Cuadernillo Primaria Final

OPERATIVO NACIONAL DE EVALUACIN
DE CALIDAD EDUCATIVA
APRENDER 2016 PRIMARIA
//////////////////////// rea de Calidad Educativa
CONTENIDO ////////////////////////

01/ PROPSITOS DE ESTE DOCUMENTO ............................................................................................................ 5

02/ APRENDER A CONOCER EN EL AULA............................................................................................................. 7
Objetivos................................................................................................................................................................. 8
AUTORIDADES Propuesta de trabajo........................................................................................................................................... 8
Cmo trabajar la Actividad de simulacin?.............................................................................................. 9

GOBERNADOR
Juan Luis Manzur Consideraciones didcticas para el rea de Lengua.............................................................................. 9
Recomendaciones metodolgicas para la enseanza lengua..........................................................10

VICEGOBERNADOR
Osvaldo Jaldo
03/ ACTIVIDADES DE SIMULACIN REA LENGUA....................................................................................... 15
MINISTRO DE EDUCACIN Simulacin: Lengua 3 Grado.........................................................................................................................15
Juan Pablo Lichtmajer Simulacin: Lengua 6 grado.........................................................................................................................20
04/ CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA......................................................................................................... 27

05/ ACTIVIDADES DE SIMULACIN REA MATEMTICA..........................................................................49
Simulacin: Matemtica 3 Grado................................................................................................................47
Simulacin: Matemtica 6 Grado................................................................................................................57
06/ CRITERIOS DE EVALUACIN MATEMTICA................................................................................................67

Grillas de correccin..........................................................................................................................................81
Bibliografa consultada....................................................................................................................................83
01//////////////////////////////////////
PROPSITOS DE ESTE DOCUMENTO
El Ministerio de Educacin de la provincia de Tucumn, ha determinado como poltica educativa
central sostener lneas de trabajo con maestros y profesores de todas las escuelas de la provincia
para llevar adelante la evaluacin de los aprendizajes de todos los estudiantes, tanto en instan-
cias nacionales como jurisdiccional y local.
Esto implicar un dilogo permanente con las comunidades educativas para tomar decisiones
compartidas sobre qu evaluamos y cmo lo hacemos, por una parte, al tiempo que analizare-
mos los factores asociados a los desempeos estudiantiles en cada contexto escolar y las res-
ponsabilidades que les corresponde a la familia y a los docentes en la formacin integral de los
alumnos a lo largo de sus trayectorias escolares.
Desde estos supuestos queremos compartir con los colegas docentes una serie de documentos
de trabajo que nos permitan un dilogo renovado y un posicionamiento profesional frente a
los procesos de evaluacin que nos permitirn conocer las capacidades de nuestros estudiantes
para desenvolverse en estas situaciones, as como analizar en qu consisten sus dificultades y en
consecuencia, cules seran los ajustes que se deben hacer sobre las estrategias de enseanza.
En relacin con los operativos nacionales, durante este ao 2016, se iniciar el Operativo Nacional
Aprender (ONA), que dispone procesos de evaluacin censal en los 6 grados de la Educacin
Primaria y en los 6 aos de la Educacin Secundaria, mientras que propone evaluaciones mues-
trales en los 3 grados de la Educacin Primaria y 3 aos de la Educacin Secundaria.
Para llevar adelante este operativo, desde la Direccin de Calidad Educativa del Ministerio de
Educacin de la Provincia, se han seleccionado diversas actividades, a modo de simulacros de
evaluacin, para que los maestros y profesores cuenten con propuestas que puedan llevar a la
prctica o que decidan reelaborar para sostener procesos de enseanza caracterizados por con-
signas que luego resulten conocidas por los estudiantes para minimizar los impactos que le pro-
ducen enfrentarse con modos extraos de trabajo en las instancias de evaluacin de los operati-
vos nacionales.
Es posible que en cada escuela se estn desarrollando propuestas similares, pero tambin es po-
sible que lo que aqu se propone sea inspirador para ajustar o cambiar formas de trabajo, que
contribuyan con el desarrollo de saberes, habilidades y capacidades de nuestros alumnos. Por
esta razn es aconsejable que estas actividades sean tomadas por la totalidad de los docentes de
un establecimiento, independientemente de los grados y aos que sern evaluados por el ONA
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Esta es la finalidad de los materiales que ponemos a consideracin, sosteniendo la expectativa de

que cada docente lo presente a su grupo de alumnos, de forma tal que puedan familiarizarse con
estas propuestas de evaluacin y los diversos recursos y alternativas disponibles para su resolu-
cin. Pero tambin para revalorizar y reflexionar sobre el proceso de evaluacin mismo.
El desafo es construir, entre todos, una verdadera cultura de la evaluacin, considerando, como
lo expresan Bertoni, Poggi y Teobaldo (1995), que Evaluar supone efectuar una lectura orientada
sobre el objeto que se evala, en funcin de la cual el evaluador se pronuncia sobre la realidad.
Dicho de otra manera, no existe una lectura directa de la experiencia. Hay siempre un proceso de
interaccin entre el evaluador y la realidad a evaluar. En ese proceso, en funcin de las propieda-
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des de esa realidad, el evaluador construye al referente, es decir, aquello con relacin a lo cual se APRENDER A CONOCER EN EL AULA
va a efectuar la evaluacin, aquello que le permitir pronunciarse sobre la realidad que evala.
Desde una perspectiva tanto pedaggica como institucional, concebimos que La evaluacin se
Los invitamos entonces a trabajar juntos. constituye en un proceso que se aprende en la misma accin, que pretende resignificar lo rea-
lizado hasta el momento y proyectarse hacia escenarios y modos de hacer que recuperen los
aspectos y prcticas valiosas y significativas para transformar aquello que se analiza como proble-
mtico. (PNFP Nuestra escuela. Documento Bloque II, 2014)
El objetivo principal del Operativo Nacional Aprender es considerar a la evaluacin como una
oportunidad de aprendizaje a travs de la bsqueda de informacin para avanzar en los procesos
de transformacin hacia dentro de las escuelas y en relacin a la toma de decisiones con respecto
a las polticas pblicas.
En el marco de este operativo, se brindar elementos suficientes para sostener que buena parte
del xito de las evaluaciones de los aprendizajes se relaciona con las condiciones en que los alum-
nos realizan las mismas. Efectivamente, un mayor o menor conocimiento del tipo de evaluacin
y de su sentido e implicancias influye en la resolucin de los tems o actividades que conforman
los instrumentos de evaluacin.
Por ello, el equipo tcnico de la Direccin de Calidad Educativa elabor este material que se com-
pone de Actividades de Simulacin para cada espacio curricular evaluado. En la misma, se ofrecen
ejemplos reales de tems liberados, es decir, empleados en otros dispositivos de evaluacin y que
no volvern a utilizarse, como as tambin caractersticas y estructura de los instrumentos.
La propuesta de trabajo que alentamos consiste en ofrecer oportunidades para que los estudian-
tes, acompaados por sus docentes y en su entorno cotidiano, trabajen con las actividades o los
tems liberados que en este documento se presentan.
Con esta finalidad proponemos este material, sosteniendo la expectativa de que cada docente lo
presente a su grupo de alumnos de forma tal que estos puedan familiarizarse con estas evalua-
ciones, con los diversos recursos y alternativas disponibles para su resolucin. Pero tambin, para
revalorizar y reflexionar sobre el proceso de evaluacin.
Los instrumentos tienen como objetivo pensar en nuevas estrategias de evaluacin de la calidad
educativa, ofrecer distintas posibilidades de abordaje que requieran un anlisis de las experien-
cias construidas en los ltimos aos, atendiendo tanto a sus logros como a sus dificultades.
En este sentido, planteamos el desafo de trabajar en pos de lograr una genuina cultura de la
evaluacin.
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En conjunto, justificar la respuesta correcta e identificar los contenidos que se pusieron en

juego para resolver el tem.
Objetivos
Si se detecta que algunos estudiantes no lograron comprender esta actividad, realizar pre-
Proporcionar a los docentes, actividades o tems liberados como un recurso didctico guntas que orienten el proceso cognitivo para que puedan llegar a la respuesta esperada.
ms, para que sean trabajados en el aula
Promover en los estudiantes y docentes la participacin y el compromiso con el operativo

Aprender. Cmo trabajar la Actividad de simulacin?
Ofrecer herramientas pedaggicas tiles a las escuelas para el mejoramiento del desem- Entregar una prueba de simulacin a cada alumno, en el formato que le resulte ms conve-
peo de los estudiantes. niente, adems se sugiere el uso de las notebooks (Nivel Secundario) ya que el instrumento se
encuentra digitalizado. Se calcula un tiempo aproximado para su resolucin de 80 minutos,
Elaborar estrategias de fortalecimiento ante las dificultades observadas. ya que la idea de la simulacin es tambin, cumplir con el tiempo estipulado por el Operativo
Nacional Aprender para realizarlo.
Disear instrumentos similares en forma independiente.
Si la Institucin lo desea puede planificar un trabajo interno analizando los desempeos a fin
Brindar insumos de informacin que permitan a los actores reflexionar sobre el desempe- de realizar una devolucin a los estudiantes.
o de los estudiantes.
Esperamos que este material sea til para trabajar en el aula con ejemplos de tems o actividades
(similares a los que se utilizarn en el Operativo 2016) y al mismo tiempo, sea una herramienta
didctica para propiciar el dilogo, la reflexin y el intercambio de estrategias entre los docentes y
Propuesta de trabajo los alumnos. Pero, fundamentalmente, como una ocasin para que, tanto unos como otros, vean
a la Evaluacin como una oportunidad de aprendizaje.
Se propone realizar un trabajo con estudiantes que participarn del Operativo 2016, en los espa-
cios curriculares de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Matemtica para los alumnos
de 6 ao del Nivel Secundario (Censal). En las reas de Lengua y Matemtica a los estudiantes de
3 ao del Ciclo Bsico del nivel secundario (muestral), 3 grado (muestral) y 6 grado (Censal) Por qu la comprensin lectora es una capacidad compleja
para los alumnos del Nivel Primario. Las actividades de simulacin estarn a cargo de los docentes
atendiendo la especificidad de cada espacio curricular. Qu es la comprensin lectora?
Se sugiere revisar los tems que se encuentran a modo de ejemplo en los Instrumentos de cada La lectura es una accin humana compleja que pone en juego competencias lingsticas, proce-
espacio curricular segn corresponda, ya que son variados en su formato e incluso en su comple- sos cognitivos, conocimiento de mundo y prcticas socioculturales. Como toda accin humana,
jidad, es decir, notar que hay preguntas ms fciles y otras ms difciles. Le proponemos que los est condicionada por el lugar y poca en que se produce. Por lo tanto, leer es un proceso de
lea y los resuelva. As podr ir aproximndose al anlisis pedaggico de los mismos. construccin de significados determinados culturalmente.
Trabajar en el aula las Actividades de Simulacin, segn el espacio curricular. Leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o pro-
cesos cognitivos durante el cual el lector, con los referentes y esquemas socialmente adquiridos,
Una posible metodologa de trabajo con los estudiantes es la que le proponemos a continuacin. aplica estrategias diversas para construir la comprensin de un mensaje, puede anticipar lo que
dir un escrito, aportar conocimientos previos, hacer hiptesis y verificarlas, elaborar inferencias
Entregar 1 tem de opcin mltiple a cada estudiante (el mismo a todos) y esperar a que to- para comprender lo que slo se sugiere, construir un significado, etc.
dos respondan.
Comprender implica tambin percibir la intencin o la orientacin de un texto. Captar la finalidad
Pedir que se identifiquen entre los alumnos que respondieron la alternativa A, los que res- de un texto orienta la lectura y permite comprenderlo mejor. Esto tambin est implcito en el
pondieron la alternativa B, los de la C y D. Si es posible, pedirles que se agrupen segn la reconocimiento del gnero al que pertenece, pues precisamente reconocer el gnero implica
opcin elegida. asignar no solo una forma y enunciados esperables, sino tambin una finalidad o una actividad
con finalidades ms o menos estables.
Darles unos minutos para que los estudiantes compartan los argumentos y fundamenten la
eleccin de su respuesta, para luego socializarlo con el resto del curso. Cassany (2006) distingue tres concepciones de la comprensin lectora (no tres modos de leer,
sino tres modelos para representar la situacin de lectura):
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- concepcin lingstica, de lectura, si asumimos que el lector ingresar al texto de distintas maneras, con sus propias estra-
tegias, con qu metodologa trabajar en el aula?, cmo abordar grupalmente una prctica en la
- concepcin psicolingstica y que tiene tanto peso la particularidad del alumno y del texto? Este es uno de los desafos: ayudar
al alumno a encontrar sus propias estrategias lectoras apropiadas para cada propsito de lectura.
- concepcin sociocultural.
Leer es leer textos. El desafo es presentar al alumno variedad de gneros, insistir con los escolar-
En la concepcin lingstica, el significado se aloja en el escrito: leer, para este modelo, es recuperar mente ms necesarios, saber seleccionar y graduar dificultad e incrementar la cantidad de ma-
el valor semntico de cada palabra y relacionarlo con el de las palabras anteriores y posteriores. As teriales que se exige leer. Tambin resulta importante presentar variedad de prcticas: lectura
el significado es nico, estable, objetivo e independiente de los lectores y de las condiciones de lec- en voz alta en clase, en el hogar, entre pares, con la voz del docente, en variedad de soportes, de
tura. En esta concepcin, una didctica de la lectura hara nfasis en el trabajo con la lengua. producciones de los alumnos, etc.
En la concepcin psicolingstica, se considera que el lector aporta datos al texto procedentes de El trabajo con la comprensin lectora requiere de prcticas intensas de exposicin a los textos y
su conocimiento del mundo. El lector repone elementos no dichos en el texto para otorgarle co- de monitoreos o evaluaciones que el docente pueda realizar sobre estas prcticas, para verificar
herencia. En esta perspectiva, comprender un texto no consiste en comprender sus palabras, sino cules son los logros y cules son los obstculos. Si bien la lectura es una accin global, a los fines
que es necesario, para la reconstruccin del significado, elementos que no estn presentes en el del anlisis, ejercitacin y evaluacin de esta prctica.
texto. El docente, en este modelo, gua al alumno en la reposicin de lo no dicho, lo supuesto, lo
que apela a las inferencias del lector y a su conocimiento del mundo.
La perspectiva sociocultural reconoce la importancia del texto y del proceso cognitivo del lector,
pero agrega otros aspectos: el significado de las palabras y el conocimiento previo del lector tienen
origen social. El discurso no surge de la nada. La lectura se realiza en una poca y lugar determina-
dos, en el marco de una cultura en particular. Los distintos grupos humanos desarrollan distintas
prcticas discursivas que surgen en el seno de las esferas de la vida social. Desde esta perspectiva, el
docente trabaja con la competencia textual del lector, con su conocimiento sobre gneros discursi-
vos. Aprender a leer, considerando los aportes de la perspectiva sociocultural, consiste en aprender
a relacionar los gneros discursivos con las prcticas sociales en las que circulan.
El tema de la comprensin lectora ha sido y es abordado por numerosas corrientes, especialistas,

