influencia de las tic`s como estrategia

didactica para la motivacion interna de

los estudiantes
influencia de las tic`s como estrategia didactica para la motivacion
interna de los estudiantes

1. 1. 1 INFLUENCIA DE LAS TICS COMO ESTRATEGIA DIDCTICA EN LA

MOTIVACIN INTERNA DE LOS ESTUDIANTES AUTORES: MARA FERNANDA
BALLESTAS PORTILLO CARLOS OMAR MONSALVE MORA UNIVERSIDAD DEL
ATLNTICO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE
LICENCIATURA EN BIOLOGA Y QUMICA BARRANQUILLA. 2014
2. 2. 2 INFLUENCIA DE LAS TICS COMO ESTRATEGIA DIDCTICA EN LA
MOTIVACIN INTERNA DE LOS ESTUDIANTES AUTORES: MARA FERNANDA
BALLESTAS PORTILLO CARLOS OMAR MONSALVE MORA TRABAJO DE GRADO
PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN Director: MSc.
EVERT MENDOZA COLINA UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE LICENCIATURA EN BIOLOGA Y
QUMICA BARRANQUILLA. 2014

3. 3. 3 Nota de Aceptacin ________________________________

________________________________ ________________________________
________________________________ .________________________________
________________________________ Firma Presidente del Jurado
________________________________ Firma del Jurado
________________________________ Firma del Jurado Mayo 2014
4. 4. 4 DEDICATORIA A mi Dios, a mis padres: Omar Monsalve, Mary Sol Mora,
mis abuelos: Carlos Monsalve, Mara Bentez, mis hermanas, mi ta: ngela
Mora, mi novia: Miladis Lombo. Carlos Omar Monsalve Mora
5. 5. 5 DEDICATORIA A Dios, mis hermosos padres, y a mis hermanos que gracias
a ellos logre terminar mi carrera universitaria, son mi ms grande motivacin.
Mara Fernanda Ballestas Portillo
6. 6. 6 AGRADECIMIENTOS En primera instancia a Dios por darnos sabidura e
inteligencia para desarrollar este proyecto de investigacin. A nuestros padres
y familiares que nos apoyaron tanto emocional como econmicamente para
culminar nuestros estudios y lograr nuestra meta. A la Universidad del
Atlntico por brindarnos la oportunidad de crecer acadmica y culturalmente.
A nuestros apreciados docentes y amigos: Evert Mendoza Colina, Juan Carlos
Arrieta, Carolina Castro, que nos apoyaron y nos asesoraron en este proyecto,
dndonos un ejemplo a seguir Al colegio Fundacin Pies Descalzos de
Barranquilla por permitirnos desarrollar este proyecto de investigacin.
Muchas Gracias.
7. 7. 7 TABLA DE CONTENIDO RESUMEN INTRODUCCION CAPITULO I 1.
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 1.2
PREGUNTA PROBLEMA 1.3 OBJETIVOS 1.3.1 OBJETIVOS GENERAL 1.3.2
 OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.4 JUSTIFICACIN CAPITULO II 2. MARCO TEORICO
2.1 ESTADO DEL ARTE 2.2 MOTIVACION 2.2.1 MOTIVACIN INTERNA 2.2.2
MOTIVACIN EXTERNA 2.3 LAS TICS 2.4 LAS TICS Y LA MOTIVACIN 2.5
METODOLOGA DEL DOCENTE 2.6 MARCO LEGAL 2.7 HIPTESIS 2.8 HIPTESIS
ALTERNATIVA CAPITULO III 3. METODOLOGA 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN 3.2
PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN 3.3 ENFOQUE DE LA INVESTIGACION 3.4
POBLACION Y MUESTRA 3.5 TECNICAS Y HERRAMIENTAS 3.6 DEFINICIN DE
VARIABLES 3.6.1 DEFINICIN CONCEPTUAL 3.6.2 DEFINICIN OPERACIONAL
3.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 3.7.1 DESARROLLO DE LA INVESTIGACION
POR ETAPAS
8. 8. 8 CAPITULO IV 4 ANLISIS Y RESULTADOS 4.1 RESULTADOS DE LA
ENCUESTA ANTES DE APLICAR LA ESTRATEGIA DIDCTICA CON TICS A LA
MUESTRA 4.2 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DESPUS DE APLICAR LA
ESTRATEGIA DIDCTICA, CON TICS AL GRUPO EXPERIMENTAL 4.3 ANALISIS
GENERAL Y RELACIN DE LAS VARIABLES ANTES Y DESPUES DEL PROCESO DE
INVESTIGACION 4.3.1 METODOLOGA DEL DOCENTE 4.3.2 MOTIVACIN
INTERNA 4.3.3 MOTIVACIN EXTERNA 4.3.4 LAS TICS CAPITULO V 5
CONCLUSIONES 6 RECOMENDACIONES 7 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 8
ANEXOS
9. 9. 9 TABLA DE GRAFICOS Antes de incorporar la estrategia didctica con TICS
GRAFICO 1. Anlisis de resultados de la metodologa del docente GRAFICO 2.
Anlisis de resultados de la motivacin interna de los estudiantes GRAFICO 3.
Anlisis de resultados de la motivacin externa de los estudiantes. GRAFICO 4.
Anlisis de resultados de las TICS. Despus de incorporar la estrategia
didctica con TICS GRAFICO 5. Anlisis de resultados de la metodologa del
docente. GRAFICO 6. Anlisis de resultados de la motivacin interna en los
estudiantes. GRAFICO 7. Anlisis de los resultados de la motivacin externa de
los estudiantes. GRAFICO 8. Anlisis de resultados de las TICS. Anlisis
general y relacin de las variables, antes y despus del proceso de
investigacin GRAFICO 9. Anlisis metodologa del docente. GRAFICO 10.
Anlisis motivacin interna en los estudiantes. GRAFICO 11. Anlisis
motivacin externa en los estudiantes. GRAFICO 12. Anlisis uso de las TICS.
10. 10. 10 UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA LICENCIATURA EN BIOLOGA Y QUMICA Autores: Ballestas M. y
Monsalve C. RESUMEN Despus de realizar un diagnstico a travs de un test,
a estudiantes de 11 de LA INSTITUCIN EDUCATIVA FUNDACIN PIES
DESCALZOS de la ciudad de Barranquilla, en una poblacin de 60 estudiantes,
divididos en dos cursos, 11A y 11B; se detect que presentaban problemas
de motivacin hacia la asignatura de qumica. Para lograr la ejecucin de esta
investigacin de tipo cuasi-experimental, se utilizaron tcnicas e
instrumentos: como pgina web, blogs, videos, crucigramas, lectura de
documentos, y una encuesta la cual se realiz antes y despus de aplicar las
TICS, y luego los estudiantes junto con el docente socializaron en clase esta
experiencia. Despus de haber realizado las anteriores actividades y de
aplicar de nuevo el mismo test que se desarroll antes de utilizar las TICS al
mismo grupo de estudiantes del grado de 11 A, llamado grupo experimental;
esta arrojo como resultado que las TICS como estrategia didctica facilitan la
comprensin de la qumica, pero no influyen en la motivacin de los
estudiantes. Palabras Clave: Aprendizaje, Estrategia, Innovacin, Motivacin,
TICS. ABSTRACT After making a diagnosis through a test , students of 11 LA
INSTITUCIN EDUCATIVA FUNDACIN PIES DESCALZOS Barranquilla city, in a
population of 60 students , divided into two courses , 11th A and 11 B; was
detected that had motivational problems towards the subject of chemistry. To
 ensure the implementation of this research quasi- experimental techniques
and instruments were used: as a web page, blogs, videos, crosswords, reading
documents, and a survey which was conducted before and after applying TIC
'S, and then students with classroom teachers socialized experience. After
making the above activities and reapplying the same test that was developed
before using TICS the same group of students in grade 11 A, called
experimental group; this throw as a result of TICS as a teaching strategy
facilitate understanding of chemistry, but do not influence student motivation
Keywords: Learning, Strategy, Innovation, Motivation, TICS.
11. 11. 11 INTRODUCCION En la actualidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TICS) han avanzado, transformando la forma en que se
desenvuelve la sociedad de manera general. Por esta razn la educacin y los
procesos de enseanza se encuentran influenciados por la innovacin de las
tecnologas, generando nuevas estrategias de enseanza. En las instituciones
educativas, no es un secreto que desde hace algunos aos el rendimiento
acadmico en los estudiantes ha disminuido por diferentes causas como: la
metodologa del docente, expresado en el proyecto de investigacin de
(Cabrera, 2010); tambin est el bajo inters y motivacin reflejada en los
estudiantes, como se evidenci en los resultados del pres- test aplicado a la
poblacin utilizada para el desarrollo de esta investigacin. Por lo tanto se han
buscado nuevas alternativas con recursos didcticos, como: los blogs, pginas
web, salas de proyeccin y salas de informtica, tambin llamadas TICS, con
el fin de aumentar la motivacin de los estudiantes en el aprendizaje de la
asignatura. La importancia de este estudio fue proponer la utilizacin de una
metodologa didctica con aplicacin de herramientas TICS, basado en el
incremento de la poblacin de estudiantes desmotivados en la asignatura de
qumica, de la INSTITUCIN EDUCATIVA FUNDACIN PIES DESCALZOS DE
BARRANQUILLA en los grados de 11A y 11B, evidenciado en los procesos de
observacin de la prctica docente.
