CENTRO DOCUMENTACIN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES

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SIMULACRO
DE
EXAMEN

P.I.R.

(Respuestas comentadas)

16 DE SEPTIEMBRE DE 2015

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001. A qu hace referencia el modelo econtico de
Cattell?:
1) Al estudio del ambiente, incluyendo la ecuacin
fundamental.
2) A la valoracin de la carga gentica en la conducta.
3) Al estudio del ambiente, incluyendo la ecuacin
de especificacin.
4) Al estudio de los rasgos del individuo.
RC: 3. El modelo econtico de Cattell hace referencia al
estudio de la ecologa o el ambiente, indicando la inclusin
que hace el autor de la situacin en la prediccin de la
conducta. As, la alternativa verdadera es la nmero 3. La
ecuacin fundamental (opcin 1) se refiere a la cuantifica-
cin del fenotipo en Psicologa Diferencial a travs del
estudio de la gentica y el ambiente.
002. La mayora de las definiciones actuales sobre perso-
nalidad coinciden en sealar que este constructo:
1) Incluye elementos cognitivos, adems de motiva-
ciones y estados afectivos.
2) Implica connotaciones de valor sobre el individuo.
3) Abarca la conducta manifiesta pero no la expe-
riencia privada del sujeto.
4) Est basada en caractersticas biolgicas inmodi-
ficables.
RC: 1. Algunas de las caractersticas comunes que abar-
can las distintas definiciones sobre personalidad son: que
es un constructo hipottico inferido, no implica connota-
ciones de valor, incluye elementos cognitivos, motivacio-
nales y estados afectivos (opcin 1 correcta), abarca tanto
la conducta manifiesta como la experiencia privada y per-
mite predecir la conducta de los individuos como conse-
cuencia de elementos ms estables (psicolgicos y biol-
gicos) y de otros ms influidos por las experiencias socia-
les, personales y culturales del sujeto.
003. En el patrn atribucional que se define como "inde-
fensin", los fracasos se atribuyen a:
1) Causas externas.
2) Causas controlables.
3) Causas inestables.
4) Causas internas.
RC: 4. El modelo atribucional de la indefensin aprendida
resuelve algunas lagunas tericas de la teora original de
Seligman, relativas a las diferencias entre indefensin
personal y universal y a la generalidad y cronicidad de la
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SIMULACRO PIR 15-16/02 3
indefensin. Cuando el sujeto se encuentra en situacin
de indefensin, se comportar como si estuviera indefenso
aunque haya dejado de estarlo y atribuir los xitos a
factores externos y los fracasos a factores internos.
004. Seala la opcin INCORRECTA respecto a las dife-
rencias de gnero en aptitudes mentales especficas:
1) Las diferencias en aptitudes verbales disminuyen
a lo largo del ciclo vital y a travs de las genera-
ciones.
2) La ventaja en aptitud espacial a favor de los hom-
bres se mantiene y aumenta con la edad y la ex-
periencia acumulada.
3) Las mujeres puntan ms en memoria y en per-
cepcin rpida de detalles.
4) Hay diferencias significativas a favor de las muje-
res en capacidad de aprendizaje.
RC: 4. La opcin incorrecta es la 4. No hay diferencias
significativas entre hombres y mujeres en capacidad de
aprendizaje. El resto de alternativas corresponden a con-
clusiones aceptadas sobre diferencias entre hombres y
mujeres en aptitudes especficas, como la aptitud verbal,
la aptitud espacial, las habilidades matemticas, la memo-
ria y la percepcin de detalles.
005. Qu evala el paradigma de la inteligencia llamado
de rendimiento tpico?:
1) La capacidad mxima de ejecucin.
2) El cociente de desviacin.
3) El rendimiento ante situaciones de cansancio ex-
tremo.
4) La conducta habitual del sujeto.
RC: 4. El rendimiento tpico mide la conducta habitual o
tpica del sujeto, mientras que los paradigmas de rendi-
miento mximo evaluaran la capacidad mxima de ejecu-
cin (opcin 1 falsa). Por lo que la alternativa vlida es la
nmero 4.
006. La caracterstica fundamental del enfoque diferencial
en el estudio del comportamiento humano es que:
1) No incluye el estudio de las diferencias intergru-
pales.
2) Solo incluye el estudio de la situacin a la hora de
explicar las diferencias encontradas en la conducta.
3) Busca extraer y formular regularidades en el com-
portamiento, adaptando el nivel de generalidad al
estudio de las diferencias individuales.
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4) Busca describir pero no explicar las diferencias
entre individuos.
RC: 3. La opcin correcta es la 3. La psicologa diferen-
cial es el estudio del funcionamiento psicolgico desde la
ptica de las diferencias entre los seres humanos, bus-
cando extraer y formular regularidades en el comporta-
miento. Se basa para ello en la interaccin entre persona y
situacin. Emplea fundamentalmente metodologa correla-
cional, pero tambin mtodos experimentales y la obser-
vacin natural. Se centra en el estudio de diferencias inter-
individuales, intraindividuales e intergrupales.
007. Existen 3 tipos de factores que pueden determinar
cambios importantes en personalidad, cules son?:
1) Evolutivos relacionados con la edad, no normati-
vos o personales y normativos como respuestas a
las exigencias del medio social.
2) Normativos y no normativos.
3) Normativos como respuestas a las exigencias del
medio, evolutivos relacionados con la raza y per-
sonales.
4) Evolutivos relacionados con la edad, no normati-
vos y generales.
RC: 1. La correcta es la nmero 1, los factores que de-
terminan los cambios pueden ser evolutivos relacionados
con la edad (como mayor responsabilidad o intimidad),
normativos como respuestas a las exigencias del medio
social (por ejemplo, la maternidad), y no normativos, per-
sonales o generacionales (divorcio).
008. Simon y Binet, en el desarrollo de su Escala de la
Inteligencia, proponen que:
1) No deben incluirse items que estn relacionados
con el aprendizaje escolar.
2) Deben seleccionarse tareas prximas o semejan-
tes a las tareas reales que debe realizar el sujeto
habitualmente.
3) La evaluacin debe realizarse en contextos con-
trolados para evitar sesgos de contaminacin de
variables extraas.
4) La inteligencia se refiere a procesos mentales b-
sicos o automatizados.
RC: 2. Binet y Simos publican, en 1905, la Escala Mtrica
de la Inteligencia, elaborada con un enfoque prctico para
medir el alcance intelectual de los nios y bajo una con-
cepcin ambientalista y no determinista de la inteligencia.
Para estos autores, la inteligencia se refiere a los proce-
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sos mentales superiores y debe evaluarse mediante ta-
reas conocidas y aplicables a la vida cotidiana (opcin 2
correcta).
009. Segn la teora de los constructos personales de Kelly,
cmo seran los constructos en la persona deprimida?:
1) Con escasa permeabilidad.
2) Funcionan mediante la represin.
3) Con alto nivel de constriccin.
4) Vagos, irrelevantes y poco consistentes.
RC: 3. La alternativa 3 es la correcta: la depresin se
explica desde la excesiva definicin o constriccin. La
opcin 1 nos habla de la obsesin y la 4 de la esquizofre-
nia. La alternativa 2, que menciona la represin, hace
referencia a la teora psicoanaltica, como la manera de
explicar la histeria.
010. Qu aspecto es significativo a la hora de relacionar
el bilingismo con la creatividad?:
1) Que el segundo idioma sea el ingls.
2) Sus relaciones con la flexibilidad cognitiva.
3) La poca importancia dada al ambiente.
4) Ambas variables no estn relacionadas.
RC: 2. Se ha relacionado el bilingismo con la creatividad
debido a las relaciones con la flexibilidad cognitiva (opcin
2 vlida), siendo mayor en los bilinges y efecto del mismo
bilingismo, pudiendo variar por el entorno social.
011. Qu incluye el sistema de autorregulacin de
Mischel?:
1) Las expectativas.
2) Competencias y constructos personales.
3) La valoracin subjetiva de la estimulacin.
4) Valoracin subjetiva de los resultados.
RC: 4. La opcin correcta es la nmero 4: el sistema de
autorregulacin incluye los objetivos que nos trazamos,
elaborando reglas para conseguirlos. El resto de alternati-
vas son los otros 4 tipos de variables personales de
Mischel.
012. Cmo define Allport los rasgos?:
1) Predisposicin biolgica y ambiental para el estu-
dio de carrera universitaria.
2) Modo de comportarse frente al ambiente.
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3) Tendencia a actualizarse en cada individuo.
4) Predisposicin a comportarse de una determinada
manera.
RC: 4. Allport define los rasgos como la predisposicin a
comportarse de una determinada manera, por lo que la
opcin 4 es correcta. La alternativa 3 pertenece al modelo
de Rotter.
013. En el planteamiento cognitivo diferencial de
Sternberg, los procesos de control empleados para planifi-
car, monitorizar y evaluar la resolucin de un problema son
denominados:
1) Componentes de adquisicin.
2) Metacomponentes.
3) Componentes de ejecucin.
4) Componentes de transferencia.
RC: 2. Dentro de la teora trirquica de Sternberg, en la
subteora componencial, el autor define tres tipos de com-
ponentes interdependientes: los metacomponentes (pro-
cesos de control empleados para planificar, monitorizar y
evaluar la resolucin de un problema), los componentes
de ejecucin (ejecutan los planes formulados por los me-
tacomponentes, codifican, infieren relaciones entre est-
mulos y las aplican) y componentes de adquisicin (impli-
cados en las tareas de aprendizaje y en el manejo de
nueva informacin).
014. La diferencia entre estado y rasgo en la teora de la
personalidad de Cattell es:
1) El rasgo es lo que vara mientras que el estado es
lo que permanece estable.
2) El rasgo es lo que uno va construyendo a lo largo
de su desarrollo y el estado representa la esencia
del individuo.
3) La diferencia es compleja y multidimensional, exis-
tiendo, al menos, cuatro ejes de diferenciacin.
4) El estado refleja el rasgo dentro de los lmites de
la conducta lgica.
RC: 3. Cattell diferencia entre estos dos conceptos en su
teora de la personalidad, sealando 4 ejes de diferencia-
cin entre ambos: temporalidad (los rasgos son estables y
los estados cambiantes o temporales), continuidad, causa-
lidad y concrecin (opcin 3 correcta).
SIMULACRO PIR 15-16/02 5
1) Allport.
2) Cattell.
3) Krestchmer.
4) Mischel.
RC: 1. Allport es un autor idiogrfico se considera el
mximo representante de este enfoque, internalista y
estructural. Kelly es un autor idiogrfico, procesual y clni-
co, Cattell se clasifica como internalista, nomottico y
estructural, Kretschmer pertenece a los modelos biolgi-
cos, mientras que Mischel, discpulo de Kelly, es interac-
cionista.
016. Una de las limitaciones de la Gentica Cuantitativa es:
1) El efecto de cohorte.
2) Los errores de medida y en la definicin operativa
de los fenotipos.
3) El efecto de aprendizaje.
4) La mortandad experimental.
RC: 2. La alternativa correcta es la 2: las limitaciones de
la Gentica Cuantitativa afectan especialmente a la gene-
ralizacin de los datos. La validez del ndice de Heredabi-
lidad propuesto por esta disciplina se ve afectada fun-
damentalmente por dos tipos de sesgos: la falta de repre-
sentatividad de la muestra y los posibles errores de medi-
da y los derivados de la definicin operativa de los fenoti-
pos (por el empleo de instrumentos con carencias de vali-
dez predictiva, criterial o de constructo).
017. En la descripcin de las fases del sueo, aquella fase
en la que aparecen husos del sueo y complejos K, ocupa
la mayor parte del porcentaje de sueo y predominan las
ondas theta, se denomina:
1) Fase REM.
2) Fase 1 NoREM.
3) Fase 2 NoREM.
4) Fase 3 NoREM.
RC: 3. El sueo consta de 5 fases bien diferenciadas que
se han denominado Fase REM y Fase NoREM (compren-
de 4 subfases). En la tabla siguiente se muestra una des-
cripcin de las diferentes fases del sueo NoREM.

015. Cul de los siguientes autores se considera interna-

lista, estructural e idiogrfico?:

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6 SIMULACRO PIR 15-16/02

Fases del miedo a perder semen o pensar que se segrega semen

% sueo Ondas Fenmenos
sueo (en mujeres): sntoma principal - descarga blanquecina en
Sueo lento (NREM) orina.

EEG: Ausencia
FASE 1 (ador- KORO (China, India, Sudeste asitico): reaccin de
total de complejos K
mecimiento)
y husos del sueo. pnico o de ansiedad ante el miedo a la retraccin de los
An percibimos
Sincronizado.
la mayora de
EOG. Movimien- genitales.
estmulos que 5% Alfa
tos lentos.
suceden a
EMG: descenso
nuestro alrede- LATAH (Malasia, Indonesia): respuestas exageradas
del tono muscular.
dor (auditivos y
Alucinaciones hip- ante un trauma o susto seguido de ecolalia, ecopraxia o
tctiles)
naggicas. estados de trance.
EEG: Husos del
sueo, y complejos
K. 019. Aquel trastorno de la personalidad caracterizado por
FASE 2 (se
eleva el umbral
EOG: infrecuentes sensacin de grandiosidad, necesidad de admiracin y
movimientos.
para despertar)
EMG: disminucin
falta de empata es denominado:
Desconexin del 50% Theta
del tono muscular.
entorno, lo que
Disminucin de: 1) Trastorno dependiente de la personalidad.
facilita la con-
actividad simptica,
ducta de dormir 2) Trastorno antisocial de la personalidad.
frecuencia cardaca,
tensin arterial y del 3) Trastorno obsesivo-compulsivo de la personalidad.
flujo cerebral.
4) Trastorno narcisista de la personalidad.
Fase 3: 3-8%
Fase 4: 10-15%
FASES 3 y 4
EOG: infrecuente RC: 4. En la siguiente tabla aparece una caracterizacin
(sueo lento)
movimientos. de diferentes trastornos de la personalidad segn las prin-
Mayor profundi-
EMG: aumento
dad de sueo. Si cipales clasificaciones diagnsticas:
del tono muscular.
nos desperta-
15-25% Delta Disminucin de:
mos en esta
actividad simptica,
fase, nos encon- DSM-IV-TR DSM-5
frecuencia cardaca, CIE-10 (OMS, 1992)
tramos confusos (APA, 2002) (APA, 2013)
tensin arterial y del
y desorientados.
flujo cerebral. Trastorno lmite [fronterizo, Trastorno de inestabilidad
Ensoaciones
Terrores noctur- borderline]: inestabilidad en las emocional de la personali-
nos, sonambulismo.
relaciones interpersonales, la dad:
autoimagen y los afectos, y Tipo impulsivo: inestabili-
notable impulsividad. dad emocional y falta de
Se comprueba como la respuesta a elegir sera la relacio-
control de impulsos (explosi-
nada con la fase de desconexin del entorno fase 2 va, agresiva...).
NoREM (opcin 3 correcta). Tipo lmite: adems,
distorsiones de la imagen
corporal, de los propios
018. Cul de las siguientes patologas culturales es ms objetivos y de la imagen
propia del continente americano que del sudeste asitico?: ntima, vaco, relaciones
interpersonales intensas e
inestables, tendencia a
1) Windigo. autodestruccin (borderline).
2) Latah. Trastorno histrinico: emotivi- Trastorno histrinico (his-
3) Koro. dad excesiva y demanda de trico, psicoinfantil).
4) Dhat. atencin.
Trastorno narcisista: grandio- Trastorno narcisista, en
sidad, necesidad de admiracin otros trastornos de la per-
RC: 1. Dentro de las patologas asociadas a otras cultu- y falta de empata. sonalidad especficos.
ras hay diferentes variantes:
Trastorno por evitacin: inhibi- Trastorno ansioso (evitati-
cin social, sentimientos de vo) de la personalidad.
WINDIGO (Nordeste americano): obsesin canibalstica. incompetencia e hipersensibili-
Posesin de hombres con depresin, sentimientos homici- dad a la evaluacin negativa.

das o suicidas e idea delirante o deseo compulsivo de

comer carne humana (opcin 1 correcta).

DHAT, DHATU, JIRYAN, SHEN-KUEI (Taiwn, India):

ansiedad, problemas somticos, fatiga relacionada con

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DSM-IV-TR DSM-5
(APA, 2002) (APA, 2013)
Trastorno por dependencia:
comportamiento sumiso y pega-
joso relacionado con una excesi-
va necesidad de ser cuidado.
Trastorno obsesivo-compul- Trastorno anancstico
sivo de la p.: preocupacin por
el orden, el perfeccionismo y el
control.
SIMULACRO PIR 15-16/02 7
F60.0 Trastorno de la personalidad paranoide
CIE-10 (OMS, 1992)
(301.0)
Trastorno dependiente de
la personalidad (astnico, DSM-5 (APA, 2013)
inadecuado, pasivo, derro-
B. No se produce exclusivamente en el curso de la
tista...).
esquizofrenia, un trastorno bipolar o un trastorno de-
presivo con caractersticas psicticas, u otro trastorno
psictico, y no se puede atribuir a los efectos fisiolgi-
cos de otra afeccin mdica.

Se comprueba como la respuesta a elegir sera la relacio- Nota: Si los criterios se cumplen antes el inicio de la
nada con el trastorno narcisista de la personalidad (opcin esquizofrenia, se aadir previo, es decir, trastorno
4 correcta). de la personalidad paranoide (previo).

020. Alguien que sospecha, sin base suficiente, de que los Se comprueba que el enunciado se refiere al primer crite-
dems explotan, causan dao o decepcionan al individuo, rio del trastorno de la personalidad paranoide (opcin 4
puede presentar un: correcta).

1) Trastorno de la personalidad narcisista. 021. Segn Millon, cul de los siguientes trastornos de la
2) Trastorno de la personalidad dependiente. personalidad tiene una gravedad intermedia?:
3) Trastorno de la personalidad narcisista.
4) Trastorno de la personalidad paranoide. 1) Histrinico.
2) Esquizotpico.
RC: 4. En la siguiente tabla aparecen los criterios diagns- 3) Antisocial.
ticos DSM-5 del Trastorno de la personalidad paranoide: 4) Obsesivo-compulsivo.

F60.0 Trastorno de la personalidad paranoide RC: 4. Millon clasifica los trastornos de la personalidad
(301.0) atendiendo a tres niveles de gravedad:
DSM-5 (APA, 2013)
1. Gravedad Alta
A. Desconfianza y suspicacia intensa frente a los
Esquizotpico.
dems, de tal manera que sus motivos se interpretan
Lmite.
como malvolos, que comienza en las primeras etapas
Paranoide.
de la edad adulta y est presente en diversos
2. Gravedad Intermedia
contextos, y que se manifiesta por cuatro (o ms) de
Pasivo-agresiva.
los siguientes hechos:
Obsesivo compulsivo.
Evitativo (desvinculado).
1. Sospecha, sin base suficiente, de que los dems
Esquizoide.
explotan, causan dao o decepcionan al individuo.
3. Gravedad Leve
2. Preocupacin con dudas injustificadas acerca de la
Histrinico (dependiente).
lealtad o confianza de los amigos o colegas.
Dependiente.
3. Poca disposicin a confiar en los dems debido al
Antisocial.
miedo injustificado a que la informacin se utilice
Narcisista.
maliciosamente en su contra.
4. Lectura encubierta de significados denigrantes o
De las opciones expuestas el nico trastorno con grave-
amenazadores en comentarios o actos sin malicia.
dad intermedia sera el obsesivo-compulsivo (opcin 4
5. Rencor persistente (es decir, no olvida los insultos,
correcta).
injurias o desaires).
6. Percepcin de ataque a su carcter o reputacin
022. Aquel trastorno de la personalidad caracterizado por
que no es apreciable por los dems y disposicin a
irritabilidad y agresividad, que se manifiesta por peleas o
reaccionar rpidamente con enfado o a contraatacar.
agresivos fsicas repetidas es el:
7. Sospecha recurrente, sin justificacin, respecto a la
fidelidad del cnyuge o la pareja.
1) Trastorno antisocial de la personalidad.

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8 SIMULACRO PIR 15-16/02
2) Trastorno lmite de la personalidad.
3) Trastorno narcisista de la personalidad.
4) Trastorno histrinico de la personalidad.
RC: 1. En el DSM-5 un Trastorno de la personalidad anti-
social se define como un Patrn dominante de inatencin y
vulneracin de los derechos de los dems, que se produce
antes de los 15 aos de edad, y que se manifiesta por tres
(o ms) de los siguientes hechos (opcin 1 correcta):
Incumplimiento de las normas sociales respecto a los
comportamientos legales, que se manifiesta por actuacio-
nes repetidas que son motivo de detencin.
Engao que se manifiesta por mentiras repetidas, utiliza-
cin de alias o estafa para provecho o placer personal.
Impulsividad o fracaso para planear con antelacin.
Irritabilidad y agresividad, que se manifiesta por pe-leas
o agresiones fsicas repetidas.
Desatencin imprudente de la seguridad propia o de los
dems.
Irresponsabilidad constante, que se manifiesta por la inca-
pacidad repetida de mantener un comportamiento laboral
coherente o cumplir con las obligaciones econmicas.
Ausencia de remordimiento, que se manifiesta con indi-
ferencia o racionalizacin del hecho de haber herido, mal-
tratado o robado a alguien.
023. Segn Millon, los trastornos de la personalidad com-
parten una serie de caracters ticas, entre las que NO se
encuentra:
1) Inflexibilidad.
2) Existencia de acciones que fomentan crculos vi-
ciosos.
3) Fragilidad emocional.
4) Las opciones 1, 2 y 3 son correctas.
RC: A. Millon propone once alteraciones de personalidad
que comparten una serie de caractersticas:
Inflexibilidad que limita las oportunidades de aprendizaje
de nuevas conductas.
Existencia de acciones que fomentan crculos viciosos.
Fragilidad emocional ante situaciones de estrs.
Organiza los trastornos de personalidad segn la grave-
dad, la naturaleza del refuerzo, la fuente de refuerzo y las
conductas encaminadas a conseguir refuerzos. Se com-
prueba como las tres primeras alternativas seran vlidas
(opcin 4 correcta).
024. En el DSM-IV-TR, el Trastorno Explosivo Intermitente
viene caracterizado como:
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1) Suele tener su inicio entre los 20 y los 30 aos.
2) Es un trastorno con una prevalencia alta, en torno
al 5%.
3) Es un trastorno ms comn en mujeres.
4) No existen antecedentes de episodios explosivos
en la infancia.
RC: 1. La prevalencia del trastorno explosivo intermitente
es desconocida pero se considera que se trata de un tras-
torno especialmente raro.
Se ha sealado que el trastorno es ms comn en varo-
nes al final de la adolescencia y durante la dcada de los
veinte aos. En cuanto al sexo, parece ser diagnosticado
ms frecuentemente en varones que en mujeres.
Este trastorno suele tener inicio de los 20 a los 30 aos
(opcin 1 correcta), pero ex istiendo antecedentes de epi-
sodios explosivos en la infancia, aunque estos no hayan
sido tan intensos. Si el inicio es ms tardo puede no ser
tan grave.
025. La clasificacin DSM-I V-TR establece tres clusters o
conglomerados de trastornos de la personalidad. De los
siguientes trastornos, cul o cules pertenece/n al cluster
A (personalidad rara-excntrica)?:
1) Dependiente.
2) Esquizoide.
3) Lmite.
4) Las opciones 1 y 3 son correctas.
RC: 2. Segn el DSM-IV-TR, los trastornos de la persona-
lidad pueden agruparse en tres clusters que incluyen:
Grupo A (raros o excntricos): paranoide, esquizoide,
esquizotpico.
Grupo B (dramticos, emotivos o inestables): antisocial,
lmite, histrinico y narcisista.
Grupo C (ansiosos o temerosos): por evitacin, por de-
pendencia, y obsesivo-compulsivo de la personalidad.
Se comprueba que los esquizoides seran los clasificables
como una personalidad rara-excntrica (opcin 2 correcta).
026. Segn Millon, cul de los siguientes trastornos de la
personalidad puede tener un patrn sumiso, una conducta
observable incompetente, un es tilo cognitivo ingenuo, unas
representaciones objetales in maduras y una organizacin
morfolgica rudimentaria?:
1) Trastorno histrinico de la personalidad.
2) Trastorno dependiente de la personalidad.
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 SIMULACRO PIR 15-16/02 9
3) Trastorno paranoide de la personalidad. bondad), logrando as el crecimiento y desarrollo del po-
4) Trastorno narcisista de la personalidad. tencial humano.

RC: 2. Millon describe los diferentes problemas interper- 028. Cmo se diferencian las emociones a travs de la
sonales asociados a los trastornos de la personalidad. En valencia afectiva?:
la tabla inferior se expone una muestra de algunos trastor-
nos y cmo son descritos por este autor. 1) Por la intensidad de los cambios fisiolgicos.
2) En funcin de quien ejerce el dominio de la situa-
Depen- Narci- Antiso-
Histrinico cin, la persona o la situacin desencadenante.
diente sista cial
3) En funcin de su tono hednico.
Patrn Sumiso Gregario Egosta Fanfarrn
4) En funcin de una mayor o menos activacin del
Conducta Incompe-
Dramtico Arrogante Impulsivo sujeto.
observable tente

Conducta Buscador de Irrespon-

interpersonal
Sumiso
atencin
Explotador
sable
RC: 3. La pregunta est haciendo referencia a la Teora
tridimensional del sentimiento de Wundt, segn la cual las
Estilo
Ingenuo Frvolo Expansivo Desviado emociones estn definidas por tres ejes y tendran un
cognitivo
carcter bipolar:
Autoimagen Inepta Gregaria Admirable Autnoma

Representa-
Inmaduras Degrada- Valencia afectiva: diferencia las emociones en funcin
ciones Superficiales Artificiales
(infantiles) das de su tono hednico (positivo o negativo) y va del placer al
objetales

Racionali-
displacer (alternativa 3, correcta).
Mecanismos Introyeccin Disociacin/
zacin Actuacin
de defensa Negacin Represin
Fantasa
Activacin: va de la calma al entusiasmo. Permite dife-
Organiza-
Rudimen- Espuria Indiscipli- renciar las emociones por la intensidad de los cambios
cin morfo- Inconexa
taria (falso) nada
lgica fisiolgicos entre las condiciones de tranquilidad o relaja-
Estado de
cin y el de extrema activacin o pnico incontrolable
Despreo-
nimo/tem- Pacfico Inconstante
cupado
Insensible (alternativa 1 y 4, incorrectas).
peramento

Control: diferencia a las emociones en funcin de quien

Puede observarse como la respuesta a elegir sera la ejerza el dominio, la persona o la situacin desencadenan-
referida al trastorno dependiente de la personalidad (op- te (alternativa 2, incorrecta).
cin 2 correcta).

029. En el Sndrome General de Adaptacin (Selye, 1956)

027. Cul de los siguientes autores considera que el se describe un patrn de reaccin al estrs, en varias
motor del desarrollo es la satisfaccin de una serie de etapas, que es independiente del tipo de estrs que la
necesidades bsicas que tienen como culminacin la auto- provoca. Estas etapas son:
rrealizacin?:
1) Valoracin, afrontamiento y reaccin.
1) Adler. 2) Alarma, resistencia y agotamiento.
2) Maslow. 3) Valoracin, alarma, resistencia.
3) Rogers. 4) Alarma, afrontamiento y agotamiento.
4) Erickson.

RC: 2. Selye considera que la respuesta de estrs se

RC: 2. A.Maslow considera la existencia de una serie de
necesidades en el hombre, dentro de las cuales destaca la
tendencia al crecimiento y la autorrealizacin, en funcin
de la cual se estructuran el resto de necesidades. Para
representar la jerarqua de necesidades elabora su famo-
sa pirmide en cuya cspide (quinto escaln) encontramos
la necesidad de autorrealizacin o autoactualizacin (al-
ternativa 2, correcta) que hace referencia a la orientacin
hacia la ayuda a los dems (por ejemplo: honestidad,
compone de un mecanismo tripartito al que denomina
Sndrome General de Adaptacin (SGA). El SGA tendra
como funcin principal preparar al organismo ante una
situacin de sobreexigencia y est constituido por tres
fases principales: alarma, resistencia y agotamiento (alter-
nativa 2, correcta), que van apareciendo de forma secuen-
cial en el tiempo, y en las que se va produciendo un nivel
de activacin fisiolgica diferente.