disciplinas, etc. No es el propsito aqu el de relevar estas distintas posturas, sino el de invitar una
vez ms al lector a pensar en este tema, para luego reflexionar acerca del propio estilo de trabajo
con los alumnos en relacin con la lectura.
En sntesis, la comprensin se ensea, se puede ensear y se debe ensear en la escuela,

tomando los aportes de Alvermann quien nos dice que: Educar en la comprensin lectora implica
educar en la comprensin en general, estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir, inter-
pretar, discriminar y juzgar la informacin recibida, base fundamental de todo pensamiento analtico
y crtico. De hecho educar en la discusin es aconsejado como una de las mejores estrategias para
mejorar la comprensin lectora (Alvermann, 1990).
Recomendaciones metodolgicas para la enseanza de lengua

Se lee de maneras distintas segn el tipo textual, el contexto, el propsito de lectura, los cono-
cimientos previos, etc. Es decir que frente a cada texto y situacin, el lector se comporta de un
modo distinto.
Esta es una de las dificultades que enfrenta el docente de lengua para abordar esta prctica. Si asu-
mimos que la reconstruccin del significado de un texto ser nica e irrepetible en cada situacin
REA /////////////
LENGUA
03/ Actividades de simulacin
04/ Criterios de Evaluacin
REA LENGUA ///////////////// 15
03///////////////////////////////
ACTIVIDADES DE SIMULACIN / REA LENGUA
Evaluacin de aprendizajes
Educacin Primaria
Ao 2016
Simulacin: Lengua 3 Grado

El escarabajo Rigoberto
Rigoberto, un escarabajo de patitas cortas y traje negro, era el bichito ms valiente del jardn.
Un da, mientras tomaba sol en su alfombra de pasto verde, escuch una vocecita que gritaba: -
Socorro! Socorro!
Muy apurado, comenz a recorrer todos los rincones, agujeros y esquinitas del jardn.
Por aqu... por all... por un lado... por el otro lado... pero no encontr a nadie.
Claro, se olvid de mirar para arriba, porque en una enredadera gigante la mariposa Jorgelina se
haba quedado enganchada entre las hojas.
- Socorro! Socorro!- volvi a gritar la mariposa.
Entonces Rigoberto la vio.
Muy decidido, con su traje negro y con sus patitas cortas, comenz a trepar, rama por rama y hoja
por hoja.
Los dems bichitos del jardn, cuando lo vieron, comenzaron a alentarlo:
- Fuerza Rigoberto! Un poquito ms...
- Vamos Rigoberto, que ests por llegar!
Y Rigoberto lleg. Con paciencia desenganch a Jorgelina y despacito, hoja por hoja y rama por
rama, volvi a bajar.
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Todos aplaudieron con alegra, y la mariposa le dio un beso grandsimo. 4- Cul es la recompensa que obtiene Rigoberto por su valenta?
- Qu cansado estoy!- suspir Rigoberto- me voy a dormir. A)- Muchas hojas verdes
Y se fue despacito, con su traje negro, a descansar en su alfombra de pasto verde. B)- Palabras de aliento
C)- Un gran beso

Ponce, Anamara, Cuentos y rimas con sol, Editorial Oriente, Bs. As., 1995
D)- Descansar al sol
Lee el texto y responde las preguntas del 1 a 11, sealando la opcin correcta en cada una (marca
con una cruz la que consideres correcta). 5-Rigoberto era:
A)- verde y dormiln
1-Qu estaba haciendo el escarabajo cuando escuch la vocecita? B)- negro y bajito
A)- Sacudiendo su traje negro C)- colorido y redondo
B)- Descansando en una hoja verde D)- marrn y largo
C)- Tomando sol en el pasto
D)- Recorriendo los rincones del jardn 6-Adems de decidido, Rigoberto era
A) impaciente
2-Qu pas cuando el escarabajo mir para arriba? B) vergonzoso
A)- No vio a nadie C) vanidoso
B)- Descubri una enredadera D) paciente
C)- Encontr a la mariposa atrapada
D)- Vio a todos los bichitos 7- Lee la siguiente oracin, cmo la completaras?
Ser valiente era..de Rigoberto.

3- Cmo rescat Rigoberto a Jorgelina?
A) una accin
A)- Trep por ramas y hojas
B) una cualidad
B)- Subi por sogas enredadas
C) un nombre
C)- Salt un charco con agua
D) un defecto
D)- Camin por el jardn
8- Segn el texto, qu era como una alfombra? Hay muchos turistas y deportistas en mi barrio. La casa donde estoy es pequea y
hace calor. La familia con la que vivo es muy amable y han tratado de aprender espaol, aunque
A) El barro an no logro que digan nada. Es muy divertido.
B) El rbol Te mando un gran abrazo, amigo
C) El pasto Laura
D) El jardn
11- Qu tipo de texto es el que acabs de leer?
9- Mientras Rigoberto rescataba a Jorgelina, los dems bichitos del jardn A) Una noticia.
A) le pedan ayuda B) Un cuento.
B) lo animaban C) Una carta.
C) lo felicitaban D) Una adivinanza.
D) le gritaban asustados
12- Lee la carta. Segn Laura, cmo es la familia con la que vive?
A- Amable.
10- Rigoberto se fue a dormir porque
B- Divertida.
A) quera esconderse
C- Pequea.
B) haba fracasado
D- Alegre.
C) tena vergenza
D) quera descansar
13- A qu fue Laura a Japn?
A) A estudiar
Para responder las preguntas del 11 al 15, lee el siguiente texto.
B) A realizar deportes
C) A conocer lugares
Tokio, 12 de Julio de 2015
D) A ensear espaol
Querido Andrs:
Te escribo desde Tokio, la capital de Japn. Llegu hace dos meses y estoy muy conten-
ta con mis clases. Mis compaeros son muy simpticos y me recibieron con mucho entusiasmo.
Como te podrs imaginar, todo es diferente. La comida es sabrosa pero extrao el pan y los jugos
de frutas que preparbamos en casa.
14- Continuemos leyendo, qu extraa Laura? Y bien, habla dijo el juez.
A) El clima. Sobre uno de los costados de su carga, llevaba un saco cargado de miel. Sobre el otro, una
bolsa llena de semillas.
B) La comida.
Has visto bien exclam el vendedor de camellos t eres el ladrn.
C) El idioma.
El juez, totalmente confuso, le dijo al caballero:
D) La familia.
Pero, t has visto al camello?
No volvi a insistir el acusado.

15 - En la carta, cmo reciben los compaeros a Laura?
Pero, cmo puedes saber todo eso si no lo has visto?
A) Con indiferencia.
Muy simple: el camello no tiene el ojo derecho, porque no comi la hierba ms que del cos-
B) Con preparacin. tado izquierdo del sendero.
C) Con entusiasmo. Y cmo sabes que le faltan los dientes de adelante?
D) Con imaginacin. Muy sencillo: porque al comer la hierba, dejaba siempre la parte central sin cortarla.
Muy bien dijo el juez , pero, cmo sabes que llevaba miel y semillas?
Simulacin: Lengua 6 grado Por cierto que es fcil: de un costado del sendero, las moscas estaban posadas sobre gotas
de miel, y del otro, haba pajaritos que coman las semillas.
Un hombre listo
Muy cierto dijeron el juez y el vendedor de camellos, asombrados y admirados por la sa-
Un vendedor de camellos perdi un da uno de los camellos de su caravana. Decidi partir en su bidura del caballero.
bsqueda y emprendi camino por la estepa. Encontr de pronto a un hombre montado en un
caballo. Se saludaron, se ofrecieron tabaco y fumaron juntos, como era costumbre en ese entonces. ... Y as el caballero pudo emprender tranquilamente su camino.
He perdido mi camello se lament el vendedor de camellos . No lo has encontrado por

casualidad?
Cuentos para leer y contar. Itzcovich, Susana (seleccin); Daz, Julia (ilustradora),
Es un camello tuerto del ojo derecho, no?, y le faltan los dientes de adelante? Buenos Aires; Huemul, 1972
S, s se regocijaba el vendedor de camellos . Dnde est?
-Cmo quieres que yo lo sepa? Slo he visto sus huellas ayer. Lee el texto y responde a las preguntas 1 a 11, sealando la opcin correcta en cada una (marca
con una cruz la opcin que consideres correcta).
Pero el propietario del camello no le crey y lo acus de haberle robado el animal, obligndolo a
presentarse delante del juez.
Qu puedes decir para defenderte? le dijo el juez. 1- A quin se refiere el ttulo del texto?
Y el caballero respondi: A) Al vendedor de camellos.
No puedo decir nada para mi defensa, pero puedo, sin embargo, aclarar el porqu de mis B) Al juez.
observaciones.
C) Al caballero. 6- Con qu palabra reemplazaras la expresin subrayada en la oracin?
D) A un ladrn de camellos. Y as el caballero pudo emprender tranquilamente su viaje.
A) Adems.
2- Por qu se lo puede considerar un hombre listo? B) Despus.
A) Porque aclara la causa de sus observaciones. C) Entonces.
B) Porque no pelea con el vendedor. D) Antes.
C) Porque interpreta los rastros dejados por el camello.
D) Porque escucha al juez asombrado. 7- De qu modo es llamado el vendedor de camellos en el texto?
A) Caballero.
3- Cul de las siguientes oraciones pertenece a la introduccin del cuento? B) Propietario.
A) -Qu puede decir para defenderse?- le dijo el juez. C) Acusado.
B) Pero el propietario no le crey, y lo acus de haberle robado el animal. D) Hombre.
C) Y as el caballero pudo emprender tranquilamente su camino.
D) Encontr de pronto, un hombre montado en un caballo. 8-El texto que leste es
A) una fbula.
4- En qu orden aparecen los hechos del texto? B) una noticia.
A) encuentro- charla- juicio- acusacin C) un cuento.
B) charla- acusacin- encuentro- juicio D) un artculo.
C) acusacin- encuentro- charla- juicio
D) encuentro- charla- acusacin- juicio 9- Quin cuenta la historia?
A) El vendedor de camellos.
5- En qu persona gramatical est narrado el texto? B) El hombre listo.
A) Tercera del singular. C) El juez del pueblo.
B) Primera del plural. D) Un narrador externo.
C) Primera del singular.
D) Tercera del plural.