12. 12. 12 1. PROBLEMA DE LA INVESTIGACION 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La educacin a travs de la historia ha venido evolucionando y ha sufrido
muchos cambios a nivel pedaggico, metodolgico, evaluativo, tecnolgicos,
entre otros , estos cambios no se han visto solo reflejados a nivel de las
instituciones educativas sino tambin en la poblacin estudiantil debido a los
factores familiares, sociales, culturales , econmicos, tecnolgicos, medios de
comunicacin, y redes sociales, mirando hacia atrs en las escuelas tenan
una poblacin entregada con sentido de perteneca, responsabilidad social
muy a pesar de que algunos entraban a la escuela en extra edad. Hoy en da
los jvenes enfocan su atencin y motivacin en la moda, los medios de
comunicacin, los avances tecnolgicos y las redes sociales, lo que influye en
su disposicin hacia el estudio. De acuerdo a la observacin realizada en la
Institucin Educativa Fundacin Pies Descalzos en los estudiantes de dcimo
grado el ao 2013, en la asignatura de qumica, manifestaron un alto nivel de
desmotivacin por factores tales como: modelo pedaggico tradicionalista
(anexo 2), el aburrimiento, distraccin con mucha facilidad, desenfocaban su
atencin hacia la clase, (hablar, dibujar, rer, acostar la cabeza en el pupitre,
entre otros.); evidenciando as, que un alto porcentaje de ellos se encuentren,
en nivel insuficiente y nivel bsico. Es por ello que surgi el inters por
conocer Cmo influyen las TICS, como estrategia didctica en la motivacin
interna de los estudiantes?
13. 13. 13 1.2 PREGUNTA PROBLEMA El problema de investigacin aqu tratado
referente al mejoramiento de la motivacin de los estudiantes a travs de la
utilizacin de herramientas informticas como las TICS lleva a plantear la
 pregunta problema: Cmo influyen las TICS, como estrategia didctica en la
motivacin interna de los estudiantes? 1.3 OBJETIVOS 1.3.1 OBJETIVO
GENERAL Determinar la influencia de las TICS, como estrategia didctica en
la motivacin interna de los estudiantes. 1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 1.
Definir la muestra con la cual se va a realizar la investigacin. 2. Diagnosticar
los niveles de motivacin interna y el uso de las TICS en los estudiantes,
mediante una encuesta que ser aplicada antes y despus del proceso de
investigacin. 3. Utilizar herramientas como: pgina web, sala de proyeccin,
salas de cmputo y blogs, en el desarrollo de una unidad de la asignatura de
qumica. 4. Analizar las variables, relacionndolas antes y despus de la
investigacin.
14. 14. 14 1.4 JUSTIFICACIN En el presente trabajo, la motivacin se toma como
la fuerza que impulsa al individuo a realizar ciertas acciones y que lo llevan a
interesarse por: actividades, lugares, personas; y tener la posibilidad de elegir
y crear sus preferencias y favoritismos. Con lo que expresa (Dessler, 1979), en
la tesis de (CORDERO, 2011) : la motivacin refleja el deseo de una persona
de llenar ciertas necesidades puesto que la naturaleza y fuerzas de las
necesidades especficas es una cuestin muy individual, es obvio que no
vamos a encontrar ninguna gua, ni mtodos universales para motivar a la
gente. (Dessler, 1979) Cuando se habla de motivacin no se puede olvidar
que existen factores del yo, de la persona la que llevan a considerar
motivaciones internas, y que hay factores del entorno, incentivos, refuerzos
que llevan a constituir las motivaciones externas; la motivacin interna, es el
proceso de activacin y satisfaccin en el que las recompensas del hecho de
realizar la actividad, es decir del proceso en s mismo, ms quede el
resultado (Beswick,1964) , de este modo, una persona con motivacin
interna realiza una determinada tarea o actividad porque es recompenzante
en s mismos no por el hecho de que vaya a obtener algo al hacerlo , como
sucede cuando una persona realiza una determinada tarea exclusivamente
por dinero u otro incentivo. El aprendizaje es un proceso complejo donde
influyen muchos factores, (Schmeck, 1988) expresa que, El aprendizaje como
proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje
implica adquisicin y modificacin de conocimiento estrategias, habilidades,
creencias, y actitudes.
15. 15. 15 En el estudio, (Bruner, 1960) citado por (Gutierrez, Monterrosa, &
Herrera, 2013) define que: los motivos para aprender deben dejar de ser
pasivos, es decir de mantener al estudiante en estado espectador; por el
contrario, se debe partir en lo posible del inters por aquello que va a
ensearse y ese inters se debe mantener de modo amplio y diversificado
durante la enseanza. (Bruner, 1960) El proceso de aprendizaje est
estrechamente ligado a la motivacin, entre mayor motivacin ms ptimo
ser el proceso de aprendizaje; es por ello que este proyecto se enfoca en el
uso de las TICS; como los blogs, wikis, redes sociales, computadores, Tablet,
dispositivos mviles, dispositivos de almacenamiento de informacin (CD,
DVD, USB, SD) entre otros; que de una u otra manera, contribuyen a que el
estudiante se motive a aprender utilizando la tecnologa. La utilizacin de
computadora en la educacin presenta caractersticas positivas como pueden
ser la interactividad, personalizacin, facilidad de utilizacin, medio de
investigacin en el aula, medio motivador, aprendizaje individual, por lo que
tendra que utilizarse ms para mejorar diferentes aprendizajes
(Tesouro,2004) citado por: (Gutierrez, Monterrosa, & Herrera, 2013) Las TICS
son usadas, como una herramienta, para buscar, crear informacin,
comunicarnos y desarrollar habilidades tecnolgicas, como recurso para el
 apoyo del aprendizaje. En la tesis de (Anaya, 2011), (OEA, 2000), expresa: En
la conferencia mundial sobre educacin superior de la UNESCO en la
declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI. Se expresa
que las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICS) seguirn
modificando la forma de evaluacin, adquisicin y transmisin de
conocimientos y estas tecnologas no solo amplan las posibilidades de acceso
a la educacin superior, si no que contribuyen un factor de innovacin para las
instituciones, en cuanto a las formas y mtodos que se emplean para
desarrollar el aprendizaje (OEA, 2000)
16. 16. 16 La educacin debe ir de la mano y estar a la vanguardia de las
herramientas tecnolgicas, comunicativas, y el uso dinmico de ellas; porque
an existen docentes que desarrollan sus clases con conceptos muy textuales
y puntuales que estn plasmados en libros. Por otra parte la manera de
ensear qumica en la actualidad es totalmente rutinaria ya que en vez de ir
innovando de acuerdo a la necesidad del estudiante y su generacin, se han
mantenido en la forma tradicional de ensear. En un aula de clases donde
existen toda una heterogeneidad de estudiantes, hay quienes tienen una gran
motivacin hacia el estudio y otros no presentan mucho inters, por diferentes
factores y motivos, como: problemas familiares, econmicos, sociales,
culturales entre otros. Este proyecto va encaminado por medio de una
estrategia didctica con las TICS, donde los estudiantes logren una mayor
motivacin por la asignatura de qumica y de esta misma manera mejorar el
aprendizaje de ella, y por ende se espera que los niveles de desempeo sean
los ms ptimos.
