La formacin del maestro

Una mirada desde la investigacin y las dinmicas del futuro

Este artculo se ubica en el contexto de la formacin de los profesores en cuanto que
indaga sobre las competencias profesionales bsicas en las cuales se debera formar.
Parte de la exploracin sistemtica y exhaustiva de los diferentes sistemas de observacin
y evaluacin de competencias docentes ubicadas entre 1914[1] y el ao 2010. Se
abordaron problemas de tipo terico, en cuanto que hubo la necesidad de contextualizar
conceptualizaciones referidas a la formacin de docentes en los diferentes momentos y
autores investigadores y aspectos tcnicos en relacin con una aproximacin y
profundizacin sobre factores tan fundamentales como observacin, medicin y
evaluacin de maestros.
La intencionalidad del trabajo en que se sustenta gran parte de este artculo[2], consisti
en desarrollar una estrategia vlida que permitiera observar y evaluar competencias
profesionales bsicas del docente en formacin.
Por medio de la construccin de marco referencial de tipo conceptual y tcnico fueron
identificadas y ratificadas tres grandes competencias bsicas: Planear, Orientar y Evaluar.
A partir de estas se configur un modelo que consta de factores discriminados en
habilidades. El modelo fue validado inicialmente por concepto de jueces y luego fue
sometido a prueba de confiabilidad logrando una depuracin de tems. Los resultados
obtenidos permitieron un ajuste de los reactivos en cuanto validez y confiabilidad de un
77.13% el cual es muy alto. Toda la estrategia fue sistematizada y concretada en un
instrumento muy prctico para observar y evaluar con cierta precisin el quehacer de un
profesor en relacin con sus estudiantes.
Es de advertir que, posteriormente, surgieron visiones un poco ms avanzadas en relacin
con el maestro mediador y, ltimamente, con la del maestro formador[3]. Tales
aproximaciones han permitido depurar y precisar con mayor detalle las habilidades[4] que
deben desarrollar los maestros en formacin y tambin en servicio, para la configuracin
de competencias profesionales bsicas, dado que los referentes son mucho ms amplios
como las neurociencias, la biotica, la economa y las innovaciones disruptivas, adems
de las dinmicas del futuro.
El espacio del artculo no da para abordar semejante panorama, pero se describir lo
esencial de la investigacin y nos tomaremos la libertad de hacer algunas anotaciones al
margen, como apertura de senderos por los que se ha transitado y por los cuales es
necesario transitar para mejorar lo que se ha denominado, genricamente, la formacin
docente.
Introduccin
Hoy, ms que en cualquier otra poca, se viene apreciando con mayor nitidez toda la
problemtica que encierra, no solo el viejo sistema de educacin y sus efectos en la
sociedad sino, fundamentalmente, la de la formacin de nuevos agentes educativos que
en su denominacin genrica suelen ser llamados sin diferencia alguna, docentes,
profesores o maestros. Pero tambin tiene que ver con la escasa formacin de los dems
agentes y administradores, funcionarios y muchas veces ministros y secretarios de
educacin que es desde donde se hacen las presiones y resultan los actos
administrativos, siempre coyunturales, dado que la educacin no es un asunto de Estado.
Solo aparece en la Constitucin poltica como un servicio pblico y como tal se la trata.
La educacin es hoy lo que ha quedado despus del cmulo de desaciertos en su
legislacin y es lo que as se ha diseado. Ya hoy casi todos sabemos que la calidad
educativa se ubica, fundamentalmente, en la calidad de formacin que tengan sus
maestros[5]. Y por tal razn, es una verdadera preocupacin, al menos de algunos, por la
nueva formacin de lo que hoy necesitan los jvenes de este milenio y la de sus maestros
formadores[6].
La tarea de exploracin paulatina y permanente acerca de este grave problema, hizo que
fuera necesario abordarla desde la investigacin cientfica con toda la rigurosidad que esta
exige. Inicialmente, la revisin bibliogrfica (historia del arte) llev a verificar el ocano de
trabajos e investigaciones de todo tipo pero siempre relacionados con la formacin
docente[7].
Una observacin en las diferentes universidades (situacin muy diferente de las escuelas
normales) apoy mucho la necesidad de hacer algo al respecto y fue la de verificar que
casi todos los estudiantes practicantes de educacin, al hacer su prctica docente,
averiguan acerca de la tendencia, forma y gusto de sus supervisores y, en consecuencia,
realizan la prctica para ser bien calificado y de esta forma ser aceptado como maestro
profesional.