10- Qu indica la fecha 1972 que acompaa al texto? 12- Lee el texto y averigua:
A) El ao en el que se realiz el juicio. Para los griegos, cul era la causa de los temblores en la tierra?
B) El ao en el que se conoci este relato. A) La ira de Atlas
C) El ao en el que se public el libro del cul fue extrado el texto. B) La alegra de Atlas
D) El ao en el que se perdi el camello. C) El miedo de Atlas
D) El cansancio de Atlas
11- A qu tipo de cuento pertenece El hombre listo?
A) Ciencia ficcin. 13- De acuerdo con lo ledo qu visin tienen en comn el mito griego y el hind?
B) Fantstico. A) Que la tierra se apoya sobre algo.
C) Realista. B) Que la tierra es un smbolo de poder.
D) Maravilloso. C) Que en la tierra abundan los terremotos.
D) Que levantar la tierra es una tarea difcil.
Lee el siguiente texto para responder las preguntas de la 12 a la 15.
La Tierra 14- Cul es la idea principal del subttulo Una tarea para titanes?
Permanece en el aire sin caerse? E) Atlas fue convertido en una inmensa montaa de piedra.
Esta pregunta se la hicieron muchsimos en la antigedad. F) Los gegrafos usaban amuletos para protegerse de Atlas.
Los hindes, por ejemplo, suponan que la Tierra, apoyada en cuatro elefantes gigantescos, esta- G) Atlas es un Dios griego que fue condenado a cargar la tierra.
ba sostenida por una tortuga, smbolo de la fuerza y del poder.
H) Los temblores y los terremotos se producan porque Atlas mova la tierra.
Una tarea para titanes
Segn un mito griego, Atlas recibi de Zeus el castigo de cargar con la Tierra. Tarea bastante pesa-
da. En ocasiones, el pobre Atlas gema y haca temblar su carga, esto se conoca como temblores 15- El castigo que recibe Atlas es:
o terremotos.
I) Injusto.
En tiempos pasados, los gegrafos acostumbraban usar como amuleto una imagen de este dios
sobre sus libros para protegerse. Tambin existe la versin de que Atlas finalmente fue convertido J) Peligroso.
en una inmensa montaa de piedra. De ah el nombre de Atlas de la geografa.
K) Necesario.
L) Positivo.
16- El texto es:
A) literario
B) periodstico
C) informativo
04///////////////////////////////
D) dramtico CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA / 3 y 6grado
Educacin Primaria
Criterios de Lengua 2016

A partir de la consulta y del posterior consenso con todas las jurisdicciones se han elaborado las
Tablas Criteriales de Lengua pertenecientes a los aos evaluados.
Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria

NIVEL ALTO
Capacidad general Comprensin lectora: Extraer informacin
Localizar informacin muy compleja1 para el lector del ciclo que aparece en
una o ms partes de un texto.
Caractersticas generales Los alumnos revisan, buscan, localizan y seleccionan informacin muy comple-
del Nivel Alto ja para el lector del ciclo. Cotejan la informacin proporcionada en la pregunta
con informacin literal o similar en el texto y la utilizan para encontrar la nueva
informacin solicitada.
Los alumnos de este nivel pueden:

Desempeo Localizar informacin que no aparece reiterada y/o destacada en el texto.
de los alumnos Identificar una secuencia narrativa.
Seleccionar ideas, hechos y datos.
Recuperar la informacin especfica que aparece referida a la estructura textual.
1. Informacin textual explcita2.

Contenidos 2. Estructura textual.
3. Secuencia en texto literario.
4. Caractersticas explcitas de hechos, objetos y personajes.
1- Acerca del proceso de progresin de dificultad/ complejidad en la secuenciacin de niveles

Las denominaciones de muy complejo, medianamente complejo, poco complejo que se encuentran en las tablas
criteriales de Lengua en todos los aos evaluados hacen referencia a una serie de caractersticas (que en algunos casos
coinciden en la misma actividad y en otros, se presentan por separado), que se detallan a continuacin. Elementos que
inciden en la dificultad del texto:
Extensin (los textos ms breves y que permiten mayor cantidad de relecturas son ms fciles). Densidad informativa
(textos con un solo tpico o ms de uno).
Construccin lingstica (Presencia o ausencia de subordinacin sintctica, elipsis sintcticas o semnticas, figuras retricas,
lxico coloquial o especfico, etc.).
Estructura (Son ms sencillos los de estructura cannica).
Tipologa textual (son ms difciles aquellas menos frecuentadas por los alumnos). Mundo representado en el texto (familiar
o no para el alumno).
Elementos referidos a la complejidad de las actividades: Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria
Estilo de formulacin de la pregunta (con mayor o menor grado de abstraccin, ambigedad, reformulacin, explicitacin, etc.) NIVEL BAJO
Utilizacin o no de metalenguaje especfico de la disciplina.
Presentacin de distractores ms o menos alejados de la respuesta correcta.
Elementos referidos a las estrategias de la comprensin lectora que inciden en el nivel de dificultad:
Distancia y posicin de los elementos textuales que el alumno debe identificar, relacionar, integrar. Capacidad general Comprensin lectora: Extraer informacin
Necesidad de inferir informacin proveniente del texto, de la pregunta o de ambos.
Cantidad de operaciones que el alumno debe realizar para identificar la informacin solicitada (Relectura total o parcial,
cotejo entre el texto ledo y el texto mental, generalizacin u omisin de informacin, etc.)
Localizar informacin simple para el lector del ciclo en una parte de un texto.
2 En 3 ao de Educacin Primaria los textos empleados para la evaluacin de compr ensin lectora contienen las siguientes
caractersticas : Caractersticas generales del Los alumnos revisan, buscan, localizan y seleccionan informacin simple para el
Textos literarios: cuentos y fbulas breves o de mediana extensin, estructura cannica y tramas de comple- Nivel Bajo lector del ciclo. Cotejan la informacin proporcionada en la pregunta con informa-
jidad variada extrados de textos de circulacin escolar. Textos no literarios: expositivos, todos de extensin cin literal o similar en el texto y la utilizan para encontrar la nueva informacin
media, extrados de textos escolares. solicitada.
Lxico y tpicos de complejidad variada acordes con la edad de los alumnos.

Localizar informacin explcita reiterada y destacada en una parte del
Desempeo de los alumnos
texto. Localizar datos o hechos.
NIVEL MEDIO Recuperar alguna informacin referida al orden de los hechos.
Capacidad general Comprensin lectora: Extraer informacin 1. Informacin textual explcita.

2. Estructura textual.
Contenidos
Localizar informacin medianamente compleja para el lector del ciclo, que 3. Secuencia en texto literario.
Caractersticas aparece en una o ms partes de un texto. 4. Caractersticas explcitas de hechos, objetos y personajes.
generales Los alumnos revisan, buscan, localizan y seleccionan informacin medianamen-
del Nivel Medio te compleja para el lector del ciclo. Cotejan la informacin proporcionada en la
pregunta con informacin literal o similar en el texto y la utilizan para encontrar
la nueva informacin solicitada.

Desempeo Reconocer informacin que aparece destacada en una o varias partes de
de los alumnos un texto. Localizar hechos y datos.
Recuperar la informacin que aparece referida a la estructura textual.
1. Informacin textual explcita.

Contenidos 2. Estructura textual.
3. Secuencia en texto literario.
30 ///////////////// APRENDER 2016 30 APRENDER A CONOCER EN LENGUA
REA EL AULA ///////////////// 31
Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria

NIVEL ALTO NIVEL MEDIO
Capacidad general Comprensin lectora: Interpretar informacin Capacidad general Comprensin lectora: Interpretar informacin
Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias muy complejas para el Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias medianamente complejas
Caractersticas lector del ciclo. para el lector del ciclo.
generales Vincular e integrar cada segmento del texto con los anteriores y posteriores por Caractersticas generales
Vincular e integrar cada segmento del texto con los anteriores y posteriores por me-
del Nivel Alto medio de relaciones muy complejas, para el lector del ciclo, de coherencia y del Nivel Medio dio de relaciones medianamente complejas, de coherencia y cohesin.
cohesin. Jerarquizar la informacin determinando conceptos muy complejos para
el lector del ciclo. Jerarquizar la informacin determinando los conceptos medianamente complejos
para el lector del ciclo.
Reconocer el tema que no aparece reiterado en el texto. Graduar acciones centrales Los alumnos de este nivel pueden:
y secundarias. Interpretar el significado de palabras o expresiones poco familiares, a partir de
Interpretar frases en un texto. Diferenciar ideas principales de detalles. los elementos del texto, en contextos medianamente complejos para el lector
Desempeo del ciclo. Explicar conceptos medianamente complejos para el lector.
de los alumnos Interpretar el significado de palabras o expresiones desconocidas, a partir de los
elementos del texto, en contextos muy complejos para el lector del ciclo. Desempeo de los alumnos Reconocer las relaciones de semejanza, oposicin
y tiempo. Reconocer el contenido y jerarquizar al-
Comprender el contenido de un texto a partir de la informacin que brinda el gunos conceptos. Reconocer el tema que aparece
paratexto. reiterado en el texto.
Utilizar el paratexto para localizar informacin especfica. Descifrar el sentido de elementos paratextuales medianamente complejos
para el lector del ciclo.
1. Informacin inferencial.
2. Vocabulario.
2. Vocabulario.
3. Paratexto.
3. Paratexto.
Contenidos 4. Coherencia y cohesin. Contenidos
4. Coherencia y cohesin
5. Tema.
5. Tema.
6. Caractersticas inferenciales de hechos, objetos y personajes.
6. Caractersticas inferenciales de hechos, objetos y personajes.

NIVEL BAJO NIVEL ALTO
Capacidad general Comprensin lectora: Interpretar informacin Capacidad general Comprensin lectora: Reflexionar y evaluar
Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias simples Relacionar aspectos textuales muy complejos para el lector del ciclo con la propia
para el lector del ciclo. experiencia, conocimientos e ideas.
Caractersticas generales Vincular e integrar cada segmento del texto con los anteriores y posteriores Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo
del Nivel Bajo por medio de relaciones simples de coherencia y cohesin. Caractersticas generales objetivamente.
Jerarquizar la informacin determinando los conceptos simples para el lector del Nivel Alto Realizar reflexiones muy complejas para un lector del ciclo a partir del uso de
del ciclo. conocimiento extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la
pregunta, conocimientos del mundo, conocimiento de la lengua, conocimientos de
distintos gneros discursivos.
Los alumnos de este nivel pueden: Explicar los conceptos simples.
Desempeo Interpretar el significado de palabras o expresiones conocidas o familiares, a partir Los alumnos de este nivel pueden:
de los elementos del texto, en contextos simples para el lector del ciclo. Reponer el
de los alumnos significado en los procedimientos de parfrasis o referencia. Descifrar el sentido de Relacionar e integrar la informacin con conocimientos extra-textuales, familiares o
elementos paratextuales simples para el lector del ciclo. Desempeo de los no.
alumnos Aportar distinto tipo de variadas evidencias que respalden la opinin del lector.
Identificar la intencionalidad del autor, solo cuando se manifiesta.
Relacionar el texto con los conocimientos sobre tramas, superestructura o tipos
1. Informacin inferencial. textuales.
2. Vocabulario.
3. Paratexto.
4. Coherencia y cohesin. 1. Tramas y tipos textuales.
Contenidos 5. Tema. 2. Estructura narrativa: (secuencia cannica: presentacin de personajes, situacin
6. Caractersticas inferenciales de hechos, objetos y personajes. inicial, conflicto, resolucin).
Contenidos 3. Diferenciar puntos de vista (el propio y el del autor).
4. Recursos literarios.
5. Formatos textuales.

