COMPRENSIN DE LECTURA

La comprensin lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en

referencia al significado de las palabras que forman un texto como con
respecto a la comprensin global en un escrito.

Definicin

La comprensin es el proceso de elaborar un significado al aprender

las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen
un significado para ellector. Es importante para cada persona entender y
relacionar el texto con el significado de las palabras . Es el proceso a travs del
cual el lector "interacta" con el texto, sin importar la longitud o brevedad
del prrafo.

La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; el

lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo,
cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el
texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como
habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han
transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos.

La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y

significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin. Es una habilidad
bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo
de la oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva
que entraa gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer informacin
del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.

La comprensin es considerada como un proceso activo por su naturaleza y

complejo por su composicin. es indispensable un proceso de texto a
subtexto, aquello que constituye su sentido interno central de
comunicacin.1 Por ello es necesario que se realice un proceso de
intercambio lector-texto en que se integren los elementos lingsticos y
sociolingsticos a travs de diferentes tareas y en la que se orienten las
estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensin se realice
con mayor facilidad y el aprendizaje sea ms eficaz. 2 La lectura comprensiva
requiere que el lector sea capaz de integrar la informacin en unidades de
sentido, en una representacin del contenido del texto, que es mucho ms que
la suma de los significados de las palabras individuales. 3

Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith

(1980) y Sol (1987) revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo
que es aprender a leer como las actividades que se llevan a cabo en las aulas,
no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de
manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura
que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales
la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante
lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender porque sabe hablar y
entender la lengua oral. Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los
sistemas escolares basan la enseanza de lectura en ella. Espaa no es una
excepcin baste, a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guas
curriculares de los programas de espaol y a los libros de texto existentes.
Encontramos un sinnmero de recomendaciones y ejercicios que solo
pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto. 4

Habilidades para la comprensin lectora

1. Activacin de conocimientos previos

2. Anticipacin

3. Prediccin

4. Observacin

5. Monitoreo

6. Inferencia

7. Parfrasis

8. Anlisis

9. Conclusin

Estrategias para desarrollar habilidades

1. Interpretar

2. Retener

3. Organizar

4. Valorar

Estrategias de lectura

La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el

significado del texto a partir de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del
mundo, de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de
empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee.

Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos: entretenerse,

informarse sobre un tema especfico, encontrar placer esttico, etc. Este
propsito estar vinculado con el tipo de lectura que realizar. El proceso de
comprensin de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto
mediante los cuales va elaborando hiptesis que luego rechazar o confirmar
definitivamente. Dentro de este proceso se pueden distinguir varias etapas.

Lectura de aproximacin pre-lecturas

En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegar aparece la de

interpretar las claves del paratexto.

1. Paratexto a cargo del editor

1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o

aclaran la informacin): ilustraciones, grficos, esquemas, diseo
tipogrfico y de tapas, bloques tipogrficos (columnas,
epgrafes), paginacin y mrgenes.

2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa,

contratapa, solapa.

2. Paratexto a cargo del autor

1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o

aclaran la informacin): grfica, diagramas, mapas, cuadros.

2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y

cumplen la funcin de anticiparlo o comentarlo):
ttulo,ndice,prlogo,epgrafe,eplogo,glosario, notas y tipografa.

El ttulo suele adelantar informacin acerca del tema o del gnero de

la obra. Cuntas veces utilizamos estas estrategias para comprar un libro o,
tambin, cuando buscamos rpidamente informacin relevante sobre algn
tema en alguna biblioteca.

El ndice muestra la organizacin interna del texto, indicando captulos

y subttulos. Los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar
informacin relevante.

El prlogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido

del texto, destaca su importancia, describe a veces cmo compuso el autor
la obra, etc.

El epgrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada

captulo y es un comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un
concepto de otro autor que justifica y otorga autoridad al escrito.

Los colores utilizados en la tipografa tambin ayudan a transmitir

expresin al texto destacando palabras o frases (se ve fundamentalmente
en la primera plana de los diarios).
El trabajo de observacin de paratextos, tanto de los elementos icnicos como
de los verbales, se puede comenzar desde un nivel inicial. Otra de las
estrategias de anticipacin es la de predecir la informacin que contendr el
texto de acuerdo a su formato o estructura esquemtica.

Es muy importante entonces reparar en las caractersticas que deber reunir un

texto para que sea comprensible: coherencia, conectividad y cohesin.

