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VICERRECTORADO ACADMICO
2. EJECUTORES.
3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
5. HIPTESIS.
6. VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Procesos cognitivos
VARIABLE DEPENDIENTE:
Pensamiento creativo
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
Aplicacin, generalizacin.
TRANSFER O
GENERALIZACION
EVALUACION
FLEXIBILIDAD.
ELABORACIN.
7. OBJETIVOS.
7.1. OBJETIVO GENERAL:
8. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.
Investigaciones realizadas:
EN EL MBITO INTERNACIONAL:
EN EL MBITO NACIONAL:
OJEDA CRUZ, GISELLI Y REYES CARRASCO, ISABEL (2006).Tesis
Las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de
habilidades cognitivas. Piura Per.
PROCESOS COGNITIVOS
Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando
por todas las etapas internas de retraduccin, elaboracin y
almacenamiento para su eventual utilizacin posterior, la Psicologa ha
descrito una serie de etapas interdependientes, que definen diferentes
momentos del procesamiento. Estas etapas pueden agruparse para
efectos de su estudio, en procesos cognitivos simples, y procesos
cognitivos superiores.
1. Percepcin
2. Razonamiento
3. Atencin
4. Memoria
5. Motivacin
1. Pensamiento
2 Lenguaje
5. Atencin y concentracin
b) provocado
Pensamiento
Algunas conclusiones
El pensamiento es el proceso cognitivo por el que se elabora nueva
informacin a partir de la disponible y que es capaz de resolver los
problemas de los individuos.
Para la Gestalt el pensamiento resuelve los problemas mediante una
reestructuracin (insight) de la informacin.
La Psicologa Cognitiva utiliza la metfora del ordenador para estudiar el
pensamiento; sus modelos se basan en la Inteligencia Artificial.
En la actualidad el estudio del pensamiento incluye el pensamiento sin y
con imgenes, el razonamiento, la solucin de problemas y la toma de
decisiones.
Lenguaje
Primera clasificacin:
o Dimensin creativa: permite a las personas construir nuevos
procedimientos y contenidos de la expresin.
o Dimensin comprensiva: sirve para favorecer la comprensin o
comunicacin entre las personas. Esta dimensin es muy
importante en la investigacin cientfica, por lo que la
epistemologa quiso construir un lenguaje cientfico vlido para
todos, principalmente en trminos lgico-matemticos, lenguaje
no siempre compatible con las actividades de la vida cotidiana y
del arte y la literatura.
Segunda clasificacin:
o Funcin apelativa (demanda).
o Funcin conativa (comunicacin).
o Funcin pragmtica (relativa al uso).
o Funcin declarativa
Este autor asume al lenguaje como un instrumento para realizar una actividad
intelectual colectiva, ya que para l, los logros importantes en el desarrollo
social estn vinculados a la comunicacin entre miembros de una comunidad,
mismos que son consecuencias de las prcticas que se generan en ella y que
permiten compartir los significados de los diferentes actos sociales, los cuales
seran difciles de alcanzar si no tuviramos este instrumento de comunicacin.
3) La evaluacin de la evidencia.
Asignacin de recursos,
LA COGNICIN
La psicologa cognitiva
Funciones cognitivas
Programa de enriquecimiento
instrumental
PENSAMIENTO CREATIVO
Por su parte GUILFORD, J. (1950) Quien acua por primera vez el trmino de
creatividad, la explica definindola: "como una forma de pensamiento
divergente, la cual se desencadena a causa de la entrada del sujeto a un
problema, en cuya solucin se advierte la existencia de ciertas caractersticas
especiales de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin.
Mientras que para STEIN, I. (1963), citado por Sikora (1979) define a la
creatividad en forma generalizada como "aquel proceso que tiene por
resultado una obra personal, aceptada como til o satisfactoria por un grupo
social en un momento cualquiera del tiempo".
De igual modo BARRN, F. (1969) la define como "la habilidad del ser
humano de traer algo nuevo a su existencia"
Por otra parte TORRANCE, P. (1970) Define a la creatividad "como el
proceso de apreciar problemas o lagunas en la informacin, formacin de
ideas o hiptesis, la verificacin y modificacin de estas hiptesis y la
comunicacin de los resultados".