Capacidad general Comprensin lectora: Reflexionar y evaluar Capacidad general Comprensin lectora. Extraer informacin.
Localizar informacin muy compleja3 para el lector del ciclo que aparece
Relacionar aspectos textuales simples para un lector del ciclo con la propia a lo largo del texto.
experiencia, conocimientos e ideas. Los alumnos buscan, revisan y seleccionan informacin muy compleja para
Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo Caractersticas generales el lector del ciclo.
Caractersticas generales objetivamente. del Nivel Alto Cotejan la informacin proporcionada en la pregunta con informacin literal
del Nivel Bajo Realizar reflexiones simples para un lector del ciclo a partir del uso de conocimiento
extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la pregunta, o manifiesta que presenta el texto.
conocimientos del mundo, conocimiento de la lengua, conocimientos de distintos
gneros discursivos. Los alumnos de este nivel pueden:
Desempeo de los Localizar informacin explcita que no aparece reiterada y/o destacada en el texto.
Identificar la secuencia de ideas que aparecen en distintas partes de un texto no
alumnos literario.
Los alumnos de este nivel pueden: Recuperar la informacin especfica que aparece referida a la estructura textual.
Desempeo de los
Relacionar la informacin con conocimientos externos al texto, solo si son
alumnos 1. Informacin textual explcita4.
cotidianos. Elaborar una interpretacin que considere temticas explcitas.
Identificar algn rasgo de tipo o formato textual. 2. Tema (localizacin).
Contenidos
3. Secuencia en texto literario y no literario.
4. Caractersticas de hechos, objetos y personajes.
1. Tramas y tipos textuales.
2. Estructura narrativa: (secuencia cannica: presentacin de personajes,
situacin inicial, conflicto, resolucin).
3 Acerca del proceso de progresin de dificultad/ complejidad en la secuenciacin de niveles
Contenidos 3. Diferenciar puntos de vista (el propio y el del autor).
4. Recursos literarios. Las denominaciones de muy complejo, complejo, medianamente complejo, poco complejo que se encuentran en las tablas criteriales
5. Formatos textuales. de Lengua en todos los aos evaluados hacen referencia a una serie de caractersticas (que en algunos casos coinciden en la misma
actividad y en otros, se presentan por separado), que se detallan a continuacin.
Elementos que inciden en la dificultad del texto:
Extensin (los textos ms breves y que permiten mayor cantidad de relecturas son ms fciles). Densidad informativa (textos con un
solo tpico o ms de uno).
Construccin lingstica (Presencia o ausencia de subordinacin sintctica, elipsis sintcticas o semnticas, figuras retricas, lxico
coloquial o especfico, etc.).
Estructura (Son ms sencillos los de estructura cannica).
Tipologa textual (son ms difciles aquellas menos frecuentadas por los alumnos). Mundo representado en el texto (familiar o no para
el alumno).
Elementos referidos a la complejidad de las actividades:
Estilo de formulacin de la pregunta (con mayor o menor grado de abstraccin, ambigedad, reformulacin, explicitacin, etc.)
Utilizacin o no de metalenguaje especfico de la disciplina.
Presentacin de distractores ms o menos alejados de la respuesta correcta.
Elementos referidos a las estrategias de la comprensin lectora que inciden en el nivel de dificultad:
Distancia y posicin de los elementos textuales que el alumno debe identificar, relacionar, integrar.
Necesidad de inferir informacin proveniente del texto, de la pregunta o de ambos. Cantidad de operaciones que el alumno debe
realizar para identificar la informacin solicitada (Relectura total o parcial, cotejo entre el texto ledo y el texto mental, generalizacin
u omisin de informacin, etc.)
4- En 6 de la Educacin Primaria, los textos empleados para la evaluacin de comprensin lectora contienen las siguientes caractersticas:
Textos literarios: fbulas, leyendas, mitos, cuentos (realistas y fantsticos) breves o de mediana extensin, de estructura cannica y con
tramas de complejidad variada.
Textos no literarios: expositivos, crnicas periodsticas con grficos, imgenes y/o infografas, artculos de divulgacin cientfica senci-
llos, artculos periodsticos de opinin, todos de extensin media, extrados de peridicos de circulacin masiva. Lxico y tpicos de
complejidad variada.

NIVEL MEDIO NIVEL BAJO
Capacidad general Comprensin lectora. Extraer informacin. Capacidad general Comprensin lectora. Extraer informacin.
Localizar informacin medianamente compleja para el lector del ciclo que aparece
en un texto. Localizar informacin simple para el lector del ciclo que aparece reiterada a lo largo
Caractersticas generales Los alumnos buscan, revisan, seleccionan informacin medianamente compleja Caractersticas generales de un texto.
del Nivel Medio para el lector del ciclo. Los alumnos buscan, revisan, seleccionan informacin simple para el lector del
del Nivel Bajo ciclo. Cotejan la informacin proporcionada en la pregunta con informacin literal o
Cotejan la informacin proporcionada en la pregunta con informacin literal o
manifiesta que presenta el texto. manifiesta que presenta el texto
Los alumnos de este nivel pueden: Los alumnos de este nivel pueden:
Desempeo de los Reconocer informacin que aparece destacada en una o varias partes de un texto. Desempeo de los Reconocer la informacin que aparece destacada o reiterada.
Jerarquizar hechos y datos segn la secuencia. alumnos Seleccionar algunos datos.
alumnos
Recuperar la informacin que aparece referida a los personajes, las situaciones, el Recuperar la informacin especfica que aparece referida a los personajes.
tiempo y el lugar.
1. Informacin textual explcita.

2. Tema (localizacin).
1. Informacin textual explcita. Contenidos
3. Secuencia de hechos.
2. Tema (localizacin). 4. Caractersticas explcitas de hechos, objetos y personajes.
Contenidos
3. Secuencia de hechos.

Capacidad general Comprensin lectora. Interpretar informacin. Capacidad general Comprensin lectora. Interpretar informacin.
Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias muy complejas para el Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias medianamente complejas
Caractersticas generales lector del ciclo. para el lector del ciclo.
Los alumnos vinculan e integran cada segmento del texto con los anteriores y Caractersticas generales
del Nivel Alto Los alumnos vinculan e integran cada segmento del texto con los anteriores y
posteriores por medio de relaciones muy complejas para el lector del ciclo con el fin del Nivel Medio posteriores por medio de relaciones medianamente complejas para el lector del
de integrar la informacin y construir significados. ciclo con el fin de integrar la informacin y construir significados.

Diferenciar ideas principales de detalles. Graduar acciones centrales y secundarias. Los alumnos de este nivel pueden: Diferenciar ideas principales de detalles.
Explicar los conceptos muy complejos para el lector del ciclo. Explicar los conceptos medianamente complejos para el lector del ciclo.
Interpretar el significado de palabras o expresiones desconocidas, a partir Interpretar el significado de palabras o expresiones poco familiares a partir del
Desempeo de los establecimiento de relaciones lexicales.
de los elementos del texto, en contextos muy complejos para el lector del ciclo.
alumnos Reconocer algunas relaciones sencillas de causa y de consecuencia. Desempeo de los Reconocer las relaciones de semejanza, oposicin y tiempo. Reconocer el contenido
Reconocer el tema de un texto. alumnos y jerarquizar algunos conceptos.
Comprender relaciones inferenciales a partir de la interpretacin de paratextos Reconocer el tema, que puede aparecer o no reiterado en el texto, a travs de una
de un alto nivel de abstraccin para el lector del ciclo. inferencia.
Descifrar el sentido de elementos paratextuales medianamente complejos para el
lector del ciclo.
2. Vocabulario.
3. Paratexto. 1. Informacin inferencial.
Contenidos 4. Coherencia local y global. 2. Vocabulario.
5. Procedimientos de cohesin. 3. Paratexto.
6. Resumen del texto (reconocimiento del resumen). Contenidos 4. Coherencia local y global.
7. Tema (interpretar el tema). 5. Procedimientos de cohesin.
6. Resumen del texto (reconocimiento del resumen).
7. Tema (interpretar el tema).

Capacidad general Comprensin lectora. Interpretar informacin. Capacidad general Comprensin lectora. Reflexionar y Evaluar informacin.
Relacionar aspectos textuales muy complejos para un lector del ciclo con la propia
Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias simples para el lector experiencia, conocimientos e ideas.
Caractersticas generales del ciclo. Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo
Los alumnos vinculan cada segmento del texto con los anteriores y posteriores Caractersticas generales objetivamente.
del Nivel Bajo
por medio de relaciones simples para el lector del ciclo con el fin de integrar la del Nivel Alto Realizar reflexiones muy complejas para un lector del ciclo a partir del uso de cono-
informacin y construir significados. cimiento extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la
pregunta, conocimiento de mundo, conocimiento de la lengua, conocimientos de

Diferenciar algunas ideas principales de detalles. Explicar los conceptos simples. Los alumnos de este nivel pueden: Relacionar e integrar la informacin.
Interpretar el significado de palabras o expresiones conocidas o familiares, a partir Aportar distinto tipo de variadas evidencias que respalden la opinin del lector.
Desempeo de los de los elementos del texto, en contextos simples para el lector del ciclo. Reponer Demostrar la intencionalidad del autor.
el significado en los procedimientos de parfrasis o referencia. Reconocer las Desempeo de los
alumnos Relacionar el texto con los conocimientos sobre tramas, superestructura o tipos
relaciones temporoespaciales. alumnos textuales.
Reconocer el contenido y/o tema, cuando aparece reiterado en el texto. Descifrar Elaborar e interpretar temticas explcitas e implcitas y justificarlas. Identificar tipos
el sentido de elementos paratextuales simples para el lector del ciclo. de narradores.
1. Informacin inferencial. 1. Tipos y tramas textuales.

2. Vocabulario. 2. Estructura narrativa: presentacin de personajes, situacin inicial, conflicto,
3. Paratexto. resolucin.
Contenidos 4. Coherencia local y global. Contenidos 3. Identificacin de hechos y opiniones.
5. Procedimientos de cohesin. 4. Diferenciar puntos de vista (el propio y el del autor).
6. Resumen del texto (reconocimiento del resumen). 5. Recursos literarios.
7. Tema (interpretar el tema). 6. Tipos de narradores.

NIVEL MEDIO NIVEL ALTO
Capacidad general Comprensin lectora. Reflexionar y Evaluar informacin. Capacidad general Escritura. Producir textos
Relacionar aspectos textuales medianamente complejos para un lector del ciclo con
la propia experiencia, conocimientos e ideas.
A partir de las consignas propuestas, elaborar textos breves coherentes, cohesivos,
Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo
Caractersticas generales Caractersticas generales adecuados en cuanto al uso del cdigo de la lengua escrita y a las situaciones
objetivamente.
comunicativas dadas.
del Nivel Medio Realizar reflexiones medianamente complejas para un lector del ciclo a partir del uso del Nivel Alto Los alumnos producen textos coherentes, cohesivos y normativamente adecuados y
de conocimiento extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por
ponen en funcionamiento, en forma recursiva, procesos de revisin.
la pregunta, conocimiento de mundo, conocimiento de la lengua, conocimientos de
Relacionar la informacin e integrarla con conocimientos cercanos Organizar correctamente la informacin en prrafos bien construidos. Realizar una
Desempeo de los al mundo cotidiano. Aportar evidencias que respalden la opinin del lector. Desempeo de los bien controlada progresin de la informacin.
Enunciar la intencionalidad del autor. alumnos Tomar las ideas presentes en el texto ledo e incorporarlas al escrito.
alumnos Relacionar el texto con los conocimientos sobre tramas, superestructura Emplear correctamente las convenciones ortogrficas: puntuacin, tildacin, uso de
o tipos textuales, cuando estos resultan familiares a la prctica del lector. maysculas y de letras.
Reflexionar acerca de algunas expresiones en lenguaje figurado.
1. Respuesta de cuestionario.
1. Tipos y tramas textuales. 2. Definicin.
2. Estructura narrativa: presentacin de personajes, situacin inicial, conflicto, Contenidos 3. Descripcin.
resolucin. 4. Renarracin de cuentos.
Contenidos 3. Identificacin de hechos y opiniones. 5. Opinin con justificacin.
4. Diferenciar puntos de vista (el propio y el del autor).
5. Recursos literarios.
6. Tipos de narradores.