Coherencia[editar]

Es la caracterstica que confiere unidad al texto. El significado global del texto

se da por la macroestructura semntica, que es la relacin jerrquica entre
oraciones y secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a
partir de los conectores, elementos textuales que guan la interpretacin e
indican el tipo de relacin que el emisor establece entre las proposiciones.
Pueden desempear este rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo
tanto), adverbios (ahora, adems, finalmente,luego), giros adverbiales (poco
despus, mientras tanto, nunca ms) o frmulas convencionales como: por el
hecho de que, a fin de que, a pesar de que, etc.

Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son

palabras de avance): por eso, asimismo, y, adems, tambin, entonces, ms
tarde, pues, porque o por consiguiente. Otros indican una objecin o un giro en
lo que antes se dijo (son palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el
contrario, aunque, no obstante o a pesar de.

Un ltimo tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de
resumen): en consecuencia, finalmente, por ltimo, resumiendo sintetizando,
en conclusin.

Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semntica.

Este tema se desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a l.
Por lo general no nos referimos al sentido de las oraciones individuales sino al
discurso como un todo o de fragmentos ms o menos grandes como, por
ejemplo, prrafos o captulos del discurso. Este tema del discurso se har de
forma explcita en trminos de un cierto tipo de estructura semntica. Puesto
que tales estructuras semnticas aparentemente no se expresan en oraciones
individuales sino en secuencias completas de oraciones, hablaremos de
macroestructuras semnticas.

Las macroestructuras semnticas son las reconstrucciones tericas de

nociones como tema o asunto del discurso.

Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos

globalizados). Puede haber resmenes o macroestructuras de prrafos o de
una obra completa. Los ttulos son los resmenes o macroestructuras ms
generales que puede formular un autor. El descubrimiento de la
macroestructura semntica y su incidencia en la comprensin de textos ha
conducido a que en la actualidad se revalorice la prctica del resumen. Esta es
una herramienta muy eficaz para que los docentes aborden el anlisis de textos
periodsticos ya que en los mismos se anticipa el contenido del texto a travs
de macroestructuras con diferentes grados de generalidad: volanta, ttulo,
copete y primer prrafo.

Conectividad

La conectividad es la coherencia entre una oracin del texto y la anterior o la

siguiente. Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la
informacin nueva que va apareciendo en el texto. Denominamos progresin
temtica a esta suma de informacin que permite distinguir entre la idea
central planteada al comienzo del texto, llamada tema y la informacin nueva
que se va agregando sobre el tema, llamada rema.

1. El tema tpico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el

conjunto de datos conocidos.

2. El tema comentario o foco son todos los datos que se aportan para
que la informacin avance.
Cohesin

Es el principio por el cual se conectan entre s las palabras que forman parte de
un texto e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones
entre los elementos superficiales del mismo. Es decir, que la cohesin de un
texto est dada por la presencia de expresiones cuya interpretacin depende
de la interpretacin de otras expresiones del texto. Dichas expresiones
permiten evitar repeticiones de palabras. En los textos encontramos dos tipos
de cohesin: gramatical y lxica.

La cohesin gramatical est constituida por:

1. Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como

este, ese o aquel, lo, el o la cual, etc; artculos que ayudan a identificar
el gnero y nmero de las palabras, etc.)

2. Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el

verbo o el sujeto por estar sobreentendidos).

La fuente ms importante de cohesin textual son las anforas, expresiones

cuya interpretacin depende de la interpretacin de otra expresin que aparece
previamente en un texto.

Niveles de comprensin de la lectura

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los

lectores captan de forma diferente. De all que sea importante, en esa
construccin de estrategias de lectura comprensiva, que se conozca el nivel al
cual se llega en cada lectura realizada.

El concepto de comprensin se refiere a entender, justificar o contener algo. La

comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las
cosas. Se conoce como comprensin lectora el desarrollo de significados
mediante la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y la
posibilidad de establecer vnculos entre estas y otras ideas adquiridas con
anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrndose en
aquellos datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios
fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y
comprendiendo entre lneas), entre otras.

Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la

lectura en si, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas
que utilice para realizar dicha accin.

1.Lectura literal

Es la secuencia que identifica el orden de las acciones; por comparacin que

identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; por las relaciones entre
causa y efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones,
donde tambin se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un trabajo.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Consiste en efectuar una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin

del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando
cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte
de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para
literarios.

