Subiect titularizare matematica 2013

Rezolvare
Intocmit prof. Gabor Adrian

Subiectul I

1. Functia de gradul al II-lea

Pentru rezolvarea acestui subiect o sa prezint doua segvente in care am aplicat urmatoarele metode:

1. Metoda mozaicul
Mozaicul sau metoda grupurilor interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip. Fiecare elev are o sarcin de studiu n
care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.
n cadrul acestei metode rolul profesorului este mult diminuat, el intervine semnificativ la nceputul leciei cnd mparte
elevii n grupurile de lucru i traseaz sarcinile i la sfritul activitii cnd va prezenta concluziile activitii.
Exist mai multe variante ale metodei mozaic iar noi vom prezenta varianta standard a acestei metode care se realizeaz n
cinci etape.
1. Pregtirea materialului de studiu
Profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 sub-teme. Opional, poate stabili
pentru fiecare sub-tem, elementele principale pe care trebuie s pun accentul elevul, atunci cnd studiaz materialul n mod
independent. Acestea pot fi formulate fie sub form de ntrebri, fie afirmativ, fie un text eliptic care va putea fi completat numai atunci
cnd elevul studiaz materialul.
Realizeaz o fi-expert n care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse i care va fi oferit fiecrui grup.
2. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 4-5 elevi (n funcie de numrul lor n
clas)
Fiecare elev din echip, primete o liter (A, B, C, D) i are ca sarcin s studieze n mod independent, sub-tema
corespunztoare literei sale.
El trebuie s devin expert n problema dat. De exemplu, elevii cu litera A vor aprofunda subtema din Fia A. Cei cu
litera B vor studia sub-tema din Fia B, etc.
Faza independent: fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete textul corespunztor. Acest studiu independent poate fi fcut
n clas sau poate constitui o tem de cas, realizat naintea organizrii mozaicului.
3. Constituirea grupului de experi
Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu aceai liter se reunesc, constituind grupe de experi pentru a
dezbate problema mpreun. Astfel, elevii cu litera A, prsesc echipele de nvare iniiale i se adun la o mas pentru a aprofunda
sub-tema din Fia A. La fel procedeaz i ceilali elevi cu literele B, C, i D. Dac grupul de experi are mai mult de 6 membri, acesta
se divizeaz n dou grupe mai mici.
Faza discuiilor n grupul de experi: elevii prezint un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc
discuii pe baza datelor i a materialelor avute la dispoziie, se adaug elemente noi i se stabilete modalitatea n care noile cunotine
vor fi transmise i celorlai membrii din echipa iniial.
Fiecare elev este membru ntr-un grup de experi i face parte dintr-o echip de nvare. Din punct de vedere al
aranjamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de experi trebuie plasate n diferite locuri ale slii de clas, pentru a nu se deranja
reciproc.
Scopul comun al fiecrui grup de experi este s se instruiasc ct mai bine, avnd responsabilitatea propriei nvri i a
predrii i nvrii colegilor din echipa iniial.
4. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare
Faza raportului de echip: experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit
colegii lor, experi n alte sub-teme. Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv, putnd fi nsoit de suporturi
audio-vizuale, diverse materiale.
Specialitii ntr-o sub-tem pot demonstra o idee, citi un raport, folosi computerul, pot ilustra ideile cu ajutorul diagramelor,
desenelor, fotografiilor. Membrii sunt stimulai s discute, s pun ntrebri i s-i noteze, fiecare realizndu-i propriul plan de idei.
5. Evaluarea
Faza demonstraiei: grupele prezint rezultatele ntregii clase. n acest moment elevii sunt gata s demonstreze ce au nvat.
Profesorul poate pune ntrebri, poate cere un raport sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecrui elev o fi de evaluare. Dac se
recurge la evaluarea oral, atunci fiecrui elev i se va adresa o ntrebare la care trebuie s rspund fr ajutorul echipei.
Aplicarea metodei mozaicului la predarea notiunilor pentru functia de gradul al II-lea

Fisa A`

Competenta : Aplicarea formulelor de calcul i a lecturii grafice pentru rezolvarea de ecuaii, inecuaii i sisteme de ecuaii:
Ecuatia de forma:
ax2 + bx + c = 0; (1) unde a; b; c ;a , x - variabila, se numeste ecuatie de gradul al doilea
 Numerele a; b si c din (1) se numesc coeficienti ai ecuatiei de gradul al doilea.
Forme de rezolvare:
- ( )

- {

-
In cazul general cand vom calcula discriminantul functiei :
In functie de semnul discriminantuli avem 3 situatii:

1. Daca si
2. Daca
3. Daca

Propun spre rezolvare urmatoarele ecuatii: ) )

) )

Rezolvare.........................