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030. Segn la TDS (Teora de la Deteccin de Seales), si
no se presenta la seal y el sujeto responde que el estmu-
lo s ha aparecido, en la matriz de confusin se codificar
su respuesta como:
1) Acerito.
2) Fallo.
3) Falsa alarma.
4) Rechazo correcto.
RC: 3. En los experimentos de deteccin de seales slo
se utiliza una intensidad estimular que, en algunos ensa-
yos, no se presenta. Con este paradigma se pretenden
mostrar diferencias en el umbral a modo de diferencias en
la sensibilidad o en el criterio de respuesta de los sujetos.
En la TDS se busca identificar factores distintos a las
propiedades estimulares que puedan provocar modifica-
ciones en el criterio de respuesta del sujeto. Un ejemplo lo
constituye una tarea de vigilancia (atencin sostenida)
donde el sujeto ha de detectar la seal, que consiste en la
presentacin espordica e imprevisible de un estmulo a lo
largo de un perodo relativamente lago.
Existen ah dos tipos de estmulos:
1) s (ruido + seal).
2. n (ruido).
Los sujetos habrn de responder indicando si durante el
intervalo de observacin la seal est presente o no. La
matriz de respuestas posible se muestra a continuacin:
El estmulo est presente y se responde afirmativamen-
te: acierto.
El estmulo no est presente y se responde afirmativa-
mente: falsa alarma (alternativa 3 correcta).
El estmulo est presente y no se responde afirmativa-
mente: omisin.
El estmulo no est presente y no se responde afirmati-
vamente: acierto.
031. Shneider y Shiffrin (1977) profundizaron en la distin-
cin entre procesos automticos y procesos controlados.
En cuanto a los procesos automticos:
1) Son especialmente adecuados para el afronta-
miento de situaciones novedosas y relativamente
problemticas para las que el sujeto no dispone
de rutinas automticas establecidas.
2) Generan aprendizaje y almacenamiento de nueva
informacin.
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3) Se desarrollan de manera consciente y con la im-
presin subjetiva de esfuerzo.
4) Son el resultado de un aprendizaje laborioso.
RC: 4. Los procesos automticos, a excepcin de algunos
innatos, son el resultado de una aprendizaje laborioso. En
la mayora de los casos se adquieren como consecuencia
de la repeticin frecuente de una tarea que inicialmente
exiga recursos atencionales (alternativa 4 correcta). El
resto de opciones (alternativas 1, 2 y 3) son caractersticas
propias de los procesos controlados.
032. El principio de marcado lxico enmarcado en los
estudios sobre el razonamiento deductivo, propone que:
1) Los adjetivos marcados no son relevantes para
entender el razonamiento sobre representaciones
proposicionales.
2) El razonamiento de inferencias lineales es ms
sencillo cuando se utilizan adjetivos marcados.
3) El razonamiento de inferencias lineales es ms
complicado cuando se utilizan adjetivos marcados.
4) Los adjetivos marcados implican siempre una va-
loracin positiva del sujeto del silogismo.
RC: 3. El principio de marcado lxico asegura que los
adjetivos bipolares (bueno-malo, alto-bajo) son psicol-
gicamente asimtricos. Los adjetivos marcados tienen
mayor complejidad semntica, de modo que se procesan
ms lentamente. En consecuencia, las inferencias lineales
presentan mayor dificultad cuando se utilizan los adjetivos
marcados frente a los no marcados.
033. Los reflejos, a diferencia de los mecanismos de orien-
tacin:
1) Se pueden clasificar en dos grupos: taxias y ki-
nesias.
2) Se han desarrollado para hacer frente a relacio-
nes de contingencia predecibles, y se trata de
respuestas muy econmicas y adaptativas.
3) Dificultan la adaptacin de los organismos.
4) La taxia es un tipo de reflejo de orientacin directo.
RC: 2. La diferencia entre los mecanismos de orientacin
y los reflejos es que los primeros se producen en animales
incapaces de predecir relaciones causales del ambiente,
por lo que los patrones de respuesta deben ser muy am-
plios. Los reflejos se han desarrollado para hacer frente
relaciones de contingencia predecibles y se trata de res-
puestas muy econmicas y adaptativas.
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Los mecanismos de orientacin se dividen en dos grupos: 037. El nivel de significacin es:
taxias y kinesias. Pueden considerarse como positivos si
el organismo tiende a acercarse a la fuente de energa o 1) La probabilidad de rechazar la hiptesis nula
negativos si la tendencia es alejarse. siendo falsa.
2) La probabilidad de rechazar la hiptesis nula
siendo verdadera.
034. Desde la teora de Rescorla y Wagner (1972), el fe-
3) La probabilidad de que aceptemos la hiptesis nu-
nmeno del bloqueo es explicado desde el concepto de:
la siendo falsa.
4) La probabilidad de que aceptemos la hiptesis nu-
1) Ensombrecimiento.
la siendo verdadera.
2) Fuerza asociativa.
3) Velocidad asociativa.
4) Preexposicin. RC: 2. El nivel de significacin o alfa, es la probabilidad
de rechazar la hiptesis nula siendo esta verdadera (op-
cin 2 correcta), y por lo tanto, tiene que ver con el error
RC: 2. Segn la teora de Rescorla y Wagner (1972), en
tipo I. La probabilidad de rechazar la H0 siendo falsa y la
el bloqueo, el estmulo bloqueador adquiere en la primera
de aceptar la H0 siendo verdadera son decisiones correc-
fase todo el poder adquisitivo del EI, por lo que no queda
tas (opcin 1 y opcin 4 incorrectas). La probabilidad de
fuerza asociativa para que sea adquirida por el nuevo
aceptar la hiptesis nula siendo falsa se corresponde con
estmulo precedente del EI. En funcin de la fuerza aso-
el error tipo II (opcin 3 incorrecta).
ciativa adquirida por el primer EC ser mejor o peor blo-
queador.
038. Si en un informe psicolgico leemos que el paciente X
ha obtenido una puntuacin en una prueba de memoria de
035. La habituacin bajo-cero implica:
trabajo que le sita por encima del 60% de los sujetos.
Diramos que su puntuacin en memoria de trabajo:
1) Que hemos llegado al mximo nivel de habituacin.
2) Que se han llegado a niveles de respuesta por
1) Ocupara el percentil 40.
debajo de lo esperable fsicamente.
2) Estara por debajo de la media.
3) Es el tiempo que dura el efecto de la habituacin
3) Ocupara el cuartil 3.
una vez retirado el estmulo.
4) Estara por encima de la mediana.
4) Que puede haber aprendizaje aunque no se mani-
fieste en la conducta observable.
RC: 4. Si la puntuacin del paciente es mayor que el 60%
de los sujetos, es decir, deja por debajo de s el 60% de
RC: 4. La habituacin bajo-cero consiste en que la habi-
las puntuaciones, estara enclavado en el percentil 60
tuacin puede persistir aunque la respuesta haya desapa-
(opcin 1 incorrecta). Y, en consecuencia, su puntuacin
recido, o alcanzado un nivel estable. Es decir, puede ha-
no se situara en el cuartil 3 (= percentil 75) (opcin 3
ber aprendizaje aunque no se manifieste en la conducta
incorrecta); obviamente por encima de la mediana (media-
observable, pero podr observarse en una recuperacin
na = percentil 50 = cuartil 2) (opcin 4 correcta).
ms lenta o con una menor deshabituacin.

039. El coeficiente de determinacin mltiple ajustado:

036. El modelo conductista del lenguaje se centra en:

1) Puede tener un valor menor que el coeficiente de

1) La estructura del lenguaje.
2) Las manifestaciones observables del lenguaje (el
habla).
3) Las funciones del lenguaje.
4) Planteamientos fisiolgicos y neurolgicos.
RC: 2. El conductismo se bas en los fenmenos direc-
tamente observables, empricos y objetivables.
determinacin mltiple al aumentar el nmero de
predictores.
2) Suele aumentar mucho con la inclusin de nuevos
predictores.
3) Su valor disminuye solo si la variacin residual
(error) tambin lo hace.
4) Su valor no decrece jams al incluir nuevos pre-
dictores.

RC: 1. El coeficiente de determinacin mltiple ajustado se

ide para intentar disminuir la sensibilidad del coeficiente

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de determinacin mltiple ante la inclusin de nuevos pre-
dictores (opcin 1 correcta). No suele aumentar con la
inclusin de predictores, incluso, en algunos casos puede
llegar a disminuir (opciones 2, 4 incorrectas). Su valor au-
menta solo si la variacin residual (error) disminuye (opcin
3 incorrecta).
040. En qu se diferencia la medida pre-tratamiento de la
medida en la variable de bloqueo?:
1) La primera se aplica antes de formar los grupos y
la segunda despus.
2) La primera sirve para comprobar la homogenei-
dad de los grupos y la segunda para comparar a
los sujetos con una medida previa.
3) Ambas aumentan la validez interna y disminuyen
la externa.
4) Ambas se aplican despus de formar los grupos.
RC: 3. La medida pre-tratamiento se aplica despus de
formar los grupos, pero antes de aplicar el tratamiento;
sirve para comprobar la homogeneidad de los grupos (op-
cin 1 incorrecta). Al igual que la medida de la variable de
bloqueo, aumenta la validez interna ya que permite contro-
lar variables extraas, pero disminuye la validez externa
porque en un ambiente natural no se realizaran este tipo
de medidas (efectos reactivos) (opcin 3 correcta). La
medida en la variable de bloqueo se aplica antes de formar
los grupos con el objetivo de formar bloques homogneos
en la variable de bloqueo (opcin 4 incorrecta). La medida
para comparar sujetos con una medida previa sera la
medida postratamiento (opcin 2 incorrecta).
041. En Psicometra, la correlacin entre un test y un crite-
rio viene expresada por:
1) El coeficiente de validez.
2) El ndice de fiabilidad.
3) El cuadrado del ndice de precisin del test.
4) El coeficiente de determinacin.
RC: 1. La correlacin entre un test y un criterio se le de-
nomina coeficiente de validez (opcin 1 correcta). El ndice
de fiabilidad se refiere a la relacin entre puntuaciones
verdaderas y empricas (opcin 2 incorrecta). La opcin 3
se refiere al coeficiente de fiabilidad. La opcin 4 hace
referencia al cuadrado de la correlacin entre un test y un
criterio.
042. Una investigadora quiere pronosticar la calidad de
vida de las personas sin hogar mediante sus puntuaciones
en calidad de la alimentacin, para ello debera realizar un:
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1) Anlisis de regresin mltiple.
2) Anlisis de regresin simple.
3) Anlisis de correlacin simple.
4) Anlisis de correlacin mltiple.
RC: 2. Para contestar correctamente esta pregunta de-
bemos fijarnos en el objetivo de la investigadora: pronosti-
car y el nmero de variables que va a utilizar para ello
(una); de ello podemos deducir que el anlisis necesario
sera una recta de regresin (pronosticar) simple (un solo
predictor) (opcin 1 incorrecta y 2 correcta). Los anlisis
de correlacin no nos van a permitir pronosticar, slo ver
si existe relacin entre las variables (opciones 3 y 4 inco-
rrectas).
043. En un diseo factorial intersujetos 3x2x2:
1) Existen 12 tratamientos o condiciones experimen-
tales.
2) Slo pueden participar 12 sujetos.
3) Existen 12 variables independientes.
4) Da lugar a formular 12 variables dependientes.
RC: 1. Los diseos multifactoriales prueban la influencia
de ms de dos factores o variables independientes. Se
pueden expresar mediante letras (AxBxC) o por nmeros
como en este caso (3x2x2). El nmero de dgitos (o el
nmero de letras) que aparecen en la expresin nos habla
del nmero de variables independientes o factores que se
estn poniendo a prueba (3 en este caso) (opcin 3 inco-
rrecta). Para saber el nmero de tratamientos o condicio-
nes experimentales se multiplican esos dgitos (3x2x2 = 12
tratamientos) (opcin 1 correcta). El nmero de sujetos
que participan en la investigacin as como el nmero de
VDs que se miden no podemos saberlo con la informacin
que proporciona el enunciado (opciones 2 y 4 incorrectas).
044. Una de las limitaciones de la Teora Clsica de los
Test que supera la Teora de la generalizabilidad es:
1) La formulacin del modelo a nivel del test total.
2) La dependencia de los estadsticos del test res-
pecto del grupo en que se calculan.
3) La inadecuacin de los test para sujetos que no
sean de aptitud media y de poblaciones mayori-
tarias.
4) La concepcin unitaria e indiferenciada del error
de medida.
RC: 4. En el modelo TCT slo hablamos del error de
medida, sin diferenciar la fuente de cada uno de los erro-
res. Este problema lo supera la TG al descomponer el
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error en varias partes, pudiendo medir cada una de esas
partes mediante el anlisis de la varianza (opcin 4 correc-
ta). Las opciones 1, 2 y 3 son problemas que comparten
ambos modelos (resto de opciones incorrectas).
045. La tcnica de equiponderacin total:
1) Es una tcnica de control de la situacin experi-
mental tipo I.
2) Consiste en asignar a cada grupo experimental
los valores de las variables contaminadoras en la
misma proporcin.
3) Es un tipo de equiponderacin intergrupo.
4) El nmero de secuencias ser igual al factorial del
nmero de condiciones experimentales.
RC: 4. La tcnica de equiponderacin total o contrabalan-
ceo completo es una tcnica de control de variables extra-
as para situacin experimental tipo II o intragrupo (opcin
1 incorrecta). Es un tipo de equiponderacin intersujetos,
no intergrupos (opcin 3 incorrecta) que consiste en utili-
zar tantas secuencias como factorial del nmero de condi-
ciones experimentales; es decir, si hubiera 5 condiciones
experimentales deberamos conformar 5! Secuencias (5! =
5*4*3*2*1 = 120 secuencias) (opcin 2 incorrecta y opcin
4 correcta).
046. Al efecto conductual que se producira si las expecta-
tivas y previsiones de los profesores sobre la forma en que
de alguna manera se comportaran los alumnos, determi-
nasen precisamente las conductas que los profesores
esperaban, es decir, que estas conductas acaban apare-
ciendo en los alumnos, a modo de profeca autocumplida,
estaramos ante el Efecto:
1) Rosenthal.
2) De modelado.
3) Reactivo.
4) Hawthorne.
RC: 1. Al efecto que se da cuando los sujetos se saben
observados, haciendo que stos acten de otra manera se
le denomina efecto Hawthorne o adivinacin de hipte- que nosotros prefijamos al principio de la investigacin (lo
sis (opcin 4 incorrecta). El efecto Rosenthal o efecto
Pigmalin, tambin denominado profeca autocumplida, en las tablas, al que llamamos p. Si p es mayor que ,
habla sobre el poder que tienen las expectativas acerca
del rendimiento del sujeto sobre el rendimiento por s
mismo (opcin 1 correcta). El efecto modelado se refiere a
la capacidad de aprendizaje de conductas a travs de un
modelo (opcin 2 incorrecta). El efecto reactivo se relacio-
na con la capacidad de la medida pre para sensibilizar a
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SIMULACRO PIR 15-16/02 13
los sujetos con algn aspecto relacionado con la investi-
gacin (opcin 3 incorrecta).
047. Qu medida de tendencia central considerara ms
adecuada para la variable estado civil?:
1) La media.
2) La mediana.
3) La moda.
4) La varianza.
RC: 3. La variable estado civil es una variable cualitativa
(nivel de medida nominal), ya que slo se pueden estable-
cer relaciones de igualdad/desigualdad, y por lo tanto el
estadstico de tendencia central ms apropiado sera la
moda (opcin 3 correcta). Para utilizar la media necesita-
ramos que la variable fuera cuantitativa (nivel de medida
intervalo o razn) (opcin 1 incorrecta), mientras que para
utilizar la mediana necesitamos que la variable est a nivel
de medida ordinal, esto es, variables cuasi-cuantitativas
(opcin 2 incorrecta). La varianza es un estadstico de
variabilidad o dispersin, no de tendencia central (opcin 4
incorrecta).
048. Los psiclogos del COP estn realizando un estudio
acerca de la relacin entre los trastornos de somatizacin y
el nmero agresiones que han sufrido los pacientes. En-
cuentran una correlacin de 0,28 (p > 0,05). A partir de
este dato podrn concluir que:
1) Existe una correlacin significativa entre las va-
riables.
2) Que las variables son independientes.
3) Que la relacin entre las variables no es lo suficien-
temente grande para ser tenida en consideracin.
4) Que las agresiones sufridas explican un 72% de
las somatizaciones.
RC: 2. En el caso de un contraste de hiptesis de correla-
cin la hiptesis nula plantea que las variables son inde-
pendientes, mientras que la hiptesis alternativa plantea
que existe relacin entre ellas. Para rechazar o no una
hiptesis nula tendremos que comparar el error tipo I ()
normal es que sea 0,05, 0,01 o 0,001) con el que nos dan
mantenemos nuestra hiptesis nula, mientras que si p es
menor que rechazamos hiptesis nula. En este caso nos
dicen que p es mayor de 0,05, y por lo tanto nos estn
diciendo que es mayor que alfa. Eso significa que nos
tendremos que quedar con la hiptesis nula como correc-
ta: Trastorno por somatizacin y nmero de agresiones
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previas sin independientes (opcin 2 correcta y resto 3) Es superior a 6 meses.

incorrectas). 4) Es igual o superior a 6 meses.

049. En una investigacin donde el experimentador com- RC: 4. Los criterios del Trastorno por Dolor segn el
prueba la influencia de las habilidades del terapeuta sobre DSM-IV-TR y CIE-10 aparecen en la tabla siguiente:
la mejora de los pacientes, consideraremos la variable
habilidades del terapeuta como: Tabla comparativa de los criterios diagnsticos del
DSM-IV-TR y CIE-10 para el Trastorno por dolor
DSM-IV-TR (APA, 2002) CIE-10 (OMS, 1992)
1) Dependiente.
2) Independiente. A. El sntoma principal del A. Presencia de un dolor
cuadro clnico es el dolor locali- persistente (durante al menos
3) Extraa. zado en una o ms zonas del seis meses y continuo la
4) De confundido. cuerpo, de suficiente gravedad mayora de los das), grave y
como para merecer atencin molesto, en cualquier parte
mdica. del cuerpo, el cual no puede
RC: 2. Al querer comprobar si existe influencia de las explicarse adecuadamente
habilidades del terapeuta sobre la mejora, deberamos por pruebas de un proceso
considerar esta variable como independiente, ya que es la fisiolgico o un trastorno
orgnico. El dolor es de forma
que vamos a manipular (o bien mediante seleccin o bien consistente el principal foco
de forma intencional) (opcin 2 correcta). La variable de- de atencin del paciente.
pendiente sera la que medimos y en la que esperamos B. El dolor provoca malestar B. Este trastorno no se pro-
observar los efectos de la influencia de la VI (en este caso, clnicamente significativo o duce ante la presencia de
la mejora de los pacientes sera la VD) (opcin 1 incorrec- deterioro social, laboral o de esquizofrenia o trastorno
otras reas importantes de la relacionados, o slo durante
ta), mientras que las variables extraas o de confundido actividad del individuo. algn trastorno del humor, un
seran todas aquellas que estn afectando a la mejora de trastorno de somatizacin, un
C. Se estima que los factores
los pacientes y que no son la variable independiente: nivel psicolgicos desempean un trastorno somatomorfo indife-
renciado, o un trastorno hipo-
de gravedad, motivacin, tratamientos farmacolgicos, etc. papel importante en el inicio, la
gravedad, la exacerbacin o la condraco.
(opciones 3 y 4 incorrectas).
persistencia del dolor.
D. El sntoma o dficit no es
050. Si tenemos un diseo intrasujetos y queremos realizar simulado ni producido intencio-
un anlisis de la varianza debemos asumir: nadamente.
E. El dolor no se explica mejor
1) Homocedasticidad y normalidad. por la presencia de un trastorno
del estado de nimo, un tras-
2) Heterocedasticidad, homocedasticidad y esferi- torno de ansiedad o un tras-
cidad. torno psictico y no cumple los
3) Normalidad, independencia y aditividad. criterios de dispareunia.
4) Independencia, normalidad, homocedasticidad, Codificar el tipo:
esfericidad y aditividad. Trastorno por dolor asocia-
do a factores psicolgicos.
Trastorno por dolor asocia-
RC: 4. En el enunciado se no indica que hemos decidido do a factores psicolgicos y
a enfermedad mdica.
realizar un diseo intrasujetos, esto es, todos los sujetos
recibirn todos los tratamientos; y se nos propone que se Especificar (para ambos tipos)
si:
ha realizado un anlisis de la varianza o ANOVA. En este Agudo (menos de 6 meses).
caso, el ANOVA (de medidas repetidas) requiere que los Crnico (igual o superior a 6
datos cumplan los supuestos de independencia, normali- meses).
dad y homocedasticidad; al igual que en situacin inter-
grupo, pero adems, deben cumplir: esfericidad y aditivi- Se comprueba como la respuesta a elegir sera la que
dad (opcin 4 correcta y resto incorrectas). seala 6 o ms meses (opcin 4 correcta).

051. En el Trastorno por Dolor del DSM-IV-TR, considera- 052. Qu trastorno disociativo desaparece en la clasifica-
mos que el dolor es crnico si: cin DSM-5 (APA, 2013)?:

1) Es superior a 3 meses. 1) Trastorno de despersonalizacin/desrealizacin.

2) Es igual o superior a 3 meses. 2) Trastorno disociativo de la identidad.

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3) Amnesia disociativa.
CIE-10 (OMS, 1992)
4) Fuga disociativa.
Trastornos Disociativos
Amnesia disociativa.
RC: 4. En la tabla siguiente se muestra la comparativa
Fuga disociativa.
entre los trastornos disociativos recogidos en el DSM-IV-
Estupor disociativo.
TR (APA, 2002) y DSM-5 (APA, 2013):
Trastornos de trance y de posesin.
Trastornos disociativos de la motilidad y de la
DSM-IV-TR (APA, 2002) DSM-5 (APA, 2013)
sensibilidad (en la clasificacin estn recogidos en el
Trastornos Disociativos apartado Otros trastornos neurticos):
Amnesia disociativa. Trastorno disociativo de la Trastornos disociativos de la motilidad.
Fuga disociativa. identidad. Convulsiones disociativas.
Trastorno de identidad Amnesia disociativa.
Anestesias y prdidas sensoriales disociativas.
disociativo. Trastorno de
Trastorno de despersonalizacin/desreali- Trastornos disociativos (de conversin) mixtos.
despersonalizacin zacin. Otros trastornos disociativos (de conversin):
Trastorno disociativo no Otro trastorno disociativo Sndrome de Ganser.
especificado. especificado. Trastorno de personalidad mltiple.
Trastorno disociativo no
Trastornos disociativos (de conversin) en la infancia
especificado.
o adolescencia.
Otro trastorno disociativo (de conversin) especi-
Se comprueba como la respuesta a elegir sera la relacio- ficado.
nada con la fuga disociativa que en el DSM-5 sera un Trastorno disociativo de conversin sin especificacin.
especificador de la amnesia disociativa (opcin 4 correcta).
Se comprueba como la respuesta a elegir sera la del
053. Cul de estos trastornos es propio de la CIE-10 estupor disociativo (opcin 3 correcta).
(OMS, 1992) pero NO del DSM-IV-TR (APA, 2002)?:
054. Tyrer ofrece una clasificacin de los trastorno disocia-
1) Amnesia disociativa.
tivos centrada en la funcin afectada. Segn esta clasifica-
2) Fuga disociativa. cin la despersonalizacin sera:
3) Estupor disociativo.
4) Trastorno de somatizacin.
1) Una disociacin de la personalidad.
2) Una disociacin de la funcin cognitiva.
RC: 3. En la siguiente tabla se muestran los trastornos 3) Una disociacin de conductas complejas.
disociativos recogidos en la CIE-10 (OMS, 1992): 4) Una disociacin de la percepcin.

RC: 4. Tyrer (1989), ofrece una clasificacin que se basa

en la funcin afectada:

1. Disociacin de la personalidad: donde se incluye la

personalidad mltiple.
2. Disociacin de conductas complejas: donde se incluye
la fuga y los estados de trance.
3. Disociacin de movimientos o sensaciones: donde se
incluye la histeria de conversin.
4. Disociacin de la funcin cognitiva: donde se incluye la
amnesia psicgena.
5. Disociacin de la percepcin: donde se incluye la des-
personalizacin (opcin 4 correcta).
6. Otros tipos de disociacin: donde se incluyen el trance y
los estados de posesin, los estados disociativos de corta
duracin en adolescentes y jvenes adultos y la pseudo-
demencia histrica o sndrome de Ganser.

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16 SIMULACRO PIR 15-16/02

055. Kihlstrom (1992) clasifica los trastornos disociativos y DSM-IV-TR (APA, 2002) DSM-5 (APA, 2013)
entiende por anestesias disociativas: Trastornos de la conducta
Trastornos de la Conducta
alimentaria y de la ingesta
Alimentaria
1) Casos de ceguera psicgena. de alimentos
2) Casos de sordera psicgena. Anorexia nerviosa. Pica.
3) Trastornos funcionales de la percepcin. Bulimia nerviosa. Trastorno de rumiacin.
Trastorno de la conducta Trastorno por evitacin/
4) Todas las respuestas son correctas.
alimentaria no especificado. restriccin de la ingesta de
alimentos
Anorexia nerviosa.
RC: 4. Kihlstrom (1992) realiza una clasificacin de los
Bulimia nerviosa.
trastornos disociativos en tres categoras: Trastorno de atracones.
Trastorno de la conducta
1. Anestesia disociativa: que incluira ceguera psicgena, alimentaria y de la ingesta
alimentaria no especificado.
sordera psicgena, analgesia psicgena y otros trastornos
Otro trastorno de la conducta
funcionales de la sensacin y percepcin (opcin 4 correcta). alimentaria y de la ingesta de
alimentos especificado.
2. Parlisis disociativa: que incluira afona psicgena y
otros trastornos funcionales de la funcin motora. Se comprueba como el Trastorno de rumiacin no estara
en el captulo de Trastorno de la conducta alimentaria del
3. Amnesia disociativa: que incluira amnesia psicgena, DSM-IV-TR (opcin 3 correcta).
fuga psicgena, personalidad mltiple, despersonalizacin
y disociacin, as como otros trastornos funcionales de la 057. En las pruebas de laboratorio con personas que tie-
memoria y la consciencia. nen anorexia nerviosa se ha encontrado que:

056. Cul de los siguientes trastornos NO est recogido 1) Pueden presentar leucopenia.
en el DSM-IV-TR dentro de la categora/captulo Trastorno 2) Pueden tener un elevado nivel de nitrgeno ureico
de la conducta alimentaria (APA, 2002)?: en sangre.
3) Pueden presentar niveles bajos de triyodotironina
1) Anorexia nerviosa. (T3).
2) Bulimia nerviosa. 4) Todas las respuestas son correctas.
3) Trastorno de rumiacin.
4) Trastorno de la conducta alimentario no especifi- RC: 4. En el DSM-5 se definen una serie de marcadores
cado. diagnsticos de la anorexia nerviosa:

RC: 3. La comparativa entre la clasificacin de los Tras-
tornos de la conducta alimentaria realizada en el DSM-IV-
TR y la nueva categora de Trastornos de la alimentacin
del DSM-5 se presenta en la tabla siguiente:
Hematologa: la leucopenia es comn. Puede ocurrir
anemia leve as como trombocitopenia y raramente pro-
blemas hemorrgicos.
Bioqumica srica: la deshidratacin puede reflejarse en
un elevado nivel de nitrgeno ureico en la sangre.

Factores endocrinos: los niveles de tiroxina (T4) mues-

tran usualmente niveles normales bajos, los niveles de
triyodotironina (T3) se han encontrado disminuidos, mien-
tras que los niveles de T3 inversa estn elevados. Las
mujeres tienen niveles bajos de estrgenos, mientras que
los varones tienen bajos niveles de testosterona (opcin 4
correcta).