Capacidad general Escritura. Producir textos Capacidad general Escritura. Producir textos
A partir de las consignas propuestas, elaborar textos breves y de mediana A partir de las consignas propuestas, redactar textos breves y sencillos en los que se
complejidad, en su mayora coherentes, con marcas de cohesin, con algunos puede comprender una idea, informacin o lnea argumental a pesar de los errores
Caractersticas generales errores en cuanto al uso del registro de la lengua escrita. Caractersticas generales en el uso de los recursos del cdigo (eleccin de vocabulario, relaciones
del Nivel Medio Los alumnos producen textos coherentes y legibles aunque pueden cometer algunos del Nivel Bajo morfosintcticas, elementos de coherencia o cohesin, finalidad comunicativa, etc.)
errores en el uso de elementos de cohesin y de reglas normativas e incorporan el Los alumnos producen textos con segmentos coherentes y legibles, pero surgen
cdigo oral a su escritura. errores en el uso del cdigo escrito.
Organizar la informacin en prrafos bien construidos. Realizar una progresin de la Organizar la informacin, pero no separarla en prrafos.
Desempeo de los informacin relevante. Realizar una controlada progresin de la informacin, pero a veces se reiteran o se
Tomar algunas ideas presentes en el texto ledo e incorporarlas al escrito. Desempeo de los detienen en detalles irrelevantes.
alumnos Emplear correctamente las convenciones ortogrficas: puntuacin, uso de alumnos Relatar algo de su propio conocimiento o experiencia, pero sin considerar o
maysculas incorporar las ideas presentes en el texto ledo.
y de letras. Emplear correctamente algunas convenciones ortogrficas: puntuacin, uso de
maysculas y de letras.
1. Respuesta de cuestionario.
2. Definicin. 1. Respuesta de cuestionario.
Contenidos 3. Descripcin. 2. Definicin.
4. Renarracin de cuentos. Contenidos 3. Descripcin.
5. Opinin con justificacin. 4. Renarracin de cuentos.
5. Opinin con justificacin.
REA ////////////////////////////
MATEMTICA
05/ Actividades de simulacin
06/ Criterios de Evaluacin
REA MATEMTICA ///////////////// 49
05///////////////////////////////
ACTIVIDADES DE SIMULACIN / REA MATEMTICA
Evaluacin de aprendizajes
Educacin Primaria
Ao 2016
Simulacin: Matemtica 3 Grado
1. El nmero cuatro mil seiscientos nueve se escribe
a. 4000609
b. 46009
c. 4609
d. 468
Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.

Capacidad cognitiva especfica: Reconocimiento de concepto.
Reconocer relaciones entre nmeros naturales de ms de cuatro cifras en la numeracin oral
y escrita.
2. Cunto hay que agregar a 76 para obtener 200?
a. 24
b. 34
c. 124
d. 134
50 ///////////////// APRENDER 2016 50 REA MATEMTICA ///////////////// 51
Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.
Capacidad cognitiva especfica: Resolver Clculos a travs de diferentes estrategias. Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contexto intra y/o
Resolver problemas de nmeros que involucren dos cantidades para completar una de ellas. extramatemticos.
Reconocimiento de conceptos: Comparacin de nmeros para operar Estrategia de clculo mental Resolucin de problemas medianamente complejos sobre diferentes sentidos del campo
aditiva. aditivo, tales como agregar, reunir-unir para completar una coleccin.
Reconocimiento de conceptos: Identificacin de la cuenta en el campo aditivo y/o multiplicativo.
3. Qu cantidad de dinero hay? 5. A Gabriel le faltan 43 de las 165 figuritas del lbum. Cuntas figuritas tiene?
a) 131 figuritas
b) 122 figuritas
c) 185 figuritas
d) 208 figuritas

Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contexto intra y extra
matemticos.
Resolucin de problemas sobre diferentes sentidos del campo aditivo, tales como agregar,
a. 7 pesos y 75 centavos reunir-unir para completar una coleccin.
Reconocimiento de conceptos: Resolver problemas medianamente complejos sobre diferentes
b. 5 pesos sentidos del campo aditivo, tales como agregar reunir-unir, comparar cantidad de elementos de
una coleccin o hallar complemento.
c. 4 pesos con 25 centavos
d. 2 pesos con 50 centavos

6. En una panadera estn colocando 312 facturas en paquetes de 6 Cuntos paquetes se
pueden armar con esas facturas?
Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas. a) 50 paquetes
matemticos. b) 52 paquetes
Resolucin de problemas que impliquen el uso de billetes y/ o monedas en problemas aditivos.
c) 60 paquetes
d) 61 paquetes
4. La entrada de cine cuesta $ 30 para los menores y $ 45 para los mayores .Si fueron 6
chicos con su mam Cunto pagaron por todas las entradas?
a) $ 75 Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contexto intra y extra
matemticos. Resolucin de Problemas de divisin en situaciones de particin con relacin a las
b) $ 210 tablas de multiplicar.
Reconocimiento de conceptos:
c) $225
Resolver un problema que involucre algn sentido de la divisin: particin con cantidades pe-
d) $315 queas y discretas.
7. Cul de los siguientes clculos puede usarse para resolver este problema? 9. Cul de las siguientes preguntas se puede responder con estos datos?
Carlos tiene 3 paquetes con 5 galletitas cada uno. Convid 4 galletitas a Juan y 4 a Pedro. Paula compr ropa. Pag por una remera y un pantaln $84, y por una campera $ 120.
Cuntas galletitas le quedan?
a) Cunto cost la remera?
b) Cunto pag Paula por el pantaln y la campera?

a) 3+5+4
c) Cunto le dieron de vuelto?
b) 3+5-4-4
d) Cunto gast en la remera el pantaln y la campera?
c) 5+5+5-4-4
d) 5+5+5-4=
Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas. matemticos.
Comunicacin en Matemtica: Completar datos o preguntas en enunciados de problemas del
Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contexto intra y extra campo aditivo.
matemticos.
Expresar de manera apropiada la estrategia de resolucin elegida que involucran diferentes
sentidos del campo aditivo.
10. Cul es la regla que se us en la siguiente secuencia de nmeros?
8. Cul de los siguientes problemas puede resolverse con este clculo?
24-6
1500 1800 2100 2400 2700
a) Tena 24 figuritas y me regalaron 6 Cuntas tengo ahora?
b) Tena $ 24 y gast $6 Cunto dinero me queda?
c) Tengo 24 caramelos para repartir en partes iguales entre 6 amigos Cuntos carame- Se agregaron 300 unidades cada vez.
los le doy a cada uno?
a. Se multiplic por 3 cada vez.
d) Tengo 6 cajas con 24 lpices cada una Cuntos lpices tengo?
b. Se agregaron 30 unidades cada vez.
Capacidad cognitiva general: Resolucin de problema.
c. Se multiplic por 300 cada vez.
Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contextos intra o/ y extra matemticos.
Seleccionar el enunciado de un problema del campo aditivo partiendo de un clculo presentado.
Reconocimiento y uso de operaciones aditivas. Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas
Reconocimiento de conceptos: Producir una justificacin de un enunciado sobre la validez de un
procedimiento o el resultado de un clculo. Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de problemas en contextos intra o/extramatemticos
Reconocimiento y uso de operaciones aditivas. Identificacin de la regularidad en la serie numrica.

11. Esta es la factura de una compra que se realiz en la librera: 13.
LIBRERA EL LPIZ FIEL
Artculo Precio por unidad en $ Cantidad Total en $

Lapiceras 12 3 36 $20 $20 $20
Lpices 2 7 14 caja con 2 manzanas caja con 3 naranjas caja con 4 peras
Total 77
Cul es la fruta ms barata?
Cuntos lpices se compraron?
a. Una pera.
a) 2
b. Una manzana.
b) 3
c. Una banana.
c) 7
d. Las tres frutas cuestan lo mismo.
d) 14
Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas en contextos
Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contexto intra y extra matem- matemticos.
ticos. Resolver problemas que involucren seleccionar y usar datos explcitos incluidos en dife- Comparacin de dos magnitudes frutas-precios para estimar el valor unitario de una magnitud.
rentes portadores como cuadros, grficos o tablas sencillas. Reconocimiento de conceptos: Operar en el campo multiplicativo.
14. Un tren sali a las 8 de la maana y llega a las 3 de la tarde del mismo da Cuntas horas
12. Cul de los siguientes clculos permite resolver este problema? dur el viaje?
Para un acto de la escuela se armaron 8 filas con 15 sillas cada una. Luego, agregaron 4 a) 5 horas
sillas ms. Cuntas sillas usaron para ese acto?
b) 7 horas
a) 15 x 8 +4
c) 8 horas
b) 15 + 8 + 4
d) 11 horas
c) 15 x 8 4
d) 15 + 4 x 8
Capacidad cognitiva especfica.
Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas en contextos. Resolver problemas que requieran calcular el tiempo transcurrido en relacin a la medicin de
la hora del tiempo inmediato.
Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contexto intra y extra matem- Reconocimiento de conceptos:
ticos. Resolver problemas multiplicativos que involucren por ejemplo, organizaciones rectan- Medida de tiempo. Uso del reloj. El tiempo transcurrido y el tiempo medido
gulares o combinatorias utilizando diversas estrategias.
15. Cul de estos instrumentos se debera usar para medir el peso de 1 Kg de papas? 17. Luis tiene una lata de pintura como esta :
a.
b.
c.
Si nos paramos exactamente debajo de la lata y miramos la lata desde all,

qu figura veremos?
d.

Capacidad cognitiva especfica Reconocimiento de conceptos
Reconocer la magnitud y/o el instrumento de medicin ms adecuado en funcin del atributo a
medir.

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
16. La hora que marca el reloj es

Capacidad cognitiva especfica: Identificacin de una figura a partir de la cara de un cuerpo
18. Cuntos paquetes de medio kilo se necesitan para tener 2 kilos y medio de caf?
a) 6 paquetes.
a. 4 horas
b) 3 paquetes.
b. 4:30 horas
c) 5 paquetes.
c. 5 horas
d. 5:30 horas
Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de problemas en contextos extra matemtico.
Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas. Capacidad cognitiva especfica: Recono-
cimiento de Conceptos. Resolucin de problemas que impliquen establecer equivalencia entre las unidades ms usuales
de un sistema de medida, con cantidades enteras y/o fracciones de uso corriente.
Identificacin de la hora y minutos en relojes analgicos.

