REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE: MA. GUADALUPE CASTILLO

OSTIGUIN__
GRADO ESCOLAR: 1º__ _
ESCUELA:LIC.BENITO
JUAREZZ.E.140_XICOTENCATL,TAM
 BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

ACUERDOS INTERNACIONALES

Para enfrentar los desafíos en materia educativa en Amèrica Latina, se han generado
acuerdos regionales e internacionales . en los que
Mèxico se ha comprometido.

Un tema en estos acuerdos es la modificación de los sistemas educativos y sus pràcticas,

habiendo la necesidad de llevar a cabo reformas, que eleven la calidad de la educación
del estudiante.

Mejorar las condiciones de aprendizaje en nutrición, cuidados médicos, apoyo físico y

efectivo

Establecer un currículo y llevarlo a la pràctica en las escuelas y aulas, articulando los tres
niveles: preescolar, primaria y
secundaria, mediante un modelo educativo basado en competencias.

Actualiza los programas de estudio y contenidos, formación de profesores, métodos de

enseñanza y recursos didácticos,
equipamiento tecnológico, desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje
permanente.

Combatir el analfabetismo en Mèxico (INEA) elaborando censo e identificar a èstas

personas.

Programa de escuelas bilingües para que las diversas étnias tengan acceso a la
educación .

Programas de becas para que los niños obtengan incentivos para su educación.

• Programa libros de texto gratuito.

• El gobierno pretende que los alumnos con necesidades educativas especiales tengan
acceso al sistema educativo.

• El programa de PAREIB

• El PNL

• Escuela siempre abierta

• Escuelas de calidad
 Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.

COINCIDENCIAS SOBRE LA REFORMA DIFERENCIAS SOBRE LA REFORMA EN

EN EDUCACION EDUCACION

Las reformas son necesarias, tiene que
haber un cambio actualización, estar al
dìa en conocimientos y hacer uso de los
adelantos.
Los cambios en la educación surten
efectos años después.
Como reforma debe haber un sentido
innovador.
Una reforma curricular es un cambio,
proceso integral donde el profesor tiene
la capacidad de apropiarse de la reforma,
que recupera la experiencia previa.
El docente tiene que estar a la
vanguardia.
Uso de las tecnologías de la información
en la enseñanza.
Los sistemas educativos deben
modificarse para fortalecer los sistemas
escolares.
Busca equilibrio de sistema educativa a
la educación social.
La reforma debe adquirirse
gradualmente.
La reforma se vive en el salòn de clase.
La reforma recupera la experiencia
previa.
Ofrece fondos públicos para educación
privada.
Expansiòn de la escolaridad.
Subsidio a las familias.

Que el profesor tiene que apropiarse de Manejan libros de texto.

la reforma hacerla suya, darle el
verdadero contenido. Escuela bilingüe.

Los profesores tienen que innovar

siempre. Que la reforma se debe de llevar al aula
o solo será un proyecto.
En la mayoría de los países
latinoamericanos tienen formación .
docente.

En tres países tienen sistema de Bonos.

 Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

Engloba un conjunto de políticas básicas para mejorar la calidad y la eficacia.

_ Abarca políticas perìficas relacionadas con el aumento de insurpación ( son demasiados

cambiantes.

_ Los maestros están organizados y los alumnos y familias no, reciben información de los
avances obtenidos en la escuela.

_ Rendición de ventas.

_ Cultura profesional, compromete profesores y otros participantes con valores de conducta

estándares de idoneidad y una orientación al interés público.

_ América Latina no tiene cultura profesional.

_ Se busca una cantidad de alumnos contra la calidad.

_ Se buscan intereses para mejorar la calidad y eficacia.

_ Los sindicatos ejercen función dominante, buscan interés y poder como organismos.

_ El poder ejecutivo, formación de una política educativa entre un sindicato débil y no fuerte.