058. El riesgo de suicido en la anorexia nerviosa es:

1) Elevado y con niveles informados de 12 suicidios

por cada 100.000 personas al ao.

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2) Bajo y con niveles informados de 2 suicidios por
cada 100.000 personas al ao.
3) Elevado y con niveles informados de 100 suicidios
por cada 100.000 personas al ao.
4) Elevado y con niveles informados de 1000 suici-
dios por cada 100.000 personas al ao.
RC: 1. El riesgo de suicidio es elevado en la anorexia
nerviosa, con niveles informados de 12 por 100.000 al ao
(opcin 1 correcta). Una evaluacin integral de la anorexia
debe abarcar el riesgo de conductas relacionadas con
intentos de suicidio o ideacin suicida.
El trastorno presenta comorbilidad con trastornos como el
bipolar, depresivo y de ansiedad. Muchos individuos con
anorexia nerviosa informan de la presencia de otro tras-
torno de ansiedad o sntomas de esta ndole al inicio de su
trastorno de la conducta alimentaria. El trastorno obsesivo-
compulsivo ha sido descrito en algunos individuos con
anorexia nerviosa, especialmente en aquellos con el sub-
tipo restrictivo.
059. En el tratamiento de la bulimia nerviosa, la exposicin
con prevencin de respuesta/libros de autoayuda y pro-
gramas grupales breves han mostrado una eficacia:
1) Tipo 1.
2) Tipo 2.
3) Tipo 3.
4) Tipo 4.
RC: 3. En la siguiente tabla se muestra la eficacia de
diferentes tipos de terapia para la bulimia nerviosa:
Tipo Tipo Tipo
PROGRAMA OTROS
1 2 3 4) Adquirido, general y debido a factores combinados.
Terapia cognitivo-
conductual
Terapia interpersonal
Farmacoterapia
Exposicin con
prevencin de respuesta/
libros de autoayuda/
programas grupales
breves
1. Tratamiento bien establecido
2. Tratamiento probablemente eficaz
3. Tratamiento en fase experimental
Se comprueba cmo estas variantes teraputicas no han
alcanzado una eficacia establecida y por tanto se encuen-
tran en fase experimental (opcin 3 correcta).
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SIMULACRO PIR 15-16/02 17
060. Alguien que pesa 78 kg y mide 1,83 tiene un ndice de
Masa Corporal de:
1) 15,29.
2) 19,29.
3) 25,29.
4) 23,29.
RC: 4. El ndice de Masa Corporal de Quetelet se calcula
mediante la frmula siguiente:
IMC = Peso en Kg / (altura en m)2
P. e.: 78 kg / (1,83 m)2 = 78 kg / 3,35 m2 = 23,29
(opcin 4 correcta)
Una puntuacin entre 20 y 25 significa un IMC normal; por
encima de 25 significa sobrepeso; entre 20 y 18 significa
ligero infrapeso; y por debajo de 17, severo infrapeso.
Este ndice no presenta los problemas del anterior respec-
to al peso relativo y se considera un buen indicador del
estado nutricional, por lo que actualmente es el ms utili-
zado. La CIE-10 lo utiliza como criterio diagnstico de la
anorexia, cuando el IMC es inferior a 17,5.
061. Un trastorno sexual que ha aparecido despus de un
perodo de actividad sexual normal y que no se limita a
ciertas clases de estimulacin, vinculndose tanto a facto-
res psicolgicos como a sustancias sera:
1) Adqurido, situacional y debido a factores psicol-
gicos.
2) Adquirido, situacional y debido a factores combi-
nados.
3) De toda la vida, general y debido a factores com-
binados.
RC: 4. Los trastornos sexuales se pueden clasificar en:
1. Segn el inicio del trastorno:
De toda la vida: trastorno presente desde el inicio de
la actividad sexual.
Adquirido: el trastorno ha aparecido despus de un
perodo de actividad sexual normal.
2. Segn el contexto en que aparece:
General: la disfuncin no se limita a ciertas clases de
estimulacin, de situaciones o de compaeros.
Situacional: la disfuncin se limita a ciertas clases de
estimulacin, de situaciones o de compaeros.
3. Segn los factores etiolgicos asociados al trastorno:
Debido a factores psicolgicos: dichos factores son
de gran importancia en el inicio, la gravedad, la exa-
cerbacin o la persistencia del trastorno, y las enfer-
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18 SIMULACRO PIR 15-16/02
medades mdicas y las sustancias no desempean
ningn papel en su etiologa.
Debido a factores combinados: los factores psicolgi-
cos desempean un papel en el inicio, la gravedad, la
exacerbacin o la persistencia del trastorno, y la en-
fermedad mdica o las sustancias contribuyen a la
aparicin del trastorno, pero no son suficientes para
constituir su causa.
Se comprueba como la respuesta a elegir sera la ltima
(opcin 4 correcta).
062. Cul de los siguientes frmacos o sustancias pue-
den provocar priapismo?:
1) Clorpromacina.
2) Clozapina.
3) Prostaglandinas.
4) Todas las respuestas son correctas.
RC: 4. Se han registrado casos de priapismo con clor-
promazina, trazodona y clozapina, y con la inyeccin pe-
neana de papaverina o prostaglandinas (opcin 4 correc-
ta). La experiencia clnica actual indica que el trastorno
sexual inducido por sustancias es bastante frecuente.
Por otro lado, el orgasmo doloroso puede producirse por
flufenacina, tioridacina y amoxapina.
063. Cul de los siguientes cuestionarios evala actitudes
respecto al sexo?:
1) Inventario de conocimientos sexuales.
2) Cuestionario de informacin sexual.
3) Cuestionario de evaluacin de mitos sexuales.
4) Inventario de miedos sexuales, para hombres y
mujeres.
RC: 4. Algunos de los autoinformes comnmente utiliza-
dos en la prctica clnica son los siguientes:
1. Informacin sexual
Inventario de conocimientos sexuales (McHugh,
1967).
Cuestionario de informacin sexual (Carrobles,
1985).
Cuestionario de evaluacin de mitos sexuales
(McCary, 1977).
2. Actitudes respecto al sexo
Inventario de miedos sexuales, para hombres y muje-
res (Annon, 1975) opcin 4 correcta.
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3. Conducta sexual
Inventario de interaccin sexual (LoPiccolo y Steger,
1974).
4. Relaciones de Pareja
Escala de Ajuste marital (Locke y Wallace, 1959).
Escala de ajuste didico (Spanier, 1976).
064. En los estudios genticos de la histeria:
1) Cloninger relaciona la histeria con la sociopata.
2) Wolpe relaciona la histeria con la ansiedad.
3) Breuer y Freud relacionan la histeria con el Com-
plejo de Edipo.
4) Warwick y Salkovskis relacionan la histeria con el
desarrollo de la personalidad.
RC: 1. Los estudios genticos no apoyan la idea de la
histeria como enfermedad y avalan un enfoque psicosocial
del trastorno, salvo en el caso de la somatizacin, en el
que parece haber cierta predisposicin gentica. Cloninger
(1984) relaciona la histeria con la sociopata dentro de la
misma estirpe hereditaria polignica (opcin 1 correcta).
Expone que ambos tienen un bajo nivel de activacin
cortical y una falta de control de la inhibicin de los siste-
mas vegetativo y esqueleto-muscular, con lo cual los sn-
tomas, por ejemplo, conversivos y tambin los disociati-
vos, se produciran por un mecanismo compensatorio por
feedback negativo de la inhibicin.
065. En cul de las siguientes condiciones relacionadas
con la alimentacin suele haber ayunos extremos, atraco-
nes episdicos y distorsin de la imagen corporal?:
1) Obesidad.
2) Trastorno por atracn.
3) Anorexia nerviosa.
4) Bulimia nerviosa.
RC: 3. En la tabla siguiente se expone una caracteriza-
cin de diferentes trastornos y condiciones referidas a la
conducta alimentaria.
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 SIMULACRO PIR 15-16/02 19

TPICO OBESIDAD ATRACN ANOREXIA BULIMIA

1) Es cognitiva.
2) Es continuista.
Normal a
< 15% por 10% por 3) Es constructivista.
Nivel de > 20% Normal a
peso sobrepeso obeso
debajo del encima/ 4) Es organicista.
peso por debajo
del peso

Atracn Ocasional Frecuente Episdico Frecuente RC: 2. La teora de Piaget es una teora cognitiva que
Mtodo de Frecuentes Frecuentes trata de explicar el desarrollo de la inteligencia desde una
Ayuno
control de dietas dietas
extremo
Purgantes perspectiva constructivista (opciones 1 y 3): el desarrollo
peso restrictivas restrictivas
evolutivo se construye a partir de la accin del organismo
Distorsin
imagen No No S S
en el mundo. Por ello, al situar el motor del desarrollo
corporal evolutivo en el propio organismo, que adquiere una serie
Ingeridos se esquemas cognitivos para actuar de forma cada vez
Alimentos Ingeridos durante el ms sofisticada en el mundo se puede situar dentro de los
autoprohi- durante el Evitados atracn si
bidos atracn es posible paradigmas organicistas de la psicologa evolutiva (opcin
purgarse
4). A diferencia de los modelos conductistas que se sitan
Ansiedad el paradigma mecanicista o continuista al explicar el desa-
despus No No S S
de comer rrollo a partir de mecanismos de aprendizaje (opcin 2).

Relacin
estado de
S S S S 068. Un nio de 9 meses de edad seala un objeto al adulto
nimo/
atracones con la intencin de conseguirlo. Esta accin se denomina:
Psico-
Normal a Moderada
patologa
moderada
Moderada Grave
a grave 1) Protoimperativo.
secundaria
2) Protoconversacin.
3) Protodeclarativo.
Puede comprobarse como la respuesta a elegir sera la 4) Holofrase.
referida a la anorexia nerviosa (opcin 3 correcta).

RC: 1. Los protoimperativos se adquieren sobre los 9

066. La permanencia del objeto consiste en: meses de edad y consisten en que el nio seala un obje-
to al adulto con la intencin de conseguirlo. Por ejemplo, el
1) La comprensin de la invarianza de relaciones nio seala una pelota que no est a su alcance delante
cuantitativas entre dos objetos, a pesar de la exis- de su madre para que sta le d la pelota (opcin 1 co-
tencia de deformaciones perceptivas irrelevantes rrecta).
en uno de ellos.
2) La comprensin de que una clase debe ser siem-
069. Segn Piaget, en el subestadio 1:
pre ms pequea que otra que la contiene.
3) La conciencia que el nio adquiere de que los ob-
1) Puede imitar deliberadamente conductas que es-
jetos tienen entidad en s mismos, es decir, que
tn en su repertorio pero que no puede ver.
permanecen con independencia de que el sujeto
2) El nio es capaz de reproducir un modelo cuando
pueda actuar sobre ellos o no.
ste ha desaparecido.
4) La repeticin de las nuevas adaptaciones con el
3) El nio puede realizar conductas preimitativas e
fin de establecer y consolidar nuevas conductas
intentos de imitacin restringidas al caso de que el
en el repertorio del sujeto.
modelo haya imitado antes al nio.
4) No hay imitacin.
RC: 3. La nica opcin que define adecuadamente la
permanencia del objeto es la opcin 3: la conciencia que
RC: 4. Segn Piaget, la evolucin de la imitacin a lo
el nio adquiere de que los objetos tienen entidad en s
largo de todo el periodo sensoriomotor es la siguiente:
mismos. La opcin 1 hace referencia a la conservacin, la
opcin 2 la inclusin de clases y la opcin 4 a las reaccio-
nes circulares primarias.

067. Seala la alternativa INCORRECTA acerca de la

teora de Piaget:

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20 SIMULACRO PIR 15-16/02
Desarrollo de la imitacin en el periodo sensoriomotor
Subestadio 1 No hay imitacin (opcin 4 correcta).
Subestadio 2 Conductas preimitativas e intentos de imitacin
restringidas al caso de que el modelo haya
imitado antes al nio.
Subestadio 3 Imitacin casi-intencionales y sistemticas de
los sonidos y movimientos del modelo.
Subestadio 4 Puede imitar deliberadamente conductas que
estn en su repertorio pero que no puede ver.
Subestadio 5 Se acomoda de forma ms precisa al modelo.
Subestadio 6 El nio es capaz de reproducir un modelo cuan-
do ste ha desaparecido (imitacin diferida).
070. A las primeras combinaciones de dos o ms palabras
se las conoce como:
1) Balbuceo.
2) Parloteo.
3) Holofrases.
4) Habla telegrfica.
RC: 4. Antes de que los bebs pronuncien palabras, pro-
ducen otros sonidos. Entre ellos se incluyen los balbu-
ceos que son sonidos especficos de la lengua materna
del nio (opcin 1). La ltima fase del balbuceo se carac-
teriza por el parloteo en el que los nios comienzan a
incluir ciertas cualidades fundamentales del habla (por
ejemplo, los bebs aaden una entonacin cambiante a
sus sonidos, de tal forma que el balbuceo incluye las mis-
mas pautas de entonacin ascendente o descendente que
podemos or en el habla adulta) (opcin 2).
Entre los 12 y los 24 meses, los nios producen principal-
mente expresiones de una sola palabra. A veces los be-
bs utilizan una palabra (por ejemplo, pelota) para ex-
presar una oracin o idea completa (como esto es una
pelota o quiero la pelota o la pelota me ha golpeado).
Llamamos a estas palabras holofrases, que significan
frases de una sola palabra (opcin 3).
Los nios comienzan a combinar palabras al aproximarse
a los dos aos. A estas primeras combinaciones de dos o
ms palabras se las conoce como habla telegrfica (op-
cin 4 correcta). Estas combinaciones de palabras dejan
fuera las palabras de funcin innecesaria, tales como a, el,
de y tambin ciertas partes de las palabras.
071. Los cambios en la cuanta y velocidad a la que se
produce el desarrollo fsico en funcin de la evolucin
filogentica se denominan:
1) Dinamismo conjuntivo.
2) Tendencia secular.
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3) Pubertad.
4) Fbula personal.
RC: 2. Se denomina tendencia secular a los cambios en
la cuanta y velocidad a la que se produce el desarrollo
fsico, en funcin de la evolucin filogentica (opcin 2
correcta). Con base en fuentes histricas, los ambientalis-
tas han descubierto una tendencia secular (que abarca
varias generaciones) en cuanto al inicio de la pubertad y
del momento en el que los jvenes alcanzan la estatura
adulta y la madurez sexual. Esta tendencia secular hacia
una pubertad ms precoz, especialmente en las nias, se
ha observado en poblaciones europeas y americanas,
atribuyndose a la mejora en la dieta.
072. Qu autor ha propuesto la existencia de un periodo
crtico para la adquisicin del lenguaje?:
1) Lenneberg.
2) Bruner.
3) Braine.
4) Trevarthen.
RC: 1. Eric H. Lenneberg propuso la existencia de un
periodo crtico para la adquisicin del lenguaje, el cual
inicia en la infancia tempana y termina alrededor de la
pubertad; este autor argumentaba que sera difcil, si no
imposible, que el nio que no haba adquirido el lenguaje
lo hiciera despus de esta edad.
073. Seala la alternativa FALSA segn la teora evolutiva
de Piaget:
1) La tendencia del organismo a comprender las ex-
periencias nuevas en trminos del conocimiento
existente se denomina asimilacin.
2) La tendencia que manifiestan todas las estructu-
ras cognoscitivas a interrelacionarse para que
cualquier conocimiento pueda encajar en el sis-
tema existente se denomina organizacin.
3) La incorporacin de elementos del medio a la es-
tructura del organismo sin modificacin de dicha
estructura se denomina asimilacin.
4) La integracin del conocimiento dentro de un sis-
tema para captar el sentido del ambiente se de-
nomina acomodacin.
RC: 4. La nica afirmacin falsa es la que figura en la
alternativa 4 ya que la integracin del conocimiento dentro
de un sistema para captar el sentido del ambiente se de-
nomina organizacin en la teora piagetiana. La organi-
zacin es la tendencia a crear estructuras cognitivas cada
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vez ms complejas. Implica que la nueva informacin no
se aade sin ms al conocimiento ya existente, sino que
debe modificarse para integrarse en la estructura cognitiva
del sujeto.
El resto de opciones de respuestas contienen afirmacio-
nes congruentes con la teora de Piaget: La tendencia del
organismo a comprender las experiencias nuevas en tr-
minos del conocimiento existente y la incorporacin de
elementos del medio a la estructura del organismo sin
modificacin de dicha estructura se denominan asimila-
cin. Mientras que la incorporacin de elementos del me-
dio a la estructura del organismo con modificacin de
dicha estructura se denomina acomodacin.
074. El modelo terico que dice que la conducta intergru-
pal depende del resultado de las relaciones funcionales
entre los grupos, es:
1) Teora de la Identidad Social.
2) Teora de la Personalidad Autoritaria.
3) Teora del Paradigma del grupo.
4) Teora del Conflicto Realista.
RC: 4. Sherif formul la perspectiva del conflicto realista
de grupo, la cual enfatiza las relaciones funcionales entre
las metas de los grupos como determinante fundamental
de la conducta intergrupal. En este sentido, el que las
metas sean incompatibles(es decir, un grupo las persigue
a expensas del otro) o concordantes (ambos grupos traba-
jan por el mismo objetivo) determina la dinmica intergru-
pal. As, los grupos al competir por unas metas incompati-
bles o ante la escasez de recursos, en la medida en la que
slo un grupo puede conseguirlos, entran en conflicto
intergrupal, el cual slo se reduce a travs de la creacin
de metas supraordenadas, nicamente alcanzables me-
diante la cooperacin intergrupal. La Teora de la Identi-
dad Social (opcin 1) hace hincapi en la comparacin
social basada en la identificacin y la Teora de la Perso-
nalidad Autoritaria (opcin 2) es de carcter individualista
y explica el rechazo hacia otros grupos en funcin de los
conflictos psicolgicos de la personas.
075. En el paradigma del grupo mnimo la variable inde-
pendiente es:
1) El tipo de distribucin de premios entre las perso-
nas del exogrupo y las del endogrupo.
2) El prejuicio hacia las personas del exogrupo.
3) Los estereotipos hacia las personas del exogrupo.
4) La categorizacin.
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SIMULACRO PIR 15-16/02 21
RC: 4. En el Paradigma del Grupo Mnimo la variable
independiente es la categorizacin como miembro de un
grupo y la variable dependiente el tipo de distribucin de
premios. El prejuicio (opcin 2) o los estereotipos (opcin
3), no se miden directamente pero en todo caso seran
tambin una Variable dependiente.
076. Segn el modelo del desarrollo del grupo de Worchel,
en cul de estos estadios se ponen en cuestin las nor-
mas de grupo?:
1) En el de identificacin grupal.
2) En el de individualizacin.
3) En el de mantenimiento.
4) En el de declive individual.
RC: 2. En este estadio se ponen en duda las normas de
grupo, adquiere importancia el alcanzar los objetivos indi-
viduales, aparecen subgrupos y se enfatiza la equidad. Se
busca de forma activa la cooperacin con los exogrupos e
incluso se valora el pertenecer a ellos. Los miembros de
grupo son presionados a conformarse a las normas en la
etapa de identificacin grupal (opcin 1). La fase de man-
tenimiento (opcin 3) no forma parte de este modelo.
077. Las culturas del honor se caracterizan por:
1) Ser colectivistas y tolerar la agresin como res-
puesta a cualquier amenaza contra la propia repu-
tacin o la de la propia familia.
2) Dar un gran valor a las relaciones basadas en el
compromiso de palabra y tolerar la agresin contra
cualquiera que incumpla la palabra que ha dado.
3) Promover los comportamientos prosociales y apli-
car sanciones especialmente duras ante cualquier
tipo de agresin.
4) La coexistencia respetuosa entre las partes impli-
cadas.
RC: 1. La opcin correcta es la 1, ya que mediante el
concepto de la Cultura del Honor, se pretenden explicar
las diferencias en cuanto a normas culturales existentes
entre grupos sociales, que hacen que las justificaciones
sobre actos de violencia cometidos hacia determinados
grupos sociales, se basen en el honor y en el manteni-
miento del orden social. De esta manera, el concepto de la
cultura del honor justifica el uso de la violencia como me-
dio para reestablecer el honor cuestionado.
078. En el contexto de la ayuda en emergencias, el fen-
meno de la difusin de la responsabilidad se produce
cuando:
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22 SIMULACRO PIR 15-16/02
1) La situacin es ambigua en cuanto a que no est
claro que se trate de una emergencia.
2) Los observadores se dan cuenta de que alguien
necesita ayuda, pero no intervienen porque pien-
san que otros lo harn.
3) Las personas que estn presentes en la situacin
se reparten la responsabilidad de intervenir y
cooperan entre s para ayudar a la vctima.
4) Los observadores sienten miedo a la crtica social.
RC: 2. La opcin correcta es la 2, ya que los datos
empricos indican que la difusin de responsabilidad apa-
rece cuando el observador es consciente de que se en-
cuentra en una situacin de emergencia (opcin 1 inco-
rrecta), pero diluye su responsabilidad de ayudar pensan-
do en que otros intervendrn. Este proceso provoca la
inhibicin social del altruismo en circunstancias de emer-
gencia en las que hay observadores pasivos.
079. Segn la clasificacin de Steiner de las tareas de
grupo, cuando la productividad de grupo corresponde a la
media de la productividad de los individuos, se trata de una
tarea:
1) Aditiva.
2) Conjuntiva.
3) Compensatoria.
4) Disyuntiva.
RC: 3. La alternativa correcta es la 3, ya que las tareas
compensatorias requieren una decisin grupal basada en
el promedio de las aportaciones de los miembros del gru-
po. Las tareas aditivas (opcin 1), permiten que las contri-
buciones de diversos miembros se sumen. Las tareas
conjuntivas (opcin 2) exigen que todos los miembros del
grupo acten al unsono. Las tareas disyuntivas (opcin 4)
exigen que el grupo seleccione un juicio especfico a partir
del repertorio de juicios de los miembros individuales.
080. Los resultados de la investigacin sobre conformismo
en el paradigma clsico de Asch, indican que:
1) Se da conformismo incluso cuando la tarea no es
ambigua.
2) El individuo no pretende mantener una relacin
positiva con el grupo.
3) Slo se da el conformismo en tareas ambiguas.
4) El conformismo se incrementa con la presencia de
aliados en la situacin.
RC: 1. El conformismo aparece tambin en tareas objeti-
vas por ejemplo en las que existe slo una respuesta
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correcta. Tal y como demuestra el experimento clsico de
Asch sobre conformidad pblica, basta que un miembro se
desmarque de la mayora (aliado) para que el confor-
mismo disminuya (opcin 4 incorrecta), este efecto apare-
ce incluso cuando los disidentes dan respuestas incorrec-
tas pero distintas a la de la mayora.
081. La crtica de F. Allport a las posturas de Le Bon (1895)
y McDougall (1920) se produce principalmente porque:
1) Allport considera que no existe la mente de grupo.
2) Allport considera que el grupo es algo ms que la
suma de sus miembros.
3) Allport considera que el estudio de los grupos no
puede abordarse desde la psicologa individual.
4) Allport considera que existe la conciencia colectiva.
RC: 1. Tanto Le Bon como McDougall consideran que el
grupo es algo ms que la suma de los individuos que lo
componen existiendo lo que se denomina mente de gru-
po. Esta idea es rechazada de plano por F. Allport que
considera que un grupo no puede ser diferente de la suma
de sus miembros. Por ello considera que la Psicologa
Social est comprendida dentro de la Psicologa individual.
082. A qu se refiere Matarazzo con esfuerzos que reali-
zan las personas por reducir sus patgenos conductuales
y practicar conductas que sirvan como inmungenos con-
ductuales?:
1) Prevencin terciaria.
2) Conducta de enfermedad.
3) Conducta de salud.
4) Rol de enfermo.
RC: 3. La definicin que da Matarazzo en 1984 de con-
ductas de salud es esfuerzos que realizan las personas
por reducir sus patgenos conductuales y practicar con-
ductas que sirvan como inmungenos conductuales. Los
patgenos conductuales son estilos de vida que aumen-
tan el riesgo para desarrollar o agravar enfermedades y,
los inmungenos conductuales son actividades que re-
ducen el riesgo de enfermedad y muerte.
La prevencin terciaria (alternativa 1) se refiere a las inter-
venciones que se realizan una vez que la persona ya ha
desarrollado la enfermedad, para controlar los sntomas,
mejorar la calidad de vida y evitar complicaciones. Las
conductas de enfermedad (alternativa 2) son actividades
que realizan las personas que tienen sntomas pero an
no tienen diagnstico, con el fin de determinar su estado
de salud y las medidas a adoptar. El rol de enfermo (alter-
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nativa 4) son actividades que desarrollan las personas
enfermas, tras haber sido diagnosticadas, para recuperar
su salud.
083. Cules son los estadios de cambio que propone el
Modelo Transterico de Prochaska y Diclemente?:
1) Sntomas, cogniciones desadaptadas, conflictos
interpersonales, conflictos familiares y conflictos
intrapersonales.
2) Contemplacin, accin, mantenimeinto.
3) Precontemplacin, contemplacin, preparacin,
accin, mantenimiento.
4) Precontemplacin, contemplacin, accin, mante-
nimiento.
RC: 3. El Modelo Transterico de Prochaska y Diclemente
propone unos estadios de cambio por los que la persona
va pasando antes de llevar a cabo la conducta de salud.
Proponen un modelo en forma de rueda porque suponen
que la persona tendr que pasar varias veces por los
diferentes estadios antes de adoptar definitivamente la
conducta saludable. Los estadios que ellos proponen son:
Precontemplacin (no hay intencin de cambio), Contem-
placin (la persona toma conciencia y aparece la idea de
cambio), Preparacin (la persona tiene planes especficos
de cambio), Accin (se producen cambios manifiestos en
su conducta) y Mantenimiento (se mantienen en el tiempo
esos cambios de conducta). La alternativa 1 se refiere a
los niveles de cambio sobre los cuales trabajan estos
autores.
084. Qu caracteriza a la obesidad hipertrfica?:
1) Un aumento del tamao de las clulas adiposas.
2) Un aumento del nmero de clulas adiposas.
3) Un aumento tanto del tamao como del nmero
de clulas adiposas.
4) Un cambio en la morfologa de las clulas adiposas.
RC: 1. La obesidad hipertrfica se caracteriza por un
aumento en el tamao de las clulas adiposas sin que
stas aumenten en nmero. Suele a aparecer a edades
adultas. La obesidad hiperplsica se caracteriza por un
aumento del nmero de clulas adiposas (alternativa 2) y
suele aparecen en la infancia.
085. A qu hace referencia la siguiente definicin: A
partir de un punto en la ganancia de peso, una sobreali-
mentacin continua y progresiva deja de servir para seguir
ganndolo?:
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SIMULACRO PIR 15-16/02 23
1) Efecto techo.
2) Efecto placebo.
3) Efecto suelo.
4) Efecto invernadero.
RC: 1. El efecto techo hace referencia al hecho de que a
partir de un punto en la ganancia de peso, una sobreali-
mentacin continua y progresiva deja de servir para seguir
ganndolo. El efecto suelo (alternativa 3) se refiere al
continuo incremento en la restriccin calrica que se re-
quiere en la dieta para seguir perdiendo peso. El efecto
placebo (alternativa 2) hace referencia a la eficacia de
algunas intervenciones, independientemente de lo que se
haya demostrado en las investigaciones, simplemente por
su intencin teraputica.
086. Qu autor se considera el mximo representante de
las Teoras basadas en la Respuesta para explicar el pro-
ceso de estrs?:
1) Selye.
2) Holmes.
3) Lazarus y Folkman.
4) Alexander.
RC: 1. Dentro de las teoras basadas en la respuesta para
explicar el proceso de estrs, destaca Selye como mximo
representante de las mismas. Estas teoras proponen que
el estrs se sita dentro del individuo, consideran el estrs
como la respuesta que da la persona ante una situacin
estresante. Esta respuesta sera generalizada, estereotipa-
da e inespecfica. Holmes (alternativa 2) es el mximo
representante de las teoras basadas en el estmulo. La-
zarus y Folkman (alternativa 3) representan a las teoras
basadas en la interaccin. Alexander (alternativa 4) es un
autor relacionado con la medicina psicosomtica.
087. Cul de las siguientes alternativas se refiere a la
dimensin de aceptacin de la responsabilidad incluida en
el Cuestionario de Modos de Afrontamiento (WCQ) de
Lazarus?:
1) Guardas los problemas para unos mismo.
2) Tratar de olvidarse del problema.
3) Esperar que ocurra un milagro.
4) Reconocerse como causante del problema.
RC: 4. La aceptacin de la responsabilidad consiste en
reconocer la influencia que uno mismo ha tenido en la
aparicin del problema, reconocer su parte de responsabi-
lidad. Guardar los problemas para uno mismo (alternativa
1) se refiere a la dimensin de autocontrol. Tratar de olvi-
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24 SIMULACRO PIR 15-16/02
darse del problema (alternativa 2) hace referencia al dis-
tanciamiento. Esperar que ocurra un milagro (alternativa 3)
se relaciona con el escape-evitacin.
088. Cul de las siguientes hiptesis relaciona el estrs y
la aparicin de lcera, en el momento actual?:
1) La Teora de la Puerta.
2) El Modelo de Cohen y Williamson.
3) Prdida-recuperacin de cidos gstricos.
4) Helicobacter Pylori.
RC: 3. Aunque durante aos se defendi la hiptesis de
que el estrs afectaba a la aparicin de lcera a travs de
la presencia de una bacteria denominada Helicobacter
Pylori (alternativa 4), en el momento actual se ha
desechado dicha hiptesis. Actualmente se defiende la
hiptesis de la prdida y posterior recuperacin de cidos
gstricos (alternativa 3, correcta). Esta hiptesis plantea
que durante la situacin de estrs, se produce una reduc-
cin de cidos gstricos, por lo que las paredes del tracto
gastrointestinal se debilitan, ya que no tienen que prote-
gerse de ellos. Una vez superada la situacin estresante,
se vuelve a recuperar la cantidad de cidos gstricos, pero
las paredes del tracto gastrointestinal continan debilita-
das, por ello se puede producir dao y la aparicin de
lceras.
La Teora de la Puerta (alternativa 1) intenta explicar los
casos de dolor crnico. El Modelo de Cohen y Williamson
(alternativa 2) expone los factores implicados en el inicio y
en el curso de las enfermedades infecciosas.
089. Cul de las siguientes intervenciones para la diabe-
tes Tipo I, se considera un tratamiento bien establecido
para trabajar el autocontrol glucmico?:
1) Manejo de contingencias.
2) Entrenamiento en habilidades sociales y de afron-
tamiento.
3) Terapia familiar.
4) Programa de entrenamiento en discriminacin del
nivel de glucosa en sangre.
RC: 4. El programa de entrenamiento en discriminacin
del nivel de glucosa en sangre es una intervencin bien
establecida para trabajar el autocontrol glucmico en los
casos de diabetes Tipo I. Se entrena a la persona para
que aprenda a estimar el nivel de glucosa en sangre a
partir de seales externas como la actividad fsica y la
alimentacin. El manejo de contingencias (alternativa 1) es
una intervencin eficaz para trabajar la adherencia al tra-
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tamiento. El entrenamiento en habilidades sociales y de
afrontamiento (alternativa 2) es una intervencin eficaz
para trabajar el afrontamiento de la enfermedad. La tera-
pia familiar (alternativa 3) es una intervencin probable-
mente eficaz para trabajar la adherencia al tratamiento.
090. Cul de las siguientes opciones es VERDADERA en
relacin con la Enfermedad Inflamatoria Intestinal (EII)?:
1) En la EII se descarta la influencia de factores ge-
nticos.
2) Las intervenciones basadas en el manejo del es-
trs se consideran tratamientos bien establecidos.
3) Las personas con EII no presentan ms sntomas
ansioso-depresivos.
4) El estrs puede exacerbar la enfermedad.
RC: 4. La EII es una enfermedad crnica de la que no se
conocen exactamente las causas pero se sabe que hay
factores genticos (alternativa 1, incorrecta) y deficiencias
inmunolgicas implicadas en su origen. Al estar relaciona-
da con el sistema inmune, el estrs puede exacerbar los
sntomas de la enfermedad (alternativa 4, correcta). Las
personas que presentan EII suelen tener ms trastornos
psiquitricos comrbidos, as como ms sntomas de an-
siedad y depresin (alternativa 3, incorrecta). No existen,
en el momento actual, tratamientos bien establecidos para
la EII. Las intervenciones basadas en el manejo del estrs
como la relajacin, DS, etc. se consideran tratamientos
probablemente eficaces (alternativa 2, incorrecta).
091. Las pruebas de realidad en la Terapia Cognitiva de
Beck se incluye dentro de las tcnicas de tipo:
1) Conductuales.
2) Cognitivas.
3) Motivacionales.
4) Emocionales.
RC: 2. Las pruebas de realidad se enmarcan dentro de la
tcnicas de tipo cognitivo, ya que tienen como objetivo
reelaborar creencias o cogniciones ms realistas o fiables
conforme a los datos de la experiencia (contraste empri-
co). A diferencia de otras tcnicas de reestructuracin
cognitiva que se basan en discutir o debatir lgicamente el
pensamiento negativo, en las pruebas de realidad se dise-
an experimentos que puedan someter a prueba las cog-
niciones del paciente tomadas como hiptesis a verificar.
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092. La Inoculacin de Estrs de Meichenbaum y su grupo:
1) Incluye una fase de reconceptualizacin que in-
cluye modelado y prctica real de tcnicas.
2) Incluye una fase de adquisicin en la que se ofre-
cen los conceptos bsicos acerca de la naturaleza
de las reacciones de estrs a travs del modelo
de Jaremko.
3) Incluye una fase de entrenamiento en imaginacin
para asegurarnos que le sujeto imagina vvida-
mente.
4) Incluye una fase de adquisicin, en la que se utili-
zan habilidades cognitivas, conductuales o psico-
fisiolgicas.
RC: 4. La Inoculacin de Estrs de Meichenbaum se
divide en tres fases: 1) fase educativa o de reconceptuali-
zacin, 2) fase de ensayo o adquisicin de habilidades y
3) fase de aplicacin y generalizacin de resultados. En la
segunda fase se entrenan estrategias psicolgicas de
afrontamiento o paliativas para poner en prctica en con-
textos naturales.
093. Qu tipo de medida de actividad fisiolgica estamos
realizando cuando registramos el cambio en la frecuencia
cardiaca de un paciente una vez le pedimos que imagine
una situacin que le resulta estresante?:
1) Actividad espontnea.
2) Actividad fsica.
3) Actividad relativa.
4) Actividad tnica.
RC: 2. Existen tres tipos de medida de la activacin fisio-
lgica:
La actividad tnica que supone el nivel absoluto de una
determinada actividad (por ejemplo tono muscular) medida
durante un periodo de tiempo, que se interpreta con res-
pecto al nivel de actividad basal durante el mismo periodo
de tiempo.
La actividad espontnea se trata de una medida de
actividad fisiolgica inespecfica o asituacional, en la que
no hay previamente presencia de estmulos desencade-
nantes particulares. Supondra un ndice del grado de
activacin del sujeto.
La actividad fsica: variaciones relativas de la actividad
producidas por un estmulo desencadenante conocido y
controlable.
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SIMULACRO PIR 15-16/02 25
094. Qu ana a Skinner, Wolpe y Eysenk como perso-
nalidades relevantes en el desarrollo de la terapia de con-
ducta?:
1) Los tres son conductistas radicales.
2) Los tres son representantes del conductismo me-
diacional.
3) Representan tres focos de surgimiento del con-
ductismo hacia los aos 50.
4) Son los principales antecedentes del conductismo
hacia los aos 20.
RC: 3. En el surgimiento de la modificacin de conducta
en los aos 50 se han sealado tres focos: Estados Uni-
dos, cuyo mximo representante es Skinner; Sudfrica,
cuyo mximo representante es Wolpe e Inglaterra, cuyo
mximo representante es Eysenck.
095. Cul de los siguientes conceptos o caractersticas
NO es propio de la terapia cognitiva de Beck?:
1) Terapia directiva orientada hacia el problema.
2) Terapia activa, de tiempo limitado y estructurada.
3) Basada en el descubrimiento guiado.
4) Terapia comprensiva orientada al conocimiento
personal.
RC: 4. La terapia cognitiva de Beck se caracteriza por ser
un tratamiento altamente estructurado, de tiempo limitado
(15-20 sesiones a lo largo de 12 semanas), tiene un im-
portante componente didctico o psicoeducativo (modelo
cognitivo de los trastornos psicolgicos), el terapeuta tiene
un rol activo y directivo y el objetivo teraputico se focaliza
en la remisin de los sntomas.
096. Cul de los siguientes conceptos cognitivos se po-
dran conceptualizar como proposiciones dentro del siste-
ma taxonmico de Ingram y Kendal?:
1) Procesos atencionales.
2) Redes de memoria.
3) Constructos personales.
4) Distorsiones cognitivas.
RC: 3. En el sistema taxonmico de Ingram y Kendal se
distinguen cuatro aspectos cognitivos diferenciados: 1) La
estructura cognitiva o arquitectura del sistema (memoria
episdica, semtica, a corto o largo plazo). 2) Las ope-
raciones o procesos cognitivos mediante los cuales el
sistema opera (propagacin de la activacin, sesgos aten-
cionales, distorsiones cognitivas). 3) Proposiciones o
contenidos almacenados y organizados en las estructuras
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26 SIMULACRO PIR 15-16/02
cognitivas (distintos tipos de conocimientos, creencias,
supuestos, constructos...). 4) Productos o resultado final
de las operaciones cognitivas sobre la informacin (pen-
samientos automticos, atribuciones, conclusiones).
097. Seala cul es la diferencia CORRECTA entre la
Desensibilizacin Sistemtica (DS) por contacto y la inhibi-
cin recproca:
1) La DS por contacto es una variante de la DS
mientras que la inhibicin recproca es una varian-
te de la exposicin.
2) La DS por contacto es un uso especfico de la
tcnica de DS y la inhibicin recproca es una tc- contexto social del que forma parte el individuo. Es por ello
nica de uso general.
3) La DS por contacto es una tcnica y la inhibicin
recproca uno de los principios en los que se fun-
damenta.
4) La inhibicin recproca se basa en el efecto de dos
respuestas antagnicas y la DS por contacto no.
RC: 3. La tcnica de DS desarrollada por Wolpe se ha
fundamentado en distintos principios para explicar su
eficacia. Inicialmente Wolpe propuso la inhibicin recpro-
ca y el contracondicionamiento. Pero, puesto que estos se
consideraron insuficientes para dar cuenta de los resulta-
dos experimentales posteriorm ente se han propuesto otros
principios (habituacin, exti ncin, reevaluacin de estmu-
los, etc.). En las tcnicas de exposicin, por el contrario,
no suele apelar al principio de inhibicin recproca ya que
en su procedimiento de aplicacin no se emplea explci-
tamente un respuesta condicionada contraria.
La DS ha ido ofreciendo diferentes variantes de tcnicas
en funcin del tipo de estmulos (en vivo, en imaginacin,
realidad virtual), tipo de respuesta incompatible (relajacin,
ira inducida, respuesta sexual), etc. Una de sus varian-
tes es la DS por contacto de Ritter, en la que se hace uso
del modelado participante en vivo para desensibilizar los
items de la jerarqua.
098. Seala la opcin CORRECTA respecto a las diferen-
cia entre la perspectiva racionalista y constructivista en las
terapias cognitivas:
1) Para el contructivismo el sistema nervioso elabora
representaciones fidedignas de la realidad.
2) Para el modelo racionalista tiene gran importancia
los procesos evolutivos de cambio personal.
3) Los modelos racionalistas emplean en la prctica
elementos psicoeducativos.
4) Los modelos racionalistas concibe la cognicin
desde afuera a dentro.
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RC: A. Entre las diferencias que se establecen entre el
paradigma racionalista y constructivista, el primero conci-
be que el ser humano descubre la realidad intentando
obtener representaciones fieles o verdaderas de la reali-
dad, tratndose por tanto de un proceso reactivo a los
estmulos externos (de afuera a dentro o input-output). En
cambio desde la perspectiva constructivista se sugiere que
el sujeto proyecta sus estruc turas cognitivas tcitas sobre
el orden sensorial anticipndose a la entrada de estmulos,
por lo que la realidad nunca puede ser del todo objetiva o
fidedigna sino que es resultado del sujeto que la construye
(relativismo). En dicha construccin de la realidad entrarn
en juego procesos evolutivos de cambio personal y el
que en la prctica mientras que el terapeuta que sigue el
modelo constructivista lleva a cabo un proceso co-cons-
tructivo de acompaamiento que permita reconstruir la
visin que el paciente tiene de s mismo y de su mundo,
de forma que pueda resultar ms viable; el terapeuta cog-
nitivo racionalista ayudar a corregir los errores de pen-
samiento que el paciente comete, apoyndose a menudo
en procedimientos psicoeducativos.
099. Entre las siguientes tcnicas de autocontrol, cules
se consideran facilitadoras del cambio conductual?:
1) Autorrefuerzo y autocastigo.
2) Control de estmulos.
3) Tareas teraputicas entre sesiones.
4) Entrenamiento en respuestas incompatibles.
RC: 3. Entre las tcnicas de autocontrol se propone la
siguiente clasificacin:
Tcnicas para facilitar el cambio de conducta: aumentan
la motivacin del sujeto para proseguir y colaborar con la
terapia. Se incluye la auto-observacin, auto-registro, ta-
reas teraputicas entre sesi ones y contratos conductuales.
Tcnicas de planificacin ambiental: revisan y replantean
los antecedentes de la conducta a modificar. Se incluyen
las tcnicas de control de estmulos, el contrato conductual
y entrenamiento en el empleo de respuestas alternativas.
Tcnicas de programacin conductual: reestructuran las
consecuencias de la conducta despus de que se ha eje-
cutado. Incluye el autorreguerzo y el autocastigo.
100. Dentro de la TREC de Ellis, cmo se definen los
problemas emocionales generados ante la percepcin de
los sntomas?:
1) Catastrofizacin.
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2) Baja tolerancia a la frustracin.
3) Perturbaciones del Yo.
4) Perturbaciones secundarias.
RC: 4. Para Ellis, las perturbaciones o sntomas secunda-
rios (como por ejemplo irritarse por estar deprimido o
avergonzarse por tener episodios de ansiedad) son
creadas por creencias irracionales acerca de los sntomas
primarios (por ejemplo, no tendra que estar tan triste,
debera ser capaz de afrontar la situacin con seguri-
dad). De este modo, sntomas primarios que resultan de
creencia irracionales acerca de acontecimientos activado-
res externos, se convierten en nuevos acontecimientos
activadores susceptibles de promover nuevas perturbacio-
nes. En el orden de intervencin Ellis propone focalizarse
previamente en las perturbaciones secundarias y poste-
riormente en lo sntomas primarios.
101. Seala la afirmacin INCORRECTA respecto a las
diferencias entre la tcnica de Desensibilizacin Sistemti-
ca (DS) y la Inundacin (I):
1) La DS es una tcnica de exposicin ms lenta
que la I.
2) La DS es menos eficaz que la I para el tratamien-
to de fobias.
3) En la DS la presentacin de los estmulos es bre-
ve y en la I es prolongada.
4) Mientras que en la DS se interrumpe la presenta-
cin de los items cuando se presenta ansiedad
elevada en la I no se debe permitir el escape.
RC: 4. A pesar de que en la inundacin se pretende pre-
venir el escape de la situacin ansigena incluso cuando
la ansiedad es elevada, los estudios indican que si se lleva
a cabo un escape durante el ensayo de exposicin y ste
va seguido de una reexposicin transcurrido un periodo
breve de tiempo no tiene por qu afectar a la eficacia de la
intervencin.
102. Qu orientacin terica dentro de la terapia de con-
ducta se ajustara mejor a la siguiente definicin: "nuestro
comportamiento se ve influido por estmulos o variables
contextuales que ocurren antes del mismo y tambin por
las consecuencias que tiene"?:
1) Orientacin neoconductista.
2) Orientacin cognitiva.
3) Orientacin del anlisis aplicado.
4) Orientacin constructivista.
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SIMULACRO PIR 15-16/02 27
RC: 3. Anlisis conductual aplicado, enfoque operante o
anlisis funcional de la conducta (Skinner) est basado en
la aplicacin del anlisis experimental de la conducta a los
problemas de importancia social y clnica. Se centra en la
definicin y medicin precisa de conductas observables
directamente, para esta orientacin la conducta est con-
trolada por el ambiente, por lo que trabaja con el esquema
E-R-C; y se estudian los casos nicos (N = 1) en lugar de
hacer comparaciones estadsticas entre grupos; las tcni-
cas usadas se basan en el condicionamiento operante.
103. Seala la alternativa CORRECTA respecto a la tcni-
ca de Desensibilizacin Sistemtica:
1) Puede empezarse por items de la jerarqua mode-
radamente altos si el paciente se siente capaz de
afrontarlos.
2) Siempre es necesario entrenar una respuesta in-
compatible como la relajacin.
3) Su eficacia queda suficientemente explicada por
los principios de inhibicin recproca y contracon-
dicionamiento.
4) No hay inconveniente en usarla si el nmero de
fobias no es mayor de cuatro.
RC: 4. La nica alternativa correcta es la 4, ya que se ha
establecido que el nmero de fobias tiene que ser reduci-
do (inferior a cuatro o cuatro como mximo). Por otro lado:
sera necesario que el paciente posea las habilidades
requeridas para hacer frente a la situacin o que no exista
objetivamente un peligro, es decir, que el miedo o ansie-
dad asociados sean irracionales, de lo contrario estaran
justificados y sera una respuesta adaptativa; siempre se
debe empezar por los items ms bajos de la jerarqua; no
en todas las modalidades de desensibilizacin se entrena
especficamente la respuesta incompatible (p.e. DS en
vivo) y los principios sealados por Wolpe (inhibicin y
contracondicionamiento) no explican suficientemente por
qu es eficaz la tcnica, por lo que se ha recurrido tam-
bin a las propuestas de otros autores (habituacin, extin-
cin, autoeficacia, etc.).
104. De qu otro modo se denomina a los reforzadores
incondicionados?:
1) Reforzadores materiales.
2) Reforzadores extrnsecos.
3) Reforzadores naturales.
4) Reforzadores primarios.
RC: 4. Por la naturaleza del valor reforzante, los estmu-
los reforzadores se han clasificado en Primarios o incondi-
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28 SIMULACRO PIR 15-16/02

cionados, son aquellos que no requieren de experiencias
de aprendizaje para funcionar como reforzadores; comida,
bebida, contacto sexual. Los reforzadores secundarios o
condicionados son aquellos que adquieren su capacidad
reforzante mediante la asociacin con otros re-forzadores
primarios o secundarios o mediante la asociacin con la
retirada de estmulos aversivos. Los reforzadores genera-
lizados son reforzadores condicionados asociados con
diferentes reforzadores primarios y/o secundarios; ejem-
plos son la aprobacin, el afecto, la atencin, la sumisin,
el dinero y los puntos en una economa de fichas.
105. Qu tcnica cognitiva tiene como objetivo disminuir
la culpabilidad sentida por los pacientes?:
1) Tcnica de las tres columnas.
2) Proyeccin temporal.
3) Tcnica de las cuatro preguntas.
4) Tcnica de reatribucin.
RC: 4. La nica opcin correcta es la 4, modelo estructu-
ral, ya que es donde Freud desarrolla la segunda tpica,
en el libro El yo y el Ello (1923), que consiste en explicar el
psiquismo humano en funcin de tres instancias psquicas,
que son Ello, Yo y Supery.
108. La preocupacin maternal primaria es un concepto de:
1) Winnicott.
2) Klein.
3) A. Freud.
4) Horney.
RC: 1. La nica opcin correcta es la 1, Winnicott, que
crea el concepto de preocupacin maternal primaria para
referirse al estado psquico especial de la madre durante
los ltimos meses del embarazo y las primeras semanas
despus del parto y que le ayudara a ser capaz de captar
mejor las necesidades del beb.

RC: 4. Con la tcnica de reatribucin se intenta reducir el 109. En qu escuela sistmica situaras al autor Steve De
exceso de culpa que los pacientes depresivos tienden a Shazer?:
atribuirse a s mismos respecto a acontecimientos negati-
vos o sus consecuencias, que en realidad escapan a su 1) Escuela Estructural.
control directo. Consiste en determinar, entre el terapeuta 2) Escuela de Miln.
y el paciente, que porcin de responsabilidad es razonable 3) Terapia centrada en soluciones.
atribuir al paciente, y qu porcin es atribuible a otros 4) MRI de Palo Alto.
factores.

RC: 3. La nica opcin correcta es la 3, Terapia centrada

106. Quin es el autor del magnetismo animal?: en soluciones de Steve de Shazer, que se caracteriza por
hacer nfasis en las excepciones, esto es, aquellos mo-
1) Messmer. mentos en los que el problema no sucede. Minuchin sera
2) Breuer. de la Escuela Estructural, Selvini-Palazzoli de Escuela de
3) Bleuler. Miln y finalmente, Watzlawick pertenecera al MRI de
4) Van Helmont. Palo Alto.

RC: 4. La nica opcin correcta es la 4, Van Helmont, que 110. El anlisis estructural de E. Berne distingue entre:
es el autor del magnetismo animal, que consiste en que
todos los seres vivos tendramos una especie de fluido, 1) Transacciones complementarias, transacciones
que en los seres humanos, la voluntad guiara en una ocultas y transacciones cruzadas.
direccin u otra. Messmer sera el autor del magnetismo, 2) El guion de vida, segn las posiciones existenciales.
Breuer, del mtodo catrtico y Bleuler por las cuatro A de 3) Las series de transacciones ocultas que ms se
la esquizofrenia. repiten en la vida del sujeto.
4) El nio, el adulto y el padre.
107. En qu modelo freudiano se expone la segunda
tpica?: RC: 4. La nica opcin correcta es la 4, ya que el anlisis
estructural se refiere a los tres estados del yo: el nio, el
1) Modelo topogrfico. adulto y el padre. La opcin 1 se refiere al anlisis
2) Modelo econmico. transaccional, la opcin 2 alude al anlisis de los guiones
3) Modelo gentico. y la opcin 3 se refiere al anlisis de juegos.
4) Modelo estructural.

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 SIMULACRO PIR 15-16/02 29
111. Cul sera un ejemplo de integracin tcnica de 114. Cul es el frmaco de eleccin para el trastorno
orientacin?: obsesivo-compulsivo?:

1) La modificacin de conducta. 1) IMAOS.

2) La teora de los constructos personales de Kelly. 2) Zolpidem.
3) La terapia interpersonal de Klerman. 3) ISRS.
4) El modelo multimodal de Lazarus. 4) Haloperidol.

RC: 2. La nica opcin correcta es la 2, teora de los
constructos personales de Kelly. Consiste en reunir tcni-
cas que sean coherentes con una teora de base. La modi-
ficacin de conducta es un ejemplo de integracin tcnica
pragmtica. La terapia interpersonal de Klerman, el mode-
lo multimodal de Lazarus seran ejemplos de integracin
tcnica sistemtica.
112. En una familia aglutinada, segn Minuchin:
RC: 3. Los ISRS son frmacos antidepresivos que actan
como agonistas de la serotonina inhibiendo su recapta-
cin, y adems de estar indicados en trastornos depresi-
vos tambin son el frmaco de eleccin para varios tras-
tornos de ansiedad, entre ellos el TOC.
115. Si un paciente presenta dificultades para atender a lo
que se encuentra a su izquierda, qu trastorno es proba-
ble que tenga?:

1) Los lmites y las fronteras son rgidas. 1) Ceguera cortical.

2) Los lmites son muy difusos entre los subsistemas
y las fronteras son ms bien rgidas.
3) Los lmites son rgidos y las fronteras son difusas.
4) Los lmites y las fronteras son difusas.
RC: 2. La nica opcin correcta es la 2. La opcin 1 se
corresponde con la definicin de las familias desligadas.
Las familias aglutinadas se denominan tambin metafri-
camente una familia de puertas abiertas, debido a estos
lmites difusos entre los miembros de los diferentes subsis-
temas.
113. A qu se debe que los antipsicticos atpicos tengan
menos efectos secundarios que los clsicos?:
1) A su antagonismo sobre la dopamina y la seroto-
nina.
2) A su antagonismo sobre la dopamina y su ago-
nismo sobre la serotonina.
3) A su agonismo sobre la dopamina y su antago-
nismo sobre la serotonina.
4) A su agonismo total sobre la dopamina y la sero-
tonina.
RC: 1. Los antipsicticos atpicos funcionan como anta-
gonistas de la dopamina y la serotonina, mientras que los
clsicos son antagonistas de la dopamina pero no de la
serotonina. Este doble antagonismo de los atpicos permi-
ten compensar algunos de los efectos secundarios de los
clsicos, teniendo por ejemplo menos efectos extrapira-
midales y evitando los problemas con la prolactina.
2) Anosodiaforia.
3) Hemiplejia derecha.
4) Heminegligencia izquierda.
RC: 4. El sndrome de heminegligencia consiste en pro-
blemas de atencin a los estmulos presentados en el lado
contralateral al hemisferio en el que est la lesin, por
tanto una lesin en el hemisferio derecho, especialmente
en el lbulo parietal, puede provocar en el paciente dificul-
tad para atender a su izquierda, y esto recibira el nombre
de heminegligencia izquierda, que suele acompaarse de
hemiagrafia, hemialexia entre otros sntomas.
116. Cmo se llama el proceso de divisin celular de las
clulas sexuales?:
1) Fase G1.
2) Sntesis proteica.
3) Meiosis.
4) Fase G2.
RC: 3. La divisin celular se lleva a cabo por mitosis o por
meiosis, dependiendo del tipo de clulas de las que se
trate. Por meiosis se dividen las clulas sexuales y por
mitosis el resto de clulas. Antes de cada divisin celular
se produce la duplicacin del ADN. En la meiosis de cada
clula madre masculina salen cuatro clulas hijas y de
cada clula madre femenina sale una clula hija.
117. Qu neurotransmisor es el ms implicado en el
movimiento?:

1) Serotonina.