Capacidad cognitiva: Resolucin de problemas intramatemtico
Simulacin: Matemtica 6 Grado Ubicacin de una fraccin en la recta numrica.
Reconocimiento de conceptos: Fraccin en la recta numrica.
1. Cul de los siguientes clculos es equivalente a 46 x 15? 4. En un pas solo se emplean billetes de $1, $10 y $ 100, y monedas de 10 centavos. Cmo
se puede pagar 5.348,70 usando la menor cantidad de billetes y monedas?
a. 46 x 5 + 5 +5
a. 534 billetes de $10, 8 billetes de $1, 7 monedas de 10 centavos.
b. 46 x 10 + 5
b. 53 billetes de $100, 40 billetes de $10, 7 monedas de 10 centavos.
c. 46 x 10 + 46 x 5
c. 53 billetes de $100, 4 billetes de $10, 8 billetes de $1, 7 monedas de 10 centavos.
d. 46 x 5 + 46 x 3
d. 53 billetes de $100, 4 billetes de $10, 8 billetes de $1, 70 monedas de 10 centavos.
Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de problemas intra-matemtica. Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.
Anlisis y comparacin de procedimientos de clculos de divisin y multiplicacin, el uso de las Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de problemas extramatemtico.
propiedades y validacin. Resolver problemas simples que involucren nmeros naturales y decimales en el contexto del
uso del dinero.
2. Cul de estos nmeros representa 0,7 millones
a. 7.000.000 5. Eleg el clculo correcto para resolver el problema:
b. 700.000 Para hornear sus galletitas, Fernanda utiliza una bandeja rectangular donde entran 30 fi-
las de 15 galletitas cada una. Si agrega una nueva bandeja en la que entran otras 10 filas de
c. 70.000 15 galletitas. Cuntas podr hornear en total?
d. 7.000 a. 30 x 15 + 10
Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas. b. 30 + 10 x 15

Capacidad cognitiva especfica: Reconocimiento de conceptos:
Identificar diferentes representaciones para un nmero. c. (30 + 10) x 15
Representacin decimal de un nmero natural. d. 30 x 10 x 15
3. Juliana debe representar la fraccin en la recta numrica. Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.
Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de problemas extra matemtico
Entre que nmeros est? Resolver problemas que requieran los diferentes sentidos de la suma y la resta y algunos de la
multiplicacin y la divisin entre naturales.
a. Entre 0 y1
b. Entre 1 y 2 6. Para hacer 3 bizcochuelos se necesitan kg de harina cunta harina se necesitar para
hacer un bizcochuelo?
c. Entre 2 y 3
d. Entre 5 y 7 a.
b.

Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de problemas en contexto extra matemtico.
Argumentacin de la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad.
c.
9. El grfico muestra la produccin de cierto artculo en el orden mundial. El pas que pro-
d. duce 2,3 millones de unidades es :
Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de problemas extramatemtico.
Resolucin de problemas donde intervienen magnitudes directamente proporcionales. EEUU
JAPN
7. Ignacio lleva un detallado control de los cobros y gastos de su trabajo. Ubica todos los
datos en una tabla. ESPAA
GRAN BRETAA
Cobros Gastos y servicios
$ 510 ITALIA
Cobro Trabajo 1
Gasto en el supermercado $ 210 RUSIA
Cobro Trabajo 2 $ 720 FRANCIA
Cuota del televisor $ 350 ALEMANIA
Pago de servicios $ 450 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Millones de Unidades
Gasto en la carnicera $ 120
a. Rusia
Si usa el dinero que cobra por sus trabajos para pagar los gastos y servicios, Cunto dinero le b. Italia
queda? c. Gran Bretaa
d. Espaa
a) $ 100
b) $ 1130 Capacidad cognitiva especfica: Comunicacin Matemtica- Lectura e interpretacin de informacin
en un grfico.
c) $ 1230
d) $ 2360 10. En la siguiente tabla se presenta la cantidad de rboles plantados en una ciudad.

Especie Cantidad
Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contexto intra y/o extra matemticos-
Lectura e interpretacin de informacin en diferentes formatos. Resolver problemas que requieran Acacia 15.000
los diferentes sentidos de la suma y la resta entre naturales.
Tilo 10.000
8. Cuntos cm hay en m Tipa 5.000
a. 100 cm Total 30000

b. 75 cm
c. 50 cm
d. 25 cm
Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas intramatemtico.

Capacidad cognitiva especfica: Reconocer las relaciones entre ngulos interiores de cuadril
Cul de estos grficos corresponde a la situacin planteada? tero y sus propiedades.
Reconocimiento de conceptos: Cuadriltero. Elementos. Propiedades.
A B
12. De los $ 540 que Marcelo tena ahorrado gast en un pantaln y 25 % en una remera.
Qu porcentaje del dinero le qued?
Acacia Acacia
a) 35
Acacia
Tilo Acacia
Tilo
Tilo
Tipa Tilo
Tipa b) 65
Tipa Tipa
c) 126
d) 234
C D
Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas extramatemtico.
Capacidad cognitiva especfica: Relacin entre nmeros racionales y enteros.
Acacia Acacia Reconocimiento de conceptos: Fraccin (en distintas representaciones) de un entero.
Acacia
Tilo Acacia
Tilo
Tilo
Tipa Tilo
Tipa
13. Considerando los datos de la figura, Cuntos centmetros ms alto es Luis que Mara?
Tipa Tipa
Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas extramatemtico

Capacidad cognitiva especfica: Anlisis de grfico. 1,71 m
1,56 m
Reconocimiento de una relacin de proporcionalidad en un grfico.
Reconocimiento de conceptos: Grfico estadstico.
11. ABCD es un cuadrado. Cul es la medida del ngulo P? Luis Mara
a) 5 cm
b) 15 cm
c) 25 cm
d) 85 cm

a. 30 Capacidad cognitiva especfica: Calcular diferencia de medida y relacionar con distintas
unidades de medida.
b. 60 Reconocimiento de conceptos: Medidas de longitud. Relaciones entre unidades.
c. 45
d. 90
14. Juan demor 1 hora en leer un cuento. Su hermana lo ley en 45 minutos. Cuntos a. Enero, febrero, abril, marzo y septiembre
minutos ms que su hermana demor Juan en leer el cuento?
b. Mayo, junio, julio, agosto y diciembre.
a. 105
c. Enero, marzo, septiembre, octubre y noviembre.
b. 55
d. Enero, febrero, marzo, abril y noviembre.
c. 44
d. 15 Capacidad cognitiva especfica: Lectura en interpretacin de la informacin.
Reconocimiento de conceptos: Grfico de barras.
Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas extra matemtico.
Capacidad cognitiva especfica: Calcular diferencia de medida y relacionar con distintas
unidades de medida.
Reconocimiento de conceptos: Medidas de tiempo. Relaciones entre unidades. 17. Cul de estos tringulos es acutngulo?.
15. Si hacemos la divisin entera de 805 por el nmero 25, obtenemos
a. 22 como cociente y resto 5.
b. 31 como cociente y resto 10.
c. 32 como cociente y resto 5. A B
d. 39 como cociente y resto 30.

Capacidad cognitiva especfica: Anlisis de la relacin: D=d.c+r en la divisin entera.
Reconocimiento de conceptos: Divisin entera.
16. En el siguiente grfico muestra la cantidad de alumnos de un aula que cumplen aos en
cada uno de los meses de un ao.
C D
En qu meses se festejan 3 o ms cumpleaos?
9
8
7
6 Capacidad cognitiva especfica: Identificacin de figuras desplazadas en el plano en distinta
5 posicin.
4 Reconocimiento de conceptos: Clasificacin de tringulos segn sus ngulos.
3
2
1
0
E F M A M J J A S O N D
REA MATEMTICA ///////////////// 67
06///////////////////////////////
CRITERIOS DE EVALUACIN MATEMTICA / 3 y 6grado
Educacin Primaria
BLOQUE: Nmeros y Operaciones

NIVEL ALTO
Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas
Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos
Reconocer relaciones Seleccionar y Resolver problemas que Elaborar el enunciado de

entre nmeros naturales usar tcnicas de involucren diferentes un problema del campo
de ms de cuatro cifras. clculo mental sentidos de la divisin, multiplicativo partiendo
convenientes, para como iteracin (cuntas de un clculo presentado.
Identificar el valor sumas y restas de veces est contenido
posicional de las cifras de mltiplos de un nmero en otro), y Producir una justificacin
un nmero de cuatro 10,100 y 1000. anlisis de resto. sobre la validez de un
o ms cifras. procedimiento o el
Resolver clculos de Resolver problemas resultado de un clculo.
Reconocer multiplicacin con multiplicativos, que
regularidades en series reagrupamiento y de involucren por Explicar la equivalencia
numricas sencillas. divisin. ejemplo, organizaciones entre diferentes
rectangulares o representaciones o
Identificar una Resolver clculos combinatoria utilizando
descomposicin diversas estrategias descomposiciones de un
de multiplicacin y
multiplicativa para un nmero.
divisin por unidad
nmero natural de ms Resolver problemas con
de cuatro cifras. seguida de ceros. cantidades expresadas en
enteros o decimales ms
Identificar o ubicar usuales, en el contexto
nmeros naturales en la de uso del dinero.
recta numrica.
Resolver problemas de
varios pasos, utilizando
diversas estrategias.
CONTENIDOS
Nmeros naturales. Reconocimiento, uso. Relaciones.

Organizacin del sistema decimal de numeracin.
Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Clculo exacto y aproximado.
Secuencias.
Identificacin y registro de datos e incgnitas en enunciados.
BLOQUE: Nmeros y Operaciones BLOQUE: Nmeros y Operaciones

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas
Resolucin de Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos extramatemticos
Reconocer relaciones Resolver clculos Resolver problemas Elaborar el enunciado de Reconocer relaciones Seleccionar y Resolver problemas Organizar, datos en
entre nmeros naturales de suma, resta con medianamente un problema del campo entre nmeros naturales usar tcnicas de que involucren cuadros, grficos y/o tablas
de hasta cuatro cifras. reagrupamiento. complejos que aditivo partiendo de un de tres cifras. clculo mental algunos sentidos de la sencillas
involucren algunos clculo presentado. convenientes para divisin, como series
Identificar una Usar estrategias sentidos de la divisin, Identificar el valor sumas y restas que proporcionales y Explicar un procedimiento
representacin o una de clculo como reparto y Expresar de manera posicional de las cifras den 10, 100 o 1000. cantidades pequeas desarrollado.
descomposicin aditiva aproximando. particin equitativa y no apropiada la estrategia de de un nmero de cuatro ydiscretas.
correspondiente a un equitativa o discretas. resolucin elegida. cifras. Resolver clculos
nmero natural. Resolver clculos de suma y resta sin Resolver problemas
de multiplicacin Resolver problemas Completar datos o Reconocer regularidades reagrupamiento. multiplicativos simples,
Comparar cantidades y sin reagrupamiento multiplicativos preguntas en enunciados en series numricas que involucren series
nmeros de hasta cuatro y de divisin. medianamente de problemas del campo sencillas. Resolver clculos proporcionales
cifras. complejos , que vaditivo. mentales de sumas utilizando diversas
Estimar clculos de Producir alguna des- y restas de dieces,
involucren por ejemplo estrategias
Identificar la operacin multiplicaciones composicin de un cienes y miles
series proporcionales
que resuelve un y divisiones nmero natural de tres o que den por Resolver problemas
utilizando diversas
problema simple. sencillas a partir cifras. resultado estos medianamente
estrategias
de resultados nmeros. complejos sobre
conocidos. Resolver problemas diferentes sentidos del
de varios pasos, Estimar resultados campo aditivo, tales
que involucren los de diferentes como agregar-quitar,
significados de las clculos sencillos avanzar-retroceder,
operaciones incluidos del campo aditivo. ganar-perder, reunir-
en el nivel, utilizando unir/separar, comparar
diversas estrategias. cantidad de elementos
de varias colecciones o
Resolver problemas hallar complemento y/o
medianamente diferencia.
complejos que
involucran diferentes Resolver problemas que
sentidos del campo involucren seleccionar
aditivo. y usar datos explcitos
incluidos en diferentes
Resolver problemas que portadores como
involucren inferir datos cuadros, grficos o
a partir de la lectura tablas sencillas.
de grficos o tablas
sencillas.
CONTENIDOS
CONTENIDOS Nmeros naturales. Reconocimiento, uso. Relaciones.