LA PARADOJA DE LA REFORMA DE LA REFORMA EDUCACIONAL: PRONOSTICAR EL

FRACASO Y ENCONTRARNOS CON EL AVANCE.

La reforma educacional está integrada por dos modelos de análisis distintos: Uno se sirve de
la economía en sus métodos y supuestos.
Otro: Recurre a la sociología se considera a la reforma como un proceso constante de diseño,
toma de desiciones y materialización que genera oportunidades para influir sobre el
resultado del conflicto.

La reforma de los sistemas nacionales de educación de los países de América Latina

prevalece el acceso a una educación de calidad debe ser mas equitativo.

ARGUMENTOS A FAVOR PARA REALIZAR LA REFORMA.

La ineficiencia y baja efectividad de la administración educacional caracterizada por el

centralismo tanto en la gestión como en el financiamiento.

Baja Calidad: La falta de compromiso de los padres y de la comunidad escolar con los
asuntos educativos.

Las reformas no sobreviven solo porque un sistema en crisis o porque los datos apuntan a
condiciones desalentadoras. Se hacen posible cuando los asuntos adoptan la forma de
problemas públicos y significado político, cuando voces influyentes las promueven y la
opinión pública acepta el cambio.

EXITOS

_ Trabajo por competencias _ Prácticas sociales de lenguaje

_ Incluir la tecnología de la información _ Proyectos

_ Innovación curricular _ La nueva reforma curricular

articulada

Cuarto producto de trabajo:

Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus
retos para la práctica docente.
1.-¿Qué rasgos debe contar un
1.-¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación
alumno que ha cursado la primaria con la reforma del año
educación preescolar con la 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al 2.-¿Qué formas de enseñar a
primer grado? aprender debe realizar un maestro
2.-¿Qué habilidades o actitudes de sexto grado para lograr que sus
tuvo que desarrollar un docente de alumnos al ingresar a la
educación preescolar que trabajó secundaria, cuenten con los rasgos
con la reforma del 2004? y competencias del perfil de egreso
de la educación básica?

* Participar en las actividades *Lógico-matemáticas.

artísticas y el arte social.
* Desarrollar su pensamiento y
ubicación espacial.
*Dialoga y se expresa en su lengua
materna.
*La participación grupal en actividades
y juegos para estimular su capacidad
motriz y mejore su capacidad motriz
para saltar, correr, pensar estos son los
*Interacción.
*Capacidad de comunicarse oral y
escrita.
*Habilidad para discutir y argumentar,
reflexionar en su entorno a los
problemas cotidianos.
*Mantener un dialogo afectivo con los
adultos.
*Resolver problemas que impliquen el
 rasgos con los que debe contar para pensamiento matemático.
resolver sus problemas cotidianos. *Hacer uso de habilidades intelectuales
*Habilidades y capacidades para ante problemas académicos y sociales.
socializar en el trabajo grupal. *Trabajar con eficacia entre binas y
*Reconocerse en su entorno social equipos.
(ambiente familiar) *Explicar con propiedad fenómenos
*Debe ser capaz de clasificar objetos. sociales y naturales de su entorno
*Reconocer los fenómenos naturales inmediato.
(ubicar el día y la noche, actividades *Desarrollar habilidades literarias y
que realiza en el día y la noche) expresarse con propiedades de ellos.
*Realizar actividades finas y gruesas. *Maneje habilidades comunicativas
*Facilitar y coordinar el aprendizaje. (abierto al dialogo, argumentación)
*Conocer su práctica, transformarla y *Un maestro con habilidades
mejorarla. intelectuales.
*Sensible al entorno social inmediato. *Hacer ejercicios de comprensión
*Innovación educativa. lectora.
*Forma crítica de enseñar.

• Elevar la calidad.

• Trabajar los cuatro pilares:

Aprender a: ser, hacer,
aprender y convivir.

• Articular los niveles educativos.

BLOQUE DOS
• Usar la tecnología.
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes•deEnfoques
1993 y 2009.
pedagógicos.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
• Articulados las acciones el
objetivos, acciones, perfil, enfoque.
maestro se prepara para ser
mejor.