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2) Dopamina.
3) Noradrenalina.
4) Melatonina.
RC: 2. La dopamina est clasificado dentro del grupo de
las catecolaminas y cuenta con varias funciones ya que
est presente en varias vas que conectan distintas reas
cerebrales. Una de esas vas es la nigroestriada, que va
desde la sustancia negra del mesencfalo hacia el estria-
do, y participa por tanto en el control del movimiento. Pro-
blemas en esta va estn relacionados por ejemplo con el
Parkinson o con los sntomas extrapiramidales que se
presentan en pacientes que toman neurolpticos.
118. Qu rea cerebral es conocida tambin como ncleo
azul?:
1) El rea tegmental ventral.
2) El ncleo caudado.
3) El ncleo accumbens.
4) El locus coeruleus.
RC: 4. El locus coeruleus se llama tambin ncleo azul y
est ubicado en la protuberancia, la parte media del tronco
enceflico. Su principal funcin es la produccin de nora-
drenalina, neurotransmisor encargado de controlar la
atencin y el estado de nimo.
119. Cul de los siguientes frmacos usados para el
tratamiento de la ansiedad dentro del grupo de las benzo-
diacepinas presenta en algunos casos la llamada reaccin
paradjica, especialmente en ancianos?:
1) Citalopram.
2) Triazolam.
3) Clozapina.
4) Olanzapina.
RC: 2. Entre los efectos secundarios que pueden presen-
tarse con las benzodiacepinas, uno de los menos frecuen-
tes es la reaccin paradjica, que consiste en que el pa-
ciente manifieste irritabilidad, excitacin psquica y motriz
o desorientacin tras la toma de estos frmacos, siendo
ms frecuente en ancianos y concretamente con el triazo-
lam, una de las benzodiacepinas de accin corta.
120. Entre los siguientes trastornos motores, cul NO se
clasifica dentro de los trastornos extrapiramidales?:
1) Discinesia.
2) Ataxia ocular.
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3) Distona.
4) Apraxia ideomotora.
RC: 4. Los trastornos extrapiramidales aparecen cuando
se ve afectado el sistema extrapiramidal, encargado de
controlar reflejos, movimientos automticos o involuntarios
debido al control indirecto que la corteza ejerce sobre el
movimiento. Por eso quedaran fuera de este grupo las
apraxias, que son dificultades en movimientos aprendidos
y ms complejos. Entre las apraxias destacan como ms
importantes la ideomotora y la ideatoria.
121. Lesiones en el hipotlamo lateral causan...
1) Hiperfagia.
2) Afagia.
3) Hiperdipsia.
4) Hiperoralidad.
RC: 2. El hipotlamo lateral es el encargado de controlar
la ingesta de alimentos y de lquidos, por lo que si se le-
siona el paciente puede presentar afagia y adipsia, es
decir, ni comer ni beber. Lo contrario ocurrira con la
lesin del hipotlamo ventromedial, que al ser el centro de
la saciedad su lesin ocasionara hiperfagia.
122. Cul de las siguientes tcnicas de neuroimagen
presenta una mejor resolucin temporal?:
1) Resonancia magntica.
2) Tomografa por emisin de positrones.
3) TAC.
4) Electroencefalograma.
RC: 4. Las tcnicas de neuroimagen se clasifican segn
la resolucin que ofrecen, teniendo por un lado las que
ofrecen una buena resolucin espacial, como el TAC o la
Resonancia Magntica, y por otro las que ofrecen una
buena resolucin temporal, como el TEP, el SPECT, la
Resonancia Magntica Funcional o el Electroencefalogra-
ma, siendo esta ltima la que mejor calidad presenta para
observar cambios funcionales en las reas estudiadas, es
decir, tiene mejor resolucin temporal.
123. A Darwin se le asocia con:
1) Crear el primer instrumento de medida de la inte-
ligencia basado en muestras de funciones cogniti-
vas superiores.
2) Ser responsable del movimiento psicomtrico
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3) Fundar el primer laboratorio dedicado al estudio
de la conducta humana.
4) Dedicarse al estudio de las diferencias individuales.
RC: 4. Darwin fue pionero en la aplicacin de los princi-
pios evolucionistas al estudio del hombre contribuyendo
especialmente a la Evaluacin psicolgica por su inters
en las diferencias individuales (opcin de respuesta 4
verdadera).
La opcin de respuesta 1 habra que relacionarla con
Binet.
La opcin de respuesta 2 habra que relacionarla con
Galton.
La opcin de respuesta 3 habra que relacionarla con
Wundt.
124. La validez de contenido:
1) Determina si los tems de un test son representati-
vos y el formato, instrucciones y otros aspectos for-
males son relevantes para lo que pretende medir.
2) Indica la eficacia del test en el pronstico de un
comportamiento futuro.
3) El coeficiente de validez nos viene dada por la rela-
cin observada entre las variables observadas y al-
gn constructo terico, o variable latente de inters
4) Es la probabilidad de clasificar correctamente a un
individuo enfermo.
RC: 1. Dentro de la validez subdividimos la de constructo,
contenido, criterio y sensibilidad/especificidad).
La opcin de respuesta 1 (correcta) hace referencia a la
definicin de validez de contenido.
La opcin de respuesta 2 hace referencia a la definicin
de validez de criterio.
La opcin de respuesta 3 hace referencia a la definicin
de validez de constructo.
La opcin de respuesta 4 hace referencia a la definicin
de sensibilidad.
125. Cul de las alternativas recoge pruebas del Test
Barcelona?:
1) Lenguaje espontneo, Fluidez y contenido, Pro-
sodia y Orientacin.
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SIMULACRO PIR 15-16/02 31
2) Funciones motoras, Organizacin acstica-motriz,
Funciones cutneas superiores y funciones cines-
tsicas y funciones visuales superiores.
3) El test de categoras, El test de ejecucin tctil, El
test del ritmo de Seashore, el Test de percepcin
de sonidos y El test de golpeteo.
4) Recuerdo de nombre y apellido, Recuerdo del lu-
gar y objeto escondido, Recuerdo de la cita, Reco-
nocimiento de dibujos y Reconocimiento de caras.
RC: 1. La nica opcin que recoge pruebas del Test de
Barcelona de Pea y Casanova es la opcin de respuesta
1 (verdadera).
La opcin de respuesta 2 recoge pruebas del Examen
Neuropsicolgico de Luria.
La opcin de respuesta 3 recoge pruebas del Examen
Neuropsicolgico Halstead-Reitan.
La opcin de respuesta 4 recoge pruebas del Test Con-
ductual de memoria Rivermead.
126. El autor del Maudsley Personality Inventory es:
1) Aaron Beck.
2) Hathaway.
3) Eysenck.
4) George Kelly.
RC: 3. Para la evaluacin de la Teora de la Personalidad
de Eysenck, public los siguientes cuestionarios:
MMQ. Maudsley Medical Questionnaire.
MPI. Maudsley Personality Inventory (opcin de repuesta
correcta 3).
EPI. Eysenck Personality Inventory.
EWPI. Eysenck-Withers Personality Inventory.
EPQ. Eysenck Personality Questionnaire.
EPQ-R: Eysenck Personality Questionnaire-R.
JEPQ. Junior Eysenck Personality Questionnaire.
127. El Test de Aprendizaje Verbal Espaa-Complutense
(TAVEC) se emplean para evaluar:
1) La reproduccin de secuencias de datos.
2) La reproduccin de letras.
3) El recuerdo libre de material semntico.
4) La segregacin visual de palabras.
RC: 3. El Test de Aprendizaje Verbal Espaa-Complu-
tense (TAVEC) es la adaptacin espaola del California
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32 SIMULACRO PIR 15-16/02
Verbal Learning Test, elaborada por Benedet y Aleixandre.
El test consta de tres listas de elementos verbales (que se
pueden agrupar en cuatro categoras) para el aprendizaje,
inferencia y reconocimiento. Se emplea por tanto para
evaluar recuerdo libre de material semntico (opcin de
respuesta correcta 3).
128. El Polirreactgrafo ha sido diseado para evaluar:
1) La motivacin.
2) Las preferencias profesionales.
3) La destreza viso-motora y las habilidades cons-
tructivas.
4) La atencin.
RC: 4. El Polirreactgrafo evala la atencin (opcin de
respuesta correcta 4) registrando los tiempos de reaccin,
la vigilancia, la atencin difusa y la concentrada. La tarea
consiste en que el individuo debe responder, con dispositi-
vos para manos y pies, a determinados estmulos presen-
tados y que pueden ser colores, ruidos, formas, etc.
129. En cul de los siguientes subtests de las escalas de
Wechsler se da un grupo de dibujos para que el sujeto sea-
le el que representa el trmino que dice el examinador?:
1) Dibujos.
2) Matrices.
3) Nombres.
4) Vocabulario.
RC: 1. En el WPPSI-III y IV podemos encontrar el subtest
de dibujos. En l, se solicita al sujeto que seleccione de
un grupo de dibujos el correcto segn la palabra que el
examinador haya empleado (opcin de respuesta verda-
dera 1). La tarea en s es muy parecida a la que se debe
realizar en la prueba de vocabulario con base en imge-
nes Peabody de Dunn y Dunn.
130. Segn Kaufman, el subtest de Vocabulario del WISC-
R contribuye al factor de Comprensin Verbal junto con los
subtests de:
1) Dgitos, Semejanzas y Figuras Incompletas.
2) Comprensin, Informacin y Semejanzas.
3) Claves, Informacin y Cubos.
4) Comprensin, Claves y Rompecabezas.
RC: 2. Las la publicacin del WISC-R por parte de We-
chsler, Kaufman lo someti a anlisis factorial donde en-
contr (al igual que en el WAIS) que la inteligencia no se
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explicaba por la dualidad verbal/manipulativo, sino que
atenda a tres factores, clasificando los distintos subtest en
cada uno de ellos segn su peso factorial; de esta manera
determin:
1. Comprensin verbal: Vocabulario, Informacin, Com-
prensin y Semejanzas (opcin de respuesta correcta 2).
2. Organizacin perceptual: Las subpruebas que tienen
cargas ms altas en este factor son Cubos, Rompecabe-
zas y Figuras incompletas.
3. Memoria o libertad a la distractibilidad: Aritmtica, Dgi-
tos y Claves.
131. La K-ABC se caracteriza por:
1) Hacer buena evaluacin de inteligencia fluida.
2) Emplear criterios de construccin factorial.
3) Ser una prueba aplicable desde los 2:6 hasta los
8:6.
4) Dar especial importancia al procesamiento en la
evaluacin de aptitudes cognitivas.
RC: 4. Una de las caractersticas ms importantes de la
K-ABC es que para Kaufman es especialmente importante
el procesamiento en la evaluacin de la inteligencia (op-
cin de respuesta correcta 4; opcin de respuesta 1 falsa).
De esta manera, diferencia entre el procesamiento se-
cuencial y simultneo, teniendo como tercer bloque de
evaluacin los conocimientos acadmicos.
La opcin de respuesta 2 es falsa porque el criterio de
construccin que Kaufman emple fue racional (se apoya
en modelos tericos cognitivos y neuropsicolgicos para
su construccin).
Tambin es falsa la opcin de respuesta 3, pues la edad
de aplicacin en la K-ABC es de 2:6 a 12:5 (por poner un
ejemplo, una de las pruebas que permite aplicarse desde
los 2:6 hasta los 8:6 es el MSCA de McCarthy).
132. Qu tcnica de las ofrecidas en las opciones tiene
como tarea mostrar tarjetas al paciente para que cuente
una historia, permitiendo apreciar la identificacin y pro-
yeccin del mismo?:
1) Test de relatos para lminas de Symonds.
2) Test de la aldea imaginaria de Muchielli.
3) Test desiderativo de Zazzo.
4) Test del rbol de Koch.
RC: 1. El enunciado hace referencia a la tarea propia de
una tcnica proyectiva temtica. Consiste en presentar
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lminas al sujeto para que se identifique con el protagonis-
ta facilitado. De esta manera, le ser ms fcil proyectar
su problemtica en la exploracin. La nica tcnica pro-
yectiva temtica que hay en las alternativas es la 1 (op-
cin de respuesta correcta) que se trata de una prueba
construida de forma similar al TAT de Murray pero hecha
especficamente para poblaciones adolescentes.
La opcin 2 es una tcnica proyectiva constructiva. El
material que emplea esta prueba consiste en un gran
nmero de objetos para construir unos conjuntos previa-
mente definidos (una aldea).
La opcin 3 es una tcnica proyectiva asociativa en donde
la consigna consiste en preguntarle al sujeto que en qu
deseara convertirse si dejara de tener forma humana.
La opcin 4 es una tcnica proyectiva expresiva o grfica
en donde mediante el dibujo y con la consigna es: Dib-
jame un rbol frutal lo mejor que puedas tratan de estu-
diar el contenido del inconsciente.
133. En el modelo de los cinco grandes factores de perso-
nalidad, la confianza, la obediencia y la ternura, de qu
factor forman parte?:
1) Extaversin.
2) Amabilidad.
3) Responsabilidad.
4) Neuroticismo.
RC: 2. Costa y McCrae encontraron mediante anlisis
factorial una estructura pentafactorial de personalidad. En
la siguiente tabla se pueden ver los significados que a
cada uno de los cinco factores dieron.
SIMULACRO PIR 15-16/02 33
3) Refractarias.
4) Temticas.
RC: 4. En las tcnicas proyectivas podemos diferenciar
varios subtipos con objetivos concretos (que alcanzan de
forma diferente, pero ste no es objeto de la pregunta):
1. Estructurales o constitutivas: Tratan de analizar la per-
sonalidad con el objetivo de predecir conducta.
2. Temticas: Evalan necesidades secundarias: logro,
poder y afiliacin (opcin de respuesta correcta).
3. Expresivas o grficas: Gracias a los trabajos de Goo-
denough y Machover, mediante el dibujo podemos evaluar
inteligencia y afectividad.
4. Constructivas: Evalan inteligencia y afectividad.
5. Asociativas: Permiten analizar complejos y resistencias
a partir de los 3 aos.
6. Refractarias: Analizan la personalidad para predecir
conducta.
135. Qu cuestionario de los que viene a continuacin es
multiaxial y de base emprica?:
1) Pruebas ASEBA (Achenbach System of Empiri-
cally Based Assessment).
2) WPPSI-IV.
3) CAQ I y II de Krug.
4) BAMI.
RC: 1. Por prueba multiaxial se entiende aquella que es
capaz de evaluar tanto eje I (sndromes clnicos) como eje
II (trastornos de personalidad). De todas las opciones
dadas las nicas que son multiaxiales son las ASEBA
(CBCL, TRK e YSR). Adems emplean metodologa de
contruccin emprica (opcin de respuesta correcta 1).

Conformidad/
Consciencia/ El WPPSI-IV es la ltima de las versiones publicada por
Neuroticismo Extroversin Apertura responsabi-
amabilidad
lidad Wechsler para la evaluacin de la inteligencia en nios
Ansiedad Calidez Fantasa Confianza Competencia (2:6-7:7 aos).
Hostilidad Gregarismo Esttica Cumplimiento Orden
Depresin Asertividad Sensibilidad Altruismo Libertad
Autoconciencia Actividad Accin Obediencia Logro El CAQ I y II de Krug slo evala caractersticas/trastornos
Impulsividad Bsqueda Ideas Modestia Disciplina
Vulnerabilidad Emocionalidad Valores Ternura Reflexin de personalidad (16 caractersticas 12 factores patolgicos).

A la vista de la tabla, la opcin de respuesta correcta es El BAMI es una batera de aptitudes mentales informatiza-
la 2. da. Mediante aplicacin por ordenador evala: aptitud
numrica, espacial, atencin/percepcin, mecnica, ver-
bal, memoria y flexibilidad cognitiva.
134. Qu tcnica proyectiva permite evaluar necesidades
de logro, poder o afiliacin?:
136. El LPAD de Feuerstein se utiliza en evaluacin:
1) Estructurales o constitutivas.
2) Expresivas o grficas. 1) Neuropsicolgica.
2) Del factor G de inteligencia.

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34 SIMULACRO PIR 15-16/02
3) De aptitudes.
4) Del potencial de aprendizaje.
RC: 4. El Mtodo de Evaluacin de Potencial de Aprendi-
zaje de Feuerstein (opcin de respuesta correcta 4) pre-
tende una evaluacin y entrenamiento de la inteligencia
partiendo del supuesto de que sta se puede modificar por
medio del entrenamiento. Con ese objetivo, el propio autor
public el LPAD (Learning Potential Assessment Device).
Recordar que con posterioridad, tomando como marco
terico el mtodo de Evaluacin de Potencial de Aprendiza-
je de Feuerstein, Fernndez-Ballesteros construy su propia
prueba para evaluar tambin el potencial de aprendizaje: el
EPA-2 (Evaluacin del Potencialde Aprendizaje-2).
137. En relacin a las escalas extraversin, ansiedad,
independencia, autocontrol y dureza, elija la opcin VER-
DADERA:
1) Son escalas suplementarias del MMPI-II.
2) Son los factores de segundo orden del 16PF5.
3) Son escalas del EPQ-R.
4) Son escalas pertenecientes al CAQ-II.
RC: 2. Una de las diferencias del 16PF5 con el 16PF
original es que en la evaluacin de los factores de segun-
do orden (denominados en el 16PF dimensiones globales)
es que se aadi una dimensin (concretamente dureza);
opcin de respuesta 2 correcta.
Las escalas suplementarias del MMPI-II son: Escala A, R,
Es y MAC-R.
El EPQ-R evala tres dimensiones bsicas: neuroticismo,
extraversin y psicoticismo adems de una escala de
control llamada tendencia al disimulo/conformidad.
El CAQ-II evala 12 rasgos patolgicos (7 relacionados
con la depresin y 5 con otras patologas).
138. Que el entrevistador sepa responder ante situaciones
imprevistas (por ejemplo que el paciente insulte al terapeu-
ta) sin perder el objetivo que se persigue se denomina:
1) Empata o disociacin instrumental.
2) Honestidad y tica profesional.
3) Calidez.
4) Flexibilidad y tolerancia.
RC: 4. Entre las caractersticas del buen entrevistador,
podemos distinguir actitudes imprescindibles como:
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Empata o disociacin instrumental. Es la capacidad del
entrevistador para comprender al paciente en sus preocu-
paciones cognitivas y emocionales, y ser capaz de transmi-
tir al paciente dicha comprensin. Supone ponerse en lugar
del otro, aceptar lo que dice y cmo lo dice, atendiendo al
punto de vista y el mundo de valores del paciente.
Calidez. Esta actitud se manifiesta mediante la proximi-
dad fsica, la postura, los gestos, los refuerzos verbales y
otras conductas indicadoras de aceptacin (implica, por
tanto, el lenguaje verbal y no verbal).
Competencia. El entrevistado debe recibir mensajes que
le aseguren haber consultado con un experto. Del mismo
modo, en su forma de hablar y referirse a los problemas
del paciente, aunque lo haga de forma sencilla e inteligible
para ste, mantendr un discurso marcado por su conoci-
miento profesional.
Flexibilidad y tolerancia. Teniendo en cuenta que la
flexibilidad es una caracterstica intrnseca a la entrevista,
es imprescindible que el entrevistador sepa responder
ante situaciones imprevistas (por ejemplo, que el paciente
insulte al terapeuta, o que se descompense emocional-
mente) sin perder el objetivo que se persigue. La capaci-
dad de adaptarse a distintas personas y de aceptar otros
puntos de vista que no son los suyos propios permiten
realizar el trabajo desde el entrevistado, no slo desde el
entrevistador (opcin de respuesta 4 correcta).
139. Qu cociente intelectual tendr un paciente evalua-
do con una edad cronolgica de 11 aos y 8 meses y una
edad mental de 11 aos y 4 meses?:
1) CI = 107.
2) CI = 87.
3) CI = 95.
4) CI = 97.
RC: 4. La frmula del CI indica que hay que dividir la
edad mental entre la edad cronolgica y multiplicar al
resultado por 100. La edad mental es 11 aos y 4 meses
(que hacen un total de 136 meses) y la edad cronolgica
es de 11 aos y 8 meses (que hacen un total de 140 me-
ses). Al dividir 136/140 y multiplicar por 100 da un resulta-
do de 97,14 (siendo la opcin de respuesta correcta la 4).
140. Los pensamientos en voz alta son un tipo de:
1) Tests psicomtricos.
2) Tcnica subjetiva.
3) Tcnica observacional.
4) Autoinforme.
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RC: 4. En la clasificacin de los autoinformes podemos
encontrar que los principales son: la entrevista (el ms
empleado y extendido en la Evaluacin Psicolgica), los
test (cuestionarios, inventarios y escalas), los autorregis-
tros (doble proceso de observacin y registro por parte del
sujeto) y los pensamientos en voz alta (diseadas para
recoger preferentemente conductas cognitivas mientras el
sujeto lleva a cabo una tarea, generalmente manipulativa:
opcin de respuesta correcta 4).
141. La constancia y estabilidad de la medida es la infor-
macin que proporciona:
1) El criterio.
2) La validez.
3) La fiabilidad.
4) Las normas.
RC: 3. La fiabilidad se refiere a la estabilidad, precisin,
exactitud, objetividad y constancia en la medicin, por lo
que la opcin de respuesta correcta es la 3.
142. El surgimiento de la psicopatologa como una discipli-
na formal encargada del estudio de los fenmenos menta-
les se sita:
1) En Grecia y Roma.
2) Entre los siglos XVII y XVIII con la ilustracin.
3) Finales del siglo XIX.
4) A partir de los aos 50 con el descubrimiento de
la Clorpromacina.
RC: 3. El estudio de la conducta anormal ha sido una
constante histrica en todas las civilizaciones (Griega,
Romana, Edad Media, Renacimiento, Ilustracin, etc.),
aunque no es hasta finales del siglo XIX cuando surge en
el marco general de las ciencias una disciplina formal
dedicada al estudio cientfico de tales comportamientos
(opcin 3 correcta).
143. A la hora de codificar un diagnstico de un trastorno
de la personalidad hemos de tener en cuenta:
1) No olvidar codificarlo en el eje II (tanto en DSM-IV
como en CIE-10).
2) Codificarlo slo en el eje I (tanto en DSM-IV como
en CIE-10).
3) Codificarlo en el eje I (DSM-IV) y eje II (CIE-10).
4) Codificarlo en el eje I (CIE-10) y eje II (DSM-IV).
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SIMULACRO PIR 15-16/02 35
RC: 4. La codificacin multiaxial de los trastornos menta-
les tanto en los sistemas DSM-IV-TR y CIE-10 ha sido
objeto de examen en varias ocasiones. En lo relativo a los
trastornos de la personalidad, conviene recordar que estos
se recogen en el eje II del DSM-IV-TR (junto a retraso
mental, mecanismos de defensa y caractersticas
desadaptativas de la personalidad que no requieren nme-
ros de cdigo especficos), mientras que en la CIE-10 se
recogen en el eje 1 junto al resto de trastornos psiquitri-
cos y enfermedades orgnicas (opcin 4 correcta).
144. Asumir que las variables psicolgicas poseen una
distribucin normal en la poblacin general, as como asu-
mir el supuesto de continuidad entre lo normal-patolgico
es caracterstico de:
1) Criterio estadstico.
2) Criterio social.
3) Criterio alguednico.
4) Criterio biolgico.
RC: 1. Algunos de los criterios ms influyentes y que se
manejan para comprender y clasificar las alteraciones que
pueden presentar los sujetos son el estadstico, social o
consensual, personal o alguednico y biolgico. Para el
criterio estadstico (opcin 1 correcta) el postulado central
es que las variables que definen psicolgicamente a una
persona poseen una distribucin normal en la poblacin
general de referencia de esa persona. Por lo tanto, lo
psicopatolgico ser aquello que se desve de la normali-
dad. Adems de este postulado de frecuencia, adoptan un
segundo supuesto central para la definicin de las psico-
patologas: el de la continuidad. Segn este, las diferen-
cias entre lo normal y lo patolgico son de naturaleza
cuantitativa, de grado. Las conductas o actividades anor-
males se caracterizan no slo por ser infrecuentes sino
adems por poseer los mismos elementos de la normali-
dad (bien por exceso, bien por defecto).
145. En epidemiologa, el anlisis de los factores predis-
ponentes ligados al concepto de vulnerabilidad, el de los
factores precipitantes as como de los concomitantes so-
ciales o demogrficos que acompaan a los trastornos
mentales es hecho por:
1) Epidemiologa descriptiva.
2) Epidemiologa analtica.
3) Epidemiologa experimental.
4) Nivel experimental de la epidemiologa.
RC: 2. Dentro de la epidemiologa nos encontramos con
tres niveles de anlisis diferentes: descriptivo, analtico y
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36 SIMULACRO PIR 15-16/02
experimental. La epidemiologa descriptiva estudia la dis-
tribucin de los trastornos (personas, lugar, tiempo), es
decir trata de responder las preguntas de quin, dnde y
cundo aparecen los trastornos mentales. Por su parte la
epidemiologa analtica (opcin 2 correcta) identifica cau-
sas asociadas a las tasas que nos aporta la epidemiologa
descriptiva (por qu una tasa de incidencia es elevada en
un grupo determinado de poblacin y no en otro, por qu
ocurre esto con respecto a un trastorno y no con respecto
a otro, etc. son preguntas caractersticas que se hace la
epidemiologa analtica). Estas causas son lo que en tr-
minos epidemiolgicos se denomina factores de riesgo, o
condicionantes que incrementan la probabilidad de que un
individuo desarrolle un trastorno determinado. Se han
sealado tres tipos fundamentales de factores de riesgo:
Los concomitantes sociales o demogrficos. stos cons-
tituyen el nivel ms bajo de investigacin etiolgica
(Cooperd y Sheperd, 1983). Pertenecen, en gran medida,
al nivel de epidemiologa descriptiva, siendo definidos
como aquellos elementos que coexisten con algn con
algn tipo de trastorno. Seran concomitantes sociales
aspectos como la clase social, el aislamiento social, etc.
Los factores predisponentes. Ligados al concepto de
vulnerabilidad, entendido este en trminos de vulnerabilidad
individual. Actan durante perodos prolongados de tiempo,
o en etapas precoces de la vida. Se incluyen aqu factores
genticos, prenatales y perinatales y psicosociales.
Los factores precipitantes. Se entiende por tales aquellos
que concurren momentos antes de desencadenarse el
trastorno en cuestin. Un criterio bsico establecido por
Cooperd y Sheperd, (1983) es que se produzca una aso-
ciacin significativa entre el inicio del trastorno y la pre-
sencia de un cambio ambiental claramente definido. En
este sentido seran factores precipitantes tanto los produ-
cidos por situaciones traumticas de estrs (por ejemplo
situaciones de guerra) como los referidos a los sucesos
vitales estresantes (cambios vitales que exigen un alto
grado de ajuste individual, como por ejemplo la prdida de
un familiar, el divorcio o el cambio de residencia).
146. La creencia de estar posedo por demonio, se puede
clasificar en psicopatologa como:
1) Signo.
2) Sntoma.
3) Trastorno de la percepcin nicamente.
4) Trastorno del pensamiento nicamente.
RC: 2. Los signos constituyen cambios objetivamente
observables y registrables. Los sntomas son informacio-
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nes subjetivas, y constituyen fenmenos no siempre ob-
servables correspondientes a experiencias privadas recor-
dadas, razn por la cual se califican como informaciones
menos fiables y ms complejas metodolgicamente. Entre
los sntomas clnicos incluimos el dolor, las alucinaciones,
la prdida de apetito, la ansiedad, los delirios (como la
creencia de estar posedo por el demonio, opcin 2 correc-
ta), el humor depresivo o el dolor torcico; entre los signos
incluimos la conducta fbica, la inquietud motora, la prdi-
da de peso , el lenguaje paranoide, el llanto o el fallo car-
daco.
147. Pedro es trado a consulta por su familia porque sos-
pecha que est perdiendo la memoria de una forma algo
extraa. Pedro tiene 23 aos, y repasando el lbum de
fotos familiares no reconoce a nadie, ni siquiera a l
mismo, nos cuenta extraada su madre. Si le preguntamos
qu comi ayer contesta sin problemas, en el Minimental
obtiene 30/30 y recuerda detalles de su vida pasada con
precisin. Qu puede estar sucedindole a Pedro?:
1) Que est obnubilado.
2) Que est confuso.
3) Que padezca prospopagnosia.
4) Que padezca anosognosia.
RC: 3. Las opciones de respuesta 1 y 2 se descartan por
la conservacin del nivel de atencin y conciencia (Mini-
mental 30/30) as como la conservacin de la memoria. La
clnica descrita se ajusta a la definicin de prosopagnosia
(opcin 3 correcta). sta es una forma extrema de agnosia
caracterizada por la incapacidad para reconocer caras
familiares con sntoma nuclear (tal y como le sucede a
Pedro). Sin embargo, esta clsica definicin de las proso-
pagnosias debera modificarse, pues se ha descubierto
que en estos casos tambin suele haber dificultades para
identificar otros tipos de estmulos, como marchas de
coches, tipos de animales, etc. (Lezak, 1983; Parkin,
1987). La prosopagnosia por lo tanto, no parece exclusiva
a caras humanas, sino de aquellos estmulos visuales que
deberan evocar asociaciones o atributos en un determi-
nado contexto.
148. Un fenmeno subjetivo de la experiencia de uno mis-
mo, vivenciado como un cambio, acompaado de una
sensacin de extraeza o irrealidad, altamente desagrada-
ble, sensacin de distanciamiento de los propios procesos
mentales y con la preservacin del sentido de realidad
recibe el nombre de:
1) Despersonalizacin.
2) Desrealizacin.
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3) Despersonalizacin-desrealizacin.
4) Amnesia disociativa.
RC: 1. La despersonalizacin (opcin 1 correcta) designa
un cambio particular en la consciencia del s mismo, en el
cual el individuo siente como si fuera irreal, como si uno
fuera observador externo de su propio cuerpo o de sus
procesos mentales. Se suele acompaar de desrealizacin
(cambio similar en la consciencia del mundo externo). Es
decir, el paciente pierde el sentimiento de realidad que
tena de s mismo o del entorno. En ambos casos, la per-
sona sigue siendo consciente de estas contradicciones
entre su experiencia subjetiva y la realidad objetiva, pero
es como si no fueran reales (permanece intacto el senti-
do de realidad). Como sntoma es bastante frecuente que
aparezca en: TAG, en las fobias, la depresin, la esquizo-
frenia, etc. Sin embargo, hay ocasiones en que la desper-
sonalizacin parece ser la experiencia primaria y los otros
sntomas son los secundarios, y en consecuencia ste
deber ser el diagnstico principal (trastorno por desper-
sonalizacin).
149. En cul de los siguientes cuadros es frecuente la
aparicin de pseudoaproxesia?:
1) Depresin.
2) Trastorno afectivo bipolar.
3) Sndrome de Ganser.
4) Trastorno por dolor.
RC: 3. Desde los planteamientos clsicos la atencin se
caracteriza por estar ntimamente ligada a la concentra-
cin: la atencin implica muy especialmente un proceso de
focalizacin perceptiva que incrementa la conciencia clara
y distinta de un ncleo estmulos. Esto hace que las mani-
festaciones psicopatolgicas tanto de la atencin como de
la concentracin no se diferencien. As las psicopatologas
de la atencin se ubican en un continuo (normalmente
cuantitativo de la concentracin).
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SIMULACRO PIR 15-16/02 37
Alteraciones atencionales
1. Aproxesias (reduccin mxima de la capacidad
atentiva).
2. Hipoaproxesias
a) Distraibilidad (cambios bruscos e inestabilidad
acusada).
b) Labilidad atentiva emocional (inconstancia y os-
cilacin en rendimiento).
c) Inhibicin de la atencin o inatencin (incapaci-
dad para movilizar la atencin).
d) Negligencia (inatencin, acinesia y negligencia
hemiespacial).
e) Fatigabilidad de la atencin (fcil agotamiento de
la atencin, secundario a factores de dao cerebral).
f) Apata (dificultad para mantener la atencin so-
bre ciertos estmulos).
g) Perplejidad de la atencin.
3. Pseudoaproxesias (opcin 3 correcta).
4. Paraproxesias.
5. Hiperproxesias.
Las pseudoaproxesias definen situaciones clnicas que
aparentemente constituyen una verdadera aproxesia (los
pacientes parecen ausentes), sin embargo esta se en-
cuentra conservada y especialmente enfocada a las reac-
ciones de los allegados del sujeto (son frecuentes en tras-
tornos histrinicos, simulacin, sndrome de Ganser) (op-
cin 3 correcta).
150. Una de las causas ms probables de la ausencia
mental es:
1) Se han registrado los acontecimientos (externos o
internos) que sirven para darnos cuenta del paso
del tiempo.
2) Se ha estado concentrado excesivamente en al-
go, descuidando lo que suceda alrededor (la me-
tfora del profesor despistado).
3) Se ha seleccionado o filtrado en exceso la infor-
macin accesible a los sentidos.
4) Ha disminuido el nivel de alerta no-consciente.
RC: 2. La ausencia mental alude a un tipo de experiencia
en la que el sujeto est tan preocupado en sus propios
pensamientos que deja fuera gran cantidad de informacin
externa que le es habitualmente accesible, y por tanto, no
responde al feedback respecto a los cambios en su rutina;
es decir, sus acciones son mecnicas y no ajusta los deta-
lles de su conducta habitual sobre la marcha de acuerdo
con las demandas ambientales, aunque s que es capaz
de atender correctamente a cualquier actividad externa
relacionada con los pensamientos a los que est atento.
En este sentido se puede considerar un fenmeno de
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38 SIMULACRO PIR 15-16/02

