LAINVESTIGACINCOMOPROCESOORGANIZACIONAL

LucyNez,UNEG
Junio2001
Tutor:JosPadrn

INTRODUCCION

El presente documento contiene la estructura lgicometodolgica de una

propuesta de investigacin titulada Modelo de las Variaciones de la Investigacin
EducativaExplicadasporFactoresOrganizacionales,elcualsepresentacomoProyecto
deTesisparaoptaralGradodeDoctorenCienciasdelaEducacin.

Eltrabajoestdivididoencuatropartes.Enlaprimeradeellasseidentificael
ContextodelProyecto,elcualcontienelasBasesEpistemolgicas yelProgramade
Investigacinalcualseadscribeesteproyecto.EnlasegundapartesepresentaelArea
Emprica, la cual est conformada por la Focalizacin del Area problemtica, el
ProblemadeInvestigacin,losObjetivosdelTrabajoylaJustificacindelPlan.

LatercerapartecontieneelAreaTericadelProyectoqueservirdeplataforma
paradesarrollarlosobjetivospropuestos.Finalmente,enlacuartaparteseespecificaEl
MtodoaseguirsustentadofilosficamenteylasFasesdelaInvestigacin.

A lo largo del documento, cuando se ha considerado necesario, se ofrecen

precisiones conceptuales y se justifican ciertas decisiones tomadas con relacin a
opcionesqueorientarneldesarrollodeestainvestigacin.
 1.IDENTIFICACIONDELCONTEXTODELPROYECTO

1.1LASBASESEPISTEMOLOGICAS.

Laposturaepistemolgicaqueseasumeenesteproyecto,hasidoelegidaen
correspondencia con los objetivos del trabajo que se pretenden lograr. Por ello, es
importante sealar que su eleccin no significa la negacin a otros enfoques
epistemolgicos, que a mi modo de ver, desde sus perspectivas ofrecen elementos
metodolgicosenrriquecedoresparaelcampodelascienciassociales.

Elegir un mtodo como forma de abordar y producir conocimiento est

directamenterelacionadoconlaconcepcinquesetengadeesteproceso.Porlocual,se
defineelconocimientocomoladeterminacinqueunsujeto(investigador)hacedeun
objeto(focodelainvestigacin).

En la relacin que se establece entre el objeto y el sujeto que intenta

aprehenderlo,seasumelaexistenciadelobjetoindependientementedelsujeto.Adems
de que el objeto puede ser aprehendido sin dejar de lado los hechos sociales o
psicolgicosylapraxissocialdelosactoresquelocontextualizanycondicionan.

El conocimiento del objeto de estudio (descripciones y explicaciones), debe

entendersecomounaconstruccincognitivaalacualllegaelinvestigadormedianteel
razonamiento,dondelasderivacionesobtenidaspuedenserconcatenadaslgicamente
(usodelalgicaylamatemtica).

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 Histricamente,sehademostradoquelacienciaesunaaccinsociallacuales
compartidadesdediversasposturasfilosficasporlascomunidadescientficas(Khun,
1992).Desdeestapticasociolgica,seasumequeelconocimientodebesercompartido
conotrosinvestigadores,peroadems,sersometidoacrtica(Popper,1985).

Elprincipiodeintersubjetividad,enoposicinalsolipsismoyalobjetivismo,
ofrecelamayorposibilidaddecompartirlaexperienciaracionaldeinvestigacin.Desde
esta postura es posible reproducir y validar el conocimiento, ya que se comparten
lenguajesymtodosacordadosintersubjetivamente(Padrn,1997).

Enelordendelasideasplanteadas,seasumecomoposturaepistemolgicael
Racionalismo Crtico, el cual parece favorecer la coherencia metodolgica de este
trabajo.

1.2ELPROGRAMADEINVESTIGACION.

EsteProyectodeInvestigacinseadscribealaLnea"EnseanzaAprendizaje
de la Investigacin" cuyo inters se centra en los procesos de adquisicin de
competencias investigativasdesdeelpuntodevistadequienesintentanproveeresas
competencias(Organizaciones),comodequienespretendendesarrollarlasensmismos.
Msespecficamente,estapropuestasedelimitaenunodelosSuprogramadelaLnea
relativoalestudiodelaInvestigacinencuantohechoSociolgicoyOrganizacional,
desdedondeseintentaexplicarlosprocesosdeinvestigacindesdeelpuntodevistade
lasestructuras,factoresyprocesosorganizacionales.

EnelespaciodeesareadeconocimientoCoordinadapor:elDr.JosPadrn,la
Dra. Maritza Puerta y la Dra. Migdy Chacn; se plantea estudiar el contexto

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organizacional(FactoresOrganizacionales)comocondicionantedelasVariacionesdela
InvestigacionesEducativas.

Seesperaconestainvestigacingenerarinsumostericosyaplicativosentorno
alaformacindeinvestigadoresyalagerenciaorientadaalaproduccin,difusiny
transferenciadelasinvestigaciones.

2.AREAEMPIRICA

2.1.DESCRIPCIONDELOSHECHOS.

En el presente trabajo se estudiarn las variaciones en los Procesos de

InvestigacinqueobedecenaFactoresOrganizacionales,enelmarcodelModelode
Variabilidad de la Investigacin Educativa, (Padrn J., 1993). Estas variaciones,
entendidas como semejanzas y diferencias, se analizarn particularmente en las
InvestigacionesEducativasyseconsiderarnlasUniversidadesVenezolanascomoel
contextoorganizacionaldondetienenlugardichasinvestigaciones.