17. 17. 17 2. MARCO TERICO 2.1 ESTADO DEL ARTE En la investigacin
realizada por (Velasquez, 2011), Uso de las tics como herramienta para la
enseanza de la electroqumica en estudiantes de 4 ao, Este estudio se
dise en un campo de una poblacin contada de 57 estudiantes y 6 docentes
donde recolectaron datos a travs de observaciones y cuestionarios, se dio
cuenta que, la institucin no contaba con los laboratorios adecuados para la
enseanza de la electroqumica, de ah su propuesta del uso de las TICS
como herramienta para la enseanza de la electroqumica. Donde a travs de
estudios, pruebas piloto (laboratorios virtuales y blogs sobre electroqumica) y
encuestas, que fueron factores positivamente motivadores y potenciadores,
llevaron a la muestra poblacional a usar de forma adecuada las tics en la
enseanza de la electroqumica en el cuarto grado; concluye entonces, que
las tics son herramientas de estudio, y como tal deben estar integradas y
complementar los diseos de estrategias pedaggicas de la enseanza
tradicional. La investigacin realizada por (Cabrera, 2010) Metodologas
didcticas aplicadas por los docentes en las ciencias naturales para el
desarrollo de destrezas bsicas investigacin que utilizo tres tipos de diseos
metodolgicos, exploratorio, concluyente descriptivo y concluyente casual,
con el objetivo principal de establecer los mtodos y tcnicas utilizadas por los
docentes en la enseanza de las Ciencias Naturales mediante la identificacin
y evaluacin de destrezas desarrolladas en los estudiantes; esto a travs de
18. 18. 18 fichas de observacin , anlisis a los docente, encuestas, entrevistas,
aplicadas a estudiantes y maestros de una institucin educativa; los cuales
arrojaron como resultado, que las tcnicas y mtodos utilizados por los
docentes en dicha institucin , limitan el desarrollo del aprendizaje del
estudiante, Las destrezas adquiridas por los estudiantes no satisfacen las
necesidades bsicas de aprendizaje. Los docentes responsables de ensear
Ciencias Naturales a los estudiantes no utilizan tcnicas y herramientas
 adecuadas para evaluar sus destrezas desarrolladas. En su investigacin
(Perez, 2005), dice: motivacin interna y rendimiento acadmico de los
estudiantes de ingls de la ULA Tchira Fue un estudio descriptivo
correlacional en ciento sesenta estudiantes de ingls en lenguas extranjeras
para determinar en ellos la relacin que existe entre la motivacin y el
rendimiento acadmico. Esto lo relacionaron con unos datos que se hicieron a
travs de un cuestionario, donde se pidi a los estudiantes reportar su
componente motivacional hacia el aprendizaje del ingls. Los resultados
evidenciaron el inters en el aprendizaje del idioma y el placer por el estudio
del ingls como las actitudes ms representativas del comportamiento
motivacional de los participantes. (Ospina, 2012) en su proyecto, las tics
como herramienta de motivacin en el aula En esta investigacin se
realizaron encuestas con el objetivo de indagar el grado de motivacin y de
inters que representaban los estudiantes al recibir la clase, en anlisis se
comprob que el 95% de los estudiantes presentaban un grado de motivacin
bajo, al
19. 19. 19 realizar la restructuracin de una sala de informtica y aplicando el uso
de las TIC`S el grado de motivacin de los estudiantes fue mayor ya que todo
era novedoso y el ambiente de estudio fue ms acogedor. Se comprob que la
importancia de las condiciones fsicas y tecnolgicas del aula si influyen en la
motivacin de los estudiantes. (Castellar, 2011), en su investigacin, El uso
de las tics en estudiantes de colegios oficiales del municipio de soledad, la
finalidad de esta investigacin fue comprobar el potencial percibido en los
estudiantes frente al uso de las TIC`S, se utiliz una muestra con 312
estudiantes en diferentes grados, donde se les aplicaron entrevistas abiertas y
encuestas sobre el potencial percibido en los estudiantes el uso de las TICS y
las ocasiones en las que ellos las utilizan. Afirma entonces que los estudiantes
presentan actitud positiva ante el uso de las TICS, a pesar de que sus
instituciones no cuentan con los recursos tecnolgicos necesarios para
potenciar su aprendizaje. Para el profesorado el tema de motivacin en los
estudiantes hacia el aprendizaje de cualquier asignatura cientfica, en este
caso qumica genera una gran preocupacin, porque los estudiantes
asistiendo a las clases desmotivados (con pereza, distraccin con facilidad,
poco inters por aprender la disciplina, entre otros), por ende esto hace que
los estudiantes no presten atencin a las explicaciones de la temtica y esto
conlleva a que no asimilen correctamente la clase de qumica y muestren
fallas al momento de ser evaluados.
20. 20. 20 Para lograr donde comprender el objetivo de esta investigacin se
requiere explicacin de diferentes teoras, donde diferentes investigadores
realizaron aportes que generan la investigacin, se analizara diferentes
conceptos acerca de la motivacin y las TICS. 2.2 MOTIVACIN La motivacin
se toma como la fuerza que impulsa al individuo a realizar ciertas acciones y
que lo llevan a interesarse, por actividades, lugares, personas entre otras, y
tener la posibilidad de elegir y crear sus preferencias y favoritismos. Por ende
la motivacin es un factor sobresaliente que implica llegar al xito en
cualquier rea, (Tapia, 1991) Afirma que: querer aprender y saber son las
condiciones personales bsicas que permiten la adquisicin de nuevos
conocimientos y la aplicacin de lo aprendido de forma efectiva cuando se
necesita. Segn lo expuesto por el presente autor, se requiere el inters y la
disposicin de los estudiantes para lograr el aprendizaje, sin que el docente
deje a un lado su papel. A travs de la estimulacin se lograran las acciones
por el estudiante, para que posteriormente siembre el inters y la motivacin
 del docente en el alumno sea efectiva. (Herran, 1999) Afirma que: La
motivacin es la accin y el efecto de motivar [que a su vez es dar causa o
motivo para algo], y motivo es lo que activa y orienta los comportamientos, la
motivacin se define por un para qu de naturaleza profundamente
cognoscitiva y emocional que posibilita el aprendizaje. Sin motivacin, no hay
aprendizaje de calidad.
21. 21. 21 Segn lo que expone anteriormente este autor es que, la motivacin es
la influencia que empuja toda conducta del ser humano, lo que permite
generar cambios no solo en la vida en general sino tambin a nivel escolar
que sin esta accin no se podr conseguir un aprendizaje de calidad. Para
mantener este clima en el aula es importante considerar la interaccin
docente estudiante un ambiente apropiado para lograr un buen desarrollo en
el aprendizaje del estudiante en el aula. Se considera entonces que la
motivacin genera grandes beneficios mencionado en la destreza del docente,
que mejore el desarrollo del aprendizaje. 2.2.1 MOTIVACIN INTERNA La
motivacin intrnseca es aquel motivo que nos hace llevar a cabo una accin
cuando no hay una recompensa externa de por medio, cada accin realizada
por el ser humano ser solo por inters o la satisfaccin que le origine la
realizacin de esta. Segn (Fernndez, 1995) citado por (Garcia, 2011) dice
que los principales motivadores intrnsecos son: el motivo de desafo, la
curiosidad y el control, para este autor el motivo de desafo, hace referencia
a la bsqueda del individuo de aquellas actividades que creen un reto para
ellos. De esta manera, las actividades fciles no estimulan las personas la
misma motivacin intrnseca, que la que pudieran provocar determinadas
actividades con un nivel de complejidad mayor. La curiosidad para este autor,
se manifiesta como el resultado de un conflicto entre conceptos, por lo tanto,
hace alusin a aquellos comportamientos que aumentan el conocimiento. En
cuanto al control segn este autor, es aquella preferencia que lleva al
individuo a controlar el ambiente y a s mismo.
