Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ferreyra, Adriana
Metodologa de la investigacin I / Adriana Ferreyra y Ana La De Longhi. - 1a ed. -
Crdoba : Encuentro Grupo Editor, 2010.
130 p. ; 25x17 cm. - (Salud Ambiental)
ISBN 978-987-1432-48-6
Ninguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de tapa, puede ser reproducida,
almacenada o transmitida por ningn medio, ya sea electrnico, qumico, mecnico,
ptico, de grabacin o por fotocopia sin autorizacin previa.
Miembros de la CMARA
ARGENTINA DEL LIBRO
www.editorialbrujas.com.ar publicaciones@editorialbrujas.com.ar
Tel/fax: (0351) 4606044 / 4691616- Pasaje Espaa 1485 Crdoba - Argentina.
Prlogo
7
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
DARO SBARATO
COORDINADOR LECA
8
A modo de introduccin
9
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
10
Temario
I. Cuestin 1: Qu significa investigar?, Cmo puede caracterizarse la
investigacin cientfica?
11
Cuestin 1
Qu significa investigar?,
Cmo puede caracterizarse la investigacin cientfica?
13
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
14
Metodologa de la investigacin
15
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
16
Metodologa de la investigacin
Estos referentes pueden ser otras personas (que saben ms sobre el tema)
u otras fuentes de informacin como libros, revistas, internet, etc.
17
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
La respuesta podra ser muy amplia, pero escapa a los fines de esta
presentacin. Nos interesa referirnos en esta oportunidad a dos
dimensiones del conocimiento cientfico: sus objetivos y el modo con el
cual se intentan alcanzar dichos objetivos.
18
Metodologa de la investigacin
19
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
20
Metodologa de la investigacin
21
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
22
Metodologa de la investigacin
SITUACIN CUERPO DE
PROBLEMTICA CONOCIMIENTOS
ANLISIS CUALITATIVOS
Trabajo bibliogrfico... Toma de decisiones
Trabajo del grupo de cientficos a los que les interesa la cuestin
CONSTRUCCIN Y FUNDAMENTACIN
DE MODELOS E HIPTESIS CONTRASTABLES
ELABORACIN DE ESTRATEGIAS
DE CONTRASTACIN (DISEOS
DE EXPERIMENTOS, OTROS)
23
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
24
Metodologa de la investigacin
Nota: Particularmente, aqu se han tomado los valores standards generales como referente
terico para tratar un problema local. Pero podra haber realizado un trabajo diferente para
plantear el problema Por ejemplo, tomar las estadsticas de los hospitales pblicos de
Crdoba, analizar en ellos las caractersticas de la poblacin que tiene diagnstico de cncer
de pulmn, y estudiar cul podra ser la causa ms frecuente asociada a los diferentes
casos y analizar la realidad de Crdoba en funcin de los standards internacionales
(teora).
25
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
26
Metodologa de la investigacin
27
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
28
Metodologa de la investigacin
29
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
Ejemplo: Podramos estar interesados en investigar sobre las concepciones sobre medio
ambiente de una dada comunidad (barrio, escuela, etc.) y para ello necesitamos
posicionarnos tericamente en lo que para nosotros (investigadores) significara el
trmino concepcin ideas, comportamientos, actitudes, valores, creencias,
representaciones mentales??, implcitas, explcitas?- y en el marco de qu teora lo estoy
definiendo (Con este problema avanzaremos en los prximos captulos)
30
Metodologa de la investigacin
31
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
Podramos preguntarnos:
Finalmente, nos interesara pensar sobre cmo podran traducirse algunas fases
del proceso de investigacin cientfica en el desarrollo de un conjunto de
actividades para aprender Ciencia aproximndonos al hacer en Ciencias.
(Sera bueno que cada uno de Uds. pudiera disear nuevos ejemplos en su
rea con lo que presentamos en este apartado).
32
Metodologa de la investigacin
33
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
34
Metodologa de la investigacin
una aproximacin con situaciones de la vida mismos, traducir sus dudas en problemas a
cotidiana, de importancia social, en reas de la resolver.
Ciencia y la Tecnologa.