Seubicael estudio eneste tipode instituciones educativas debido aquelas

Universidadessonorganizacionesdiseadasparaquesusprocesosseorientenentornoa
laproduccinytransmisindelconocimiento,porloquerepresentanunmarcosocial
particularquecondicionalavariacinquesegeneracomoresultadodeesasacciones.

Apartir delas Organizaciones Universitarias como contexto dela accin de

investigacin y de las Investigaciones Educativas como resultado de la accin de
investigacin, se pretende modelar el comportamiento que se establece entre ellas,
mostrandolasvariacionesdelasInvestigacionescomoconsecuenciadelainterconexin
dedependenciaquetienenconelmbitoorganizacionaldondesonrealizadas.

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 Elconocimientodelasvariacionesdelprocesodeinvestigacinenfuncinde
FactoresOrganizacionalespermitirunmayorcontroltericodeestosprocesos,locual
resultadegranutilidadtantoparalapraxiseducativa,comoparalagerenciaaniveldela
produccin,difusinytransferenciadelasinvestigaciones.

2.2FORMULACIONDELPROBLEMA

Las universidades como instituciones sociales tienen la responsabilidad de

impulsareldesarrollodelpasmediantelaformacindeprofesionaleseficientesyla
produccindeinvestigacionesquegaranticenelavancecientficoytecnolgicodela
nacin(LeydeUniversidades.Art.3.1970).

En la medida en que se ha agudizado la crisis financiera, entre otras, se ha

comenzadoaexigirdelasuniversidadesmayoreficienciainternadelainversinqueen
ellassehaceparalaformacindeprofesionalesylaproduccincientficaytecnolgica.
Enestesentidoseesperaqueellasasumanunanuevafuncinalasyaexistentes de
docencia,investigacinyextensin.

Estanuevafuncin queseagregaalasanterioresesladeproduccin.Ellase
entiendecomolautilizacindeproductosyserviciosacadmicosparageneraringresos
diferentesalpresupuestoordinario(Picn,1994).

La bsqueda de financiamiento externo, por parte de las universidades para

solventarlacrisisfinanciera,ponealrelieveelreordenamientoquedebedarseeneste
tipodeorganizacionescomomedidadesupervivencia,antelosexigentesprocesosde
globalizacin que se estn llevando a cabo a nivel mundial. Estos acontecimientos,
deseables o no, son respuesta a un cambio que ya algunos filsofos consideran

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irreversible:laRevolucinAdministrativaoelcambiodesignificadodeconocimiento
(Drucker,1994).

Elvalordelconocimientoenelcontextodelaglobalizacineconmicaestasociado
aldesarrolloeconmicoyalbienestardeunpas.Enesteescenario,conceptoscomo
mercado educativo, valor econmico del conocimiento, mercado internacional de
conocimientos,entreotros,predominansobreotrasdimensionesdelaeducacin(Garca
Guadilla,1995).Estanuevarealidadobligaalasinstitucioneseducativasadesarrollar
formasmseficientesdeproduccin,decirculacindelconocimientoydetransferencia
delconocimientoalsectorproductivo.

... resulta innegable una vinculacin de los sectores acadmico, poltico y

empresarial (las Universidades, el Estado y Empresas) a travs de proyectos
programasdeinvestigacincientficohumanticotecnolgicoydeprestacinde
servicios (rentales), que permitan entre otras cosas: mejorar y adecuar la
formacindenuevosrecursoshumanosdedicadosalainvestigacin,resolverlos
principalesproblemaseconmicosocialesaloscualesnosenfrentamosy,adems,
obtener recursos adicionales para la realizacin de actividades y proyectos de
investigacin dirigidos hacia nuestra transformacin cientficotecnolgica.
(MachadoAllison,FulviaNievesyVargasMarlene,1996.P.5).

Elhechodequeelconocimientosehayaconvertidoenelrecurso,omediode
obtenerresultadoseconmicos,cambiafundamentalmentelaestructuradelasociedad,
crea una nueva dinmica social y una nueva dinmica econmica. Inicialmente
pareciera,queestecambiofavoreceraprimordialmentealasorganizacionescientficas
encargadasdegenerarconocimientocomolasuniversidades,sinembargolarealidadno
parecevalidarestasuposicin.

Enloquerespectaalainvestigacinuniversitaria,Padrn(1994),lacaracteriza
por tener una Concepcin Escolarizante, al considerar que todos aquellos aspectos
relacionadosconelmercado,laredempresarial,losmovimientosdecapital;entreotros,

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estnfueradelaactividadacadmica,limitandolaactividaddeinvestigacinaaquellas
actividadescurricularesorientadasalaelaboracinyevaluacindelastesisdegrado.
El autor seala adems, como la mayora de las universidades carecen de sistemas
organizacionales gerenciales que atiendan tanto la calidad interna del producto
(conocimientovlido),comolaefectividaddelosprocesos,frentealasnecesidadesy
oportunidadesdelmercado,locualsetraduceenunacarenteConcepcinGerencialde
lainvestigacin.

BuenapartedelasituacinplanteadaseatribuyeaquelasUniversidades
Latinoamericanas, donde se ubican las Universidades Venezolanas, heredaron sus
filosofasyestructurasdelasUniversidadesMedievales,especialmentedelaenseanza
superiorfrancesa(MayzVallenilla,1984;PicnG.,1994yOrnelas C.,1995).Esta
herencia histrico filosfica ha actuado como trasfondo energizante del modelo
institucional de nuestras universidades, originando graves consecuencias para estas
organizacionesyparaelSistemadeEducacinSuperior.

