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tica e Cidadania
construindo valores na escola e na sociedade
Mdulo 3
Direitos Humanos
Programa de Desenvolvimento
Profissional Continuado
Brasilia - 2004
Presidente da Repblica
Luiz Incio-Lula da Silva
Ministro da Educao
Tarso Genro
CDU: 37.014.252:17
ISBN 85-98171-03-4
Mdulo 3
Direitos Humanos
Sumrio
Introduo 7
Direitos Humanos
O Artigo XXVI da Declarao Universal dos Direitos
Humanos estabelece que a educao um direito de todas
as pessoas e tem por objetivo o pleno desenvolvimento da
personalidade humana e o fortalecimento do respeito aos
direitos humanos e s liberdades fundamentais.
Direitos Humanos
O que so direitos humanos? O texto do jurista Dalmo de Abreu Dallari,
transcrito no item "Sugesto de estratgias de trabalho" ajuda a compreender os
significados dos direitos humanos e seus princpios de igualdade de direitos,
respeitadas as diferenas entre as pessoas, de liberdade e de solidariedade.
um texto que nos permitir entender essa temtica, to cara democracia
e justia social.
Em tal sentido as pessoas so diferentes, mas continuam todas iguais como seres
humanos, tendo as mesmas necessidades e faculdades essenciais. Disso decorre
a existncia de direitos fundamentais, que so iguais para todos.
Assim, pois, preciso Ter sempre em conta que todas as pessoas nascem com
os mesmos direitos fundamentais. No importa se a pessoa homem ou
mulher, no importa onde a pessoa nasceu nem a cor de sua pele, no importa
se a pessoa rica ou pobre, como tambm no so importantes o nome da
famlia, a profisso, a preferncia poltica ou a crena religiosa. Os direitos
humanos fundamentais so os mesmos para todos os seres humanos. E esses
direitos continuam existindo mesmo para aqueles que cometem crimes ou
praticam atos que prejudicam as pessoas ou a sociedade. Nesses casos, aquele
que praticou o ato contrrio ao bem da humanidade deve sofrer a punio
prevista numa lei j existente, mas sem esquecer que o criminoso ou quem
praticou um ato anti-social continua a ser uma pessoa humana.
Para os seres humanos no pode haver coisa mais valiosa do que a pessoa
humana. Essa pessoa, por suas caractersticas naturais, por ser dotada de
inteligncia, conscincia e vontade, por ser mais do que uma simples poro de
matria, tem uma dignidade que a coloca acima de todas as coisas da natureza.
Mesmo as teorias chamadas materialistas, que no querem aceitar a espiritualidade
da pessoa humana, sempre foram foradas a reconhecer que existe em todos os
seres humanos uma parte no-material. Existe uma dignidade inerente condio
humana, e a preservao dessa dignidade faz parte dos direitos humanos.
O respeito pela dignidade da pessoa humana deve existir sempre, em todos os
lugares e de maneira igual para todos. O crescimento econmico e o progresso
material de um povo tm valor negativo se forem conseguidos custa de ofensas
dignidade de seres humanos. O sucesso poltico ou militar de uma pessoa ou de
um povo, bem como o prestgio social ou a conquista de riquezas, nada disso
vlido ou merecedor de respeito se for conseguido mediante ofensas dignidade
e aos direitos fundamentais dos seres humanos.
A est o ponto de partida para a concepo bsica dos direitos humanos neste
final de milnio. Se houver respeito aos direitos humanos de todos e se houver
solidariedade, mais do que egosmo, no relacionamento entre as pessoas, as
injustias sociais sero eliminadas e a humanidade poder viver em paz.
Direitos Humanos
Para introduzir o tema dos direitos humanos e a histria da Declarao
Universal dos Direitos Humanos, sugerimos a leitura do texto "tica e
cidadania", que apresentamos a seguir. Em linguagem bastante acessvel, o
texto fornece informaes sobre esse documento e seus fundamentos na luta
pela cidadania democrtica. Sua leitura deve ser complementada pela leitura
do texto completo da Declarao Universal dos Direitos Humanos, que
transcrevemos na seqncia.