Prever tiempo para pensar y espacio para
trabajar.
Promover en la clase el anlisis cualitativo de En el contexto de la conversacin que se
las cuestiones o situaciones problemticas genera entre docente y alumnos, animar a
planteadas, a modo de descripcin y stos a pensar y a manifestar sus ideas.
explicacin provisoria, con palabras, dibujos u Facilitar, a travs de cuestionamientos
otro tipo de representaciones (tablas, grficos, adecuados, la interpretacin de la situacin.
expresiones funcionales)
Ayudar -por ejemplo con preguntas que
Tomar decisiones sobre cules son las impliquen un anlisis comparativo o una
variables que intervienen y cmo se seleccin entre opciones- a identificar los
relacionan con la situacin problemtica. aspectos o variables que intervienen y
Esto implica acotar uno o ms problemas relacionarlos con la situacin, respetando el
precisos que se pueden resolver. Adems, lenguaje propio de la edad de los
supone elaborar modelos de situacin y una estudiantes.
descripcin de las condiciones fsicas que
describen el o los problemas asociados con la Retomar en la discusin las diferentes
situacin inicial... opiniones elaboradas por los alumnos y
registrarlas en forma de frases, dibujos, u
Precisar preguntas especficas a resolver. otras representaciones, usando el pizarrn o
los cuadernos de cada uno.
El fin es que los alumnos se imaginen la situacin
problemtica e integren en ella todo lo que saban Seleccionar slo pocas preguntas a tratar,
y la nueva informacin que aparece. Que la de inters para la clase actual.
representacin imaginada les ayude a identificar y Transformarlas en preguntas atractivas que
a seleccionar distintos elementos que la componen despierten el inters de todos y los motiven a
(conceptos, objetos o fenmenos) y a establecer iniciar un proceso de respuesta.
posibles relaciones entre ellos y con la situacin
planteada. Generar nuevas cuestiones que
aparecen en forma de duda.
35
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
relaciones funcionales entre ellas y se analizan oportunas, sobre lo que se est realizando, a
casos lmite previsible. fin de elaborar argumentos y explicaciones
acordes a la tarea.
Elaborar un plan de accin (distintas
estrategias) para comprobar esas respuestas. Brindar apoyo sobre tcnicas, procedimientos
Supone la elaboracin de estrategias para el y convenciones (grficos, tablas, diagramas y
diseo de un camino de respuesta (incluyendo smbolos) para la medicin y el registro de
diseos experimentales) para la puesta a los datos obtenidos al ejecutar el plan elegido.
prueba de las hiptesis enunciadas... Implica
buscar distintas vas de constrastacin de las Resignificar las ideas de los alumnos para
hiptesis emitidas antes... Es necesario un buen asociarlas a conceptos cientficos (aclaracin
conocimiento del marco terico, para elaborar del significado de los trminos usados).
estrategias tentativas...
Ayudar a encontrar regularidades o patrones
Disear experiencias sencillas para el aula, el comunes para generar un resultado
laboratorio o espacios naturales especficos. (generalizacin).
Ejecucin del plan o planes concebidos de
respuesta...
Estimular la realizacin de relaciones entre
los resultados, las hiptesis y las
Registrar los resultados de las observaciones a predicciones iniciales. Considerar tambin
lo largo del desarrollo de la experiencia. datos de otras fuentes (por ej.: el libro).
Analizar e interpretar los resultados (que Rescatar las nuevas preguntas que surgen,
habitualmente no se hace!!!) a la luz de las para motivar la iniciacin de nuevos procesos
conjeturas, predicciones o hiptesis planteadas. de respuesta.
Continuar con una puesta en comn de los
resultados obtenidos por otros grupos de alumnos,
y con la informacin de otras fuentes (docente,
comunidad cientfica: libros, revistas, etc.)