La autonoma y autosuficiencia de las Universidades, que descansa en el

modelodeUniversidadMedievalporsundolesustancialistaymondica,seproyecta
sobrelargidaorganizacindesusestructurasacadmicasylainflexibilidad desus
planesdeestudios,originandouncrecienteaislamientoentrelasdiversasinstituciones
quecomponenelSistemadeEducacinSuperior.Seobservaenlaprcticacomocada
Universidadtienesuspropiosprogramasinstruccionalesparalasdiversasasignaturas
queintegransusplanesdeestudios.

Semejantesconsecuenciasseobservantambinalproyectarse,asuvez,este
supuesto mondico sustancialista sobre cada organizacin, la Universidad queda
convertida en un conglomerado de entidades donde cada una de ellas tiene un
funcionamientoindependiente,dentrodelsenodelaUniversidad.Lasconsecuenciasde

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todoelloesunaatomizacindelsaberdondecadafacultadoescuelaenseaeinvestiga
sobreunaramaparticulardelconocimiento,ademsdeciertaanarquaenelmbito
institucionalencuantoapolticas,planesynormasdepresentacindelosproyectosy
productosdeinvestigacin.

Los hechos expuestos evidencian como las Universidades funcionan como

entidadescerradas,aisladasentres,dondelavidaacadmicanofuncionaalrededorde
intereses acadmicos de ndole institucional (Lneas de Investigacin o reas
problemticasdeinterscolectivo)sinoquelamayoradelasvecesrespondeaintereses
individuales.

Aunqueexistendiferentesvisionesencuantoalrumboquedeberadarseala
sociedad,enloquerespectaalSistemaEducativoparecehaberconsensoconrelacina
la necesidad de reorganizar las Instituciones de Educacin Superior donde la
investigacinseaelpilarfundamentalsobreelcualsedesarrollenysoportenlosdems
procesos,quecontemplelacreacindeinstanciasadministrativasquenosolodena
conocerlosresultadosdelasinvestigacionesqueseantransferibles,sinoqueadems
generelosmecanismosnecesariosparaello.

Enestemarcodeideasdondelaproduccindeconocimientoesenfocadacomo
un hecho organizacional que debe responder a u sistema de objetivos y planes
destinadosasatisfacernosololasdemandasdecarcteracadmico;sinotambinlas
demandassociales,seplanteaelsiguienteproblemadeestudio:

Qu factores organizacionales condicionan posibles variaciones en las

investigacioneseducativasrealizadasenlasuniversidades?

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 Esteproblemaaligualquemuchosotros,hasidoplanteadoutilizandounaserie
de trminos del lenguaje comn por lo que de l pudieran derivarse mltiples
interpretaciones quenotienenporqucoincidirconloquesedeseaexpresar.Conel
objeto de evitar ambigedades en las interpretaciones que se hagan al problema
planteado,seprecisanacontinuacinalgunosdesustrminos.

Factor Organizacional: es un constructo o conjunto de constructos relativos a una

organizacincomoentidad,queexpresavariabilidadconrelacinaunsistemageneral.
Cadafactorestligadoaunconjuntodevalores,cadaunodeloscualesapareceen
virtuddelosvaloresdeotrosfactores.

Condicionante:ExpresalarelacindedependenciadelasInvestigacionesEducativas,
porelinflujodeFactoresOrganizacionales.Enestesentido,losvaloresqueasumeel
factorcondicionado(InvestigacionesEducativas)dependedelosvaloresqueasumael
factorcondicionador(FactoresOrganizacionales).

Investigaciones Educativas: Es laclaseparticular deinvestigaciones oprocesosde

produccin de conocimientos, cuyo objeto de investigacin se orienta a la accin
educativa.

2.3LOSOBJETIVOSDELAINVESTIGACION

AltratardedeterminarlosFactoresOrganizacionalesquecondicionanposibles
variaciones en las Investigaciones, se pretende construir un Modelo terico que
explique la relacin condicional existente entre ambos componentes: los Factores
OrganizacionalesylosProcesosdeInvestigacin.

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 Lapalabra'Modelo'esutilizadaendiferentessentidos,anrestringiendoeluso
dedichoconceptoalasteorascientficas.Particularmente,enesteproyectoseutiliza
ladistincindeModeloTericodeBicchieri(citadaporEcheverra,1989),elcuallo
define como conjunto de asunciones sobre un objeto que permiten atribuirle una
estructurainterna.EstetipodeModelosueleidentificarseconlateorarecibiendouna
interpretacinrealista.

Laelaboracindeunmodelotericorequieredeunasecuenciadeaccionesque
expresadascomometasalograrderivanenlosobjetivosespecficos,previosalobjetivo
terminal.Enelcasoparticulardeestetrabajoseconsideraronlossiguientesobjetivos
especficos:

a)AnalizarlasvariacionesquesedanenlosProcesosdeInvestigacin.

b)Analizarlosfactoresquedefinenlanaturaleza,estructurayfuncionamientodelas
organizaciones.

c) Derivar las relaciones condicionantes entre los Factores Organizacionales y las

variacionesdelosProcesosdeInvestigacin.

2.4JUSTIFICACIONDELAINVESTIGACION.

Laproduccindeconocimientodesdeelpuntodevistagerencial,estasociado
conunmayoraprovechamiento delpotencial productivo delosinvestigadores,yun
mayorcontroldelaprdidadepersonasconformacindealtoniveldelaorganizacin,
ensusdistintasmodalidades:abandonodelaorganizacin,alienacinenlaorganizacin
yabandonodelalneadecarrera(Piango,1991).

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 El conocimiento terico de los factores organizacionales que condicionan
posiblessemejanzasydiferenciasenlasinvestigaciones,orientarsobrelosfactoresa
controlarenbeneficiodelaproduccindelainvestigacin.