Vamos a valernos de una cita que hacemos en nuestro libro, ya mencionado antes en una
nota al pie de pgina, para ilustrar este problema. Se trata de una afirmacin de Aebli que
dice: debemos interrogarnos sobre la naturaleza del medio de aprendizaje en el que el
futuro docente adquiere sus actitudes respecto de la educacin. Es un universo verbal y
especulativo, cortado de la base de las realidades sociales. Este aprendizaje consiste,
en gran parte del tiempo, en escuchar a los profesores y estudiar a fin de presentar
exmenes generalmente, el docente que supervisa a un practicante tiende a presentar
la realidad en un momento idealizado que corresponde a su concepcin de pedagoga.
Habitualmente, en el docente se trata menos de la intencin consciente de engaar al
estudiante que de tomar partido de manera bien intencionada y esto lo lleva a presentar la
clase, sus problemas y los mtodos propuestos en el momento ms favorable y ms
atractivo haciendo de la experiencia una situacin poco realista y efectiva[8].
La verbalizacin discursiva que acompaa al docente que se forma y que se capacita, si
es que ya est en servicio, es lo comn, es lo normal y es lo aceptado y esto se extiende
como prctica permanente en los diferentes ambientes y momentos de la educacin de
nios y jvenes en la escuela y en la universidad. Son muy significativos y por todos
conocidos los graves problemas que cada da aparecen en los miembros de las fuerzas
militares, polica y ejrcito, (magistrados, empresarios, etc.), pero los superiores, que
cambian y cambian, no aciertan en identificar que uno de los problemas estructurales es el
modelo de formacin que tienen y que no cambian, as como tambin el sistema de
ascenso por antigedad, sin contar con la discrecionalidad que genera desestabilizacin e
inseguridad en sus miembros con los consecuentes efectos que por miles hemos
constatado y que involucra a muchas vctimas inocentes y a la desestabilizacin de la
confianza y que compromete la seguridad nacional.
Pues bien, en educacin sucede igual: hay desconfianza, y mucha, acerca de su validez,
pertinencia y eficacia y un factor es la formacin agonizante y caduca de los antiguos
profesores y, lo ms grave, de la que estn recibiendo en las universidades los
licenciados. No pasaba eso en las escuelas normales, al menos hasta que algn ministro
coyuntural convirti a las normales en colegios comunes, quitndoles su espritu, sus
recursos, y abandonndolas a su suerte.
Los problemas enunciados y otros muchos que han quedado por enunciar, sobre todo los
relacionados con la investigacin cientfica como soporte de la accin formativa y los
enunciados en la Agenda del siglo XXI de la Unesco[9] y dems escritos, ponen de
presente la importancia y utilidad de una abordaje como este que es el resultado de un
trabajo serio de investigacin.
Formando maestros
La relacin que debe existir entre educacin, pobreza y equidad, parece ser que es el
punto de referencia ms significativo y el eje de intencionalidad ms poderoso en la
dimensin de futuro. Se expresa en desarrollo humano y este en procesos de formacin.
Este es el contexto en el cual se mueve este escrito e identificamos algunos lmites
necesarios, que nos posibilitan presentar los resultados de la investigacin de manera
coherente y pertinente.
 La investigacin se aborda desde estas preguntas: 1. Cules son las competencias
fundamentales y estructurales que se deben configurar para que un maestro logre
desarrollar en sus estudiantes y en s mismo verdaderos procesos de formacin?
2. Qu grado de validez y confiabilidad se puede lograr con el mecanismo de la
estrategia y el instrumento propuestos, para verificar y evaluar dichas competencias?
Los objetivos fijados para la investigacin fueron:
Analizar el contexto histrico relacionado con el tipo y entrenamiento de los
docentes.
Elaborar una resea de las principales investigaciones relacionadas con la
efectividad docente y los sistemas de observacin utilizados.
Elaborar, probar y perfeccionar una estrategia evaluativa de las competencias
bsicas docentes.
Establecer un marco conceptual de referencia y un referente tcnico en donde el
contexto actual y la dimensional de futuro, establezcan los lmites de sentido de la prctica
formativa.
Disear, desarrollar y validar un instrumento para realizar ejercicios de evaluacin y
autoevaluacin que den como resultado perfiles de desarrollo cada vez ms altos. Se trata
de un ejercicio que lleva a mejorar sustancialmente el quehacer profesional.