1
HENLE, M, citada por ARIETTI S. 1993. La creatividad : La sntesis mgica, ,Editorial
Fondo de Cultura Econmica S.A. MEXICO ,D.F. MEXICO .P.302
Esta capacidad es definida por Guilford como la capacidad que tiene el
individuo para cambiar los enfoques con los cuales se enfrenta aun
problema, y que le posibilita ser capaz de resolver una serie de tareas
cada una de las cuales exige una estrategia diferente2. Otros autores la
definen como capacidad de ver un problema o situacin desde diferente
puntos de vista utilizando una gran variedad de categoras y que
implica la capacidad de tolerarlo ambiguo, lo contradictorio y lo
mltiple .3 Segn Arietti, la flexibilidad consiste en la capacidad de
abandonar viejos modos de pensar y lanzarse por diferentes direcciones,
pudiendo ser espontnea o adaptativa, segn, si, el individuo est en
disposicin natural de producir una gran cantidad de ideas sin que los
procesos de pensamiento muestren inercia o si el individuo tiende a la
solucin de un problema 4.
ORIGINALIDAD
2
GUIFORD. Citado por MEYER; R; OP. Cit. P14 p.347
3
ALDANA DE CONDE, G, 1996. OP. p. |17
4
ARIETTI, S. 1993. La creatividad: la sntesis mgica. Mxico: Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnologa, p.303.
5
GUILFORD Citado por ARIETTI, S. 1993. La creatividad: la sntesis mgica. Mxico:
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, p.303.
La originalidad implica la reunin de materiales o conocimientos
existentes, para producir elementos nuevos, originales es tener ideas y
ocurrencias diferentes o en palabras de Arietti producir preguntas
inslitas y asociaciones no convencionales 6. Para ser original hay que
alejarse de los corrientes paradigmas que se encuentran en boga y no
esperar laaprobacin de las mayoras. Ser original es tener predileccin
por lo que aun no es pensable y una despreocupacin por las
prohibiciones y los tabes acadmicos, esto habilita al sujeto original
para reflexionar en el momento donde los dems han dejado de hacerlo,
para as elaborar nuevas definiciones. Los hombres creativos hacen
caso omiso de las vinculaciones funcionales entre los objetos,
utilizndolos de nuevas maneras siendo capaces adems de poner
nuevos nombres a las experiencias ya vividas o las situaciones antiguas.
Un ejemplo 1:
Para el AREA DE CTA, se ha determinado trabajar con la estrategia del aprendizaje
colaborativo. A lo largo del desarrollo del AREA, se han elegido algunas tcnicas didcticas
como el uso de casos, el trabajo en un proyecto en la comunidad y el ejercicio de debates en
el aula. Para cumplir con los objetivos trazados en cada tcnica, los alumnos deben cumplir
con las actividades siguientes: bsqueda, anlisis y sntesis de informacin, tareas
individuales, tareas en pequeos grupos, discusiones grupales etc.
Es preciso aclarar, sin embargo, que casi todas las tcnicas pueden asumir el
papel de estrategias, al igual que algunas estrategias pueden ser utilizadas
como tcnicas. Esto depende de la intencin que se tenga en el trabajo del
rea. Por lo tanto, es necesario asumir siempre una actitud flexible en el
proceso didctico y trascender toda sistematizacin que obstaculice como tal la
formacin, puesto que todo intento de ayuda educativa, desde los esfuerzos
pedaggicos, es un riesgo, un reto y un constante y potencial afn de mejora.
Un ejemplo 2:
Por ejemplo, EL AREA CTA puede adoptarse como estrategia el aprendizaje basado en
problemas (ABP) e incluir algunas tcnicas didcticas diferentes al mismo a lo largo del curso.
Pero si el ABP se emplea en la revisin de ciertos temas del contenido en momentos especficos
deL AREA se puede decir que se utiliz como tcnica didctica.
Lo mismo puede decirse del debate. Si a lo largo deL AREA CTA, los contenidos se abordan con
base a la experiencia de participar en debates, puede decirse que se emplea el debate como
estrategia didctica, pero si ste se aplica slo en algunos temas y momentos del AREA CTA,
podr decirse que se utiliz la tcnica del debate.
De la estrategia se destaca la relatividad de su valor, ya que viene
condicionada por las circunstancias concretas en las que se
aplica, cosa que no ocurre con el mtodo o tcnica.