Porloexpuesto,seobservaelbeneficiopotencialqueesteproyectoofrecealas
organizaciones cuyos procesos se orienten a la produccin de conocimiento, a los
investigadores motivados a participar en equipos de trabajos y a los docentes
responsablesdelaformacindeinvestigadores.

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 3.ELAREATEORICA.

Lasteoras,entendidascomomodelosexplicativosuniversalesconelpoderde
retrodecirypredecircualquieradeloshechosparticularesabarcadosdentrodeesaclase
de hechos, funcionan como herramientas metodolgicas que orientan el camino
operativoqueesnecesariorecorrerparasatisfacerlosobjetivosdelainvestigacin.En
este sentido, la vinculacin de los hechos singulares del campo emprico
(Investigaciones Educativas y Universidades), con los esquemas explicativos que se
generencomoresultadosdelamismainvestigacin(ModeloTerico),dependedela
seleccinadecuadadelasteoras.

Enelmarcodeestasorientaciones,laseleccindelasteorasquesirvendebase
paraeldesarrollodeestetrabajosehizoenconsideracin alossiguientes criterios:
capacidad de subsumir los hechos bajo estudio sobre un mismo esquema
representacional y, el poder explicativo como para enriquecer la construccin de
relaciones y derivaciones propias de los desarrollos deductivos. Bajo estas
consideracionesseseleccionaronlasTeorasdelaAccin,delaOrganizacinydela
Investigacin.

3.1TEORIADELAACCION.

La Teora de la Accin que se elige como teora de base para distinguir y

explicaraquelloshechosdescritoscomoAccindeotroshechosquenoloson,esla
versin particular de corte racionalista propuesta por Padrn (1993, 1996) cuyos
conceptosinstrumentalesestnasociadosaautorescomoBarHillel(1971);Rescher

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(1967);White(1976)yWrihgt(1968).AsuvezestaTeoradeAccinserampliada
conlaTeoradeArgyrisyShn(1978)yconalgunoselementostericosdeladoctrina
delasinstituciones.

Mediante esta teora es posible establecer tres suposiciones importantes para la

construccintericaposterior.Enprimerlugar,quetodaInvestigacinEducativaesuna
Accin,ensegundolugar,quetoda Universidad esuna ReddeAccinoSistemade
AccinOrganizadoyentercerlugar,queelLiderazgoylaTomadeDecisiones,pilares
fundamentalesdelsistemadedireccindetodaUniversidad,sonAcciones.

AlgunosconceptosfundamentalesdeestaTeorasonlossiguientes:

ACCIN: EsunarelacinentreunaSituacinInicialDada(S 0),unaSituacinFinal

Deseada(S 0 )yunaSituacinFinalObtenida(Sn),unidasmedianteunasecuenciade
Situaciones Intermedias (S1,S2,...,Sn1). UnaAccinsedefineentonces comouna
relacin en la cual un actor se establece unos ciertos objetivos en funcin de una
situacininicialespecficaqueconsiderasusceptibledemejorayparaellodiseaun
conjuntodeaccionestendientesalograresosobjetivos.

CONTEXTO OMARCOSITUACIONAL: es elmarcosocial, espacial ytemporal

dondesellevaacabolaaccinenfuncindelacualsoninterpretadosciertosestados
decosas.

ACTOR:elsujetooagentequerealizalaaccin.

CONJUNTO EPISTMICO: es el conjunto de conocimientos, creencias y valores a

travsdeloscualeslosactoresinterpretanyevalanelestadodecosasenqueest
involucrado.

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Unodelosaspectosdemayorbeneficioqueofreceestateoraenloquerespectaaeste
estudioeslapropiedadderecursividaddelasaccionesyaquepermiteconcebirtoda
situacinintermediacomounaaccinespecficaypuede,porlotantorepetirtodoel
esquema estructural de la accin general. Esto permite concebir la accin humana
individualogrupalentrminoderedesrelativasaunsistemadeaccin.Laideade
redesintegradaspormarcossituacionalespermitedescribircontextosparticularescomo
lasUniversidades,dondeparticipanelementosdecarcterinstitucionalyotros,detipo
organizacionalatravsdeloscualeslosactoresinterpretanyevlanelestadodecosas
quelestocavivir.

Porotraparte,laextensinquerealizanArgyrisySchndelaTeoradeAccinpor
ellospropuesta,alestudiodelcomportamientodelasorganizaciones(enPicn,1994),
permiteelaborarnuevossupuestosdeintersparalasderivacionesposterioresdeeste
estudio.SobreesabasesepuedesuponerlaCulturaOrganizacionalUniversitariacomo
equivalente al Conjunto Epistmico asociado a ese Sistema de Accin Organizado,
conjuntamenteconelSistemaTcnicoqueposeelaUniversidad.

SonelementostericosfundamentalesparadelaTeoradeAccindeArgyrisySchn,
paraesteestudio,lasdefinicionesdeTeoraenUso,TeoraExplcitaylarespectiva
extensindeestasdefinicionesalasorganizaciones,lascualessecitanacontinuacin:

LapropuestadeArgyrisySchnLamayoradelosgerentesylderesquehan
observadofuncionancondosteorasdiferentes:(a)unateoraquese predica,
conformadaporlosfines,lossupuestosylosvaloresquesegnloquelapersona
dice guan su conducta; y (b) una teora que se practica, conformada por los
supuestosimplcitosqueenrealidadguanlaconductaobservadaporlossupuestos
implcitosqueenrealidadguanlaconductaobservada(Shein1982,p.119).