umbral: el nivel de atencin es bajo para aquellos estmu- esto provoca que las imgenes en estas modalidades
los que le resultan distractores (todos aquellos que no se sensoriales menos preferidas puedan ser representadas
relacionan con sus pensamientos); es decir, la disminucin mentalmente de forma errnea, provocando alucinaciones.
del nivel atencional est inversamente relacionada con el
grado de preocupacin por sus pensamientos. Teniendo 152. Cuando el sujeto no percibe algo que existe, es pro-
en cuenta las caractersticas de la ausencia, la opcin bable que presente una:
correcta es la nmero 2 (metfora del profesor despista-
do). Esta metfora se utiliza para describir un ejemplo del 1) Alucinacin funcional.
fenmeno conocido como ausencia mental. Tal y como 2) Alucinacin negativa.
explica Reed (1988) se tratara de un divertido profesor, 3) Alucinacin refleja.
demasiado ensimismado en sus propios pensamientos y 4) Alucinacin extracampina.
disquisiciones, que cuando sale de clase es capaz de
ponerse la papelera de sombrero, si es que a alguna bie-
RC: 2. En la alucinacin negativa el sujeto no percibe
nintencionada seora de la limpieza se le ocurri colocar
algo que realmente existe (opcin 2 correcta). Sin embar-
la papelera all donde l sola colocar su sombrero. Ade-
go, estos pacientes tampoco se comportan como si la
ms de no darse por enterado, es capaz de pasearse por
ausencia del objeto fuera real, lo que ha originado que
toda la facultad sin ni siquiera darse cuenta de todas las
algunos autores opinen que probablemente este fenmeno
miradas y murmullos que genera, saliendo de su "ausen-
est ms relacionado con la sugestin que con los enga-
cia mental", cuando al salir de edificio un coche est a
os perceptivos. En las alucinaciones funcionales, reflejas
punto de atropellarle por saltarse un semforo en rojo. Lo
y extracampinas el sujeto percibe cosas. La opcin 4 es un
que le sucede al profesor es que est tan concentrado en
concepto que no existe como tal en psicopatologa.
alguna cuestin concreta, que esto le lleva a desatender el
resto de estmulos, excepto aquellos muy mecnicos o
habituales (es decir, altamente automatizados). 153. Una alucinacin que consiste en or golpes secos,
cmo la podramos clasificar?:

151. Cul de las siguientes variables disminuye la proba-

1) Acoasma.
bilidad de aparicin de alucinaciones?:
2) Fonema.
3) Fotoma.
1) Alta sugestionabilidad.
4) Fotopsia.
2) Escasa capacidad cognitiva.
3) Alta capacidad imaginativa.
4) Estimulacin escasa. RC: 1. A la hora de clasificar las alucinaciones se suelen
utilizar los tres criterios clsicos de complejidad (simple vs
compleja), contenido (relacionado o no con otra patologa) y
RC: 3. En el mbito del estudio experimental de las aluci-
modalidad sensorial (auditiva, visual, somtica, etc.). Dentro
naciones se han estudiado las variables tanto que favore-
de la modalidad sensorial las alucinaciones auditivas son
cen, como aquellas que inhiben la aparicin de alucinacio-
las ms frecuentes en los trastornos esquizofrnicos. Pue-
nes. Entre los factores protectores (aquellos que disminu-
den ir desde las ms elementales (ruidos, pitidos, cuchi-
yen la probabilidad de alucinaciones) se ha estudiado la
cheos, murmullos, campanas, pasos, etc.), que reciben el
capacidad imaginativa de los sujetos (opcin 3 correcta).
nombre de acoasmas (opcin 1 correcta), hasta las ms
Dentro de estos estudios sobre la imaginacin en pacien-
estructuradas, incluyendo palabras con significado claro,
tes con alucinaciones se encuentran los de Segal y
voces, que fueron denominadas fonemas por Wernicke.
Nathan (1964) y Seitz y Molholm (1974). Los primeros
demostraron que, a pesar de lo que se crea (que las per-
sonas con mayor facilidad para imaginar tenan tambin 154. Juan nos dice que "ve los colores muy fuertes, muy
menor poder de discriminacin), aquellas personas que vivos", "especialmente todos los que forman el arco iris",
imaginaban con facilidad tambin tenan un mayor poder "el amarillo brilla tanto que llega a deslumbrarme", Cmo
de discriminacin sobre lo que era real y lo que era imagi- se puede clasificar esta experiencia?:
nado, es decir, estaban ms familiarizados con sus expe-
riencias internas o autogeneradas. Los segundos demos- 1) Distorsin en la cualidad.
traron que las imgenes mentales de las personas que 2) Distorsin en la intensidad.
padecen alucinaciones son, al contrario de lo que se pen- 3) Pareidolia.
saba, muy dbiles en determinadas modalidades sensoria- 4) Alucinacin visual.
les (a las que calific por ello de menos preferidas), y

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RC: 2. Una distincin importante y frecuentemente objeto
de examen es la existente entre: distorsiones perceptivas
o sensoriales y engaos perceptivos. En las distorsiones
el sujeto tiene una experiencia perceptiva en la que existe
un estmulo real fuera del sujeto que es percibido de una
manera diferente a la que cabra dadas sus caractersticas
formales. Sin embargo, en el caso de los engaos percep-
tivos la experiencia perceptiva no se fundamenta en est-
mulos realmente existentes fuera del individuo. En funcin
de cuales sean las caractersticas distorsionadas del est-
mulo realmente existente podemos construir la siguiente
clasificacin.
En la siguiente tabla podemos ver cules son las principa-
les distorsiones perceptivas:
Principales distorsiones perceptivas
1. Distorsiones perceptivas o sensoriales
1.1. En la intensidad de los EE
a) Hiperestesias, por exceso.
b) Hipoestesias, por defecto.
c) Anestesias, ausencia absoluta de intensidad
estimular.
1.2. En la cualidad de los EE (visiones coloreadas,
etc.).
1.3. Metamorfopsias: en el tamao y en la forma
Dismegalopsias (tamao)
1. Macropsias o megalopsias.
2. Micropsias.
3. Autometamorfopsias (si se refieren al
propio cuerpo).
Dismorfopsias (forma).
1.4. En la integracin perceptiva (incapacidad para
relacionar 2 o ms percepciones procedentes de
distintas modalidades sensoriales)
1) Escisin perceptiva (el objeto percibido se
desintegra en elementos).
2) Morfolisis (entre formas).
3) Metacroma (entre forma y color).
4) Aglutinacin (distintas cualidades sensoriales
se funden un una nica percepcin).
5) Sinestesia.
1.5. Ilusiones: en la estructuracin de EE ambiguos
1) Pareidolia (proporcionar significado a un EE
ambiguo).
2) Sentido de presencia.
Quiz la distincin ms compleja es entre distorsiones en
intensidad y cualidad. Las distorsiones en la cualidad impli-
can un cambio (sabor habitual a otro amargo, color habitual
a tonalidad griscea), mientras que los cambios en la in-
tensidad no implican un cambio, sino que EL MISMO SA-
BOR o EL MISMO COLOR se perciben por exceso o por
defecto. Por ejemplo, si un paciente nos dice que el azcar
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SIMULACRO PIR 15-16/02 39
le sabe salada esto implica un cambio (distorsin en la
cualidad donde se cambia el sabor dulce por otro); y sin
embargo, si nos dice que el azcar le sabe dulcsimo o
poco dulce esto implica un cambio en la intensidad (por
exceso o por defecto). En el de la pregunta la experiencia
del paciente se ajusta a una distorsin en la intensidad
(opcin 2 correcta) (percibe el color de forma muy intensa).
155. Benito cree que va a morir, noto mi cuerpo inundado
de agua por todas partes, siento como el agua envenena-
da llega hasta las uas de los pies. Cmo se puede
clasificar esta experiencia?:
1) Alucinacin gustativa.
2) Alucinacin trmica.
3) Alucinacin hdrica.
4) Alucinacin cinestsica.
RC: 3. A la hora de clasificar las alucinaciones se suelen
utilizar los tres criterios clsicos de complejidad (simple vs
compleja), contenido (relacionado o no con otra patologa)
y modalidad sensorial (auditiva, visual, somtica, etc.).
Dentro de los contenidos nos encontramos las alucinacio-
nes hdricas (opcin 3 correcta): percepcin de fluidos en
partes de su cuerpo.
156. Alicia acude por primera vez a comer a casa de su
pareja. Cuando entra en la casa tiene la sensacin de que,
aunque no puede explicar por qu, es como si ya ante-
riormente hubiese estado en esa casa. Cmo se puede
clasificar dicha experiencia?:
1) Deja vu.
2) Jamais vu.
3) Criptoamneisa.
4) Hipermnesia.
RC: 1. En las alteraciones de la memoria nos encontra-
mos con los cuadros en donde lo que prevalece es la
ausencia de informacin (o no accesibilidad de la misma)
y otros en los que prevalece la distorsin (o reconstruc-
cin) de la informacin almacenada. El trmino paramne-
sia es introducido por Kraepelin para definir las distorsio-
nes de memoria en grado patolgico, debido a una inclu-
sin de detalles falsos o por una referencia temporal inco-
rrecta. Freud denomin parapraxias a aquellos errores
aparentemente sin importancia. La memoria de cada suje-
to est de algn modo distorsionada (o reconstruida),
deformando el acontecimiento original, y puede que algu-
nos ejemplos de la psicopatologa de la memoria sean
exageraciones de las tendencias detectables en la llama-
da memoria normal. Estas distorsiones pueden aparecer
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40 SIMULACRO PIR 15-16/02
tanto en la poblacin normal como en la clnica, llegando a
un punto donde resulta muy difcil establecer lmites claros
sobre todo si nos atenemos a como se procesa la infor-
macin. Se distingue entre las paramnesias (o parapra-
xias) del recuerdo y del reconocimiento:
1. Paramnesias del recuerdo
a) El fenmeno de no poder ubicarle o tu cara me
suena.
b) Conocer la cara pero no el nombre.
c) Sensacin de conocer.
d) Punta en la lengua.
e) Laguna temporal.
f) Verificacin de tareas (checking).
g) Pseudomemorias y falsificacin de la memoria.
2. Paramnesias del reconocimiento del reconoci-
miento
a) Dj vu.
b) Jamais vu.
c) Criptoamnesia.
Dentro de las anomalas del reconocimiento tenemos:
Dj vu (falso reconocimiento positivo)
Pseudopresentimiento.
Paramnesia reduplicativa.
Jamais vu (falso reconocimiento negativo)
Criptoamnesia.
Se consideran falsos reconocimientos positivos pues la
persona tiene la experiencia de creer que ya hemos visto
algo que sabemos que realmente es la primera vez que
vemos (el caso opuesto al jamais vu). Teniendo en cuenta
la experiencia descrita en el enunciado, la opcin de res-
puesta correcta es la 1 (deja vu o ya visto).
157. El sndrome amnsico es:
1) El trastorno mental orgnico con ms alta inciden-
cia en el entorno hospitalario.
2) Un trastorno provocado siempre por el consumo
de alcohol.
3) Un trastorno mental debido a una causa orgnica.
4) Un dficit de memoria funcional.
RC: 3. La denominacin de sndrome amnsico se reser-
va para aquellos casos en que una lesin cerebral provoca
un dficit global y permanente de memoria sin que haya
otros deterioros intelectuales (opcin 3 correcta). El amn-
sico puro mantiene intacta su capacidad intelectual (en
trminos de cociente intelectual), no tiene problemas de
lenguaje, no muestra deterioros perceptivos ni de atencin
y conserva las destrezas adquiridas antes de la lesin. Se
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caracteriza fundamentalmente por una amnesia anter-
grada.
158. Juan cree que ha inventado una mquina especial,
posee cualidades especiales, puede convertir cualquier
cosa en lo que t quieras. Cree que slo l tiene la capaci-
dad para haber desarrollado tal prodigio:
1) Idea delirante de referencia.
2) Idea delirante de control.
3) Idea delirante de grandeza.
4) Idea delirante mstica.
RC: 3. En las ideas delirantes de grandeza (como nuestro
paciente) el contenido de esta idea implica una valoracin
exagerada de la importancia, el poder, el conocimiento o
la identidad personales. Puede ser de naturaleza religiosa,
corporal u otras (como en este caso).
159. Las personas con delirios razonan igual que las per-
sonas no delirantes. Qu podemos decir sobre esta
afirmacin?:
1) Que es rotundamente falsa.
2) Que es un postulado central Teora Perceptiva de
Maher.
3) Que es un postulado central Teora Garethy (deli-
rio como alteracin pensamiento formal).
4) Que es el Principio de Von Domarus (fracaso ra-
zonamiento deductivo).
RC: 2. Una de las teoras ms importantes para la expli-
cacin de los delirios es la teora perceptiva (Maher,
1974). Para esta teora, la persona delirante presenta
problemas perceptivos primarios, de naturaleza fundamen-
talmente biolgica, que ocasionan experiencias anmalas.
Es esta experiencia anmala (por ejemplo, or una voz que
se dirige a ti), produce en el sujeto un estado de perpleji-
dad que es lo que le lleva al sujeto a la bsqueda de una
explicacin, la cual es anormal, ya que la experiencia
inicial es anormal. La llegada a una explicacin, aunque
anmala, se acompaa de alivio, lo cual sirve para reforzar
esa explicacin. Para la teora perceptiva, el delirio (es
decir, la explicacin de la experiencia perceptiva anmala)
es esencialmente un producto del razonamiento normal
(opcin 2 correcta). El proceso seguido es el mismo que el
que desarrollara una persona que busca una explicacin
de un fenmeno intrigante, no comprendido. Una de las
implicaciones de esta teora es que tanto los delirios como
las creencias normales tienen la misma finalidad: com-
prender el mundo. Por lo tanto, unos y otros siguen el
mismo proceso formal de razonamiento.
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160. E.A. va caminando por la calle. De repente ve en una
valla publicitaria una mujer con un casco blanco en la ca-
beza. E.A. interpreta que esta mujer es la elegida para
transmitirle un mensaje, puesto que el color blanco de su
casco es una seal, cree que ser inmortal, porque el
color blanco es una seal del ms all, es invencible. RC: 3. En la flexibilidad crea (o catalepsia) (opcin 3
Cmo podemos denominar esta experiencia?:
1) Atmsfera delirante.
2) Intuicin delirante.
3) Percepcin delirante.
4) Recuerdo delirante.
RC: 3. La percepcin delirante es un delirio primario que
consiste en la interpretacin delirante de una percepcin
normal. Por ejemplo, alguien va caminando por la calle e
interpreta el color amarillo de una valla publicitaria es un
mensaje de amenaza. La intuicin delirante tambin es un
delirio primario que es fenomenolgicamente indistinguible
de cualquier idea que nos asalte repentinamente a la ca-
beza. El contenido suele ser autorreferencial, y por lo
general, de gran impacto para el sujeto. Por ejemplo, al ir
por la calle, de repente a un sujeto le asalta la idea de
estar siendo seguido (pero es una idea que asalta al suje-
to sin partir de la interpretacin delirante de una percep-
cin que realmente existe en el exterior). En el ejemplo de
la pregunta, nos decantamos por percepcin delirante
pues existe interpretacin de un estmulo que realmente
existe.
161. Un paciente con un lenguaje fluido, sin lmites en la
comprensin, pero con la repeticin deteriorada padece un
trastorno del lenguaje que podemos clasificar como:
1) Afasia anmica.
2) Afasia de Wernicke.
3) Afasia de Broca.
4) Afasia de conduccin.
RC: 4. En la afasia de conduccin (opcin 4 correcta) se
produce una discrepancia entre la comprensin preserva-
da y la repeticin impedida: a pesar de que el paciente
comprende lo que le pedimos y la frase que debe repetir,
es incapaz de hacerlo debido a la lesin del fascculo que
conecta las reas de la comprensin con las reas de la
produccin.
162. Una situacin en la que la persona puede moldearse
en una posicin que es mantenida; que cuando el exami-
nador mueve un miembro de la persona, siente como si
estuviera hecho de cera (no una resistencia activa, violen-
ta y con fuerza) recibe el nombre de:
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SIMULACRO PIR 15-16/02 41
1) Catapleja.
2) Cataplexia.
3) Catalepsia.
4) Catatonia.
correcta), situacin en la que la persona puede moldearse
en una posicin que es mantenida; cuando el examinador
mueve un miembro de la persona, siente como si estuvie-
ra hecho de cera (no una resistencia activa, violenta y con
fuerza). Consiste entonces en el mantenimiento rgido de
una posicin corporal durante un perodo prolongado de
tiempo (una vez que se le ha modificado).
163. Cul de los siguientes trastornos NO se incluye en el
DSM-5 en los trastornos relacionados con el trauma y los
estresores?:
1) Trastorno de la vinculacin reactivo.
2) Trastorno de la actividad social desinhibida.
3) Trastorno por estrs postraumtico.
4) Abuso sexual.
RC: 4. El DSM-5 clasifica dentro de los trastornos relacio-
nados con el trauma y estresores el trastorno de la vincu-
lacin reactivo, el trastorno de la actividad social desinhi-
bida, trastorno por estrs postraumtico, trastorno por
estrs agudo, trastornos adaptativos, otro trastorno rela-
cionado con trauma y estresores especificado y trastorno
relacionado con trauma y estresores no especificado. El
abuso sexual queda clasificado en otros problemas que
pueden ser objeto de atencin clnica.
164. En relacin al tiempo fuera seale la respuesta CO-
RRECTA:
1) En el tiempo fuera de aislamiento el nio perma-
nece en el mismo lugar pero sin ver a los dems.
2) En el tiempo fuera de exclusin se traslada al nio
a un lugar menos reforzante.
3) En el tiempo fuera de no exclusin el nio perma-
nece en el mismo lugar y observa a los dems.
4) La duracin del tiempo fuera es de aproximada-
mente 5 minutos por ao de edad del nio.
RC: 3. Hay tres variantes de tiempo fuera:
De aislamiento: trasladar al sujeto a un lugar menos
reforzante.
De exclusin: el sujeto permanece en el mismo lugar sin
ver a los dems.
De no exclusin: el sujeto permanece en el mismo lugar
y observa a los dems.
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42 SIMULACRO PIR 15-16/02
Puede aplicarse a todo tipo de sujetos, nios de todas
las edades, personas con retraso mental o trastornos
psicticos.
La duracin es de aproximadamente un minuto por ao de
edad.
165. Una de las diferencias entre las pesadillas y los terro-
res nocturnos es que las pesadillas:
1) Son ms frecuentes en las fases de sueo REM.
2) Aparecen en las fases del sueo profundo (primer
tercio de la noche).
3) No hay recuerdo del episodio.
4) Se produce una intensa actividad motora.
RC: 1. Entre las caractersticas de las pesadillas y los
terrores nocturnos existen ciertas diferencias.
PESADILLAS TERRORES NOCTURNOS
Se producen en la segunda Se producen en el primer
mitad de la noche tercio de la noche
Las vocalizaciones, si exis- El nio se despierta llorando,
ten, son silenciosas gritando y vocalizando
Activacin fisiolgica mode- Intensa activacin fisiolgica:
rada sudor, aumento frecuencia
cardaca, dilatacin pupilar
El nio se incorpora en la El nio se incorpora en la
cama. Los movimientos son cama. Existe actividad moto-
ligeros o ausentes ra y agitacin
Responde fcilmente al Dificultad para responder al
entorno. En todo momento entorno. No existe contacto
existe contacto en la realidad con la realidad
Frecuentemente se recuerda No se recuerda el episodio, o
el episodio slo levemente
Los contenidos son elaborados Los contenidos son muy poco
elaborados
Bastante comunes Poco frecuentes
166. Seale la afirmacin INCORRECTA respecto a los
principios conceptuales que sirven de gua para la implan-
tacin del programa de entrenamiento para padres de
Barkley:
1) El nfasis est puesto en el manejo y control de
las conductas a partir de sus consecuencias.
2) Se insiste en la utilizacin masiva del castigo co-
mo estrategia de control conductual.
3) Se insiste en un estilo educativo basado en el re-
fuerzo positivo.
4) El fin ltimo del entrenamiento es ensear a los
padres a administrar recompensas, a dar rdenes
de forma eficaz, a anticipar situaciones conflicti-
vas y adquirir habilidades de afrontamiento.
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RC: 2. Barkley (1997) seala una serie de principios con-
ceptuales que pueden servir de gua para la implantacin
de su programa de entrenamiento para padres:
1) Partiendo del hecho constatado de que gran parte de
los comportamientos de los nios dependen de la reaccin
de los adultos, se pondr el nfasis en el manejo y control
de las conductas a travs de sus consecuencias.
2) Se insistir en un estilo educativo basado en el refuerzo
positivo, evitando el excesivo empleo del castigo como
mtodo de control conductual.
3) El fin ltimo del entrenamiento es el de ensear a los
padres a administrar recompensas, a dar rdenes de for-
ma eficaz, a anticipar situaciones conflictivas y saber
afrontarlas.
4) Se incidir en la necesidad de practicar las estrategias
en el contexto familiar, adaptando las tcnicas a las nece-
sidades y peculiaridades de la familia.
167. El Automodelado Gradual Filmado y Trucado (AGFT)
es un tratamiento multicomponente desarrollado para:
1) La timidez.
2) La fobia social.
3) La fobia especfica.
4) El mutismo selectivo.
RC: 4. Se trata de un programa de tratamiento multicom-
ponente desarrollado para el tratamiento del mutismo
selectivo compuesto por:
Automodelado.
Exposicin gradual.
Manejo de contingencias.
Se graba al nio mediante cmara oculta mientras habla
con personas de su entorno y se elabora un trucaje en la
grabacin para que parezca que habla con otras perso-
nas. Se expone al nio a la grabacin de forma gradual.
Es un tratamiento dirigido a nios pequeos entre los 3 y 6
aos.
168. Ante el caso de un nio pequeo que presenta con-
ductas de tipo disocial, qu estrategia sera ms til,
desde una perspectiva conductual, en un programa de
tratamiento psicolgico?:
1) Modelado.
2) Castigo positivo.
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3) Programa de reorganizacin de las contingencias
de reforzamiento.
4) Extincin.
RC: 3. Desde el punto de vista de los tratamientos cen-
trados en el menor de tipo conductual, se parte de la base
de que la conducta antisocial ha sido adquirida por apren-
dizaje operante, por lo que los principales mtodos de
intervencin perseguirn la reorganizacin de las contin-
gencias de reforzamiento. Es decir, por un lado, la supre-
sin o disminucin de las conductas antisociales mediante
la aplicacin de castigos y, por otro lado, el incremento de
las conductas prosociales, utilizando para tal fin refuerzos
o incentivos. En la prctica clnica resulta imprescindible el
uso de ambos procedimientos conjuntamente, as como su
combinacin con la estrategia de modelado o aprendizaje
vicario. Dos de las estrategias ms utilizadas para la reor-
ganizacin de las contingencias de reforzamiento han sido
los programas de economa de fichas (sobre todo en nios
pequeos) y contratos conductuales. El modelado, el cas-
tigo y la extincin son tcnicas tiles pero como vemos no
se emplean de forma aislada, sino que se integran dentro
de estrategias de reorganizacin de las contingencias
ambientales. Las autoinstrucciones pertenecen al mbito
de las intervenciones de corte cognitivo.
169. La presencia repetida, en un nio pequeo a la hora
de ir a la escuela, de preocupaciones por la posibilidad de
experimentar un acontecimiento adverso (accidentes, ser
secuestrado, enfermar) con negativa a salir de casa y
continuas quejas de sntomas fsicos (cefaleas, dolores
abdominales, nuseas o vmitos) que se prolonga ms de
un mes y que interfiere con el funcionamiento normal de la
rutina de acudir a clase constituyen indicadores de:
1) Trastorno de ansiedad generalizada.
2) Fobia escolar.
3) Trastorno por somatizacin.
4) Trastorno de ansiedad por separacin.
RC: 4. Criterios DSM-V para el Trastorno de Ansiedad por
Separacin (TAS):
A. Ansiedad excesiva e inapropiada para el nivel de desa-
rrollo del sujeto, concerniente a su separacin respecto del
hogar o las personas con quienes est vinculado. Al me-
nos 3 indicadores:
1. Malestar excesivo recurrente cuando ocurre o se an-
ticipa una separacin.
2. Preocupacin excesiva y persistente por prdida de
figuras vinculadas o que sufran dao.
3. Preocupacin excesiva y persistente porque un
acontecimiento adverso d lugar a la separacin de
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SIMULACRO PIR 15-16/02 43
una figura vinculada importante (p. ej., extraviarse o
ser secuestrado).
4. Resistencia o negativa persistente a ir a la escuela u
otro sitio por miedo a la separacin.
5. Resistencia o miedo persistente o excesivo a estar
en casa solo o sin las principales figuras vinculadas, o
sin adultos significativos en otros lugares.
6. Negativa persistente a dormir sin tener cerca una fi-
gura vinculada importante o a dormir fuera de casa.
7. Pesadillas repetidas con temtica de separacin.
8. Quejas repetidas de sntomas fsicos (cefaleas, do-
lores abdominales, nuseas o vmitos) cuando ocurre
o se anticipa la separacin respecto de figuras impor-
tantes de vinculacin.
B. Duracin al menos de 4 semanas.
C. Provoca malestar significativo o deterioro.
D. La alteracin no se explica mejor por la existencia de
otro trastorno mental.
170. Seale la afirmacin INCORRECTA respecto a los
indicadores para el diagnstico del Trastorno de Disregu-
lacin Disruptiva del estado de nimo (TDD):
1) Se da la presencia de accesos de clera graves y
recurrentes que se manifiestan verbalmente (ra-
bietas verbales) y/o en el comportamiento (agre-
sin fsica a personas o propiedades) de intensi-
dad y duracin desproporcionadas a la situacin.
2) Se da la presencia de estado de nimo elevado o
expansivo y grandiosidad.
3) Las pataletas no son acordes al nivel de desarrollo.
4) El estado de nimo es persistentemente irritable o
enfadado.
RC: 2. Criterios DSM-V para el diagnstico del TDD:
A. Graves y recurrentes pataletas manifestadas verbal-
mente (ej. chillidos) y/o conductualmente (ej. agresiones
fsicas hacia las personas o las propiedades) que son
exageradamente desproporcionados en intensidad o dura-
cin a la situacin que lo ha provocado.
B. Las pataletas no estn acordes al nivel de desarrollo.
C. Las pataletas ocurren, como media, tres o ms veces
por semana.
D. El estado de nimo entre las pataletas es persistente-
mente irritable o enfadado la mayora del da, cada da, y es
observable por otros (ej., padres, profesores, compaeros).
E. Los criterios A-D han estado presentes durante 12 o
ms meses. A travs de este tiempo, el individuo no ha
tenido un perodo consecutivo de 2 o ms meses sin todos
los sntomas de los criterios A-D.
F. Los criterios A y D estn presentes en al menos 2 de
los siguientes tres escenarios (ej. en casa, la escuela, con
compaeros) y son graves en al menos uno de estos.
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44 SIMULACRO PIR 15-16/02