A. COMPETENCIA:
Pinto (1999) por su parte, entiende por competencia a la capacidad para actuar
con eficiencia, eficacia y satisfaccin sobre algn aspecto de la realidad
personal, social, natural o simblica. Cada competencia viene a ser un
aprendizaje complejo que integra habilidades, aptitudes y conocimientos
bsicos. Las mismas se desarrollan a travs de experiencias de aprendizaje en
cuyo campo de conocimiento se integran tres tipos de saberes:
Para ser hbil en el desarrollo de una tarea es preciso contar primero con la
Potencialidad necesaria y con el dominio de algunos procedimientos que
permite al estudiante tener xito de forma habitual en la realizacin de dicha
tarea.
ESTRATEGIAS DE
CARACTERISTICAS
ENSEANZA
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del
estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.
Servir como criterio para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos
Objetivos o curriculares (sea por va oral o escrita), sobre lo que hay que realizar un mayor esfuerzo y
propsitos de procesamiento cognitivo.
aprendizaje
Permite generar expectativas apropiadas a cerca de lo que se va aprender.
Los tipos de ilustraciones que podemos emplear en materiales impresos con fines educativos son:
Coinstruccional : presenta los elementos o parte de un objeto , sistema o aparato ( esquema del
apara circulatorio)
* Obviamente una misma ilustracin puede caer, no solo en una, sino en varias de las
clases mencionadas.
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo). Dos o ms objeto, ideas, conceptos o explicaciones son
similares en algn aspecto: auque entre ellos pueden existir diferencias en otro sentido.
Analogas Funciones: Las analogas deben servir para comparar, evidenciar, aprender,
representar y explicar algn objeto, fenmeno o suceso.
Permiten realizar funciones evaluativas; por ejemplo, para explorar y activar los
conocimientos previos de los estudiantes y/ o para determinar el nivel de comprensin de los
conceptos revisados.
Segn la intencin del hablante podemos distinguir cuatro estructuras textuales bsicas:
Estructuras expositivas: tienen una organizacin que refleja los procesos lgicos del
pensamiento humano: comparacin, clasificacin, anlisis...
Estructuras retricas: el hablante utiliza el mensaje con intencin esttica, intentando centrar la
atencin del receptor en el propio mensaje.
Palabra clave
Rimas
Parafraseo
Aprendizaje
Elaboracin de
significativo
inferencias
Resumir
Procesamiento
Organizacin
complejo Analogas
Elaboracin
conceptual
Seguir pistas
Evocacin de la
Recuerdo Recuperacin
informacin Bsqueda directa
Capacidades personales,
Motivaciones e inters,
Edades,
Las aulas en la que se trabaja con la enseanza diferenciada el rol del docente
son fundamentalmente, como organizadores de oportunidades de
aprendizaje. Si bien el conocimiento de los contenidos sigue siendo
importante, el docente se preocupa fundamentalmente por las necesidades e
inters de aprendizaje de sus estudiantes, para as, poder crear modos de
aprender, captar la atencin, promover su comprensin y organizar las
sesiones de aprendizaje teniendo como base a la investigacin y participacin
activa de los estudiantes.
La diferenciacin nos obliga a ver que las aulas deben ser mbitos donde los
docentes pongamos en prctica a diario nuestros mejores conocimientos de la
enseanza y el aprendizaje, y a tener siempre presente que ningn
procedimiento es el mejor a menos que le sirva a cada estudiante.
Dar directivas;
REGLAS PRCTICAS
2. Algunos tal vez requieran una breve leccin para repasar como se
elabora y defiende un argumento convincente.
Es posible que usted no siempre logre esta meta, pero debera ser un
objetivo para el crecimiento como docente. Aunque todos los estudiantes
alguna vez tendrn que hacer ejercicios de repeticin para asimilar datos
necesarios, no es aceptable que los estudiantes con dificultades pasen la
mayor parte del tiempo tratando de incorporar informacin bsica mientras
otros tienen ocasin de aplicarla. De hecho, actualmente sabemos (Means,
Chelemer y Knapp, 1991) que para muchos estudiantes con dificultades,
aprender sera ms natural y razonable si se les propusieran problemas,
cuestiones, dilemas e incgnitas que les demandaran una mayor aplicacin
de lo que han aprendido.
a. MTODO
b. TIPOS DE INVESTIGACIN
c. DISEO DE LA INVESTIGACIN
VARIABLE
GRUPO PREPRUEBA POSPRUEBA
INDEPENDIENTE
GE O1 X O1
GC O2 - O2
Donde:
GE = Grupo Experimental.