22. 22. 22 La motivacin intrnseca se manifiesta ante una serie de impulsos
novedosos que hacen que el individuo dude de la claridad de sus cuadros
mentales actuales y, como consecuencia de ello, se vea motivado a vencer el
conflicto que ha aparecido. 2.2.2 MOTIVACIN EXTERNA. La motivacin
extrnseca es aquella motivacin que viene de afuera de un individuo. Los
factores motivadores son estmulos externos, o del exterior, como las
calificaciones o el dinero. Una persona que est motivada extrnsecamente,
trabajar en una tarea, incluso cuando tiene poco inters en ella, debido al
placer anticipado que se obtiene de una recompensa. Para (Deci y Ryan, 2000)
citado por (Garcia, 2011) la motivacin extrnseca es multidimensional y
puede ser de cuatro tipos: regulacin externa, introyectada, identificada e
integrada., de acuerdo a lo que dicen estos autores, la regulacin externa
hace alusin a aquellas acciones que se ejercen para satisfacer una necesidad
externa o para lograr un premio. La regulacin introyectada se da cuando los
individuos hacen un acto para librarse un sentimiento de culpabilidad o
incrementar su autoestima. En la regulacin identificada el sujeto realiza
voluntariamente una determinada accin porque sabe que ser bueno,
aunque la actividad en s no sea de su agrado. La motivacin intrnseca y la
extrnseca estn relacionadas y son dependientes ya que entre ellas se da el
efecto de sobre justificacin. Este efecto hace referencia al hecho
comprobado de que cuando una persona inicia una actividad motivada
intrnsecamente y se le recompensa por ella, esta persona pierde inters por
dicha tarea si se le retira la recompensa otorgada(Deci y Ryan, 1985)
23. 23. 23 2.3 LAS TICS Las tecnologas de la comunicacin y de la informacin
son segn (Cabero), extrado de (Miratia, 2004), citado por: (Velasquez, 2011)
Medios o instrumentos como, videos interactivos, video textos, teletextos,
televisin por cable y satlite, la web con sus hiperdocumentos, CD ROM,
sistemas multimedia, teleconferencias en sus distintos formatos (audio
conferencias por computadora y teleconferencias desktop), los sistemas
expertos, la realidad virtual, la temtica y la telepresencia.(Cabero) Las TICS
se pueden explicar en dos maneras: Como aquellas tecnologas tradicionales
de la comunicacin, constituidas por la radio, la televisin y la telefona
convencional. En las tecnologas modernas de la informacin son
caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas como la informtica,
comunicaciones, y la interface, las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin son tecnologas que se necesitan para la gestin y
transformacin de la informacin, y muy en particular el uso de ordenadores y
programas que permiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y
recuperar esa informacin. Los primeros pasos en la sociedad hacia la
informacin se superan en la invencin del telgrafo elctrico, para luego
pasar al telfono fijo, la radiotelefona, hasta que por ltimo se lleg a la
televisin. Las telecomunicaciones mviles, el internet, el GPS se considera
como las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
24. 24. 24 Para (Cabero, 1996), en la tesis de (Navarro & Reyes, 2013), afirma
que: Las TIC son un conjunto de procesos y productos derivados de las
nuevas herramienta (hardware y software), soportes de la informacin y
canales de comunicacin, relacionada con el almacenamiento, procesamiento
y transmisin digitalizados de la informacin de forma rpida y en grandes
cantidades la innovacin tecnolgica en materia de TIC (Cabero, 1996) La
comunicacin es la clave en el crecimiento de las culturas, de las relaciones
entre las sociedades y los hombres, las tecnologas siempre han estado con el
fin de potenciar, estimular, y provocar este desarrollo. El plan decenal en
cuanto al marco objetivo y objetivos nos dice: 1. DOTACIN E
INFRAESTRUCTURA: Dotar y mantener en todas las instituciones y centros
educativos una infraestructura tecnolgica informtica y de conectividad, con
criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos pedaggicos y de
gestin. Objetivos 1. Dotar, fortalecer y mantener en las instituciones y
centros educativos infraestructuras tecnolgicas de calidad orientadas al
desarrollo y utilizacin de redes informticas y conocimiento pedaggico de
alta calidad en condiciones de equidad. 2. Fortalecer en las instituciones y
centros educativos rurales y urbanos, la infraestructura tecnolgica y la
conectividad con calidad y equidad para apoyar procesos pedaggicos y de
gestin acadmica.
25. 25. 25 2. FORTALECIMIENTO DE PROCESOS PEDAGGICOS A TRAVS DE LAS
TIC: Fortalecer procesos pedaggicos que reconozcan la transversalidad
curricular del uso de las TIC, apoyndose en la investigacin pedaggica.
Objetivos 1. Promover procesos investigativos que propendan por la
innovacin educativa para darle sentido a las TIC desde una constante
construccin de las nuevas formas de ser y de estar del aprendiz. 2. Fortalecer
los procesos pedaggicos a travs de la mediacin de las TIC, en aras de
desarrollar las competencias bsicas, laborales y profesionales para mejorar la
calidad de vida. 3. Incorporar el uso de las TIC como eje transversal para
fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje en todos los niveles
educativos. 3. FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE DE DOCENTES EN EL USO
DE LAS TIC Transformar la formacin inicial y permanente de docentes y
directivos para que centren su labor de enseanza en el estudiante como
 sujeto activo, la investigacin educativa y el uso apropiado de las TIC.
Objetivos 1. Fortalecer la formacin pedaggica de las escuelas normales y
facultades de educacin para que direccionen el quehacer educativo
centrando su labor en el estudiante como sujeto activo, la investigacin
educativa y el uso de las TIC.
26. 26. 26 2. Implementar programas de formacin permanente para el uso
apropiado y responsable de las TIC desde la perspectiva del desarrollo
humano en el marco de la globalizacin para los docentes y dems actores del
sistema educativo. 3. Promover la formacin permanente de docentes
mediante modelos, planes y programas que desarrollen la investigacin y el
uso crtico y reflexivo de las TIC para la transformacin continua de sus
prcticas. Y en cuanto al marco metas y metas, en el marco metas nmero
2,5, dice: 4. INNOVACIN PEDAGGICA A PARTIR DEL ESTUDIANTE En el
2010, todas las instituciones educativas han desarrollado modelos e
innovaciones educativas y pedaggicas que promueven el aprendizaje activo,
la interaccin de los actores educativos y la participacin de los estudiantes.
5. FORTALECIMIENTO DE PROCESOS PEDAGGICOS A TRAVS DE LAS TIC: En
el 2010 el MEN ha promulgado polticas nacionales tendientes al uso de
estrategias didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo,
colaborativo y el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las TIC.
Metas 1. En el 2010 el MEN ha promulgado polticas nacionales tendientes al
uso de estrategias didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo,
colaborativo y el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las TIC
como alternativa pedaggica de los procesos de enseanza y aprendizaje.
27. 27. 27 3. Incentivar e implementar el uso de las TIC como estrategia bsica
para el desarrollo de competencias tecnolgicas e informticas aplicables en
los diferentes mbitos educativos. 3.2 LAS TIC Y LA MOTIVACIN Desde
diferentes teoras psicolgicas la motivacin ha sido abordada por un gran
nmero de investigadores bajo diferentes enfoques en este sentido Brophy
(1998), citado por: (Velasquez, 2011), seala: el termino motivacin es un
constructo terico que se emplea hoy en da para explicar la iniciacin,
direccin, intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente de
aquel orientado hacia metas especficas. Estas tecnologas cumplen un papel
muy importante en la motivacin, porque son herramientas novedosas en los
distintos contextos de los estudiantes. Segn (Soler, 2008) citado por:
(Velasquez, 2011) los alumnos normalmente al usar los recursos tic se
encuentran motivados por lo que conlleva en un principio que el alumno se
encuentre ms dispuesto al aprendizaje esta motivacin har que el alumno
tenga ms atencin puesta en la actividad y por lo tanto reforzar los objetivos
a conseguir. Esto ltimo traer consigo tambin otra ventaja que ser el
aumento de la participacin por parte de los alumnos lo que propiciara el
desarrollo de las iniciativas dado que las actividades tic lleva consigo las
constante decisiones ante las respuestas del ordenador a sus accione,
interaccin constante y por lo tanto se desarrolla el trabajo individualizado y
creativo. (Soler, 2008) Esto permite a los estudiantes obtener, representar,
transmitir todas aquellas informaciones en forma de video, audio, texto, e
imgenes.
28. 28. 28 3.3 LA METODOLOGA DEL DOCENTE La metodologa es la forma que
utiliza el docente para impartir un conocimiento, facilitando la compresin de
las temticas a los estudiantes. Como lo expresa en su investigacin (Latorre-
Seco, 2013) : Metodologa es el conjunto de criterios y decisiones que
organizan de forma global la accin didctica en el aula, determinando el
papel que juega el profesor, los estudiantes, la utilizacin de recursos y
 materiales educativos, las actividades que se realizan para aprender, la
utilizacin del tiempo y del espacio, los agrupamientos de estudiantes, la
secuenciacin de los contenidos y los tipos de actividades, etc. (Latorre-
Seco, 2013) Lo que quiere decir entonces, que la metodologa del docente
debe abarcar recursos bsicos y tecnolgicos, que corroboren con las
secuencias de las actividades planificadas en el periodo educativo; tambin
lograr que los estudiantes tengan un alto nivel de desempeo hacia el
aprendizaje, siendo esto ltimo lo ms importante. 3.4 MARCO LEGAL Esta
investigacin est fundamentada en la Ley 1341 de las Nuevas Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, expedida el da 30 de Julio de 2009, en la
Ley General de Educacin 115 de 1994, en la Constitucin Poltica de
Colombia en su artculo 67 donde expresan que:
29. 29. 29 En la constitucin poltica de Colombia expresa: ARTICULO 67. La
educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. Ley 1341 en el ARTCULO
6. DEFINICIN DE LAS TIC: Las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten
la compilacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin de informacin
como: voz, datos, texto, vdeo e imgenes. El Ministerio de Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones junto con la CRC, debern expedir el
glosario de definiciones acordes con los postulados de la UIT y otros
organismos internacionales con los cuales sea Colombia firmante de
protocolos referidos a estas materias. ARTCULO 39 ARTICULACIN DEL PLAN
DE TIC: El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
coordinar la articulacin del Plan de TIC, con el Plan de Educacin y los
dems planes sectoriales, para facilitar la concatenacin de las acciones,
eficiencia en la utilizacin de los recursos y avanzar hacia los mismos
objetivos. Apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para: 1. Fomentar el
emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto
contenido en innovacin 2. Poner en marcha un Sistema Nacional de
alfabetizacin digital. 3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
30. 30. 30 4. Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la
infancia. 5. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los
nios Ley general de educacin 115 de 1994, en el ARTCULO 5, sobre los
fines de educacin en Colombia, en algunos numerales de este artculo
establece que: Numeral 5, La adquisicin y generacin de los conocimientos
cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales,
geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber. Numeral 9, El desarrollo de la
capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y
tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de
alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del
pas. Numeral 13, La promocin en la persona y en la sociedad de la
capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los
procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector
productivo. ARTCULO 20. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BASICA.