PLAN 93 PLAN 09

• Elevar la calidad por la educación.

 • Aprender a resolver problemas.

• Renovación de libros.

• Desarticulación de acciones.

• Formar centrando en el conocimiento.

Sexto producto de trabajo:

Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

DIFERENCIAS
EJES TEMATICOS:

Aprendizajes.
Abarcan algunas actividades.
No se dan de manera aislada.
Exploraciòn del medio natural y social.

CAMPOS FORMATIVOS:
Aprendizajes comprobados.
Lìneas de trabajo.
Procesos de aprendizajes.
Niveles de desarrollo básico.
Desarrollo personal para la convivencia.
Incrementa el tiempo de trabajo.

CAMBIOS DETECTADOS.
EJES TEMATICOS.

1ero. Son recursos de organización didáctica, son líneas de trabajo que se combinan de
manera que las actividades específicas de enseñanza integran comúnmente contenidos y
actividades de más de un eje.

Adquisiciòn de contenidos y la enseñanza para resolver problemas cotidianas.

Enseñanza para resolver problemáticas en su entorno.

Reflexiòn adquisición, actitudes.

CAMPOS FORMATIVOS.

2do. Matemáticas, español, ciencias naturales, articulan los contenidos y las actividades.

3ro. El proceso de aprendizaje del alumno abarca diferentes campos del desarrollo
humano (intelectual, emocional, social, por mencionar algunos)

4to. Lenguaje y comunicación.- Se refiere a la actividad comunicativa, cognitiva y

reflexiva del lenguaje. Se pretende incrementar las posibilidades comunicativas (oral y
escrita)
Pensamiento matemático.- Es el razonamiento matemático a través de situaciones que se
presentan en diversos entornos socioculturales donde el alumno pueda reconocer,
plantear y resolver problemas.

Es un proceso de aprendizaje que abarca diversos campos del desarrollo humano

(intelectual, emocional, social).

Enseñanza por competencias para la vida.

Desarrollar el razonamiento matemático para resolver problemas en diversos entornos.

El estudio de la literatura y la participación comunitaria y familiar.

Reconocer, plantear y resolver problemas.

Séptimo producto de trabajo:

Mapa conceptual de una asignatura 2009.

Enfrentar y responder a
determinados problemas
ENFOQUE
de la vida moderna con
DE LAS los conocimientos,
habilidades y actitudes
MATEMATICAS
desarrolladas durante la
 Resolver
Comunicar
problemas de
información
manera
matemática.
autónoma.
COMPETENCIAS
A
DESARROLLAR
Manejar
Validar
técnicas
procedimientos y
eficientement
resultados.
e.

1. Conocer el sistema decimal.

P
R 2. utilizar el cálculo mental para resolver problemas aditivos.
O
P 3. conocer las propiedades básicas de las figuras geométricas.
O
S 4. calcular perímetros y áreas.
I
T 5. interpretar datos para comunicar información.
O 6. identificar cantidades para calcular valores y porcentajes.
S
7. reconocer experimentos aleatorios comunes y desarrollen una
idea intuitiva.
ORGANIZACIÓN DEL
PROGRAMA

Sentido numérico y Manejo de la información.

pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida.

INTERVENCION DEL DOCENTE Y EL TRABAJO EN EL

 A) Que los alumnos busquen por su cuenta y resuelvan
problemas que se les planteen.

B) Leer cuidadosamente los problemas.

C) Actitudes adecuadas para trabajar en equipo.

D) El manejo adecuado del tiempo para concluir las

actividades.