Cada objetivo es abordado de manera exhaustiva y profunda de forma tal que va
configurndose un gran marco conceptual, tcnico y operacional consistente. Se hace un
recorrido histrico desde Platn y Scrates pasando por Quintiliano y Erasmo en el siglo
XVI y XVII con Comenio, San Agustn quien sealo pautas fundamentales para los
maestros entre las que se anotan dos de gran vigencia: la educacin debe desarrollar
todo el potencial del estudiante para que, junto con los conocimientos, los pueda usar en
algo til. Se contina con el nacimiento de las Ecoles Normales en Francia en el siglo XVII,
con Federico Guillermo I en Prusia en 1934 que escribe las principia regulativa en done
prescribe la manera de entrenar a los que llam maestros. En Halle en 1779 se
reglament la ctedra de pedagoga que luego se extendi a varias universidades de
Europa. Luego Pestalozzi en 1807 hizo de formador de jvenes maestros prusianos. En
Lexintong se fund la primera escuela normal, y ya en 1974 haba 67 escuelas normales
oficiales y 54 privadas, para 1998 ya se contaba con 166 oficiales y 165 privadas.
En Amrica el desarrollo de las escuelas normales se ubic entre 1884 y 1904 y desde
esa poca la formacin de docentes fue algo profesional y las universidades se
encargaron de esa tarea. Y muchas normales fueron elevadas a la categora de facultades
de educacin, se engolosinaron con las asignaturas y perdieron la misin de la formacin
y abandonaron la pedagoga. La historia sigue pero en direcciones diferentes y un anlisis
de ello conduce a conclusiones[10] por todos conocidas o al menos se evidencian en la
realidad.
Vienen los movimientos educativos y entre ellos se encuentran: el preindustrial, el
progresista, el acadmico, el personalista y el orientado por competencias. Cada uno de
ellos tienes caractersticas especficas y dentro de ellas, estn las referidas al tipo de
maestro que se requiere. Los movimientos que vendrn sern los referidos a la mediacin,
y la de los maestros formadores y dems que se sustentarn en los estudios y avances de
las neurociencias y del cerebro y la nanoneurociencia.
Los estudios sobre la formacin docente, especialmente los de Peck y Tucker se agrupan
por las siguientes reas: Efectos de retroalimentacin, anlisis de interaccin como forma
de entrenamiento, microenseanza y entrenamiento de maestros en tcnicas de
modificacin del comportamiento. Se elabora un cuadro que resume algunos de los
sistemas de observacin de la conducta en clase por parte de los maestros y permite su
comparacin[11].
El estudio aborda los problemas que se plantean en la formacin de los maestros y se
llega a la conclusin, al decir de Combs, que la calidad de la educacin es algo
intensamente personal. Que debe haber una mejor contextualizacin del futuro y sus
dinmicas en todo sentido biotica, economa, neurociencias e innovaciones disruptivas
para, de esta manera, acertar en la identificacin de los factores de formacin del nuevo
maestro formador. Esto como sendero que hay que recorrer.
Luego de transitar y profundizar por los aspectos tcnicos como son: la observacin, la
medicin y la evaluacin, el estudio lleva al planteamiento de la metodologa en su
conjunto. Veamos el siguiente cuadro que ilustra todo el proceso y que, sin duda, resulta
ser un modelo para elaborar instrumentos de evaluacin.
Cuadro N. 2. Estrategias para observar y evaluar competencias bsicas del docente
El desarrollo del modelo estratgico condujo a la comparacin de los sistemas de
observacin del desempeo docente utilizados y disponibles hasta ese momento y se
determinaron las categoras que, por su reiterada frecuencia y congruencia con la posicin
terica, resultaron relevantes para las caractersticas del desempeo docente en la
realidad. Al menos en la realidad de tipo medio o ms generalizada.
Luego se analizaron los instrumentos de quienes hacen observaciones de prctica
docente para determinar las tendencias e identificar comportamientos que por su alto
grado de concordancia e importancia, constituyen una buena aproximacin a la
identificacin de competencias docentes. Pues no se pude ir por ah haciendo listados de
competencias y desempeos sin fundamento en investigacin, que es lo que
generalmente se aprecia en las evaluaciones de todo tipo.
Resultaron tres categoras o factores de competencias: Planear. Orientar. Evaluar, que
fueron definidas operacionalmente. Luego se identificaron las reas de competencia que
tambin fueron definidas de la misma manera y, por ltimo, se discriminaron las
habilidades especficas o desempeos del proceso educativo con sus respectivas
definiciones operacionales. Ver esquema general del modelo.
Se identificaron, inicialmente, 85 tems (por concordancia y reiteracin en los sistemas
analizados) que fueron rigurosamente validados, tanto por expertos como por aplicacin
directa. De ellos solo quedaron 75 tems perfectamente validados[12]. El tratamiento de
todos los datos e tems condujo al logro de un instrumento con un 77.13% de confiabilidad.
Hubo necesidad de abordar lo que significa la profesin docente, que es un verdadero
problema, as como tambin el de competencia y su relacin con enseanza y
aprendizaje.
