Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CURS Inteligenta Si Creativitatea PDF
CURS Inteligenta Si Creativitatea PDF
I. INTELIGENA
1. Natura inteligenei
2. Teorii asupra inteligenei:
a) Teoria coeficientului de inteligen (IQ);
b) Modelul tridimensional al lui Sternberg;
c) Inteligenele multiple - H. Gardner;
d) Inteligena emoional -D. Goleman;
e) Modelul lui J. Piaget si natura sarcinilor de nvare care dezvolt intelectul.
3.Individualizarea instruirii n funcie de inteligen;
a) Activitatea cu elevii supradotai;
b) Activitatea cu elevii ntrziai mintal.
II. CREATIVITATEA
1. Definirea conceptului.
2. Etapele activitii creatoare
3. Metode de identificare a elevilor creativi.
I. INTELIGENA
1. Natura inteligenei.
Caracteristici ale oricrui comportament inteligent (ORMROD, J.E., 1998, pg. 148):
Capacitatea adaptativ, cci presupune modificarea i ajustarea unui comportament astfel nct o
nou problem s fie soluionat cu succes;
Abilitatea nvrii, astfel c oamenii inteligeni nva mai repede si mai uor dect cei mai puin
inteligeni;
Utilizarea cunotinelor anterioare n analiza i nelegerea unei noi situaii problematice;
Uurina combinativ, ntruct soluionarea unei noi probleme solicit o complex interaciune i
coordonare a diferite procese mintale;
Diversitatea domeniilor de manifestare - de exemplu n rezolvarea problemelor colare, dar si n
diverse situaii sociale;
Determinarea cultural, datorit creia ceea ce este considerat comportament inteligent ntr-o
cultur nu are n mod necesar aceeai semnificaie ntr-o alt cultur.
Tipuri de inteligen:
1. LINGVISTIC
2
2. LOGICO-MATEMATIC
3. MUZICAL
4. SPAIAL
5. NATURALIST
6. KINESTEZIC
7. INTERPERSONAL
8. INTRAPERSONAL
9. EXISTENIAL nu este recunoscut
inteligena lingvistic
gndire n cuvinte
folosirea limbii pentru a exprima i a nelege realiti complexe
sensibilitate pentru nelesul i ordinea cuvintelor, sonoritatea i ritmurile limbii
uurin n nvarea limbii materne i a limbilor strine
plcerea de a citi, utilizarea metaforelor
inteligena logico-matematic
analiza cauzelor i efectelor
nelegerea relaiilor dintre aciuni, obiecte i idei
abilitatea de a calcula, cuantifica, efectua operaii logice complexe
abiliti de gndire deductiv i inductiv
capaciti critice i creative de rezolvare a problemelor
inteligena muzical
gndire n sunete, ritmuri, melodii i rime
sensibilitate la tonalitatea, intensitatea, nlimea i timbrul sunetului
recunoatere, creare i reproducere a muzicii folosind un instrument sau vocea
implicare n ascultarea activ i sensibil
stabilirea unei relaii puternice ntre muzic i emoii
inteligena spaial
gndire n imagini, percepere cu acuratee a lumii vizuale
abilitate de a gndi n trei dimensiuni, de a transforma percepiile i a recrea aspecte ale
experienei vizuale cu ajutorul imaginaiei
nelegerea relaiilor din spaiu
lucru cu obiectele
inteligena naturalist
nelegerea lumii naturale
dragoste pentru plante i animale
abilitate de a recunoate i clasifica indivizi i specii
interacioneaz uor cu creaturi vii
discern cu uurin fenomene legate de via i de forele naturii
inteligena corporal-kinestezic
gndire n micri
folosirea corpului n moduri sugestive i complexe
implic simul timpului i al coordonrii micrilor ntregului corp i a minilor n
manipularea obiectelor
inteligena interpersonal
a gndi despre alte persoane i a le nelege, a avea empatie
a recunoate diferenele dintre oameni i a aprecia modul lor de gndire
sensibilitate la motivele, inteniile i strile oamenilor
interaciune eficient cu una sau mai multe persoane din familie sau din societate
inteligena intrapersonal
gndire i nelegere de sine
a fi contient de punctele tari i slabe
3
a planifica eficient atingerea obiectivelor personale
control eficient al gndurilor i emoiilor
cunoatere de sine i luare de decizii pe aceast baz
inteligena existenial (recunoscut parial)
modalitate de cunoatere a lumii care i caracterizeaz pe filozofi, pe cei care pun ntrebri
despre sensul vieii, nceputul universului etc.