Organizacin del sistema decimal de numeracin.
Nmeros naturales. Reconocimiento, uso. Relaciones. Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Organizacin del sistema decimal de numeracin. Clculo exacto y aproximado.
Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin. Secuencias.
Clculo exacto y aproximado. Identificacin y registro de datos en diferentes portadores.
Identificacin y registro de datos e incgnitas en enunciados.
BLOQUE: Geometra y Medida BLOQUE: Geometra y Medida

Dado un sistema de Resolver problemas que Dictar un figura simple. Dado un sistema Resolver problemas Describir figuras y
referencia y un objeto impliquen establecer de referencia y las que requieran cuerpos partiendo de sus
ubicado en l, describir una equivalencia Comunicar o describir un instrucciones respectivas, determinar duraciones caractersticas.
su posicin. entre las unidades recorrido o la ubicacin de ubicar un objeto o en horas, y medios y
ms usuales de un u objeto o persona en un persona. cuartos de ellas. Comunicar la ubicacin
Reconocer las unida- sistema de medida, plano o dibujo por medio de objetos o personas en
des ms usuales con cantidades enteras de instrucciones escritas. Reconocer las unida- Resolver problemas planos o dibujos partiendo
de cada sistema de y/o fracciones de uso des ms usuales que requieran estimar de la interpretacin de
medida,(longitud, Copiar o construir en papel de cada sistema de longitudes, pesos o instrucciones escritas.
corriente.
capacidad, peso). cuadriculado figuras que medida,(longitud, capacidades.
Resolver problemas contienen combinaciones capacidad, peso). Copiar figuras sencillas en
Identificar la hora y que impliquen de otras figuras de uso Resolver problemas papel liso.
minutos en relojes reconocer figuras o corriente. Identificar figuras o que requieran analizar
analgicos. cuerpos geomtricos, cuerpos geomtricos, o identificar figuras
considerando algunas partiendo de alguna de geomtricas partiendo
Relacionar diferentes sus caractersticas ms de sus caractersticas.
de sus caractersticas.
figuras o cuerpos usuales.
geomtricos, partiendo Resolver problemas que Resolver problemas
de alguna de sus requieran calcular la Reconocer la relacin que requieran elegir
caractersticas comunes. equivalencia entre horas entre una unidad los instrumentos y
y minutos y medios y convencional de el tipo de unidad
Reconocer equivalencias medida y la magnitud pertinentes en funcin
cuartos de ellas.
ms usuales para correspondiente. de la situacin para
medidas de longitud, Resolver problemas medir longitudes
capacidad y peso. que requieran estimar Identificar la hora entera pesos o capacidades
longitudes, pesos o y 1/2 y cuartos de ella en de un objeto.
Identificar un desarrollo relojes analgicos.
capacidades utilizando
plano que corresponde a
unidades de uso
un cuerpo geomtrico.
corriente y medios y
cuartos de ellas. CONTENIDOS
Resolver problemas Relaciones espaciales: Sistemas de referencia para la ubicacin de objetos o persones en un plano.
que implican analizar o Figuras y cuerpos geomtricos: Anlisis, descripcin, y/o copiado de figuras a partir de caractersticas
construir cuerpos desde conocidas.
diferentes puntos de Magnitudes: Estimacin o medicin de cantidades con unidades convencionales: longitud, capacidad, peso. Utilizacin de
vista. unidades de uso frecuente.
Uso del reloj y calendario para calcular duraciones, en das y horas.
CONTENIDOS
Relaciones espaciales: Sistemas de referencia para la ubicacin de objetos o persones en un plano.

Figuras y cuerpos geomtricos: Anlisis, descripcin, comparacin y/o copiado de figuras a partir de caractersticas conocidas.
Identificacin de desarrollos planos de cuerpos geomtricos de uso corriente.
Magnitudes: Estimacin o medicin de cantidades con unidades convencionales y no convencionales:
longitud, capacidad, peso.
Comparacin, equivalencia y orden de diferentes unidades de uso frecuente, expresadas en enteros o
medios y cuartos de ellas.
Uso del reloj y calendario para calcular duraciones, en das, horas y minutos.
BLOQUE: Geometra y Medida BLOQUE: Nmeros y Operaciones

Reconocer la relacin Resolver problemas Copiar un figura simple Reconocer y usar- Aplicar Resolver problemas que Expresar de manera
entre una unidad que requieran estimar con modelo presente y en nmeros naturales, propiedades de las involucren diferentes apropiada la estrategia de
convencional de longitudes, pesos o papel cuadriculado. fracciones y/o operaciones para sentidos de las 4 resolucin elegida.
medida y la magnitud capacidades. expresiones decimales resolver clculos en operaciones en distintos
correspondiente. Comunicar un recorrido ms usuales. distintos conjuntos campos numricos Redactar una justificacin
Resolver problemas de un objeto o persona numricos. utilizando diversas sobre la validez de un
Identificar el objeto real que impliquen por medio de dibujos o Identificar el valor estrategias. procedimiento o el
cuya representacin es describir figuras grficos. posicional de las cifras Seleccionar y resultado de un clculo.
un cuerpo geomtrico. geomtricas, de nmeros naturales y usar tcnicas de Resolver problemas de
considerando sus expresiones decimales clculo mental proporcionalidad de Explicar la equivalencia
Reconocer figuras o elementos. ms usuales. convenientes. constante natural. entre diferentes re-
cuerpos geomtricos presentaciones de un
ms usuales. Resolver problemas Identificar diferentes Estimar resultados Resolver problemas que nmero o expresiones
que requieran representaciones para un de diferentes involucren el clculo simblicas.
Reconocer la magnitud calcular duraciones nmero. clculos. de porcentaje ms
y/o el instrumento de en meses y das, usuales y su relacin con
medicin ms adecuado utilizando distintos Comparar cantidades y fracciones y decimales.
en funcin del atributo procedimientos. nmeros tanto natura-
a medir. les como fracciones y
Resolver problemas decimales ms usuales.
Identificar la hora exacta que requieran medir
en relojes analgicos y longitudes pesos Encuadrar nmeros
digitales. o capacidades naturales y decimales
utilizando medidas no entre otros dos dados.
convencionales.
Representar las frac-
ciones y decimales
ms usuales en la recta
numrica.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Relaciones espaciales. Descripcin de trayectos y recorridos de personas y objetos en un plano o en el espacio.
Figuras y cuerpos geomtricos: Anlisis, descripcin, comparacin y/o copiado de figuras a partir de caractersticas conocidas. Nmeros naturales, decimales y fraccionarios. Reconocimiento y uso.
Magnitudes: Estimacin o medicin de cantidades con unidades convencionales y no convencionales: Sistema decimal de numeracin. Explicitacin de sus caractersticas.
longitud, capacidad, peso. Representacin de naturales, fraccionarios y decimales en la recta numrica.
Uso del reloj y calendario para calcular duraciones, en das y horas. Encuadramiento de fracciones y decimales entre enteros.
Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin entre naturales, decimales y fraccionarios.
Resolucin de problemas que requieran diferentes significados de las cuatro operaciones, incluida la proporcionalidad con
constante entera.
Relaciones entre nmeros: divisibilidad.
Resolucin fundamentada de clculos y/o situaciones problemticas.
BLOQUE: Nmeros y Operaciones BLOQUE: Nmeros y Operaciones

Reconocer y usar Resolver clculos Resolver problemas Expresar de manera Reconocer y usar Resolver clculos Resolver problemas que Expresar de manera
nmeros naturales, con naturales, sobre diferentes apropiada la estrategia de nmeros naturales con naturales requieran los diferentes apropiada la estrategia de
fracciones y/o fracciones o sentidos de las 4 resolucin elegida. dentro de un que involucren sentidos de la suma y resolucin elegida.
expresiones decimales expresiones operaciones en distintos determinado rango y las 4 operaciones la resta y algunos de
ms usuales. decimales ms campos numricos Redactar una justificacin fracciones y decimales bsicas a partir la multiplicacin y la
usuales al interior utilizando diversas sobre la validez de un ms usuales. de distintos divisin entre naturales.
Identificar el valor de cada conjunto estrategias y evaluando procedimiento o el procedimientos.
posicional de las cifras numrico. la pertinencia del resultado de un clculo. Ordenar nmeros Resolver problemas de
de nmeros naturales y procedimiento en decimales. Resolver clculos proporcionalidad con
expresiones decimales Seleccionar y Explicar la equivalencia simples con constante natural.
relacin con los datos
ms usuales. usar tcnicas de entre diferentes re- Representar en la recta fracciones usuales
obtenidos, al interior
clculo mental presentaciones de un nmeros naturales y y decimales en Resolver problemas
de cada conjunto
Identificar diferentes convenientes. nmero o expresiones decimales. el contexto del aditivos con decimales
numrico.
representaciones para simblicas. dinero. ms usuales.
un nmero. Estimar resultados Reconocer la fraccin
Resolver problemas de
de diferentes de un entero que est Seleccionar y usar Resolver problemas
proporcionalidad con
Producir alguna des- clculos. marcada. tcnicas de clculo simples que involucren
constante natural.
composicin de un mental simples. decimales y fracciones
nmero natural. Reconocer un usuales en el contexto
porcentaje a partir de su del uso del dinero.
Comparar cantidades y representacin grfica.
nmeros, tanto naturales
como fracciones y Comparar nmeros
decimales ms usuales, naturales dentro de un
al interior de cada campo determinado rango y
numrico. fracciones y decimales
ms usuales.
Utilizar diferentes
representaciones
(incluida la recta CONTENIDOS
numrica) para
nmeros naturales. Nmeros naturales, decimales y fraccionarios. Reconocimiento y uso.
Sistema decimal de numeracin. Explicitacin de sus caractersticas.
Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin entre naturales.
CONTENIDOS Resolucin de problemas que requieran diferentes significados de las cuatro operaciones, incluida la proporcionalidad con
constante entera.
Nmeros naturales, decimales y fraccionarios. Reconocimiento y uso. Resolucin fundamentada de clculos y/o situaciones problemticas.
Sistema decimal de numeracin. Explicitacin de sus caractersticas.
Representacin de naturales en la recta numrica.
Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin entre naturales, decimales o fraccionarios (excluida la divisin entre decimales
y entre fraccionarios). Propiedades: conmutatividad, distributividad, asociatividad.
Resolucin de problemas que requieran diferentes significados de las cuatro operaciones, incluida la proporcionalidad con
constante entera.
Relaciones entre nmeros: divisibilidad.
Nociones de mitad, doble, tercio, triple, cudruple, cuarto.
Resolucin fundamentada de clculos y/o situaciones problemticas.
BLOQUE: Geometra y Medida BLOQUE: Geometra y Medida