36
Metodologa de la investigacin
Se pretende que los alumnos vivencien actividades Generar propuestas de nuevas situaciones
de cierre, de comunicacin y de valoracin de los donde se utilice este conocimiento.
conocimientos aprendidos y de los procesos
realizados. Que tomen conciencia que un Retrospectivamente, mostrar la importancia
problema abre nuevas cuestiones a resolver y que tiene en el hacer cientfico, la
que, algunas de ellas, pueden investigarse diversidad de ideas que genera una
profundamente en funcin del inters personal o cuestin a resolver (creatividad e inventiva),
social. Todo el proceso debiera permitir una la necesidad de someterlas a prueba en
reflexin sobre la forma en que se construye y forma permanente (contrastacin), y las
crece el conocimiento cientfico. caractersticas del trabajo para conseguirlo.
Sera bueno que a partir de este marco estructural pudisemos dirigir una
mirada reflexiva, crtica, sobre nuestras prcticas docentes actuales, slo
para darnos cuenta de lo que es posible!, e intentar avanzar de a poco
hacia un cambio didctico que nos permita actualizar nuestra tarea y la
transforme en una actividad gratificante y creativa.
37
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
38
Metodologa de la investigacin
Con qu velocidad debo lanzar la pelota para que la reciba mi compaero de equipo?
Como primer paso en este trabajo es importante que reflexionemos acerca del inters
que pueden tener el estudio del Magnetismo y del Electromagnetismo. Discutiremos
todos juntos esta cuestin analizando:
Elaborar un modelo de gas (cmo crees que es un gas internamente?) que sea
capaz de explicar las propiedades que hemos citado. Apoyar la propuesta con un dibujo
(Calatayud y otros, 1990).
39
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
Qu crees que puede suceder si hacemos interactuar una corriente elctrica con un
imn? Explica las razones de tus respuestas y escrbelas en tu cuaderno de laboratorio.
(Losano y Parietti, 2005)
Hemos visto que para comprobar las hiptesis anteriores, es necesario eliminar el
rozamiento con el aire o hacerlo casi despreciable. Cmo se te ocurre conseguirlo?
Cuando hayas conseguido al menos una forma de hacer la friccin del aire despreciable
intenta una forma sencilla de probar la validez de las hiptesis
40
Metodologa de la investigacin
Tratemos de analizar un problema real: Han escuchado sobre las dificultades que
tiene un barco preparado para navegar en el mar cuando queremos hacerlo navegar
en un ro? Pero, cules pueden ser esas dificultades?, qu diferencias tienen las aguas
de un ro con las aguas del mar?, cul de las dos, podra sostener con ms facilidad al
barco para que no se hunda?, por qu? (Ferreyra, 2005)
Esfuerzo de integracin
Sera muy interesante para todos, en especial para Uds., que con un esfuerzo ms, se
dispusieran a realizar las actividades que aqu les proponemos, a modo de cierre o
resumen. Ello los ayudara a tomar conciencia de todo lo que han trabajado y de lo
bien que lo han hecho!!! (Ferreyra, 2005)
a) A ver si es cierto que se animan a escribir un texto (con lindos dibujos)!!!, donde
cuenten las cosas ms importantes que recuerdan de este tema de Ciencias Naturales.
Resulta interesante que guarden un registro personal (o grupal) de todo lo que les
impact del tema de la flotacin.
41
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
b) Sera muy bueno que adjuntaran al texto algunos comentarios sobre: qu ideas (o
conceptos) les resultaron ms difciles de comprender; qu cosas son capaces de
explicar solos (sin ayuda) a un amigo; qu opinan sobre la forma en que han trabajado
este tema. Finalmente, se divirtieron?
c) Y si arman un afiche por grupo? Ya sabemos que la respuesta ser: Ufa!!, todava
nos piden ms cosas?.
Pero.... Podran exponer el afiche en la escuela o utilizarlo como una gua para contarle
a los compaeros de otros cursos algunas cosas nuevas que pueden interesarles... Y
tambin, mirndolo, recordar lo que aprendimos juntos.
42
Metodologa de la investigacin
alumnos. Ser un camino para disminuir los altos ndices de fracasos en las
materias cientficas de todos los niveles educativos?... Ser una oportunidad
para integrar al curriculum escolar propuestas atractivas para el tratamiento de
temas ambientales?