GC = Grupo Control.
X = Tratamiento experimental.
O1 = Prueba o medicin previa al tratamiento experimental.
O2 = Prueba o medicin posterior al tratamiento experimental.
12.1. TCNICAS
- Anlisis documental.
- Fichas de observacin.
- Encuesta.
12.2. INSTRUMENTOS
- Cuestionario al inicio del Programa.
- guas de observacin
- Encuestas
- Escala de actitudes.
12.3. MATERIALES
- Material de escritorio
- Material Informtico Bibliogrfico
- Material de laboratorio
- Material de impresin
- Material audiovisual
- Material impreso
POBLACION
Secciones
Institucin
Qumica, Fsica y
Biologa CCNN
biologa
UNIVERSIDAD NACIONAL DE 30 30
EDUCACIN
MUESTRA
Por la naturaleza de la poblacin de estudio se trabajar con el 100% de
la poblacin.
MUESTREO INTENCIONADO:
El muestreo intencionado se basa en una buena estrategia y el buen
juicio de los investigadores. El investigador selecciona los elementos
que a su juicio son representativos; exige conocimiento previo de la
poblacin que se estudia. Para el trabajo se determin dos grupos:
Grupo Control y Grupo Experimental, con el siguiente detalle:
MUESTRA
GRUPOS DE TRABAJO
INTEGRANTES DE LA MUESTRA Grupo Grupo
Control Experimental
Biologa CCNN 30
Qumica Fsica y Biologa 30
TOTAL 30 30
Fuente: Nmina de Matrcula de los estudiantes del tercer ciclo de las
especialidades de Biologa CCNN y Qumica, Fsica y Biologa.
DISEO DE LA MUESTRA:
Donde:
K = Nmero de tems del instrumento.
15. RESULTADOS
INTERPRETACIN:
son iguales o mayores que la nota 8, pero menores que 9,5. Por otra parte
notamos que la menor cantidad de notas son iguales o mayores que 6,5,
nos sirve para calcular las medidas estadsticas, como los estadgrafos de
Estas tablas tambin nos facilitarn los datos para aplicar las medidas de
GRFICO N 01
INTERPRETACIN:
que la mayor frecuencia, ocho notas, est en la barra ms alta, mientras que
intervalo de notas.
GRFICO N 02
POLGONO DE FRECUENCIAS
INTERPRETACIN:
El polgono de frecuencias nos muestra la tendencia de las notas,
GRFICO N 03
INTERPRETACIN:
En el diagrama notamos que el mayor porcentaje de notas se encuentra en el
5to. intervalo, con 38%, mientras que el menor porcentaje est en el cuarto
INTERPRETACIN:
que 8, pero menores que 9,5. Por otro lado la menor cantidad de notas se
concentran en el primer intervalo con dos notas que son iguales o mayores que
GRFICO N 04
INTERPRETACIN:
pre test del grupo control. En l verificamos que la barra ms alta est en el
GRFICO N 05
INTERPRETACIN:
GRFICO N 06
INTERPRETACIN:
INTERPRETACIN:
notas son iguales o mayores que 12, pero menores que 13. El menor
GRFICO N 07
INTERPRETACIN:
GRFICO N 08
INTERPRETACIN:
GRFICO N 09
DIAGRAMA CIRCULAR
3,85%
[8-9>
11,54% 7,69%
[9-10>
15,38%
[10-11>
[11-12>
38,46%
23,08% [12-13>
[13-14]
INTERPRETACIN:
INTERPRETACIN:
GRFICO N 10
INTERPRETACIN:
en dicho intervalo, mientras que la menor cantidad de notas del post test del
entre 18 y 20.
GRFICO N 11:
INTERPRETACIN:
El referido polgono nos muestra que las notas del post- test del grupo
las notas est tercer intervalo y la menor cantidad de notas est en el quinto y
sexto intervalo.
GRFICO N 12
INTERPRETACIN:
Haciendo una comparacin entre las notas obtenidas por los alumnos en
penltimo intervalo.