Nivel inferencial o figurativo (nivel 3)

Es la bsqueda de relaciones que van ms all de lo ledo explicando el texto

ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo ledo con los propios saberes previos, formulando hiptesis y
nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones.
Este nivel de comprensin se practica poco en la escuela ya que requiere un
considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con
otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.

Nivel crtico (nivel 4)

Se emiten juicios sobre el texto ledo, se aceptan o se rechazan, pero con

fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios tienen en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:

1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que
lo rodean.

2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes

de informacin.

3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes,

para asimilarlo.

4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de

valores del lector.

Nivel apreciativo (nivel 5)

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores e incluye:

1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en

trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio o
alegra.

2. Identificacin con los personajes e incidentes como sensibilidad hacia

los mismos, simpata y empata.

3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para

pintar mediante palabras lo que el lector puede visualizar, gustar, or y
sentir.

Si el texto es literario, tendremos que referirnos en este nivel tambin a los

valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un
aspecto que requiere lectores ms avanzados por lo que se aconseja
practicarlo en cursos superiores.

Procesos en la captacin de la informacin

Las principales tareas son organizar y reducir grandes cantidades de

informacin por lo que se recomienda la elaboracin de resmenes pues es un
medio directo para comprobar la comprensin textual, global; ofrece un modelo
que permite identificar los procesos que llevan a cabo los lectores.En los
modelos para la comprensin lectora se ha analizado el presentado por el
lingista holands Van Dijk que considera que una de las primeras tareas debe
ser la de organizar y reducir grandes cantidades de informacin; recomienda la
elaboracin de resmenes y expresa que el resumen es uno de los medios
ms directos para comprobar la comprensin textual global. A partir del
establecimiento de tres operaciones bsicas (omitir, generalizar y construir),
 ofrece un modelo que permite identificar los procesos que llevan a cabo los
lectores en la captacin de informacin como son los siguientes:

Supresin u omisin: Permite eliminar los detalles que no sean

relevantes, numerar las ideas que aparecen y jerarquizar las
fundamentales.

Construccin: En ocasiones la informacin no aparece explcita y se

acude a la elaboracin de una proposicin que sustituya la secuencia
general.

Generalizacin: Se elabora una proposicin abarcadora de los

conceptos expresados. Consiste en elaborar una proposicin abarcadora
de los conceptos expresados y se manifiesta una relacin de hiperonimia.
El lector puede expresar el superconcepto a travs de una palabra.

Es preciso sealar que no puede establecerse un esquema rgido para definir

cuando se emplean cada una de estas reglas ya que no todo individuo las
aplicar de la misma manera sino de acuerdo a sus intereses, conocimientos,
normas y valores. Con su aplicacin se reproduce el texto, pero no a partir de
una copia idntica, sino de la representacin elaborada que convierte o
transforma un conjunto de proposiciones en macroproposiciones. 5

En todo momento se realizan actos de lectura; como los titulares del peridico
todas las maanas; Los recibos de los servicios de luz, agua, cable; Los
carteles publicitarios en la calle; Los nmeros de las placas de las motos y
carros; El precio de los productos de consumo pan, galleta, papitasen la
tienda. El blog esta elaborado para que los estudiantes del grado 5 afiancen la
comprension lectora, a traves del fundamento y la practica de la misma.

Niveles de comprension lectora

1.- nivel literal: podramos dividir este nivel en dos:

Nivel primario: se centra en las ideas e informacin que estn
explcitamente expuestas en el texto, reconocimiento o evocacin de
hechos.
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato
De ideas principales: la idea mas importante de un prrafo o de relato.
De secuencias: identifica el orden de las acciones.
Por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos.
De causa o efecto: identifica razones de ciertos sucesos acciones.
Nivel literal en profundidad: efectuamos una lectura mas profunda, ahondando
en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se sucede y el
tema principal realizando cuadros signoticos, mapas
conceptuales, resmenes y sntesis.
 2.- nivel inferencia: buscamos relaciones que van mas all de
lo ledo,explicamos el texto mas ampliamente agregando informaciones y
experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros haberes
previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La
meta ser laevaluacin de conclusiones. este nivel puede incluir las
siguientesoperaciones:
Inferir detalles adicionales.
Inferir ideas principales
Inferir en secuencias
Inferir relaciones de causa y efecto
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa interpretar un
lenguaje figurativo.