d) Inteligena emoional
Spre sfritul secolului XX, psihologul american DANIEL GOLEMAN a lansat conceptul de
inteligen emoional, ca o reacie la teoria cognitivist, aprut n psihologie n perioada anilor 60 i
care considera inteligena rezultatul unor procesri mintale complexe ale informaiilor, asemenea
operaiilor unui calculator. Cercettorii cognitiviti erau interesai cu precdere de studierea registrelor
mintale, a modalitilor n care creierul uman stocheaz, ordoneaz, prelucreaz datele primite, astfel c
inteligena exprima, n cele din urm, capacitatea unei persoane de a extrage dintr-un minimum de
informaie un maximum de profit cognitiv, printr-o prelucrare logic superioar, rece i rapid. Modelul
cognitiv i-a aprut psihologului american DANIEL GOLEMAN (2001) ca fiind o privire srcit asupra
minii, cci nu recunoate rolul esenial al sentimentelor n gndire. In lucrarea sa Inteligena
emoional (2001) el scria: colile noastre i cultura noastr se concentreaz asupra capacitilor de
nvtur, ignornd inteligena emoional, un set de trsturi - unii l-ar putea numi caracter - care
conteaz imens n destinul nostru personal. Viaa emoional este o dominant care poate fi, precum
matematica sau cititul, gestionat cu mai mult sau mai puin talent i care presupune un set unic de
competene. Msura n care cineva abordeaz aceste competene este de o importan major pentru
nelegerea faptului c o persoan poate reui n via, n vreme ce o alt persoan, cu o inteligen
egal, sfrete ntr-o fundtur; aptitudinile emoionale sunt meta-abiliti, ce determin ct de bine
putem folosi talentele pe care le avem, inclusiv inteligena pur (D. Goleman, 2001, pg. 52)
Care sunt competenele ce descriu, de fapt, natura inteligenei emoionale a unei persoane?
Goleman le preia de la P. Salovey si consacr fiecreia cte un capitol n cartea sa:
Cunoaterea emoiilor personale - cunoaterea de sine, capacitatea de a observa si de a controla
sentimentele personale astfel nct persoana s nu cad prad acestora.
Gestionarea emoiilor - capacitatea unei persoane de a se stpni, de a se calma, de a depi cu
uurin strile de anxietate, depresie i de irascibilitate;
Motivarea de sine-subordonarea emoiilor unui scop dominant, amnarea recompenselor i
controlarea impulsurilor de moment, capacitatea de a gndi pozitiv, de a manifesta optimism c
lucrurile se vor rezolva pn la urm, n pofida obstacolelor si a frustrrilor.
Recunoaterea emoiilor n ceilali - empatia, capacitatea de a sesiza cele mai subtile semnale
sociale despre ce simt, ce au nevoie si ce doresc ceilali;
Manevrarea relaiilor - capacitatea de a gestiona emoiile celorlali n vederea manevrrii pozitive
a relaiilor interumane: a mobiliza, a convinge, a influena, a-i face s se simt n largul lor etc.
GOLEMAN a constatat c IQ i inteligena emoional sunt competene separate, n sensul c o
persoan poate avea o inteligen cognitiv ridicat, dar o inteligen emoional sczut, sau invers. Un
IQ ridicat nu este o garanie de prosperitate, prestigiu sau fericire n via. Muli ali psihologi au apreciat
importana capacitilor emoionale i relaionale pentru reuita n via. Gardner constata, de exemplu,
c Muli dintre cei care au un IQ de 160 lucreaz pentru cei cu un IQ de 100, n cazul n care cei dinti
au o slab inteligen intrapersonal, iar a celor din urm este ridicat. In lumea real, nu exist o
inteligen mai important dect cea interpersonal. (apud D.Goleman, op.cit pg.59).
Msurarea inteligenei emoionale se realizeaz prin folosirea a dou teste; MEIS (Multifactor
Emotional Intelligence Scale) i MSCEIT (Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test). Aceste
teste folosesc, de exemplu, imagini pentru a testa capacitatea de identificare a emoiilor n funcie de
expresia facial a unor persoane, precum i probe care pun n eviden cunotinele referitoare la diverse
tipuri de emoii i capacitatea de gestionare a tririlor afective. Prin aplicarea acestor teste s-a constatat
o corelaie pozitiv dintre nivelul ridicat al inteligenei emoionale i absena unor conduite negative.