179 ,5 131,60
x1 6,90 s12 5,06
26 26
175
x2 6,73
26
147 ,23
s 22 5,66
26
DESVIACION ESTANDAR:
s1 2, 25 s2 2,38
s2 s1 0,13
COEFICIENTE DE VARIACIN:
s1 2,25
CV1 * 100 * 100 32 ,61 %
x 6,90
s2 2,38
CV 2 * 100 * 100 35,36 %
x 6,73
de variacin.
ESTADGRAFOS DEL POST TEST DEL GRUPO DE CONTROL Y
EXPERIMENTAL
24 24
xi xi
1 304 1 419
X3 11,69 X4 16 ,12
n 26 n 26
MEDIA ARITMETICA:
VARIANZA:
( xi x) 2 f ( xi x) 2 f
2 42 ,04 2 44 ,14
S3 1,62 S4 1,70
n 26 n 26
DESVIACION ESTANDAR:
s4 1,30
s3 1, 27
S3 S4 = 0,03
COEFICIENTE DE VARIACIN:
sx 1,27
CV 3 * 100 * 100 10 ,86 %
x 11,69
sx 1,30
CV 4 * 100 * 100 8,06 %
x 16 ,12
la diferencia es significativa.
resultados:
normal.
La aplicacin del pre test en el grupo experimental evidenci los
como alto.
bajas.
homogneo.
A continuacin presentamos el Cuadro de los estadgrafos:
CUADRO N 06
CALCULO DE ESTADIGRAFOS
GRUPO
Variacin
4.4.1 PRUEBA DE INDICES DE SIGNIFICACION DE LA DIFERENCIA DE
MEDIAS
diferencia significativa.
educativa.
2 2
x3 x4 1 1
S x1 y2 ( )
n1 n2 2 n1 n2
11,69 16 ,12 1 1
= ( )
50 26 26
27 ,81 1 1
( ) 0,56 ( ) 0,043 0,207
50 13 13
procesados.
HIPTESIS:
HIPTESIS ALTERNATIVA:
H1Si influyen los procesos cognitivos en el desarrollo del
HIPTESIS NULA:
H o : U p4 U p2 0 H 0 : U P3 U P1 0
H 1 : U P4 U P2 0 H 1 : U P3 U P1 0
d1 0,17 d2 4.43
NIVEL DE SIGNIFICACION
DISTRIBUCION MUESTRAL
x3 x4 16 ,12 11,69
T 21,40
S x1 y1 0,207
T = 21,40
Desicin
Si TC TT acepto H1
Si TC < T1 acepto H0
-21.40 +21.40
Guzmn y Valle.
y elaboracin.
17. RECOMENDACIONES.
- http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%205/Mesa%204/
ponencia15.pdf
19. NDICE. Pg
5. Titulo 1
6. Ejecutores 1
7. Justificacin de la investigacin 1
5. Hiptesis 7
6. Objetivos 8
7. Variables 10
8. Limitaciones de la investigacin 11
10.2.3. La cognicin
10.2.4. Didctica de la biologa y desarrollo de las funciones
cognitivas y del potencial de aprendizaje 34
10.2.5. Pensamiento creativo 40
10.2.6. Niveles y modalidades de la creatividad 43
10.2.7. Las estrategias didcticas 47
11. Mtodos y tcnicas 70
15. Resultados 75
16. Conclusiones 98
17. Recomendaciones 99
Formacin General.
Education Enrique Guzmn y Valle. For this study, two groups have worked
MI ORGANIZADOR ES:
2. Describe brevemente las transformaciones que sufren en el tubo digestivo un pan, un
trozo de sado y una porcin de mantequilla, en el siguiente cuadro resumen :
LAS TRANSFORMACIONES DE LOS NUTRIENTES:
(Representados
por.)
Glcidos o hidratos de
carbono.
(Representados
por.)
Lpidos o grasas
(Representados
por.)
.
4. Completa los espacios en blanco con las respuestas correctas
Respiramos -------veces por minuto y cada veces introducimos en la respiracin normal
------litro de aire.
El numero de inspiraciones depende de.y, la capacidad pulmonar
de una persona es de -------litros.
A la cantidad de aire que se pueda renovar es una inspiracin forzada se llama
capacidad vital, suele ser de -------litros.
6. Seala a funcin que cumplen los vasos sanguneos y representa en el recorrido del
grafico.
Los vasos sanguneos son conductos musculares elsticos que distribuyen y recogen la
sangre a todos los rincones del cuerpo a travs de :.......................................................