43
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
44
Metodologa de la investigacin
45
Anexo
Algunos extractos de textos cientficos
recopilados por Losano y Ferreyra, (2006)
47
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
la mitad, o los dos tercios, o tres cuartos, o, en realidad, cualquier fraccin; en tales
experimentos, repetidos cientos de veces, siempre encontramos que los espacios
recorridos eran entre s como el cuadrado de los tiempos, y esto era verdad para
todas las inclinaciones del plano.
Galileo Galilei. Dilogos de las dos nuevas ciencias. (1638)
48
Metodologa de la investigacin
No creo en absoluto que el proyectil vaya nunca menos deprisa al principio que al
final, contando desde el primer momento en que deja de ser empujado por la
mano o la mquina; pero creo que un mosquete que slo est alejado un pie y
medio de una muralla no tendr tanto efecto como si estuviese alejado quince o
veinte pasos, ya que la bala al salir del mosquete no puede expulsar el aire que est
entre ella y esta muralla tan fcilmente y as debe ir menos deprisa que si esta
49
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
T. No creo en demonios.
Fausto. Yo s.
T. De cualquier manera, no veo cmo los demonios puedan hacer la friccin.
Fausto. Ellos simplemente se paran enfrente de las cosas y las empujan para evitar
que se muevan.
T. Yo no puedo ver demonios ni en la mesa ms spera.
Fausto. Ellos son demasiado pequeos, tambin son transparentes.
T. Pero hay ms friccin en superficies speras.
Fausto. Hay ms demonios.
T. El aceite ayuda.
Fausto. El aceite ahoga a los demonios.
T. Si pulo la mesa, hay menos friccin y la pelota rueda ms lejos.
Fausto. Ests quitando a los demonios, hay menos para empujar.
T. Una bola ms pesada experimenta ms friccin.
Fausto. Ms demonios la empujan; y aplasta ms sus huesos.
T. Si yo pongo un ladrillo spero sobre una mesa, puedo empujar contra la
friccin con ms y ms fuerza, hasta un lmite, y el bloque se queda quieto, con la
friccin balanceando exactamente mi empuje.
Fausto. Naturalmente, los demonios empujan suficientemente fuerte para evitar
que muevas el ladrillo; pero hay un lmite a sus fuerzas, ms all del cual ellos
desfallecen.
T. Pero cuando empujo suficientemente fuerte y pongo al ladrillo en movimiento
hay friccin que retarda al ladrillo conforme se va moviendo.
Fausto. S, una vez que los demonios hay desfallecido son aplastados por el
tabique. Es el rompimiento de sus husos el que se opone al deslizamiento.
50
Metodologa de la investigacin
T. Yo no puedo sentirlos.
Fausto. Frota tu dedo sobre la mesa.
T. La friccin sigue leyes definidas. Por ejemplo, el experimento demuestra que
un ladrillo deslizndose sobre una mesa es retardado por la friccin con una fuerza
independiente de la velocidad.
Fausto. Naturalmente, se aplasta el mismo nmero de demonios, no importa lo
rpido que los aplastes.
T. Si deslizo un ladrillo a lo largo de la mesa una y otra vez, la friccin es la misma
cada vez. Los demonios quedaran aplastados en el primer viaje.
Fausto. S, pero ellos se multiplican increblemente rpido.
T. Hay otras leyes de la friccin: por ejemplo, el retardamiento es proporcional a
la presin que sostiene juntas las superficies.
Fausto. Los demonios viven dentro de los poros de la superficie: una mayor presin
hace que un nmero ms grande de ellos salga a empujar y sea aplastado . . .
Eric Rogers
Como observ que la misma ley es frecuente en varios otros ejemplos de sales
supercidas y subcidas, pens que no era improbable que ella pudiera obtenerse
como norma general en tales compuestos, y era mi intento continuar en el tema con la
esperanza de descubrir la causa a la cual pudiera atribuirse tal relacin regular.
Pero, desde la publicacin de la teora del seor Dalton de las combinaciones
qumicas, explicada y ejemplificada por el doctor Thomson, la investigacin que
haba planeado parece superflua, pues todos los hechos que observ no son ms
que ejemplos particulares de la observacin general del seor Dalton de que en
todos los casos los elementos simples de los cuerpos estn dispuestos para unirse
tomo a tomo individualmente, o, si alguno de ellos est en exceso, excede por
una relacin expresable por un mltiplo simple del nmero de sus tomos.
