auxiliar por alunos de PB (6 ocorrncias) e o uso da nclise em contextos que exigem a
prclise em ambas as variantes (6 ocorrncias). Menos representativos, temos ainda, por
exemplo, a escolha do pronome errado (4 ocorrncias), a generalizao da prclise por alunos
da variante europeia (3 ocorrncias) e o uso do verbo errado (2 ocorrncias).
H vrios fatores que podem estar relacionados com as dificuldades detetadas, dos quais
destaco:
6
Estes dois ltimos enunciados foram produzidos por um falso principiante da variante brasileira, com um
elevado nvel de conhecimentos da lngua portuguesa, no podendo ser descartada a hiptese de se tratar do uso
da norma culta do PB. O mesmo aluno foi tambm o autor do enunciado Por favor, ajude-me a falar melhor
portugus!
51
FACULDADE DE LETRAS
- LM da professora: possvel que os alunos de variante brasileira generalizem o uso da

nclise, dada a exposio superior variante europeia da lngua portuguesa nas aulas.
- conhecimentos de espanhol: a influncia da lngua espanhola parece bastante bvia na
escolha de alguns verbos (reflexos ou transformados em reflexos pelos alunos) e de alguns
clticos. Esta hiptese confirma-se claramente no caso de 5 dos 8 alunos que produzem estes
enunciados e referem explicitamente ter conhecimentos de espanhol (1 LM, 4 LE).
- sueco LM dos alunos: h 7 ocorrncias de generalizao da nclise associada ao verbo
chamar-se e ausncia do pronome relativo que. Apesar de s ser produzido, no corpus, por
trs alunos, segundo a minha experincia, este ltimo fenmeno ocorre frequentemente em
enunciados produzidos por alunos que tm o sueco como lngua materna (tambm em registo
oral) devido dificuldade em distinguir o pronome relativo que (som, em sueco) da conjuno
que (att, em sueco), associada possibilidade de omisso da conjuno em oraes
subordinadas completivas, em sueco: Jag tycker (att) han r svensk. - Eu acho que ele sueco.
Tambm o nmero de ocorrncias da nclise em contextos que exigem a prclise, por alunos
de ambas as variantes, leva-me a concluir que teriam sido teis esclarecimentos aprofundados
e um maior nmero de exerccios sobre o pronome relativo que, nos seus diversos usos.
A hipercorreo sucede em diferentes contextos e efetuada por alunos das duas variantes,
em relao nclise. Assim, temos, por exemplo, um aluno da variante brasileira a usar a
nclise numa orao negativa (*Geralmente eu no v-la); e um aluno da variante europeia e
outro da brasileira a utilizarem a nclise em oraes subordinadas relativas (respetivamente,
*A famlia tambm tm um gatinho que chama-se Boss; *Tenho uma doena que faz-me
vulnervel de trigo). Estes casos aproximam-se dos falantes do estudo de Barbosa e Flores
(2011) sobre a aquisio dos clticos por falantes de PLH, em registo oral. Segundo as
investigadoras, no s o grupo de controlo (crianas monolingues do portugus), como
tambm o grupo sob observao (alunos de PLH) generaliza o uso da nclise e este ltimo, s
numa fase posterior da aquisio dos clticos, adquire a prclise. O tempo o nico fator
divergente entre os dois grupos, necessitando o ltimo de mais tempo, devido ao input
reduzido a que est sujeito. Esta constatao leva-me a colocar a hiptese de os alunos de
PLE adquirirem a prclise de forma semelhante aos alunos de PLH.
No entanto, o meu estudo afasta-se do de Barbosa e Flores (2011: 87) pela existncia de um
caso de generalizao procltica por um aluno de PE. Apesar disso, mais do que levantar
52
FACULDADE DE LETRAS
questes quando ao processo de aquisio dos clticos por monolingues, falantes de herana
ou alunos de LE, parece-me que este fenmeno est relacionado com a exposio simultnea
s duas variantes.
Alu Id G Va Pr LM LE7 a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) To
1 42 M 2 n es su 1 1 1 3
3 31 M 2 s su ma 4 1 1 6
4 39 M PB s su es 1 1 2 3 1 7
7 25 F PB n su es fr 1 1 2
8 25 F PB n su al 1 1
9 29 F PE s su al 3 3
12 31 F PB n su pt 1 1
13 26 M PB s su no 1 2 3 1 7
14 65 M PE n su al fr 1 1
15 35 M PE s su es 3 3
16 23 F PE s su no 1 3 1 5
ma
18 25 F PB n su 1 1
19 51 M PB n su al 1 1
20 33 M PB s su al es 2 2
hi fr
23 55 F PB n fi su 1 3 3 7
es
24 33 M PB n su no 1 3 1 5
26 20 M PB n su es 1 2 3
pt
10 2 9 4 3 10 6 7 6 3 58
Tabela 6 - Uso incorreto dos clticos
7
Alm do ingls, LE comum a todos os alunos (LM de um deles); e alm do sueco no caso dos alunos que tm
outra LM.
53
FACULDADE DE LETRAS
No que diz respeito ao uso geral dos clticos, pela informao apresentada nas tabelas 7 a 16,
podemos verificar que, tal como seria de esperar, o uso dos clticos em oraes principais
simples transversal a todo o semestre, o mesmo no acontecendo com contextos sintticos
mais complexos, adquiridos pelos alunos numa fase posterior da aprendizagem, como, por
exemplo, as perfrases verbais, nas quais um verbo auxiliar (ir, costumar, preferir) se
combina com um verbo pleno infinitivo. Estas perfrases so, alis, apenas produzidas pelos
alunos nos elementos avaliativos aps o seminrio 7, momento em que so abordadas na sala
de aula.
A ocorrncia de clticos em oraes principais negativas baixa, levando a deduzir que os
alunos optam por mencionar o que fazem e o que lhes interessa, e no o oposto.
Verificamos que, ao longo de todo o semestre, dos 20 alunos que participaram ativamente no
estudo, 8 fazem um uso correto da colocao pronominal e 9 so coerentes no uso da variante
escolhida.
Mas vejamos o que se passa em cada um dos exerccios. Nas tabelas 7 e 8, podemos constatar
que, no Frum 1 (primeiro exerccio avaliativo, no qual os alunos tinham que se apresentar
brevemente, colocar perguntas aos colegas e responder s perguntas que estes lhes
colocavam), tanto a nclise como a prclise ocorrem sobretudo em oraes principais,
havendo um nmero reduzido de dificuldades quanto colocao pronominal: dois alunos de
PB usaram a nclise8 (Trata-se de um projeto de arte; Por favor, ajude-me a falar melhor
portugus!), tendo um aluno de PE usado a prclise indevidamente, tambm (Me chamo
XXXX).
Ocorrncias Variante
Frum 1 PE PB PE/PB
Oraes principais 9 3 2 1
Oraes subordinadas finitas, relativas, sem pronome 1 1
Oraes principais associadas quantificao 1 1
Totais 11 5 2 1
Tabela 7 Ocorrncias de nclise no Frum 1
8
Apesar de tudo, estes usos seriam possveis na norma culta do PB, pelo que resta a dvida sobre os verdadeiros
conhecimentos destes alunos.
54
FACULDADE DE LETRAS
Ocorrncias Variante
Frum 1 PE PB PE/PB
Oraes principais 13 2 6 1
Oraes coordenadas copulativas e adversativas 2 1
Oraes principais com advrbios focalizadores inclusivos 1 1
Oraes principais adverbiais, temporais 1 1
Oraes principais interrogativas,
introduzidas por interrogativo 1 1
Oraes subordinadas finitas, adverbiais, causais 1 1
Totais 20 2 12 1
Tabela 8 Ocorrncias de prclise no Frum 1
No segundo exerccio avaliativo, o Hand-in 1, os alunos tinham que produzir um pequeno

texto, descrevendo uma pessoa, uma situao ou um evento. Nas tabelas 9 e 10, podemos
verificar que h um decrscimo do uso de clticos, mantendo-se a sua predominncia nas
oraes principais (com a colocao pronominal adequada variante escolhida) e havendo um
ligeiro acrscimo das oraes coordenadas copulativas ou adversativas. D-se tambm um
aumento do uso de oraes relativas, coerente com o tipo de produo solicitada.
Ocorrncias Variante
Hand-in 1 PE PB PE/PB
Oraes principais 3 2 1
Oraes coordenadas copulativas e adversativas 2 1 1
Oraes subordinadas finitas, relativas,
sem pronome 2 1
Perfrases verbais
(verbo auxiliar + verbo pleno infinitivo) 2 1 1
Totais 9 5 2 1
Tabela 9 - Ocorrncias de nclise no Hand-in 1
55
FACULDADE DE LETRAS
Ocorrncias Variante
Oraes principais 5 4
Oraes principais negativas 1 1
Oraes subordinadas finitas, relativas 3 3
Oraes subordinadas finitas, com estrutura clivada 1 1
Oraes infinitivas simples
introduzidas pela preposio de 1 1
Totais 12 0 11 0
Tabela 10 Ocorrncias de prclise no Hand-in 1
O exerccio de Frum 2 (tabelas 11 e 12) foi j realizado na segunda parte do curso, e neste
os alunos eram convidados a descrever a sua rotina diria (mais uma vez colocando perguntas
aos colegas e respondendo s que lhes eram colocadas), utilizando necessariamente o verbo
auxiliar costumar. No entanto, apesar de 16 alunos terem realizado este exerccio, apenas 11
recorreram perfrase verbal, assim justificando um nmero inferior deste contexto do que
seria de esperar. curioso atentar que, neste caso, h quase o mesmo nmero de alunos de PB
a usar a nclise e a prclise (3 e 4, respetivamente). Verifica-se ainda um aumento na
variedade de contextos em que estes pronomes surgem. Alm das oraes principais e das
relativas, temos tambm as adverbiais, as coordenadas (copulativas ou adversativas), e as
infinitivas simples introduzidas por pronome interrogativo ou por preposio, por exemplo.
Ocorrncias Variante
Frum 2 PE PB PE/PB
Oraes principais adverbiais temporais 2 1
Perfrases verbais (verbo auxiliar + verbo pleno infinitivo) 11 2 3 2
56
FACULDADE DE LETRAS
Totais 19 6 3 3
Tabela 11 Ocorrncias de nclise no Frum 2
Ocorrncias Variante
Frum 2 PE PB PE/PB
Oraes principais adverbiais, temporais 1 1
Oraes principais interrogativas, introduzidas por interrogativo 2 2
Oraes subordinadas finitas, relativas 3 1 1
Oraes infinitivas simples introduzidas pela preposio de 1 1
Perfrases verbais (verbo auxiliar + verbo pleno infinitivo) 5 4
Totais 25 1 19 2
Tabela 12 Ocorrncias de prclise no Frum 2
No Hand-in 2, os alunos tinham que descrever os seus interesses e passatempos, bem como o
que gostam de fazer nas frias. Neste exerccio, solicitado no penltimo seminrio, o nmero
de ocorrncias de pronomes clticos diminui, mantendo-se a variedade de contextos em que
estes ocorrem (tabelas 13 e 14).
Ocorrncias Variante
Oraes principais adverbiais 3 1
Oraes coordenadas copulativas e adversativas 2 1 1
Oraes infinitivas simples introduzidas pela preposio a 1 1
57
FACULDADE DE LETRAS

Oraes infinitivas simples, introduzidas por interrogativo 1 1
Oraes subordinadas finitas, adverbiais, causais 1 1
Totais 12 3 5 1
Tabela 13 - Ocorrncias de nclise no Hand-in 2
Ocorrncias Variante
Oraes principais 4 3
Oraes infinitivas simples, introduzidas por interrogativo 1 1
Totais 15 0 10 0
Tabela 14 Ocorrncias de prclise no Hand-in 2
O Exame Escrito, ltimo elemento avaliativo deste estudo, decorreu em duas datas distintas,
pelo que se apresentaram duas tarefas ligeiramente diferentes aos alunos.
No Exame A, os alunos tinham que escrever um texto sobre o seu melhor amigo/a sua melhor
amiga, descrevendo o seu carcter e aspeto fsico, a sua rotina e interesses.
No Exame B, o texto devia ser sobre um amigo ou uma amiga, descrevendo a sua famlia,
rotina e interesses.
Em ambos os casos, os alunos deviam escrever entre 150 e 250 palavras.
Tambm aqui a variedade de contextos para a ocorrncia de clticos foi considervel,

verificando-se, no entanto, uma supremacia das oraes principais, que talvez se justifique
pelo carter aparentemente mais solene da tarefa (tabelas 15 e 16).
Ocorrncias Variantes
Exame
Escrito PE PB PE/PB
Oraes principais negativas 1 1
58
FACULDADE DE LETRAS
Oraes principais adverbiais temporais 3 1 1

Oraes subordinadas finitas, relativas 2 1 1
Totais 13 6 2 2
Tabela 15 Ocorrncias de nclise no Exame Escrito
Ocorrncias Variantes
Exame
Escrito PE PB PE/PB
Oraes infinitivas simples subordinadas a ter que 1 1
Totais 22 2 13 0
Tabela 16 Ocorrncias de prclise no Exame Escrito
Contrariamente ao que refere Freire (2011) quanto ao uso dos clticos no PB por falantes
nativos, os meus alunos desta variante no recorrem a nenhuma estratgia de substituio
daqueles pronomes, talvez devido ao nvel de conhecimentos elementar.
Vejamos agora quem so os informantes que fazem um uso correto dos clticos.
Considerando os 8 alunos que aqui se enquadram, verifica-se o seguinte (tabela 17):
- 6 so do sexo masculino;
- 4 esto na faixa etria dos vinte anos, distribuindo-se os restantes pelas faixas dos 30,
40, 50 e 60;
- apenas 2 no possuam quaisquer conhecimentos de portugus no incio do curso, ou
seja, so verdadeiros principiantes;
- 7 tm o sueco como lngua materna (dos quais 1 bilingue, tendo tambm o hindi
como LM) e 1 tem o espanhol;
- alm de conhecimentos de ingls LE (comum a todos), 5 tm conhecimentos de
espanhol (1 LM, 4 LE) e 5, de francs LE;
59
FACULDADE DE LETRAS
- todos os alunos que tm conhecimentos de espanhol optam pela aprendizagem do PB

ou das duas variantes, mas nunca apenas do PE;
- 5 desejam aprender a variante brasileira, 1 a europeia, e 2 ambas;
- 3 destes indivduos utilizam os pronomes clticos mais de dez vezes; 1, menos de
cinco.
Variante Nmero
Aluno Gnero Idade Principiante LM LE desejada ocorrncias
1 M 42 n es 2 12
7 F 25 n su es fr PB 14
14 M 65 n su fr al PE 9
18 F 25 n su PB 9
19 M 51 n su al PB 3
20 M 33 s su/h es fr al PB 12
25 M 28 s su es fr 2 8
26 M 20 n su pt es PB 6
Tabela 17 - Uso correto dos pronomes pessoais clticos
Na primeira parte do curso, correspondente aos seis primeiros seminrios, s tinha sido
tratado nas aulas o uso dos clticos nos seguintes contextos:
- oraes principais;
- oraes negativas;
- oraes principais introduzidas por pronome interrogativo.
Apesar disso, ainda durante esse perodo, tanto os alunos principiantes como os falsos
principiantes recorrem aos clticos tambm em contextos mais avanados, por exemplo:
- oraes subordinadas relativas;
- oraes subordinadas temporais;
- oraes coordenadas copulativas ou adversativas;
- oraes subordinadas causais.
Este fenmeno est provavelmente relacionado com o facto de 10 alunos afirmarem possuir
conhecimentos de espanhol (1 LM, 9 LE) e 8, de francs LE, o que os poder predispor para
utilizarem estruturas ainda no abordadas na aulas.
60
FACULDADE DE LETRAS
Na segunda parte do curso, como se viu anteriormente, h uma variedade superior de

contextos sintticos para a ocorrncia de pronomes clticos, j que, apenas a partir do
seminrio 7, os alunos utilizam os clticos em oraes relativas e em perfrases verbais.
No que diz respeito evoluo da colocao pronominal (tabela 18), o nmero de acertos
por exerccio mantm-se por volta dos 80% ao longo do semestre, com exceo do Hand-in 2,
em que diminui para os 56%, e do Exame Escrito, em que sobe para 91%. O aumento de usos
incorretos no penltimo exerccio avaliativo poder justificar-se com o cansao geralmente
verificado no final do semestre, uma vez que nem o solicitado aos alunos nem o tipo de erros
parece indicar outro fator. E a diminuio de usos incorretos no Exame Escrito pode estar
relacionada com a importncia geralmente atribuda pelos alunos ao exame final e o
consequente esforo efetuado. Neste campo, verificam-se, assim, resultados bastante
satisfatrios e uma progresso final.
Ocorrncias Acertos Percentagem

Frum 1 31 26 84
Hand-in 1 21 17 81
Frum 2 44 36 82
Hand-in 2 27 15 56
Exame Escrito 35 32 91
Total 158 126
Tabela 18 Ocorrncias e acertos da colocao pronominal, por exerccio
Relativamente ao uso coerente da variante desejada, so 10 os alunos que o conseguem em

todos os elementos avaliativos; verificando-se ainda o seguinte (tabela 19):
- 6 so do sexo masculino;
- 8 tm uma idade inferior a 35 anos, com 6 na faixa etria dos 20;
- 4 so verdadeiros principiantes;
- todos tm o sueco como LM (sendo um deles bilingue, com o hindi como LM);
61
FACULDADE DE LETRAS
- 4 possuem conhecimentos de espanhol LE, 3 de francs LE e 1 de portugus LE;

- apenas trs preferem o estudo da variante europeia;
- 3 destes indivduos utilizam os pronomes clticos mais de dez vezes; e 3, menos de
cinco.
Variante Nmero
7 F 25 n su es fr PB 14
8 F 25 n su al PB 1
9 F 29 s su al PE 4
13 M 26 s su no PB 8
14 M 65 n su fr al PE 6
15 M 35 s su es PE 10
18 F 25 n su PB 6
19 M 51 n su al PB 3
20 M 33 s su/h es fr al PB 12
26 M 20 n su pt es PB 6
Tabela 19 - Uso coerente da variante desejada
Quanto aos alunos que desejam aprender as duas variantes, so trs os que utilizam
clticos nos enunciados produzidos, podendo verificar-se o seguinte (tabela 20):
- so todos do sexo masculino;
- tm idades compreendidas entre os 28 e os 42 anos;
- dois so principiantes verdadeiros, mas dois tm conhecimentos de espanhol (um,
LM e outro, LE), e um de francs LE;
- utilizam os clticos entre 6 a 12 vezes, e apenas um (o que menos os utiliza) o faz
incorretamente;
- os dois informantes com conhecimentos de espanhol, apesar de desejarem aprender
as duas variantes, conseguem limitar-se ao uso correto e coerente de apenas uma delas (um,
de PE, e outro de PB).
62
FACULDADE DE LETRAS
Variante Variante Uso Nmero