Constatnd c nvtura nu se poate face separat de sentimentele copiilor, Goleman a propus
un program de colarizare a emoiilor care presupune includerea tensiunilor i a traumelor din viaa
copiilor ca subiect pe ordinea de zi. Acest program se desfoar sub forma unor discuii ale
4
profesorului cu elevii despre felul n care ei se simt la un moment dat, sau despre ntmplari importante
pentru starea lor de spirit de la coal. Fiecare dintre aceste discuii i ajut s ajung la cunoaterea de
sine i la clarificri privind sinele i relaiile cu ceilali. Copiii nva c ntotdeauna exist diverse alegeri
n privina reaciei la emoie, se deprind s-i contientizeze sentimentele i s dispun de un vocabular
pentru ele, nva s asculte pe ceilali atunci cnd i exprim opinia, s pun ntrebri, dobndesc arta
colaborrii, a rezolvrii conflictelor i a negocierii compromisurilor s.a. Strategia educaiei emoionale nu
presupune crearea unor noi cursuri, ci de a integra n lecii discuii despre sentimente si despre relaiile
cu semenii. De exemplu, o parte dintre lecii se in n cadrul orelor de matematic - i anume se nva
calitile principale, cum ar fi puterea de concentrare, motivarea la nvtur, stpnirea impulsurilor
pentru a putea nva bine. Unele proiecte de dezvoltare a capacitilor emoionale i sociale nu au
program sau or de curs ca materie separat, dar sunt strecurate n structura vieii colare (D.
Goleman, op. cit pg.326).
In educaia emoional a elevilor conteaz mult felul n care profesorul i conduce clasa,
exemplul personal de control emoional pe care l ofer elevilor si, modul n care concepe msurile
disciplinare pentru elevii care nu sunt cumini, cci de cte ori profesorul reacioneaz fa de un elev,
ali 20 sau 30 nva o lecie (idem, pg.335).
Teoriile contemporane asupra inteligenei ofer profesorilor o viziune optimist asupra
potenialului intelectual al tuturor elevilor, ntruct fiecare poate dovedi o inteligen deosebit ntr-un
domeniu sau altul: unul n matematic, altul n domeniul literaturii, ori al relaiilor cu ceilali, n art sau n
sport. Comportamentul inteligent al unei persoane depinde de suportul social si material primit din
exterior, cci, aa cum a demonstrat Vgotski, potenial oricine poate soluiona mai uor o problem
dificil, atunci cnd beneficiaz de un sprijin din partea unei alte persoane i de condiii materiale de
lucru care i nlesnesc munca. In psihologie acest fenomen rezumat de cunoscuta zical c dou capete
judec mai bine dect unul singur este exprimat prin conceptul de inteligen distribuit. Aceasta
nseamn c suportul pedagogic oferit de mediul colar poate influena inteligena copiilor, fapt dovedit i
prin cercetri experimentale, care prin crearea unui mediu colar stimulativ pentru intelectul elevilor, au
reuit s creasc cu 20 sau 25 de puncte scorurile obinute la testele de inteligen . O dezvoltare
intelectual optim presupune trirea de ctre copil a unor experiene de via variate care s-l
stimuleze mintal, ncepnd cu primii ani ai vieii i care s includ, de exemplu, jucrii i cri adecvate,
interaciuni verbale frecvente cu adulii i cu ali copii de seama lor, crearea unor oportuniti de a exersa
deprinderi i capaciti cognitive importante.
II. CREATIVITATEA
1. Definirea conceptului.
2. Etapele activitii creatoare
3. Metode de identificare a elevilor creativi.
1. Definirea conceptului.
In sens larg, creativitatea se refer la potenialul de care dispune o persoan pentru a desfura
o activitate creatoare.
Activitatea creatoare este una dintre formele fundamentale ale activitii omului (alte forme fiind
jocul, nvarea, munca i comunicarea). Se deosebete de celelalte forme de activitate uman prin
caracteristicile produselor n care se concretizeaz i prin procesualitatea psihic ce i este caracteristic.
Produsele activitii creatoare ntrunesc o serie de atribute specifice: noutate, originalitate, ingeniozitate,
utilitate i valoare social.
Din punctul de vedere al structurilor psihologice implicate, creativitatea este o dimensiune
integral a personalitii subiectului creativ: presupune imaginaie, dar nu se reduce la procesele
imaginative; implic inteligen, dar nu orice persoan inteligent este i creatoare; presupune motivaie
i voin, dar nu poate fi explicat doar prin aceste aspecte etc.
Ca proces, creativitatea este legat de rezolvarea de probleme, complicat ns de faptul
persoana creatoare este cea care descoper noi probleme, pentru care nu exist o strategie rezolutiv,
cci problema nu poate fi ncadrat ntr-o clas cunoscut anterior.