Sin embargo, ya que los que desean asegurar la exactitud de esta observacin
experimentalmente, pueden sentirse desanimados por las dificultades que se
51
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
52
Cuestin 2
53
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
54
Metodologa de la investigacin
55
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
56
Metodologa de la investigacin
57
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
Se intentaba simplificar para su estudio una realidad muy compleja, como son
los sistemas sociales con intencionalidad educativa.
58
Metodologa de la investigacin
Cuadro 1
Paradigma emprico-analtico
Las investigaciones dentro de este paradigma estaban influidas por la corriente positivista
(racionalista, cuantitativo), cuya intencin empirista buscaba explicar y predecir hechos a
partir de relaciones de tipo causa-efecto. Por ejemplo pensar que determinada metodologa
de enseanza era la nica causa de un tipo de aprendizaje.
Como parte de sus supuestos estaba el pensamiento de que el mundo natural se rega por
59
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
Era de fundamental importancia la neutralidad y el rigor en los datos, sin contemplar las
cuestiones de valores en investigador e investigado.
Desde esta mirada la investigacin educativa deba proceder de la misma forma que la
investigacin cientfica y seguir las normas del mtodo cientfico en sentido riguroso.
Las investigaciones que tenan ms valor eran las de carcter emprico y que lograban
realizar generalizaciones desde los resultados. Desde las mismas luego alimentar las teoras
educativas que prescribiran qu hacer en la prctica, independientemente de los contextos
y personas que lo implementen.
El hecho de que haba una distancia entre investigador e investigado se manifestaba por
ejemplo en la gran sedacin entre docentes e investigadores en educacin.
Programa Mtodo
Presagio Producto Aqu se aplican mtodos controlados con
Se analiza cmo la capacidad, la personalidad, diseos estructurados que buscan
la experiencia y la eficacia del profesor influyen explicaciones causales.
en el rendimiento de los alumnos.
Toman al rendimiento del alumno como un
efecto e indicador de una propuesta de
60
Metodologa de la investigacin
61
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
Paradigma simblico-interpretativo
Al importar lo que pasa con los sujetos en dichas situaciones, stas son vistas como
singulares, producto de una combinacin de mltiples variables. De all que no sea su
objetivo plantear generalizaciones, son desarrollos ms bien de conocimiento ideogrfico,
62
Metodologa de la investigacin
prctico y explicativo. De este modo ven a las situaciones de estudio de forma menos rgida
y simplista con un carcter mltiple, holstico y dinmico.
Tienen en cuenta los significados y valoraciones de las personas involucradas y estudian sus
intenciones, creencias, motivaciones y otras caractersticas no directamente manifiestas ni
susceptibles de experimentacin.
Los hechos y datos se los interpretan desde un marco terico mixto: Pedagoga,
Epistemologa, Sociologa, Psicologa y Didctica.
Programas mediacionales Mtodos
Mediacional cognitivo Aqu se busca comprender los fenmenos
Se analiza cmo el pensamiento de docente o educativos.
de alumnos (el procesamiento que hacen de
la informacin) media e influye en las El aula es vista como un sistema abierto y
decisiones y las acciones de lo que ocurre en un organismo con vida colectiva donde se
el aula. generan transacciones psico-sociales.
Por ejemplo estudios de las representaciones Es un contexto fsico, social y
sobre conceptos cientficos en alumnos representacional, as como un medio de
(calor, alimentacin, etc.) y su influencia en comunicacin.
los aprendizajes, de las concepciones (de
ambiente, de salud, etc.) de los docentes y su Se realizan descripciones comprensivas que
incidencia en las estrategias que eligen. en general buscan identificar las variables
que configuran el proceso de elaboracin y
Mediacional social ejecucin de una decisin, ms que
Se analiza cmo el contexto social educativo regularidades y generalizaciones.