E) La búsqueda de espacios para compartir experiencias

PLANIFICACION DEL TRABAJO

Formular expectativas respecto a la eficacia de las actividades que se

plantean sobre el pensamiento matemático de los alumnos

carácterisitca

Que sea útil Que permita

(claridad en el mejorar el
Que sea conciso
reto que va a desempeño
(elementos claves que
plantear a los docente.
requiere el profesor
alumnos)
para guiar la clase)

EVALUACIO • Resolver con la ayuda de manera autónoma. (que se

N DEL hagan cargo del proceso de principio a fin)
DESEMPEÑ
• De la justificación pragmática al uso de propiedades. (es
O DE LOS
la validación de los procedimientos y resultados)
ALUMNOS
• De los procedimientos informales a los procedimientos
expertos. (que los alumnos utilicen sus conocimientos
previos, que evolucionen poco a poco ante la necesidad

Octavo producto de trabajo:

Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)
GRADO: 3er. Ciclo.

ASIGANTURA: Español, Ciencias Naturales.

UNIDAD: Bloque 1

TEMA: Lo vivo y lo no vivo.

COMPETENCIAS: Observa los seres vivos y elementos de la naturaleza para clasificar

plantas y animales tomando en cuenta los seres vivos de su localidad para con ello realizar
un texto libre de los recursos naturales.

CONTENID APRENDIZ RECURSO

OS AJES S TIEM ASPECTOS
ACTIVIDADES
TRANSVER ESPERADO DIDACTIC PO A EVALUAR
SALES S OS

Dividir en tres una hoja de • Ciencias • Identific • Tijeras. • U • Redacció

máquina. ar los n n del
• Naturales temas • Resisto Dí texto.
• Clasificar plantas, frutas y . que l a
animales. aborda • Exposició
• Español un texto • Colores n.
• Anotar nombres de lo que se a partir .
solicita en lo clasificado. • Geografía de las
imágene • Mapas
• Redactar un texto alusivo a s que (contin
un mapa de recursos del presenta ente
país (cuadro) que americ
proporciona el maestro. ano)

• Dibujar un animal o recurso • Mapa

del país y se colocará en una (mundi
lamina con titulo )

Noveno producto de trabajo:

Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.

• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este

enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de
trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

Construir propuestas de trabajo escolar a partir de las experiencias de los

estudiantes.
Buscar que el estudiante en su formación, desarrolle de manera conjunta
conocimientos, actitudes y habilidades para enfrentar situaciones que le
permitan vivir en el mundo actual.

Ofrecer oportunidades de aprendizaje que permitan al estudiante hacerlo

significativo y utilizarlo en los aspectos de la vida cotidiana, pasar de un
enfoque centrado en el manejo de la información a uno basado en desarrollo de
competencias que están consideradas en todas las asignaturas:
- Competencia para el aprendizaje permanente.
- Competencia para el manejo de información.
- Competencia para la convivencia.
- Competencia para la vida en sociedad.

Las fortalezas como docentes frente a este enfoque pedagógico vienen hacer el
cambio, trabajar de otra manera la enseñanza, para formar ciudadanos
competentes, capaces de desenvolverse en diferentes ambientes.

Los mecanismos de evaluación a desarrollar: construir proyectos a partir de

problemas, lograr que nuestros alumnos construyan lo que aprenden; el sentido
pràctico, evaluar a través de productos que sean el resultado de la integración
de tareas, trabajos, exámenes, ejercicios etcétera y no solo de un examen de
momento.

Establecer un contexto de igualdad al realizar proyectos.

 BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)

PRIMER
GRADO
ENFOQUE: Introducirlos a la cultura escrita.

ESPAÑOL MATEMATICAS EXPLORACION DE LA

Lenguaje y comunicación NATURALEZA Y LA
(texto oral como escrito) SOCIEDAD
Razonamiento lógico – Participa en el
Se introduce a la literatura matemático. mejoramiento de
infantil. calidad de vida y
Participa en conversaciones y Formular argumentos que relación con
exposiciones. validen los resultados conocimientos
Prácticas sociales del lenguaje. científicos.

Interpretación de los textos

orales y escritos.