Se vivemos hoje num mundo mais livre do que o de nossos pais e avs,
devemos esses avanos, pelo menos em parte, Declarao Universal dos
Direitos Humanos. Sem dvida, essa foi a maior inveno do sculo XX.
Somos todos iguais como seres humanos. Por isso devemos combater qualquer
forma de discriminao e de arrogncia, agindo solidariamente uns com os
outros. Eis o terceiro princpio fundamental da Declarao Universal dos
Direitos Humanos. Liberdade, igualdade e fraternidade: os trs pilares de uma
vida em comum justa e digna.
Artigo lII - Toda pessoa tem direito vida, liberdade e segurana pessoal.
Artigo VIII - Toda pessoa tem direito a receber dos tribunais nacionais
competentes remdio efetivo para os atos que violem os direitos fundamentais
que lhe sejam reconhecidos pela constituio ou pela lei.
Artigo X - Toda pessoa tem direito, em plena igualdade, a uma audincia justa e
pblica por parte de um tribunal independente e imparcial, para decidir de seus
direitos e deveres ou do fundamento de qualquer acusao criminal contra ele.
Artigo XI
1. Toda pessoa acusada de um ato delituoso tem o direito de ser presumida
inocente at que a sua culpabilidade tenha sido provada de acordo com a lei,
em julgamento pblico no qual lhe tenham sido asseguradas todas as garantias
necessrias sua defesa.
2. Ningum poder ser culpado por qualquer ao ou omisso que, no
momento, no constituam delito perante o direito nacional ou internacional.
Tampouco ser imposta pena mais forte do que aquela que, no momento da
prtica, era aplicvel ao ato delituoso.
Artigo XII - Ningum ser sujeito a interferncias na sua vida privada, na sua
famlia, no seu lar ou na sua correspondncia, nem a ataques sua honra e
reputao. Toda pessoa tem direito proteo da lei contra tais interferncias
ou ataques.
Artigo XIII
Artigo XIV
1. Toda pessoa, vtima de perseguio, tem o direito de procurar e de gozar
asilo em outros pases.
2. Este direito no pode ser invocado em caso de perseguio legitimamente
motivada por crimes de direito comum ou por atos contrrios aos propsitos e
princpios das Naes Unidas.
Artigo XV
1. Toda pessoa tem direito a uma nacionalidade.
2. Ningum ser arbitrariamente privado de sua nacionalidade, nem do direito
de mudar de nacionalidade.
Artigo XIX - Toda pessoa tem direito liberdade de opinio e expresso; este
direito inclui a liberdade de, sem interferncia, ter opinies e de procurar,
receber e transmitir informaes e idias por quaisquer meios e
independentemente de fronteiras.
Artigo XX
1. Toda pessoa tem direito liberdade de reunio e associao pacficas.
2. Ningum pode ser obrigado a fazer parte de uma associao.
Artigo XXI
1. Toda pessoa tem o direito de tomar parte no governo de seu pas, diretamente
ou por intermdio de representantes livremente escolhidos.
2. Toda pessoa tem igual direito de acesso ao servio pblico do seu pas.
3. A vontade do povo ser a base da autoridade do governo; esta vontade ser
expressa em eleies peridicas e legtimas, por sufrgio universal, por voto
secreto ou processo equivalente que assegure a liberdade de voto.
Artigo XXIII
1. Toda pessoa tem direito ao trabalho, livre escolha de emprego, a condies
justas e favorveis de trabalho e proteo contra o desemprego.
2. Toda pessoa, sem qualquer distino, tem direito a igual remunerao por
igual trabalho.