G. El diagnstico no debera hacerse por primera vez 1) Primer ao (0-12 meses).

antes de los 6 aos o despus de los 18 aos. 2) Inicio Niez (1-2 aos).
H. Por la observacin o la historia, la edad de inicio de los 3) Preescolar (2-6 aos).
criterios A-E es anterior a los 10 aos. 4) Niez Media (6-11 aos).
I. Nunca ha habido un perodo de ms de 1 da en el que
ha cumplido todos los sntomas criterios, salvo el de dura- RC: 3. Sandn seala que en la etapa preescolar (2-6
cin, para un episodio manaco o hipomanaco. aos) predominan los miedos a seres imaginarios (fan-
tasmas, monstruos, etc.).
Nota: Una elevacin apropiada del estado de nimo apro-
piada al desarrollo, tal como ocurre en el contexto de un 173. El DSM-IV elimin la categora de trastorno de ansie-
acontecimiento muy positivo o su anticipacin, no debera dad excesiva (TAE) como diagnstico especfico y lo inclu-
ser considerada como un sntoma de mana o hipomana. y dentro del trastorno de:

J. Las conductas no ocurren exclusivamente durante un 1) Ansiedad Generalizada.

episodio de un trastorno depresivo mayor y no se explica 2) Ansiedad por separacin.
mejor por otro trastorno mental (ej. trastorno del espectro 3) Pnico.
autista, trastorno por estrs postraumtico, trastorno de 4) Fobia especfica.
ansiedad por separacin, trastorno depresivo persistente
distimia).
RC: 1. El trastorno de ansiedad excesiva elimin el tras-
K. Los sntomas no son atribuibles a los efectos fisiolgi-
torno de ansiedad excesiva (TAE) incluyndolo en el tras-
cos de una sustancia o a una enfermedad mdica o neuro-
torno de ansiedad generalizada (TAG).
lgica.

La presencia de estado de nimo elevado o expansivo y 174. Seale la afirmacin CORRECTA respecto a la inter-
grandiosidad es caracterstica de la sintomatologa de los vencin en procedimientos dolorosos en los nios:
trastornos bipolares y es un rasgo central que los diferen-
cia del TDD. 1) Una de las estrategias que ha demostrado mayor
efectividad es la distraccin de la experiencia do-
lorosa.
171. Qu mtodo se ha empleado para reducir las reca-
2) Es conveniente evitar dar al nio informacin pre-
das en el tratamiento de la enuresis secundaria?:
via sobre el procedimiento que va a causar dolor
para prevenir la ansiedad anticipatoria.
1) Reforzamiento diferencial.
3) Las tcnicas operantes no se han mostrado tiles
2) Sobreaprendizaje.
en el abordaje de los procedimientos dolorosos.
3) Economa de fichas.
4) Se han descartado tcnicas como la hipnosis o el
4) Prctica masiva.
biofeedback.

RC: 2. Para la reduccin de las recadas se han utilizado

RC: 1. En Comeche y Vallejo se seala la distraccin
dos procedimientos: el condicionamiento intermitente (la
como una de las tcnicas que mayor efectividad han mos-
alarma suena slo en algunos episodios enurticos), que
trado en el control de la experiencia de dolor en nios.
hace que las respuestas condicionadas (despertar y con-
Otras tcnicas utilizadas son la informacin, el manejo de
traccin del esfnter) sean ms resistentes a la extincin y
contingencias, la visualizacin, el modelado, la hipnosis, el
el SOBREAPRENDIZAJE, consistente en que una vez
biofeedback o la relajacin.
alcanzado el nivel de control se aumenta la cantidad de
lquido que el nio bebe antes de irse a la cama, lo que
suele conllevar mayor produccin de orina, que posible- 175. En los nios con TDAH:
mente provoque con mayor frecuencia el despertar ante la
necesidad de orinar, lo que tambin fortalece las respues- 1) Existe una clara deficiencia a nivel intelectual.
tas condicionadas. 2) Existe un porcentaje de nios superdotados supe-
rior al de la poblacin general.
3) El fracaso escolar es mucho ms notable que la
172. Sandn 1997 elabora una lista de los miedos infantiles
deficiencia en inteligencia.
que predominan a diferentes edades. En que bloque de
4) Es infrecuente el fracaso escolar.
edad segn Sandn predominan los miedos a seres imagi-
narios:

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 SIMULACRO PIR 15-16/02 45
RC: 3. Se ha encontrado todo el intervalo de inteligencia 179. Un ejemplo de tic motor simple es:
en el TDAH, pero los nios con este trastorno a menudo
no son capaces de alcanzar lo que parece que si nos 1) Olisquear.
fijamos en su nivel intelectual s deberan ser capaces de 2) Tocar.
aprender. Es frecuente el fracaso escolar y un rendimiento 3) Soplar.
peor al esperado, frecuentemente se halla comorbilidad 4) Parpadear.
entre TDAH y T, del Aprendizaje.
RC: 4. 1 y 3 son tics vocales simples. 2 es un tic motor
176. El cambio de paradigma de la AAMR oper en el complejo.
campo de:
180. Entre las pautas generales que deben guiar el trata-
1) Los TGD. miento de los TGD se encuentra:
2) El TDAH.
3) Los TEA. 1) Objetivos estndar para este tipo de poblacin.
4) El RM. 2) Contextos de intervencin variados.
3) Programas personalizados y fundamentados en
RC: 4. La AAMR (American Association on Mental Retar- un marco evolutivo.
dation) fue fundada en 1876, ha liderado los esfuerzos 4) Seleccin de actividades prefijada por el profe-
para comprender y mejorar el Retraso Mental. sional.

177. La AAMR entiende el Retraso mental: RC: 3. Las pautas a seguir son: Programas personaliza-
dos y fundamentados en un marco evolutivo. Contextos de
1) Como un rasgo definitivo del individuo. intervencin muy estructurados y predecibles. Procedi-
2) Como interaccin entre el individuo y su entorno. miento de aprendizaje sin errores. Favorecer la motivacin.
3) Como un trastorno mdico.
4) Como una puntuacin de competencia mental de- 181. Segn el modelo de Achenbach es un sndrome mixto:
ficiente.
1) Retraimiento.
RC: 2. El modelo que propone la AAMR implica evaluar 2) Ansiedad/Depresin.
no solo al individuo, sino el entorno y los apoyos disponi- 3) Problemas de atencin.
bles., adopta un punto de vista amplio del complejo fun- 4) Conducta delictiva.
cionamiento de un individuo en un contexto sociocultural
concreto. El diagnstico de Retraso mental depende de la RC: 3. 1 y 2 son sndromes de Interiorizacin y 4 de exte-
forma en la que el individuo est funcionando realmente, si riorizacin.
la forma de funcionar cambia se debe cambiar el diagns-
tico. 182. Los Programas Conductuales Alternativos (PCA)
diseados por Verdugo son intervenciones especialmente
178. El programa TEACCH (en Estados Unidos) atiende a diseadas para personas que padecen de:
personas con diagnstico de:
1) Disfasia Expresiva.
1) Autismo. 2) Trastorno de Lectura.
2) Retraso Mental. 3) Trastorno Disocial.
3) TDAH. 4) Discapacidad Intelectual.
4) Trastornos del Aprendizaje.
RC: 4. Son programas diseados para personas con
RC: 1. TEACCH (Treatment and Education of Autistic and discapacidad intelectual. Aunque pueden aplicarse para la
related Communication handicapped Children), ofrece adquisicin de habilidades de cualquier nio.
servicios, investigacin y formacin a autistas y personas
con trastornos afines. Las actividades en el aula estn 183. Un funcionamiento intelectual general significativa-
diseadas a medida y los padres aplican un programa de mente inferior a la media, desadaptacin y un inicio en el
enseanza en el hogar actuando como coterapeutas. perodo de desarrollo son las caractersticas que definen el:

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46 SIMULACRO PIR 15-16/02

1) Retraso mental. fonemas. Dichas alteraciones puede implicar errores de la

2) Autismo infantil. produccin, utilizacin, representacin u organizacin de
3) Sndrome dislxico. los sonidos, por ejemplo, sustituciones de un sonido por
4) TDAH. otro u omisiones de sonidos, etc. Las deficiencias en la
produccin de sonidos del habla interfieren el rendimiento
RC: 1. El retraso mental se define como un trastorno que acadmico o laboral, o la comunicacin social.
se caracteriza por la combinacin de discapacidad intelec-
tual y desadaptacin que aparece en el perodo de desa- 187. Las alteraciones en la pronunciacin debidas a alte-
rrollo (antes de los 18 aos). raciones en los rganos orofonatorios se denominan:

184. Una caracterstica esencial del autismo infantil es: 1) Disglosia.

2) Disartria.
1) La desinhibicin social. 3) Dislalia.
2) La ausencia de alteraciones del lenguaje. 4) Disfemia.
3) Respuesta anormal ante la estimulacin sensorial.
4) Gran flexibilidad en su conducta e intereses. RC: 1. Se denominan disglosia a los trastornos en la
articulacin de fonemas por alteracin o dao de los rga-
RC: 3. Una caracterstica esencial del autismo es la res- nos perifricos del habla (paladar, lengua, labios, etc.).
puesta anormal que estos nios tienen ante la estimula-
cin sensorial. Puede no responder a un ruido intenso y en 188. En el sndrome amnsico, qu tipo de memoria no
cambio responder con gran ansiedad y agitacin ante un se encuentra alterada?:
ligero olor.
1) Memoria episdica.
185. De la revisin realizada en 1989 por Uta Frith de las 2) Memoria semntica.
investigaciones sobre la adquisicin de destrezas lingsti- 3) Memoria procedimental.
cas en nios autistas se desprende que la alteracin fun- 4) Memoria declarativa.
damental del lenguaje afecta a:
RC: 3. En los pacientes con sndrome amnsico La alte-
1) La sintaxis. racin se ha planteado como la incapacidad para transferir
2) La morfologa. informacin de la memoria a corto plazo a la memoria a
3) El contenido. largo plazo, dando lugar a una alteracin en la memoria
4) El uso o pragmticca. declarativa (episdica y semntica). Sin embargo el
aprendizaje mediante pruebas implcitas parece ir en con-
RC: 4. Uta Frith plantea que la alteracin fundamental en tra de esta hiptesis. Y lo que parece que est alterado en
el lenguaje de las personas con autismo se encuentra en los amnsicos es la capacidad para acceder a la informa-
la funcin pragmtica Ya que aunque puede estar afecta- cin de forma intencional o deliberada, pero que puede
das todas las reas del lenguaje, el uso es el rea ms utilizarla de forma incidental en determinadas situaciones,
afectada. por lo que la memoria procedimental se encuentra conser-
vada (opcin 3 correcta).
186. Un trastorno especfico del desarrollo en el que la
pronunciacin de los fonemas est a un nivel significativa- 189. La historia de aprendizaje o contacto previos con la
mente inferior al adecuado para la edad mental del nio. sustancia favorece el consumo. Este hecho es denominado:
Es la definicin del DSM-IV del:
1) Tolerancia.
1) Trastorno expresivo del lenguaje. 2) Dependencia.
2) Trastorno mixto expresivo-receptivo. 3) Abstinencia.
3) Trastorno fonolgico. 4) Efecto precarga.
4) Tartamudeo.
RC: 4. La historia de aprendizaje (consumo familiar o
RC: 3. El trastorno fonolgico es un trastorno que consis- contactos previos con la sustancia) favorece el consumo.
te en una alteracin significativa en la pronunciacin de los En animales se ha visto que administrando ciertas canti-