.
.
7. En el siguiente organizador registra las semejanzas y diferencias del sistema linftico y
sistema sanguneo.
Dnde se inicia?
Dnde finaliza?
Qu funcin tiene?
Conque intercambio
gaseoso se
relaciona?
La excrecin llevada a cabo por los aparatos excretores implica varios procesos:
Intestino
10. Elabora un resumen sobre la funcin del nefron y la que realizan sus diferentes partes
del nefron en la formacin de la orina
Son
los.. Elaboracin de sustancias que producen efectos
concretos en rganos diversos. Forma de
Formado por los coordinacin muy lenta y progresiva
rganos de
los.
Es el
Este aparato se encarga de efectuar las respuestas
sistema. que implican el movimiento o el desplazamiento.
..Form Musculatura esta parte activa de la respuesta
ado por los produciendo el movimiento mediante la contraccin
muscular
rganos
del.
Es
el
sistema. Coordinacin de las funciones de organismo.
..Form
Interpretacin de las informaciones que llegan de
los receptores, elaboracin de una respuesta y
ado por comunicacin con los rganos efectores para que
el estos la leven a cabo
y la
12. Realiza un organizador de conocimiento la siguiente informacin : La funcin
relacin y coordinacin: para obtener informacin del medio se vale de los receptores, esas
informaciones se analizan en el sistema nervioso que se elaboran las respuestas.la respuesta
ejecutada por los rganos efectores puede consistir en un movimiento que realiza el sistema
locomotor (muscular) o la secrecin de hormonas por una glndula del sistema endocrino. El
sistema nervioso coordina de manera rpida todas las respuestas de nuestro organismo y el
sistema endocrino coordina las respuestas de manera ms lenta, mediante las hormonas.
13. Interpreta el siguiente esquema y diferencia las clases de neuronas segn la funcin
que cumplen cada unas de ellas
A B C
A A A
A A A
A A A
Piel
Msculo
A
B Representa a la neurona ----------------y su funcin es
A
A
A
AA Representa a la neurona ----------------y su funcin es
A
A
A - El paso del impulso nervioso desde una clula nerviosa a otra, es a
A travs de un proceso llamado o articulacin
interneuronal
14. Relaciona cada estructura del sistema nervioso con una funcin.
16. En el siguiente esquema identifica las partes del sistema reproductor masculino o
femenino
.
...
.
.
17. Seala las funciones de los rganos reproductores masculinos o femeninos
Sistema reproductor femenino sistema reproductor masculino
18. De las siguientes alternativas Cul corresponde a estructuras que recorre el espermatozoide
para alcanzar el ovulo?
a. Testculo-prstata-vagina-tero.
b. Testculo-epiddimo- conducto deferente- uretra- vagina-trompa de Falopio.
c. Testculo epiddimo-conducto deferente- vagina- ovario.
d. Testculo-epiddimo-tero- ovario.
e. Testculo-epiddimo-conducto deferente-uretra-vagina-tero-trompa de Falopio.
Ambos procesos se producen dentro de las gnadas, cada espermatogonia da origen a cuatro
espermatozoides, de un espermatocito I, se forman 4 espermios funcionales, en ambos se produce la
meiosis, ambos son sub-procesos de la gametognesis, en la meiosis el material se divide
equitativamente.
En meiosis I no se divide el citoplasma por igual, quedando una clula hija (ovocito II) con casi todo el
citoplasma. Cada ovogonia da origen a un ovocito II el cual slo en el caso de ser fecundado pasar a
llamarse vulo y a 2 cuerpos polares I y a un cuerpo polar II (slo en caso de fecundacin). De un ovocito
I, se forma un vulo funcional.
Espermatozoide, la mujer nace con un nmero determinado de Folculos, aproximadamente 400.000
Los 2 inician sus fases a partir de la MEIOSIS, los 2 producen gametos, los 2 son procesos de la
reproduccin sexual en mamferos, los espermatozoides se producen durante toda su vida,
Ms grande que el espermatozoide, no tiene movimiento, no tiene reservas nutritivas, ocurre a partir de la
espermatogonia, ocurre a partir de la ovogonia ,Ovocito II, pequeo en comparacin al ovocito II, se
mueve por medio de su flagelo, se produce en el hombre, se produce en el ovario, se produce en el
testculo, se produce en la mujer, se realiza en los ovarios, se realiza en los testculos, sirve slo 1 de
cada clula germinal, sirven 4 de cada clula germinal, tiene vitelo (reserva nutritiva).