63
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
64
Metodologa de la investigacin
Paradigma crtico
Buscan intencionalmente desde sus investigaciones el cambio social. Por ello el investigador
y el investigado actan juntos y ambos son sujetos de anlisis, adems de estar
comprometido en el cambio. Utiliza a menudo estrategias de reflexin sobre la prctica, por
parte de los propios actores
65
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
Esta corriente tiene actualmente mucho impacto en los espacios educativos dedicados a
investigar sobre currculo, innovaciones educativas y formacin docente y de programas
que incluyen una accin social relacionada con salud y ambiente.
Programa de investigacin - accin Mtodo
Son programas de investigacin y accin Sus investigaciones son a la vez planes de
que pasan en general por cuatro etapas: accin.
-A medida que se obtienen los datos se van El aula se sigue viendo como contexto
ajustando las siguientes acciones hasta dar multidimensional, con carcter de
una respuesta al problema. inmediatez, de impredecibilidad e historia.
66
Metodologa de la investigacin
67
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
68
Cuestin 3
Desde qu lugar
Las personas que realizan una investigacin generalmente trabajan en una
institucin y tienen un cargo. No obstante pueden hacer su investigacin
69
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
70
Metodologa de la investigacin
Los contextos
A) Medio socio-cultural:
-Produccin de conocimiento y los avances cientficos y tecnolgicos.
-Comunidad de educadores, que imparte la enseanza.
-Direcciones de Nivel, inspecciones zonales, junta de calificacin
-Comunidad de investigadores cientficos y de tecnlogos.
-Otras comunidades: Ej. Colegios Profesionales, gremios, etc..
-Contexto econmico y cultural
-El mundo del empleo.
-Las Polticas de Educacin, de Ciencia y Tecnologa, entre otras.
-Los Sistemas de acreditacin de las Instituciones.
B) Institucin educativa
-Nivel: Educacin superior Universitaria y no universitaria
Institutos de Formacin docente.
71
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
C) Carreras
-Planes de estudio y Proyectos educativos Institucionales.
-Propuesta curricular del gobierno.
-Currculo desarrollado en la institucin. reas de
trabajo, materias.
-Desempeos esperables para los alumnos (Por ej. en
relacin al perfil del egresado, su prctica profesional,
alcance del ttulo, al nivel de estudio, a la formacin
como ciudadano, etc)
E) Aula
Discursos y materiales. Modos especficos de
interaccin entre docente, alumnos con el
objeto de conocimiento.
Relacin Docente Alumnos; Alumno-Alumno.
72
Metodologa de la investigacin
Si fuera el caso que necesitramos algunos datos del municipio Cmo nos
presentamos?, Qu sabe la escuela de lo que estamos haciendo?, Cmo
interacta escuela y municipio?
73
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
Posicin y concepcin
Casos ..
74
Metodologa de la investigacin
75
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
1
Tomado de De Longhi y Echeverriarza, compiladoras. 2007. Dialogo entre diferentes
voces.Un proceso de formacin docente en ciencias naturales en Crdoba-Argentina.
UNESCO_UNC. ISBN 978-987-572-088-7. Ed. Universita
http://www.unesco.org.uy/educacion/es/areas-de-trabajo/educacion/funciones-del-
sector/intercambio-de-informacion/publicaciones-en-linea.html
76
Metodologa de la investigacin
77
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
78
Metodologa de la investigacin
Si bien luego elegir el marco terico para mi investigacin, por ahora debo
reflexionar respecto a que no siempre ste es coherente con lo que pienso y,
a la hora de interpretar datos o sacar conclusiones esto se nota!
79
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
CAPACIDADES
Conocimientos,
actitudes,
formacin,
motivaciones
80
Metodologa de la investigacin
Por ello se sabe que las situaciones didcticas son complejas (por los
diferentes valores que pueden tomar las variables mencionadas
anteriormente); singulares (ya que estas variables se combinan de forma
particular en cada encuentro en el aula); y con historicidad (por los cambios
que se generan a medida que pasa el tiempo de cada clase y de cada
perodo escolar, por ejemplo en la relacin docente / alumno o en los
conocimientos que disponen).