EDUCACION FISICA FORMACION CIVICA Y EDUCACION ARTISTICA

ETICA

Se reconozca como Reconoce diversas

Desarrolle sus habilidades personas con manifestaciones del arte
corporales y su capacidad dignidad y derechos, y aprecia la dimensión
motriz. con capacidad para estética .
desarrollarse en la
sociedad.
 Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades
esperados permanentes

• Reconoce, nombra • Patio de la • Para el disfrute del

y ubica diferentes escuela. tiempo libre.
segmentos
corporales al • De promoción y
percibirlos tanto • Salón de clases. cuidado de la
estática como salud.
dinámicamente.
• Lugares • Deportivas
recreativos. escolares y
• Identifica las extraescolares.
características
físicas que • Pedagógicas con
presenta cada padres de familia
alumno y
establece
semejanzas con
los demás.
 Décimo segundo producto de trabajo:
Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con
sus alumnos ¿Qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden
hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no
tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

a) Es una oportunidad y transformación de cambio en la educación y en la sociedad,

actualizándonos para poder avanzar con un proceso integral el cual nos brinda
capacidad de poder apropiarse y desarrollarse el aprendizaje en beneficio de los niños

b) Qué papel tiene el libro de texto.

Es un apoyo didáctico y elemental para desarrollar el proceso enseñanza
aprendizaje dentro del aula.

Se realizan ejercicios de autoevaluación, el cual le permite al docente mejorar los

proyectos.

c) Qué sugerencias pueden hacer estos docentes sobre el uso de este material

La prospectiva del libro de texto ya no es que únicamente un apoyo didáctico provoca

en el alumno la búsqueda de información en
diversas fuentes, nos permite conocer el enfoque por competencias y metodología por
proyectos, también nos permite identificar los aprendizajes esperados.

Emplear de manera efectiva la organización en binas, tercias y en equipo.

 d) ¿Qué harían si no tuvieran el libro de texto para su trabajo en el aula?

Buscar y encontrar los aprendizajes por proyectos y elaborar los aprendizajes

esperados por competencias

Décimo tercer producto de trabajo:

Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)

Fortalezas Debilidades

1er. GRADO. • Algunas relaciones no son iguales pero el

• Lo hace muy independiente.
• Muy analítico.
• Reflexivo.
• Involucra a los padres.
• Especifica el lugar de trabajo y como
realizar el trabajo.
• motiva el profesor al alumno.
• Fácil de comprender.
6to. GRADO.
• Existe congruencia entre el bloque la
competencia, el propósito, el contenido y el
aprendizaje esperado.
• Provoca desafíos y retos en el alumno.
• Ofrece la participación
• Decide interactuar con los padres de
familia.
• El libro maneja el apartado del glosario.
• El libro de texto maneja el modo de
participación del niño en cada aventura.
• El libro del niño es muy didáctico en cuanto
a la estructura.
propósito es el mismo.
• Más trabajo para el alumno.
• El programa carece del espacio para la
reflexión.
• No existe relación en la auto evaluación de
los contenidos con criterios del proceso de
evaluación.
• Las materias del libro de texto no coinciden
con lo que marca el programa.
• No contienen el mismo número de aventura
del libro del alumno con el número de
secuencias del programa.
• Programa carece de espacio para la
reflexión.
• No existe relación en la heteroevaluación de
los contenidos con los criterios del proceso
de evaluación.
• Los materiales de libros de texto no
coinciden con los que marca el programa.
• No contiene el mismo número de aventuras
en el libro de texto con el número de
secuencias del alumno.
• El libro de texto no señala en donde se
• Existe congruencia entre el bloque y la realiza la actividad.
competencia, el contenido de aprendizajes
esperados.
• Provoca desafíos y retos en el alumno.
• Cuenta con glosario tanto el libro como el
programa.
• El libro de texto indica el modo de
participación del alumno en cada aventura.
• El libro de texto es muy didáctico,
motivante, es sencillo, claro, atractivo para
el alumno.
• Estimula la relación entre pares.
• Permite evaluar.
• El alumno se apropia de la competencia.
• Señala área de actividad.

