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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ii
INDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS.................................................................................................v
LISTA DE TABLAS....................................................................................................vi
LISTA DE GRFICOS..............................................................................................vii
LISTA DE FIGURAS................................................................................................viii
RESUMEN...................................................................................................................ix
ABSTRACT..................................................................................................................x
INTRODUCCIN.........................................................................................................1
iii
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................91
Conclusiones.........................................................................................................91
Recomendaciones.................................................................................................95
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................130
ANEXOS...................................................................................................................134
iv
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp
v
LISTA DE TABLAS
TABLA pp
vi
LISTA DE GRFICOS
GRAFICO pp
vii
LISTA DE FIGURAS
FIGURA pp
viii
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
RESUMEN
La temtica de la investigacin se inserta en la dimensin metodolgica,
pedaggica y didctica. El objetivo del trabajo es proponer un modelo de
estrategias pedaggicas que permita el fortalecimiento del proceso de enseanza
de la biologa vegetal dirigido a los estudiantes del sexto semestre en la carrera
de biologa de la UNELLEZ, ncleo Tinaquillo Estado Cojedes. La situacin
problemtica consiste en la necesidad de que los estudiantes en su proceso de
formacin docente utilicen estrategias de enseanza para el aprendizaje de la
biologa vegetal que contribuyan al logro de objetivos educativos y satisfagan
las expectativas de los educandos. En el desarrollo de la investigacin se toman
como fundamentos tericos el enfoque de formacin acadmico de Ferry, el
modelo de formacin docente constructivista de Coll y la teora de la accin
docente de Argyris y Schn. El trabajo se ubic en la modalidad de un
proyecto factible, con un diseo no experiencial de tipo de campo, y un nivel
descriptivo. Como conclusiones del estudio se tuvo la necesidad de uso de
ciertas estrategias constructivistas en la enseanza de la biologa vegetal por
parte de los estudiantes en formacin del Sexto semestre en la UNELLEZ en su
carcter de mediadores, de manera que antes, durante y despus del proceso de
enseanza puedan disear tcnicas, procedimientos y mtodos que les permitan
promover un aprendizaje significativo. Se recomend: la necesidad que los
estudiantes en la licenciatura de educacin mencin biologa de la UNELLEZ,
requieren fortalecer los procedimientos utilizados para promover aprendizajes
significativos en el proceso de la enseanza de la biologa vegetal, en el cual
dirijan su accin educativa en actividades donde pueda conectar los intereses y
necesidades acadmicas del estudiante con los contenidos curriculares, as como
su rol de mediador de los aprendizajes para la construccin de conocimientos.
Descriptores: Estrategias Pedaggicas, Proceso de Enseanza
ix
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ABSTRACT
The thematic one of the investigation is inserted in the methodologic, pedagogical
and didactic dimension. The objective of the work is to propose a model of
pedagogical strategies that allows the fortification of the process of education of the
vegetal Biology directed to the students of the sixth semester in the race of Biology of
the UNELLEZ, Tinaquillo nucleus Been Cojedes. The problematic situation consists
of the necessity that the students in their process of educational formation use
strategies of education for the learning of vegetal Biology that contribute to the profit
of educative objectives and satisfy the expectations with the educandos. In the
development of the investigation they take like theoretical foundations the academic
approach of formation from Ferry, the model of constructivista educational formation
of Coll and the theory of the educational action of Argyris and Schn. The work was
located in the modality of a feasible project, with a nonexperiencial design of type of
field, and a descriptive level. As conclusions of the study the necessity of use of
certain constructivistas strategies in the education of vegetal Biology on the part of
the students in formation of the Sixth semester in the UNELLEZ in its character of
mediators were had, so that before, during and after the education process they can
design techniques, procedures and methods that allow them to promote a significant
learning. It was recommended: the necessity that the students in the education degree
mention Biology of the UNELLEZ, require to fortify the used procedures to promote
significant learnings in the process of the education of the vegetal Biology, in which
they direct his educative activity in activities where she can connect the interests and
academic necessities of the student with the curricular contents, as well as its roll of
mediator of the learnings for the construction of knowledge.
x
INTRODUCCIN
De all, que la importancia de esta investigacin radica en que los resultados del
estudio permitan reformular la funcin docente que es requerida en el rea de la
ciencia por una abierta, reflexiva, constructiva, y en particular un clima de
participacin e interaccin protagnica en el aula; sus concepciones, medios,
estrategias, procedimientos de enseanza, cuyo propsito primordial sea la de ensear
la biologa vegetal en una educacin cargada por la ciencia y la tecnologa, para
contribuir a la investigacin cientfica, acorde en construir un modelo de atencin
educativa integral que ejecute procesos en el desempeo del estudiante con respecto a
una slida formacin y auto preparacin sistemtica del saber hacia el aprendizaje
significativo. Con ello su aporte metodolgico en cuanto a las pautas a seguir para su
desarrollo segn dichos basamentos tericos y el problema planteado.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Autores como Porln (ob. cit) en su anlisis sobre los aspectos que inciden en la
enseanza de la ciencia y de la biologa en particular seala que en su mayora, estn
referidos: al docente y su formacin, al docente y su accin, al alumno y su
aprendizaje, al conocimiento a ensear y al contexto para llevarlo a la accin. (p.