Fisa B

Competenta: Recunoaterea corespondenei dintre seturi de date i reprezentri grafice

2.1. Semnul funciei.

Fie f : RXR , f(x) = ax2 + bx + c, cu a, b, c numere reale, a 0.
Argumentul x al funciei ia valori pe axa Ox, acestora corespunzndu-le valori ale funciei
pe axa Oy.
Discuia semnului funciei se face tot dup semnul lui Astfel,
1). Dac <0, funcia are semnul lui a, oricare ar fi xR. Acest lucru se poate demonstra
foarte uor reprezentnd parabola n xOy, separat pentru cazurile a<0 i a>0.
2). Dac = 0, funcia are semnul lui a, oricare ar fi xR-{-b/2a}. Dac x =-b/2a, funcia
ia valoarea 0. Deci, dac = 0, parabola este tangent axei Ox. Desennd cte o parabol pentrucazul a <0 i a >0, se observ c :
a). Pentru a > 0, parabola are vrful n jos si, n acest caz, pentru un
x0 oarecare dar diferit de -b/2a
- , valoarea f(x0) corespunztoare estepozitiv ca i a (cci f(x0) este pe axa Oy, deasupra lui 0, acolo unde sereprezint valorile pozitive).
b). Dac a <0, parabola are vrful n sus i, pentru orice x0 real,diferit de -b/2a, f(x0) este un numr negativ, adic are semnul lui a.
3). Dac >0,
a). Funcia are semnul lui a, pentru x din intervalele din afara rdcinilor;
b). Funcia are valoarea 0 pentru x = x1 i x = x2 (unde x1 i x2 suntrdcinile ecuaiei ataate);
c). Funcia are semn contrar lui a, pentru x aflat n intervalul determinat derdcini.
Vom explicita acest lucru pentru cazul a > 0 (n mod analog se poate deduce condiia
pentru a < 0 .
Evident, f(x1) = 0 i f(x2) = 0. S considerm xi pe axa Ox,ntre cele dou rdcini. Observm c f(xi) <0, adic semncontrar lui a. Acest lucru se
ntmpl pentru orice x aflat ntre
x1 i x2.Pentru un xj aflat fie n stnga lui x1 fie n dreapta lui x2,valoarea corespunztoare f(xj) este pozitiv, adic acelaisemn cu a. Funcia va
avea acelai semn pentru orice x aflatla stnga lui x1 i la dreapta lui x2.
Aplicatii:
Sa se rezolve urmatoarele inecuatii:
a)7x - 4(x-2) 5x-8
b) 3x2- 4x+1 4x(x-1) - 2
c)

Rezolvare...........................
 Fisa C

Competenta:

1. Recunoaterea corespondenei dintre seturi de date i reprezentri grafice

2. Reprezentarea grafic a unor date diverse n vederea comparrii variaiei lor

Reprezentarea grafica a functiei de gradul II

Prin graficul funciei vom pstra convenia fcut n prezentarea general,

nelegem reprezentarea geometric a mulimii:

Graficul funciei de gradul al doilea se numete parabol.

Cuplul are ca imagine n planul cartezian punctul notat cu litera V i numit vrful parabolei.

