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2005
Omer Silva Villena
HACIA DNDE VA LA PSICOLINGSTICA?
Forma y Funcin, enero-diciembre, nmero 018
Universidad Nacional de Colombia
Bogta, Colombia
pp. 229-249
http://redalyc.uaemex.mx
Hacia dnde va
la psicolingstica?
OMER SILVA VILLENA*
Departamento de Lenguas, Literatura y Comunicacin
UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA, CHILE
1. INTRODUCCIN
Lo que nos une, dicho sea de paso, es entender que la PSL es primariamente
un campo disciplinario de la psicologa y la lingstica, y que adems est ntima-
mente relacionada con la psicologa del desarrollo, las ciencias del habla y la
ciencia cognitiva. A modo de ilustracin, si revisramos la historia del pensa-
miento humano, ya en los aos 350 A.C. y 150 A.C. con Aristteles y los Estoi-
cos, respectivamente, se abordaba el lenguaje humano desde una perspectiva
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Hasta aqu hemos tratado de pasar revista a aquellos aportes, creo, muchas
veces olvidados o ignorados, que han contribuido al desarrollo de la PSL, cada
uno desde una particular posicin. Conforme a estos fundamentos introductorios,
entonces, reflexionaremos sobre las proyecciones de la PSL hacia el milenio que
estamos iniciando.
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2. CONCEPTOS INICIALES
Por otra parte, los pensamientos que las personas tienen son distintos de la
lengua en los cuales se codifican. Tal es el caso que se da en las situaciones de
bilingismo en las que podemos vislumbrar si existe un cerebro para dos lenguas
o si cada lengua recurre a dos secciones diferentes del correlato neurolgico
llamado cerebro. Si un hablante es bilinge, puede usar cualquier lengua para
expresar ideas y pensamientos. Puede que una lengua disponga de un lxico ms
expresivo para ciertas ideas, o simplemente que sea ms fcil expresar una idea
en una lengua mejor que en la otra. Esta situacin la viene a enriquecer el mbito
de la psicolingstica con lo que podramos llamar enfoque neuropsicolingstico,
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As como toda cultura humana posee una lengua, todo nio que nace y se
desarrolla all, adquiere una sintaxis y un lxico, as como tambin la habilidad
para utilizar ese conocimiento lingstico en la produccin y comprensin de su
lengua. El nio hace esto aparentemente sin esfuerzo y sin que reciba una ense-
anza formal. As como existen similitudes entre lenguas, las romances por ejem-
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plo, existen tambin similitudes en la forma como los nios, en cualquier ambien-
te cultural, adquieren la lengua de ese ambiente o contexto. Por el momento,
digamos que la adquisicin es ms similar a la adquisicin de otras destrezas
como la de caminar. No es el caso de las destrezas aprendidas, como andar en
bicicleta o escribir. Si alguien no aprende a andar en bicicleta no existe nada
irregular o patolgico, es normal, simplemente ocurre que no se le ha enseado,
pero si no aprende a hablar, suponemos entonces la existencia de una patologa
bsica para la que debemos buscar una explicacin especializada y por ende una
ayuda profesional. En psicolingstica sostenemos que la adquisicin rpida, na-
tural y sin mayores problemas del lenguaje es el resultado del hecho de que ste
es un producto del cerebro humano: a medida que el cerebro se desarrolla o
madura, organiza de un modo natural la lengua a la que est expuesto el nio en
formas que son comunes a todos los seres humanos. Esta es otra caracterstica
de la universalidad del lenguaje.
cada como una cadena asociada de conductas menores: el habla era el producto
de unidades conductuales de sonidos combinados por hbitos y un sistema de
recompensa que originaban a su vez oraciones, etc. En consecuencia, la adquisi-
cin de una lengua era un proceso formador de hbitos lingsticos va recom-
pensa, segn la naturaleza de la relacin de un estmulo y de una respuesta.
Nada peor que la ambicin ilustrada que por abarcarlo todo desconoce el eje
epistemolgico que sustenta a la psicolingstica como una ciencia de la comuni-
cacin humana. En el mundo hispano tenemos el compromiso de absorber y
proyectar hacia campos aplicados las tendencias que el MPI nos entrega anual-
mente a travs de los Informes Anuales que se publican desde 1984, en ingls,
para todo el mundo. A pesar de las barreras lingsticas, son ms cada vez los
especialistas que se interesan por el estudio de la PSL y su contribucin: a la
educacin (para comprender los procesos de interacciones verbales en los dis-
cursos pedaggicos), a la publicidad (para entender la arquitectura neurocognitiva
del procesamiento de la informacin visual), a la fonoaudiologa (para compren-
der y disear terapias de rehabilitacin en problemas de habla y de lenguaje), a la
psicologa (para enriquecer los aportes al estudio de la relacin lenguaje - cogni-
cin humana), y al anlisis del discurso (para identificar las intencionalidades de
quienes hablan y comprenden como una forma de conocer las ideologas, y para
identificar la expresin de los prejuicios y las prcticas discriminatorias que rea-
lizamos en el discurso.)
CONCLUSIONES
Figura 2
Figura 3
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Figura 4
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REFERENCIAS
BAIN, B. (1983) The sociogenesis of language and human conduct. Nueva York: Plenum.
Max Planck Institute for PSL (2003) Annual report. Nijmegen, Holanda (ver Informes a partir de
1984)
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WESTPHAL, G (1989) The critical age, Individual diferences and grammar rules in language
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