El estudio termina describiendo el modelo en su totalidad. Categora por categora, rea
por rea, tem por tem y, con todo, ello se presenta el instrumento con sus respectivas
formas de aplicacin, recoleccin de datos y tratamiento de la informacin obtenida para,
finalmente, obtener un ndice de eficiencia docente[13], pero, tambin, de oportunidad de
mejoramiento[14].
No hay formacin sin evaluacin de competencias y no hay calidad de la educacin sin la
evaluacin de lo que los maestros hacen y saben.
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Notas
[1] Advertencia importante: el hecho de que algunas de las fechas de las investigaciones y
referencias bibliogrficas sean de aos anteriores, no le quita validez ni vigencia a lo
planteado en el artculo, por el contrario, es afirmar que la problemtica ha sido
permanente y ha sido abordada con seriedad a pesar de que todo ese mar de
conocimientos, no haga parte del bagaje conceptual de ministros y funcionarios de turno
que dictan polticas sin fundamento terico.
2 Pilonieta, Germn & Nio, Alejandro. Estrategia para observar y evaluar competencias
bsicas en el docente en formacin durante su prctica. Tesis de postgrado. Universidad
Pedaggica Nacional. Calificacin: meritoria. Bogot, 1983.
3 Pilonieta, Germn. Evaluacin de competencias profesionales bsicas de docente.
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4 Conceptualizadas desde los avances en neurociencias. Cfr Coyle, Dan. Las claves del
talento. Planeta. Bogot, 2009.
5 Crf: Jakku-Shivonen et alt. Aprender de Finlandia. La apuesta por un profesorado
investigador. Ed. Magisterio. Bogot, 2013.
6 Es una categora nueva que supera la concepcin del comnmente llamado docente
(sea de ctedra pasajera o de ctedra permanente), o profesor que dicta clases y califica.
Categora que est en exploracin, dados los nuevos avances en neurociencias y su
relacin con los procesos de formacin (Temtica de un nmero de la revista Magisterio
que aparecer dentro de unos meses).
7 Son significativos los trabajos de Flanders, Ryans, Rosenshine y Furst, Peck y Tuker,
que fueron reseados por Duking y Boddle. Casi todos estos estudios integran los dos
Handbook of research on teaching. Todo esto muestra la magnitud, dimensin universal y
la aproximacin lo suficientemente profundas que permiten cierta garanta de amplitud y
consistencia terica. Tambin, son significativos trabajos tales como los que han aparecido
en la Revista Educacin Hoy acerca de la efectividad de los docentes en Amrica Latina.
Ms recientemente Fernando Reimers de la escuela de educacin de Harvard (2002)
compilamos una serie de estudios bajo el ttulo: Distintas escuelas diferentes
oportunidades. Ed Muralla. Madrid, en donde se tratan aspectos relacionados con el tema
de la formacin de maestros.
8 Aebli, H. Del estudio de la pedagoga a la prctica en clase. Icolpe. Bogot, 1975.
9 Gmez Buenda, Hernando. Educacin. La agenda del siglo XXI. PNUD.TM editores.
Colombia, 1999.
10 Cfr. Pilonieta , Germn. dem. p . 22.
11 Ver cuadro en el texto mencionado pp. 51 y 52.
12 Se utiliz un riguroso procesamiento de datos usando estadstica no paramtrica y un
ordenamiento de tems en forma decreciente por porcentaje obtenido y se estableci el
grado de importancia de cada tem dentro de la competencia. Cfr. Pilonieta, dem. p. 100.
13 En una de las aplicaciones tipo auto evaluacin y oportunidad de mejoramiento.
22% nocturno de los antiguos colegios nacioto por expwertos n a los maestros del
bachillerato nocturno de los antiguos colegios nacionales en 1990, el ndice de eficiencia
solo alcanz un 22%.
14 Todo el instrumento con sus tems, instrucciones, hojas de manejo, etc. se encuentran
en el libro ya mencionado y publicado por Magisterio.
* Filsofo, Magister en Investigacin educativa y anlisis curricular, Gestin de la calidad
educativa, Tecnologa educativa. Doctor honoris causa en Educacin y Doctor Honoris
causa en filosofa de la educacin Ph.D. Miembro de nmero de la Academia colombiana
de pedagoga y educacin. Miembro del comit cientfico de la revista Magisterio. Medalla
Simn Bolvar. Jurado del premio galardn a la gestin educativa y evaluador del premio
compartir al maestro (2000). Director general de educacin de adultos del ministerio de
educacin nacional y Director general del ministerio de justicia y del derecho, Escuela
judicial. Lnea de investigacin actual: Educacin de futuro (Procesos de formacin del
futuro).