142). Es por ello que comnmente cuando se quiere expresar las causas que influyen
en la problemtica de la enseanza de la ciencia, se le atribuye entre otros a docentes
que no poseen una ptima formacin inicial. De manera que para la investigacin, el
conocimiento en Biologa necesita ser enriquecido por elementos fundamentales
como lo es la prctica pedaggica o actividad orientada por un currculum para la
formacin inicial de los alumnos, del currculo, de la enseanza, y del contexto sea
este el aula de clases o un laboratorio de biologa.
Dichas limitantes han trado como consecuencias que en el aula del sexto
semestre en el Sub Proyecto de la Biologa Vegetal de la UNELLEZ ncleo
Tinaquillo; no se estn creando las condiciones que estimulen en el estudiante en
formacin el espritu de superacin y una actitud de indagacin y bsqueda abierta
13
Por tal motivo se hizo un diagnstico del nivel de conocimiento que tienen los
estudiantes del Sexto Semestre en la licenciatura de educacin mencin biologa de la
UNELLEZ en su proceso de Formacin Docente sobre el uso y manejo de
Estrategias de Enseanza para el Aprendizaje de la Biologa Vegetal como alternativa
para crear nuevos conocimientos de la ciencia en los estudiantes en formacin,
quienes presentan ciertas dificultades para ensear los contenidos de la estructura y
morfologa de los vegetales a diferentes niveles y la taxonoma y clasificacin
vegetal.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin
El aporte prctico del estudio que se aspira lograr, consiste en su utilidad a los
estudiantes del sexto semestre de la licenciatura de educacin mencin biologa de la
UNELLEZ, como beneficiarios de la investigacin, al permitir fortalecer su proceso
de formacin acadmico por medio del diseo de estrategias pedaggicas para la
17
En otro orden de ideas, se tiene que a nivel social esta investigacin representa
un aporte para la descripcin de la problemtica que tiene con respecto a la escasa
formacin acadmica de los estudiantes no especializados en educacin de la
UNELLEZ, lo cual se traduce en una mejora de la calidad del profesional que egresa
y que pueda contribuir a conocer las fallas y aciertos de su enseanza.
Delimitacin de la Investigacin
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Concluy diciendo que las acciones de formacin pedaggica en las que han
participado los docentes, no les proporcionaron los elementos tericos, metodolgicos
y axiolgicos que le posibiliten transformarse y transformar su gestin educativa, slo
se consideran como cursos de didctica que tienden a instrumentar la enseanza para
mejorarla y transformarla si fuese necesario.
en torno a un currculo oficial y uno personal y oculto del propio docente basado en
su formacin para afianzar la calidad educativa.
Fundamentos Tericas
Los principios descritos estn relacionados con los campos del saber y del
conocimiento filosfico, psicolgico, lingstico, social. Desde el mbito
universitario Coll (Ob. Cit.) considera: como institucin, la universidad es la
encargada de la creacin, difusin y uso del conocimiento. (p. 248). Plantea el autor
que el sujeto por medio de su conocimiento intelectual, crea nuevos conocimientos
34
eficacia; cosa que se desea conocer con la presente investigacin con respecto a la
escasa formacin acadmica de los estudiantes en formacin que realizan sus
prcticas docentes en el aula; para lo cual se pretende con el segundo objetivo del
estudio, determinar la factibilidad de un diseo de Estrategias Pedaggicas que
permita el fortalecimiento del Proceso de Enseanza a los estudiantes del sexto de la
licenciatura de educacin mencin biologa en la enseanza de los contenidos de la
estructura y morfologa de los vegetales a diferentes niveles.
Desde la ciencia de la accin, Florez (ob. cit), postula: toda conducta humana
deliberada se apoya en un constructo mental constituido por el conjunto de valores o
variables rectoras, normas, estrategias de accin y supuestos que, en determinado
momento configuran el sistema de referencia cognitivo del ser humano. (p. 178). El
autor hace referencia a que en toda gestin del hombre; ste percibe e interpreta la
situacin en la cual se encuentra con la finalidad de establecer objetivos y metas para
su conducta de acuerdo a un despliegue de acciones en pro de alcanzar esos objetivos
y metas; corregir desviaciones de las acciones con respecto a esos propsitos y
responder a las variaciones del entorno en el cual se desenvuelve esta perspectiva.