3. Toda pessoa que trabalha tem direito a uma remunerao justa e satisfatria,
que lhe assegure, assim como sua famlia, uma existncia compatvel com a
dignidade humana, e a que se acrescentaro, se necessrio, outros meios de
proteo social.
4. Toda pessoa tem direito a organizar sindicatos e a neles ingressar para a
proteo de seus interesses.
Artigo XXIV - Toda pessoa tem direito a repouso e lazer, inclusive a limitao
razovel das horas de trabalho e a frias peridicas remuneradas.
Artigo XXV
1. Toda pessoa tem direito a um padro de vida capaz de assegurar a si e a sua
famlia sade e bem-estar, inclusive alimentao, vesturio, habitao,
cuidados mdicos e os servios sociais indispensveis, e direito segurana em
caso de desemprego, doena, invalidez, viuvez, velhice ou outros casos de
perda dos meios de subsistncia em circunstncias fora de seu controle.
2. A maternidade e a infncia tem direito a cuidados e assistncia especiais.
Todas as crianas, nascidas dentro ou fora de matrimnio, gozaro da mesmo
proteo social.
Artigo XXVI
1. Toda pessoa tem direito instruo. A instruo ser gratuita, pelo menos nos
graus elementares e fundamentais. A instruo elementar ser obrigatria. A
instruo tcnico-profissional ser acessvel a todos, bem como a instruo
superior, esta baseada no mrito.
2. A instruo ser orientada no sentido do pleno desenvolvimento da
personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos
e pelas liberdades fundamentais. A instruo promover a compreenso, a
tolerncia e a amizade entre todas as naes e grupos raciais ou religiosos, e
coadjuvar as atividades das Naes Unidas em prol da manuteno da paz.
3. Os pais tm prioridade de direito na escolha do gnero de instruo que ser
ministrada a seus filhos.
Artigo XXVII
1. Toda pessoa tem o direito de participar livremente da vida cultural da
comunidade, de fruir as artes e de participar do processo cientfico e de seus
benefcios.
2. Toda pessoa tem direito proteo dos interesses morais e materiais
decorrentes de qualquer produo cientfica, literria ou artstica da qual
seja autor.
Artigo XXVIII -Toda pessoa tem direito a uma ordem social e internacional em
que os direitos e liberdades estabelecidos na presente Declarao possam ser
plenamente realizados.
Artigo XXIX
1. Toda pessoa tem deveres para com a comunidade, em que o livre e pleno
desenvolvimento de sua personalidade possvel.
2. No exerccio de seus direitos e liberdades, toda pessoa estar sujeita apenas
s limitaes determinadas por lei, exclusivamente com o fim de assegurar o
devido reconhecimento e respeito dos direitos e liberdades de outrem e de
satisfazer s justas exigncias da moral, da ordem pblica e do bem-estar de
uma sociedade democrtica.
3. Esses direitos e liberdades no podem, em hiptese alguma, ser exercidos
contrariamente aos propsitos e princpios das Naes Unidas.
Na reunio do frum:
Nessa mesma reunio, pode ser acordada uma forma de levar esse mesmo
estudo para as salas de aula.
Uma vez mais, competiria ao frum garantir as condies para que esse
evento ocorresse.
Relato de experincia: direito
educao e qualidade de ensino
Direitos Humanos
Com este relato de experincia, pretende-se levar s escolas que participam
deste programa, principalmente aos membros do Frum Escolar de tica e de
Cidadania, depoimentos de pessoas que participaram da transformao de uma
comunidade conhecida por seus srios problemas sociais: a favela de
Helipolis, em So Paulo.
I - Introduo
Por ser muito populosa e ocupar uma rea relativamente extensa, Helipolis foi
dividida em nove Ncleos: Mina, Helipolis, Pam, Cento e Vinte, Lagoa,
Imperador, Vicente Gaspar, Gaivota e Portuguesa. Em cada Ncleo - espcie de
bairro dentro da favela - existe um Centro de Juventude, organizado pela
comunidade. A UNAS representa a unio de todos eles e possui
aproximadamente 7.000 associados e por volta de 100 funcionrios. dividida
em escritrio central, creches, nove centros de juventude e projetos com
jovens, nos quais atende direta e indiretamente aproximadamente 4.000
pessoas diariamente.