Aluno Gn. Id. Princip. LM LE desejada utilizada correto ocorrncias
1 M 42 n es 2 PE s 12
3 M 31 s su ma 2 2 n 6
25 M 28 s su es fr 2 PB s 8
Tabela 20 - Uso dos clticos e das variantes pelos alunos que desejam aprender PE e PB
possvel, ento, concluir que, dos 20 informantes, 3 no produzem enunciados suficientes

para verificar a coerncia no uso da variante, 9 conseguem limitar-se ao uso de uma variante,
e 5 tm dificuldades em distinguir as duas variantes na sua produo escrita.
Quanto aos 5 alunos que recorrem inconsequentemente s duas variantes, quando

desejavam aprender apenas uma, sabemos o seguinte (tabela 21):
- 3 so do sexo feminino e 2, do sexo masculino;
- a maioria est na faixa etria dos 30 anos;
- apenas 1 deles um verdadeiro principiante;
- 4 tm sueco como LM, e 1, finlands;
- 4 falam alguma LE, alm do ingls, exceo de um aluno falso principiante, com
conhecimentos prvios de portugus;
- 4 desejam aprender a variante brasileira;
- apenas 1 utiliza os clticos menos de cinco vezes, utilizando os restantes, 10 vezes ou
mais.
Variante Nmero
4 M 39 n su es PB 15
12 F 31 n su pt PB 3
16 F 23 s su no ma PE 10
23 F 55 n fi es PB 14
24 M 33 n su no PB 13
Tabela 21 Alunos com uso incoerente das duas variantes
63
FACULDADE DE LETRAS
Tendo em conta a informao apresentada nas tabelas 19, 20 e 21 coloca-se a hiptese de a

idade ser um fator a considerar na aquisio dos clticos, num contexto de ensino simultneo
das duas variantes. Tero os alunos com idades na faixa dos 20 anos maior facilidade em
distinguir e utilizar de forma consistente uma nica variante? Estaro estes resultados
relacionados com o registo escrito de que consiste o corpus ou seriam eles diferentes caso o
registo fosse oral?
Por fim, dos sete alunos que responderam ao questionrio final (tendo 57% dos quais referido
que o ensino simultneo de PE e PB no acarretaria nenhuma dificuldade aprendizagem de
itens gramaticais e que eles prprios no as tinham sentido), constata-se o seguinte (tabela
22):
- apenas dois no realizaram um dos exerccios propostos, tendo os restantes realizado todos;
- todos tinham o sueco como LM;
- apenas trs afirmaram ser verdadeiros principiantes;
- apenas dois no possuam conhecimentos prvios de portugus, espanhol ou francs;
- quatro (57%) fizeram um uso sempre correto da colocao pronominal, dois utilizaram-na
de forma acertada em cerca de 70% dos casos, e apenas um dos alunos registou um uso
acertado inferior a 50%.
Nestes casos, o antecipado pelos alunos um reflexo exato da sua prpria performance.
Acertos
Elementos LE: Usos colocao
Aluno avaliativos LM Pr pt/es/fr clticos pronominal Percentagem
4 5 su s es 19 15 79
12 4 su n pt 3 2 67
14 5 su n fr 9 9 100
18 5 su n 9 9 100
20 5 su hi s es fr 12 12 100
24 4 su n 13 6 45
25 5 su s es fr 8 8 100
Tabela 22 Acertos dos alunos que responderam ao questionrio final
64
FACULDADE DE LETRAS
6. REFLEXES FINAIS
O presente estudo revela que, embora exista uma evoluo no mbito de estudos do PLE, so
poucas as investigaes que abordam o ensino da lngua portuguesa numa perspetiva
pluricntrica.
Apesar disso, das leituras realizadas sobre o ensino de outras lnguas pluricntricas, de PLE
ou de PLM, h sugestes que se aproximam da experincia que efetuei com os meus alunos
de PLE, nvel A1, em regime de distncia, na Universidade de Dalarna, na Sucia.
Kerckvoorde (2012) defende uma abordagem pluricntrica no ensino da lngua alem, a
adotar desde o incio da aprendizagem, de forma a fornecer aos alunos, mais do que uma
listagem dos fenmenos lingusticos das trs variantes, a capacidade para comunicarem com
sucesso no mundo germanfilo. A autora sugere, no entanto, que os alunos adquiram apenas
conhecimentos recetivos das divergncias entre as variantes do alemo (2012: 181).
Apologista da mesma abordagem, Dll (2001) distribui as principais diferenas entre PE e PB

a tratar com alunos universitrios por diferentes nveis de aprendizagem, propondo que o
estudo dos clticos seja remetido para um nvel avanado de estudos da lngua, devido sua
complexidade.
No mbito do ensino de PLM, Duarte (1992) apresenta um modelo de trabalho no Ensino

Bsico, as Oficinas Gramaticais. A, sob instruo do professor, os alunos devero estudar,
de forma explcita, as regras e excees da lngua, seguindo quatro etapas: apresentao dos
dados; descrio e compreenso dos dados; exerccios de treino; e avaliao. Este modelo
aproxima-se da forma como os meus alunos trabalharam os pronomes clticos, objeto deste
estudo, num contexto de ensino simultneo das variantes europeia e brasileira.
65
FACULDADE DE LETRAS
As hipteses que coloquei inicialmente prendiam-se, pois, com as dificuldades originadas

pelo ensino simultneo de PE e PB na aprendizagem dos clticos e com a reduo ou
eliminao dessas dificuldades graas a uma anlise constrastiva e consciente das suas
divergncias nas duas variantes.
Tal como pudemos verificar, a aquisio dos clticos neste contexto no desprovida de
problemas, surgindo dificuldades a dois nveis:
1) distino e respetivo uso coerente das duas variantes;

2) uso acertado da colocao pronominal na variante desejada.
Aps uma abordagem constrativa de PE e PB, metade dos informantes revelou dificuldades
em usar apenas uma das variantes lecionadas. Neste mbito, bem como no nmero de acertos
no uso dos clticos, parece no ser um fator relevante a existncia de conhecimentos prvios
da lngua. Os fatores que se prendem com as dificuldades identificadas parecem, em vez
disso, estar relacionados com a exposio simultnea s duas variantes, e com conhecimentos
prvios de espanhol LE, a LM e a idade dos informantes.
Se atentarmos nos resultados, podemos constatar que a exposio simultnea ao PE e ao PB
tem duas consequncias distintas. Por um lado, e de forma mais saliente, vemos que os alunos
de PB generalizam o uso da nclise, provavelmente devido elevada exposio variante
europeia nas aulas (variante da professora); por outro lado, h um nmero mais reduzido de
alunos de PE que generalizam o uso da prclise, eventualmente devido ao constante contacto
com a variante PB nas aulas (outros alunos) e da sua presena no material disponibilizado.
Os conhecimentos prvios de espanhol de parte dos alunos influenciam de forma bastante
ntida o uso dos pronomes clticos por eles efetuado, sobretudo no momento de escolha dos
verbos e pronomes a utilizar, resultando na generalizao de verbos reflexos. No entanto, de
ressalvar que o uso de contextos mais complexos do que os tratados nas aulas est
provavelmente relacionado com os conhecimentos de espanhol e francs dos alunos.
O sueco (LM da maioria dos alunos) parece ter alguma ascendncia na produo de oraes
relativas, devido indistino por parte dos alunos entre o pronome relativo que e a
conjuno que, que pode ser omitida nas oraes completivas, em sueco.
A idade outro dos fatores que parece intervir nos resultados dos alunos no mbito dos
clticos, registando-se uma performance superior nos indivduos na faixa dos 20 anos.
66
FACULDADE DE LETRAS
A generalizao da nclise por alguns alunos de PE e PB leva-me a colocar a hiptese referida

por Barbosa e Flores (2011) quanto aquisio dos clticos por falantes de PLH (variante
europeia), segundo a qual a prclise seria adquirida apenas numa fase posterior da aquisio
dos clticos. No entanto, para aprofundar o estudo da progresso dos alunos e confirmar esta
hiptese seria necessrio um corpus mais vasto.
Verificamos ento que, ao longo de todo o semestre, dos 20 alunos que participaram
ativamente neste estudo, 8 utilizam sempre corretamente a colocao pronominal e 9 so
coerentes no uso da variante escolhida. Alm disso, o nmero de acertos mantm-se quase
sempre por volta dos 80%, terminando nos 91%, no Exame Escrito. Estes resultados vo
contra as dificuldades antecipadas na aprendizagem da gramtica, no incio do semestre, pela
maioria dos alunos e, na minha opinio, so relevantes e poderiam ser melhorados com um
trabalho consciente dos clticos (tal como Duarte sugere nas suas Oficinas Gramaticais) e
um maior nmero de exerccios contrastivos das divergncias entre as duas variantes (
semelhana do proposto por Dll (2001) e Kerckvoorde (2012)). Alm de exerccios
especficos sobre o uso dos clticos associado perfrase verbal e ao pronome relativo que,
seriam tambm til exerccios destinados a alunos com conhecimentos de espanhol.
Em estudos posteriores, seria interessante, no s aumentar o nmero de exerccios, como
verificar o que sucede com outros itens gramaticais ou em outras reas, como a aquisio de
lxico, no registo escrito e oral.
No futuro, e caso a variante africana da lngua portuguesa se afaste definitivamente da
variante europeia, ser interessante verificar que abordagem ser utilizada no ensino de PLE,
por exemplo na Universidade de Dalarna: uma prxima de Kerckvoorde para a lngua alem
(com referncia s trs variantes) ou uma prxima geralmente adotada relaticamente ao
ingls ou ao espanhol (em que uma variante selecionada em detrimento das restantes).
67
FACULDADE DE LETRAS
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,1031475 (7 de agosto de 2014)
72
FACULDADE DE LETRAS
8. ANEXOS
Anexo 1 Questionrio inicial apresentado aos alunos
Catarina's master - questionnaire

I am writing my master thesis on the difficulties that may occur when we simultaneously
teach European and Brazilian Portuguese to our students at Hgskolan Dalarna (Beginners I,
distance course).
After carefully studying their written and oral productions in a semester, I will make a list of
the most common mistakes, analyse them and come up with suggestions that will hopefully
diminish/eliminate them.
By filling in this questionnaire, you agree to take part in this study and you allow me to use
the material you created during your semester with me.
YOUR ANONIMITY IS ENSURED. I only ask for your name so I can relate all the
assignments to the same person and draw some conclusions.
* Required
Name *
E-mail *
Age *
Gender *
Male
73
FACULDADE DE LETRAS
Female
Nationality *
Mother tongue/s (the language/s you spoke at home from childhood) *

Swedish
Danish
Portuguese
Other
Which foreign languages do you speak? *
Swedish
Danish
Norwegian
English
German
Spanish
French
Italian
Other:
When you started studying Portuguese for beginners I, at Hgskolan

Dalarna *
you had no previous knowledge of Portuguese
you had little previous knowledge of Portuguese
you had strong knowledge of Portuguese
Which of the varieties of the Portuguese language do you wish to learn? *

European Portuguese
Brazilian Portuguese
both
Do you think that learning European and Brazilian Portuguese

simultaneously will cause you any difficulties in the following fields? *
1 = not at all and 6 = a lot

I don't
1 2 3 4 5 6
know
Vocabulary
74
FACULDADE DE LETRAS
I don't
1 2 3 4 5 6
know
Grammar
structures
Pronunciation
and speech
rhythm
Other:
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Anexo 2 Questionrio final apresentado aos alunos
Catarina's master - final questionnaire

Thank you for taking part in this study and for filling in this final questionnaire.
Remember that YOUR ANONIMITY IS ENSURED. I only ask for your name so I can relate
all the assignments and the two questionnaires to the same person and draw some
conclusions.
* Required
Name *
Which of the varieties of the Portuguese language do you wish to learn? *

European Portuguese
Brazilian Portuguese
both
Do you think that learning European and Brazilian Portuguese

simultaneously has caused you any difficulties in the following fields? *
75
FACULDADE DE LETRAS
I don't
1 2 3 4 5 6
know
Vocabulary
Grammar
structures
Pronunciation
and speech
rhythm
Other:
Do you think you have problems in the following fields? *

I don't
1 2 3 4 5 6
know
Vocabulary
Grammar
structures
Pronunciation
and speech
rhythm
Other:
Would you rather study only one variety? Why?/Why not? *
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76
FACULDADE DE LETRAS
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Anexo 3 O corpus
Frum 1 - Exerccio
Ol a tod@s!
This is a graded exercise which consists of 3 obligatory parts to "Pass". Your text is just ONE
of them. Do not wait to post your text right before the deadline is up. You may risk not
getting any questions due to lack of time, and getting questions/answering them is another
part of the assessment. Think about allowing plenty of time for these activities since they are
an important (and mandatory) part of the exercise to "pass".
Instructions:
1 - Write a short text introducing yourself. Use the text from the compendium about Priscila
as a model (unidade_1_aula_3.pdf, page 13). Use the structures presented in the first 4 units
of the compendium. The difficulty level should reflect these first units only.
2 - Read all of your classmates' texts. Pick at least one to make comments about and/or ask
follow-up questions (please give priority to those entries that still don't have any
feedback)! Press "svara" (answer) under the chosen entry/entries.
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FACULDADE DE LETRAS
3 - Answer all questions that your classmates have asked you.

Make sure you check the forum regularly in order to see if someone directed a question at
you.
This forum is open until 2013-09-29, 11:55 p.m.
ATTENTION,PLEASE! To post your own text, press "svara" under the teacher's
introductory entry. Now, to make comments about your classmates' texts and/or ask follow-
up questions, press "svara" (answer) under the chosen entry/entries.
Has your post "disappeared"? Click on the plus/minus box beside each topic in order to see
all entries in the thread.
Frum 1 Aluno 1
Eu chamo-me XXXXX, tenho 42 anos e sou chileno e sueco. Sou casado e tenho trs filhos,
duas meninas e um menino. Eu adoro lnguas e trabalho como professor de espanhol e ingls
numa escola secundria no centro da cidade de Estocolmo. A mea casa no fica muito longe
do meo trabalho e eu apanho o metro. um viagem de 20 minutos e gosto de ver televiso
portuguesa no telemvel. Eu tambem adoro msica e toco diferentes instrumentos, como
guitarra, acordeo e charango (uma guitarra pequena da Bolivia) mas sou autodidata. Quando
estou em casa gosto de jogar com os meos filhos e quando eles dormen eu estudo portugus.
Perguntas e respostas
Ol XXXXX!
A maior chama-se Ailin e tem 11 anos, depois est Daniel e tem 8 anos e a menor Maya e
tem 5 anos.
Boa semana!
78
FACULDADE DE LETRAS
Ol XXXXX!
Que matapa? possvel ter a receita?
Talvez muito dificil de explicar como se faz!
At j!
Muito obrigado!
At aj!
XXXXX
Frum 1 Aluno 2
Apresentao Pessoal- XXXXX

Meu nome XXXXX. Eu sou 25, e dos Estados Unidos. Eu moro em Malm com o meu
marido. Ele sueco. Ele trabalha como fisioterapeuta. Eu trabalho como professor em uma
escola internacional. Eu ando na escola, apenas dez mintues. Estou em casa s cinco,
normalmente. Eu cozinho o jantar quando em casa. Eu gosto de cozinhar, ler, e jogar fotball.
Eu gosto de idiomas. Falo Ingls, alemo, sueco, dinamarqus, e um pouco de francs.
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FACULDADE DE LETRAS
Frum 1 Aluno 3
Uma apresentao pessoal tarde, desculpe

Eu me chamo XXXXX e sou 31 (trinta e um) anos. Eu nasci na sucia mas meus pais so de
china.
Sou engenheiro na escritrio de arcitectura e moro em Gotemburgo.
Quando no estou trabalhando me gusto muito de treinar e comer, especialmente sobremesas.
Um dos meus esportes favoritos Brazilian Jiu Jitsu, que uma combinao de arte marcial
japonesa e brasileira. Eu tambm gosto de viajar, um dia eu gostaria de viajar para o Brasil!
Ol!
Qual a sua comida preferida, a partir de qual pas?
At logo!
XXXXX
80
FACULDADE DE LETRAS
Ol XXXXX! Tudo bem!?
Qual a sua profisso e como viver em Portugal?
O que "procuro"?
o meu erro
Desculpe XXXXX, o meu erro, eu sou nascido na Sucia no na Sua. im nascido fora Bors
:P
Tudas sobremesas! :D Eu nunca tentei brigadeiros ou pasteis de nata...
Frum 1 Aluno 4
A minha apresentao.
Eu me chamo XXXXX e sou musico. Tenho 39 anos e moro em Braslia (DF) com minha
namorada, ela se chama Stina. Braslia a capital do Brasil e foi construda no meio do
deserto, em alguem momento no incio dos anos sessenta. Muito especial.. Na suecia
moramos em Hornstull do Estocolmo e temos uma casa de feiras cerca de rebro tambm. A
razo por que estamos movendo para o Brasil porque a minha namorada estuda psicologia
aqui e estou estudando msica brasileira. Uma combinao muito boa. Antes de me mudar
para o Brasil, trabalhei como msico freelancer e professor de msica numa escola secundria
em Estocolmo. Eu adoro toco a bateria mais eu gosto de ensinar msica tambm. Meus
intresses alm ouvir msica e tocar bateria ftbol (jogo e assisto), livros, e assistir o filme.
Meu time de futebol favorito As Roma, e todos os anos ns vamos at Roma para assistir a
um jogo. Roma tambm a minha cidade favorita na Europa. fantastico.
Ol XXXXX.
Que interessante que voc estuda arqueologia. Qual o seu perodo favorito?
81
FACULDADE DE LETRAS
Estou muito interessado na histria da Sucia durante os anos 1600
sinceramente
XXXXX
Ol XXXXX.
Mi filme favorito agora um filme se chama Wasteland. Trata-se de um projeto de arte com
as pessoas que vivem no lixo no Rio de janeiro.Muito bom filme.
http://www.imdb.com/title/tt1268204/ Te gosta filme tambm?
Me amo Roma. O futbol (As Roma..No Lazio..) , o vinho tinto, a arte e a histria..
E vce? O que vce gosta com Roma?
Sinceramente
XXXXX
82
FACULDADE DE LETRAS
Frum 1 Aluno 7
Apresentao Pessoal - XXXXX