Estimar o medir Reconocer equivalencias Resolver problemas Expresar de manera Reconocer figuras o Calcular equivalencias al Resolver problemas Explicar la equivalencia
cantidades eligiendo el entre sistemas de que requieran poner en apropiada la estrategia de cuerpos a partir de interior de cada sistema que requieran el entre unidades ms usuales
instrumento adecuado. medidas con cantidades juego la relacin entre resolucin elegida. sus propiedades ms con cantidades enteras clculo del rea de de un mismo sistema de
enteras y fracciones ms rea y permetro. usuales. y/o fracciones ms figuras geomtricas medicin.
Reconocer la relacin usuales y utilizarlas. Explicar la equivalencia de usuales. ms usuales con
entre el rea y permetro Resolver problemas que distintas expresiones para Dados objetos en un unidades de medida Producir un desarrollo
de una figura. Calcular duraciones en requieran el concepto una misma cantidad. plano no cartesiano Calcular duraciones en convencionales o no. plano de un cuerpo
horas y minutos. y clculo de rea y reconocer su ubicacin das y horas. geomtrico.
Analizar la variabilidad permetro de polgonos Copiar una figura a partir a partir de un sistema de Resolver problemas
del permetro y del regulares ms usuales. de expresiones dadas. referencia. que requieran Dado un sistema de
rea de una figura en calcular permetros de referencia y un objeto
funcin de la variacin Resolver problemas Dictar una figura a partir de Comparar y ordenar ubicado en l, describir su
cuadrados y tringulos.
de las medidas de sus que impliquen realizar su dibujo. distintas magnitudes posicin.
lados (solo variaciones construcciones de expresadas en diferentes Resolver problemas
proporcionales). figuras geomtricas unidades de medida. que requieran analizar Copiar una figura a partir
considerando figuras geomtricas de instrucciones dadas.
Comparar y clasificar las propiedades Comparar y clasificar usuales considerando
figuras y cuerpos a partir involucradas. figuras y cuerpos a partir las propiedades
de propiedades ms de sus propiedades ms involucradas.
usuales. usuales.
Resolver problemas
Reconocer la propiedad Reconocer las que requieran realizar
de la suma de los propiedades de la suma construcciones de
ngulos interiores de de los ngulos interiores figuras geomtricas
cuadrilteros. de un tringulo. considerando
las propiedades
Reconocer las relaciones
involucradas.
entre ngulos interiores
de cuadrilteros
especficos.
CONTENIDOS
Reconocer las relaciones
entre puntos de una Sistema de unidades: longitud, capacidad, peso, superficie, tiempo. Equivalencias.
Clculo de medidas: estimacin.
circunferencia y su
Eleccin de unidades pertinentes al atributo a medir.
centro as como entre el Permetro: concepto. Permetro de cuadrilteros y tringulos.
radio y el dimetro. rea: concepto. Unidades. rea de cuadrilteros y tringulos.
Uso de instrumentos de medicin.
Sistemas de referencia para la ubicacin de puntos en el plano.
CONTENIDOS
Figuras geomtricas: reconocimiento de elementos y propiedades de tringulos, cuadrilteros, circunferencia y crculo.
Cuerpos geomtricos: reconocimiento y propiedades de prismas, pirmides, cubo, cilindro, cono y esfera.
Relacin entre sistemas de unidades: longitud, capacidad, peso, superficie, tiempo. Comparacin, anlisis, descripcin y clasificacin de figuras.
Clculo de medidas: estimacin. Aproximacin y exactitud.
Eleccin de unidades pertinentes al atributo a medir.
Permetro: concepto. Permetro de polgonos regulares.
rea: concepto. Unidades. Equivalencias. rea de polgonos comunes.
Sistemas de referencia para la ubicacin de puntos en el plano.
Figuras geomtricas: reconocimiento de elementos y propiedades de tringulos, cuadrilteros, circunferencia y crculo.
Cuerpos geomtricos: reconocimiento y propiedades de prismas, pirmides, cubo, cilindro, cono y esfera.
Resolucin de problemas que requieran analizar, describir, comparar, clasificar y construir figuras en base a las propiedades
conocidas.
BLOQUE: Estadstica y probabilidad

BLOQUE: Geometra y Medida NIVEL ALTO
NIVEL BAJO
Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas Resolucin de

Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
Resolucin de conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin extramatemticos
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos
Reconocer datos ex- Hallar los ngulos Resolver problemas Transformar un grfico de
presados en diferentes necesarios para realizar que involucren la barras o cuadro en uno de
Reconocer formas Calcular la equivalencia Resolver problemas Expresar un procedimiento tipos de grficos ms un diagrama de torta. interpretacin de un torta o viceversa.
geomtricas ms entre mltiplos y sub- que requieran de resolucin realizado. usuales. grfico de torta, de
usuales. mltiplos ms usuales calcular permetros de barras u otro tipo de
Copiar una figura a partir Clasificar y/o relacionar representacin grfica.
del metro. cuadrados y tringulos.
Estimar medidas de instrucciones dadas. datos dados a partir de
de longitud, peso, Resolver problemas un grfico de barras con
capacidad. que impliquen estimar Describir propiedades de dos variables.
pesos o capacidades figuras geomtricas a partir
Comparar magnitudes de sus elementos.
de uso corriente ex- CONTENIDOS
presadas en diferentes
unidades de medidas. Expresin de datos a travs de tablas, diagramas y grficos estadsticos.
Interpretacin y explicitacin de grficos estadsticos.
Identificar la unidad de
medida ms adecuada
para medir una Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria
magnitud.
Identificar el objeto BLOQUE: Estadstica y probabilidad
cuya representacin es NIVEL MEDIO
un cuerpo geomtrico
dado.
Estimar la longitud peso/
capacidad de un objeto. Resolucin de
Dado un sistema Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
de referencia y las conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
respectivas instrucciones extramatemticos
reconocer la ubicacin
de un objeto o persona.
Reconocer datos en una Resolver problemas Completar un grfico o
tabla de doble entrada. que requieran la cuadro con datos extrados
CONTENIDOS interpretacin o de un enunciado.
Reconocer datos en un realizacin de un
Sistema de unidades: longitud, capacidad, peso. Equivalencias.
grfico estadstico pictograma o grfico
Clculo de medidas: estimacin. de barras.
Eleccin de unidades pertinentes al atributo a medir. Identificar el mismo dato
Permetro: concepto. Permetro de cuadrilteros y tringulos. en distintos tipos de
rea: concepto. Unidades. rea de cuadrilteros y tringulos. grficos usuales.
Figuras geomtricas: reconocimiento de elementos de tringulos, cuadrilteros, circunferencia y crculo.
Cuerpos geomtricos: reconocimiento de prismas, pirmides, cubo, cilindro, cono y esfera. CONTENIDOS
Comparacin, anlisis, descripcin y clasificacin de figuras.
Representacin geomtrica de objetos reales. Expresin e interpretacin de datos a travs de cuadros, diagramas y grficos estadsticos.
80 ///////////////// APRENDER 2016 80 APRENDER A CONOCER EN EL AULA ///////////////// 81
BLOQUE: Estadstica y probabilidad

Grillas de correccin
NIVEL BAJO Claves de Correccin: Lengua Primaria
Prueba de tercer grado
Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin N de tem Clave
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica 1 B
extramatemticos 2 C
3 A
Reconocer datos ex- Resolver problemas Realizar un grfico o tabla 4 C
presados en distintos que Involucren la con datos 5 B
portadores como interpretacin de una
cuadros, grficos tabla. 6 D
sencillos, etc. 7 B
Resolver problemas
Leer un grfico de barras que involucren 8 C
interpretar datos 9 B
Identificar un dato en contenidos en
tablas o cuadros de pictogramas. 10 D
doble entrada. 11 C
Resolver problemas
que involucren la 12 A
interpretacin o el 13 A
completamiento de
un grfico de barras, 14 B
cuadro o tabla. 15 C
Prueba de sexto grado

CONTENIDOS
tem Respuesta correcta
Expresin e interpretacin de datos a travs de tablas, grficos de barras o pictogramas.
1 C
2 C
3 D
4 D
5 A
6 C
7 B
8 C
9 D
10 C
11 C
12 D
13 A
14 D
15 A
16 C
82 ///////////////// APRENDER 2016 82 APRENDER A CONOCER EN EL AULA ///////////////// 83
Grilla de Correccin Matemtica Bibliografa consultada

Nivel Primario
Recomendaciones Metodolgicas para la Enseanza Educacin Secundaria ONE 2013.
Grilla de correccin 3 Primaria
Recomendaciones Metodolgicas para la Enseanza Educacin Primaria - ONE 2013.
1 C Braslavsky, Berta: Ensear a entender lo que se lee. La alfabetizacin en la familia y en la escuela.
2 C Fondo de cultura econmica, Buenos Aires, 2005
3 C
Cassany, Daniel: Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Anagrama, Coleccin Argumen-
4 C tos, Barcelona, 2006
5 B
6 B Chartier, Anne-Marie: Ensear a leer y escribir. Una aproximacin histrica. Coleccin
7 C
Espacios para la lectura, Fondo de cultura econmica, Mxico, 2004.
8 B
9 D Carrasco Altamirano, A (2003) en Revista Mexicana de Investigacin educativa. Vol. 8, N
10 A 17. Pg. 3. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/140/14001708.pdf Fecha de captura
11 A
14/07/29016.
12 A
PNFP Nuestra escuela. Documento Bloque 2: Documento Lineamientos de trabajo para
13 B Jornadas Institucionales: La evaluacin Institucional Participativa como Componente For-
14 B mativo del Programa Evaluacin institucional participativa, p.10 (2014)
15 C
16 B
17 FIGURA 2
18 C
Grilla de correccin 6 Primaria

1 C
2 B
3 B
4 A
5 C
6 B
7 A
8 D
9 A
10 B
11 C
12 A
13 B
14 D
15 C
16 C
17 D
/ Ministerio de Educacin - Tucumn / educaciontuc www.educaciontuc.gov.ar

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OPERATIVO NACIONAL DE EVALUACIN

01/ PROPSITOS DE ESTE DOCUMENTO ............................................................................................................ 5

Cmo trabajar la Actividad de simulacin?.............................................................................................. 9

Recomendaciones metodolgicas para la enseanza lengua..........................................................10

Juan Pablo Lichtmajer Simulacin: Lengua 6 grado.........................................................................................................................20

04/ CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA......................................................................................................... 27

Simulacin: Matemtica 6 Grado................................................................................................................57

06/ CRITERIOS DE EVALUACIN MATEMTICA................................................................................................67

Esta es la finalidad de los materiales que ponemos a consideracin, sosteniendo la expectativa de

En conjunto, justificar la respuesta correcta e identificar los contenidos que se pusieron en

Promover en los estudiantes y docentes la participacin y el compromiso con el operativo

El tema de la comprensin lectora ha sido y es abordado por numerosas corrientes, especialistas,

En sntesis, la comprensin se ensea, se puede ensear y se debe ensear en la escuela,

Recomendaciones metodolgicas para la enseanza de lengua

Simulacin: Lengua 3 Grado

- Socorro! Socorro!- volvi a gritar la mariposa.

Entonces Rigoberto la vio.

Los dems bichitos del jardn, cuando lo vieron, comenzaron a alentarlo:

- Fuerza Rigoberto! Un poquito ms...

- Vamos Rigoberto, que ests por llegar!

C)- Un gran beso

A)- verde y dormiln

A)- Sacudiendo su traje negro C)- colorido y redondo

B)- Descansando en una hoja verde D)- marrn y largo

C)- Tomando sol en el pasto

2-Qu pas cuando el escarabajo mir para arriba? B) vergonzoso

A)- No vio a nadie C) vanidoso

B)- Descubri una enredadera D) paciente

C)- Encontr a la mariposa atrapada

Ser valiente era..de Rigoberto.

B) El rbol Te mando un gran abrazo, amigo

11- Qu tipo de texto es el que acabs de leer?

A) le pedan ayuda B) Un cuento.

B) lo animaban C) Una carta.

C) lo felicitaban D) Una adivinanza.

14- Continuemos leyendo, qu extraa Laura? Y bien, habla dijo el juez.

No volvi a insistir el acusado.

C) Con entusiasmo. Y cmo sabes que le faltan los dientes de adelante?

He perdido mi camello se lament el vendedor de camellos . No lo has encontrado por

S, s se regocijaba el vendedor de camellos . Dnde est?

Y el caballero respondi: A) Al vendedor de camellos.

C) Al caballero. 6- Con qu palabra reemplazaras la expresin subrayada en la oracin?

D) A un ladrn de camellos. Y as el caballero pudo emprender tranquilamente su viaje.

2- Por qu se lo puede considerar un hombre listo? B) Despus.

A) Porque aclara la causa de sus observaciones. C) Entonces.

B) Porque no pelea con el vendedor. D) Antes.

C) Porque interpreta los rastros dejados por el camello.

D) Porque escucha al juez asombrado. 7- De qu modo es llamado el vendedor de camellos en el texto?

3- Cul de las siguientes oraciones pertenece a la introduccin del cuento? B) Propietario.

A) -Qu puede decir para defenderse?- le dijo el juez. C) Acusado.

B) Pero el propietario no le crey, y lo acus de haberle robado el animal. D) Hombre.

C) Y as el caballero pudo emprender tranquilamente su camino.

D) Encontr de pronto, un hombre montado en un caballo. 8-El texto que leste es

4- En qu orden aparecen los hechos del texto? B) una noticia.

A) encuentro- charla- juicio- acusacin C) un cuento.

B) charla- acusacin- encuentro- juicio D) un artculo.

C) acusacin- encuentro- charla- juicio

D) encuentro- charla- acusacin- juicio 9- Quin cuenta la historia?

5- En qu persona gramatical est narrado el texto? B) El hombre listo.

A) Tercera del singular. C) El juez del pueblo.

B) Primera del plural. D) Un narrador externo.

C) Primera del singular.

D) Tercera del plural.

B) El ao en el que se conoci este relato. A) La ira de Atlas