Es de destacar que Argyris y Schn, (Ob. Cit.) afirman que existen dos (02)
dimensiones en la teora de accin de un individuo, grupo u organizacin como lo son
la Teora Explcita y la Teora en Uso. Con respecto a la Teora Explcita, la define
como: Aquella que manifiestan las personas en comportamientos para y por el
cumplimiento de mandatos sociales o institucionales contenidos en leyes, normas,
estatutos, reglamentos. (p. 89) Como se seala, esta teora, describe cmo la
organizacin resuelven y atienden sus problemas y cmo interpretan y practican la
teora explcita
Esta Teora del Uso para Argyris y Schn (idem) es: El supuesto que gobierna
la accin y puede ser congruente o no con la teora explcita que se construye a partir
de los usos y prcticas sociales cotidianas, en el escenario de lo colectivo de la
organizacin social o institucional como la familia, escuela, empresa o cualquier otro
tipo de comunidad. (p. 89). Esto permite inferir que el ser humano puede funcionar
con ambas teoras de accin; una que predica, conformada por los fines, los supuestos
y los valores segn lo que la persona dice, guan su conducta; y otra que practica,
conformada por los supuestos implcitos que guan la conducta observada y reflejan
el modo en el que las personas generan acciones efectivas en su comportamiento.
De acuerdo con Imbernn (Ob. Cit.) es: imprescindible que los profesores del
nivel universitario, sobre todo los que laboren en el rea de formacin docente
conozcan las prcticas conscientes y deliberadamente guiadas; de tal manera que su
trabajo puede ir evolucionando hacia posicionamientos cientficos, reflexivos e
innovadores. (p. 56). Lo anterior sugiere una descripcin de las diferentes
orientaciones de los modelo de formacin docente; responden a una concepcin
epistemolgica, ontolgica, metodolgica para desarrollar los procedimientos de la
formacin docente.
Con este aspecto se intenta dar una idea general sobre la didctica de la
biologa, y del conocimiento profesional que ha de poseer el profesor para poder
ensear esta ciencia. De igual manera, implica contrastarlas con los resultados de
estudios para tratar de enriquecer dichos conocimientos con elementos propios del
marco terico y posteriormente con los resultados del instrumento aplicado en la
investigacin. Adems, se hace una reflexin de las implicaciones del estudio de estas
concepciones, en la formacin inicial de docentes de Biologa.
Es por ello que, Porln (ob. cit) insiste en considerar la necesidad de:
Los futuros profesores, expliquen lo que piensan, sobre los conocimientos
que consideran son indispensables para el ejercicio profesional de un
profesor de biologa, y se requiere adems que integren dichos
conocimientos. Pero, difcilmente se puede lograr por iniciativa propia de
los docentes en formacin, hacindose necesario que los formadores
indaguen, y tengan en cuenta esas concepciones de los estudiantes-
profesores. (p. 246)
Estas capacidades descritas por el autor citado, se hace evidente en las mismas,
una visin didctica evolucionada, sobre la biologa que se ensea en la escuela. As,
46
Bases Legales
Artculo 102
48
En este sentido, tomando como base lo que la CRBV seala, que la educacin
debe estar administrada por personas con un perfil idneo capaz de prepararse y
capacitar a su personal con el fin de contribuir con el desempeo en sus funciones.
Biologa Vegetal: Segn Cachapuz (2009) se trata de la Ciencia que estudia las
plantas y la vegetacin como un sistema integral, para lo cual se apoya en diversas
disciplinas como la sistemtica, la biotecnologa, la ecologa, la biologa molecular, la
qumica. la gentica, la palinologa, patologa, climatologa, geografa y la evolucin.
Calidad: Mora (2009) la define como el producto de un esfuerzo por hacer las cosas
bien, en el transcurso de la aplicacin de nuevas tecnologas, para el logro de la
excelencia.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Diseo de la Investigacin
Tipo de la Investigacin
Por otro lado, este estudio es de Campo, porque para recopilar la informacin
sobre dicho trabajo se har necesario asistir a la Universidad Experimental los Llanos
Occidentales Ezequiel Zamora Ncleo Tinaquillo, para recolectar la informacin;
55
lo cual es sustentado por Arias (2006) cuando expresa: estos estudios se realizan
56
Nivel de la Investigacin
Modalidad de la Investigacin
Poblacin
nmero total de sujetos que participa en la situacin objeto de estudio. En este caso la
poblacin en su totalidad estar representada por todos los estudiantes haciendo un
total de noventa y un (40) estudiantes que hacen su licenciatura en educacin
mencin biologa, Disear un Modelo de Estrategias Pedaggicas a los estudiantes
del Sexto Semestre en la Carrera de Biologa de la UNELLEZ para el
fortalecimiento en la Enseanza de la Biologa Vegetal de la Universidad
Experimental los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora Ncleo Tinaquillo que
funciona en Tinaquillo del municipio Falcn en el estado Cojedes.
Cuadro 1
Distribucin de la poblacin del sexto (6to) semestre de la Carrera de Biologa
Muestra
Cuadro 2
Distribucin de la muestra del sexto (6to) semestre de la Licenciatura de
Educacin mencin Biologa
Definicin Conceptual
Operacionalizacin de Variables
Cuadro: 3
Identificacin y Operacionalizacin de Variables
Objetivo General: Proponer un modelo de estrategias pedaggicas dirigido a los estudiantes del sexto semestre en la licenciatura de educacin mencin biologa de la
UNELLEZ, ncleo Tinaquillo estado Cojedes para el fortalecimiento en la enseanza de la biologa vegetal.