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LaextensindeestateoraalasorganizacionesesinterpretadaporPicn(1994,p.54),
enlasiguientecita:

As lo que en el individuo son sus creencias, valores, normas, supuestos y

estrategiasdeaccin;enlaorganizacinestaranrepresentadosporlasimgeneso
microteoras quelosactoresconstruyenensusmentesparaguiarsusconducta
como agentes de dicha organizacin, y por los mapas o representaciones
colectivoscorrespondientesalamisinoalosfinesdelaorganizacin,oasus
polticas,susestructurasorganizativasysustecnologas.

3.2TEORIADELAORGANIZACION.

La Universidad sujeto de este estudio, conjuntamente con la Investigacin

Educativa,carecedeteoraquepermitaexplicarsusprocesoscomoacciones.Estevaco
tericodebersersuperadoenestetrabajomediantelaconstruccindedichateora.
Paraelloseintegrarndiferentesconceptosgeneralesyenfoquesorganizacionalespor
mediodelaTeoradelaAccin.

Paraconceptualizarlaorganizacinseintegranlaspropuestasdetresactores,
Campos(1996),Schein(1982)yDavisKyNewstromJ.,(1991),lascualesseubican
respectivamente,encorrientescorrespondientesalcampodelasOrganizaciones,dela
PsicologaOrganizacionalyaldelaSociologa.

En un sentido bastante general, Campos (1996, p. 27), define la Organizacin

como:

Conjunto de personas con los medios necesarios y adecuados que se relacionan

entre s y funcionan para alcanzar una finalidad determinada que pueda ser tanto
lucrativa como no lucrativa.

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 ParaSchein(1982),laideadeorganizarsepartedelhechodequeelhombresoloes
incapaz de satisfacer todas sus necesidades y deseos,por loque la idea bsica que
subyacealconceptodeorganizacinesladelesfuerzocoordinadoparalaayudamutua.
Deestaprimeraidea,derivaunasegundaideabsicaparaelconceptodeorganizaciny
es que est basado en lograr objetivos comunes a travs de la coordinacin de
actividades. Sobre la base de estas ideas, Schein (ob. cit.p.14) propone la siguiente
definicin:
Unaorganizacineslacoordinacinplanificadadelasactividadesdeungrupode
personasparaprocurarellogrodeunobjetivoopropsitoexplcitoycomn,a
travs de la divisin del trabajo y funciones, y a travs de una jerarqua de
autoridadyresponsabilidad.

Desde el punto de vista sociolgico, las organizaciones se conciben como
sistemassociales,envirtudquelasactividadesquestascomprendenestngobernadas
porleyessocialesypsicolgicas.Dehecho,coexistendossistemassocialesdentrode
lasorganizacionesunodeelloseselsistemaformal(oficial)yelotroelsistemasocial
(informal);(DavisKyNewstromJ.,1991).

Encuantoalasconcepcionessobrelasorganizacionessetomarlarevisin
propuestaporBolmanyDelan(1985).Estosautores,ubicanlossiguientesenfoques:

Elenfoquemecanicistaoestructural,elcualsebasaenlossiguientessupuestos:

1. Lasorganizacionesexistenprincipalmenteconlafinalidaddecumplirconlasmetas
establecidas.
2. Paracualquierorganizacinsepuededisearyaplicarunaestructuraquesatisfaga
sus circunstancias y necesidades particulares (tales como metas, estrategias,
ambiente,tecnologaygente).

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3. Las organizaciones funcionan mejor cuando la turbulencia ambiental y las
preferenciaspersonalessonmoderadaspornormasderacionalidad.(Laestructura
aseguraquelagentesedediqueacumplirconsutrabajoynoahacerloquele
plazca).
4. Laespecializacinpermitenivelesmsaltosdeexperienciayrendimiento.
5. Tantolacoordinacincomoelcontrolsonesencialesparalaeficacia.(Dependiendo
delatareaydelambiente,sepuedelograrlacoordinacinmediantelaautoridad,
reglas, polticas, procedimientos operativos, patrones, sistemas de informacin,
reuniones,relacioneslateralesymuchasotrastcnicasinformales).
6. Los problemas organizacionales suelen originarse por estructuras o sistemas
inadecuados,ypuedenresolversemediante lareestructuracin oeldesarrollo de
nuevossistemas.

Estos supuestos describen a las organizaciones como sistemas relativamente

cerradosdirigidasallogrodemetasbastanteexplcitas.Talescondicioneslespermiten
operarracionalmenteconunnivelaltodecerteza,predictibilidadyeficiencia(Bolmany
Deal,1995).

Destacadosmodelosdelmtodocientficoseencuentranactualmenteenfbricas
yorganizaciones,especialmenteenlascadenasdecomidasrpidas,dondeeltrabajoest
organizado hasta el ms mnimo detalle, con base a la totalidad del proceso de
produccin,paraencontrarelprocesomseficienteydespusadiestraralpersonalpara
realizarloenunaformamsprecisa.Todoloquehayque"pensar"lohacenlodirectivos
yanalistas,dejandoel"hacer"paralosempleados.Conceptosempleadoshoyenda
como'objetivo','tareas'y'fines',sonpropiosdeestepensamientomecanicista.

Laperspectivaconocidacomode recursoshumanos,lacualagregaunadimensin
adicionalalenfoqueestructural,lainterrelacinentrelaorganizacinysugente.