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dades de droga, previo a la autoadministracin de la mis-
ma, se favorece la conducta de autoadministracin a este
efecto se denomina efecto precarga (opcin 4 correcta).
190. El delirio ocupacional:
1) Aparece tras una intoxicacin de cocana.
2) Aparece tras abstinencia a la cocana.
3) Es caracterstico de la abstinencia alcohlica.
4) Puede aparecer en un cuadro de abstinencia etlica.
RC: 4. Durante el sndrome de abstinencia al alcohol
(opcin 4 correcta), en algunas ocasiones puede aparecer
el llamado delirio ocupacional, en que realiza de forma
automtica actividades de su trabajo habitual, se produce
una hiperactividad del sistema nervioso autnomo, con
sudoracin profusa, elevacin de la temperatura corporal.
191. Cul de las siguientes terapias ha mostrado menos
eficacia para el tratamiento del alcoholismo?:
1) Aproximacin al refuerzo comunitario.
2) Entrenamiento en HHSS y de afrontamiento.
3) Prevencin de recadas.
4) Manejo de contingencias.
RC: 4. Las terapias para el alcohol que en la actualidad
cuentan con mayor soporte emprico son:
1. Aproximacin al refuerzo comunitario: Tratamiento eficaz.
2. Manejo de Contingencias: Tratamiento en fase experi-
mental (opcin 4 correcta).
3. Terapia de exposicin a pistas o seales: Terapia pro-
bablemente eficaz.
4. Terapia cognitivo-conductual: Tratamiento eficaz
Entrenamiento en HHSS y de afrontamiento (Coping/
social skills training, CSST).
Prevencin de recadas (Marlatt y Gordon, 1985).
5. Terapia conductual familiar y de pareja. Tratamiento
eficaz.
192. El DSM-5 aade una categora denominada Trastor-
nos neurocognitivos. Qu trastornos de la edicin ante-
rior estn incluidos dentro de la misma?:
1) Delirium, demencia y trastornos amnsicos entre
otros.
2) Todas las demencias.
3) El sndrome amnsico y el sndrome de Korsakoff.
4) Los trastornos por consumo de sustancias.
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SIMULACRO PIR 15-16/02 47
RC: 1. En la actual edicin del DSM-5 aparece la catego-
ra de los trastornos neurocognitivos. Dentro esta catego-
ra de los se incluir el delirium, el trastorno neurocogni-
tivo mayor (que incluye las demencias y los trastornos
amnsicos) y el trastorno neurocognitivo leve (que
incluye aquellos trastornos que en el DSM-IV se conside-
raban trastornos cognitivos no especificados).
Por lo tanto en esta categora encontramos el delirium, las
demencias, los trastornos amnsicos y los trastornos cogni-
tivos no especificados del DSM-IV-TR (opcin 1 correcta).
193. El delirium tambin se ha denominado:
1) Delirio.
2) Trastorno Confusional.
3) Idea delirante.
4) Aproxexia.
RC: 2. El delirium se relaciona con los cuadros confusio-
nales, llegando a denominarse trastorno confusional (op-
cin 2 correcta), al ser el sntoma predominante una alte-
racin en el nivel de conciencia. De forma similar entronca
con el onirismo debido a que el paciente verbaliza conte-
nidos imaginarios parecidos a los del sueo, intercalando
stos con momentos lcidos. Unido a su caracterstica de
inicio sbito y curso agudo.
El trmino delirium indica su clara relacin con el delirio,
que en ocasiones ha dado lugar a confusin. Este cuadro
mantiene en su terminologa la forma latina para diferen-
ciarlos, aunque fenomenolgicamente sean trastornos
muy diferentes.
194. Ser necesario el diagnstico diferencial de la de-
mencia con uno de los siguientes cuadros:
1) Delirio.
2) Trastorno por ansiedad.
3) Delirium.
4) Paranoia.
RC: 3. Ser necesario realizar el diagnstico diferencial de
la demencia con el delirium (opcin 3 correcta) debido a que
ambos son trastornos de causa orgnica con mltiples
alteraciones cognitivas. El delirium coexiste con la alteracin
de memoria y una alteracin en el campo de la conciencia.
Mientras que en la demencia, sin delirium, el paciente tiene
un nivel de conciencia normal. El delirium adems presenta
dificultades en la atencin, especialmente en las tareas que
requieren su focalizacin o mantenimiento. El delirium tiene
un inicio brusco, un curso breve y presenta fluctuaciones
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48 SIMULACRO PIR 15-16/02
constantes mientras que la demencia tiene un inicio gene-
ralmente ms insidioso, una duracin mayor y suele mante-
ner de forma estable sus sntomas.
195. En la enfermedad de Alzheimer:
1) Se observa afectacin en la sustancia negra.
2) Se observa una disminucin de DA.
3) Comienza con alteraciones en la sustancia blanca
subcortical.
4) Se observan alteraciones en zonas temporales y
parietales.
RC: 4. La enfermedad de Alzheimer es una enfermedad
degenerativa cerebral primaria, de etiologa desconocida
(se piensa en alteraciones genticas como posible causa).
Su inicio suele ser gradual, e implica un deterioro cognos-
citivo continuo. Su curso tiende a progresar lentamente, de
forma homognea y uniforme; con una duracin media de
8-10 aos. Es la nica que debuta con afectacin de las
reas temporales y parietales (opcin 4 correcta) Aunque
tambin se ha observado ocasionalmente afectacin del
lbulo frontal y del rea lmbica.
196. Qu cuadro de los siguientes es descrito por
Kasanin?:
1) Trastorno esquizofreniforme.
2) Trastorno esquizoafectivo.
3) Trastorno delirante.
4) Trastorno psictico breve.
RC: 2. El trmino trastorno esquizoafectivo fue acuado
por Jacob Kasanin en 1933. Consideraba que los snto-
mas afectivos unidos a un inicio agudo del trastorno, un
buen ajuste premrbido e historia familiar de trastorno
afectivo son sntomas de un buen pronstico (opcin 2
correcta).
197. En el contexto de una situacin estresante, una per-
sona experimenta un episodio psictico que remite com-
pletamente despus de 15 das sin que pueda ser explica-
do por causa orgnica ni clnica afectiva. Segn el DSM-5
se trata de:
1) Psicosis txica.
2) Psicosis orgnica.
3) Trastorno psictico breve.
4) Trastorno esquizofreniforme.
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RC: 3. EL DSM-5 define el trastorno psictico breve
como un episodio psictico de inicio agudo que debe durar
entre 1 da y 1 mes, y no debe producirse un deterioro
sino que el paciente debe recuperar por completo su fun-
cionamiento premrbido (opcin 3 correcta). Debe descar-
tarse que sea debido a un trastorno del estado de nimo,
un trastorno esquizoafectivo, una esquizofrenia o un tras-
torno psictico debido a enfermedad mdica o inducido
por sustancias.
198. Qu autor propuso la distincin entre esquizofrenia
tipo I y tipo II?:
1) Bleuler.
2) Wing.
3) Kraepelin.
4) Crow.
RC: 4. La clasificacin positiva/negativa ya estaba en las
descripciones de Kraepelinn y Bleuler. pero fue Crow
quien en 1980 dio gran relevancia a este doble sndrome
en la esquizofrenia a los que vino a denominar esquizofre-
nia tipo I y tipo II (opcin 4 correcta). Esta clasificacin es
trascendente en cuanto que supone la primera clasifica-
cin que atiende junto a criterios fenomenolgicos y evolu-
tivos, a otras variables clnicas e incluso a posibles meca-
nismos patofisiolgicos.
La esquizofrenia tipo I se caracteriza por sintomatologa
positiva (alucinaciones, delirios, trastornos del pensamien-
to, conducta desorganizada o extraa), suele existir un
buen ajuste premrbido, un inicio agudo y un curso con
exacerbaciones y remisiones, una buena respuesta a los
neurolpticos y un mejor pronstico sin apenas deterioro
intelectual. En la esquizofrenia tipo II, los sntomas tpicos
son los negativos (aplanamiento afectivo, pobreza del
lenguaje, sntomas motivacionales), con peor ajuste previo
a la enfermedad, un inicio insidioso y un curso crnico.
199. Cul de las siguientes opciones NO se considera un
sntoma negativo de la esquizofrenia?:
1) Abulia.
2) Apata.
3) Alogia.
4) Lenguaje oral desorganizado.
RC: 4. Segn el DSM-IV-TR, los anlisis factoriales de los
sntomas esquizofrnicos encontraron 3 factores: un factor
psictico, un factor desorganizado y un factor negativo. El
lenguaje oral desorganizado se correlacion con el fac-
tor desorganizado (respuesta 4 correcta).
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200. Segn el DSM-5, cul de las siguientes opciones
NO se requiere para el diagnstico del trastorno delirante?:
1) Una duracin de al menos 1 mes.
2) Que la actividad psicosocial no est deteriorada
(excepto por el impacto de las ideas delirantes).
3) Que necesariamente las ideas delirantes sean no
extraas.
4) Exclusin de que la alteracin sea debida al con-
sumo de sustancias.
RC: 3. La principal sintomatologa del trastorno delirante
consiste en la presencia de ideas delirantes persistentes
por lo menos durante 1 mes. El cambio principal del DSM-
5 respecto al trastorno delirante es que en el criterio A ya
no se especifica que las ideas delirantes no sean extraas
(opcin 3). Debe excluirse que el cuadro est causado por
una esquizofrenia, un trastorno esquizofreniforme, que no
corresponda con un cuadro delirante orgnico, ni un tras-
torno del estado de nimo, y de existir sntomas del estado
de nimo que stos abarquen poco tiempo del episodio
psictico. El funcionamiento social de los pacientes puede
ser muy variable. Para algunos su sistema delirante no
interfiere en su funcionamiento vital (pudiendo pasar el
trastorno desapercibido durante muchos aos), mientras
que en otros casos el deterioro es altamente significativo
pudiendo llegar a impedir la actividad laboral y llevando a
un aislamiento social. Sin embargo aparentemente su
comportamiento y su aspecto suele ser normal (a diferen-
cia de los esquizofrnicos).
201. Ral fue ingresado en septiembre de 2015 en una
Unidad de Hospitalizacin Breve durante 5 semanas, con el
diagnstico de trastorno psictico a filiar. En ese ingreso se
le paut tratamiento antipsictico y dio positivo a cannabis.
Cuando Ral fue dado de alta del ingreso hospitalario sus
sntomas psicticos haban remitido parcialmente y fue
derivado a su unidad de salud mental de referencia para
abordaje teraputico de sus dificultades y seguimiento:
1) Al dar positivo a una droga queda excluido el
diagnstico de esquizofrenia por no cumplir el cri-
terio de exclusin de consumo de sustancias.
2) Al dar positivo a una droga y experimentar un epi-
sodio psictico, el diagnstico deber ser de tras-
torno psictico inducido por sustancias.
3) El consumo de cannabis no excluye necesaria-
mente el diagnstico de esquizofrenia porque los
sntomas no desaparecen completamente cuando
se interrumpe el consumo de la sustancia durante
el ingreso hospitalario.
4) Debido a las bajas tasas de consumo de cannabis
capaces de provocar sntomas psicticos, queda
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SIMULACRO PIR 15-16/02 49
descartado por completo que la etiologa del epi-
sodio psictico sea el efecto fisiolgico directo de
esta droga.
RC: 3. El criterio E del DSM-IV-TR y del DSM-5 para el
diagnstico de esquizofrenia es un criterio de exclusin
de consumo de sustancias y de enfermedad mdica.
Segn este criterio, el trastorno no es debido a los efectos
fisiolgicos directos de alguna sustancia (por ejemplo, una
droga de abuso, un medicamento) o de una enfermedad
mdica. La evaluacin del posible papel etiolgico de las
sustancias o de una enfermedad mdica no suele suponer
un gran problema en las personas que presentan esquizo-
frenia crnica y bien establecida. No obstante, este aspec-
to puede ser muy importante en sujetos que inician la
enfermedad y que quiz estn en su primer episodio psi-
ctico. Debido a las altas tasas de consumo de sustancias
capaces de provocar ideas delirantes, alucinaciones, len-
guaje oral desorganizado y comportamiento desorganiza-
do, es imprescindible descartar por completo esta etiologa
antes de llegar prematuramente a un diagnstico de es-
quizofrenia.
En el caso del enunciado de esta pregunta, se descarta el
diagnstico de trastorno psictico inducido por sustancias
ya que los sntomas persisten durante un periodo sustan-
cial de tiempo (ms de 1 mes) despus de que haya ce-
sado la abstinencia aguda o se haya producido la intoxica-
cin grave (opcin 3 correcta).
202. Cul de los siguientes subprogramas NO est in-
cluido la terapia psicolgica integrada de Brenner?:
1) Habilidades sociales.
2) Solucin de problemas interpersonales (IPT).
3) Percepcin social.
4) Autorregulacin emocional.
RC: 4. La IPT, terapia psicolgica integrada (Hodel y
Brenner, 1994), es un programa de intervencin grupal, de
orientacin conductual que consta de 5 de subprogramas
ordenados jerrquicamente: Diferenciacin cognitiva,
Percepcin social, Comunicacin verbal, Habilidades so-
ciales y Solucin de problemas interpersonales (opcin 4
correcta).
203. La duracin de un episodio hipomanaco debe ser, al
menos, de:
1) 5 das.
2) 4 das.
3) 7 das.
4) 15 das.
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50 SIMULACRO PIR 15-16/02
RC: 2. Los criterios para un episodio hipomanaco son los
mismos que para un episodio manaco, es decir, estado
de nimo elevado, expansivo o irritable. Adems, tendre-
mos que cumplir al menos 3 sntomas ms (4 en el caso
de que el estado de nimo sea slo irritable) tpicos de los
episodios maniformes. La diferencia entre ambos episo-
dios la tenemos en la gravedad (el episodio hipomanaco
se considera menos grave) y en la duracin (el episodio
hipomanaco debe durar al menos 4 das (opcin 2 correc-
ta) frente al manaco que debe durar al menos 7 das).
204.En el caso de los trastornos depresivos, si aparecen
dos episodios, con una vuelta al funcionamiento normal
entre ambos episodios de ms de dos meses, y sin sinto-
matologa previa depresiva de larga evolucin, en cuanto
al curso, hablaramos de:
1) Recidivante, con recuperacin interepisdica total,
sin trastorno distmico.
2) Recidivante, sin recuperacin interepisdica total,
sin trastorno distmico.
3) Recidivante, con recuperacin interepisdica total,
superpuesto a un trastorno distmico.
4) Recidivante, sin recuperacin interepisdica total,
superpuesto a un trastorno distmico.
RC: 1. Cuando aparecen dos o ms episodios depresi-
vos, estaremos ante un trastorno depresivo recidivante.
No siempre que ocurre esto tiene por qu haber habido
previamente sintomatologa depresiva de larga evolucin.
Ya que entre los dos episodios ha habido recuperacin
total (opciones 2 y 4 incorrecta), y no ha habido sintomato-
loga depresiva de larga evolucin previa (distimia), la
opcin correcta sera la 1.
205. En DSM-5 el trastorno depresivo inducido por sustan-
cias o medicacin:
1) Se incluye dentro de los trastornos depresivos no
especificados.
2) No se puede diagnosticar si el causante del esta-
do depresivo es el efecto secundario de un medi-
camento.
3) Slo se puede diagnosticar si el causante del es-
tado depresivo es el efecto secundario de un me-
dicamento.
4) Es un trastorno depresivo especificado.
RC: 4. El trastorno depresivo inducido por sustancias o
medicacin se incluye dentro de los trastornos depresivos
especificados, junto con el trastorno depresivo mayor, el
trastorno disfrico premenstrual, el trastorno depresivo
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persistente o el trastorno depresivo debido a condicin
mdica (opcin 4 correcta/1 incorrecta). Se debe diagnos-
ticar cuando existe evidencia de relacin entre los snto-
mas y el consumo de una medicacin o sustancia (opcin
2 incorrecta), ya sea por efecto directo de la sustancia, o
por efecto secundario (opcin 3 incorrecta).
206. La especificacin de inicio en el posparto, segn
DSM-5, se utiliza cuando los sntomas se inician:
1) En las primeras cuatro semanas posteriores al
parto.
2) En las primeras seis semanas posteriores al parto.
3) En las primeras ocho semanas posteriores al parto.
4) En los primeros tres meses posteriores al parto.
RC: 1. La especificacin de inicio en el posparto se
utiliza, segn DSM-5, para los episodios manacos, mixtos
o depresivos mayores dentro de un trastorno unipolar o
bipolar que se inicia en las primeras cuatro semanas pos-
teriores al parto.
207. Segn la teora reformulada de la indefensin apren-
dida, el estilo atribucional depresgeno consiste en:
1) Atribuciones internas, globales y estables para
acontecimientos positivos.
2) Atribuciones externas, globales y estables para
acontecimientos negativos.
3) Atribuciones internas, globales y estables para
acontecimientos negativos.
4) Atribuciones internas, especficas e inestables pa-
ra acontecimientos negativos.
RC: 3. Las personas tendemos a ser relativamente esta-
bles y coherentes en nuestra forma de hacer atribuciones.
A la forma habitual de hacer atribuciones sobre los suce-
sos se denomina estilo atribucional. Lo que plantea la
Teora Reformulada es que las personas que presentan
un estilo pesimista estilo atribucional depresgeno (atri-
buciones internas, globales y estables para acontecimien-
tos negativos (opcin 3 correcta)) son vulnerables para
desarrollar una depresin al enfrentarse ante aconteci-
mientos negativos incontrolables.
208. El concepto de sensibilizacin, segn Teasdale, se
define como:
1) La continua reactivacin de nodos cognitivos ne-
gativos densifica las conexiones entre ellos.
2) La activacin de un solo nodo hace que se propa-
gue a la red completa.
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3) Un estilo atribucional interno, global y estable para
los acontecimientos negativos.
4) La estimulacin repetida reduce el umbral de acti-
vacin de los nodos.
RC: 4. Teasdale es el autor de la hiptesis de la activa-
cin diferencial. Para Teasdale la depresin resultara de
la activacin del nodo de la depresin tras un suceso es-
tresante. Una vez activado, se activan tambin constructos
cognitivos negativos asociados. Si estos constructos su-
ponen la interpretacin de los acontecimientos que le
ocurren como altamente aversivos e incontrolables (aun-
que este no es el concepto de sensibilizacin) y una auto-
evaluacin globalmente negativa, se produce un bucle
cognitivo (crculo vicioso de la depresin), de modo que
las cogniciones activaran ms el nodo depresivo, y ste a
su vez reactivara las cogniciones incrementando su inten-
sidad.
Posteriormente, Teasdale ha completado su propuesta
reconceptualizando en terminologa cognitiva los concep-
tos de kindling (activacin inducida propagada) y sensibili-
zacin. Entiende que la continua reactivacin de nodos
cognitivos negativos densifica las conexiones entre ellos,
de tal modo que la activacin de un solo nodo se propaga-
ra a la red completa (kindling (opciones 1 y 2 incorrec-
tas)). Propone asimismo que la estimulacin repetida
reducira el umbral de activacin de los nodos (sensibiliza-
cin (opcin 4 correcta)). Ambos fenmenos daran cuenta
de la disminucin de la influencia de los factores ambien-
tales en la precipitacin de recadas a medida que avanza
el trastorno depresivo.
La opcin 3 pertenece a la teora reformulada de la inde-
fensin aprendida (opcin 3 incorrecta).
209. Un concepto relacionado con el concepto de depen-
dencia o sociotropa del modelo de Beck es:
1) Si no hago siempre las cosas bien, la gente no me
respetar.
2) Si desagradas a los dems no puedes ser feliz.
3) La gente probablemente me considerar menos si
cometo algn fallo.
4) Si no puedo hacer bien una cosa, es mejor no ha-
cerla.
RC: 2. Las personas con sociotropa o dependencia son
personas que considerar su vala en funcin de la aproba-
cin de los dems. Incluyen por lo tanto actitudes y creen-
cias que implican una consideracin muy elevada de las
relaciones interpersonales y una alta dependencia social a
la hora de juzgar la propia vala.
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SIMULACRO PIR 15-16/02 51
210. La conviccin de que ningn aspecto negativo que el
individuo percibe o experimenta en el presente podr mo-
dificarse en el futuro a no ser para aumentar las dificulta-
des o el sufrimiento hace referencia, dentro del modelo de
Beck, a:
1) Los esquemas de logro.
2) La abstraccin selectiva.
3) Los estresores crnicos.
4) La visin negativa del futuro.
RC: 4. La trada cognitiva est formada por la visin ne-
gativa de s mismo, la visin negativa del mundo y la vi-
sin negativa del futuro. Dicha visin negativa del futuro
consiste en percibir que los aspectos negativos se man-
tendrn tambin en el futuro.
211. La terapia de autocontrol de Rehm propone como
objetivo:
1) Mejorar las habilidades sociales de los sujetos
deprimidos.
2) Aumentar la conciencia plena de los sntomas en
los sujetos deprimidos.
3) Exclusivamente aumentar el autorrefuerzo de los
sujetos deprimidos.
4) Paliar los dficits que las personas deprimidas
padecen en la autoobservacin (autoseguimiento,
autoevaluacin y autorrefuerzo).
RC: 4. La terapia de autocontrol es un tratamiento desa-
rrollado por Lynn Rehm a partir de su modelo de depre-
sin, que considera que el trastorno es resultado de dfi-
cits especficos en el manejo de la propia conducta. El
objetivo es paliar los dficits que las personas deprimidas
padecen en la autobservacin (autoseguimiento, autoeva-
luacin y autorrefuerzo) (opcin 4 correcta/3 incorrecta).
Este tratamiento se enmarca dentro de los tratamientos
conductuales (opcin 2 incorrecta), y no tiene como objeti-
vo mejorar las habilidades sociales de forma especfica, a
diferencia del entrenamiento en habilidades sociales, de
Hersen y McLean (opcin 1 incorrecta).
212. La activacin conductual, en relacin al trastorno
depresivo:
1) No se ha demostrado como un tratamiento eficaz.
2) Se basa en los estudios de Beck.
3) Su duracin es de 15 sesiones.
4) Aunque tiene un componente bsicamente con-
ductual, utiliza tambin estrategias cognitivas.
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52 SIMULACRO PIR 15-16/02
RC: 3. La activacin conductual se ha demostrado como
un tratamiento eficaz segn la APA (opcin 1 incorrecta).
Se basa en los estudios de Jacobson sobre los elementos
conductuales de la terapia cognitiva (opcin 2 incorrecta).
Tiene una duracin limitada, de 15 sesiones (opcin 3
correcta), utilizando estrategias estrictamente conductua-
les (opcin 4 incorrecta).
213. Para el diagnstico de la crisis de ansiedad, el nme-
ro mnimo de sntomas ser de:
1) 4 sntomas.
2) 5 sntomas.
3) 13 sntomas.
4) 3 sntomas.
RC: 1. El DSM-5 define la crisis de angustia como: un
perodo discreto de terror o malestar muy intenso, que
comienza de forma brusca, alcanzando su nivel mximo
en 10 minutos o menos, y que aparece junto a una sensa-
cin de peligro o muerte inminente as como un impulso
urgente a escapar y de al menos 4 (opcin 1 correcta) de
un total de 13 sntomas que son principalmente manifesta-
ciones de la activacin del sistema nervioso simptico.
214. En el trastorno de ansiedad generalizada la ansiedad
y la preocupacin se asocian a 3 o ms de una lista de
sntomas, entre los que NO se encuentra:
1) Inquietud o impaciencia.
2) Fatigabilidad fcil.
3) Dificultad para respirar.
4) Irritabilidad.
RC: 3. El criterio C del DSM para el diagnstico de Tras-
torno de ansiedad generalizada plantea que la ansiedad y
la preocupacin se asocian a 3 (o ms) de los siguientes
sntomas. (En nios se requiere 1 sntoma):
Inquietud o impaciencia (opcin 1 incorrecta).
Fatigabilidad fcil (opcin 2 incorrecta).
Dificultad para concentrarse.
Irritabilidad (opcin 4 incorrecta).
Alteraciones del sueo (dificultad para conciliar, mante-
ner el sueo).
La dificultad para respirar es ms tpica del ataque de
ansiedad (opcin 3 correcta).
215. Entre las caractersticas planteadas por Marks (1969)
para definir una fobia encontramos:
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1) Miedo razonable.
2) Miedo no asociado a la exposicin al estmulo te-
mido.
3) Est bajo control voluntario.
4) Miedo desproporcionado.
RC: 4. Segn Marks (1969) en su clsico libro Fears and
phobias las fobias deben cumplir los siguientes criterios
para poder ser conceptuadas como tales:
Existencia de miedo desproporcionado en relacin con el
carcter amenazante de la situacin. Es decir, el miedo es
claramente superior al que cabra esperarse dadas las
demandas situacionales. El miedo conduce necesariamen-
te a la evitacin de la situacin temida. No existe una posi-
ble explicacin lgica del fenmeno. Esto denota el carc-
ter irracional de las fobias (la persona es consciente de
esta irracionalidad). Sobrepasan el posible control volunta-
rio. Producen cierto grado de malestar o sufrimiento.
216. Segn la clasificacin de Barlow, el ataque de pnico
ms frecuente sera:
1) El situacionalmente predispuesto.
2) El sealado-inesperado.
3) El no sealado-inesperado.
4) El sealado-esperado.
RC: 4. Barlow clasifica los ataques de pnico en funcin de
las variables esperado-inesperado (en funcin de que el
sujeto espere o no su ocurrencia) y sealado-no sealado
(en funcin de que haya un estmulo externo o interno que
seala el inicio del ataque). El tipo de ataque ms frecuente
parece ser el sealado-esperado (opcin 4 correcta), a
continuacin del sealado-inesperado (opcin 2 incorrecta),
seguido del no sealado-inesperado (opcin 3 incorrecta), y
el ms infrecuente sera el no sealado-esperado. La op-
cin 1 pertenece a la clasificacin de Klein y Klein, que es la
recogida por el DSM (opcin 1 incorrecta).
217. Segn Eysenck, la ansiedad se adquiere a travs de:
1) Condicionamiento pauloviano de tipo A.
2) Condicionamiento pauloviano de tipo B.
3) Condicionamiento operante tipo A.
4) Condicionamiento operante tipo B.
RC: 2. Eysenck es el autor de la teora de la incubacin.
Su objetivo es explicar por qu no se produce extincin de
la RC de ansiedad ante las repetidas exposiciones al EC
en ausencia del EI, e incluso explicar por qu a menudo
se produce un incremento de la respuesta (incubacin).
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La clave estara en que la ansiedad se adquiere no por un
condicionamiento pauloviano de tipo A (opcin 1 incorrec-
ta) (perro salivando ante la campana por asociacin de
sta con comida; aqu la motivacin se manipula externa-
mente y la respuesta incondicionada (comer) y la respues-
ta condicionada (salivacin) son diferentes) sino por el tipo
B (opcin 2 correcta) (condicionamiento aversivo). En el B
las respuestas condicionadas e incondicionadas son muy
similares, actuando la RC como un sustituto de la RI. Pre-
cisamente esta semejanza tiene como consecuencia que
no se produzca extincin cuando se presenta el EC solo
porque la RC actuara como reforzador. Las opciones 3 y
4 no existen.
218. Con el trastorno que ms se ha relacionado el trmino
sensibilidad a la ansiedad (Reiss y McNally) es:
1) La fobia especfica.
2) La fobia social.
3) La ansiedad generalizada.
4) La agorafobia.
RC: 4. La sensibilidad a la ansiedad es un concepto clave
del modelo de expectativa de la ansiedad (Reiss y Macna-
lly). Se define como el miedo a sufrir los sntomas de an-
siedad y sus repercusiones. Uno de los datos que se han
demostrado al respecto es que est muy ligado al pnico y
a la agorafobia (opcin 4 correcta), y, en menor medida,
tambin al trastorno de estrs postraumtico y a las dro-
gadicciones.
219. La hiptesis gentica en relacin a los trastornos de
ansiedad plantea que:
1) Lo que se hereda una vulnerabilidad para desa-
rrollar un trastorno de ansiedad en general, y no el
trastorno en s mismo.
2) Se hereda una vulnerabilidad especfica para ca-
da trastorno, a excepcin del trastorno de pnico.
3) Dentro de las fobias, la fobia a sangre-inyec-
ciones-dao es la que menos heredabilidad pre-
senta.
4) Se hereda una vulnerabilidad especfica slo para
las fobias especficas.
RC: 1. La influencia gentica parece ser no especfica
sino general para desarrollar un trastorno de ansiedad, es
decir, lo que se hereda es una vulnerabilidad para desa-
rrollar un trastorno de ansiedad en general y no se hereda
el trastorno en s mismo (opcin 1 correcta/2 y 4 incorrec-
tas). Si analizamos por trastornos, s que parece que el
pnico se hereda de forma especfica, lo cual sera una
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SIMULACRO PIR 15-16/02 53
excepcin a la hiptesis antes nombrada, y dentro de las
fobias, la fobia a sangre-inyecciones dao sera la que
ms heredabilidad presenta (opcin 3 incorrecta).
220. De acuerdo con el modelo bifactorial de Mowrer para
explicar la gnesis y mantenimiento de las fobias, una
persona con fobia a los ascensores, cuando llega a un
edificio nuevo, sube por las escaleras. El hecho de subir
por las escaleras se correspondera con:
1) Fase de condicionamiento del miedo (primera fase).
2) Fase de condicionamiento clsico (primera fase).
3) Fase de condicionamiento instrumental (primera
fase).
4) Fase de condicionamiento instrumental (segunda
fase).
RC: 4. Segn la teora bifactorial de Mowrer, en un primer
momento o fase se genera la respuesta condicionada de
miedo, fase de condicionamiento clsico. El miedo har
que la persona ponga en marcha la segunda fase, de
condicionamiento instrumental, en donde el escape (en
este caso subir por las escaleras) reduce el miedo al obje-
to temido (ascensor) y queda as reforzada la conducta de
escape mediante un reforzamiento negativo. Por lo tanto,
la opcin correcta es la 4.
221. En relacin a la fobia especfica, la gua de tratamien-
tos psicolgicos eficaces considera el tratamiento por ex-
posicin a travs de realidad virtual:
1) Un tratamiento sin ningn estudio de eficacia.
2) Un tratamiento bien establecido.
3) Un tratamiento que se utiliza solamente en claus-
trofobia.
4) Un tratamiento probablemente eficaz.
RC: 4. Para las fobias especficas, la gua de tratamientos
psicolgicos eficaces plantea la siguiente tabla:
FOBIAS ESPECFICAS
Tratamiento bien establecido
Exposicin en vivo (opcin 2 incorrecta)
Tratamiento probablemente eficaz
Terapia cognitivo-conductual
Tratamiento en fase experimental
Exposicin a travs de realidad virtual (opcin 4 co-
rrecta)
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54 SIMULACRO PIR 15-16/02
Este tipo de tratamiento tiene algunos estudios experimen-
tales (opcin 1 incorrecta) y se ha aplicado a alturas, volar,
araas o claustrofobia (opcin 3 incorrecta).
222. En el tratamiento de la agorafobia se considera un
tratamiento bien establecido:
1) La exposicin en imaginacin.
2) La terapia familiar sistmica.
3) La exposicin en vivo.
4) La terapia psicodinmica.
RC: 3. La exposicin en vivo (opcin 3 correcta) est
considerada un tratamiento bien establecido para la agora-
fobia junto con la terapia cognitivo conductual y la farma-
coterapia.
223. En relacin a la prevalencia de la tricotilomana, los
ltimos datos plantean que en adultos:
1) Es un trastorno muy comn en hombres.
2) La ratio entre hombres y mujeres es 10:1.
3) La ratio entre mujeres y hombres es 10:1.
4) La ratio entre hombres y mujeres es 1:1.
RC: 3. En la poblacin general la prevalencia estimada a
12 meses vista para la tricotilomana en adultos y adoles-
centes es de entre un 1% y 2%. Las mujeres suelen tener
mayor afectacin que los varones, con un ratio de 10:1.
Esta estimacin refleja la clara asociacin al gnero de
esta patologa e incluso puede plasmar un tratamiento
diferencial basado en el gnero o actitudes culturales
relativas a la apariencia (p. e.: aceptacin como normal de
prdida de cabello en los hombres). En nios con Tricoti-
lomana no se observan diferencias en la prevalencia.
224. En relacin a las compulsiones en el TOC, seala la
CORRECTA:
1) Son pensamientos, impulsos o imgenes recu-
rrentes y persistentes que se experimentan como
intrusivos e inapropiados, causando elevado ma-
lestar.
2) Las compulsiones son exclusivamente aconteci-
mientos motores manifiestos que el sujeto hace
para eliminar la ansiedad que le generan las ob-
sesiones.
3) Existen tanto compulsiones que son conductas mo-
toras como compulsiones mentales o encubiertas.
4) Las compulsiones son siempre frases que los suje-
tos se dicen a s mismos para calmar su ansiedad.
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RC: 3. Rachman indica que las compulsiones pueden ser
tanto conductas motoras, manifiestas como compulsiones
mentales encubiertas que tendran las mismas caracters-
ticas que las manifiestas.
225. La tcnica del pie en el tratamiento del trastorno
obsesivo-compulsivo consiste en:
1) Hacer considerar al paciente la culpa que atribui-
ra a otra persona de los mismos sucesos y que
compare despus consigo mismo.
2) El paciente simula un juicio en el que es el abo-
gado de la acusacin y defensa.
3) Ver las ventajas de la perfecta perfeccin que rara
vez ocurre y valorar las desventajas.
4) Distribuir en un quesito representacional los facto-
res que contribuyen al suceso temido segn su
importancia.
RC: 4. La tcnica del pie (pastel) se utiliza para trabajar
la responsabilidad. En ella se distribuyen en un quesito
representacional los factores que contribuyen al suceso
temido segn su importancia (opcin 4 correcta). (ejem.
En este accidente entre dos coches, qu responsabilidad
tena el conductor? y el mecnico?, etc.).
La opcin 1 se refiere a la tcnica del doble estndar. La
opcin 2 a simular un juicio. La opcin 3 se utiliza para
trabajar el perfeccionismo.
226. En el mtodo experimental:
1) No es necesario asignar de forma aleatoria los su-
jetos a las diferentes condiciones experimentales.
2) No se da covariacin entre las variables.
3) Los sujetos poseen de manera previa un valor
concreto en la variable independiente.
4) La variable independiente tiene que presentarse
antes que la dependiente y las variables extraas
deben eliminarse o mantenerse constantes a lo
largo de toda la situacin experimental.
RC: 4. En el mtodo experimental necesitamos contar
con una buena validez interna que nos permita extraer
conclusiones acerca de la causalidad, y por lo tanto, re-
quiere el control de las variables extraas, para asegurar
que se da una relacin entre la VI y la VD (opcin 2 inco-
rrecta). La variable independiente o causa debe presen-
tarse por definicin antes de que el efecto se produzca en
la dependiente (de lo contrario se producira una ambi-
gedad de la direccin causa-efecto y la validez interna se
vera afectada). Para tener un bueno control de las varia-
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bles extraas debemos o bien eliminarlas o bien mantener
sus efectos constantes a lo largo de la situacin experi-
mental (opcin 4 correcta). El mtodo experimental requie-
re la asignacin aleatoria de los sujetos a las diferentes
condiciones experimentales (opcin 1 incorrecta), y por lo
tanto, los sujetos no pueden poseer de manera previa al
experimento un valor concreto de la VI, de lo contrario solo
podramos hacer una manipulacin de seleccin (opcin 3
incorrecta).
227. A qu autor se atribuye el concepto de Sndrome
General de Adaptacin al estrs?:
1) Lacey.
2) Lang.
3) Kleitman.
4) Selye.
RC: 4. Selye fue quien a mediados de los aos 50 propu-
so este Sndrome General de Adaptacin para referirse a
la reaccin genrica e inespecfica del organismo ante
cualquier estresor. Hablaba de tres etapas o fases: alar-
ma, resistencia y agotamiento. Otros autores consideran la
respuesta de estrs de manera diferente, encontrando
componentes especficos, no tan generales como propo-
na Selye.
228. Seala cul de los siguientes tipos de juegos es social:
1) Juego de observador.
2) Juego paralelo.
3) Juego asociativo.
4) Juego de espectador.
RC: 3. El juego asociativo es un subtipo de juego social
en el que el nio juega con otros nios (a diferencia del
juego paralelo, donde unos nios juegan al lado de otros
sin que exista coordinacin entre ellos). Todos los nios
juegan de manera similar pero no idntica. Siguen uno al
otro y tratan de controlar quin puede jugar en el grupo.
Se interesan ms en estar con los dems nios que en la
actividad (esta ltima caracterstica lo diferencia de otro
subtipo de juego social que es el juego complementario u
organizado donde hay un grupo organizado para alguna
meta: hacer algo, jugar un juego formal o dramatizar una
situacin y existe divisin de trabajo).
229. Entre las teoras que explican la facilitacin social,
cul de ellas tiene en cuenta el papel de la activacin?:
1) La de la autoconciencia.
2) La del impulso de Zajonc.
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SIMULACRO PIR 15-16/02 55
3) La de la autoeficacia.
4) La de la norma emergente.
RC: 2. La teora del impulso o de la motivacin de Zajonc
establece que la presencia fsica de miembros de la mis-
ma especie causa instintivamente una excitacin que
motiva la ejecucin de patrones conductuales acostum-
brados. Esta teora sostiene que como las personas son
relativamente impredecibles que la presencia de otras
personas nos haga estar alertas y preparados, es una
clara ventaja evolutiva para la especie.
230. A qu nos referimos cuando decimos que una inter-
vencin tiene efecto sobre el paciente debido a su inten-
cin teraputica, independientemente del resultado que
haya mostrado en los estudios?:
1) Rol o papel de enfermo.
2) Efecto placebo.
3) Efecto nocebo.
4) Counselling.
RC: 2. El efecto placebo se refiere al hecho de que una
intervencin tiene efecto sobre el paciente debido a su
intencin teraputica, independientemente del resultado
que haya mostrado en los estudios. El rol o papel de en-
fermo (alternativa 1, incorrecta) son las actividades que
desarrollan las personas enfermas, tras haber recibido un
diagnstico, para recuperar su salud. El efecto nocebo
(alternativa 3, incorrecta) se refiere al empeoramiento de
una enfermedad por el hecho de tener expectativas nega-
tivas ante una determinada intervencin. El counselling
(alternativa 4, incorrecta) es un proceso interactivo basado
en la comunicacin, que utiliza la pregunta en lugar de la
afirmacin, para promover el autoconocimiento en la per-
sona y potenciar sus propios recursos.
231. Qu distorsin cognitiva describira mejor el tipo de
pensamiento de un paciente que dijera "me ha dicho que
mi trabajo deja mucho que desear, creo que nunca ser
competente en ningn trabajo"?:
1) Abstraccin selectiva.
2) Sobregeneralizacin.
3) Personalizacin.
4) Error del adivino.
RC: 2. La sobregeneralizacin es un proceso que consis-
te en extraer una conclusin general basndonos en una o
pocas experiencia, o aplicarlas a una amplia gana de
situaciones no relacionadas.
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56 SIMULACRO PIR 15-16/02

232. El curso del tratamiento de estrs postraumtico es,
por lo general:
1) Con tendencia a la remisin parcial sin tratamiento.
2) Crnico, y no remite de forma espontnea.
3) Con remisin espontnea pasados 6 meses.
4) Con remisin espontnea pasados 12 meses.
RC: 2. La edad de inicio del trastorno de estrs postrau-
mtico es variable, pudiendo darse en la infancia, en nios
vctimas de catstrofes o de malos tratos fsicos o psicol-
gicos. El curso es generalmente crnico, y no remite de
forma espontnea (opcin 2 correcta).
235. El concepto de fiabilidad hace referencia a:
1) A la sensibilidad o verdaderos positivos.
2) A la especificidad o verdaderos negativos.
3) A la estabilidad de lo medido.
4) A lo que mide un test y hasta qu punto lo hace.
RC: 3. En cuanto a los principios psicomtricos de la
evaluacin psicolgica, debemos tener claras las defini-
ciones de:
Fiabilidad: La fiabilidad se refiere a la estabilidad y la
precisin en la medicin (opcin de respuesta 3 correcta).

233. En el tratamiento del trastorno por estrs postraum- Validez: La validez de un test se refiere a la medicin de
tico, como uno de los tratamientos bien establecidos, se- la dimensin real que se pretende medir con la prueba
gn la gua de tratamientos psicolgicos eficaces de Ma- (hara referencia a la opcin de respuesta 4). Dentro de la
rino Prez y cols., encontramos: misma se puede hablar de la validez de constructo, conte-
nido, criterio y la sensibilidad/especificidad (opcin de
1) La terapia cognitiva. respuesta 1 y 2).
2) La farmacoterapia.
3) El entrenamiento en autoinstrucciones.
4) El entrenamiento en manejo de ansiedad.

RC: 1. Se considera tanto a la terapia cognitiva (opcin 1

correcta) como a la terapia de exposicin como tratamien-
tos psicolgicos bien establecidos. La farmacoterapia est
considerada un tratamiento en fase experimental (opcin 2
falsa), el entrenamiento en autoinstrucciones as como la
psicoterapia interpersonal de Klerman no son tratamientos
para el TEPT (opcin 3 y 4 falsas). El entrenamiento en
manejo de ansiedad es un tratamiento probablemente
eficaz segn la gua de tratamientos eficaces (opcin 4
falsa), aunque Vallejo-Pareja lo plantea como una alterna-
tiva eficaz.

234. Cul de los siguientes trminos hace referencia a la

extirpacin quirrgica de un lbulo?:

1) Test de WADA.
2) Lobotoma.
3) Comisuroctoma.
4) Lobectoma.

RC: 4. A nivel quirrgico se pueden realizar distintas

intervenciones para el estudio de las reas cerebrales.
Una de ellas sera la lobectoma, que consiste en extirpar
un lbulo, a diferencia de la lobotoma, que sera aislar un
lbulo cortando sus conexiones con el resto pero sin extir-
parlo. La comisuroctoma o split brain consiste en cortar el
cuerpo calloso, utilizada en algunos casos para aislar un
foco en epilepsia. En el test de WADA se anestesia uno de
los hemisferios.

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