SEMINARIO: JEAN PIAGET Y SU TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO

Snchez, L
Universidad Central de Venezuela
Febrero, 2017

CARACTERISTICAS

Antes de proponer su teora se pensaba que los nios eras organismos pasivos plasmados y moldeados por el
ambiente. Piaget fue uno de los primeros tericos del constructivismo en psicologa. Este nos ensea que los
nios construyen activamente su conocimiento mientras exploran el mundo, teniendo lugar este desarrollo en
diferentes etapas (Berk, 1999).

Piaget fue un terico que dividi el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas, cada una representa la
transicin a una forma ms compleja y abstracta de conocer. En cada etapa se supone que el pensamiento del
nio es cualitativamente distinto al de las restantes. El desarrollo cognoscitivo consiste adems en las
transformaciones radicales de cmo se organiza el conocimiento (Berk, 1999).
CONCEPTOS E IDEAS PRINCIPALES

Piaget pensaba que todos comienzan a organizar el conocimiento del mundo en esquemas. Estos son
conjuntos de acciones fsicas, de operaciones mentales, de teoras o conceptos con los cuales se organiza y
adquiere informacin del mundo. Los esquemas pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a nuevas
conductas que son mas adaptativas y complejas. A medida que el nio pasa por etapas mejoran: sus
capacidades para emplear esquemas complejos, construir, reorganizar, diferenciar esquemas y para organizar
el conocimiento. Esto organiza estructuras cognitivas, un conjunto organizado de esquemas que sigue unas
reglas, con un creciente nivel de complejidad (Rafael, 2009).

Dos principios bsicos llamados funciones invariables, rigen el desarrollo intelectual del nio:
-La organizacin, como una predisposicin innata en la especie, donde conforme maduramos, integramos los
esquemas simples a sistemas ms complejos. -La adaptacin en donde todos los organismos nacen con la
capacidad para ajustar sus estructuras mentales o conductas a las exigencias del ambiente. Siendo este el
concepto central en la teora de Piaget (Berk, 1999; Rafael, 2009).

Para la autora Rafael (2009) Piaget uso los trminos asimilacin y acomodacin para describir como se adapta
el nio al entorno. El utilizar los esquemas que poseemos para dar sentido a los acontecimientos del mundo,
incluyendo el intento por entender algo nuevo y ajustarlo a lo que se conoce, se denomina asimilacin. La
acomodacin es el proceso de modificar nuestros esquemas actuales. Segn Piaget los procesos de
asimilacin y acomodacin estn estrechamente correlacionados explicando los cambios de los conocimientos
alrededor de la vida. Para la adaptacin a un ambiente complejo se utilizan esquemas que se poseen que
funcionen (asimilacin) y se modifica y aumentan los esquemas al requerir algo nuevo (acomodacin).

Hay equilibrio si al aplicar un esquema a un acontecimiento especfico este funciona. Si no se produce un

resultado satisfactorio, habr desequilibrio y nos sentiremos incmodos. Esto nos motiva a buscar una solucin
mediante la asimilacin y a acomodacin. Con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza. El equilibrio es la
integracin de las nuevas experiencias en nuestros esquemas, una forma de relacionarnos con las ideas y el
entorno (Rafael, 2009).
ETAPAS DEL DESARROLLO

Piaget crea que el conocimiento evolucin a lo largo de una serie de etapas. El pensamiento de los nios en
cualquier etapa concreta es cualitativa y cualitativamente diferente del pensamiento en la anterior o siguiente
etapa. Hay cuatro caractersticas de los estados piagetianos: -La secuencia de aparicin de las etapas es
invariante, los estadios siguen un orden fijo determinado. Existe una estructura de conjunto caracterstica de
cada estadio. Los estadios son jerrquicamente inclusivos, las estructuras de un estadio inferior se integran
en el siguiente. La transicin entre estadios es gradual (Berk, 1999; Rafael, 2009).
1. Etapa sensorio - motora o sensoriomotriz (0-2 aos)

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo. El nio utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para
entender el mundo. No hay un pensamiento conceptual o reflexivo. Un objeto es "conocido" en trminos de lo
que el nio puede hacerle (Piaget e Inhelder, 1977).