Eu me chamo XXXXX, mas o meus amigos lusfonos me chamam XXXXX. Eu tenho 25
anos e sou de rebro, mais agora morro em Uppsala. Aqui estudo na Universidade para ser
profesora de espanhol e ingles no futuro. Minha casa fica perto da Universidade y apanho
bicicleta para chegar, levo uns 10 minutos.
Adoro as lenguas; eu falo espanhol, ingles, sueco, um poco de frances e portugus. Gosto
muito de estudar; el caf, os livros e os amigos so uma grande combinao. Tambem me
encanta dancar, eu danco samba aqui en Uppsala, e isso me faz feliz.
Ol XXXXX!
Eu sou de rebro, mas no morro mais la.
E legal que voc vai viajar a Brasil! O que vai fazer la?
83
FACULDADE DE LETRAS
Eu gosto muito de ler livros do fico, mas agora no tenho muito tempo para ler livros assim.
Em vez, eu leio a literatura do meus cursos da Universidade e tambm o jornal.
Frum 1 Aluno 8
Oi!
Eu se chama XXXXX. Eu mora com meu namorado em Malm, junto do mar. Eu estudo una
Master de European studies em Lund. Eu tenho um graduado de literatura. Fala tres linguas,
sueca, ingles e alemao. Tralbaha como proffesora de danca em um studio no centro da cidade.
Eu danco mutio, de noite quando volta para casa, eu comer como um cavalo. Eu tenho um
irmao, ele mora em Malm tambem, nos somos bons amigos.
Oi XXXXX!
Qual e sua cidade favorita no Brazil?
84
FACULDADE DE LETRAS
Frum 1 Aluno 9
A minha precentaco
Ol!
Chamo-me XXXXX, sou sueca e moro normalmente em Gotemburgo, mas desde segunda-
feira moro do Porto com Johannes, a minha noivo. Tenho 29 (vinte e nove) anos e sou
assistente social mas agora nu trabalho. Sou estudante de portugus e musica. Toco guitarra
e canto, normalmente em um coro, mas agora solo. Desde que eu cheguei do Porto, no
apanho transportes tudo esta prximo nesta cidade! Adoro o vinho e a caf do Porto!
Ontem, sem querer chamado uma pessoa chama-se Hugo, um ovo! A letra h um pouco
difcil
Ol XXXXX!
Sou curioso com a tua filme! Que filme tu assistir? O que tu fazes?
Gosto Roma tambm! O que tu pensas especial com Roma?
/XXXXX
85
FACULDADE DE LETRAS
Ol XXXXX!
Obrigada por sua resposta!
Eu infelizmente no assisti este filme. Gosto filme tambm, mas eu assistir no

freqentemente.
Concordo sobre Roma! Eu morei em Bologna 2003. A Bologna amo o sol de manhs, as
praas (e as pizzas), a lingua e as paisagen bonito.
Sinceramente
XXXXX
Ol XXXXX!
Malm uma cidade bom! A minha irm mora l.
O que que tu danas?
O que gostas de fazer, alm danar?
/XXXXX
Ol XXXXX!
Sim, vou! Estdio do Drago um estadio grande (cinquenta mil pessoas) - provavalmente
um jogo som FC Porto fantastico! Talvez assisto um jogo entre o FC Porto e i Benfica ("O
classico")!
/XXXXX
Ol XXXXX!
86
FACULDADE DE LETRAS
Gosto msica clssica e msica popular, ouvir e tocar. Mas gosto tambm gneros muitos
diferente; por exemplo teatro musical, big band em particular as dos artista Frank Sinatra
(me faz feliz) e um pouco de msica electronica.
Que gneros que tu gostas, XXXXX?
/XXXXX
Frum 1 Aluno 12
Apresentao da XXXXX
Meu nome XXXXX e eu sou de stersund ao northe da Sucia, mas agora moro em
rebro. Amanh meu ltimo dia de trabalho no Instituto Nacional de Emprego e na prxima
semana eu e meu namorado viajaremos para o Brasil, ele do Par. Vai ser a primera vez que
eu vou encontrar com famlia dele.
Gosto muito de treinar capoeira, andar na foresta e viajar. Nos finais de semans, gostamos de
encontramos com nossos amigos e beber algumas cervejas.
Oi!
De onde voc XXXXX? Quanto tempo voc moro em Uppsala?
/XXXXX
87
FACULDADE DE LETRAS
Ns iremos primero para o Rio de Jeneiro durante alguns dias s para aproveitar a cidade.
Depois continuaremos para o Par, visitar familia do meu namorado. Como ltimo destino
viajaremos de onibus pelo litoral at Fortaleza, onde encontraremos com nossos amigos.
/XXXXX
Frum 1 Aluno 13
Apresentao pessoal
Ol! Sou um homem chama-me XXXXX e sou da Sucia. Trabalho s vezes, mas agora viajo
e no moro em um lugar slido, porque procuro de terranos em Portugal. Quero comprar
terra.
Tenho vinte e seis anos e tenho dois irms chama-se a XXXXX e a XXXXX. Elas moram em
Noruega e Sucia. Meus pais moram em Kalmar em Sucia.
Ola XXXXX!
Teu co, pequeno? Em portugus do Portugal "cachorro" um co pequeno.
Queres pergunta mim?
Desculpe, eu pensei teu nome XXXXX porque eu leio aquele.
88
FACULDADE DE LETRAS
Bom dia a XXXXX!
Quero saber massagista tambm. Gostas de teu trabalhar?
Frum 1 Aluno 14
Apresentao Pessoal
Eu chamo-me XXXXX, mas todos os meus amigos chamam-me XXXXX. Sou casado e
tenho um filho e dois netos. Os netos chamam-se XXXXX e XXXXX, e t~em 5 e 3 anos. Eu
sou engenheiro, mas h dois anos j no trabalho.
Eu moro em Estocolmo, mas ns temos tambem um apartemento em Portugal, e durante o
Inverno, quando o tempo est frio na Sucia, eu gosto muito de passar tempo no tempo calor
no Algarve.
Gosto muito da msica de Portugal, o fado, e tenho uma guitarra portuguesa e tento aprender
tocar. Mas no fcil!
Ol XXXXX!
De que paises vm a maior parte dos imigrantes? Falam algum portugus?
Tschau
89
FACULDADE DE LETRAS
/XXXXX
Ol XXXXX,
Eu no tenho irmos, nem irms. Sou um filho nico!
Tschau,
/XXXXX
Frum 1 Aluno 15
Apresentao pessoal - XXXXX

Eu sou a XXXXX. Sou sueco. Moro na fim do mundo, no campo do Skne. Sou solteiro mas
tenho namorada. Adoro estar no campo. Trabalho um bocado na Malm, numa loja de
segunda mo. Apanho de carro. Falo sueco, ingls e espanhol. Estudo portugus na
universidade de Dalarna.
Ol XXXXX!
Quantos irmos tens tu?
/XXXXX
90
FACULDADE DE LETRAS
Frum 1 Aluno 16
Minha Apresentao
Ol!
Me chamo XXXXX e tenho 23 anos. Eu cresci na Sucia e China, mas sou da Amrica.
Agora moro em Cascais, na Portugal. Eu mudei para c h 2 meses. Meus pais viveram aqui
por 2 anos. Ento eu decidi viver aqui com eles por um tempo. Vivemos em uma casa perto
do centro da cidade, bem prximo praia.
Sou estudante, estudo portugus. Eu tambm trabalho e andar a cavalo.
De noite, eu janto com minha famlia e amigos.
Eu adoro Portugal e a lingua portuguesa. Eu gosto portugus comida ea cultura. Eu quero
viver aqui para sempre.
Boa Noite!
Ol XXXXX!
Que texto interesante!
91
FACULDADE DE LETRAS
qual o seu nome filhas?
Frum 1 Aluno 18
Apresentao Pessoal
Eu me chamo XXXXX e moro em Uppsala. Tenho um namorado.
Estou estudando para ser professora de ingls. Eu vou de bicicleta para a universidade todos
os dias, minha casa no fica longe da universidade.
Falo sueco, ingls e um pouco de portugus e espanhol.
Gosto de cozinhar e adoro danar, especialmente forr.
Ol XXXXX!
Qual a sua msica favorita?
Voc tem irmos?
/XXXXX
92
FACULDADE DE LETRAS
Oi XXXXX!
Eu sou do Estocolmo. Eu vivo em Uppsala h 4 anos :)
At breve!
/XXXXX
Frum 1 Aluno 19
Apresentaco pessoal - XXXXX

O meu nome XXXXX, sou sueco e tenho 51 anos. Eu e a minha esposa e nosso filho
vivemos em Sunne, uma pequena cidade em Vrmland na Sucia.
Eu sou professor na educao de adultos, sueco para imigrantes. Minha a esposa trabalho em
Karlstad. Nosso filho XXXXX Brasiliero. Ele 21 anos. Ele sta estudanto.
Eu trabalho no uma escola em Sunne. Eu pego bicicleta para meu trabalho. Meu trabalho
muito divertido.
Eu estudo migrao no Karlstad universidade e portugus no Dalarnas faculdade. Eu gosto de
estar com minha esposa e meus amigos. Eu treino na academia dois a trs dias por semana.
Estou feliz com a minha vida agora.
/XXXXX
Oi XXXXX!
Que tipo de co que voc tem?
93
FACULDADE DE LETRAS
At breve!
/XXXXX
Oi XXXXX!
Muitos imigrantes vm de diferentes partes da sia. Nenhum dos imigrantes falam Portugus.
At breve!
/XXXXX
Oi XXXXX!
Qual cidade voc mais gosta, rebro e Uppsala?
At breve!
/XXXXX
94
FACULDADE DE LETRAS
Frum 1 Aluno 20
Minha Apresentao
Oi galera!
Me chamo XXXXX e tenho 33 anos. Sou da ndia, mas eu cresci na Sucia. Agora moro em
Valencia, na Espanha. Sou casado e moro com minha esposa em um apartamento no centro da
cidade.
Sou estudante, estudo matemtica e portugus.
Viajo para Portugal todos os meses. Normalmente fico l por um fim de semana.
Gosto de praticar jiu-jitsu brasileiro. Pratico quase todos os dias. A academia fica longo da
minha casa. Tenho que dirigir meia hora para chegar l.
Oi XXXXX
Agora que voc est movendo ao Porto, voc vai ao Estdio do Drago para assistir FC
Porto?
95
FACULDADE DE LETRAS
Oi XXXXX
Eu nasci na Sucia. Minha famlia originalmente de Chidambaram, uma pequena cidade no

sul do pas, mas eu s tenho morado em Bombaim.
Ol XXXXX
Minha esposa espanhola, de Valencia. Por isso me mudei para c.
Eu falo espanhol bastante bem. Eu moro aqui ha dois anos e a maioria dos meus amigos e
minha famlia so espanhois ou sul-americanos, ento eu falo quase s espanhol todos os dias,
e eu j sabia falar francs, ento no era to difcil de aprender espanhol.
Oi XXXXX
Voc j foi a Curitiba? Se sim, como foi?
Parece que um bom lugar, eu gostaria de ir l algum dia.
96
FACULDADE DE LETRAS
Frum 1 Aluno 23
A minha precentaco
Meu nome XXXXX, sou finlandesa mas moro em Estocolmo h trinta anos. Sou divorciada
e tem dois filhos. O meu filho piloto de avio e a minha filha estudiante. Ela agora mora
em Barcelona. A minha profisso emfermeira especialista em pediatria, trabalho numa
clnica da vainaco. Tambm sou hospedeira. A minha casa fica longe do aeroporto mas
apanho o Arlanda Express, assim apenas leva vinte minutos.
Adoro os animais e tenho o meu prprio gato. Ela se chama Selma e tem dez anos, muito
amorosa.
O caf do manh sempre tomo na casa mas no gosto de comer sempre a mesma coisa, quero
a variaco. Almoco normalmente num restaurante em Arlanda. Gosto muitu de cozinhar mas
infelizmente no tenho muito tempo. De noite janto com Selma ou com minha irm, quem
mora muito perto. Os domingos sempre danamos samba - o meu esporte preferido. Agora
gostaria muitu de aprender portugues!
Ol XXXXX
97
FACULDADE DE LETRAS
A minha filha estudia em distancia, na faculdade de Bors. Ela l um curso de consumo e

criaco (design).
Oi XXXXX!
Que comida te gosta? Te gosta a comida brasileira mas da comida espanhola? Comes todos os
tipos de alimentos?
Frum 1 Aluno 25
Apresentao pessoal
Oi!
O meu nome XXXXX. Sou sueco, moro em Bors perto de Gotemburgo. Eu sou professor,
ensino espanhol e francs. Falo ingles tambm. Eu estudo portugus e espanhol, adoro os
idiomas latinos! Vivo com o mea esposa e o nosso cachorro, Selma.
A semana passada tive visitantes de Francia e no pude asistir o curso...
XXXXX
Ol XXXXX
Que disciplina ensinas na escola? Que nvel?
XXXXX
Ol XXXXX,
98
FACULDADE DE LETRAS
Estudas portuges na Portugal tambm?
XXXXX
Oi XXXXX!
Interesante ler o teu texto. Queres ir onde na frica?
XXXXX
... mais no falan portugus na Quania e Africa do sul?
Ol, na verdade o meu nombre XXXXX.
O cachorro un buldogue francs, a palavra "cachorro" se usa mais em Brazil, no?
XXXXX
No tem problema, eu no sei porque Fronter utiliza o meus 3 nombres....
Ol! Eu ensino espanhol e francs, nivel "gymnasie".
XXXXX
Bors? Gosto muito!
99
FACULDADE DE LETRAS
Frum 1 Aluno 26
A minha apresentao
Oi, todos!
Meu nome XXXXX e eu tenho 20 anos. Eu sou sueco, mas minha me de Curitiba, Brasil.
Eu sou um estudante de jornalismo, mas o meu sonho ser um diretor do filme. Eu tambem
tenho uma namorada.
Eu ainda moro com meus pais (A comida de graa! Que bom, n?), no subrbio Sollentuna do
Estocolmo. Minha casa fica longe da universidade e preciso apanhar o trem e nibus h uma
hora, para no chegar atrasado. Durante a viagem, eu gosto ouvir msica. Eu tambem tenho
dois trabalhos. O meu primeiro trabalho como moedor de carne e a segunda como um
produtor de filme. Eu fao filmes para um NGO (organizao no governamental).
De noite, quando volto para casa, eu jogo vdeo games, escrevo recenses de filmes, fao
msica com meu irmo e janto com minha famlia. Jantamos mais tarde, como brasileiros
verdadeiros.
Eu adoro Brasil e a lingua portuguesa e quero morar no Brasil e facer filmes l. Eu gosto
filmes brasileiros de mais e dois favoritos "Pixote: A Lei do Mais Fraco" e "Cidade de
Deus". Tambem gosto otras coisas da cultura brasileira, como a msica. Eu adoro os canes
de Milton Nascimento e Seu Jorge.
100
FACULDADE DE LETRAS
Por favor, ajude-me a falar melhor portugus! At j!
Oi XXXXX!
Eu tambm gosto de facer msica. Qual o gnero da seu msica?
Oi XXXXX!
Que texto interesante! Qual a cidade na India, em que voc nasceu?
Sinceramente
Hand-in 1 - Exerccio
Write a text (no more than 150 words) on a free topic describing either a person or a situation
or an event.
Tip! Use the vocabulary on page 29 of the textbook (Aprender Portugus 1). Try to go a notch
higher and use new structures in our compedium/book you haven't dared to before. Throw in
some -ar, -er, -ir verbs too! And please, mind those subject-verb/substantive-adjective
agreements!
Stick to the verb tenses you master. Choose stories or facts that can be told in the present
(level 1). Knowing how to express oneself within the limitations/tools one has is actually a
very valuable skill to learn.
Comments and corrections are for those who submit the assignment on time. After the
deadline, your text will only be graded.
101
FACULDADE DE LETRAS
Hand-in 1 Aluno 1
Eu vou descrever uma perssoa que eu admiro muito e a minha me. A minha me uma
perssoa muito especial. Ela chilena e mora num povo chamado Quinta de Tilcoco que fica
no centro do Chile. A minha me chama-se XXXXX e vai cumprir setenta anos o dia 24 de
outubro. Ela baixa e um pouco gorda, tem os cabelos curtos e grisalhos. Os seus olhos so
castanhos e muito escuros. A minha me muito simptica, carinhosa e trabalhadora. Ela tem
quatro filhos, trs homens e uma mulher. Ela tambm uma av bastante querida e tem
muitos netos, cinco netos e nove netas. A minha me trabalha com medicina alternativa na
sua casa no Chile. Ela faz reiki, yoga e diferentes terapias alternativas. Por isso que cuase
sempre est de roupa branca e muito cmoda. Ela adora msica e comida. A sua msica
preferida a msica chilena mas ela gosta muito de tango argentino tambm. Quanto
comida ela prefere a comida chilena mas no tem problemas em provar pratos novos.
102
FACULDADE DE LETRAS
Hand-in 1 Aluno 3
Essa pessoa incrvel muito famoso no mundo. Ele no era alto, mas era muito forte e rpido.
Ele usou seu talento em filmes que o fez famoso. Era muito extravertido e ao mesmo tempo
introvertido. Ele tinha cabelos escuros e seu corpo magro e musculoso. Ele parceia ser uma
pessoa simpatico e calma. No cinema, ele um heri. Ele nasceu nos Estados Unidos mas
tem pais so de Hong Kong. Ele tinha uma esposa american com dois filhos, um filho e uma
filha. Ele era muito apaixonado por sua arte e ele tembm era um filsofo. Ele tinha uma
muito interessante perspective na vida. Uma de suas muitas citaes famosas : Absorva o
Opaco para util, Rejeito o Opaco para Intil. Acrescente o Que E Seu especificamente
/ Bruce Lee
103
FACULDADE DE LETRAS
Hand-in 1 Aluno 4
um dia no vero. um parque no centro de Estocolmo. No parque h uma meninha. Ela e