Décimo cuarto producto de trabajo:

Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes
didácticos del programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del
Pilares que bloque
¿Cuál es su opinión al
sustentan localiza esta afirmación
respecto?
el libro de texto (proyecto, fotografías, redacción,
entre otras)
El
constructivismo:
lo que permite
que los alumnos
• Consideraciones • Le permite al niño
construyan su
didácticas para el expresar, decidir, actuar o
esquema de
desarrollo del bloque. accionar y tener un
conocimiento a
aprendizaje.
través de las
actividades del
libro de texto
Interdisciplinari
edad: en cada • Se relacionan con español,
bloque se • Secuencia de trabajo en la matemáticas, ciencias
requiere del descripción de naturales y es un beneficio
conocimiento actividades. porque se refuerzan los
de otras conocimientos del
asignaturas educando al educar el
cuerpo.
Enfoque
humanista:
integra el
campo de las • En su contenido.
• Explica brevemente y en
ciencias y • Estrategias.
las actividades y lo
humanidades • Consideraciones
describe más
que fomentan la didácticas.
detalladamente.
formación de • Actividades.
valores
universales

Enfoque
multicultural: • En la secuencia de trabajo.
contempla la • Propone en las actividades
cultura de todo y aplica conocimientos de
el territorio cultura nacional, rural y
nacional, rural y urbana.
urbano.

• En aprendizajes
esperados.
Equidad de • Consideraciones
género: en los didácticas. • Proporciona al niño la
contenidos, en • Actividades de la posibilidad de ver sus
el diseño gráfico secuencia de trabajo. semejanzas con los demás
y las y reconocer que pueda ser
actividades. igual o actuar igual que
los demás.

Autoevaluación:
• En este apartado te da la
donde el • Sugerencias para el
oportunidad de observar y
alumno proceso de evaluación.
analizar que tanto puede
comenzará a
reforzar el mismo y tratar
tomar la
de superar su propio reto.
responsabilidad
de analizar el
logro de sus
competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en
 cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y
¿Podrían adecuar estos materiales?

Desde los años setenta, el maestro cuenta con material de apoyo para el trabajo en el
aula: libro del maestro, posteriormente el fichero didáctico, en la reforma de 1993. Se
crearon las bibliotecas del aula y de escuela, difundiéndose la enciclomedia, buenos
materiales, auxiliares en la pràctica educativa.

En la reforma 2009, se han diseñado las guìas articuladoras “Guìas articuladoras de

materiales educativos, de apoyo a la docencia” con la intención de identificar recursos
didácticos , impresos, audiovisuales e informáticos para apoyar el trabajo del aula

La planeación de las actividades de aprendizaje es básica, existen materiales de apoyo ya

conocidos en los bloques que se han utilizado en contenidos de diversas asignaturas y es
posible aplicar estos, utilizano la experiencia y creatividad adquiridas por el profesor a
través de los años.

La enciclomedia, los libros de texto, ficheros didácticos, bibliotecas, etc, se pueden

adecuar, utilizarlos de acuerdo al contexto escolar.

Décimo sexto producto de trabajo:

 Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

La organización de los cursos talleres de Buscando información y tratando de entender

actualización no respondieron a las los cambios..
necesidades de los maestros.

Cambio de actitud, con los padres de familia

Poco interés del maestro a cambiar su forma maestros y alumnos.
de trabajar.

Asistiendo a los cursos de capacitación y

Pedagógicamente, se tuvo dificultad para actualización.
enseñar de manera crítica, analítica y
reflexiva.

¿
Reuniones con padres de familia.
 BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas

Situación A Situación A

• Planea a partir de las habilidades, • No lleva un orden en la planeación y sus

actitudes de los niños. actividades.
• Planea por semana para llevar un preciso • No realiza las actividades planteadas.
control de sus actividades.
• Permite llevar a cabo la reflexión a partir
de la participación de sus alumnos.