Palacios (1985) desenvuelve las caractersticas observables en los seis sub-estadios:

-Sub-estadio 1: el ejercicio de los reflejos (0-1 mes) Se da un ejercicio y acomodacin de reflejos innatos.
Alguna imitacin refleja de respuestas motoras. Sigue objetos en movimiento, pero ignora su desaparicin
-Sub-estadio 2: las primeras adaptaciones adquiridas y la reaccin circular (1-4 meses) Se repiten los
actos interesantes que estn centrados en el propio cuerpo. Se da la repeticin del propio comportamiento que
es imitado por un acompaante. Se mira atentamente el punto en el que ha desaparecido un objeto
-Sub-estadio 3: las reacciones circulares secundarias y los procedimientos dedicados a prolongar
espectculos interesantes (4-8 meses) Se da una repeticin de actos interesantes dirigidos hacia objetos
externos. Repeticin del propio comportamiento que es imitado por un acompaante. Bsqueda de un objeto
parcialmente oculto
-Sub-estadio 4: coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas (8-12
meses) Se da una combinacin de acciones para solucionar problemas simples (primera evidencia de
intencionalidad). Se muestra una imitacin gradual de repuestas nuevas; imitacin diferida de actos motores
muy simples despus de una demora breve. Hay signos claros del surgimiento del concepto de objeto; busca y
encuentra un objeto oculto que no ha sido visiblemente desplazado
-Sub-estadio 5: las reacciones terciarias y el descubrimiento de nuevos medios por experimentacin
activa (12-18 meses) Se observa una experimentacin para encontrar nuevas formas de solucionar problemas
o reproducir resultados interesantes. Imitacin sistemtica de respuestas nuevas; imitacin diferida de actos
motores simples despus de una demora larga. Busca y encuentra un objeto que ha sido visiblemente
desplazado
-Sub-estadio 6: invencin de nuevos medios a travs de combinaciones mentales (18-24 meses) Primera
evidencia de insight medida que e nio soluciona problemas en un nivel simblico interno. Imitacin diferida de
secuencias conductuales complejas. El concepto de objeto se encuentra completo; nio busca y encuentra
objetos que han sido ocultados por medio de desplazamientos visibles.

En la etapa sensorio-motora el bebe se relaciona con el mundo a travs de los sentidos y la accin:
estableciendo relaciones entre objetos y acciones, (causalidad). Distinguiendo entre medios y fines
(intencionalidad). Construyendo la nocin de permanencia del objeto. Elaborando una idea del espacio.
Elaborando sus primeras representaciones y accediendo a al a funcin simblica (Piaget e Inhelder, 1977).

2. Etapa preoperacional o pre - operatoria (2-7 aos)

La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de la etapa

preopreacional. El nio adquiere la capacidad para manejar el mundo de manera simblica o mediante
representaciones. Aparece el lenguaje y juego de simulacin (Berk, 1999).

Algunos de los progresos cognoscitivos ms importantes de esta etapa son:

-Pensamiento representacional: El nio puede usar una palabra para referirse a un objeto real que no est
presente, esto se denomina funcionamiento semitico o pensamiento representacional. Se observan otros
ejemplos de pensamiento representacional en la etapa pre-operatoria: *El juego simblico: comienza con
secuencias simples de conducta usando objetos reales. A los cuatro aos de edad, el nio puede crear un guion
y representar varios papeles sociales. El nio se inspira en hecho de su vida o en personajes de fantasa que
son atractivos para l. Este juego favorece el desarrollo del lenguaje, as como las habilidades cognoscitivas,
sociales, la creatividad e imaginacin. *El lenguaje: los aos preescolares son un periodo de desarrollo
acelerado del lenguaje. Cuando el nio comienza a hablar utiliza palabras referentes a actividades y a eventos,
lo mismo que a sus deseos actuales. Durante este periodo empieza a emplearlas de manera representacional.
Para poder representar objetos ausentes y acontecimientos pasados (usada tambin para referirse a eventos
que no experimenta de modo directo). *Dibujos e imgenes mentales: Revelan mucho sobre los
pensamientos y sentimientos de los nios. Nios de dos o tres aos pueden dibujar sin razn alguna. Entre los
tres y cuatro aos comienzan a combinar trazos para dibujar, cuadros cruces, crculos y otras figuras
geomtricas. Inician la etapa preoperacional del dibujo a los cuatro o cinco (dibujan casas, animales, personas,
caricaturas y otros objetos). Sus figuras pueden representar objetos reales del entorno o personas de la
fantasa que haban visto o de los que han odo hablar (Marchesi, 1985; Piaget 1977).

-Conceptos numricos: Empiezan a utilizar los nmeros como herramienta del pensamiento durante los aos
preescolares. No adquieren un concepto verdadero del nmero antes de la etapa de las operaciones concretas.
Algunos nios de cuatro aos logran entender varios principios de conteo: a) puede contarse cualquier arreglo
de elementos; b) cada elemento deber constarse una sola vez; c) los nmeros se asignan en el mismo orden;
d) es irrelevante el orden en que se cuenten los objetos; e) el ultimo numero pronunciado es el de los elementos
que contiene el conjunto. Los nios de edad preescolar comprenden un poco las relaciones numricas (Piaget,
1977).

Entre las limitaciones de esta etapa se encuentran:

-El egocentrismo, tendencia a percibir, entender e interpretar el mundo a partir del YO. Se manifiesta en las
conversaciones de los preescolares. Estos son incapaces de adoptar la perspectiva de otros. Los nios de tres
ao parecen realizar los monologo colectivos, en los cuales los comentarios de los interlocutores no guardan
relacin alguna entre s. Entre los cuatro y cinco aos de edad, el nio comienza a mostrar capacidad para
ajustar su comunicacin a la perspectiva de los oyentes
-La centralizacin: se tiende a fijar la atencin en un solo aspecto del estimulo. Ignoran el resto de las
caractersticas. Explica por qu a los nios les resulta difcil efectuar tareas relacionadas con la conversacin
-Rigidez de pensamiento: con el tiempo, el pensamiento de los nios se torna menos rgido (comienza a
considerar como pueden invertir las transformaciones). No conoce la reversibilidad (no se deshacen
mentalmente de una accin que han presenciado. No pueden pensar en la forma en que era un objeto o
situacin antes de que el objeto o situacin cambiara. Basa sus juicios en el aspecto perceptual y no en la
realidad (Marchesi, 1985; Piaget 1977).

3. Etapa de las operaciones concretas (7-11 aos)

Se empiezan a utilizar las operaciones mentales y la lgica para reflexionar sobre los hechos y objetos de su
ambiente. El pensamiento no es como el del adulto. Todava no es abstracto. El nio entiende que las
operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente. El pensamiento es menos centralizado y egocntrico.
Hace inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones (Berk, 1999).

Algunos de los progresos cognoscitivos ms significativos de esta etapa son:

-La seriacin es la capacidad de ordenar objetos en progresin lgica (importante para comprender los
conceptos de nmero, de tiempo y de medicin). Parecen entender la regla lgica del cambio progresivo, los
objetos pueden ordenarse atendiendo a su tamao creciente o decreciente. Para resolver los problemas de
seriacin, el nio debe aplicar la regla lgica de la transitividad (puede construir mentalmente relaciones
entre los objetos. Saben inferir la relacin entre dos si conocen su relacin con un tercero)
-La clasificacin, se aprende a clasificar objetos de acuerdo a sus semejanzas y a estableces relaciones de
pertenencia entre los objetos y los conjuntos en que estn incluidos. Piaget distingue entre tres tipos de
contenidos bsicos: la clasificacin simple, la mltiple y la inclusin de clases. La clasificacin simple,
consiste en agrupar objetos en funcin de alguna caracterstica. La clasificacin mltiple, implica disponer
objetos simultneamente en funcin de dos dimensiones. La inclusin de clases, supone comprender las
relaciones entre las clases. Para el dominio de la clasificacin los requisitos son: comprender que un objeto no
puede ser miembro de dos clase opuestas, elaborar un criterio de clase, saber que una clase puede describirse
enumerando todos los elementos que la componen, comprender los distintos niveles de una jerarqua.
-La conservacin, entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o
de su aspecto fsico. El nio ya no busca su razonamiento en el aspecto fsico de los objetos. Reconoce que un
objeto transformado puede dar la impresin de contener menos o ms cantidad en cuestin, pero que tal vez no
la tenga. Se da la conservacin de lquidos, masa, nmero y volumen (Carretero y Len, 1999).

4. Etapa de las operaciones formales (11-12 aos en adelante)

El pensamiento hace la transicin de lo real a lo posible. Los adolescentes piensan en cosas con las que no
han tenido contacto. Pueden generar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron y hacer predicciones sobre
hechos hipotticos o futuros. Pueden discutir problemas que incluyan ideas abstractas. Pueden analizar la
validez intrnseca de un argumento. Adquieren la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva (Berk,
1999).

Entre los progresos cognoscitivos que nos muestra en esta etapa estn:
-Lgica proposicional: es la capacidad de extraer una inferencia lgica a partir de la relacin entre dos
afirmaciones premisas. Pudindose expresar como una serie de proposiciones hipotticas. La validez de un
argumento se relaciona con la forma en que se relacionan las proposiciones. El razonamiento consiste en
reflexionar sobre las relaciones lgicas entre ellas.
-Razonamiento cientfico: se abordan los problemas de un modo ms sistemtico y se formulan hiptesis.
Adems de determinar cmo compararlas con los hechos. Se excluyen las falsas. Se denomina pensamiento
hipottico-deductivo a la capacidad de generar y probar hiptesis en una forma lgica y sistemtica. El
razonamiento combinatorio es la capacidad de pensar en causas mltiples. Y esta tambin el razonamiento
sobre las probabilidades y proporciones (Carretero y Len 1999; Piaget, 1977).

II. REFERENCIAS

- Berk, L. E. (1999). Desarrollo del nio y del adolescente (4a. ed.). Madrid, Espaa: Prentice Hall. Cap.
1. Historia, teora y direcciones aplicadas (pp. 1-54).

-Carretero, M. y Len, J. (1999). Las operaciones concretas. En J. Palacios, A. Marchesi y M. Carretero.

Psicologa evolutiva. 2. Desarrollo cognoscitivo y social del nio (pp. 207-250) Madrid, Espaa:
Alianza

-Carretero, M. y Len, J. (1999). Del pensamiento formal al cambio conceptual en la adolescencia. En J.

Palacios, A. Marchesi y C. Coll. Desarrollo psicolgico y educacin. Cap. 17 (pp. 453-469)

-Rafael, A. (2009). Desarrollo cognitivo: Las teoras de Piaget y Vygotsky. Madrid: Universidad Autnoma
de Barcelona.

- Piaget, J. e Inhelder, B. (1977). Psicologa del nio. Madrid, Espaa: Morata.

-Marchesi, A. (1985). El pensamiento preoperatorio. En J. Palacios, A. Marchesi y M. Carretero.

Psicologa evolutiva. 2. Desarrollo cognoscitivo y social del nio (pp. 181-205). Madrid, Espaa:
Alianza

- Palacios, J. (1985). La inteligencia sensoriomotora. En J. Palacios, A. Marchesi y M. Carretero.

Psicologa evolutiva. 2. Desarrollo cognoscitivo y social del nio (pp. 57-83). Madrid, Espaa:
Alianza.