baixa, magra e tem sandalios pretos, meias blancas e uma vestido roja. A meninha se chama
Edith e ela tem cinco anos e muito bonita com seus longos cabelos escuros e seus olhos
marrons. Ela escuta a msica de seu telefone celular com seus grandes fones de ouvido. O
fones so grandes demais para ela. Edith gosta uma artista que se chama Tori Amos. Edith
escuta a ela o tempo todo. No seu tempo livre Edith joga ftbol e toca contrabaixo. Ela adora
animais e viajar com sua me tambm, e ela sonha de um dia ser capaz de andar com seu gato
favorito, seus pais e seu baixo em todo o mundo.
104
FACULDADE DE LETRAS
Hand-in 1 Aluno 7
Hand-in1: A minha amiga ideal
A minha amiga ideal uma menina simptica, calma e engraada. Ela tem o mesmo tipo de
humor que eu, o seja gosta das piadas secas, e brincos de ingleses como na serie The
Office. Ela gosta de danar, de viajar, de natureza e de falar de coisas importantes, da
religio e as relaes com as pessoas por exemplo. Tambm fala muitas lnguas tal como eu.
No importa sua aparncia, se ela tivesse os cabelos pretos o loiros, se ela fosse baixo o alto,
se fosse magra o gorda, se ela vestisse as calcas verdes o pretas. A coisa mais importante
que nos damos bem. Neste inverno, eu gostaria de ir para as montanhas para esquiar, ento
perfeito que ela tambm gosta de esquiar, tambm forte e no tem frio facilmente. Podemos
viajar a Krkonoe que fica na Repblica Checa, porque muito bonito.
105
FACULDADE DE LETRAS
Hand-in 1 Aluno 9
O meu namorado XXXXX um homem muito fantastico! Ele muito generoso, gentil,
inteligente e extrovertido. O XXXXX tem 29 anos. Ele magro, muito alto e bonito. Tem os
cabelos castanhos e os olhos ambos castanhos, verdes e um pouco amarelos. Ele tem a barba
ambos castanha, preta e prateado, e ele tem o bigode escuro. O XXXXX um engenheiro
sueco que trabalha na universidade do Porto. Ele tem uma irm chama-se Maria e um irmo
chama-se Lars, e cinco sobrinhos. Da me do XXXXX mora em land na Sucia, mais do pai
do XXXXX morre. O XXXXX canta bem. Ele um cantor em um coro e em um
canogroupo com quatro cantores. Ele tambm gosta a pera. O XXXXX joga futebol e toca
guitarra e trombeta. O interesse de cinema dele grande.
106
FACULDADE DE LETRAS
Hand-in 1 Aluno 12
Homem ideal
Em minha opinio um homem bom uma pessoa que calma, tem pacincia, humor e pode
ver todos os valores humanos. Por exemplo uma situao estressante ele tem tranquilidade
para resolver a situao. No importa muito a aparncia dele, mas preferia alguem que no
est gordo. Todos as pessoas so mais bonitas as vezes tem dias piores.
O mais importante a consciencia do meio ambinte e questes de gnero e que ele gosta de
discutir sobre isso. Claro que uma vantagem quando ele pode resolver problemas praticos
juntos comigo. Tambem positivo quando podemos danar, cozinhar e fazer passeios juntos
com conforto e alegria!
107
FACULDADE DE LETRAS
Hand-in 1 Aluno 13
A mulher dos meus sonhos - XXXXX 2013
A mulher dos meus sonhos uma mulher baixa e ela tem cabaleira loira. Ela trabalha em
Hollywood, atriz. Ela tambm professora de yoga e de dana. As roupas dela so sempre
muito lindas, eles tm todas as cores; s vezes esta mulher como o arco-ris. A mulher dos
meus sonhos chama-se Jasmine. Os seus olhos so escuros, mas a pele branca, como uma
flor de jasmim. Eu riu com ela dia e noite porque ns amamos um ao outro. Porque no tenho
palavras suficientes neste excerciso eu preciso de adicionar esta sentena. E um pouco mais.
108
FACULDADE DE LETRAS
Hand-in 1 Aluno 14
Zlatan Ibrahimovic jogador de futebol. Ele sueco, e de Malm, uma cidade no sul da
Sucia. Ele mora agora em Paris, e joga no clube Paris Saint-Germain. Ele tem 32 anos, no
casado, mas tem uma namorada e dois filhos. Ele muito alto, tem cabelo preto e comprido
que ele faz como um rabo de cavalo quando joga. Eu no conheo a cor dos seus olhos,
talvez eles so castanhos?
Alm de ele alto, ele tambem muito robusto e, quando joga, um pouco maldoso, e isto
um grande problema para os defensores das outras equipas.
Na sexta-feira que vem, a Sucia vai encontrar a ustria num jogo muito importante. Se a
Suia vence, o caminho para o campeonato no Brazil em 2014 ainda aberto, e o Zlatan vai
ser um participante importante.
109
FACULDADE DE LETRAS
Hand-in 1 Aluno 15
A minha irm chama-se XXXXX e tem 28 anos. Os seus cabelos so louros e compridos e os
seus olhos so castanhos. bastante arrumada e um pouco tmida. alta e magra e muito
bonita. Tambm uma rapariga inteligente e simptica. Gosto muito da minha irm.
Ela mora na ustria, na Viena, onde estuda arte na universidade. Gosta de viajar e fotografar.
Agora est na Veneza na bienal de arte.
A minha irm tem quatro irmos mas ninguma irm. No casada e no tem criana, mas
tem uma namorada. Ela alem e chama-se Katarina. Tem os cabelos castanhos e curtos.
Gosta de bicicletas e de carpintaria. Ela tambm estuda arte e tambm muito simptica.
XXXXX e Katarina moram juntos e visitam frequentemente a Suecia. Espero ver los em
breve.
110
FACULDADE DE LETRAS
Hand-in 1 Aluno 16
XXXXX
Ol, Boa Noite!
Eu quero apresentar o eu namorado.
Seu nome XXXXX. Ele tem 25 anos. Ele americano. Ele mora em Los Angeles,
Califrnia. Los Angeles um cidade fantastico!
XXXXX um estudante. Ele est estudando medicina. Ele estuda em Los Angeles. Na
UCLA.
XXXXX muito alto e atltico. Ele morena e tem olhos azuis.
XXXXX tem um famila pequeno. Ele tem uma irm e os pais. Sua irm tem 23 anos. Ela
loira e tem olhos azuis. Ela tambm muito alto, e muito bonita. A famlia de XXXXX morar
em Washingon, nos Estados Unidos.
Washinton um cidade linda. Muito semelhante ao da Sucia.
111
FACULDADE DE LETRAS
XXXXX adora os animais. Ele tem seu prprio co. O nome do seu co Jackson. Jackson
um doberman. Um co muito grande. A famlia de XXXXX tambm tem dois gatos. Cody e
Braiden. Eles so muito pequenos e fofos.
Obrigada!
XXXXX
Hand-in 1 Aluno 18
Descrio da minha me
A minha me se chama XXXXX e tem 67 anos. Ela muito simptica e gosta muito falar, ela
no tmida. Ela professora de religio, histria, geografia e estudos sociais mas no
trabalha agora, ela est aposentada. Ela mora em Estocolmo mas vem do Gotemburgo. Tem
trs filhos, dois filhos e uma filha. Os filhos se chamam XXXXX e XXXXX e a filha se
chama XXXXX. A XXXXX baixa e magra, tem os cabelos curtos e brancos. Ela gosta de
histria, cultura, danar dana folclrica da Sucia e viajar. Sua cor favorita vermelha, ela
gosta de roupas com esta cor.
112
FACULDADE DE LETRAS
Hand-in 1 Aluno 19
Eu gosto de assistir futebol. Assistindo um time muito bom na Espanha, Inglaterra, Itlia e na
Frana so os mais divertidos. Eu tento assistir jogos quando tm jogadores suecos jogando
eu realmente gosto de assistir jogos quando Zlatan Ibrahimovic joga. Zlatan uma pessoa
fascinante. Ele alto, grande e forte, mas ainda assim muito tcnico e rpido. Zlatan um
bom jogador de futebol, mas ele parece ser uma pessoa contraditria particular. Muitas
pessoas tm grande respeito por ele. Ele no tem medo dos jornalistas. Eles parecem ter medo
dele. Muitas vezes divertido de assistir e ouvir entrevistas com ele. Zlatan um pouco louco
e um gnio ao mesmo tempo. engraado que essas pessoas existem.
113
FACULDADE DE LETRAS
Hand-in 1 Aluno 20
Meu homem ideal
-Esta uma histria fictcia. No meu homem ideal realmente.-
Meu homem ideal se chama Joo. Tem 28 anos e do Rio de Janerio no Brasil. Mora perto da
Praia de Copacabana, na zona sul.
Ele bastante alto e tem o corpo atltico e forte, porque prtica esportes todos os dias. Joga
futebol, basquete e tnis com seus amigos. Ele moreno e seus olhos so marrom. Seus
cabelos so curtos e pretos. Tem bigode tambem preto.
muito simptico e extrovertido. Gosta de conhecer gente nova. arrumado, mas no de

uma maneira manaca. Tem muito coragem, nunca tem medo.
Ele tem seu prprio negcio, vende carros alemes. Os carros so muito caros no Brasil,
porque h impostos altos. Trabalha de segunda a sbado.
Gosta muito de festar noite. Algumas vezes bebe um pouco demasiado.
114
FACULDADE DE LETRAS
Hand-in 1 Aluno 21
Meu parceiro ideal aquele que pode ser o meu melhor amigo tambm. Ele deve ser
compreensivo, amoroso e cuidadoso, com um senso de humor. Seria bom fazer as coisas
juntos, como sair para danar, tocar msica ou simplesmente desfrutar de um passeio ao ar
livre. As caractersticas fsicas so de menor importncia, se ele uma boa pessoa que me
ama e que amo de volta da mesma forma. Porm, importante ter, pelo menos, alguns
interesses comuns, como o treinamento e danando juntos, sair com os amigos ou ver filmes.
Isso o que quero; estas so as caractersticas mais importantes para mim. Creio que outras
coisas podem ser resolvidas com o tempo.
115
FACULDADE DE LETRAS
Hand-in 1 Aluno 23
A amizade
As coisas importantes numa amiga no so as coisas de aparenia ou as coisas exteriores. No

importa si ela alta ou baixa, gorda ou magra. No igualmente importante a sua cor de
pele, a sua religio ou o seu dinheiro. Uma verdadeira amiga e confivel, honesta e apoyo-me
cuando tenho um problema. Tambm importante que ela tem humor, que temos interesses
comuns e que respeitamos cada outras. Tenho muitos conhecidos mas amigas proximas
apenas tenho umas poucas. Algumas amigas tenho por quarenta anos, so amigas de infncia.
Minhas tres irms so minhas boas amigas, tambm a minha filha. Eu quero fazer tudo para
as minhas amigas, elas so muito importantes para mim!
116
FACULDADE DE LETRAS
Hand-in 1 Aluno 24
Minha namorada sonho
Por XXXXX
No importa o que cor da cabelo ela tem, pode ser escuro ou preto, louro, marrom, vermelha,
amarelo etc. Nem me importo a raa ou a cor da pele que ela tem. Mas prefiro algum que se
veste de cores claras ou de uma forma colorida, no em roupas muito escuras.
Ela deve ser espiritual, auto-realizada, engraada e bonita. No muito gordo e no muito
magra, mas equilibrada. Deve ter uma dieta sattvic e vegan, polgamos, e ser capaz
experimentar e dar amor incondicional.
Minha namorada sonho gosta de ajudar os outros, mas tambm para ter tempo para mim e ela
de uma forma equilibrada. Ela gosta de trabalhar comigo, assistir filmes e carinho comigo, e
tambm para ser social com outras pessoas s vezes. Gosta qualquer situao que vem porque
ela est livre!
117
FACULDADE DE LETRAS
Hand-in 1 Aluno 25
XXXXX
O meu amigo ideal
O meu amigo ideal uma pessoa muito feliz. No importante o sexo, possvel um homem
ou uma mulher. muito importante que seja uma pessoa simptica porque bom ter uma
pessoa feliz por perto, em tempos dificeis
Eu tenho um amigo melhor, ele se chama Kent. Ele tem o cabelo escuro e corto, alto e um
pouco gordo. Ele tem barba escura muito grande, ele tem quase um metro de barba! O meu
amigo Kent muito simptico mas um puoco tmido. Quando fala ingls est nervioso. Gosto
de o acompaar no seu carro vermelho mas sempre estou com frio porque o seu carro no tem
teto!
Finalmente quero dizer que no possvel viver sem amigos.
118
FACULDADE DE LETRAS
Hand-in 1 Aluno 26
A MINHA MULHER IDEAL
Por XXXXX
Eu vou descrever a minha mulher ideal. Ela minha namorada. Ela tem dezenove anos. Ela
baixa e tem os cabelos pretos. Ela negra frequentemente tem ropas pretas (mesmo que ela
gosta de coisas coloridas). Os olhos dela so marrons. Ela tambm mora em Estocolmo.
Quando estamos em a cidade, vamos assistir um filme no cinema ou comemos alguma coisa.
Ela muito simptica e gosta de comida, como eu. Eu vou lev-la comigo a um restaurante
brasileiro. Os pais dela so de Uganda. A famlia dela tm uma casa l. A bandeira de Uganda
vermelha, amarela preta, com um galo no centro. Minha namorada sempre feliz e
engenhoso quando tentamos pensar uma coisa de fazer. Ela muito inteligente tem um
corao de ouro. Estou com saudade de ela. Finalmente, ela muita bonita, tanto na sua
aparncia, quanto na sua personalidade.
119
FACULDADE DE LETRAS
Frum 2 - Exerccio
This is a graded exercise which consists of 3 obligatory parts to "Pass":
1. Your text
2. The questions you ask your classmates on their texts
3. Your answers to your classmates questions.
Think about allowing plenty of time for these activities since they are an important and
mandatory part of the exercise to "pass".
Instructions:
1 - Prepare a short text (100-150 words) about your daily routine based on the texts and fill-
in-the-blanks exercises from Unit 4 in the textbook (page 49 will also come in handy! - in the
Power Point for seminar 8). Make sure you use costumar and some time prepositions.
120
FACULDADE DE LETRAS
2 - Read all of your classmates' texts. Pick at least one to make comments about and/or ask
follow-up questions (please give priority to those entries that still don't have any feedback).
Press "svara" (answer) under the chosen entry/entries.
3 - Answer all the questions that your classmates have asked you.
4 - Make sure you check the forum regularly in order to see if someone directed a question at
you.
Please answer this forum until November 24th, 11:55 p.m.
Attention!
1. To post your own text, press "svara" under the teacher's introductory entry.
2. To make comments about your classmates' texts and/or ask follow-up questions, press
"svara" (answer) under the chosen entry/entries.
3. Has your post "disappeared"? Click on the plus/minus box beside each topic in order
to see all entries in the thread.
Divirtam-se!
Catarina
121
FACULDADE DE LETRAS
Frum 2 Aluno 1
Um dia na minha vida
Ol!
Eu tenho um dia bastante longo. Costumo levantar-me muito cedo, um quarto para as seis da
manh. Mas primeiro acordo-me vinte para as seis quando o meu despertador comea tocar.
Depois tomo o pequeno-almoo. Ento costumo comer iogurte com cereais, nozes e frutas e
tambm tomo um caf com po com manteiga e mel. Eu ducho-me e saio de casa s sete
vinte. s sete e meia apanho o metro para o meu trabalho e costumo ver televiso portuguesa
no telemvel durante o viagem. Eu sou professor de linguas e ensino espanhol e ingls. Na
escola tenho trs aulas de espanhol e uma de ingls. Depois do trabalho vou para casa de
metro novamente. Isso s trs e meia. Eu costumo jantar sempre em casa com a minha
familia s cinco da tarde. Quando os meos filhos esto dormidos estudo portugus e vou para
a cama s onze da noite. Leio um pouco o meo livro O retorno e adormeo meia noite.
122
FACULDADE DE LETRAS
Adeus!
Ol, XXXXX!
Eu acho que o que tu fazes muito interesante e divertido mas muito dificil e um pouco
perigoso. A minha filja monta a cavalo. So cavalos islandeses. Agora a mea pergunta para ti.
Com que tipo de cavalos que tu trabalhas e como so os cavalos?
At logo!
XXXXX
-
Ol XXXXX!
Quais so os teus livros clssicos preferidos?
De que tipo de filme tu gostas?
At amanh!
XXXXX
-
Ol!
Eu tampouco gosto de filmes de terror. Kafka muito especial mas um pouco raro. Quando
vamos leer Don Quixote?
At amanha!
XXXXX
-
Ol!
Tenho duas filhas e um filho. A maior chama-se Ailin e tem 11 anos e a menor Maya e tem
5 anos. O meo filho chama-se Daniel e tem 8 anos. Eles costuman comer algumas coisas que
eu como mas no tudo. Por exemplo eles comen cereais com leite. Maya e Ailin gostam muito
de po com manteiga de amendoim. Eles no toman caf tampouco.
Obrigado pela tua pergunta, XXXXX!
At amanh!
XXXXX
123
FACULDADE DE LETRAS
-
Ol XXXXX!
Por que que estudas engls? Queres ser professora ou tens outros planos para o futuro?
At j!
XXXXX
Frum 2 Aluno 3
Dia normal
Eu costumo leventar-se s sete horas e tomar o pegueno-almoo. Eu costumo ligar o rdio e
ouvir para P3 morgonpasset. Um grupo de pessoas engraadas, que se faz sorrir de manh :D.
Se eu estou muito cansado eu vou dormir um pouco mais, mas normalmente de manh apanho
sempre o nibus s oito horas e chegar ao trabalho s oito e meia.
Depois que eu disse Ol para os meus colegas, eu me servir um caf e trabalhar no meu
computador at que fika ou pausa para o almoo. Eu costumo comer um almoo eu
preparei um dia antes.
Depois do trabalho, se eu no estou cansado eu costumo ir ao ginsio por uma hora. Se eu