Variable Real Variable Definicin Operacional Dimensin Indicadores Items
Determinar la factibilidad de un Factibilidad del Estudio y posibilidad de ejecutar un Procedimientos y Mtodos y Tcnicas
diseo de estrategias pedaggicas que diseo de diseo viable basado en la Medios expositivos 10,11,12
permita el fortalecimiento del Estrategias probabilidad que se puede hacer,
proceso de enseanza a los estudiantes Pedaggicas una vez se obtenga el conocimiento
del Sexto de la licenciatura de del problema y las necesidades Enfoques Cognitivo,
educacin mencin biologa requeridas por la poblacin en Conductista Modelos de Formacin Inicial
estudio para buscar alternativas de Constructivista para la Enseanza 13,14,15,16,
solucin. 17,18
Disear un modelo de estrategias Diseo del Acciones que realiza el docente con Carencias previas Aprendizajes significativos
pedaggicas dirigido a los estudiantes Modelo de el propsito de facilitar la 19,20
del sexto semestre en la licenciatura de Estrategias formacin y el aprendizaje de las
educacin mencin biologa de la Pedaggicas disciplinas en los estudiantes, por Recursos Didcticos Necesidades
UNELLEZ, ncleo Tinaquillo medio de la aplicacin de unas 21,22,23
estado Cojedes para el fortalecimiento herramientas y recursos que
en la enseanza de la biologa vegetal. permiten acceder a un resultado Enseanza-Aprendizaje Organizar Contenidos y
Significativo Actividades 24,25,26
Fuente: Pineda, N. (2016).
60
Proceso de Muestreo
Tcnicas
Instrumento
pudo medir la opinin de los encuestados, a partir de su periodicidad dado por los
reactivos: siempre, casi siempre, a veces, pocas veces, nunca en escala de Likert.
Confiabilidad
Es importante destacar que las respuestas por sujeto e tem fueron introducidas
a una base de datos del programa estadstico IBM SPSS Estatistics 19 for Windows,
solicitando el anlisis de confiabilidad de Cronbach (Ver procedimiento y resultados
en los Anexos).
Cuadro 4
es el nmero de tems
es el promedio de las correlaciones lineales entre cada uno de los tems (se
tendrn pares de correlaciones.
Procedimiento
Arias (2006), define el resumen como: "la tcnica de trabajo que consiste en
presentar una sntesis de idea contenida en el texto". (p.84). Se deduce, que el
resumen permite una expresin sinttica del texto consultado. En esta fase se utiliz
el mtodo de anlisis. Segn Balbo (2007), consiste en: la separacin de las partes
de un todo para estudiarlas en forma individual. (p. 12). Significa el anlisis y la
reunin de los elementos dispersos para estudiarlos en su totalidad por medio de una
sntesis. Se continu con la adopcin de las bases teoras de la investigacin; donde
se orden el material de informacin para hacer una seleccin y fundamentarla en el
Enfoque de Formacin Acadmica, el Modelo de Formacin Docente Constructivista
y la Teora de la Accin Docente.
Cronograma de Actividades
CAPTULO IV
Anlisis de Resultados
Cuadro N 5
Interpretacin de la Informacin:
De all pues, que estos resultados tengan relacin con lo formulado por Bruner
(1978) basado en el constructivismo quien sostiene que el aprendizaje se debe
fundamentar en los conocimientos previos que tienen los estudiantes.
68
Cuadro N 6
Indicador: Estrategias Preinstruccionales
Interpretacin de la Informacin:
Cuadro N 7
Indicador: Estrategias Preinstruccionales
Interpretacin
Cuadro N 8
Indicador: Estrategias Coinstruccionales
Interpretacin
Cuadro N 9
Indicador: Estrategias Coinstruccionales
Interpretacin
Cuadro N 10
Indicador: Estrategias Coinstruccionales
Interpretacin
Los resultados del grfico 6 arrojaron que el 43% de los encuestados consideran
que siempre emplean mapas conceptuales e ilustraciones entre otros para motivar el
contenido curricular en el aula; otro 37% opinaron a veces las utilizan y solo el 20%
dijo no las manejan nunca.
Interpretacin
tener una visin sinttica y crtica del material informativo suministrado por el
docente en clases.
Cuadro N 12
Indicador: Estrategias Post-Instruccionales
Interpretacin
En relacin a lo manifestado por los encuestados se constat que un alto
porcentaje de ellos compuesto por 67 % de la poblacin objeto de estudio hace
siempre una sntesis del contenido una vez finalizada cada clase, otro 30% casi
siempre emplean un resumen de la informacin relevante dada en el aula; sin
embargo existe un sector representado por el 3% que al parecer no emplea esta
estrategia y por tanto no n la informacin referida a los contenidos ms importantes
tratados en la clase.
se va a ensear. Por ello la importancia de que el docente tenga una buena formacin
acadmica como elemento generador de la calidad educativa en el aula.