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 La perspectiva de recursos humanos se inspira en un conjunto de teoras e
investigacionesquesebasanenlossiguientessupuestos:

1. Las organizaciones existen para satisfacer las necesidades humanas (y no a la

inversa).
2. Las organizaciones y la gente se necesitan mutuamente. (Las organizaciones
necesitanideas,energaytalento;lagentenecesitateneroportunidadesdedesarrollo
profesional,desalarioydetrabajo.)
3. Cuandohaydesajustesentreelindividuoylaorganizacin,unooambossufrenlas
consecuencias: los individuos sern explotados o tratarn de explotar a la
organizacin,oambascosas.
4. Cuandohayunbuenajusteentreelindividuoylaorganizacinambossebenefician:
lagenteencuentrasignificadoysatisfaccinensutrabajoylasorganizaciones,asu
vez,obtieneneltalentoylaenergaquerequieren.

Enfoquedelaorganizacincomoculturaoperspectivasimblica,elcualsebasaen
lossiguientessupuestossobrelanaturalezadelasorganizacionesylaconductahumana:

1. Lomsimportantedecualquiersucesonoesloquepassinoloquesignifica.
2. Elmismosucesopuedetenermltiplessignificadosparadiversaspersonasdebidoa
lasdiferenciasindividualesdecadacualparainterpretarsuexperiencia.
3. Muchossucesosenlasorganizacionessonambiguoseinciertos.
4. A mayor ambigedad e incertidumbre, ms difcil resulta para usar el enfoque
racionaldeanlisis,desolucindeproblemasydetomadedecisiones.
5. Ante la ambigedad y la incertidumbre, los seres humanos crean smbolos para
aclararlaconfusin,aumentarlapredictibilidadyencontrarunadireccin.

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6. Muchos sucesos y procesos organizacionales son ms importantes por lo que
expresanqueporloqueproducen:setratademitos,rituales,ceremoniasyleyendas
secularesqueayudanalagenteaordenarydarlessignificadoasuexperiencia.

Entrelascaractersticasqueseatribuyenalaculturaorganizacionalsetienenque
aligualquelas huellas digitales,sonsiempresingulares,ya quecadaorganizacin
posee su propia historia, patrones de comunicacin, sistemas y procedimientos,
declaracionesdefilosofa,historiasymitosque,ensutotalidad,constituyensucultura.
Laculturaseperpetuaporquetiendeaatraeryconservaraindividuosqueparezcan
aceptar sus valores y creencias. Adems, unea los individuos e imparten sentido y
propsito a su comportamiento diario; finalmente, pueden ser fuertes y vigorosas
(homogeneizacindevalores)odbiles

Entreloselementosquedefinenyperpetanlaculturaorganizacional,Dealy
Kennedy(1985),yDealyBolman(1995),sealanlossiguientes:

- Elambientedondeseencuentralaorganizacinporlainfluenciaqueejerceenla
formacindelaculturayenlascosasquesedebenhacerparatenerxito.
- Losvalores,entendidoscomolascreenciasyconceptosbsicosdeunaorganizacin.
Comotales,formanlamdulaseadelaculturaorganizacional.Losvaloresdefinen
el<xito>entrminosconcretosparalosempleados."Sihaceesto,tambinusted
tendrxito"
- Loshroes,quecorrespondenalosindividuosquepersonificanlosvaloresdela
cultura y como tales proporcionan modelos tangibles de papeles que deben
desempearlosempleados.
- Losmitosyrituales,constituidosporlasrutinasprogramadasysistemticasdela
vidacotidianadelaorganizacin. Losmitosylosritualesensusmanifestaciones
ordinariasmuestranalosmiembros eltipodecomportamientoqueseesperade

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 ellos.Ensusceremoniassuministranejemplosvisiblesymuypoderososdeloquela
organizacinrepresenta.
- Laredcultural,conformadaporlosnarradoresymurmuradoresquetransportanlo
valoresdelaorganizacinysumitologa.Sonelmediodecomunicacinbsico,
aunqueinformaldetransportarlosvalores.

Desdelaperspectivasimblica,lanecesidadmsbsicaeselsignificado,porlo
queconsideranqueorganizacineficazdepende,entreotrasrazones,delacapacidad
gerencialparacomprenderlasactividadesyformassimblicas;ademsestimularsuuso
(generarunaculturafuerte),siempreycuandoelobjetivodelaorganizacinseajustea
losretosdelentornoysumercado.

Existenmuchasmetforasdesdelascualesesposiblever,comprenderyanalizar
alasorganizaciones,enestemarcotericosehanpresentadoalgunadeellas,muchosde
losplanteamientossebasanensupuestostomadosdeestosenfoques.Enestesentido,es
conveniente aclarar que ninguna perspectiva o forma de pensamiento sobre las
organizacionesesconsideradamejorqueotra;entodocaso,acadaunoselereconocen
sus ventajas y sus limitaciones, y mejor an, se estimula a que toda formulacin
organizacionalseaconstruidasobreelpotencialdeideasyanlisisquepresentancada
unadelasdiversasformasdepensamiento(Morgan,1998;BolmanyDeal,1995).

Desde la perspectiva simblica, por ejemplo, las organizaciones son un

fenmenoculturalyporlotanto,sonesencialmenteestructurasderealidadessociales
quedescansanenlasmentesdesusmiembrosquelasconcretanenseriedereglasy
relaciones.

Las estructuras organizacionales, las reglas, las polticas, los objetivos, las
misiones,lasdescripcionesdetareasylosprocedimientosnormalizadosdeoperaciones

21
delasorganizacionesrealizanunasimilarfuncininterpretativa.Porelloactancomo
puntosdereferenciaprimariosenelmododepensardelaspersonasydansentidoal
contextoenelcualtrabajan.Enesteordendeideas,lavisindeunaorganizacindesde
laperspectivadelacultura,esunejemplodeartefactoculturalqueayudaaconfigurarla
realidaddentrodeunaorganizacin.