Dos jovens que entrevistamos, 35% consideram que estudam em escolas que
possuem baixa qualidade. Muitos deles tm uma conscincia crtica, mas no
por causa da escola e sim pela prpria experincia de vida, por viverem entre
pessoas que usam drogas ou roubam por causa das necessidades. Da comeam
a achar que as pessoas de classes sociais mais altas e os governantes que so
os culpados da situao. Eles culpam o sistema e nem sabem o que o sistema.
"No final do ano passado, eu fui preso e fiquei alguns dias sem ir escola.
Quando voltei, eu estava debatendo de igual para igual com a professora
sobre o que Hitler havia feito e ela me mandou calar a boca porque ela
disse que no discutia com marginal e que todo favelado era assim. Eu
perguntei se ela estava me xingando s por eu morar na favela e ela
respondeu que queria dizer isso sim. Da eu falei que ia matar ela e ento
ela saiu da escola." (C.S.G.)
"Eu acho que esse tipo de coisa no deveria acontecer, porque tem gente
que da favela e tem os playboys e a escola sempre discrimina os alunos
da favela."
"Existem duas quadras nesta escola que ficam fechadas com cadeado. No
recreio as pessoas ficam sentadas conversando, outros ficam fumando um
baseado, outros quebram a escola e outros picham porque no tm nada
para fazer. Eles dizem que no liberam as quadras porque a gente quebra
tudo. Na [Escola] Manuela no pode nem ter festa." (Maura Rita de
Oliveira, 16 anos, Escola Manuela Lacerda Vergueiro).
"Na escola Manuela, no perodo da noite, nunca teve aula sobre drogas e
nem sobre sexo." (Maura, Escola Manuela Lacerda Vergueiro).
"No perodo da tarde e da manh eles do, de vez em quando, aula sobre
sexo e sobre drogas." (Escola Manuela Lacerda Vergueiro).
"De noite, nem polcia tem para garantir a segurana do aluno. Arma na
escola a coisa mais fcil de se ver. Todo mundo leva arma. s vezes, no
meio das aulas tem tiro." (Aluno da EE Professor Gualter da Silva).
"Eu acho que esto saindo jovens com senso crtico desta escola. Eu acho
que a gente nem tem que trabalhar os direitos humanos com os alunos,
porque a nossa clientela vem com uma cabea que acha que tem direitos,
ento a gente tem dificuldade de trabalhar porque para eles tudo do
direito deles ento a gente vai fazer alguma coisa e eles falam: 'Eu t no
meu direito'." (Diretora da escola Ataliba).
Ela afirma ainda que: "A escola ideal aquela que vai formar o aluno e instruir
tambm. No adianta a gente s formar e no dar contedos, n? A quando for
trabalhar l fora ele vai estar defasado. A gente pode formar um cidado crtico,
mas sem contedo? Se bem que sendo crtico ele vai correr atrs das coisas.
Para se formar um cidado crtico, a escola tem um papel central, mas eu acho
que est muito difcil para a escola trabalhar isto, porque ns no estamos tendo
apoio, dentre outras coisas, da famlia. Para mim, o maior problema est na
famlia. Infelizmente, do jeito que est a sociedade, a gente entende que os pais
tm que trabalhar e os filhos ficam em casa praticamente sozinhos. O nico
lugar que eles tm a escola. Quando dia de aula normal, o que feito
entrar na sala, sentar na cadeira e assistir aula. Eles no gostam disso. Quando
no tem aula e a escola fica aberta para a comunidade, todo mundo entra. Eles
esto sentindo falta de espao; falta de lugar para eles. Talvez seja uma maneira
de extravasar outras coisas e no ficar dentro da sala. Ento eu acho que
infelizmente a escola est tendo que assumir todos os segmentos. O que a
famlia deveria estar fazendo e no faz, acaba caindo sob a responsabilidade da
escola. At o lazer a gente que faz! A parte cultural a gente tem que correr
atrs tambm. Eu acho que a escola est com uma carga muito pesada."