Son objetivos generales de la educacin bsica, establece los siguientes
objetivos, en los literales A y C: A) Propiciar una formacin general
mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico,
 tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con
la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el
trabajo.
31. 31. 31 C) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la
vida cotidiana. ARTCULO 22. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN
BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA. Los cuatro (4) grados subsiguientes de
la educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrn como
objetivos especficos los siguientes, literales G y C: C) El desarrollo de las
capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas
numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de
operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida
cotidiana. G) La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa
moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le
permitan el ejercicio de una funcin socialmente til. ARTCULO 32.
EDUCACIN MEDIA TCNICA. La educacin media tcnica prepara a los
estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la
produccin y de los servicios, y para la continuacin en la educacin superior.
Estar dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como:
agropecuaria, comercio, finanzas, administracin, ecologa, medio ambiente,
industria, informtica, minera, salud, recreacin, turismo, deporte y las dems
que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su
formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica,
para que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las nuevas
tecnologas y al avance de la ciencia.
32. 32. 32 En el plan decenal de educacin 2006-2016. En el CAPITULO 1 hace
referencia: NUMERAL 4.USO Y APROPIACIN DE LAS TIC. Garantizar el acceso,
uso y apropiacin crtica de las TIC, como herramientas para el aprendizaje, la
creatividad, el avance cientfico, tecnolgico y cultural, que permitan el
desarrollo humano y la participacin activa en la sociedad del conocimiento.
Objetivos 4. Asegurar la incorporacin, actualizacin, utilizacin y apropiacin
crtica y reflexiva de las TIC en el proceso formativo, por parte de todos los
actores y de los diferentes niveles del sistema educativo, que adems
favorezca la divulgacin del conocimiento, teniendo en cuenta la superacin
de las desigualdades econmicas, regionales, tnicas, de gnero y de las
condiciones de vulnerabilidad. 5. Promover los aprendizajes autnomos y
colaborativos que desarrollen las oportunidades y capacidades mediante la
utilizacin crtica y reflexiva de las TIC, cerrando la brecha digital en todo el
territorio nacional y haciendo posible la participacin activa en la sociedad
global. 2.7 HIPTESIS Las TICS influyen en la motivacin interna de los
estudiantes. 2.8 HIPTESIS ALTERNATIVA Las TICS no influyen en la
motivacin interna de los estudiantes.
33. 33. 33 3 METODOLOGA 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN De acuerdo a los
objetivos y funciones planteadas en este proyecto, se consider que es una
investigacin de tipo cuasi-experimental, (Tamayo, 1995), expresa: Por medio
de este tipo de investigacin podemos aproximarnos a los resultados de una
investigacin experimental en situaciones en las que no es posible el control y
manipulacin absolutos de las variables. Se puede decir entonces, que este
tipo de investigacin se estudia con un grupo control y uno experimental,
donde se realizan pre-prueba y post-prueba, para esta manera obtener
 resultados, compararlos y sacar hiptesis. 3.2 PARADIGMA DE LA
INVESTIGACIN Esta investigacin est dirigida por teoras obtenidas por el
paradigma socio-critico a travs de problemas que surgen de situaciones
reales y que tiene por objetivo modificar esta realidad para mejorar estos
individuos comprometidos en ella. 3.3 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN El
enfoque de esta investigacin es cuantitativo, Usa recoleccin de datos para
probar hiptesis con base en la mediacin numrica y el anlisis estadstico
para establecer patrones de comportamiento (Hernandez, 2003)
34. 34. 34 Ya que en esta investigacin se aplicar una misma encuesta antes y
despus, de aplicar las TIC, herramienta que se va a utilizar para determinar
la motivacin de los estudiantes y en esta medida correlacionarlas. 3.4
POBLACIN Y MUESTRA Esta investigacin, se desarroll en la INSTITUCION
EDUCATIVA FUNDACIN PIES DESCALZOS, de la ciudad de Barranquilla,
ubicada en el corregimiento de la playa, donde se tom como muestra 57
estudiantes de undcimo grado, distribuidos en dos cursos, 11 A con 29
estudiantes siendo este el grupo experimental, 11 B con 28 estudiantes es el
grupo control, y el docente a cargo. 3.5 TECNICAS Y HERRAMIENTAS Se utiliz
como herramienta de estudio, una encuesta prediseada, con el objetivo de
determinar si la estrategia didctica TICS, influye en la motivacin de los
estudiantes, el grado de motivacin de los estudiantes antes y despus de la
aplicacin de las TICS, con el fin de mejorar la motivacin y el rendimiento
acadmico. La encuesta fue validada por dos expertos en investigacin,
Magister en ciencias Evert Mendoza Colina, Magister en educacin Juan Carlos
Arrieta, coordinador de la facultad de licenciatura en biologa y qumica Esta
encuesta, consto de 12 tems (anexo 1), con preguntas cerradas, y opciones
de respuestas tipo Likert, Es un tipo de escala que mide actitudes, es decir,
que se emplea para medir el grado en que se da una actitud o disposicin de
los encuestados sujetos o individuos en los contextos
35. 35. 35 sociales particulares (Malave, 2007). En esta encuesta se us la
alternativa de respuesta: completamente en desacuerdo, en desacuerdo,
indeciso, de acuerdo y completamente de acuerdo. En donde las preguntas 1,
4 y 12, busca determinar si la metodologa del docente es de agrado para los
estudiantes, la pregunta 3. Identifica que tanto utilizan y conocen las TICS los
estudiantes, las preguntas 5, 6, 7, 8, 9,10 y 11 (tabla 1), establecen el nivel de
motivacin tanto interna como externa, que tienen los estudiantes en la
asignatura de qumica. 3.6 DEFINICIN DE VARIABLES 3.6.1 DEFINICION
CONCEPTUAL Metodologa del docente: segn (Latorre-Seco, 2013), la
metodologa docente es, el conjunto de criterios y decisiones que organizan
de forma global la accin didctica en el aula, determinando el papel que
juega el profesor, los estudiantes, la utilizacin de recursos y materiales
educativo. Motivacin interna: la motivacin interna del estudiante, es el
inters, el gusto y la satisfaccin, que siente el estudiante al momento de
realizar una actividad de cualquier asignatura, como lo expresa (Tapia, 1991)
Si un alumno est motivado - le interesa comprender lo que estudia y
adquirir los conocimientos y habilidades - se pone antes a la tarea, se
concentra ms en lo que hace. Motivacin externa: la motivacin externa,
es cuando el estudiante realiza las actividades de una asignatura, solo por
lograr un incentivo o una buena nota. Segn (Gonzalez, 2012), la motivacin
Es extrnseca cuando el alumno slo trata de aprender no tanto porque le
gusta la asignatura o carrera sino por las ventajas que sta ofrece.
36. 36. 36 Las TICS: son nuevas tecnologas incorporadas a la educacin, con el
fin de facilitar el aprendizaje en el alumno. Como lo dice (Jaramillo, 2005): El
 uso de las TIC en educacin es para proveer simulacin, es decir, para apoyar
aprendizajes donde se requiere la experimentacin ya que las TIC pueden
facilitar la interaccin con un micromundo semejante a una situacin real
difcil de reproducir. (Jaramillo, 2005).
37. 37. 37 3.6.2 DEFINICION OPERACIONAL (TABLA 1) tems categoras Preguntas
Preguntas 1, 4 y 12 Metodologa del docente La metodologa que emplea el
docente de qumica me facilita la comprensin de los temas dados? Siento
que el docente tiene dominio sobre el tema al momento de desarrollar la
clase? La clase de qumica es de fcil comprensin? Pregunta 3 Las TICS
El Uso de herramientas como las TIC contribuye al entendimiento de las
temticas de la asignatura de qumica? Las preguntas 6, 7, 8, 9,10 y 11
Motivacin interna Estudio por conviccin, no solo por obtener buenas
calificaciones? Siento que la teora y el laboratorio de qumica influyen
positivamente en mi vida cotidiana? Pienso que el Laboratorio de qumica
es el lugar ms interesante del Colegio? Pido aclaraciones de algunos temas
en la clase de qumica cuando no entiendo? Cunto ms contenido de
Qumica nos den en clase mejor? Prefiero que el docente de qumica me
exija en la asignatura? Las preguntas 2 y 5 Motivacin externa Asisto a la
clase de qumica porque est incluida en el currculo? Resulta ms
entretenida una clase manejada magistralmente por el docente con el apoyo
del tablero?