Situación B
• Sigue en orden los contenidos del
programa.
• Llevar una secuencia en los libros de •
texto.
• Los niños adquieren el valor del orden.
Situación B
• Sigue un orden en las lecciones y por esa
cuestión podríamos dejar temas
pendientes.
Hacer el plan mensual.
• No se adapta a las necesidades ni
intereses de los niños.
• Es tradicionalista.

Situación C Situación C

• Cubre todos los contenidos. • Es anual.

• Esta dosificado. • Como es comprado no cumple con las
necesidades educativas del grupo.
• Por terminar los contenidos planteados no
se detiene a concientizar acerca del
proceso enseñanza-aprendizaje.
 Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

¿Qué pasos siguió el

¿Qué ventajas tuvo la ¿A qué dificultades se
docente para diseñar su
planeación que realizó? enfrentó?
planeación?

Situación D Situaciòn D

Analiza, organiza y plnea por Al analizar, organizar, revisar Situación D

proyectos y leer se ve la manera en que
todos están interelacionados. • Dificultad para organizar
Revisa el programa 2009, el Abarca todos los todos los contenidos.
plan de estudiosy los libros contenidos.
de texto.
Lo relaciona con el
Lee los contenidos del bloque programa y la planeación.
de cada asignatura para ver
su relaciòn Esta en contante
actualización
.
Planea por proyectos.

Situación E
Situación E
Es tradicionalista.
Situuaciòn E

Planea de las dos formas por Utiliza el mismo formato

Planea por asignaturas.
proyectos y por asignaturas. de años anteriores para
planear.
Acepta los cambios en la
forma de planear.
No hay transversalidad.
Se actualiza.

Situación F
Situación F Situación F

No puede incorporar todos

• Elabora su planeación por
 Analizò el trabajo por proyectos. los temas por proyecto
proyectos y después articula algunos
planeó. • Analiza las diferentes contenidos.
situaciones que se
Vincula temas, presentan por medio de Trabaja de forma habitual
problemas, situaciones su práctica. algunos contenidos.
cotidianas de sus alumnos
y el entorno que lo rodea.
• Conoce como vincular los
contenidos.

Décimo noveno producto de trabajo:

Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de
su escuela y sus alumnos

BLOQUE No.
COMPETENCIA:
PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:

CONTENIDOS: ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

MATERIALES:

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE

EVALUACION:

CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE:

 Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

Contenido de interés:
¿Quién soy yo?
*Expresa de manera verbal o de cualquier otra forma que sugiera el niño.
FORMA DE ORGANIZAR AL GRUPO:
*En binas, equipos, individual, etc.
MATERIALES:
*gises, hojas blancas, hojas de papel periódico.
PROYECTO DIDACTICO:
*como soy yo en mi escuela y en mi casa

BLOQUES TEMATICOS
MATERIAS TEMAS INVOLUCRADOS EN EL LIBRO
DEL ALUMNO.

ESPAÑOL Explique de manera individual

como es en su casa y que hace. Bloque temático 1

MATEMATICAS Cuantos son de familia, cuantos

compañeros de clase tiene.

ELABORACIÓN En el lugar donde vive hay lugares

Y donde divertirse en la familia y con
COMPRENSIÓN los amiguitos/compañeros.
DEL MUNDO
NATURAL Y
SOCIAL.
 DESARROLLO En la clase de educación física
PERSONAL Y dibuje la figura de un compañero
PARA LA (a) en el piso con un gis y señale
CONVIVENCIA. las partes de su cuerpo.

Vigésimo primer producto de trabajo:

Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la
planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere
en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar.
Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere
pertinentes para realizar esta actividad)

BLOQUE No. 1
COMPETENCIA: Un camino muy largo.
PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Que el alumno comprenda el concepto de Reconozcan diversos medios y objetos para
longitud medir.