O vice-presidente da chapa, Luciano, afirma que o Grmio deve ter voz ativa,
enquanto a direo da escola acredita que deve trabalhar em funo da escola.
Como a escola no est estruturada sob uma filosofia de integrao, o Grmio
entra em choque com a direo e adquire um carter meramente reivindicativo
e fomentador de conflitos.
"O aluno da escola quando est insatisfeito com algum professor, costuma
procurar o Grmio para reclamar, pois se ele for direto diretoria, no ter
voz. Assim sendo, ele procura o Grmio como canal de reivindicao."
(Fbio, presidente do Grmio).
Esta escola no tem estrutura e equipamentos para prover o aluno de
informaes. A biblioteca est inutilizada; os laboratrios de fsica, qumica e
biologia no tm condies de receber os alunos e os computadores esto
fora do alcance deles mesmo para fazer pesquisas solicitadas pelos
professores. Como pesquisar o que a escola exige quando nem a um
computador os alunos tm acesso?
A.escola sobre a qual acabamos de discorrer nada mais que um exemplo que
retrata a situao da grande maioria das escolas pblicas da nossa cidade, para
no dizer do nosso pas. A falta de infra-estrutura fsica e scio-educativa
acarreta a precariedade do ensino escolar que, por sua vez, o grande
responsvel pela improbabilidade de ascenso scio-econmica da maioria.
A nsia por um futuro melhor est diretamente relacionada a uma boa
colocao no mercado de trabalho, o que garantiria melhores condies de
vida famlia, num pas onde nenhum cidado tem seus direitos humanos
garantidos na prtica. Todos desejam melhores condies financeiras para
poder pagar por servios que, pela nossa legislao, deveriam estar disponveis
para populao, independentemente da classe social. Esses servios deveriam
apresentar a qualidade necessria para que todos os brasileiros pudessem
simplesmente optar: por carreiras profissionais, por condies de moradia e por
concorrer ou no, de igual para igual, com qualquer um que dispute uma vaga
na universidade ou no mercado de trabalho.
No que diz respeito ao jovem que est em conflito com a lei, a escola no
prope nenhum projeto para acolh-lo, a comear pelo processo de matrcula,
em que o adolescente j encontra obstculos burocrticos para sua efetivao.
A escola oferece o mesmo tratamento que oferece aos demais alunos. Visto que
a maior parte das escolas que recebe jovens nesta condio localiza-se em
regies carentes, onde o trfico de drogas constitui-se em um mercado de
trabalho, o governo deveria adotar medidas scio-educativas para que este
jovem se (re)sociabilize o mais rpido possvel atravs da escola, que ocupa um
lugar central na vida do ser humano, para que ele cresa de maneira a garantir
a continuao das condies de reproduo da vida humana.
"O jovem que comete um delito, est consciente. Ele sabe que a estrutura
rim e que o sistema no colabora para nada, mas se ele teve conscincia de
fazer tem a conscincia de no fazer." (Fbio, jovem que trabalha na UNAS).
Fbio tem 21 anos de idade e mora em Helipolis h 13. Trabalha na UNAS
fazendo a parte burocrtica e administrativa da entidade, alm de participar do
Grupo de Adolescentes da Associao. Ele participou do Centro de Juventude
do Ncleo de Helipolis e logo depois comeou a fazer o curso tcnico em
informtica no Colgio Portinari (particular). Nesta poca, a UNAS recebeu
uma doao de computadores e ele foi convidado para trabalhar na associao.