81
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
82
Metodologa de la investigacin
83
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
84
Metodologa de la investigacin
Luego decidir sobre cul ser el objeto a investigar: los actores de la situacin
educativa (Ej. docente, alumnos, directivos), los procesos (Ej. mtodos de
enseanza, actividades docentes, procesos de aprendizaje, desarrollo
curricular), los contextos (situacional, lingstico, mental), o las
interrelaciones entre algunos de ellos.
85
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
2
Extrado de De Longhi, A. L. y Peme Aranega, C. 2006. Algunas reflexiones acerca de la
investigacin en Educacin en Biologa. Campo Abierto (Revista de Educacin), Universidad
de Extremadura. Badajoz. ISSN 0213-9529, 22, pg. 37 58.
86
Metodologa de la investigacin
87
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
Quizs las variables relacionadas que se estudian sean las mismas, pero
la metodologa de abordaje es distinta, porque en la investigacin las
variables involucradas se analizan y estudian para interpretar,
comprender, explicar y, en la innovacin para diagnosticar, a los fines
de intervenir en ellas.
88
Metodologa de la investigacin
Mas adelante veremos cmo son los diseos para cada caso. Hasta aqu
solo deseamos plantear el problema para que se tenga en cuenta a la hora
de decidir qu y cmo investigar.
89
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
90
Cuestin 4
Algunas fuentes que pueden ayudar a decidir sobre este aspecto son: la
revisin bibliogrfica previa que se haya podido completar la que nos
puede advertir y convencer de hasta dnde se puede avanzar en un estudio
cientficamente fundamentado-; los resultados de un posible contacto
inicial o inmersin en el campo, ambiente, o contexto donde insertaramos
la investigacin a llevar a cabo, y el tipo de demandas concretas sociales,
institucionales, formativas, etc.- que hayamos recibido o percibido en
nuestro contexto de vida o trabajo, y a las cuales tengamos un inters o
motivacin particular para darle respuesta.
91
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
En forma muy resumida podemos decir que los estudios exploratorios son
tiles para entrar en terreno y prepararlo, ponernos en contacto con la
realidad que luego estudiaremos en forma ms profunda por lo que
habitualmente preceden a los otros tres. Los estudios descriptivos,
generalmente fundamentan a los estudios correlacionales, que a su vez
aportan informacin de utilidad para el desarrollo de los estudios
explicativos, que son los que generan un sentido de entendimiento de los
fenmenos que estn ocurriendo en el contexto bajo estudio.
92
Metodologa de la investigacin
Ejemplo: Partiendo del supuesto que la instalacin de una fbrica (de leche, de queso,
etc.) en una zona determinada del barrio o ciudad, genera residuos que influyen en el
ambiente y pueden afectar a la salud
Tambin podra, desde una exploracin bibliogrfica, averiguar cules son las posibles
afecciones a la salud que podra provocar el hecho de estar en contacto con estos
residuos
Estos estudios exploratorios podran dar pie, por ejemplo, a una investigacin sobre la
relacin entre enfermedades ms frecuentes en un barrio dado desde la instalacin del
emprendimiento fabril
93
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
94
Metodologa de la investigacin
-Cambian los valores de los contaminantes del aire con las estaciones del ao?, Qu
sucede en Crdoba?
-Qu opiniones tiene los ciudadanos de Crdoba sobre el tratamiento que debiera
darse a los residuos slidos urbanos?, Vara la opinin acorde al barrio del
encuestado?
95
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
Ejemplo: Siguiendo con los ejemplos dados anteriormente, podramos predecir, desde el
tipo de opiniones recogidas, que
96
Metodologa de la investigacin
97
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
Ejemplo: estudiar la correlacin entre tiempo de estudio que dedican los estudiantes
para preparar el examen de una dada materia y los resultados que ellos obtienen
(calificaciones) en dicho examen.
Para ello se analizan los resultados obtenidos en una muestra de estudiantes donde se
miden por separado las dos variables: tiempo de estudio y nota obtenida en el examen
de una dada materia.
Sabiendo que los gases txicos emitidos en una combustin imperfecta de los
automviles, afecta a la salud de las vas respiratorias
98
Metodologa de la investigacin
99
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
Ejemplo: Nos interesara poder explicar que la razn para lograr una mayor
participacin (verbal o en actividades) de los alumnos en una clase es la aplicacin de
una determinada estrategia didctica (problematizacin de la enseanza, trabajo
grupal, etc.)