38. 38. 38 3.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades May Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Actividad N 1: Analisis de la
motivacin interna de los estudiantes frente a las clases de qumica Observar
la dinmica de los estudiantes y el profesor en la clase de qumica.
Identificacin del problema Elaboracin de un instrumento para refutar el
problema. Aplicacin del pres-test. Procesamiento de datos Elaboracin de
grficos Analisis de resultados Definicin del problema Actividad N 2: Como
revertir el problema de la desmotivacin interna hallada en los estudiantes
Escoger una unidad del programa de qumica, AROMATICOS Elaboracin de
estrategias didcticas con TICS con la unidad escogida. Desarrollo de la
unidad: propiedades qumica y fsicas de los aromticos utilizando el video
bean y la sala de audiovisuales. Visita a la sala de informtica para desarrollar
a travs de un blog los temas nomenclatura y reacciones qumicas de los
aromticos Realizacin de un examen sobre los temas desarrollados con las
estrategias didcticas con TICS Actividad N 3: aplicacin del pos-test,
analisis de los resultados y conclusiones. Aplicacin del pos-test
Procesamiento de datos y elaboracin de grficos Analisis de los resultados
obtenidos y comparacin de estos con los del pre-test Conclusiones.
39. 39. 39 3.7.1 DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN POR ETAPAS. Etapa 1:
socializacin con el docente y los estudiantes del problema encontrado,
desmotivacin hacia la asignatura de qumica de undcimo grado, por medio
de la tcnica de observacin; se procedi a aplicar un pre-test para confirmar
dicho problema. Etapa 2: elaboracin y aplicacin de estrategias didcticas
con TICS, como: blogs, clases con proyectores y salas de audiovisuales, con
el fin de dar solucin al problema encontrado. Etapa 3: se escogi al azar, un
grupo control y un grupo experimental. El grupo control continuo con las
estrategias didcticas que vena trabajando el docente, y el grupo
experimental tuvo una modificacin, incorporando a la metodologa del
profesor las estrategias didcticas con TICS explicadas anteriormente, con el
fin de elevar la motivacin interna de los estudiantes, basados en lo dicho por
 (Daz, 1999), extrado de la investigacin de (Dominguez, 2005), las
disposiciones didcticas de las actividades acadmicas representan un factor
importante en la motivacin y construccin del conocimiento por parte de los
estudiantes. Etapa 4: por ltimo se precedi aplicar y analizar el mismo test
antes utilizado en la confirmacin del problema, para conocer qu impacto
tuvieron las estrategias didcticas con TICS sobre los estudiantes con
problema de motivacin en la asignatura de qumica.
40. 40. 40 4 RESULTADOS Y ANALISIS Despus del procesamiento y anlisis de la
informacin recolectada, y basndonos en los porcentajes de la estadstica
descriptiva con variables cuantitativos en la que se utiliz lo que llamamos en
estadstica la moda, la cual se define como aquel valor que tiene mayor
frecuencia absoluta o que se repite ms veces dentro de unos datos; con el fin
de determinar la incidencia y categorizar las variables (tabla 1), que reflejo
cada uno de los tems de la encuesta, las cuales fueron: motivacin interna,
motivacin externa, las TICS y metodologa del docente. Los primeros
grficos, muestran los resultados previos de manera general y categorizada
del anlisis de la encuesta, la cual fue aplicada a la poblacin estudiantil en un
primer momento para detectar las falencias y dar claridad al problema,
influencias de las TICS en la motivacin interna del estudiante (anexo 2). En
estos primeros resultados se evidencio, que la gran mayora de la poblacin
estudiantil, tiene un bajo nivel de motivacin tanto intrnseca como
extrnsecamente en la asignatura de qumica, y tambin desconocimiento de
las herramientas didcticas TICS. Despus de un lapso, los estudiantes del
grupo experimental tuvieron la oportunidad de apreciar una serie de cambios
en la forma del profesor impartir las clases en los diferentes temas de la
asignatura de qumica, estos cambios implicaron la incorporacin la estrategia
didctica TICS , donde los estudiantes fueron llevados a sala de
audiovisuales, salas de cmputo y realizaron diferentes actividades en un blog
de qumica; esto tuvo como resultado, un trabajo individual entre los
estudiantes durante el manejo de estrategias didcticas TICS, como lo
sustenta (Gardner, 2000), extrado de la tesis de (Dominguez, 2005), Hoy las
tecnologa informtica
41. 41. 41 apoya ms que nunca la posibilidad de educacin individualizada en
contexto de amplia interaccin social. En cuanto a la motivacin los efectos
no fueron los esperados, ya que las la estrategia didctica TICS influyeron
poco sobre motivacin interna de los estudiantes, tal cual como lo afirma
(Ferriter, 2012) en un documento publicado por escuela 20, las TIC, por s
mismas, no son ni el camino del cambio ni motivadoras en s. Las TIC son un
medio que debe seguirse de nuevos modelos y distintas metodologas. Lo
que significa que estos resultados obedecen a la hiptesis alternativa. Todos
estos anlisis y resultados fueron arrojados por la encuesta realizada despus
incorporar la estrategia didctica TICS.
42. 42. 42 4.1 RESULTADOS Y ANALISIS DE LA ENCUESTA CATEGORIZADA, ANTES
DE APLICAR LA ESTRATEGIA DIDACTICA CON TICS A TODA LA POBLACION.
(TABLA 1) GRAFICO 1. Anlisis de la metodologa del docente La tendencia de
esta grafica afirma, que la mayora de la poblacin estudiantil se encuentra de
acuerdo con la metodologa empleada por el docente. Mientras que una
minora manifiesta estar en desacuerdo con el tipo de clases que reciben por
el docente. Por lo tanto, se puede inferir que en su mayora se encuentran
satisfechos con las estrategias impartidas en el aula de clases, lo que los
motiva a sentirse a gusto con el profesor e impartir completam ente en
desacuerdo en desacuerdo indeciso de acuerdo completam ente en acuerdo
 Metodologia del docente 0 10 5 42 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Metodologia
del docente
43. 43. 43 nuevas ideas, de este modo, se podra definir a las estrategias de
enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por docente en su
quehacer de la sabidura logra promover aprendizajes significativos (Mayer,
1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991). GRAFICO 2. Anlisis de los
resultados de la motivacin interna de los estudiantes Este grafico indica que
la mayora de los estudiantes se encuentran indecisos en cuanto al agrado por
las clases de la asignatura de qumica, lo que quiere decir que el
cumplimiento de las actividades realizadas por estos se ve enmarcada ms
por factores de motivacin externa que por factores de motivacin interna.
Para (Nez, 2009): Este componente de valor integrara las razones ms
"extrnsecas" del compromiso con la tarea, que fundamentalmente implica
realizar una determinada completamen te en desacuerdo en desacuerdo
indeciso de acuerdo completamen te en acuerdo Motivacion interna 0 5 40 12
0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Motivacion interna
44. 44. 44 tarea o actividad no por el valor o inters que esta tenga en s misma
sino para alcanzar algn estado final deseado. (Nuez, 2009) GRAFICO 3.
Anlisis de resultados de la motivacin externa de los estudiantes. En esta
grafica donde se evalu la Motivacin externa como una de las variables
fundamentales se encontr que la mayor parte de los estudiantes
encuestados asisten a las clases correspondientes al rea de Qumica, sin
embargo su asistencia es ms porque es un requisito en la malla curricular y
no porque realmente guarden un gusto por dar la clase. Con esto, se puede
tener en cuenta que parte del ambiente social y todas las demandas
educativas, la escuela siempre llega a influir con diferentes estudiantes.
Segn ( Flores & Gmez, 2007), uno de los principales factores que ha llegado
a contribuir es el desinters por aprender como tal y solo estudiar por una
completame nte en desacuerdo en desacuerdo indeciso de acuerdo
completame nte en acuerdo Motivacion externa 0 10 2 45 0 0 5 10 15 20 25
30 35 40 45 50 Motivacion externa
45. 45. 45 calificacin y no realmente por lo que se pueda aprender. Se puede
encontrar tambin como consecuencia de la poca motivacin es el deterioro
en el inters en ciertas asignaturas hasta llegar, incluso, a aborrecerlas.
Investigaciones hechas por (Wentzel y Wigfield, 1998; Rao; Kobal, Lebarico y
Kolenc, 2005; Covington, 2000; Schiltz, 2004; Flores, Stevens y Lo, 2005),
muestran que sin duda alguna el rendimiento de cada estudiante est
relacionado con la disposicin del estudiante con las actividades escolares.