tenho sorte quando eu chego em casa, meu companheiro de quarto j cozinhou o jantar, mas
normalmente eu tenho que fazer o meu prprio jantar. Eu janto sempre as nove da noite.
124
FACULDADE DE LETRAS
Ol XXXXX!
Qual a sua comdia favorita?
Seu namorado que tipo de empresa que trabalha para?
Ol XXXXX, obrigado pelas perguntas!
Eu costumo comer cereal no caf da manh.
Hehe eu tento sorrir muito
eu no levantar um monte apenas tentar ficar em forma.
Frum 2 Aluno 4
Um dia de XXXXX
Eu costumo acordar s oito e eu me levanto s oito e meia (depois de assistir um episodio de
Friends na cama ).
Depois eu costumo comer caf de manh composto por caf com leite, sanduiches e s vezes;
ovos.
s dez horas eu costumo praticar bateria num estudio que perto da minha casa.
Eu costumo praticar meia hora em coordenao, um meia hora em tcnica e ademais eu toco
junto com a msica por mais uma hora.
Depois eu almoo, s vezes num restaurante mas geralmente na minha casa.
Por volta das duas da tarde, eu pratico violo e piano por duas horas. Depois, em dias
alternados, eu costumo correr ou ir para a academia.
noite eu costumo ver um filme ou diferentes seriados. O meu favorito agora Moaning of
life com Karl Pilkington. Um homem muito especial e diferente e tambm muito engraado.
s onze eu vou para a cama.
125
FACULDADE DE LETRAS
ol XXXXX.
Eu gosto gatos tambm! Como se chama? Gosto Zita e eu sinto falta de poder assistir filmes
l. Voc j viu alguns bons filmes brasileiros?
Sinceramente
XXXXX
-
Ol XXXXX.
Sim, eu toco esses instrumentos. Sim fao concertos mais solo toco na bateria. s vezes eu
como noite mais eu costumo comer muito cedo ou muito tarde.
At amanh!
XXXXX
Frum 2 Aluno 7
Um dia de XXXXX
Eu me acordo s 7 horas da manh, e a primeira coisa que fao tomar o caf da manh.
Costumo comer iogurte com granola, fruta e um sanduiche.
Bebo um caf tambm e ao mesmo tempo leio o jornal.
Depois me visto e saio para a universidade. Pego a bicicleta e chego l em 10 minutos.
Estudo com meus amigos das 9 as 16 horas na faculdade e tambm almoo com eles l.
Depois de estudar vou para o ginsio para malhar antes de voltar para casa.
Em casa janto s 18.00 e falo com minha companheira de apartamento. Logo tomo um copo
de ch no sof. Depois falo por telefone com outra amiga e navego na Internet um pouco.
Procuro me deitar s 22.00 mas difcil, normalmente me deito s 23.00.
126
FACULDADE DE LETRAS
Ol XXXXX!
Eu acho que voc tem um estilo de vida muito saudvel e interessante.
- Que tipo de textos escreve?
At logo,
XXXXX
-
Boa noite XXXXX!
Eu estou estudando para ser professora de Espanhol e Ingls, e agora estudo Ingls. muito
divertido mas prefiro Portugus. ;)
At logo!
XXXXX
-
Ol XXXXX!
Normalmente almoo cedo na universidade, s 12.00. Eu e minha companheira de
apartamento cozinhamos juntas, e costumamos fazer pratos vegetarianos.
At logo!
XXXXX
Frum 2 Aluno 13
Um dia do XXXXX
Eu gosto de me levantar calmamente. Se possivel, gosto de passar a manh com calma e
comeo com um pequeno-almoo com muito tempo. E gosto de fazer este pequeno-almoo
com muito coisas boas, como: frutas frescas, ovos, amndoas, talvez flocos de aveia, mas
nunca po! Po e mau! Pelas doze horas costumo treinar yoga durante uma hora e depois
gosto de andar a p por mais uma hora. s quinze horas costumo comer alguma coisa
pequena, como uma salada ou um peixe pequeno. Depois eu sempre fao coisas diferentes. s
vezes estudo portugus, s vezes treino mais yoga, s vezes trabalho num projecto; costumo
fazer uma estrutura com um bom equilbrio entre fazer e ser. meia-noite vou pela minha
cama.
Hola XXXXX!
127
FACULDADE DE LETRAS
Eu pensei que tu comes uma dieta, porque escreves "ovos e presunto" mas no "po", estou
certo? Comei e tentei uma dieta chama-se "LCHF" este ano, sabes sobre isso? Talvez comes
isso tambem?
Abrao!
-
Oi XXXXX!
A significa de "LCHF" uma comida com mais gordura mas menos carboidratos. um boa
dieta por pessoas que no treina muito. (Se treinas com pulso alto: precisas carboidratos)
No conheo "A cura Cambridge"
Abrao!
-
Ol XXXXX!
Obrigado pelas tuas perguntas.
Na realidade trigo no bom para me. Tenho uma doena que faz-me vulnervel de trigo e
arroz.
Tenho muitos projectos, no sai onde comear.
Abrao!
-
Ol XXXXX!
Tudo bem, obrigado! E tu?
Fao Ashtanga(Vinyasa Flow) e Hatha. Em dois semanas vou para India para treinar Hatha e
Ashtanga.
Abrao!
-
Ol XXXXX!
Customo acordar.. hmm... talvez cerca s oito horas.
At amanh!
128
FACULDADE DE LETRAS
Frum 2 Aluno 14
Um dia
Normalmente eu costumo levantar-me s sete horas ou s sete e meia. Se o tempo est bom,
eu costumo ir padaria, que fica perto da nossa casa, para comprar po para o pequeno-
almoo. Para pequeno-almoo eu costumo beber ch ou caf, e comer os bolos da padaria.
Depois de pequeno-almoo, pela volta das nove horas, eu tomo um duche. Costumo
almoar ao meio-dia ou meio-dia e meia.
tarde, depois do almoo, costumo estudar portugus, jogar golfe ou fazer compras para o
jantar se ns vamos jantar em casa. Duas ou trs vezes por semana costamos jantar num
restaurante. H muitos restaurantes na nossa cidade.
noite costumo ver televiso, ou ler um livro e costumo deitar-me s onze da tarde.
Ol XXXXX,
129
FACULDADE DE LETRAS
Quando estou em Portugal, como agora, eu prefiro mais a comida portugusa. H por
exemplo muitos peixes saborosos como dourada, corvina ou tamboril. Mas eu gosto tambm
da comida da China e da India.
-
Sempre, sempre! Como o XXXXX!
/XXXXX
-
Ol XXXXX,
Quando estou em Portugal eu moro em Lagos, uma velha cidade no Algarve.
-
Ol XXXXX,
Eu prefiro ch, mas quando bebo caf eu tomo caf com leite ou uma bica
-
Ol XXXXX,
Parece que os teus dias so cheio de trabalho, em casa e fora. Muito impressivo! O que que
tu fazes para ter tempo de descansar, e para ter tempo para ti prprio?
Frum 2 Aluno 15
O meu dia
Eu costumo levantar s oito horas. Costumo fazer alguns exerccios de manh e meditar. Fao
um pequeno-almoo, ouvo ao rdio e como. Depoi, eu escovo meus dentes. Tento lavar-me
um pouco, mas no tenho gua corrente. Se o sol est brilhando, costumo trabalhar no jardim,
cavar o construir, fazer coisas diferentes. Se est mau tempo, fico dentro de casa. Talvez jogo
o ukulele ou escrevo, ou limpo ou reparo ou construo algo. Cerca das dois ou trs horas fao
almoo e bebo caf. A tarde, fao uma fogueira para aquecer a minha casa. noite, costumo
estudar portugus, cozinhar e jantar, conversar com a minha namorada no telefone, e talvez
assistir a um filme. Eu costumo deitar-me em torno das onze ou doze horas. Ento eu leio um
pouco antes de adormecer. Normalmente eu acordo no meio da noite porque os ratos fazem
barulho . Ento, difcil adormecer novamente.
130
FACULDADE DE LETRAS
s quartas-feiras eu sempre vou para a casa de meu pai, a 25 km de distncia, para atender o
meu seminrio online portugus. Eu no tenho internet em casa. Quando eu vou para a casa
do meu pai, tambm costumo tomar duche ; )
Nos fins de semana costumo trabalhar em Malm. Ento durmo na casa de amigos ou
familiares. Outra oportunidade para tomar algumas duches quentes! s vezes saio com os
amigos na noite.
Ol XXXXX!
Umas preguntas sobre o teu da:
- Que assunto que tu ensinas?
- Que fazes das oito s onze da manha?
- No e difcil estudar espanhol e portugues ao mesmo tempo?
XXXXX
-
Ol XXXXX, tudo bem obrigado, e tu?
Fao alguns exercicios para o meu joelho. Depois fao ou alongamento ou musculao. O
meditaao e meu prprio estilo, desenvolvido s para quem j est esclarecido ; )
Neti neti!
XXXXX
-
Ol XXXXX
Menos tomar duches, dormir e sair com os amigoes, diz? Trabalho numa loja de segunda
mo!
At logo
XXXXX
-
Bom dia XXXXX!
Sim, a minha vida parece muito agradvel ms eu nunca estou satisfeito... Escrevo textos
diferentes, fato, ficco e poesia! Mas ainda no em portugus...
At quarta-feira!
131
FACULDADE DE LETRAS
Frum 2 Aluno 16
Uma dia de semana tipico na vida de XXXXX
la!
Eu levanto-me as sete horas da manha. Eu comeo o dia com o pequeno-almoo comer.
Eu como ovos e presunto. Eu tambm beber um copo de suco de laranja.
Eu tomar um banho e se vestir.
Normalmente eu acordar tarde, ento eu tenho que ser muito rpido. Eu vou trabalhar s 8
horas.
Eu trabalho com cavalos. Eu monto cavalos durante todo o dia. No trabalho eu comeo com a
escovao dos cavalos. Ento eu mont-los todos.
Eu comer almoar com os amigos em torno de 2 horas. Normalmente eu apenas comer um
sanduche. Aps o almoo, eu monto mais um cavalo.
132
FACULDADE DE LETRAS
Ento eu ir para casa em torno de 3 horas. Quando eu chegar em casa,

Eu tento estudar portugus por algumas horas. Mas s vezes eu me distraio com outras coisas.
Eu costumo comer o jantar com a minha famlia s 7 horas. s vezes eu cozinhar o jantar.
Mas minha me geralmente cozinheiros jantar.
Depois do jantar, eu estou sempre muito cansado.
Ento, eu assisto um pouco de TV, ento eu ir dormir.
Eu monto cavalhos para saltar! :)
-
la XXXXX!
Eu no estou em uma dieta! Eu s gosto de comer ovos e presunto! :)
-
la XXXXX!
Eu gosto dos meus ovos mexidos. :)
-
la XXXXX!
Eu tenho 11 cavalos :)
-
la XXXXX!
O que voc gosta de comer no caf da manh? :)
//XXXXX
133
FACULDADE DE LETRAS
Frum 2 Aluno 18
Um dia normal da XXXXX
Eu me acordo s 7 e meia da manh e depois eu tomo caf da manh. Costumo comer iogurte
com granola ou sanduche e sempre sempre tomo caf para acordar. Eu tomo caf da manh
assistindo televiso.
Normalmente costumo ir de bicicleta para a universidade todos os dias. Eu estudo ingls na
universidade. Costumo almoar na universidade com meus colegas de classe.
Quando eu acabo com meus estudos costumo ir para o ginsio ou vou para nataao.
E depois volto para casa. s 18 eu costumo preparar o jantar para mim e minha amiga. Mais
tarde eu assisto televiso ou leio coisas para a universidade. Me deito s 22.30 mas adormeo
mais tarde porque eu leio um livro.
134
FACULDADE DE LETRAS
Ol XXXXX!
A que horas voc comer o jantar?
Quanto tempo leva para andar de bicicleta para o trabalho?
At breve :)
-
Exatamente, eu estudo na programa do professor em Uppsala :)
Boa semana!
XXXXX
Frum 2 Aluno 19
Um dia tpico
Quase todos os dias, eu costumo me levantar s seis.
Todo dia eu como minha mingau para sobreviver ao dia. Depois do caf da manha, eu
costumo ir ao banheiro para tomar banho e me fazer bonito ;-)
Eu costumo levar o carro para o meu trabalho, mesmo que seja bem perto.Eu trabalho como
professor em uma escola para adultos que querem aprender sueco. Eu costumo ensinar
iniciantes. Ao meio-dia, eu costumo almoar na cafeteria da escola. Meu trabalho termina
cerca s quatro da tarde. Quando chego em casa, eu costumo cozinhar para mim e minha
famlia. noite, eu costumo estudar Portugus, exercitar um pouco e passar o tempo com
minha esposa. Eu costumo ir para a cama s onze horas. Toda noite, eu costumo dormir bem.
Nos fins de semana eu geralmente no tm hbitos.
135
FACULDADE DE LETRAS
XXXXX
Boa noite XXXXX!
Voc tem um cavalo tambm?
At mais!
/XXXXX
-
Oi XXXXX!
Voc prefere ch ou caf da manh?
Que tipo de caf que voc bebe?
At mais!
/XXXXX
-
Boa noite XXXXX!
Que horas voc costuma acordar de manh?
At mais!
/XXXXX
-
Boa noite XXXXX!
Em que escola voc trabalha?
At mais!
/XXXXX
-
Oi XXXXX!
O que voc faz em Malm?
Ate mais!
/XXXXX
-
Oi XXXXX!
136
FACULDADE DE LETRAS
Eu costumo falar sueco e Ingls. Primeiro, vamos conversar e realizar aes diferentes ao
mesmo tempo. Algumas palavras leva rapidamente a mais, e em breve, os alunos muitas
frases. A gramtica um pouco engraado no incio, como para ns.
/XXXXX
-
Ol XXXXX!
Meus alunos vm da Turquia, China, Taiwan, Tailndia, Rssia, Letnia, Nigria, Bulgria,
Afeganisto, Sria, Inglaterra, e Iran.
divertido e interessante trabalhar com tantas nacionalidades.
At mais!
/XXXXX
-
Boa noite XXXXX!
O que voc est estudando?
At mais!
/XXXXX
Frum 2 Aluno 20
Um dia tpico
Eu me acordo s sete da manh. As primeiras coisas que fao so tomar o duche e escovar
meus dentes.
Saio de casa s sete e meia, e tomo o caf da manh num caf perto da minha casa. Eu
costumo tomar presunto, queijo, frutas e um sumo da laranja.
s oito horas, dirijo para o escritrio. Chego l vinte e cinco minutos mais tarde. Da segunda-
feira sexta-feira, trabalho das oito e meia s cinco da tarde. Eu almoo num restaurante
japons, perto do meu trabalho.
137
FACULDADE DE LETRAS
Depois do trabalho, eu vou direto para o ginsio. Eu treino por uma hora, e me relaxo na
jacuzzi ou na sauna por meia hora.
Chego em casa s oito horas. Eu janto com minha esposa, e passo o resto da noite com ela.
Eu costumo me deitar s onze e meia.
Ol XXXXX,
Eu vivo em Valncia, na Espanha.
Dirijo meu carro para ir o trabalho, todos os dias.
Trabalho no setor imobilirio.
-
Ol XXXXX
Que ele estuda, seu namorado?
Qual seu filme de terror favorito?
Frum 2 Aluno 23
Minha rotina semanal
Eu costumo levantar me s sete e meia da manh. Generalmente tomo o caf-da-manh
tranquilo, leio o papel e discuto com a minha gata. Eu me maquio um pouco os dias do
trabalho mais quando estou livre solo escovo os dentes e me lavo a cara. Eu comeo trabalhar
s dez horas da manh e acabo s sete e meia da noite. De manh sempre pego o metr para
trabalhar. segunda-feira na costumo trabalhar porque tenho aula de portugus das tres s
cinco. noite encontro os meus amigos ou a minha irm se na estou cansada. sexta-feira
termino cedo, enta costumo fazer minha lia de casa. Ao sabado costumo lavar roupa e
138
FACULDADE DE LETRAS
fazer faxina. Mais tarde noite costumo ir ao cinema. O meu cinema favorito se chama Zita,
costumam mostrar filmes de diferentes pases. O meu filho e sua famlia vivem perto de mim,
sou a vov de um menino. Eu costumo encontrar os varias vezes por semana. Ao domingo eu
dano sempre samba noite e depois costumo jantar fora com a minha irm
Ol XXXXX!
Tocas tanto o violo, piano e bateria? Que bom que ests! Costumas fazer concertos s vezes?
No costumas comer nada noite?
-
Ol XXXXX
Onde voc mora? Mora sozinha? E qual a sua ocupaco como voc tem tantas reunies?
Vejo voc mais tarde hoje!
XXXXX
Frum 2 Aluno 24
O que eu (XXXXX ) costumo fazer durante um dia
Tento acordar s seis mas o mais tardar s sete. As vezes tomo duche mas no sempre porque
costumo faze-lo a tarde depois do meu trabalho. Na parte da manh tento sempre fazer yoga
entre 30 a 45 minutos. Pego o metro aproximado s sete e meia e tomo o pequeno almoo no
metro. Comeo a trabalhar s oito e meia e almoo ao meio-dia. Volto para casa s dezasseis,
pego o metro novamente e no metro costumo estudar portugus. Quando eu finalmente volto
para casa pego um banho, fao yoga de novo, janto, relaxo, algumas vezes dou massagem
minha amiga, ou vamos assistir a um filme. Depois vou para a cama dormir!
139
FACULDADE DE LETRAS
Oi XXXXX!
O que significa "LCHF"?
Em 2003, eu fiz uma dieta chamada "A cura Cambridge" (The Cambridge cure), s estava
bebendo uma espcie de milkshake de trs vezes por dia durante trs semanas.
-
Oi XXXXX! Como vo gosta de seus ovos? (Fervidos? Mexidos?)
-
E o que voc come agora que voc tem a gripe de estmago?
-
Oi XXXXX!
Em que cidade voc mora?
-
Oi XXXXX!
Parece que voc tem uma vida familiar occupada. Tem tempo para fazer exerccio e para
estudar?
-
Oi XXXXX, tudo bem?
O que tipo de yoga que voc faz? Ashtanga? Hatha? Rajadiraja?
-
Tudo!
Que bom, eu tambm fao vinyasa s vezes, mas geralmente eu fao rajadhiraja yoga. Desejo-
lhe uma boa viagem para a ndia! =)
Abrao e amor!
-
Oi XXXXX!
Por que voc estuda portuguse e espahol?
-
Oi XXXXX, tudo bem?!
O que exerccio voc faz? E o que tipo de meditaao voc faz? Vipassana? Tantra? Advaita?
Auto-investigao (Self-inquiry?) Ou outro tipo?
140
FACULDADE DE LETRAS
Frum 2 Aluno 25
Um dia do XXXXX
Eu costumo me levantar s 7 e tomo o caf da manh. Eu vou para a escola, o meu trabalho,
s 8h. Eu sou professor e tenho aulas das 11h as 13h. As 13 horas tempo para o almoo.
Depois de almoar sempre h muito trabalho a fazer. Muitos professores trabalha em casa
mas eu no. Em casa tenho outras coisas a fazer. Eu estudo portugus e espanhol. Com um
trabalho e dois cursos de lngua no tenho muito tempo mas o meu co me espera quando
regresso a casa. Costumo regressar as 17h. O fim de semana o meu mulher e eu costumamos
andar com o co e jantar com amigos.
141
FACULDADE DE LETRAS
Voc costuma comer sardinhas?
XXXXX
-
Ol XXXXX,
O teu dia parece muito agradvel! Pergunta: Por qu mao o po?
Tambm quero conhecer mais sobre os teus "projectos". O qu tipo de projecto?
XXXXX
-
Ol!
Ensino espanhol e frances em nivel "gymnasie". Os meus alunos tm 15-17 anos. Das oito as
onze eu costumo planificar e corrigir os trabalhos dos alunos. Estudo espanhol em nivel
avanado, para fazer um redaao master. O portugus uma lingua nova mas o espanhol
ajuda muito...
XXXXX: porqu estudo espanhol? Gosto de aprender linguas novas, particularmente as
linguas latinas. Algum dia eu vou a Brazil e quero falar portugus...
XXXXX
-
Boa noite! A mea escola se chama Bckngsgymnasiet a mais grande escola em Bors.
XXXXX
-
Ol XXXXX
Como voc sabe ja, eu tambm sou professor. O meu pergunta : Que tipos de atividades voc
costuma fazer com os teus alunos? Voc costuma sempre falar sueco?
XXXXX
-
Boa noite,
Os alunos so de que pas?
XXXXX
142
FACULDADE DE LETRAS
Frum 2 Aluno 26
Um dia de XXXXX
Eu costumo levantar-me s oito horas, mas s quando est um dia de escola. Todos os das eu
tomo caf da manh que consiste de suco de laranja, cereais e leite (ou talvz iogurte, cuando
no tenho leite). Depois, eu costumo tomar um duche, talvz fazer a barba (embora no tenho
muito barba) e escovar os dentes. Depois de vestir a roupa, eu vou para escola com nibus e
trem.
Normalmente, eu tenho clase s deis horas da manh e costuma dura duas horas. Depois de
clase, ao meio-dia, eu vou para o escritrio do meus pais para almoar. Minha me costuma
fazer uma salada gostosa.
143
FACULDADE DE LETRAS
Depois, aproximadamente s duas horas ao cinco horas da tarde, eu costumo editar filme (isso
o meu trabalho) ou estudar. Depois eu vou a casa para jantar e descansar. s vezes, eu
assisto um filme com meu irmo.
meia-noite eu vou deitar-me.
Oi XXXXX!
Que legal ter um filho (embora muito trabalho tambm, eu acho)!
Qual o nome do seu filho? um menino ou menina?
Tambm tenho uma otra pergunta. Voc diz que quando o seu filho est dormindo, voc
costuma fazer coisas que no pode fazer quando seu filho est acordado. O que so essas
coisas?
Um texto muito interesante!
Atenciosamente
XXXXX
PS. Pode responder o meu texto? DS.
-
Oi XXXXX!
O nome da minha escola Stockholms universitet. O campus fica em Frescati, mas o meu
instituio (que se chama JMK) fica perto de Radiohuset e SVT. O stio se chama Grdet.
Estou estudando jornalismo.
Sim, eu moro com meus pais. mais barato comer com eles e o escritrio tambm fica mais
perto da escola. Sim, um grande luxo. Eu sou um pouco mimado. ;)
Ela gosta de fazer salada Caesar. Esta a minha salada favorita. Ela tambm faz salada grega,
mas eu acho que no to boa como a salada Caesar. :)
muito divertido, n? Normalmente eu trabalho com filmes para um ONG que se chama
Diakonia. Tambm fao filmes para Husqvarna sobre demolio. Eu no sei como se chama
este tipo em portugus, mas na Sucia se chama "informationsfilm". um tipo de filme com
informao sobre, por exemplo, um produto, um projeto etc. Tambm fao muitos filmes com
entrevistas. No futuro, eu quero fazer filmes de fico, mas este um bom trabalho agora
nesta idade.
144
FACULDADE DE LETRAS
Obrigado para seus perguntas!