100
Metodologa de la investigacin
101
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
102
Metodologa de la investigacin
103
Cuestin 5
105
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
Tanto el marco terico como el estado del arte nos ayudan por un lado,
para aclarar el significado y alcance de los diferentes conceptos
(constructos) que integran el problema y por otro, para delimitar el
alcance de nuestra investigacin y relacin con lo que ya se ha hecho sobre
el tema.
Estas hiptesis requieren de un diseo (F) que las ponga a prueba. Este
diseo puede ser de diferentes tipos, por ejemplo Pre experimental,
Experimental o Cuasi experimental (este tema no lo trataremos aqu). Lo
106
Metodologa de la investigacin
que s debe tener en cuenta, en ese momento del proceso, son todas las
condicionantes (B) de la investigacin, ya aclaradas en el punto anteriores
de este texto.
107
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
108
Metodologa de la investigacin
109
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
No obstante y siguiendo con las etapas del proceso, aqu se nos agrega la
necesidad de conceptualizar qu significa un adecuado manejo de las
mismas y dara lugar a dos partes en la investigacin; una saber qu
decisiones toman y otra relacionar cada tipo encontrado con las adecuadas
o inadecuadas.
Por otro lado, desde lo que definimos que era una decisin registrar sus
indicadores. Por ejemplo, lo que dicen padres alumnos y docentes ante
un problema de basura, lo que hacen ante una situacin personal, lo que
seleccionan o valoran de la decisin de otro, etc. Todo depende tambin
de los instrumentos de registro que usemos (observacin, entrevista, etc).
110
Metodologa de la investigacin
111
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
En esta etapa tambin se analiza la dimensin del estudio y las etapas por
las que debe transitar y los tiempos previstos para cada una. Del mismo
modo los roles que cumplirn las personas involucradas (aparte del
investigador). Materialmente analizar si se cuenta con los recursos, si hay
que incluir otros y finalmente, con que instrumentos se registrar lo
ocurrido.
112
Metodologa de la investigacin
Por ello se habla de ciclos de trabajo . Cada ciclo incluye las acciones a
implementar (D), su seguimiento y propuesta de cambio si fuera necesario (E),
conclusiones parciales (F). De la suma de estas etapas o ciclos surgen
resultados (G) del cambio propuesta y de la actuacin de los involucrados.
Generalmente lo anterior da origen a un nuevo plan para resolver nuevas
problemticas derivadas de la anterior o de aspectos complementarios.
-Etapa informativa
113
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
A-Reflexin B- Problema
personales y desde el delimitado y
cuerpo de planteo de
conocimientos cambio
Estado del arte y esperado
relevamiento de
experiencias propias
y del grupo.
Fundamentos
C- Plan de accin C-1-
para probar una Acceso al campo.
solucin al Exploracin de
problema. uso de
Etapas instrumentos
Temporalizacion
Actores
Recursos
Instrumentos de
registro
Etapa de trabajo
de campo y de
anlisis
D- Implementacin E Evaluacin y F- Conclusiones y D1- E1-F1----D2 D2- E2-F2----- D3 G-Resul-
de la posible ajuste plan de Ciclo 1 Ciclo 2 tados
solucin a travs de permanente seguimiento
acciones del plan y de
registradas cada accin;
de los
instrumentos y
de las formas
de recoleccin
de datos
Etapa
Informativa
114
Metodologa de la investigacin
115
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
116
Metodologa de la investigacin
Y si el problema es ambiental?
117
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
118
Metodologa de la investigacin
119
Actividad integradora final
Por ello les solicitamos que realicen las siguientes actividades, cuyas
respuestas, en forma personal, representarn la sntesis que ser evaluada
en el examen cierre de este curso:
121
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
122
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
123
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
124
Metodologa de la investigacin
125
Adriana Ferreyra Ana La De Longhi
126
Reimpreso por editorial Brujas
en febrero de 2011
Crdoba - Argentina