3.3TEORIADELAINVESTIGACION.

LateoradebasequeseutilizarparaexplicarlosProcesosdeInvestigacin
Educativa y su relacin funcional con el Contexto Organizacional es el Modelo de
VariabilidaddelaInvestigacinEducativa(PadrnJ.,1993).EsteModeloexplicay
describe las complejas relaciones de diferencias y semejanzas de la Investigacin
Educativa,desusrespectivosprocesosyproductos,apartirdetresreastericasque
son:TeoradelaAccin,TeoraSemiticayTeoradelTexto.

ApartirdelaTeoradelaAccinsedefinelaInvestigacinEducativacomouna
accinsistemticasocializada,cuyasfrecuenciasoperativasintermediasconformanuna
ciertarutinaquetiendeagarantizarhastaciertopuntounosmismosresultadosyque
adems,sondecarcterpblicocolectivo(PadrnJ,1996).

El Modelo presenta tambin, una estructura general de la Investigacin

Educativa que ofrece una visin de los aspectos que en ella se ven sometidos a
variabilidad, estos aspectos son: el Area Emprica, el Area Terica y el Area
Metodolgica. Cada una de estas reas diferencian entre s a las Investigaciones
Educativas,alsercadaunadeellasunfactordevariabilidaddebidoalainterrelacinde

22
dependenciaquemantienenconelContextodelaaccindelaInvestigacinEducativay
elPerfilPsicosocialdeldocenteInvestigador.

LanocindecontextoesanalizadaenelModeloVIEdesdedistintosnivelesde
coberturaoalcance,sinembargo,sloseconsiderarcuandoestecorrespondealas
organizaciones universitarias, en cuyo seno se generan los trabajos particulares de
investigacin,ejecutadosporunoomsindividuos(talcomolastesisdegradoolos
trabajosdeascensodelosprofesoresdelaUniversidad).Enestadimensincontextual,
aparecen en primer lugar, una serie de factores organizaciones (Subcomponente
Organizacional, segn el Modelo VIE) y en segundo lugar, una serie de factores
atribuiblesalaspersonas,alosautoresdelasinvestigaciones(SubcomponentePersonal,
enelModeloVIE). Laideaqueinterrelacionaestosdossubcomponentesesquela
configuracin que muestran los trabajos de investigacin va a depender de una
combinacinentrelosfactorespropiosdelaorganizacinylosfactoresprovenientesde
laspersonasqueejecutaunainvestigacin.

De acuerdo al Modelo VIE estos dos subcomponentes, el Organizacional y el

Personal, impactan en cuatro reas que en VIE se conciben como Ncleos de Variabilidad
que actan desde el Componente Contextual en su dimensin ms especfica:

- ElEstilodePensamiento:tantolaorganizacincomoelindividuotienenunaforma
particularderesolverproblemas,deaprender,deabordarelmundo,derazonar,etc.
ElestilodepensamientoesconsideradoenVIEcomounaespeciedepersonalidad
intelectualodeidiosincrasiacognitivaquesevaforjandodesdeelnacimientoyque
unavezconsolidada, filtratodaslas experiencias dedescubrimientoeinvencin.
Dadoquelas Organizaciones aprenden yanrecuerdenyolvidan,igualquelas
personas,entoncestambinlasorganizacionesfiltransusexperienciasintelectualesa
travsdeunciertoestilodePensamiento.

23
 EnelModeloVIElosEnfoquesEpistemolgicosanalizadosanteriormente,se
correspondenunoaunoconlosmismosEstilosdePensamientoyquecuandoenuna
determinadapocahistricaoenundeterminadoProgramadeInvestigacinpredomina
unciertoEnfoqueEpistemolgico,esbsicamenteporqueseimpusoelcorrespondiente
EstilodePensamientodelodelosinvestigadoresquelideraronelmomentohistricoy
elrespectivoProgramadeInvestigacindentrodeloscualesactuaron.

- Loscuerposfilosficosyculturales:paraelcasodelasorganizacionesestencleo
de variabilidad viene a ser una combinacin entre los conceptos ordinarios de
Filosofa y Cultura Organizacional, mientras que para las personas es una
combinacindelaFilosofayCulturaindividuales (esteconcepto equivalealde
ConjuntoEpistmicodentrodeunaTeoradelaAccin;enVanDijk(1977)y
Padrn(1996).

- LosCuerposInformacinales:estconformadoporloscuerposdeinformacinde
reasdeespecialidadesquemanejanlaorganizacinyelinvestigadoradscritoaella,
loscualesconstituyenfactoresdeterminantesdelostiposdeinvestigacinquese
generanenestecontexto.

- LosCuerposProcedimentales:sonlastecnologasqueprivilegianlasorganizaciones
opersonasadscritasaellas.Serefiereparticularmentealosinstrumentos,equipos,
rutinas de desempeos; es decir, aspectos operativos. Esta conjuncin entre los
cuerposprocedimentalespropiosdelaorganizacinyaquellosotrosquesonpropios
delindividuoconstituyenfactoresquedeterminanconfiguracionesespecficasenlos
trabajosdeinvestigacinquesedesarrollendentrodeladimensincontextual.

24
 TodasestasreasoncleosdevariabilidadfuncionantantoparaelSubcomponente
OrganizacionalcomoparaelSubcomponentePersonal.Lascoincidenciasentrevalores
organizacionales yvalores personales para cada rea oncleo determina influencias
compactasyconsistentessobrelasestructuraslgicasdelostrabajosdeinvestigacin.
La discrepancia, en cambio, promueven influencias heterogneas sobre dichas
estructuras.