Cuadro N 13
Indicador: Estrategias Post-Instruccionales
Interpretacin
En torno al tem 9 se aprecia un acuerdo de casi la totalidad de los
encuestados constituidos por 73% siempre valoran el aprendizaje de los estudiantes
por medio del manejo de los resmenes finales y mapas conceptuales durante el
desarrollo de las actividades que realizan al finalizar la clases, lo que representa una
fortaleza en el contexto escolar por su visin integradora e incluso crtica del material
empleado en clase; otro 20% responde en la categora casi siempre los utilizan al
momento del cierre porque logran dar un enfoque crtico de lo impartido.
De este modo los datos logrados en las encuestas realizadas se pueden
identificar con los juicios de Garca y Cubero (2009) cuando exponen que el
constructivismo del aprendizaje se logra en el aula al lograr en los estudiantes tener
76
una visin integradora e incluso crtica del material y contenido impartido con
estrategias de enseanza eficaces.
Cuadro N 14
Indicador: Mtodos y Tcnicas
Interpretacin
Interpretacin
En cuanto a la dimensin procedimientos y medios, el indicador mtodos y
tcnicas en el proceso de enseanza de las ciencias se observa en el grfico 11 como
un 27% de la poblacin siempre utilizan la tendencia tecnolgica caracterizada por
el uso de diversos medios audiovisuales, multimedia y otros relacionados con la
tecnologa informtica para que el estudiante tenga acceso a medios para su
aprendizaje. La gran mayora (53%) algunas veces emplean recursos informticos
como parte de la formacin, otro 20% responde nunca. Esto indica la relacin del
tem 11 con el 10 referente al manejo de la memorizacin y repeticin de contenidos.
78
Fuente: Pineda(2016).
Interpretacin
fundamentado por Flrez (2008) sobre que el docente ha venido limitando su accin
pedaggica al rol de transmisor del conocimiento, sin enriquecer antes el
componente de la creatividad y la investigacin.
Cuadro N 17
Indicador: Modelos de Formacin Inicial para la Enseanza
Interpretacin
entre lo manifestado por stos con lo planteado por Garca y Cubero (2009) quienes
sostienen que los actores en el aula desarrollan sus propios esquemas para acercarse
al saber.
Cuadro N 18
Indicador: Modelos de Formacin Inicial para la Enseanza
tem 14 Las estrategias pedaggicas que se emplean para investigar permiten
modificar alternativas en el propio aprendizaje de los estudiantes?
Interpretacin
Cuadro N 19
Indicador: Modelos de Formacin Inicial para la Enseanza
Interpretacin
tem 16 Emplean los docestes del secto semestre al impartir las clases de la
biologa vegetal la transmisin del conocimiento centrado el estudiante para
estimular el aprendizaje en el aula?
Interpretacin
del aprendizaje de sus estudiantes. Cabe destacar segn Morillo (2012) que en la
regulacin del aprendizaje son esenciales las estrategias metacognitivas de
conocimiento, evaluacin y la habilidad para controlar de manera consciente los
procesos cognitivos de memorizacin, atencin, comunicacin, lectura, escritura, y
comprensin que el estudiante pueda realizar de acuerdo con los objetivos de su tarea.
Cuadro N 22
Indicador: Modelos de Formacin Inicial para la Enseanza
Interpretacin
En el tem nmero 18, el 63% de las personas a los que les fue aplicado el
cuestionario dicen que aprenden a ensear construyendo y reconstruyendo en base a
su modelo didctico para la programacin, diseo, aplicacin y evaluacin de las
actividades de enseanza; nueve (9) de los participantes en el estudio (30%) emplean
algunas veces como enfoque de formacin inicial para la enseanza que parte de una
determinada concepcin acerca de cmo aprende el ser humano. Solo el 7% nunca
85
Interpretacin
Interpretacin
Interpretacin
Interpretacin
El 63% de la muestra seal que las creencias, intereses y experiencias, antes y
durante la formacin docente recibida, se reflejan en la manera como organizan los
contenidos y las actividades de la enseanza de ciencias naturales. Otro 30% que los
modelos que abordan la formacin acadmica empleados, algunas veces no reflejan
89
Interpretacin
El grfico 23 indica que el 57% de la muestra manifiesta que observan primero
la realidad e infieren luego a partir de ella el conocimiento para transmitirlo a sus
estudiantes. No se trata de hacer una copia fiel de la realidad, sino una construccin
del ser humano; el 30% consideran que actan solo como un mediador en el proceso
90
Interpretacin
En el grfico 24 se observa que el 46% de la poblacin encuestada, indica que
para lograr el aprendizaje significativo en el proceso de aprendizaje en el aula,
permiten que el alumno decida lo que quiere aprender. El 37% adaptan a la
individualidad de los estudiantes a sus necesidades, proporcionan procedimientos o
91
Interpretacin
Interpretacin
El 86% de los encuestados en este tem 26 responden que Siempre promueven
el desarrollo de las capacidades metacognitivas, en los estudiantes, para que stos
lleguen a autorregular sus procesos de aprendizaje; otro 27% expresan que algunas
veces emplean habilidades del pensamiento metacognitivas porque les permiten
93
Con los resultados descritos, se puede evidenciar que para lograr que los
estudiantes alcancen el objetivo de aprender a aprender, es necesario que aprendan a
utilizar estrategias de exploracin y descubrimiento, as como de planificacin y
control de la propia actividad.