3.- nivel critico: emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o

rechazamos pero con fundamentos. Tiene un carcter evaluativo donde
interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
De realidad o fantasa.
De adecuacin y valides
De apropiacin
De rechazo o aceptacin
4.- nivel apreciativo: comprende las dimensiones cognitivas anteriores.
Respuesta emocional al contenido: segn el lector debe verbalizarla en termino
de inters.
Identificacin con los personajes e incidentes
Reacciones hacia el uso del lenguaje del lector.
Smiles y metforas: evala la capacidad artstica del lector.
5.-nivel creador: incluye cualquier actividad que surge relacionado con el texto.
Transformar un texto dramtico en humorstico.
Agregar un prrafo descriptivo, autobiografa
Diario 9intimos de algn personaje.
Cambiar el personaje inventado.
introducir un conflicto que cambie abruptamente el final
de la historia.
COMPRENSIN INFERENCIAL.

En el Nivel Inferencial se buscan relaciones que van ms all de lo ledo, se

explica el texto en forma ms amplia, agregando informacin y experiencias
anteriores, se relaciona lo ledo con nuestros saberes previos, se
formulan hiptesis y nuevas ideas.

La meta de la lectura a nivel inferencial es la elaboracin de posibles

conclusiones.

-Consiste en extraer conclusiones y conjeturas o hiptesis en base a la

informacin implcita que se dispone en el texto.Es decir la lectura
inferencial,consiste en descubrir informacin no explcita o que no aparece
escrito en el texto,puesto que en el texto no todas las ideas estn escritas de
manera explcita sino estn ocultas.Hay ideas que se necesitan
sobreentender para poder comprenderlo.El proceso para hallar las ideas
implcitas se denomina inferencia.al hacer inferencia buscamos el significado
ms all de lo literal ,somos capaces de deducir nueva informacin a partir de
la informacin dada.De acuerdo con Daniel Cassany y otros.la inferencia es la
habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del
significado del texto.Consiste en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construccin de la comprensin.Esto ocurre por
diversas razones ,porque el lector desconoce el significado de una palabra o de
una frase ,porque el autor no presenta explcitamente la informacin,etc.Los
buenos lectores aprovechan las pistas contextuales,la comprensin lograda y
su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la
parte que desconoce.Por ejemplo,si no sabe el significado de una palabra,leer
cuidadosamente y tratar de deducir el significado de la misma en el contexto
de la lectura.En buena cuenta,comprendemos un texto,slo cuando somos
capaces de deducir las ideas principales implcitas del texto.

Para comprender mejor la idea tenemos algunos ejercicios:

SI OBSERVO
Pedro usa lentes
Sale mucho humo de la casa de Isidro
Si el ro est cargado y turbio
Muchas personas salen de abrigo
La nube gris
Pasar una ambulancia
Estn muriendo los peces en el ro
INFIERO QUE
Tiene problemas visuales
Se est incendiando la casa
ha llovido mucho en las alturas
Hace mucho fro fuera de la casa.
Va a llover
Ha ocurrido un accidente
el agua est envenenada
Pap est furioso Me llamar la atencin
El profesor coge una tiza Va escribir en la pizarra
Carne en el fuego se carbonizar
Tania lee un libro Tania es una mujer inteligente y culta
Luisito presiona el interruptor Se encender el foco
Juana no le habla a Pepe Juana est enojada
Por otra parte ,para desarrollar la capacidad inferencial de los estudiantes es
necesario formularles diversas preguntas y emplear estrategias tales como el
empleo de textos pequeos donde los nios descubran informacin que no
est escrita.Por ejemplo,podemos presentarles una pequea descripcin para
que descubran de qu animal,planta u objeto trata el texto.
Al presentarles textos extensos ,hay que esforzarnos en hacerle descubrir las
ideas ms importantes de cada prrafo.Tambin hay que hacerle descubrir el
significado de una palabra que no conocen,a partir de lo que est expresado en
el texto.

Como se aprecia en el ejemplo ,el nivel inferencial ,consiste en la

interpretacin y deduccin u obtencin de conclusiones que no estn
presentes en el texto.