Pentru trasarea graficului se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:

1. Intersecia parabolei cu axele de coordonate. Notm cu Math formula parabola.

2. Intersecia parabolei cu axa se pune i se rezolv ecuaia n funcie de semnul lui

avem cazurile:

cnd ecuaia are dou rdcini reale distincte Punctele reprezint punctele de

intersecie ale parabolei cu axa n acest caz spunem c parabola intersecteaz axa

cnd ecuaia are o rdcin dubl .

n acest caz parabola i axa au n comun punctul de coordonate care este chiar vrful parabolei

. Spunem c parabola este tangent axei

cnd ecuaia nu are rdcini reale. Acum parabola i axa n-au puncte n comun. Spunem c parabola nu

intersecteaz axa
 Intersecia parabolei cu axa : se face cnd avem Deci punctul este punctul n care parabola taie axa

. S reinem c: ntotdeauna parabola taie axa

Determinarea vrfului parabolei. Determinm vrful unde

reprezint coordonatele.
3. Determinarea altor valori.

n cazul n care nu taie axa pentru uurina trasrii graficului se aleg una sau dou valori la dreapta valorii

i se calculeaz obinnd punctele i se

simetrizeaz apoi aceste puncte n raport cu dreapta

Aplicatii:

Reprezentati grafic urmatoarele functii:

1) ( )
2) ( )

Rezolvare..........................

Fisa D

Competenta

Determinarea unor relaii ntre condiii algebrice date i graficul funciei de gradul al II-lea

Utilizarea monotoniei i a punctelor de extrem n optimizarea rezultatelor unor probleme practice

Monotonia functiei de gradul al II-lea si punctele de extrem.

Fie funcia ,

1. Dac , funcia este strict descresctoare pe i strict cresctoare pe .

2. Dac , funcia este strict cresctoare pe intervalul i strict descresctoare pe intervalul

Elementele pe care le-am determinat mai sus n celelalte etape le grupm ntr-un tabel numit tabelul de variaie al funciei n care se marcheaz

monotonia funciei prin sgei. Forma acestui tabel este:

I.
iar graficele posibile sunt:
n limbajul trivial dac se spune c graficul "ine ap", deci se acumuleaz. Se mai spune c graficul are ramurile "n sus". Acest grafic
are proprietatea c dac unim oricare dou puncte distincte ale sale, atunci poriunea din grafic delimitat de cele dou puncte este situat sub
coarda determinat de cele dou puncte.

Spunem c graficul este convex, iar funcia este convex.

II.

iar graficele posibile sunt cele de mai jos:

 n limbajul trivial nseamn "risip", graficul "nu ine ap". Se spune c graficul are ramurile "n jos". Acest grafic are
proprietatea c dac unim oricare dou puncte ale sale, atunci partea din grafic delimitat de cele dou puncte este situat deasupra coardei
determinat de cele dou puncte.

Spunem c un astfel de grafic este concav, iar funcia este concav.

Aplicatii:

Stabiliti intervalele de monotonie, minimul si maximul urmatoarelor functii:

3) ( )
4) ( )

Rezolvare............................

Avantajele folosirii acestei metode in cadrul orelor de matematica:

-creterea motivaiei elevilor, deoarece acetia sunt contieni c pot influena procesul de nvare;
-eficacitate mai mare a nvrii i a aplicrii celor nvate, deoarece aceste abordri folosesc nvarea activ;
-invarea capt sens, deoarece a stpni materia nseamn a o nelege;
- stimularea ncrederii n sine a elevilor;
- dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului;
- dezvoltarea gndirii logice, critice i independente;
- dezvoltarea rspunderii individuale i de grup;
- optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva.
Trebuie s remarcm calitatea metodei grupurilor interdependente de a anihila manifestarea
efectului Ringelmann. Lenea social, cum se mai numete acest efect, apare cu deosebire atunci cnd individul i imagineaz c propria
contribuie la sarcina de grup nu poate fi stabilit cu precizie. Interdependena dintre membri i individualizarea aportului fac din metoda
mozaicului un remediu sigur mpotriva acestui efect.
Dezavantajele folosirii acestei metode:
- metoda necesit un mare volum de munc anterioar leciei, fiind cronofag, i numeroase cheltuieli (fie xeroxate, postere, ecusoane etc.);
- nu se poate aplica la un colectiv de elevi mai numeros (despre aceasta Maria Eliza Dulam precizeaz c: dac un grup de experi cuprinde mai
mult de 6 elevi, mprii-l n dou);
- n colectivele neomogene se ngreuneaz nelegerea noiunilor i ritmul activitii devine mai lent;
- inexistena unui mobilier adecvat duce la pierderi de timp.