94
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. Con base en este estudio y a los resultados obtenidos es evidente que los
estudiantes del Sexto Semestre en la licenciatura de educacin, mencin de biologa
de la UNELLEZ ncleo Tinaquillo-Cojedes, requieren fortalecer los procedimientos
utilizados para promover aprendizajes significativos en el proceso de la enseanza de
la biologa vegetal, en el cual dirija su accin educativa en actividades donde pueda
conectar los intereses y necesidades acadmicas del estudiante con los contenidos
curriculares, as como su rol de mediador de los aprendizajes para la construccin de
conocimientos y la reconstruccin de su enseanza tradicional en clase centrada en el
docente a una que visualice al estudiante y lo potencialice, facilitndoles globalmente
su aprendizaje. De all la necesidad que el docente sea capacitado en el uso y manejo
de estrategias de enseanza innovadoras y creativas que contribuyan a realimentar el
proceso educativo en el aula para que el alumno se sienta motivado a interactuar,
aprender, participar, desarrollar su potencial acadmico.
De all, que la importancia de esta investigacin radica en que los resultados del
estudio permitan reformular la funcin docente que se necesita en el rea de la
biologa vegetal por una abierta, reflexiva, y constructiva, y en particular un clima
de participacin accin protagnica con el uso de procedimientos y estilos de
enseanza acordes en construir un modelo de atencin educativa que ejecute procesos
en el desempeo del estudiante con respecto a una formacin para el aprendizaje.
100
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Presentacin
Fundamentacin
Justificacin
los docentes que les permita alcanzar un dominio en el uso estrategias de enseanza
interactivas como alternativa para lograr un cambio en la enseanza tradicional en
clase que favorezcan el proceso educativo y potencialice al estudiante en su proceso
de aprendizaje. Es importante la implementacin de actividades donde el docente se
compenetre para fortalecer la formacin pedaggica que facilita en el aula y la
promocin de la interactividad con sus alumnos e incorporar progresivamente el
proceso instruccional de manera consciente e intencionada en funcin de solventar
necesidades individuales y colectivas de los educandos.
Enseanza propuesta puede ser utilizada como un procedimiento didctico muy til
para fortalecer mtodos, tcnicas y recursos de enseanza.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Objetivos Especficos
Estructura de la Propuesta:
De tal forma, que las premisas del proceso educativo est basado en el enfoque
contructivista de la enseanza de la ciencia y en particular de la biologa vegetal
propuesta de acuerdo al siguiente esquema:
- Dinmicas de Grupo
- Dramatizaciones
- Lluvia de Ideas
- Aprendizaje Vivencial
- Plenarias
- Talleres
107
Organizacin
Duracin de la Propuesta:
Etapas de la Propuesta 1
tiene un valor para el propio estudiante y un significado que gira en su entorno dentro
de la actividad didctica que comparte con sus compaeros. Aunado a este proceso
referente a las ideas previas de los estudiantes, se aspira lograr un cambio de actitud
del estudiante en cuanto a su disposicin e inters por involucrarse e interesarse por
todo ese conocimiento nuevo. Se finaliza con una encuesta donde se evale cada
taller realizado
110
Cuadro 31
La Propuesta
En este sentido, una enseanza que requiere para su logro una estrategias
pedaggicas haciendo de manera constructivista, requiere crear o fortalecer un
espacio para que estudiante realice la prctica y no una clase magistral. Para ello es
necesario que el docente informe a los estudiantes sobre sus conocimientos previos
antes de realizar la prctica para adquirir un aprendizaje construido sobre la base de
la propia experiencia y segn el estilo de aprendizaje de los alumnos se deben ajustar
el proceso de enseanza del docente. Es importante que el docente tenga claro que
son los estilos de aprendizaje de sus alumnos o rasgos afectivos y fisiolgicos que
indican el cmo ellos perciben, interactan, responden a sus ambientes de aprendizaje
114
se pueden mencionar las ilustraciones muy utilizada en las ciencias naturales como
las descriptivas (visualizar objetos), construccional (explicar componentes) y
funcionales (describir visualmente interrelaciones); recomendables para comunicar
ideas imprecisas, integrar y clarificar informacin a travs de dibujo, imgenes,
dramatizacin representaciones visuales de objetos o situaciones sobre temas
relevantes que se relacionen entre s; otra estrategia se puede realizar por medio de las
redes semnticas las cuales permiten representar conocimientos sobre un
determinado concepto o de una simple explicacin de un aspecto con simples
esquemas o grficos; por ltimo se pueden mencionar las analgicos o simples
proposiciones que indican la semejanza de una cosa o evento con otro.