Las conclusiones estn implcitas en el texto,para que el lector lo deduzca

,haciendo un esfuerzo reflexivo e imaginativo.Para lograr tal propsito el
lector :
a)Reconoce y deduce relaciones semnticas (de significado) implcitas entre
dos o mas proposiciones.

b) Realiza operaciones mentales causales.condicionales o hipotticos

deductivos de la forma.sientonces .As :Si Pedro usa lentes,entonces
tiene problemas visuales .Si el ro est cargado,entonces ha llovido en las
alturas. Si la carne est en el fuego,entonces se carbonizar.Si Luisito
presiona el interruptor,entonces se encender el foco,etc.

c)Identifica las premisas(proposiciones universales y particulares o solamente

las proposiciones singulares ) para extraer conclusiones.

d)relaciona las informaciones y las diversas artes del texto entre s.para
identificar ideas principales ,temas o enseanzas que no estn escritos en el
texto o que no pueden ubicarse fcilmente.

e)Determina el orden de las acciones si su secuencia no es establece con

claridad en el texto.

f)Identifica las causas o los efectos de los hechos.

g)Determina las caractersticas de los personajes que no estn presentes en el

texto.
h)Identifica referentes de distinto tipo ,es decir,el estudiante comprende un
mecanismo de teatralizacin que es,en este caso ,la referencia.Es decir,el
lector reconoce que los pronombres personales,demostrativos,posesivos
,relativos,as como adverbios o expresiones sinnimas aluden a las palabras
mencionadas antes o despus en el texto.

i)Reconoce el significado de palabras o expresiones a partir de lo ledo ,es

decir,el lector,deduce,a partir de la informacin que le proporciona el texto,el
significado de palabras o expresiones atendiendo no slo a su significadode
diccionario,sino al uso que se les da en el texto.

j)Reconoce el tema central y las ideas secundarias del texto,es

decir,comprende la informacin relevante de la diferentes unidades del texto, y
desde all ,abstrae la idea que engloba a todas aquellas identificadas en dicha
informacin.

K)Deduce el propsito del texto,es decir,infiere ,a partir de la relacin de

cdigos lingsticos,no lingsticos y paralingsticos del texto,el propsito o
finalidad para la que fue escrito el texto.Deduce la intencin del texto a parir del
tipo de informacin presentada en l,de la forma en que esta se organiza y del
tipo de texto.

l)Deduce el receptor implcito del texto,es decir,identifica los diferentes tipos de

lectores para los cuales el texto fue escrito,en funcin de las caractersticas del
texto mismo(lxico,estructura) y de la informacin presentada en este.
Las preguntas en esta etapa,nos dirige hacer una afirmacin concordante y
coherente con la informacin contenida en el texto.cuando se preguntas por
inferencias no pueden considerarse como correctas aquellas alternativas que
contengan informacin textual.

Las formas de plantear preguntas puede ser:

-Del texto se infiere que

-Del texto se deduce que

-Del texto se colige que

-Del texto se deriva que

-Del primer prrafo podemos deducir que

-Tcitamente se entiende que

-De este texto se desprende que

-Del texto anterior inferimos que

-Del texto anterior se concluye que

-Como conclusin se desprende que

-El autor del texto pretende centralmente

-La idea que mejor resume el texto es:

-Por qu crees que sucedi X ?

-Para qu fue escrito el texto?

-De qu se habla en el texto?

-Cul es el tema central del texto?

-Cul es la idea principal del texto?

-Cul es la idea que resume mejor el texto ledo?

-Cul es la finalidad del texto?

Cul sera el ttulo apropiado para este texto?

-Cul de las siguientes afirmaciones es falsa?

A quin se refiere la frase subrayada?

-A quin va dirigido el texto?

-Qu significa la frase(o palabra ) subrayada?

-Qu quiere decir .?

 NIVEL APRECIATIVO

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

RESPUESTA EMOCIONAL AL CONTENIDO: El lector debe verbalizarla en

trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.

IDENTIFICACIN CON LOS PERSONAJES e incidentes, sensibilidad hacia

los mismos, simpata y empata;
REACCIONES hacia el uso del lenguaje del autor.

SMILES Y METFORAS: se evala la capacidad artstica del escritor para

pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los

valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un
aspecto que requiere lectores ms avezados, por lo que se aconseja practicarlo
en cursos superiores.

Las preguntas que evocan respuestas de este tipo pueden ser:

Estuvo interesante la lectura?

Qu partes del texto te llam ms atencin?

El texto te ha incrementado tu conocimiento o ha eliminado algunas de tus

creencias?

El texto me merece ser recomendado para que otros los lean?