2. Metoda ciorchinelui

Desi este o varianta mai simpla a brainstorming-ului, ciorchinele este o

metoda care presupune identificarea unor conexiuni logice ntre idei, poate fi folosita cu succes att la nceputul unei lectii pentru
reactualizarea cunostintelor predate anterior, ct si n cazul lectiilor de sinteza, de recapitulare, de sistematizare a cunostintelor.
Ciorchinele este o tehnica de cautare a cailor de acces spre propriile cunostinte evidentiind modul de a ntelege o anumita tema, un
anumit continut.
Ciorchinele reprezinta o tehnica eficienta de predare si nvatare care ncurajeaza elevii sa gndeasca liber si deschis.

Metoda ciorchinelui functioneaza dupa urmatoarele etape:

1. Se scrie un cuvnt / tema (care urmeaza a fi cercetat) n mijlocul tablei sau aunei foi de hrtie.
2. Elevii vor fi solicitati sa-si noteze toate ideile, sintagmele sau cunostintele pe care le au n minte n legatura cu tema respectiva, n
jurul cuvntului din centru, tragndu-se linii ntre acestea si cuvntul initial.
3. n timp ce le vin n minte idei noi si le noteaza prin cuvintele respective, eleviivor trage linii ntre toate ideile care par a fi conectate.
4. Activitatea se opreste cnd se epuizeaza toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordata.

Exista cteva regulice trebuie respectate n utilizarea tehnicii ciorchinelui:

1 Scrieti tot ce va trece prin minte referitor la tema / problema pusa n discutie.
2 Nu judecati / evaluati ideile produse, ci doar notatiile.
 3 Nu va opriti pna nu epuizati toate ideile care va vin n minte sau pna nu expira timpul alocat; daca ideile refuza sa vina
insistati si zaboviti asupra temei pna ce vor aparea unele idei.
4 Lasati sa apara ct mai multe si mai variate conexiuni ntre idei; nu limitati nici numarul ideilor, nici fluxul legaturilor dintre
acestea.

Avantajeleacestei tehnici de nvatare sunt:

1 n etapa de reflectie vom utiliza "ciorchinele revizuit" n care elevii vor fi ghidati prin intermediul unor ntrebari, n gruparea
informatiilor n functie de anumite criterii.
2 Prin aceasta metoda se fixeaza mai bine ideile si se structureaza infomatiile facilizndu-se retinerea si ntelegerea acestora.
3 Adesea poate rezulta un "ciorchine" cu mai multi "sateliti".
crescatoare

descrescatoare Daca a<0 varful V

este punct de
Nu avem sol maxim
Varful V

X1=x2=-
<0,

b
,
b/2a
Monotonie
2a 4a
Daca a>0 varful V
popolino estepunct deminim
=0
miala
Discriinantul

>0 =b2-4ac
Forma canonica
Functia de gradul al II-lea

f(x)=a(x+b/2a)2-/4a
f:RR

f(x)=ax2+bx+c=0

Relatiile lui Viete

S=X1+x2=-b/a

Semnul functiei de gradul al P=x1x2=c/a

doilea

Axa de simetrie este

dreapta de ecuatie:

X=-b/2a X12+x22=S2-2P

1/X1+1/X2=S/P

Daca >0 intre radacini

avem semn contrar lui a , Daca=0 avem semnul
in rest semnul lui a functiei este semnul lui a Daca <0 atunci semnul
functiei este semnul lui a
pe R
DEZAVANTAJELE folsirii acestei metode prezinta dificulti de coordonare, unii copii pot domina grupul productivitatea unor copii poate
scdea uneori, atunci cnd sunt obligai s colaboreze cu ali copii, evitarea propriilor responsabiliti unii muncesc i pentru alii dependena
excesiv de ceilali , soluii devin ineficiente atunci cnd nivelul cunotinelor elevilor este sczut , coninuturile nvrii au un grad de dificultate
ridicat sau cuprind un volum mare de informaii,exist o limit mai mic de timp.