At logo
XXXXX
Hand-in 2 Exerccio
Max. 200 words.
Write a text describing your hobbies, your likes/dislikes and what you like to do on holidays.
Upload your file to Fronter > Inlmning > Trabalho 11 Grupo 1/Grupo 2.
Deadline: 11:55 p.m. Grupo 1: December 9th Grupo 2: December 4th
145
FACULDADE DE LETRAS
Please hand in your assignment as a new .doc file, where I can write comments.
Name your file like this: Trabalho11-Yourname.doc
Hand-in 2 Aluno 1
Os meus passatempos
H muitas coisas que eu gosto de fazer. Um dos meus passatempos preferidos tocar msica.
Quando tenho tempo eu costumo tocar guitarra, acordeo ou charango (uma guitarra pequena
da Bolivia). Eu toco diferentes tipos de msica com os distintos instrumentos. Por exemplo,
com o charango eu toco msica andina, com o acordeo tango e com a guitarra rock. Eu gosto
de quase toda a msica mas no gosto de msica electrnica.
Outro dos meus interesses jogar futebol com o meus filhos, principalmente durante os fins
de semana. muito divertido porque eles querem sempre ganhar mas no conseguem todas as
146
FACULDADE DE LETRAS
vezes. Outra coisa que ns fazemos juntos danar em casa. s vezes danamos danas
latinas como salsa e merengue. Outras vezes danamos msica disco ou pop. Eles so muito
bons para danar, especialmente a maior das minhas filhas, Ailin.
Nos fins de semana a minha familia e eu costumamos ir ao bosque para caminhar na natureza.
Ns moramos na cidade de Estocolmo mas moramos muito, muito perto da Reserva natural
de Nacka. Todas as vezes que vamos ao bosque de Nacka levamos algumas frutas e nozes
para comer no caminho. Quando estamos l como estar no cu. Eu amo a natureza! mas
detesto a vida da cidade! Talvez porque eu cresci no campo no Chile. Muitas vezes estou
com saudades do Chile, especialmente da Cordilhera dos Andes mas Suecia um pas muito
bonito tambem, cheio de bosques, lagos e outras belezas naturais.
Hand-in 2 Aluno 3
Eu gosto muito de fazer desporto e comer. Os meus desportos favorites e o Brazilian jiu jitsu
que e uma combinao de uma arte marcial japonesa e brasileira. Eu gosto de todo o tipo de
arte marcial. Eu gosto da cultura e da combinao de tcnica e controle do corpo no desporto.
Eu tembm gosto desporto como basquete, hquei no gelo, futebol, tenis de mesa e
badminton. Eu no gosto de ver desporto na televiso, eu prefiro a pratic-lo. Eu odeio
perder! :P
Normalmente eu gosto de cozinhar comida, mas s quando eu no estou com fome. Eu prefiro
comida doce e saudvel :D por exemplo, frutas e uma grande quantidade de vegetais mas de
vez em quando eu no posso resistir a fast-food :D
147
FACULDADE DE LETRAS
Em feriados gosto de viajar, quando eu tenho tempo e dinheiro. Eu prefiro destinos quentes e
ensolarados. No gosto inverno, eu no gosto de tempo frio. Um dos meus destinos favoritos
a Tailndia, a cultura eo clima timo. Uma vez que eu passar um ms e meio. Apenas
treinando e desfrutar do sol e da praia, no sul da Tailndia. Foi incrvel!
/XXXXX
Hand-in 2 Aluno 4
Geralmente no meu tempo livre costumo jogar futebol ou innebandy com meus amigos
quando estou na Suecia. No Brasil eu s jogo futebol, s vezes, eu corro. Tenho um novo
interesse tambm, eu comecei a fazer musica no meu computador. Eu fao musica electrnica
e um gnero especial que se chama Downtempo. Tm muitas bandas famosas neste gnero,
por exemplo Massive Attack, Underworld e Zero 7. Eu amo este tipo de musica. Quando no
jogo, ou fao msica, eu costumo practicar meus instrumentos - bateria, baixo, violo ou
piano. Quando no estou ativo no meu tempo livre costumo ler um livro (meu escritor
favorito Richard Bach), assistir um filme (meu filme favorito Cinema Paradiso), ou jogar
video game.
148
FACULDADE DE LETRAS
Nas frias costumamos viajar e passar tempo na nossa casa. Costumamos fazer uma viagem
no outono ou no inverno e tambm uma viagem no vero.Todo vero viajamos a um festival
de jazz na Holanda que se chama North Sea Jazz festival". Eu acho que o melhor festival
para escutar jazz. Quando no viajamos, geralmente estamos na nossa casa que as duas
horas de Estocolmo. uma casa velha e um celeiro e agora estamos reformando esta casa
para podermos ficar l durante todo o ano. Finalmente, eu creio que importante que fazer
diferentes coisas que se sente estimulado quando meu tempo livre porque torna-se mais fcil
trabalhar e fazer coisas que eu no gosto tanto.
/ XXXXX
Hand-in 2 Aluno 7
No meu tempo livre costumo de fazer muitas coisas. Gosto muito de exercitar no ginsio mas
prefiro danar, Samba sobretudo. Dano num grupo que se chama Delrio do Samba aqui em
Uppsala e muito divertido. Tambm adoro ler livros e tomar caf com meus amigos. Detesto
limpar e deitar os lixos fora, especialmente depois das festas. Eu e meu amiga temos um
apartamento muito grande, ento perfeito para fazer festas.
Na minhas vacaes costumo trabalhar num restaurante ou no Correio, e viajar se tenho
dinheiro. Tambm procuro visitar familiares que moram em outros cidades em Sucia, em
Vrmland e Halmstad por exemplo. Neste vacao de inverno vou celebrar Natal
tranquilamente com minha famlia em Gteborg e Stockholm. Adoro minha famlia mas
149
FACULDADE DE LETRAS
odeio o comrcio Natal! Espero por muita neve para que possa esquiar na floresta e na
montanha. Para ano novo no tenho planes ainda. No vero que vem vou a um festival de
musica que se chama Glastonbury em Inglaterra, e talvez vou para Brasil para trabalhar num
projeto educativo de AIESEC umas semanas. Gostaria muito de ir, mesmo que eu no gosto
muito de futebol!
Hand-in 2 Aluno 12
Interesse Capoeira
Um grande interesse meu a capoeira. Eu comecei a treinar capoeira 6 anos atrs, porque tive
interesse em acrobacia, mas a capoeira me deu muito mais, deu musica, amigos, cultura e
tambm finalmente uma nova lngua. Essa combinao do treinamento maravilhoso! Trenei
muito tempo trs vezes por semana, durante duas horas. Depois duas horas de treinamento
voltei para casa e senti-me muito feliz e com muita energia.
Capoeira um arte marcial que contm historia sobre os escravos africanos. Quando os
fazendeiros proibiam as lutas na fazenda os escravos inventaram a musica e a dana para
esconder a luta.
150
FACULDADE DE LETRAS
Hoje tem dois tipos de capoeira, regional e angola. Eu estou treinando a regional em um
grupo que se chama Abada Capoeira. O treinamento no grupo sempre est melhorando e
desenvolvido. Esse grupo existe em 52 pases no mundo.
Frias
Nas minhas frias eu gosto muito de curtir a bonita natureza que temos na Sucia, andar nas
montanhas e florestas, fazer camping ao lado de um lago. Quando tenho a oportunidade
sempre de ficar na casa de vero, na Costa Alta, com minha famlia para tomar sol, pescar e
andar de barco.
Hand-in 2 Aluno 13
Os gostos e passatempos do XXXXX
Eu fao muitas coisas, mas muito difcil escolher um, dois ou trs passatempos. Eu poderia
descrever mil coisas divertidas que fao. Por exemplo, gosto de fazer Yoga, mas fao-o
porque bom para meu corpo e mente, e no por divertimento apenas. Mas, comeo com as
meus gostos principais: gosto de fazer Yoga, viajar, terra e barro, plantas, edifcios,
psicologia, amigos, conversar, escrever, amar... meu Deus, a lista longa! De qualquer
maneira, uma lista que no longa a dos meus desgostos. Realmente no tenho muitos
desgostos. s vezes talvez evito algumas coisas mas penso que nada mau, tudo
experincia. Sinto-me filosfica hoje e por isso no posso responder diretamente pergunta: o
151
FACULDADE DE LETRAS
que fao durante as frias? Se na nossa cabea existe o trabalho ento, as frias tambm
existem mas, para mim, no h fronteira entre os dois conceitos. Todos dias trabalho e todos
dias tenho frias.
Hand-in 2 Aluno 14
A minha famlia
Quando eu vou escrever um pouco sobre de que eu gosto, de que no gosto, ou gosto de fazer
nas frias, eu penso naturalmente na minha famlia!
A minha famlia consiste em: a minha mulher, o nosso filho e a sua famlia, sua mulher e os
seus dois filhos, que tm 3 e 5 anos.
Algum disse que os netos so a sobremesa da vida, e eu acho que est a verdade. Eu acho
que os nossos netos so o melhor da nossa vida, e so o que eu gosto de mais.
O que eu no gosto de quando eu estou em Portugal no inverno, e no posso encontrar a
minha famlia durante dois ou trs meses.
152
FACULDADE DE LETRAS
Mas durante o vero, quando todos que trabalham tem frias, podemos estar juntos em
Portugal ou na Sucia, eu estou muito feliz. Os netos gostam muito de estar em Portugal, e de
nadar no Atlntico nas praias do Algarve, quando as ondas esto grandes e altas, em todo o
caso quando a gua no est fria. O Atlntico muito inconsistente, e a gua pode estar muito
calor hoje e amanh sta muito fria. Isso depende dos ventos.
Hand-in 2 Aluno 15
Tenho muitos passatempos. Adoro danar, ler e escrever. Tambm gosto de esportes, msica,
culinria e muitas outras coisas. Outra coisa que eu particularmente gosto de encontrar
solues para problemas diferentes, na minha cabea ou na realidade. Como encontrar uma
soluo para a injustia global, ou uma arrumaao inteligente para a minha casa.
Quando se trata de cozinhar, eu prefiro comida vegetariana. No ano que vem, pretendo plantar
minhas prprias verduras no jardim.
Gosto de comprar coisas como roupas, ferramentas e livros - mas detesto coisas novas. Eu
quase s compro itens de segunda mo.
153
FACULDADE DE LETRAS
Outro passatempo jogar o ukulele. Tenho muitos instrumentos e quero aprender a tocar
todos, mas comeo com o ukulele. divertido e simple!
A minha vida quase como um tempo de frias, eu tento no trabalhar demais, e s com as
coisas que eu gosto. Mas ainda estou sempre ocupado, e nunca relaxado. Portanto, a fria para
mi significa no fazer nada, apenas deixar o dia passar sem conseguir nenhuma coisa.
Claramente eu tambm gosto de viajar. Daqui a trs semanas, vou para Portugal para um
trabalho/fria de dois meses, ficando numa fazenda orgnica perto de Aljezur, no sudoeste do
pais.
Hand-in 2 Aluno 16
Quando no estou na escola, estou sempre no estbulo.
Eu passo muito tempo no estbulo. Eu monto quatro cavalos todos os dias. E ento eu
tambm limp-los e aliment-los. Ele tem um monte de tempo. Mas eu gosto de fazer isso,
ento bom.
Depois de montar os meus cavalos, eu ir para casa. Eu passar um tempo com minha famlia e
amigos.
Ns gostamos de cozinhar juntos. Costumamos juntos cozinhar o jantar.
154
FACULDADE DE LETRAS
Eu amo o natal! Estou muito animado para o Natal. Eu sempre passar o Natal com a minha
famlia. Ns cozinhar, jogar, e comer muita comida. Ns tambm gostamos de sair e brincar
na neve. a melhor poca do ano. Todos os meus irmos e suas famlias vm para casa natal.
Assim casa fora muito cheio. Mas eu adoro isso! sua muito divertido!
Costumamos comer natal sueco tradicional no Decmeber 24. Mas, em seguida, no dia 25 de
dezembro, ns comemos um jantar de natal americano. Minha famlia morava nos Estados
Unidos. Ento, agora ns temos o melhor dos dois mundos.
Ns comemos tanta comida estes dois dias! to saboroso!
Obrigada,
XXXXX
Hand-in 2 Aluno 18
No meu tempo livre eu gosto muito de cozinhar e convidar os meus amigos para comer. Eu
gosto de danar de forr, mas na Sucia no h nenhum curso de forr. Eu aprendi a danar
forr no Brasil. Costumo ir sozinha para a academia, mas vou treinar com um grupo. No
gosto treinar sozinha, no tenho auto-disciplina. Eu gosto de jogar tnis, mas atualmente no
tenho tempo, nem dinheiro, muito caro! Antes eu participava de competies de natao,
mas hoje eu gosto de nadar apenas porque divertido e relaxante. Outra coisa que eu gosto de
155
FACULDADE DE LETRAS
jogar com os meus amigos jogos como Settlers ou Dominion. E claro que eu gosto de
lnguas.
Quando eu saio de frias fao coisas diferentes dependendo da cidade. Gosto de ir praia e
apenas relaxar. A Grcia um dos meus pases favoritos.
Em cidades grandes ou capitais eu gosto de descobrir e conhecer a cultura e histria locais.
Eucostumo ler sobre a cidade antes da viagem . Eu geralmente gosto de provar a comida
local. Na Bolvia eu comi cobaia, foi bom mas eu no acho que comeria outra vez.
Hand-in 2 Aluno 19
Interesses
Eu tive muitos passatempos diferentes na minha vida. Quando eu foi jovem, eu praticava
muitos esportes diferentes. Eu amava tudo que tinha uma bola para fazer. Eu j joguei futebol,
handebol, basquetebol e um pouco voleibol. Quando eu era um pouco mais velho, eu treinei
muito karat. Para a prtica de um esporte era o melhor que eu sabia. Hoje no sou muito
esportivo, fao apenas um pouco de exerccio em um ginsio algumas vezes por semana.
156
FACULDADE DE LETRAS
Eu realmente gosto de estudar idiomas no meu tempo livre e decidi aprender a falar
Portugus, mesmo que demore muito tempo. Eu no gosto de limpar e de passar roupa.
divertido de cozinhar, de preferncia com alguns bons amigos. Eu no gosto do inverno, mas
eu amo o vero. Estar fora na natureza e colher cogumelos ou frutos algo que eu gosto
muito. Eu no gosto de cortar a grama e limpar de nossos canteiros. muito chato. Nas frias,
eu gosto de viajar para outros pases quando eles esto quente. Estive em alguns pases
diferentes e sempre acho que muito emocionante para viajar.
XXXXX
Hand-in 2 Aluno 20
Meu maior passatempo o jiu jitsu brasileiro. Adoro treinar, mesmo quando estou de frias.
Alm do treinamento fsico, tambm uma grande ferramenta social. Me encontro com
muitas pessoas locais, quando estou de frias, e quando me mudei para um novo pas, me
ajudou a aprender uma nova lngua.
Quando estou de frias, eu gosto de assistir futebol. Costumo ir para as cidades com as
minhas equipes favoritas, como por exemplo Manchester, Madrid, Porto, Marselha e Milano.
157
FACULDADE DE LETRAS
Eu tambm gosto de ver edifcios histricos e igrejas antigas. Eu detesto locais tursticos
como Ibiza, prefiro cidades. Eu sempre experimento muito a culinria local, e vou a muitos
restaurantes. Eu adoro todas as culinaris do sul da Europa.
Passo a maior parte do meu tempo na costa do Mediterrneo, onde no h ondas na gua. Por
isso, sempre quando vou a Portugal, eu tento surfar o mximo possvel, porque a costa
atlntica tem ondas maiores. Eu sou muito ruim no surf, mas muito divertido.
Odeio lugares frios e chato , com o mau tempo, como na Escandinvia. Eu no posso
imaginar voltar l. Quando visito Sucia , eu fico deprimido depois de um par de dias.
Hand-in 2 Aluno23
Quando tenho tempo livre gosto de trabalhar com as mos para ter um pouco de mudana.
Gosto de cozinhar e fazer bolos, fazer costura e trabalhar no meu jardim. Quero ser um pouco
criativa. Tambm gosto de dar passeios longos e danar samba. No gosto de tempo frio e
vento, tampouco gosto de acordar cedo.
Durante minhas frias sempre viajo para Finlandia com o meu gato. Costumamos pegar o
barco a Turku e depois tomamos o trem. Junto com os meus quatro irmos tenho uma casa de
158
FACULDADE DE LETRAS
campo grande. s vezes podemos ser vinte pessoas mas ta grande que serve para todos.
Jutos temos quatro cachorros e cinco gatos, mas todo fica bem. Tambm ns vemos muito
com os vizinhos. noite fazemos churrasco e usamos a sauna. Perto da casa um lago e uma
praia pequea onde costumamos nadar. Tambm temos um jardim grande onde crecem mazas
e morangos. No bosque se acha fungos. J tenho saudades do vero proximo!
Hand-in 2 Aluno 24
Meus passatempos prediletos
Por XXXXX
Eu no tenho nenhums passatempos prediletos porque gosto de tudo o que eu fao! E como
isso possvel? Porque tudo o que eu fao,fao com amor! Cada pequeno passo que eu dou,
eu dou-o com amor, e isso faz de tudo o que fao o meu passatempo favorito! Gosto de
trabalhar assim, e portanto at o meu trabalho posso ver como um hobby.
159
FACULDADE DE LETRAS
Depois do meu trabalho, como gosto de estudar portugues isso tambm se torna no meu
passatempo favorito! Tambm gosto de aprender a danar salsa e tambm o fao com muito
amor. Ou tocar um pouco de msica com uma amiga minha, gosto muito disso tambm!
No gosto de estresse, mas tenho a sabedoria de como transform-lo em algo positivo. Se
sentir o estresse com amor, ento o stresse transforma-se em uma dana com ritmo rpido.
Gosto de viver neste Amor e gosto de t-lo encontrado dentro de mim, porque ento posso
encontr-lo fora de mim tambm!
Nos fins de semana vivo de mesmo forma, e tudo o que eu fao, fao com amor! No importa
se eu no fao nada ou se fao um monte de coisas, fao tudo com amor! =)
Hand-in 2 Aluno 25
O gosto de jantar com os meus amigos mas eu vivo em Bors e eles moram em Gotemburgo.
A minha esposa e eu costumamos ir a Gotemburgo porque uma cidade mais grande com
mais restaurantes bons. Costumo pedir comida vegetariana porque eu sou vegetariano, mas
costumo comer peixe tambm.
Um hobby da minha mulher cozinhar. Eu gosto de comer a comida dela! Costumamos
cozinhar todos os dias mas o sexta-feira normalmente fazemos uma comida mais
160
FACULDADE DE LETRAS
complicada, porque temos mais tempo. Ela tambm gosta de tricotar mas demais difcil
para mim!
Eu sou professor e tenho muito tempo livre, porque os professores na Sucia sempre temos
frias: junho, julho, agosto, dezembro, uma semana em outubro e uma em fevereiro. As
lnguas so o meu hobby, costumo ler livros ou estudar portugus no tempo livre durante as
frias. Tambm gosto de andar com o meu co, um buldogue francs que se chama Selma.
Ela tem 5 anos agora, incrvel! Muitos professores trabalham nas frias mas eu no. Eu
trabalho muito durante as semanas de escola, quero estar livre!
XXXXX
Hand-in 2 Aluno 26
Meus passatempos favoritos
Eu gosto de fazer filmes, mas esta no uma tarefa simples. Preciso encontrar outras pessoas
que so dedicadas e tambm preciso carregar muito equipamento. Por isso, eu no fao filme
sempre quando eu quero fazer alguma coisa legal. s vezes, eu gosto de ouvir msica no meu
iPhone ou em Spotify, caminhar, assistir a um filme e escrever sobre msica e filmes no meu
blog.
161
FACULDADE DE LETRAS
Eu gosto de coisas artsticas e por isso, eu gosto de fazer e de desfrutar filmes, msica,
pinturas e desenhos. Coisas que eu no gosto muito de assistir esportes. Eu gosto de jogar
futebol, tnis e basquetebol, mas geralmente eu no gosto de assistir esses esportes. Precisa
ser um time que eu gosto specialmente, por exemplo Brasil ou Sucia.
Nas frias, eu gosto de viajar h um outro pas. Eu completamente adoro viajar, porque eu no
gosto do tempo oscuro aqui na Sucia. Geralmente eu e minha famlia viajamos h Espanha,
porque temos um apartamento l. Eu gosto de desfrutar a vida, beber e comer coisas gostosas,
nadar e tomar banho de sol. Talvez seja um clich, mas essa a minha maneira de desfrutar
nas minhas frias.
Atenciosamente
XXXXX
Exame Escrito Exerccio A
Part III. Question 1. Escreve uma composio / Write a composition: 150 - 250
palavras/words.
Escreve uma composio sobre o teu melhor amigo/a tua melhor amiga. Descreve:
162
FACULDADE DE LETRAS
- o carcter e o aspeto fsico dele/dela;
- a rotina dele/dela;
- as coisas que ele/ela gosta e no gosta de fazer.
Mnimo 150 palavras, mximo 250 palavras.
---
Write a composition about your best friend.
Describe:
- his/her psychological and physical features
- his/her daily life
- his/her likes and dislikes
Min. 150 words, max. 250.
Exame Escrito A Aluno 4
Eu vou a falar sobre o meu amigo. Ele se chama Thomas. Thomas finlands e ele tem 35
anos. Ele magro e alto. Seu cabelo preto e corto. Ele costuma vestir roupas pretos e
sandlias brancas. Ele gosta de vestir um chapu tambm. Eu costumo brincando com ele
porque no gosto esse chapu..
163
FACULDADE DE LETRAS
Ele trabalha em uma escola na Suecia mais no um professor. Ele trabalha com meninos se
tm problemas differentes. s vezes ele ajuda-los com matemtica e s vezes ele ajuda-los
com otras disciplinas. Ele costuma jogar futebol e ele gosta de escutar msica e jogar jogos de
video com seus amigos. Ele gosta a vida e ele ama viajar. s vezes ele vai da Italia para
assistir o futebol e s vezes ele vai da Finlandia para visita sua famila. Thomas no gosta meu
timo de futbol mais ele gosta um timo se chamam Inter. Ele tambm no gosta peixe, racismo
e otras coisas que no me lembro agora. Thomas um pessoa amavl generoso e muito
simpatico.
A minha melhor amiga se chama Selma e tem dez anos. Ela tem "os cabelos" muito macios,
so do cor de castanhos. Os seus olhos so grandes e verdes. Tambm tem os ouvidos muito
grandes. Ela costuma acordar muito tarde e deitar se cedo, ela gosta de dormir. A sua comida
preferida peixe e camaro. Ela adora brincar com os seus brinquedos. No caso de eu no
164
FACULDADE DE LETRAS
tenho tempo brincar com ela, ela brinca sozinha. A vezes ela tem ataques de locura e corre em
crculos no nosso apartamento. Ela tambm sabe trepar e saltar muito bem. Aunque j velha
ela se porta como uma crianc,a. Mas esta criatura tambm tem um lado serio. Quando tenho
problemas privados sempre posso confiar em ela, ela nunca intriga. Ela tem duas doencas
cronicas mas todavia feliz. Ela realmente sabe como gozar da vida. Ela me ensina muitas
cosas. Sou muito feliz para ter ela na minha vida!
Eu vou descrever o meu melhor amigo. Se chama Gustav e tem 30 anos. um homem gordo
e tem o cabelo preto. Ele gosta de beber cerveja e jantar com os seus amigos. Gustav mora em
Malm mas ele costuma viajar Lisboa porque gosta de comer os pasteis de nata, os pasteis
165
FACULDADE DE LETRAS
de Belm. Tambm gosta de falar portugus mas no fala muito bom. Costuma comer todos
os tipos de comida mas no gosta de salada e detesta o leite.
Trabalha em uma escola em Malm, ensina espanhol. Toma o caf da manh em casa e
almoa na escola com os alunos. s 5 horas vai a casa e costuma trabalhar um pouco. Vai
para a cama s 23 horas.
Gustav e eu costumamos jantar porque ele um cozinheiro muito bom e eu gosto de comer a
comida dele. Ele vive sozinho mas eu no compreendo porque: Fala espanhol, sueco e um
pouco de portugus e ele um cozinheiro muito bom! Um sono para as mulheres!
Meu melhor amigo meu irmo. Ele se chama Andr e tem 18 anos. Ele lento e mais alto de
mim, mas muito parecido comigo. Geralmente, ele feliz, mas s vezes ele pode ficar muito
166
FACULDADE DE LETRAS
zangado (por exemplo, quando ele no pode comer um banana-split). Ele tem um imaginao
louco e gosta de estudar. Sim, verdade. Ele GOSTA de estudar.
Em um dia ordinrio, ele costuma acordar cedo. Geralmente, ele costuma estar na escola ds
oito horas da manh s quatro horas da tarde. Quando ele no tem escola, eu costumo assistir
filmes com ele, s vezes em iPad dele.
Ele gosta de comer comidas gostosas. Pizza um favorito dele. Ele tambm gosto de
escrever. Eu e meu irmo somos muito parecido, mas h diferenas. Por exemplo, ele gosta de
jogar xadrez, mas eu no quero jogar com ele porque ele muito bom! Ele tambm gostar de
ler livros e outros coisas inteligentes. Eu sou gosta de brincar no computador e dormir! Ele
tambm gosta de correr e nadar.
Ele no gosta de ouvir msica em um tempo longo. Ele tambm odia quando alguma pessoa
est falando quando ele est assistindo uma scena boa de um filme. Ele especialmente no
gosta de fazer coisas que ele no quer fazer. Com outras palabras, ele no gosta de limpar a
casa fazer as tarefas tediosas.
Este meu irmo, meu melhor amigo da vida!
Exame Escrito Exerccio B
Part III. Question 1. Escreve uma composio / Write a composition: 150 - 250
palavras/words.
167
FACULDADE DE LETRAS
Escreve uma composio sobre um amigo teu/uma amiga tua. Descreve:

- a famlia dele/dela
- a rotina dele/dela
- as coisas que ele/ela gosta e no gosta de fazer
Mnimo 150 palavras, mximo 250 palavras.
---
Write a composition about a friend of yours. Describe:

- his/her family
- his/her daily life
- his/her likes and dislikes
Min. 150 words, max. 250.
Exame Escrito B Aluno 1

Eu tenho um amigo que se chama Pablo. O Pablo alto e magro e tem os cabelos curtos e
castanhos. Ele tem uma famlia muito bonita. Ele casado com uma mulher da mesma aldeia
que ele no Chile. Ela chama-se Luz. Elos tm trs filhos, duas filhas e um filho. As suas filhas
168
FACULDADE DE LETRAS
chamam-se Fernanda e Victoria e o seu filho Ignasio. A Fernanda a maior e tem treze anos e
a Victoria a menor e tem trs anos. Ignasio tem doze anos.
Todos os dias o Pablo levanta-se muito cedo para ir ao trabalho. Ele costuma ir caminhando
para o trabalho. Antes de sair de casa ele costuma tomar o pequeno-almoc,o. Ento ele come
iogurte com cereais e bebe um caf com leite. Ele trabalha das oito da manh s cinco da
tarde.
Ao fim de semana O Pablo costuma jogar futebol com os seus Amigos. Ele tambm gosta
muito da vida em famlia. O Pablo joga bastante com os seus filhos e eles costumam fazer
muitas coisas divertidas juntos. Mas o Pablo detesta a cidade. Ele acha que h muita gente l.
Outra coisa de que ele no gosta muito tomar cerveja e ter animais em casa.

Uma de minhas melhores amigas se chama Milla. Ela tem um irmo mais jovem que se
chama Ilari, e mora na mesma cidade que ns, em Uppsala. Seus pais se chamam Kari e
169
FACULDADE DE LETRAS
Anneli, e moram em Helsinki, na Finlndia. Eles so mdicos. Nas frias do Natal Milla vai
viajar Finlndia para visitar a seus pais.
Ela estuda psicologia na Universidade da Uppsala e trabalha num cinema. Normalmente, ela
acorda s oito horas da manh, e a primeira coisa que faz tomar banho. Depois toma caf de
manh em casa, e depois vai para a facultade para estudar. Ela apanha a biicleta todos os
mses do ano. De noite sai com seus amigos, trabalha no cinema o cozinha. Ela uma
cozinheira maravilosa, e faz comidas e pos muito boas. Ela sempre tem muitos projectos, por
exemplo est no redaco de uma revista feminista tambm est trabalhando com
"Musikhjlpen"(um projecto de caridade no estaao de Radio P3). s vezes sai para fazer
exerccio e corre na floresta.
Ela gosta muito de cultura; especialmente literatura e filmes. Se cultura feminista, melhor!
Ela muito social e inteligente; gosta de falar ao telefone com os seus amigos e gosta de
escrever. Tambm gosta de tomar cervejas e danar. Ela adora musica alem, especialmente a
msica electrnica. Ela no gosta de bananas nem lavar a roupa. Ela odeia acordar e prefere
dormir.

O meu amigo Marcio do Brasil. Familia dele moram em Belem mas ele mora agora em
Natal. Ele tem dois irms mais velhos do que ele. Elas gosta muito treinar e cada dia elas
170
FACULDADE DE LETRAS
correrem juntos na praia. Ele tem dois tios, tres tias e o av dele ainda est viva. O av gosta
muito os netos dele e Marcio liga para ele cada fim de semana. Eles conversam sobre a vida
em geral.
Marcio fazer o doutorado na Universidade. Ele pesquisa sobre energia renovavel, sol biogas.
Ele tem muitas colegas boas na Universidade eles estudam e convercam muito, e custuma de
ir alguma restaurante a noite para comer e beber.
Marcio gosto muito a capoeira e treinar, jogar, tocar, cantar com o grupo dele na rua ou na
praia. As vezes ele participar no um competio mais ele na gosta muito de competio. O
pensamento dele sobre a capoeira mais filosoficamente.

Eu vou escrever um pouco sobre uma amiga, e a sua famlia. Ela casada, e tem uma filha. A
famlia tem um restaurante, e por isso ela tem que levantar-se muito cedo todos os dias, por
171
FACULDADE DE LETRAS
volta s cinco horas. Eles moram em Vrmd, e o restaurante fica ao lado de Karolinska
sjukhuset, e portanto ela apanha o seu carro para ir ao restaurante. Ela diz que si a rua sta
vazio, no h outros carros l, esta viagem o melhor tempo do dia dela. Ela traz caf e um
bolo e toma pequeno-almoo no carro. Uma o duas horas depois, o seu marido e a filha chega
ao restaurante tambm, e juntos eles preparam o restaurante para todos os clientes, que
comeam a chegar s onze para almoar. Ela diz que muito trabalho, e ela est quase sempre
muito cansada, mas se os clientes esto contentes, este vale a pena.

Esta a minha amiga Alfabeta. A Alfabeta tem dois pais; uma mulher e um homem. Tambm
tem trs irmos; dos meninos e uma menina. A me da Alfabeta chama-se Elisabeta e o nome
172
FACULDADE DE LETRAS
do seu pai Rasputin. Os seus irmos chamam-se Robertinho e Hans, e a sua irm chama-se
Shaneeka. So todos menor do que a Alfabeta. A familia tambm tm um gatinho que chama-
se Boss e um canrio que no tem nome.
A Alfabeta trabalha numa escola secundria e vai todos os dias s oito e meia de metro para o
trabalho. Chega ao trabalho por volta das nove e trabalha muito duramente at as cinco horas
da tarde. Depois est muito cansada e costuma ir para casa de taxi. A voltar a casa, a Alfabeta
cozinha para toda a familia. Depois de jantar, sai de casa para tomar algo de beber com mim
ou outros amigos. Deita-se sempre muito tarde, por volta das duas horas da noite.
A Alfabeta gosta muito de dormir na manh e detesta ir para o seu trabalho. Gosta muito o
culinrio e por isso e sempre ela que prepara o jantar em a sua familia. Mas nao gosta carne,
s cozinha pratos vegetarianos. A Alfabeta adora cerveja e prefere as marcas da Blgica.
173
FACULDADE DE LETRAS
Vou escrever uma composio sobre a minha amiga Julia. Vou descrever sua famlia, sua
rotina diria. e as coisas que ela gosta e no gosta de fazer. Julia o meu companheiro de
quarto. Ns somos melhores amigos.
A famlia de Julia morem em Estocolmo. Ela tem um irmo, Gabriel. E ela tem uma me e
um pai. Julia fala com a famlia todos os dias. Julias irmo, Gabriel, 13 anos de idade.
Ele vai para a escola mdia, em Estocolmo. Os pais de Julia ambos trabalhar em Estocolmo.
Seu pai um mdico. E sua me professora de Ingls. ambos so muito ocupados.
Julia comea todos os dias a mesma coisa. Levanta-se s oito horas. Ela leva um longo banho.
Ela se veste e coloca em maquiagem. Isso normalmente leva um tempo muito longo. Julia
muito lenta. Quando ela estiver pronta, ela come o pequeno almoo. Todos os dias ela come
um sanduche. Depois do almoo, ela caminha para a escola. apenas a cinco minutos a p.
Muito conveniente. Ela fica na escola at s cinco horas da tarde. s vezes a gente se
encontrar e almoar juntos. Mas geralmente eu no v-la at que eu chegar em casa noite.
noite, ela cozinha o jantar. Ela come seu jantar enquanto ouve msica. s vezes, ela cozinha o
jantar para mim. e, s vezes, eu cozinhar o jantar para ela. Sua comida muito saborosa.
Depois do jantar, ela geralmente apenas estuda. Ela muito estudiosa.
174
FACULDADE DE LETRAS
Eu vou escrevo da minha amiga Jennie. Ela tem 25 anos e mora com eu em Uppsala. Ela tem
um grande famlia, os pais dela divorciado. O pai dela casado com uma nova mulher.
Jennie tem dois irmoes, um irmo que se chama Dennis e tem 13 anos e uma irm que se
chama Elin e tem 12 anos. O pai dela se chama Bjrn e a me dela se chama Marie.
Jennie estuda no universidade em Uppsala. Ela estudo o cursos diferentes mas agora ela
estuda de cultura antropologia. Quando ela no est estudando ela trabalha manter uma
menina.
No livro tempo ela gosta muito de falar com sua amigas beba caf. Ela gosta msica da
Secia, prefere Hkan Hellstrm, ele sua deus. Ela uma pessoa muito simptica, ela se
importa muito pelo outros pessoas mas detesta pessoas adverso. Ela no gosta jogos como
Settlers ou Dominion como eu, ela no entende isso. Outros coisas de que ela gosta danc,ar
mas prefere danc,ar sozinha.

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FACULDADE DE LETRAS
Pelle um bom amigo com meu. Ele tem cinquentq e um anos e trabalha em um teatro em
Estocolmo. Pelle tem uma casa em Sunne e um apartamento em Estocolmo. Ele costuma se
levanter as seis. Todo dia ela tomar caf da manha. Depois do caf ela costuma ir ao baneiro
para tomar banho. Ele costuma levar o carro para seu trabalho. Ao meio-dia ela costuma
almocar. Seu trabalho termina as quarto da tarde. Quando chega em casa Pelle costuma jantar.
noite ele costuma estudar ingles. Pelle no gosta de limpar e de passar roupa. Ele divertida
cozinhar com alguns bons amigos. Pelle gosta de assistir futebol. Pelle adora Zlatan
Ibrahimivic um bom jogador de futebol. Ele costuma ir para a cama as onze horas. Toda noite
Pelle costuma dormer muito bem.
Os fins de semana ele no tem hbitos. Pelle gosta de pega bicicleta uma ou duas horas.