Com o passar do tempo, ele passou a trabalhar tambm na parte administrativa.
Fbio tem o ensino mdio completo e cursou o ensino fundamental em uma
escola do governo do Estado.
Segundo Fbio, "o jovem que foi escola e recebeu uma educao de m
qualidade, que o caso das escolas da regio, no vai se contentar com aquilo,
mas se ele vai para escola e tem um ensino, mesmo que seja rim, ele deve
tentar aproveitar pelo menos o que ensinado."
O mesmo processo aconteceu com alguns de seus amigos que j passaram pela
Febem. O preconceito da escola em relao a esses adolescentes faz com que
se restrinjam ainda mais as suas oportunidades e esperanas de ressocializao.
Porm, o direito ao acesso educao deveria ser o primeiro a ser atendido
para que o adolescente reestruture sua vida e garanta a efetivao dos demais
direitos. Hoje, Ricardo estuda no Telecurso oferecido pelo Centro de Juventude
da Mina, localizado R. da Mina, em frente a sede da UNAS.
Outro exemplo que lustra a falta de polticas escolares para acolher alunos
em condio especial a histria de Itamar. um jovem autodidata de 19
anos de idade e portador de doena fsica devido a complicaes que
ocorreram no momento do parto. Ele no anda, arrasta-se e, quando fala,
muito difcil entend-lo. Mora em Helipolis h 11 anos e trabalha na feira
como vendedor de alho e limo. Itamar nunca freqentou a escola e
aprendeu a ler sozinho em revistas em quadrinhos da Mnica. Ele ficava
olhando as revistas e afirma que "de repente" percebeu que estava lendo. Ele
no procurou a escola, porque seria colocado numa classe de alunos
especiais, que normalmente so aqueles que sofrem de deficincia mental,
mas ele no possui este tipo de deficincia e sim a fsica.
"Temos que mostrar para todos o que esta criana capaz de fazer para
contribuir para transformar a situao e no somente torn-la um adolescente
infrator. Eu continuo acreditando que estes adolescentes ainda vo contribuir
muito para mudanas. Eles tm que ser trabalhados para que isso acontea."
(D. Gensia, Coordenadora do Centro de Juventude da Mina)
"A 2- srie no tem nada bsico; no tem nada de Histria. Eles ainda
esto aprendendo a formar frases. A gente percebe que existe uma
deficincia muito grande. Chega na 4a srie, tem criana que no sabe ler
direito e que no consegue articular um texto; falta palavra. Eu sempre
estudei nas escolas da regio e as crianas aqui do projeto estudam nessas
escolas. Eu sinto uma diferena muito grande, pois, na 4a srie, pelo
menos a tabuada eu sabia. Eu sinto que ns no estamos capacitando os
nossos jovens. Isso desumano. O nvel da escola muito baixo. O baixo
preparo em relao leitura, escrita e interpretao de texto torna difcil
a comunicao com a criana. Em cada sala de aula eu tenho dois ou trs
adolescentes de 12 anos que no sabem ler. O problema que os nossos
jovens vo, futuramente, enfrentar outros jovens no mercado de trabalho
que tiveram mais preparo do que eles. A minha filha estuda em escola
particular e ento eu consigo fazer a comparao. Percebo que o
entendimento que ela tem em relao a questo dos direitos e cidadania
muito superior ao grau de entendimento que os adolescentes da
comunidade que estudam em escolas municipais e estaduais. Isso
atrapalha o jovem porque ele acaba no criando a conscincia critica de
poder de reivindicao de direitos. Acaba criando-se revolta e raiva. O
jovem no tem idia da dimenso do problema e acaba criando revolta.