25
 4.ESQUEMAMETODOLOGICO.

4.1.ELMETODO.

BajolaconcepcindelospresupuestosdelenfoquefilosficoRacionalista,se
abordalasecuenciametodolgicaoconjuntodeoperacionesencaminadasasatisfacerel
objetivo de la investigacin. Se asume esta postura epistemolgica por el eje de
coherencia que ofrece para este trabajo como se podr observar en los anlisis
posteriores.

ElenfoqueRacionalistasecaracterizafundamentalmenteporlainterpretacin
del conocimiento en trminos de capacidad de explicacin que tiene el poder de
retrodecirypredecircualquieradeloshechosparticularesabarcados.Seaccedeaeste
conocimientomediantereferenciasintersubjetivas(Popper,K.,1982);yseproducebajo
sistemasderazonamientosdeductivos,controladosporformaslgicomatemticas.

Desde sus inicios, el Racionalismo ha sido el enfoque filosfico que se ha

opuesto a la concepcin Emprica del Conocimiento, son conocidas las crticas que
hicieran Descartes yLeibniz al Inductivismo clsico promulgado porBacon, Mill y
Herschell,enlapocadelRenacimiento,hastalasclebresdisputassostenidasporKarl
Popper con el Crculo de Viena a partir de 1929, fecha en que Popper public el
documento"LaConcepcinCientficadelMundo".

26
 Enlaactualidad elRacionalismodeclara invlidoelconocimientoconstruido
mediante la generalizacin de casos particulares y concebido como simple
sistematizacin de regularidades detectadas en los hechos estudiados (Empirismo
Inductivo).

Unavezhechasestasprecisionesdecarcterfilosfico,esbuenoretomarlos
planteamientos iniciales deesta propuesta deinvestigacin conel objeto derealizar
algunosanlisisconrelacinalplanteamientodelproblema.

Desde el inicio de este estudio, el problema fue establecido en trminos de

conocer la relacin de interdependencia entre dos clases de hechos: los Factores
OrganizacionalesylasInvestigacionesEducativas,especificamenteseplanteaconocer
CmoincidenlosFactoresOrganizacionalessobrelavariabilidaddelaInvestigaciones
Educativas?.Elprocesoderesponderaestapreguntadalugaralaelaboracindeuna
secuenciadeexplicacionesointerpretacionescuyosresultadossonunmodeloterico
(Objetivodeesteestudio).

LateorizacinimplcitaenlaelaboracindelModeloestfueradelalcancede
cualquiervainductiva,yaqueresultaimprocedenteycarentedevalidezgenerarteora
generalizanteatravsdelaobservacindeevidenciassobreloshechosparticularesdel
campoemprico.PorestemotivoseaplicarelMtodoHipotticoDeductivoafinde
satisfacerelobjetivoplanteadoenesteestudio,ademsderespetarlacoherenciainterna
del estudio. El Mtodo HipotticoDeductivo consiste en una secuencia que va del
problemaalashiptesis,delashiptesisalasteorasydeallmedianterazonamientos
encadenados se llega a la construccin del modelo terico el cual es sujeto a
validaciones.

27
 En trminos, un poco ms simples, Padrn J. (1993), explica la produccin del
conocimientotericoporvadeductivacomosigue:

Elconocimientoentornoacualquierconjuntoproblemticodedatosempricos
empiezapor"conjeturas"muyampliasyarriesgadasapartirdelascualespuedan
irderivndoseprogresivamentelasexplicacionesmsespecficasdelarealidad
problemtica. Finalmente, como ya se dijo, si stas ltimas explicaciones no
resultannegadasporloshechos,lasconjeturasinicialesjuntocontodoelsistema
dederivacionespodrnquedarenpiedemaneraprovisional,hastatantonosurja
unhechoincompatibleounanuevateoramspotente.Delocontrario,siapenas
un solo dato emprico resulta opuesto a las derivaciones especficas, la teora
deberabandonarseporinadecuadaoFALSA.(p.120).

28
4.2FASESDELAINVESTIGACION

Acontinuacinsedescribenlasfasesparaeldesarrollodelainvestigacinyel
tiempoestimadoparaculminarcadaunadeellas:

FASES ACTIVIDADES OPERACIONES TIEMPO

I Estudiogeneraldelasteoras 3meses
Ampliacin de la Accin, de las Revisinbibliogrfica.

terica Organizaciones y de las Razonamientoanaltico.

Investigaciones.
II Delimitar los supuestos del 1mes
Construc estudio asignando Razonamiento deductivo

cin propiedades, que de acuerdo sobre bases tericas y

Hipottica con la teora, poseen los empricas.

hechos empricos bajo
estudio.
III Extraer las herramientas 2meses
Construc tericas y metodolgicas del Razonamientoanaltico.

cin cuerpo de las teora que InferenciasLgicas.

Interterica orienten las futuras

deducciones.

29
 IV 6meses
Contrasta Generar a partir de las Razonamientodeductivo.

cinde hiptesis o supuestos, las Inferenciaslgicas.

Hiptesis derivaciones y explicaciones

ms especficas de la
situacin estudiada,
mostrando las conexiones
tericas.
V 4meses
Estructura Estructurar los resultados y Razonamientosinttico.

cindel sintetizarlosenunmodelo. Graficacin

modelo
VI 2meses
Comproba Realizar los anlisis de Razonamiento inferencial

ciones consistencia. deductivo.

30
 REFERENCIASBIBLIOGRAFICAS.

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