Mijloacele de invatamant:reprezint ansamblul de obiecte, dispozitive, aparate care contribuie la desfurarea eficient a activitii didactice. Ele
sunt resurse materiale ale procesului de nvmnt, selecionate din realitate, modificate sau confecionate n vederea atingerii unor obiective
pedagogice .

Functiile pedagogice ale mijloacelor de invatamant:

1 funcia de comunicare: mijloacele de nvmnt pot transmite un volum mare de informaii, ntr-un timp scurt i ntr-o form
accesibil i atractiv;
2 funcia demonstrativ: mijloacele de nvmnt asigur un suport concretsenzorial, necesar nelegerii proceselor i fenomenelor,
crora, prin tehnici specifice, le pot mri sau micora dimensiunile, le pot accelera sau ncetini ritmul real de desfurare sau le pot
simplifica i schematiza structura
3 funcia motivaional: mesajele audio-vizuale pot sensibiliza elevii pentru problemele studiate, le pot stimula interesele de cunoatere,
cultivnd astfel motivaia pentru activitatea colar
4 funcia formativ: dirijai s recepteze corect mesajul audio-vizual, elevii i dezvolt atenia, spiritul de observaie, capacitatea de
analiz, sintez .a.;
5 funcia de evaluare a performanelor colare, eliminndu-se, n acest fel, o serie de factori ai subiectivitii n notare;
6 funcia de colarizare substitutiv: prin intermediul emisiunilor de radio, televiziune i mai ales al calculatorului, se poate realiza un
nvmnt la distan

Tipuri de mijloce de invatamant:

materiale intuitive naturale: colecii de plante, de insecte, de minerale, de roci, metale, preparate pentru microscop, obiecte tehnice, instrumente
etc.
substitute bidimensionale ale realitii: ilustraii, fotografii, albume, tablouri, desene, documente, atlase, plane, reproduceri de art, imagini
audiovizuale obinute prin proiecia de diapozitive, diafilme, folii transparente, filme
substitute tridimensionale ale realitii: mulaje, machete, corpuri geometrice, globul terestru, forme de relief miniaturizate, aparate i maini cu
piese demontabile etc.
reprezentri simbolice: reprezentri grafice, scheme, desene pe tabl, formule matematice, note muzicale, numere, cuvinte scrise i orale etc.

Avantajele utilizarii mijloacelor de nvatamnt:

- faciliteaza transmiterea cunostintelor;
- ofera un suport intuitiv explicatiilor verbale;
- provoaca si sustin interesul pentru nvatare;
- familiarizeaza elevii cu o realitate, care pe cale directa este mai greu accesibila;
- sustin consolidarea cunostintelor si abilitatilor;
- asigura o rationalizare si, deci, eficientizare a timpului de instruire.

Dezavantaje presupuse:
- predispun la standardizarea si uniformizarea perceperii si interpretarii;
- uneori conduc la o receptare pasiva;
- exista pericolul unor denaturari ale fenomenelor (faptelor) etalate.

Mijloacele de invatamant folosite in segventele prezentate mai sus sunt:tablouri, desene, documente, plane, , instrumente geometrice, mulaje,
machete, corpuri geometrice, : reprezentri grafice, scheme, desene pe tabl, formule matematice.
Ele au fost alese in tinandu-se cont de functiile pedagogice si avantajele care le poseda in atingerea obiectivelor propuse.

Optional matematica:
Denumirea optionalului: Problematizare si descoperire in matematica

ARGUMENT :