CONTENIDOS: ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

Introducciòn a la regla graduada para Expresiòn oral

comparar longitudes.
Problemas que impliquen el uso de la regla
y el metro.
Problemas que impliquen el uso del metro y
cinta métrica: con centímetros y milímetros
y decimetros
Expresiòn escrita (definir el concepto de
longituden su cuaderno de diccionario
personal, dándole uso al
Diccionario.
Lectura de conceptos en los libros de la
biblioteca.

MATERIALES:
 Reglas

Metros
Cinta métrica
Diccionario
Cuadernos
Libros

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE

EVALUACION:
Realizar un diagnostico sobre sus
conocimientos previos, desarrollo de
habilidades motrices y aprendizajes
obtenidos.
CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE:
-
Evitar tiempos largos de inactividad.

-Interacción, integración y sociabilización de lo aprendido.

Vigésimo segundo producto de trabajo:

(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la
riqueza de las aportaciones de todos los grupos)

ESCUELA: “
ASIGNATURA: GRADO: BLOQUE:
PROYECTO: PERIODO:
PROPOSITOS:
PRODUCTO:

APRENDIZAJES COMPETENCIAS SECUENCIA EVALUACION

ESPERADOS DIDACTICA
 Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus
implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula.)

La reforma del 2009 requiere de establecer un sistema de evaluación acorde a los postulados
de competencias y abandonar los enfoques centrados en la memorización y ejercicios
mecánicos.

El modelo de enseñanza se centra en construir proyectos a partir de problemas, lograr que el

estudiante construya el sentido pràctico de lo que aprende en la escuela, surge el primer
principio de la evaluación por competencias: se enseña con problemas y se evalúa a través
de productos.

La evaluación se realiza utilizando criterios y fundamentos pedagógicos que se emplearon en

la construcción de las estrategias didácticas y estas no son la aplicación de técnicas, sino el
resultado de una reflexión pedagógica.

En la evaluación del aprendizaje por competencias, destacan la evaluación criterial o con

base en un desempeño, la evaluación autèntica y algunos instrumentos de evaluación:
evaluación por portafolios y evaluación por rùbricas.

Evaluación criterial y o de dominio estableció los desempeños que un alumno debe lograr, asì
como los aprendizajes mínimos para acreditar.

La evaluación autèntica trata dos aspectos. Uno novedoso en el campo de la evaluación y

otro que recupera un antigùo principio de la didáctica.

El aspecto novedoso es que por autèntica se entiende a la evaluación construìda a partir de

problemas o situaciones del alumno, con su realidad y con lo que vive, por ello en ocasiones
se utiliza el tèrmino “ problemas situados” en los que se pide a los alumnos que utilicen la
información y habilidades y habilidades que han desarrollado.

Se recomienda que la evaluación sea el resultado de la integración de evidencias de

aprendizaje: trabajos, tareas, exámenes aplicados, etc. Y no de un momento representado
por el examen.

Una competencia solo se muestra cuando se pueden resolver problemas reales, requiere de
evidencias que llevan a realizar operaciones cognitivas, ejercicios sobre problemas pràcticos
y significativos, asì como la ejecuciòn de un proyecto o resolución de un problema.

La idea de evidencias en los planteamientos se manifiesta en la evaluación por portafolios y

la evaluación por rùbricas.

El portafolio es la integración en un expediente de evidencias a lo largo de un curso escolar.

La evaluación por rùbricas es un modelo de evaluación en el que se establece una serie de

competencias, eje llamadas rùbricas o criterios de desempeños, una serie de indicadores
para observar los productos que objetivan una competencia.

Asì se puede afirmar que la evaluación por competencias, es una forma diferente de realizar
esta actividad, recupera elementos del campo de la didáctica, de la evolución de la
evaluación del aprendizaje y aportes de los desarrollos constructivistas.

La evaluación por competencias se constituye en un reto y en un campo de experimentación,

por parte de los maestros, profesionales del aprendizaje.