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FACULDADE DE LETRAS
Ele se chama Joo Gonalves. Vem de Faro, mas agora mora no Brasil porque no tem
trabalho em Portugal. Ele engenheiro e trabalha, h dois anos, em Florianopolis. Ele
casado com a Cristina e tem um filho com ela. O seu filho se chama Mario e tem um ano e
meio. A sua esposa do Brasil e no trabalha.
Num dia tpico, se levanta s seis horas. A primeira coisa que faz tomar uma ducha. Depois
toma o seu caf-da-manh. s sete horas sai de casa para ir ao trabalho. Normalmente vai no
seu carro. Chega ao escritrio quarenta e cinco minutos mais tarde. Trabalha das oito horas s
cinco horas da tarde. Costuma almoar num restaurant perto do escritrio.
Depois do trabalho, vai diretamente para casa. Passa o resto do dia com a sua famlia.
No seu tempo libre, gosta de ir praia com a sua famlia. Adora fazer surf. muito contente
com a vida no Brasil, mas s vezes tem saudade de Portugal porque seus pais, irmos e todos
seus amigos de infncia est l. No gosta de vivir nas cidades grandes. Prefere os stios mais
tranquilos. Odeia o trnsito das cidades grandes. Acha que a infra-estrutura em Florianopolis
muito ruim.

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FACULDADE DE LETRAS
Tenho um amigo, se chama o Marco. Ele muito simptico e sempre d dinheiro para os
sem-tetos quando v eles. Gosta de sonhar como fazer o mundo um lugar perfeito ou como o
paraso. Os pais dele reclamam sobre o Marco e falam ele precisa um trabalho, mas o Marco
no quer um trabalho ordinrio, ento no tem muito dinheiro, especialmente quando ele d o
seu dinheiro para outros pessoas...
Ele tem um irmo como se chama Joy que est trabalhando como engenheiro de som, e ele
muito bom! O Marco gosta de msica e trabalha um pouco tambm como engenheiro de som,
mas ele quer trabalhar com outras coisas tambm! Ele tem averso a fazer s uma coisa e odia
quando pessoas dizem o que devesse fazer.
De algum modo sempre est bem!
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FACULDADE DE LETRAS
Anexo 4 Imagem de uma sala na plataforma da Universidade de Dalarna, Adobe

Connect
FACULDADE DE LETRAS
Anexo 5 Imagem da plataforma, Fronter
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FACULDADE DE LETRAS
Anexo 6 Planificao do curso, Grupo 1
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FACULDADE DE LETRAS
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FACULDADE DE LETRAS
Anexo 7 Material sobre os pronomes clticos disponibilizado durante as aulas e nas

tarefas a realizar em casa, e meus comentrios
O seminrio 1 tem incio com uma apresentao geral sobre o mundo lusfono e a lngua
portuguesa (com especial nfase na pronncia e na acentuao das palavras). Destaca-se dos
restantes seminrios pela ateno bvia dedicada ao funcionamento do curso, propriamente
dito.
Os pronomes pessoais clticos so abordados atravs da minha apresentao com o verbo
chamar-se. Assim que veem este diapositivo, os alunos falsos principiantes, com
conhecimentos de PB, reagem e perguntam: No h outra forma de dizer isso? ou No
posso dizer: Meu nome ...?.
182
FACULDADE DE LETRAS
Segue-se uma curta discusso sobre as vrias formas possveis de apresentao pessoal, com
referncia s divergncias entre as duas variantes, solicitando a professora a regra aos alunos.
183
FACULDADE DE LETRAS
Como trabalho de casa, os alunos devero preparar-se para fazer e responder a perguntas
relacionadas com a apresentao pessoal.
184
FACULDADE DE LETRAS
E tm ainda de rever a matria dada na aula, atravs do material disponibilizado no Fronter,

da autoria de Paula Englund (falante nativa de PB).
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FACULDADE DE LETRAS
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FACULDADE DE LETRAS
187
FACULDADE DE LETRAS
No seminrio 2, retomado o tema dos clticos, com trs dispositivos diferentes, abordando a
colocao dos clticos em frases interrogativas introduzidas por pronome interrogativo.
Quando h informao sobre apenas uma das duas variantes no dispositivo, a professora
solicita aos alunos a mesma informao relativa outra variante.
nfase na 1 pessoa do singular.
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FACULDADE DE LETRAS
nfase na 3 pessoa do singular.
nfase na pergunta.
Os alunos realizam o trabalho 1 do seminrio 1, dizendo algumas frases a seu respeito.
189
FACULDADE DE LETRAS
Como trabalho de casa, recebem um exerccio que aborda especificamente aspetos

divergentes do PE e do PB.
EP or BP?
1. Write the sentences in the correct column. Some sentences are correct in both varieties.
Como se chama voc? Ele chama-se Nelson. Ns chamamo-nos Maria e lvaro.

Ela se chama Lusa. Eu me chamo Cristiano. Como que vocs se chamam?
Elas se chamam Ana e Eva. Ele se chama Ricardo. Como se chamam?
Como que ela se chama? Vocs chamam-se Lena e David.
Eles chamam-se Z e Rui. Como se chamam eles?
European Portuguese Brazilian Portuguese
Both
190
FACULDADE DE LETRAS
2. Say which rule is true for which variety.
EP BP Both
a) In affirmative sentences, you usually place the personal pronoun +
verb + reflexive pronoun (with hyphen).
Ela chama-se Alice.
b) In questions that start with an interrogative pronoun, the order

remains the same if you introduce que before the personal
pronoun.
Como que ela se chama?
c) In affirmative sentences, you place the reflexive pronoun between

the personal pronoun and the verb, without hyphen.
Ela se chama Alice.
d) In questions that start with an interrogative pronoun, the order

remains the same even if you dont introduce que before the
personal pronoun.
Como ela se chama?
e) In questions that start with an interrogative pronoun, you can take

away the personal pronoun if it is clear who you are talking about.
Como se chama?
f) In questions that start with an interrogative pronoun, if you dont

use que and you want to use a personal pronoun, it is placed at
the end of the sentence.
Como se chama ela?
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FACULDADE DE LETRAS
Key
1.
European Portuguese Brazilian Portuguese

Ele chama-se Nelson. Como se chama voc?
Ns chamamo-nos Maria e lvaro. Ela se chama Lusa.
Vocs chamam-se Lena e David. Eu me chamo Cristiano.
Eu chamo-me Ricardo. Elas se chamam Ana e Eva.
Como se chamam eles? Ele se chama Ricardo.
Both
Como que vocs se chamam?
Como se chamam?
2.
EP BP Both
a) In affirmative sentences, you usually place the personal pronoun + verb
+ reflexive pronoun (with hyphen).
X
Ela chama-se Alice.
b) In questions that start with an interrogative pronoun, the order remains

the same if you introduce que before the personal pronoun.
X
c) In affirmative sentences, you place the reflexive pronoun between the

personal pronoun and the verb, without hyphen.
X
Ela se chama Alice.
d) In questions that start with an interrogative pronoun, the order remains

the same even if you dont introduce que before the personal pronoun.
X
Como ela se chama?
g) In questions that start with an interrogative pronoun, you can take away
the personal pronoun if it is clear who you are talking about.
X
Como se chama?
h) In questions that start with an interrogative pronoun, if you dont use

que and you want to use a personal pronoun, it is placed at the end of the
sentence. X
Como se chama ela?
192
FACULDADE DE LETRAS
No seminrio 3, a propsito dos pronomes interrogativos, focar novamente os pronomes

clticos, sem, no entanto, aprofundar o assunto.
Como tarefa para casa, os alunos recebem o seguinte exerccio:
How do we ask these things in Portugal and Brazil?

Make the necessary changes and complete the table.
Portugal Brasil
Como que te chamas?
Onde voc mora?
O que voc estuda?
193
FACULDADE DE LETRAS
Quantas lnguas que a senhora fala?
Que transportes o senhor pega para o

trabalho?
Que desportos praticas?
Qual (a) sua profisso?
Key
Portugal Brasil
Como que te chamas? Como se chama? / Como se chama voc?
Onde mora? / Onde moras? Onde voc mora?
O que estuda? / O que estudas? O que voc estuda?
Quantas lnguas que a senhora fala? Quantas lnguas ( que) a senhora fala?
Que transportes apanha (o senhor) para o Que transportes o senhor pega para o trabalho?
trabalho?
Que desportos praticas? Que esportes voc pratica?
Qual a sua profisso? Qual (a) sua profisso?
O seminrio 4 tem incio com um pequeno resumo, solicitado aos alunos, sobre as principais
divergncias entre as duas variantes, abordadas at a, entre as quais se encontra a colocao
dos clticos.
194
FACULDADE DE LETRAS
Em seguida, refere-se as divergncias entre as duas variantes a trabalhar ao longo do

semestre.
195
FACULDADE DE LETRAS
No final da aula so revistos os pronomes interrogativos e as perguntas, solicitando a

professora aos alunos que, em pares, em salas separadas, pratiquem as perguntas e respostas.
A professora entra e sai nas diversas salas, corrigindo os alunos quando necessrio e tomando
nota das principais dificuldades, de forma a abord-las no final do exerccio, na sala principal,
na presena de todos.
Aps este seminrio, os alunos tm o primeiro elemento avaliativo, a participao no Frum

1, onde devero a) escrever um pequeno texto a apresentar-se, b) fazer, pelo menos, uma
pergunta a um colega e, c) responder a todas as perguntas que lhes forem colocadas.
No seminrio 5, a professora refere as principais dificuldades surgidas no exerccio Frum 1

e discute-as com os alunos. Entre as dificuldades identificadas encontram-se os clticos, (a par
de outras divergncias entre PE e PB):
196
FACULDADE DE LETRAS
- Eu me chamo/chamo-me...
- Qual o nome de sua filha?/Como se chama a sua filha?
No final do seminrio, a professora pede aos alunos que revejam as perguntas e respostas
relacionadas com a identificao e os dados pessoais, e chama a ateno para o segundo
elemento avaliativo, o Hand-in 1, no qual os alunos devero produzir um texto, descrevendo o
seu homem/a sua mulher ideal. Devero para isso recorrer ao material apresentado nas
pginas 20 a 23 do manual adotado.
O seminrio 6 comea com uma referncia ao Hand-in 1 e s principais dificuldades

identificadas, sendo que, desta vez, a no se incluem os clticos. Neste seminrio, os alunos
preparam-se, em pares, em salas separadas, para o exame oral da semana seguinte. Este
exame no foi includo neste estudo, uma vez que consistia num vdeo produzido pelos
alunos, no sendo possvel manter o necessrio anonimato.
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FACULDADE DE LETRAS
Exerccio de preparao para o exame oral.
No seminrio 7, ou seja, na segunda metade do curso, so introduzidos os verbos reflexos,

como item separado. A professora comea por pedir aos alunos que refiram o que sabem
sobre este tipo de verbos, recordando-os do verbo chamar-se. Discute-se as divergncias entre
as duas variantes.
198
FACULDADE DE LETRAS
A professora apresenta, ento, a tabela existente no manual adotado, e solicita aos alunos que
a completem com a conjugao em PB.
So referidos alguns contextos que exigem a prclise, solicitando a professora que os alunos
produzam mais exemplos com o vocabulrio adquirido at data.
199
FACULDADE DE LETRAS
Os alunos realizam mais exerccios retirados do manual, devendo referir que variante
preferem antes de dar a sua resposta.
Os alunos recebem mais exerccios para realizar em casa ou para preparar para a semana
seguinte.
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FACULDADE DE LETRAS
201
FACULDADE DE LETRAS
Os alunos tm tambm um seminrio gravado disponvel no Fronter:

http://users.du.se/~msi/presentations/VT11I/07.Verbos_reflexos/index.htm, da autoria de
Mrio Semio (falante nativo de PE).
O seminrio 8 tem incio precisamente com este ltimo exerccio, perguntando a professora
aos alunos quais as perguntas que ouviram. Para realizar este exerccio, os alunos tinham
sua disposio dois ficheiros mp3, um para cada variante, podendo escolher o que
preferissem.
202
FACULDADE DE LETRAS
A professora mostra as perguntas e pede aos alunos que as respondam oralmente.
De seguida, so corrigidos oralmente os restantes exerccios que tinham ficado para casa. A
professora solicita aos alunos, no s as respostas, como as regras para cada caso. Dada a
complexidade apresentada, includo na apresentao um diapositivo com as solues, de
modo a que os alunos possam rever o exerccio mais tarde. A professora utiliza a mesma
estratgia com o exerccio de traduo e termina este bloco de exerccios pedindo aos alunos
que refiram alguns aspetos do seu quotidiano, recorrendo aos verbos reflexos fornecidos na
aula anterior.
203
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205
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No final da aula, introduzido o verbo costumar e, em seguida, costumar + verbo reflexo.
206
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At semana seguinte, os alunos devero realizar o segundo exerccio de frum, o Frum 2.
O seminrio 9 comea com perguntas sobre hbitos (costumar + infinitivo) com alguns
verbos reflexos (como levantar-se, lavar-se, vestir-se, entre outros) e com as horas.
207
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No seminrio 10, os clticos no so abordados diretamente, e no seminrio 11, h um

exerccio de produo oral em pares, onde os alunos devem colocar perguntas e responder
sobre diversas personagens e onde podem utilizar os pronomes pessoais clticos.
208
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Neste seminrio, ainda introduzido o futuro composto (ir + infinitivo), tambm com
pronomes clticos.
209
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Com o futuro composto, ensina-se ainda que so possveis vrias estruturas:

PE: Vou encontrar-me com uma amiga.
Vou me encontrar com uma amiga.
PB: Vou me encontrar com uma amiga.
At semana seguinte, os alunos devero entregar o segundo Hand-in.
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O seminrio 12 dedicado a revises da matria dada e dvidas dos alunos. Mais uma vez,
so focadas algumas diferenas entre o PE e o PB, solicitando a professora clarificaes e
exemplos aos alunos.
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Anexo 8 Material sobre os pronomes clticos nos manuais adotados

Manual: Aprender Portugus 1 Portugus para Estrangeiros, Oliveira et al., 2006.
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Caderno de Exerccios: Caderno de Exerccios Aprender Portugus, Oliveira et al., 2006.
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Anexo 9 Material sobre os pronomes clticos na gramtica recomendada: Teach

Yourself Portuguese Grammar, Tyson-Ward, 2010.
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Tese Mestrado Catarina Stichini

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2 Ciclo de Estudos em Portugus Lngua Segunda/Lngua Estrangeira

Aquisio dos Clticos

no Ensino Simultneo de PE e PB a Alunos Universitrios na Sucia

Orientador: Professora Doutora Isabel Margarida Duarte

Classificao: Ciclo de estudos:

Palavras-chave: Clticos, aquisio L2, PE/PB, portugus lngua pluricntrica, ensino

Keywords: Clitics, L2 acquisition, EP/BP, Portuguese as a pluricentric language, distance

Um mundo global obriga preservao das diferenas

e ao suscitar das trocas e complementaridades.,

Guilherme dOliveira Martins, OLP-Observatrio da Lngua Portuguesa.

CAPLE Centro de Avaliao de Portugus Lngua Estrangeira

CELPE-Bras Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros

CPLP Comunidade de Pases de Lngua Portuguesa

ELE Espanhol Lngua Estrangeira

IILP Instituto Internacional da Lngua Portuguesa

L2/LS Lngua Segunda

LNM Lngua No Materna

PALOP Pases Africanos de Lngua Oficial Portuguesa

PLE Portugus Lngua Estrangeira

PLM Portugus Lngua Materna

PLNM Portugus Lngua No Materna

PLS Portugus Lngua Segunda

QECR Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas

QuaREPE Quadro de Referncia para o Ensino de Portugus no Estrangeiro

SIPLE Sociedade Internacional de Portugus Lngua Estrangeira

Uma vez que o ensino simultneo do PE e do PB faz parte da poltica da Universidade de

A realizao do presente relatrio profissional, no mbito do Mestrado de Portugus Lngua

Em setembro de 2007, entrei ao servio da Universidade de Estocolmo como professora de

Em setembro de 2012, comecei a lecionar Portugus no curso distncia da Universidade de

Na altura em que me dedicava a estas questes, aconteceu inscrever-me no mestrado em

1.2.O PORTUGUS NA UNIVERSIDADE DE DALARNA

Antigos alunos de Erasmus na Universidade de Dalarna em 2000-2001, Mrio e Carina

registo oral, e pretende oferecer-lhes a possibilidade de se aproximarem do mundo de

Associada a esta perspetiva, transversal ao curso, esteve desde sempre a referncia s

Atualmente, a Universidade oferece as seguintes unidades curriculares de Estudos

- Curso Bsico de Portugus I: Curso I, 15 crditos; Curso II, 15 crditos.

2.1. PORTUGUS, LNGUA PLURICNTRICA

A lngua divide-se sobretudo em duas variantes2, a europeia e a brasileira, sendo a variante

A nvel internacional, o portugus tambm lngua oficial da Unio Europeia, do Mercosul,

Segundo o OLP-Observatrio da Lngua Portuguesa, o quarto idioma escala universal e,

2.2.O ENSINO DE LNGUAS PLURICNTRICAS

atravs da criao de vrias instituies para a defesa de interesses comuns, como a

1. A concertao (no eixo do ensino e no eixo da distribuio geogrfica) entre

2. A racionalizao instrumental, ou seja, a reestruturao de entidades estatais

3. A legitimao do prprio processo de internacionalizao, atravs da

4. A formao de pessoal docente4.

5. A modernizao da imagem de Portugal e da cultura portuguesa, ainda muito

Neste contexto, Almeida Filho (2007) refere tambm a precariedade da poltica

No obstante o longo caminho a percorrer entre os pases da esfera lusfona, inegvel o

No que diz respeito aos manuais de ensino, e contrariamente ao sucedido a nvel da

No artigo que apresentou no IV Congresso da Associao Alem de Lusitanistas, Cornelia

Depois de apresentar os argumentos mais comumente referidos a favor da lngua portuguesa

- Variantes Locais do ingls ou World Englishes: consistem, sobretudo, no ingls (ingleses)

Jenkins questiona tambm a noo de erro, destacando a importncia da competncia

Kirkpatrick identifica as duas diferenas primordiais entre as variantes do ingls: a pronncia

especfico). Kirkpatrick tece ainda algumas consideraes sobre o ensino, destacando a

Na obra Qu espaol ensear (2000), Francisco Moreno apresenta de forma bastante

Moreno termina afirmando que a ausncia de linhas de orientao governamentais aliada ao

por isso, necessrio aumentar a investigao lingustica, melhorar a formao do corpo

O caso do alemo como lngua pluricntrica e as suas implicaes no ensino abordado de

Kerckvoorde termina fazendo referncia a dois manuais de alemo LE (Dimensionen e Ja,

Apesar de o foco do meu trabalho ser precisamente a aprendizagem consciente e contrastiva