Apariia acestui opional rezid din nevoia elevilor de a-i apropia disciplina numit matematic pe ci mult mai plcute i mai accesibile
lor . Studiind diferite adevruri matematice, dar prezentate sub forma unor aplicaii directe din viaa cotidian , putem s atingem mult mai uor
obiectivele cadru ale acestei discipline .
 Spre deosebire de alte discipline predate n liceu, pentru care este posibil s aduc la cunostina elevilor n mod elementar realizrile
importante ale tiinei i culturii contemporane, ntre matematica predat n liceu i matematica modern exista o distan mare care, pentru muli
elevi, pare de neparcurs, datorit caracterului deductiv al cercetarii matematice i mulimii de noiuni i relaii noi pe care ea o implic.
Acesta este i motivul pentru care matematica reprezint un oc pentru muli dintre elevii din liceu. ncercarea de a-l prentampina i de a-l
atenua este idealul oricrui dascl dedicat profesiei alese. Din pcate rigiditatea canoanelor pe care le implic respectarea programei i
pregtirea elevilor pentru examene, nu prea ofer timpul necesar aplicrii strategiei de recuperare i atragere a elevilor ctre aceast mirific
disciplin.
O oportunitate pentru dasclii de matematica ar fi gndirea orelor de C.D.. ca o modalitate de prezentare mai atractiv a matematicii, altfel
dect plictisitoarele ore obligatorii din planul cadru. De fapt este imperios necesar ca aceste ore s fie altceva, dar s conina tot matematic,
tocmai pentru a-i putea determina pe elevi s priveasc aceast disciplin cu ali ochi, cu o atitudine mai lejer, mai relaxat.
innd cont de cerinele curriculum-ului la decizia colii:
-construirea unei varieti problematice, n msur s genereze deschideri ctre domenii distincte ale matematicii;
-folosirea de strategii diferite n rezolvarea de probleme;
-organizarea unor activiti variate de nvare pentru elevi, n grup i individual, n funcie de nivelul i de ritmul propriu de dezvoltare al fiecarui
elev;
-construirea unor secvene de nvare care s permit activiti de explorare/investigare la nivelul noiunilor de baz studiate,am propus o serie de
teme diferite, n viziunea mea, mai atractive, care necesita un bagaj de cunotine mai puin dens dect cel din programa obligatorie, dar cu un
grad de aplicabilitate practic mai sporit. De asemenea am avut n vedere i satisfacerea curiozitii elevilor asupra personajelor pe care le-au
ntlnit n leciile din programa obligatorie, a apariiei diferitelor noiuni nca din cele mai vechi timpuri i, mai ales, a motivelor care au dus la
apariia acestora.
Un avantaj major al acestei discipline opionale l constituie necesarul relativ mic de resurse materiale de care avem nevoie, pentru ca activitatea
instructiv educativ s se desfoare n condiii optime.
Asigurarea calitii actului de predare-nvare este reprezentat de realizarea obiectivelor de referin la sfritul anului colar, precum i
atingerea standardelor curriculare.

Continuturi:

1 Forma canonica a unei functii de gradul al doilea

2 Relatiile lui Viete.
3 Cresteri si puncte de extrem

Competente:
1 Determinarea unei functii de gradul al doilea folosind relatiile lui Viete.
2 Reprezentarea grafica a unei functii de gradul al doilea folosint forma canonica a acestea

Subiectul al II-lea
Patrulatere
Test de evaluare folosind un item de tip ntrebare structurat.
Toate subiectele sunt obligatorii.Se acord 10 puncte din oficiu.
Timpul de lucru efectiv este de 30 min.

Enunt
Fie ABCD un romb cu lungimea laturii AB= 8 cm masura unghiului A de 120 0. Punctele M, N, P, Q sunt mijloacele laturilor AB, BC, CD
respective AD.

1 (15p) Construiti un desen conform enuntului de mai sus

2 (15p) Determinati natura triunghiului ABC
3 (15p) Determinati perimetrul rombului ABCD.
4 (15p) Determinati lungimile diagonalelor rombului stiind ca AD=25% din BD.
5 (15p) Determinati natura patrulaterului MNPQ.
6 (15p) Ce conditii trebuiesc indeplinite de patrulaterul ABCD astfel incat MNPQ sa fie patrat.

BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE

Pentru orice soluie corect, chiar dac este diferit de cea din barem, se acord punctajul maxim corespunztor.
Nu se acord fraciuni de punct, dar se pot acorda punctaje intermediare pentru rezolvri pariale, n limitele punctajului indicat
n barem.