Aquellos estudiantes que logran un alto rendimiento sustentan su aprendizaje
en estrategias cognoscitivas ms complejas, son ms autnomos en lo que
actividades acadmicas se trata, se perciben tambin que estos son
competentes para tener xito en la escuela, sus metas estn ms enfocadas
en desarrollar nuevos conocimientos, perciben mayor control sobre las
situaciones de aprendizaje y manejan de forma adecuada situaciones de
estrs derivadas de las obligaciones escolares. En cambio, los estudiantes con
bajo rendimiento acadmico asientan su aprendizaje en estrategias y
conocimientos pobremente desarrollados, muestran una alta dependencia al
aprender, y por supuesto un menor inters por desarrollar nuevos
conocimientos, una percepcin pobre de s mismos como aprendices, y se les
dificulta manejar situaciones de estrs.
46. 46. 46 GRAFICO 4. Anlisis de resultados de las TICS En esta grfica donde
mide el reconocimiento y el uso de las TICS en las temticas de la clase de
qumica, muestra que 36 estudiantes definindolos como la mayora, estn
 indecisos en el reconocimiento y en el uso las herramientas TICS en las
clases de asignatura mencionada anteriormente, lo que indica que el docente
utiliza un modelo pedaggico tradicionalista, esto evidenciado mediante la
tcnica de observacin en cada una de las clases impartidas por l; (Araujo,
2009) define el modelo pedaggico tradicionalista as , Aprender consiste en
repetir lo ms fielmente posible las enseanzas del profesor, y se valora el
aprendizaje en funcin de la capacidad del estudiante de reproducir los
conocimientos transmitidos ; la incursin de este completament e en
desacuerdo en desacuerdo indeciso de acuerdo completament e en acuerdo
Las TICS 0 6 36 15 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Las TICS
47. 47. 47 modelo implantado por el profesor ha influido tambin en la
desmotivacin reflejada por la poblacin estudiantil. Como lo expresa (Arce,
2013): El modelo educativo tradicional est en crisis porque promueve el
aprendizaje de contenidos para posiciones laborales conocidas y con poca
exigencia de conocimientos, pero con el grave riesgo de ser obsoletas
rpidamente; pero tambin porque slo se preocupa por transferir el
conocimiento y no procura estimular la creatividad, innovacin, las emociones
y los valores en los estudiantes. (Arce, 2013) 4.2 RESULTADOS Y ANALISIS DE
LA ENCUESTA CATEGORIZADA, DESPUES DE APLICAR LA ESTRATEGIA
DIDACTICA CON TICS, EN EL GRUPO EXPERIMENTAL. (TABLA 1) GRAFICO 5.
Anlisis de resultados de la metodologa del docente. completame nte en
desacuerdo en desacuerdo indeciso de acuerdo completame nte en acuerdo
Metodologia del docente 0 0 3 26 0 0 5 10 15 20 25 30 Metodologia del
docente
48. 48. 48 Se puede observar claramente, que tras la inclusin de la estrategia
didctica con TICS en las clases de la asignatura de qumica, los estudiantes
manifestaron estar en acuerdo y mostrar mayor agrado hacia la metodologa
utilizada por el docente, lo que significa entonces, tambin afirmado por
(Bahit, 2012), que el docente debe incluir diferentes herramientas didcticas
en su metodologa o si es el caso probar otra metodologas con el fin de
garantizar el aprendizaje significativo en los estudiantes. GRAFICO 6. Anlisis
de resultados de la motivacin interna en los estudiantes. El grafico muestra
que despus de aplicar la estrategia didctica TICS, los estudiantes estn
desacuerdo y reflejan desinters hacia las clases de la asignatura de qumica,
lo que indica entonces que en estos estudiantes no hay motivacin intrnseca,
la cual es definida por (Tapia, completa mente en desacuerd o en desacuerd o
indeciso de acuerdo completa mente en acuerdo Motivacion interna 0 13 9 7 0
0 2 4 6 8 10 12 14 Motivacion interna
49. 49. 49 1991) y percibida, como el inters que tiene un estudiante por estudiar,
comprender y adquirir nuevas habilidades y conocimiento en un tema
especfico, a la cual le imprime dedicacin y tiempo; la cual no se ve reflejada
ni demostrada por la mayora de los estudiantes que solo asisten a esta clases
ms por motivacin externa que por motivacin interna o agrado. Por otro
lado, los estudiantes que estn en acuerdo y muestran estar motivada
internamente , lo est por dos razones, la primera porque en realidad existe
un gusto e inters por los temas dados en la asignatura de qumica en un
pequeo grupo de estudiantes y la segunda expresada en la mayora, es
porque tuvieron un inters y agrado momentneo, inducido por la novedad
que le generaron las herramientas utilizada por la estrategia didctica con TIC
S; esta motivacin efmera se vio reflejada en los resultados de las
evaluaciones finales, los cuales arrojaron resultados parecidos a los que
venan dando.
50. 50. 50 GRAFICO 7. Anlisis de resultados de la motivacin externa en los
estudiantes. El alto ndice de estudiantes que muestra estar en acuerdo, lo
que quiere decir que an siguen asistiendo a sus clases de la asignatura de
qumica solo por lograr buenas calificaciones, y porque est incluida en el
currculo, esta tendencia da pie para afirmar que en esta asignatura no se
est dando un verdadero aprendizaje, donde el alumno realice sus tareas y
trabajos por conviccin o grado, sino un aprendizaje por obtener buena nota y
satisfacer las exigencias del currculo. Este tipo de problemas no lleva a
retomar las palabras dichas por (Herran, 1999) Conocer la motivacin de los
alumnos es el primer eslabn de la enseanza sensible a la diversidad y que
la atiende, lo que quiere decir que los maestros estn ms preocupados por
cumplir el currculo y completamen te en desacuerdo en desacuerdo indeciso
de acuerdo completamen te en acuerdo Motivacion externa 0 6 4 19 0 0 2 4 6
8 10 12 14 16 18 20 Motivacion externa
51. 51. 51 no por comprender las concepcin que tiene el alumno del mundo,
como su forma de hablar, los saberes que tiene entorno al mundo, y que lo
pueden perjudicar sin estos no son redirigidos. GRAFICO 8. Anlisis de
resultados de las TICS. En esta grafica observamos una alta tendencia hacia
el acuerdo por parte de los estudiantes, lo que indica que reconocieron y
usaron cada una de las herramientas TICS insertadas en los clases de la
asignatura de qumica. Los estudiantes sintieron agrado al recibir las clases
con las TICS porque experimentaron un cambio en la forma de recibir las
clases y estuvieron cmodos con estas, pero esto no quiere decir que las TIC
S hayan elevado los niveles de motivacin, ya que al momento de ser
evaluados no se not una mejora por parte de los estudiantes desmotivados.
completamen te en desacuerdo en desacuerdo indeciso en acuerdo
completamen te en acuerdo Las TICS 0 2 0 26 0 0 5 10 15 20 25 30 Las TICS
52. 52. 52 4.3 ANLISIS GENERAL Y RELACION DE LAS VARIABLES, ANTES Y
DESPUS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN. 4.3.1 Anlisis metodologa del
docente .GRAFICO 9 En esta grafica se percibe como la inclusin de la
estrategia didctica TICS en la metodologa del profesor subi los niveles de
agrado en los estudiantes comparado con la antes. Esto debe llevar al docente
a reflexionar sobre si la metodologa tradicional (anexo 2) que utiliza es la
adecuada, aceptar los errores cometidos en el pasado y dar solucin a estos,
para que de una u otra manera cambie y utiliza ms alternativas didcticas
que mejoren la percepcin de las temticas en los estudiantes en cada una de
sus clases y d paso a un aprendizaje significativo. (Bahit, 2012) metodologia
antes metodologia despues 0% 0% 17% 0% 9% 10% 74% 90% 0% 0%
Metodologia del docente completamente en desacuerdo desacuerdo indeciso
acuerdo completamente en acuerdo
53. 53. 53 4.3.2 Anlisis motivacin interna. GRAFICO 10 Aunque el aumento de la
motivacin interna en los estudiantes como lo muestra esta grafica fue un
poco ms del 6%, los resultados de esta en cada una de sus evaluaciones
finales no fueron los esperados, ya que fue una motivacin efmera, como lo
dice (Estibaliz, 2012) La motivacin de las Tics es una falsa motivacin, ya
que lo que motiva a los alumnos es la novedad en el uso de las nuevas
tecnologas, y sta desaparece pronto. Esto indica entonces el desagrado y
desinters, prevalecen aun en estos estudiantes. motivacion interna antes
motivacion interna despues 0% 0% 9% 46% 70% 25% 21% 28% 0% 0%
Motivacion interna completamente en desacuerdo desacuerdo indeciso
acuerdo2 completamente en acuerdo
54. 54. 54 4.3.3 Anlisis motivacin externa. GRAFICA 11 En esta grafica se
muestra la tendencia del alumno, que se siente motivado a asistir a la clase
 de qumica ms por factores externos, los cuales se han nombrado
anteriormente, como lo son: la asistencia a la clase porque est incluida en el
currculo y el estudiar solo por conseguir una buena nota y no por agrado o
conviccin. Esto nos lleva a pensar sobre el deterioro de la motivacin hacia la
asignatura, el cual no solo se limita a las malas calificaciones, tambin se
observ el poco esfuerzo hecho por aprender de cada estudiante. Como lo
expresa (Navarrete, 2009), no se trata de motivar a los estudiantes, sino ms
bien, crear un ambiente que les permita motivarse as mismo. Lo que quiere
decir que el docente se debe centrar ms bien entorno del aprendizaje, como
lo es la realizacin de actividades que para motivacion externa antes
motivacion externa despues 0% 0% 18% 14% 3% 18% 79% 68% 0% 0%
Motivacion externa completamente en desacuerdo desacuerdo indeciso
acuerdo2 completamente en acuerdo
55. 55. 55 el estudiante representan un reto, desafo, que lo ayuden a desarrollar
capacidades y habilidades sobre dicha asignatura, en pocas palabras que se
logre una motivacin interna. 4.3.4 Anlisis de las TICS. GRAFICA 12 Esta
grfica, muestra claramente un incremento superior al 82%, sobre
reconocimiento y uso de las TICS como estrategia didctica en los
estudiantes de la asignatura de qumica. Las TICS fueron acogidas por el
estudiante por dos razones: salir de la monotona de la clase magistral y
porque estas estn de moda o a la vanguardia. Las herramientas TICS
pueden completar el aprendizaje del estudiante que est interesado en
adquirir habilidades y conocimientos, ayudndolo en la bsqueda de tareas y
en la realizacin de actividades, as lo mencionan (Coll y Moreno, 2011)
cuando citan a (Mart, 2001), citados en la publicacin de (Delgado, 2013) las
las TICS antes las TICS despues 0% 0% 26% 0% 63% 7% 11% 93% 0% 0%
Las TICS completamente en desacuerdo desacuerdo indeciso acuerdo2
Completamente en acuerdo
56. 56. 56 Tic, han sido siempre en sus diferentes estados de desarrollo, son
instrumentos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras
personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos. Pero en aquel
en el que no existe una motivacin interna las TICS no ayudaran en mucho.