Etapa I: Talleres
Primer Taller:
Duracin: 04 horas
Semana: 1
No de Horas: 02 horas terico
Organizacin: En el turno de la Maana se trabajar con aspectos tericos,
considerando los elementos organizativos del espacio, tiempo y su distribucin en
cuanto al horario y nmero de participantes.
Objetivo General
1. Orientar a los estudiantes del sexto semestre en licenciatura en educacin, mencin
Biologa de la UNELLLEZ en el manejo de estrategias pedaggicas que permitan
el fortalecimiento en la enseanza de la biologa vegetal.
Contenido
1. Estructura y Morfologa de los Vegetales a diferentes niveles
Metodologa
Dilogo Anlisis Plenaria
Actividades
1. Conceptualizar la estructura y morfologa vegetal, niveles celular, tisular y de
rganos, tratando de aumentar la atencin e implicacin del alumnado en los procesos
globales de su formacin.
2. Motivar la participacin interactiva, cobrando protagonismo la actividad
individual, de grupo, del debate o presentacin de resultados.
3. Proponer Estrategias de Enseanza acordes a los contenidos a desarrollar
4. Evaluar la actividad
119
1. Organografa
Botnica Pura: Morfologa (nivel de rganos)
BOTANICA 2. Histologa
Estudio de la vegetal: estudia el
Biologa de las desarrollo, forma vegetal (nivel
plantas y estructura de las tisular, de tejidos)
plantas. 3. Citologa vegetal
(nivel celular)
Materia
Subatmico (electrones, protones y neutrones)
tomos (oxgeno, de hierro)
Objetivo General
1. Contribuir con el fortalecimiento del manejo de estrategias de enseanza para el
desarrollo en las capacidades y habilidades de ideacin, interaccin, elaboracin,
competencia comunicativa, trabajo colaborativo como logro del producto de la
reflexin, del intercambio y la creacin.
Contenido
1. Estructura y Morfologa de los Vegetales a diferentes niveles
Metodologa
Actividad Grupal Anlisis Plenaria
Actividades
1. Motivar la participacin activa de los estudiantes en formacin dando a conocer
aspectos generales de la Estructura y Morfologa Vegetal, con un enfoque que
proporcione direccionalidad y visin de conjunto a las acciones concretas a realizar.
2. Lectura interactiva de cmo aprender a ensear ciencia con tcnicas precisas para
el estudio de los vegetales con la finalidad de despertar en los estudiantes la alegra de
crear y de conocer.
4. Evaluar la actividad
Estrategia de Enseanza Coinstruccional Propuesta:
Ilustracin Funcional
122
2. Qu aprend?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Segundo Taller
Duracin: 4 horas
Semana: 2
No de Horas: 02 horas terico y 02 horas prctico
Organizacin: Maana (aspectos tericos). Tarde (prctica vivencial)
Objetivos Generales
Contenido
Metodologa
Actividades
Lineo (1.707-1.778)
126
Obra: SPECIES
PLANTARUM
2. Qu aprend?
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Tercer Taller
Duracin: 4 horas
Semana: 1
No de Horas: 02 horas terico y 02 horas prctico
Organizacin: Maana (aspectos tericos). Tarde (prctica vivencial)
Objetivo General
1. Brindar informacin relevante a los estudiantes en formacin, con el fin que
conozcan y pongan en prctica diferentes estrategias de enseanza para descubrir en
ellos, las que ms se identifiquen o no con su prctica pedaggica.
Contenido
1. Sistema de transporte en los Vegetales: Suelo y Agua
Metodologa
Dilogo Actividad Grupal Anlisis Plenaria
Actividades
1. Proporcionar los conocimientos necesarios para que el estudiante adquiera la
capacidad de explicar cmo se realiza el Sistema de transporte en los Vegetales.
4. Evaluar la actividad.
Estrategia de Enseanza Coinstruccional Propuesta:
Cuadro Sinptico
Las Plantas
Agua
Raz Absorben
Minerales
Estructura
Tallo Alimentos Elaborados
Transportan
Agua
Hojas Realizan
Minerales
Fotosntesis
Algunas
tienen Flores Cliz
Cormofitas Estambre
2. Qu aprend?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cuarto Taller
Duracin: 4 horas
Semana: 1
No de Horas: 02 horas terico y 02 horas prctico
Organizacin: Maana (aspectos tericos). Tarde (prctica vivencial)
Objetivo General
Contenido
1. Reproduccin y Modelos de Crecimiento Vegetal: Factores Externos de
Crecimiento
Metodologa
Expositivo Actividad Grupal Anlisis Plenaria
Actividades a Desarrollar
4. Evaluacin de la actividad
Estrategia de Enseanza Coinstruccional Propuesta:
Mapa Mental
Agua
Factores Externos de Nutrientes del suelo Reproduccin
Crecimiento Luz Solar Vegetal
Bixido de Carbono Atmofrico
Hormonas
Semilla principal rgano reproductivo
Monocotiledneas Dicotiledneas
Funcin Reproductora
Se desplazan a travs de sus fluidos
regulando su crecimiento
Flor
Muy Buena: ______ Buena: ________ Regular: ______ Debe ser Mejorada: _____
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Balbo, J. (2007). Gua Prctica para la Investigacin sin Traumas. San Cristbal:
Fondo Editorial UNET
Anexos
ANEXOS
141
Enero, 2016
Atentamente,
__________________________
Lic. Nereida Pineda.