1. Desen correct 10p

Notare corecta 5p
2. Determinarea ungurilor triunghiului ABC 3pX3p=9 p
Determinarea naturii tringhiului ABC 6p
 3. Formula corecta P=4l 7.5p
Calculul corect P=4X8=32 cm 7.5p
4. Identificarea triunghiului dreptunghic si folosind punctual de intersectie al 5p
diagonalelor ca fiind mijlocul diagonalelor
Folosirea teoremei 300-600-900pentru determinarea diagonalei AD=8cm 5p

Finalizare folosind ipoteza obtinem BD=32cm 5p

5. Folosirea liniei mijlocii in triunghi si a unghiului drept 7.5p
Patrulaterul este un dreptunghi 7.5p
6. ABCD patrat pentru ca MNPQ sa fie patrat , demonstratia. 15p

Evaluarea finala

Evaluarea reprezinta totalitatea activitatilor prin care se colecteaza, organizeaza si interpreteaza datele obtinute n urma aplicarii
unor tehnici, metode si instrumente de masurare, elaborate n conformitate cu obiectivele si tipul evaluarii, n functie de continutul si
grupul de lucru vizat, n scopul emiterii unei judecati de valoare pe care se bazeaza o anumita decizie n plan educational.

Functiile evaluarii

Funcia educativeste funcia cea mai important a evalurii, care urmrete stimularea (dinamizarea) obinerii de performane
superioare n pregtirea elevilor, ca urmare a influenelor psihomotivaionale i sociale ale rezultatelor ce le obin prin evaluare. ndeplinirea
funciei educative necesit contientizarea rezultatelor evalurii n situaiile succesului, insuccesului sau mediocritii colare.Este cunoscut faptul
c succesul colar bucur, ofer satisfacie, dinamiznd sporirea rezultatelor colare la nvtur. Insuccesul colar supr, determin insatisfacie,
dar dac este contientizat, ca fiind corect i obiectiv, el poate dinamiza nlturarea nereuitei la nvtur.

Funcia social economic se refer i evideniaz eficiena nvmntului n planul macro-socio-economic, care influeneaz hotrrile
factorilor de decizie privind dezvoltarea i perfecionarea nvmntului, n funcie de valoarea i calitatea ,,produsului colii omul pregtit prin
studii. Asigur aezarea ,,omului pregtit la locul potrivit, desigur pe baz de concurs.

Obiectivitatea i validitatea notrii i aprecierii pot fi alterate de anumite surse generatoare de erori n actul evaluativ.

Aceste surse (factori perturbatori) sunt reprezentate de unele aspecte ce definesc personalitatea examinatorului, a celui examinat i de
particularitile obiectului de nvmnt.Pot evidenia cteva aspecte care pot influena obiectivitatea aprecierilor:
prerea, atitudinea sau convingerea favorabil sau nefavorabil a examinato-rului n raport cu anumii elevi;
starea de iritare, enervare sau calm;
starea de bunvoin exagerat sau de rfuial;
atitudinea de simpatie sau antipatie;
starea de neatenie, de plictiseal sau oboseal etc.

Efectul de contrast (,,de ordine) este reprezentat de accentuarea subiectiv (la nivelul contiinei nvtorului/profesorului) a diferenelor de
nivel dintre performanele unor elevi. O lucrare sau un rspuns oral sunt apreciate mai bine dac urmeaz dup una mai slab sau invers mai
exigent cnd urmeaz dup una mai bun. n primul caz inducia este pozitiv, n cel de-al doilea caz, ea este negativ.

Efectul de contaminar const n aprecierea subiectiv, deci incorect, a rezultatelor colare sub influena cunoaterii calificativelor/notelor
acordate de nvtor sau ali profesori.

Eroarea de generozitate se manifest prin indulgen sau larghee n evaluarea unor elevi (acordarea cu uurin a unor calificative/note
mari). Este determinat de dorina sau interesul profesorului de a masca unele lacune, eecuri sau situaii nefavorabile lui sau ,,de meninere a
prestigiului prin superioritatea notelor/calificativelor i mediilor acordate elevilor.

Efectul blnd se manifest n tendina i atitudinea unor nvtori/profesori de a aprecia cu indulgen elevii cunoscui n raport cu elevii mai
puin cunoscui sau cei necunoscui (elevii nou venii n grupul respectiv). Fa de acetia manifest o anumit rezerv i o exigen mai mare.