57. 57. 57 5 CONCLUSIONES Una vez terminado este trabajo de investigacin la
influencia de las TICS como estrategia didctica en la motivacin interna de
los estudiantes los investigadores concluyen que: La motivacin interna que
tiene estudiante hacia una temtica, se rige solo por el agrado o inters que
este demuestre hacia esta. (Tapia, 1991) Si un alumno est motivado - le
interesa comprender lo que estudia y adquirir los conocimientos y habilidades
- se pone antes a la tarea, se concentra ms en lo que hace. La incursin de
nuevas estrategias didcticas TICS, necesitan de tiempo y dedicacin por
parte del profesor, en comparacin de una clase tradicional; ya que el docente
necesita un tiempo prudente para adaptarlas y prepararlas. (Dominguez,
2005) Se pudo constatar que el sistema de apoyo al estudiante en entornos
virtuales, aun no proveen el mismo nivel que est a disposicin del
aprendizaje presencial-magistral. Incorporacin de la TICS en las clases de
qumica no fueron de gran impacto en la motivacin interna para los
estudiantes, ya que solo se dio una motivacin efmera, que fue disminuyendo
con el pasar de las clases. (Estibaliz, 2012) La motivacin de las Tics es una
falsa motivacin, ya que lo que motiva a los alumnos es la novedad en el uso
de las nuevas tecnologas, y sta desaparece pronto. es por ello que las TIC
S como estrategia didctica, no ejercen mayor influencia en la motivacin
tanto interna como externa de estos.
58. 58. 58 La motivacin reflejada por los estudiantes es ms externa que
interna, ya que asisten a la clase de qumica solo por lograr buenas notas y
porque est incluida en el currculo. (Gonzalez, 2012), la motivacin Es
extrnseca cuando el alumno slo trata de aprender no tanto porque le gusta
la asignatura o carrera sino por las ventajas que sta ofrece. Esta
investigacin arrojo una hiptesis alternativa, las TICS no influyen en la
motivacin del estudiantes. (Ferriter, 2012) en un documento publicado por
escuela 20, las TIC, por s mismas, no son ni el camino del cambio ni
motivadoras en s. Las TIC son un medio que debe seguirse de nuevos
modelos y distintas metodologas.
59. 59. 59 6 RECOMENDACIONES Seguir reproduciendo esta investigacin en
diferentes instituciones educativas, en donde se manejen y se usen con
claridad herramientas interactivas e informticas, con el fin de contrastar la
hiptesis arrojada en esta investigacin. Ampliar el tiempo de investigacin
a dos o ms aos en la institucin educativa.
60. 60. 60 7 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Anaya. (2011). diseo e
implementacion del aprendizaje colaborativo a traves de tics como modelo
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enseanza de la electro quimica en estudiante de 4 ao. venezuela.
62. 62. 62
63. 63. 63 8. ANEXOS ANEXO # 1. ENCUESTA CON RESPUESTA TIPO LIKERT
UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO TEST - MOTIVACIN Y USO DE LAS TICS
Objetivo: determinar la motivacin de los estudiantes hacia la asignatura de
qumica y el uso de las herramientas TICS. Lea con atencin las siguientes
preguntas y responda cada una de ellas. Marque con una X la opcin que ms
le parezca. COMPLETAMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDECISO EN
ACUERDO COMPLETAMENTE EN ACUERDO 1. La metodologa que emplea el
docente de qumica me facilita la comprensin de los temas dados? 2.
Resulta ms entretenida una clase manejada magistralmente por el docente
con el apoyo del tablero? 3. El Uso de herramientas como las TIC contribuye
al entendimiento de las temticas de la asignatura de qumica? 4. Siento que
el docente tiene dominio sobre el tema al momento de desarrollar la clase? 5.
Asisto a la clase de qumica porque est incluida en el currculo? 6. Siento
que la teora y el laboratorio de qumica influyen positivamente en mi vida
cotidiana?
64. 64. 64 7. Cuanto ms contenido de Qumica nos den en clase mejor? 8.
Prefiero que el docente de qumica me exija en la asignatura? 9. Estudio por
conviccin, no solo por obtener buenas calificaciones? 10. Pido aclaraciones
de algunos temas en la clase de qumica cuando no entiendo? 11. Pienso que
el Laboratorio de qumica es el lugar ms interesante del Colegio? 12. La
clase de qumica es de fcil comprensin?
65. 65. 65 ANEXO #2 FICHA DE OBSERVACION Lugar: INSTITUCIN EDUCATIVA
FUNDACIN PIES DESCALZOS Curso: 11 grado N de docentes: 1 Estudiantes
en total: 57 Fecha: mes de mayo 2013 Asignatura: QUMICA FECHA
 OBSERVACIN APRECIACIONES 2 de mayo 2013 Al final de este da se observ
la desatencin de la gran mayora de los estudiantes del grado 11 A y 11 en la
asignatura de qumica, muchos de los ellos estaban acostados en sus pupitres
y otros se distraan con dispositivos electrnicos, celular y Tablet. 7 de mayo
Observamos el mismo desinters de los estudiantes, el docente les entrega un
taller para desarrollar en clase, se renen en grupos y muchos de ellos siguen
entretenidos con sus dispositivos electrnicos, algunos de ellos hablan,
aunque el profesor les hace un llamado de atencin su actitud no cambia. Los
estudiantes padecen de una baja motivacin
66. 66. 66 9 de mayo Hoy nuestra observacin estuvo ms enfocada hacia la
forma del docente impartir la clase, solo utilizo el tablero y un par de fichas de
colores, ley un artculo de su libreta y dejo una gran cantidad de tarea a los
estudiantes. El docente utiliza una metodologa tradicional. 14 de mayo Se
hizo entrega del taller realizado anteriormente y de los dos grupos solo 8
estudiantes tuvieron buena calificacin, a los dems le fue psimo y les dio
igual Mucha desmotivacin en los estudiantes, relacionamos esta con la
metodologa del docente 21 de mayo El profesor sigui dando sus clases
apoyado con el tablero, el marcador y las lecturas de su libreta, pensamos que
este puede ser el motivo por el cual los estudiantes estn desinteresados.
Acertamos, el docente si es tradicionalista, no utiliza recursos didcticos,
aunque sea para llamar la atencin de los estudiantes 23 de mayo El profesor
les explico un nueva tema con las mismas estrategias, los estudiantes nos
pidieron explicacin y ayuda porque no entendieron nada y profesor les
realizara un quz la prxima semana. La desmotivacin de los estudiantes,
tiene que ver con la metodologa del docente, no entienden y estn aburridos.
28 de mayo Los dos grupos de once pidieron aplazar el quz porque no
estudiaron nada. El profesor les puso un cero y se los aplazo. No existe el
mayor agrado o inters por la asignatura, no hay motivacin interna en los
estudiantes.