Diferencias Semejanzas Comparaciones
Espermatognesis: Se realiza en Ambos son sub-procesos de Espermatozoide : Pequeo en
los testculos la gametognesis comparacin al ovocito II
20. Interpreta la ilustracin e infiere los cambios que se dan en la fase folicular, ovular y la
fase ltea y el ciclo menstrual de Mara.
Fase s caractersticas
Fase folicular
Ovulacin
Fase ltea
21. Considera que la menstruacin de Mara se inicia, el 10 de diciembre suponiendo que ella tiene
un ciclo regular de 28 das indica en el calendario:
A) los das ms probables en los que se producir la ovulacin..
B) los periodos frtiles..
C) los periodos con menos probabilidad para quedar embarazada.
D) Los das ms probables de la prxima menstruacin
..
.,
23. Nombra las etapas del desarrollo embrionario en el siguiente esquema.
..
..
.
.
Gstrula, mrula blstula, segmentacin, embrin
24. Relaciona la funcin anexos embrionarios con la funcin, colocando la letra segn
corresponda
A) Cordn umbilical
protege al embrin de golpes
B) Lquido amnitico membrana que contiene el lquido en su interior
C) Placenta une al embrin con la placenta
D) Amnios -
permite los intercambios de la sangre
28. Relaciona las etapas del embarazo y parto, con sus caractersticas, colocando en el
crculo la letra correspondiente.
ETAPAS DEL
EMBARAZO Y PARTO CARACTERSTICAS
Responde :
..
31. En qu momento del embarazo se produce la etapa embrionaria?
..
.
32. Qu se forma durante la etapa embrionaria?
..
.
33. Qu madura durante la etapa fetal?
-
.34. Explica: Que debemos tener en cuenta para formar una familia?
36. Disea un organizador sobre las enfermedades ms comunes que afecten al sistema
Digestivo, considerando el cuidado y medidas de prevencin.
37. Se conoce que la gran mayora de los nios de 0 a 7 aos son tolerantes a la lactosa,
pero a partir de 8 aos a mas pueden presentar dificultades de digerir la enzima de la
lactasa , frente a esta situacin que funcin cumple la enzima lactosa
A) acelera la digestin qumica.
B) retarda la digestin qumica.
C) entorpecer el proceso digestivo.
D) incrementar el proceso de digestin.
38. Proponga medidas de prevencin y cuidados contra las enfermedades ms
comunes que afecten el sistema respiratorio en un creativo organizador y/o cartilla y/o
declogo etc.
45. La Transmisin Vertical del VIH/SIDA constituye la principal va por la cual los
nios se infectan. Esta transmisin puede ocurrir durante el embarazo o parto. No
todos los hijos de las madres infectadas con VIH/SIDA son amamantados al nacer ya
que se sabe que los niveles del virus VIH presentes en la leche materna son
comparativamente ms bajos que los que se encuentran en el plasma sanguneo.
Cmo se llama la protena que impide el desarrollo del virus en la leche materna?
a. inmunoglobumilina
b. inmunolactomicina
c. inmunoglicina
d. inmunoglobulina
a. Esterilidad.
b. Aumento de semen.
c. Hemorragias.
d. Embarazo.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DESPUES DE LA APLICACIN
PROCESOS COGNITIVOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL CURSO DE BIOLOGA DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN VALLE.
GRUPO EXPERIMENTAL
No ITEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
1 0 0.5 0.5 0.5 1 1 0.5 0.5 0.5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 0.5 0.5 0.5 0.5 1 0 0.5 0.5 0.5 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0.5 0 0 0.5 0.5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
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PROCESOS COGNITIVOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL CURSO DE BIOLOGA DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN VALLE.
GRUPO EXRIMENTAL
No ITEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
8 0.5 0 0.5 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0
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2 0.5 0 0 0 0 0 0.5 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1
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RESULTADOS DE LA ENCUESTA DESPUES DE LA APLICACIN
PROCESOS COGNITIVOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL CURSO DE BIOLOGA DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN VALLE.
GRUPO CONTROL
No ITEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
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12 0.5 0 0 0 0 0 0 0.5 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0
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