142
Enero, 2016
Atentamente,
________________________
A. Lee atentamente cada afirmacin y marca con una equis (X) en la respuesta
que consideres ms enfocada a tu opinin
B. Consulta si se te presenta antes de emitir tu respuesta.
C. Para responder cada pregunta, puedes tomarte el tiempo que creas necesario.
D. Para la validez y Confiabilidad del cuestionario es importante que no dejes de
responder ningn tem:
Alternativas
ALGUNAS VECES
ITEMS
SIEMPRE
NUNCA
Numecin
participacin activa del estudiante que aprende en la construccin y apropiacin del conocimiento.
APRECIACIN CUALITATIVA
Adecuacin:
Redaccin: Pertinencia:
Correspondencia entre el
Claridad en las preguntas y Relacin entre las preguntas, los
contenido de cada pregunta y el
precisin en el uso del Vocabulario objetivos y el instrumento que se
ITEM nivel de preparacin o desempeo
Tcnico desarrolla
del entrevistado
EXC BUEN REGUL DEFI EXC BUEN REGUL DEFI EX BUEN REGUL DEFI
. A AR C. . A AR C. C. A AR C.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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20
21
22
23
24
25
26
146
OBSERVACIN: OBSERVACIN:
OBSERVACIN:
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Firma: ____________________________________________________
149
Cuadro: 3
Identificacin y Operacionalizacin de Variables
Objetivo General: Proponer un modelo de estrategias pedaggicas dirigido a los estudiantes del sexto semestre en la licenciatura de educacin mencin biologa de la
UNELLEZ, ncleo Tinaquillo estado Cojedes para el fortalecimiento en la enseanza de la biologa vegetal.
Diagnosticar el nivel de conocimiento Necesidad de conocimiento previo Conocimientos y Estrategias Preinstruccionales 1,2,3
que tienen los estudiantes del Sexto en relacin a la disposicin sobre el Experiencia
semestre en la licenciatura de Conocimiento uso y manejo de Estrategias de
educacin mencin biologa de la Previo Enseanza para el Aprendizaje y su Contenidos Curriculares Estrategias Coinstruccionales 4,5,6
UNELLEZ sobre el uso y manejo de aplicacin en un rea especfica del
estrategias de enseanza para el contenido programtico curricular.
aprendizaje de la Biologa Vegetal Visin Sinttica Estrategias Posintruccionales 7,8,9
Determinar la factibilidad de un Factibilidad del Estudio y posibilidad de ejecutar un Procedimientos y Medios Mtodos y Tcnicas 10,11,12
diseo de estrategias pedaggicas que diseo de diseo viable basado en la
permita el fortalecimiento del Estrategias probabilidad que se puede hacer,
proceso de enseanza a los estudiantes Pedaggicas una vez se obtenga el conocimiento
del Sexto de la licenciatura de del problema y las necesidades Cognitivo, Constructivista Modelos de Enseanza 13,14,15,16,1
educacin mencin biologa requeridas por la poblacin en 7,18
estudio para buscar alternativas de
solucin.
Determinar la factibilidad de un Diseo del Acciones que realiza el docente con Carencias previas Diagnosticar Necesidades 19,20
diseo de estrategias pedaggicas que Modelo de el propsito de facilitar la
permita el fortalecimiento del Estrategias formacin y el aprendizaje de las Recursos Didcticos Organizar Contenidos y 21,22,23
proceso de enseanza a los estudiantes Pedaggicas disciplinas en los estudiantes, por Actividades
del Sexto de la licenciatura de medio de la aplicacin de unas
educacin mencin biologa herramientas y recursos que Enseanza-Aprendizaje Proponer Procesos y 24,25,26
permiten acceder a un resultado Significativa Resultados
Significativo.
150
Ubicacin
Vicerrectorados de: Infraestructura y Procesos Industriales (Estado
Cojedes).
Exigencia de ingreso
El aspirante a ingresar en la carrera debe reunir los siguientes requisitos:
Cdula de identidad original y fotocopia
Partida de nacimiento original y fotocopia
152
TOTAL
CODIGO SUB PROYECTO HT HTP HP UC PRELACIN
HORAS
Electiva II 0 4 0 4 2 Ninguna
Anlisis de fiabilidad
N %
Excluidosa 0 ,0
Total 30 100,0
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,835 26
156
Estadsticos total-elemento