Quanto sade, eles no conseguem entender que ter um servio de
sade digno direito deles; o mnimo para se viver" (Cleide,
Coordenadora do Centro da Juventude Parceiros da Criana)
AS BOAS PRTICAS
"A idia que rege o projeto que estamos tentando implantar aqui na escola
que TUDO PASSA PELA EDUCAO, isto , a escola tem que estar
contaminada pelas necessidade da comunidade. uma escola atuando no
isoladamente pelas necessidades da comunidade. uma escola atuando
no isoladamente significa uma escola atuando com todas as outras
instituies, desde a famlia at o Estado. Quando afirmamos que tudo
passa pela educao, isto significa que a questo da moradia, da sade e
dos outros direitos so problemas da escola. No que ela resolver tudo,
mas, tentar trabalhar o aluno contextualizado, ou seja, no seu contexto.
um processo lento e gradual." (Diretor Brs Rodrigues).
As suas estratgias para manter o aluno dentro da escola e fazer com que ele
goste da escola tiveram resultados positivos. O aluno e o professor tomaram
maior conscincia sobre a importncia da educao. Hoje em dia, comum
encontrar jovens de 12 anos de idade empenhados nas atividades do Grmio
escolar, ou seja, ocupando espaos de deciso para contribuir para a melhoria
da qualidade do ensino e de convivncia na escola.
"A escola ideal aquela que est preocupada com a educao e que
esteja, antes de tudo, interessada em formar cidados para poder mudar o
futuro do jovem e do pas." (membro do Grmio da Escola Campos Sales)
uma particularidade deste Grmio que ele consegue fazer com que
adolescentes de 12 e 13 anos de idade participem das atividades. Normalmente
os Grmios estudantis costumam agregar jovens de 16 e 17 anos, pois pensa-se
que so os nicos com alguma conscincia crtica e capazes de propor e fazer
alguma coisa. Este Grmio luta pela conquista de uma escola em que a
comunidade participe e que no fique restrita ao prdio escolar, isto , busca
formar uma escola representada pela comunidade. O fato de ela ter um diretor
integrado com a comunidade muito importante, pois ele quer o melhor para
a escola e para o aluno. Esta integrao vem tomando corpo e cada vez mais
slida, possibilitando a participao da comunidade em eventos e
acontecimentos da comunidade como por exemplo, a Passeata pela Paz
ocorrida no 10 semestre de 2000.
"O Grmio das escolas deve funcionar para exigir uma melhoria na
qualidade do ensino e no s para ficar fazendo festas aos fins de semana.
Ele tem que existir para trazer um melhor ensino e ele tem condies para
isso. O papel do Grmio tentar buscar junto s secretarias municipais e
estaduais de educao e de ensino uma melhoria na qualidade do ensino.
Isso deve ser feito junto aos professores e diretores de escolas. Deve
procurar integrar cada vez mais alunos da escola ao processo pois a partir
da, o jovem estar se conhecendo como cidado tambm; ser mais um
aprendizado. No que se refere ao direito educao, o jovem ter mais
noo." (Fbio, adolescente que trabalha na UNAS)
IV - Concluso
A viso segmentada e corporativa dos direitos que rege a grande maioria dos
dirigentes e professores das escolas pblicas obstculo para o enfrentamento
dos conflitos internalizados dentro delas. Neste caso, os direitos so vistos
como antagnicos e conflituosos no pleno exerccio da cidadania, aparecendo
como limite na proposio do dilogo e da busca de solues.
Direitos Humanos
O Estatuto da Criana e do Adolescente um dos documentos mais pujantes
produzidos pela sociedade brasileira nos ltimos anos. Considerado utpico
por alguns, realista por outros e alvo de crticas de muita gente, inegvel sua
importncia para a construo de uma sociedade mais justa e democrtica.
A Na reunio do frum:
A proposta que seu estudo ocorra paralelamente a uma pesquisa para detectar
se a comunidade em que a escola est inserida o est cumprindo, as
dificuldades encontradas para seu cumprimento e que procedimentos podem
ser adotados para sua efetiva implementao.