Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin

Mencin: Bsica Integral

MARIONETAS

Animadora Pedaggica:

Alvani Rodrguez

INTRODUCCIN

Una de las expresiones ms especiales del ser humano es el arte y lo podemos

apreciar a travs de diferentes muestras alrededor del mundo, el hombre siempre
desea comunicar algo, y para ello existen muchas formas de hacerlo. El arte lo hace
ya sea a travs de la msica, la danza, la pintura, escultura, etc, todas expresiones
que hacen voltear nuestra mirada y darnos cuentan que esa no es una creacin
cualquiera el mundo y la vida en su totalidad es arte.
Si bien es cierto que tenemos una nocin de lo que significa el arte, vale aclarar que los
nios y nias tambin deben crecer teniendo conocimiento de todas las expresiones
que engloban a este trmino.
Siempre se toma en cuenta las reas como la Lengua o Matemticas, pero muy pocos
toman en cuenta un curso que permite formar la capacidad creativa de los nios de
manera integral, y de esta manera no es imposible ensearles que seas un excelente
pintor o el mejor msico de tu pas, ya que en principio, las personas nacen con
determinadas habilidades y si esas se refuerzan y practican, entonces, pueden
mostrarlas aun cien por ciento. Pero si a un nio ni siquiera le mencionan sobre estos
temas, lgicamente no tendr ni la ms mnima nocin de estos.
Como animadores pedaggicos somos los encargados de motivar a nuestros nios y
nias a ser seres humanos ms completos y productivos.
Se ha demostrado cientficamente que el estudio de las bellas artes, desde edad
temprana, cultiva en el ser humano una sensibilidad que lo lleva a desarrollar una
tica muy slida en su vida adulta.

Tcnica: Marionetas

Una marioneta es una figurilla o mueco de trapo, madera o cualquier otro material,
usado para representar obras de teatro. La palabra marioneta indica sobre todo el
habla de estos personajillos. Las marionetas hablan siempre con una voz aguda,
chillona y falsa; salvo los personajes malvados que hablan con voz grave pero
igualmente falsa. Se suele usar indistintamente el nombre de marioneta. La
marioneta es uno de los juguetes ms antiguos que existen.

Probablemente, las primeras marionetas eran sobre todo un entretenimiento para

adultos. Algunos pueblos las usaban para representar seres humanos y animales en
sus rituales religiosos. En ocasiones, se empleaban para narrar antiguas historias de
dioses y demonios. En la edad media, los titiriteros viajaban de pas en pas
contando cuentos y leyendas con ellas. Hoy se consideran sobre todo un
entretenimiento infantil, aunque algunos importantes escritores, como el espaol
Federico Garca Lorca, han escrito pequeas obras para ellas. Las hay de todos los
tamaos, desde tan diminutas que caben en un solo dedo, hasta tan grandes que un
adulto se puede meter dentro de ellas.

Tipos de marionetas:

Marionetas de hilo

Algunas marionetas se mueven con hilos que unen las distintas partes de su cuerpo a
una caa, de la que cuelgan. Para manipularlas, los titiriteros usan una mano para
mover la caa, y la otra, para tirar de cada hilo. Esto exige una gran habilidad. Estas
marionetas reciben el nombre de marionetas de hilo. Se cree que el nombre de
'marioneta' surgi en la edad media. En aquel tiempo, los monjes y sacerdotes las
usaban para ensear a la gente la historia del nacimiento de Jess. El principal
personaje era la Virgen Mara; de ah viene el nombre de marionetas o pequeas
marionas. Durante los siglos XIV y XV nacieron otros personajes que representaban
historias cotidianas, como maridos celosos, soldados que iban a la guerra Su
fabricacin y manejo se convirti en todo un arte. Los tteres se hicieron tan
sofisticados que a veces tenan hilos con los que podan abrir y cerrar la boca. En las
ciudades ms importantes de Europa se abrieron teatros de marionetas, e incluso se
llegaron a representar peras.
Marionetas de varilla

Otras marionetas no se manipulan mediante hilos, sino con caas o varillas. Las
primeras marionetas de varilla se hicieron en la antigua China y en la India. Se
usaban para representar antiguas historias de dioses y nobles hindes, como el
Mahabharata. Las marionetas eran siluetas planas, recortadas en cuero, que se
manipulaban sosteniendo en una mano una varilla unida a la cabeza y, en la otra, dos
varillas unidas a los brazos. Las personas que las movan se colocaban detrs de una
pantalla, iluminada desde el fondo con una intensa luz. El pblico, que se sentaba al
otro lado, lo nico que vea eran las sombras de las figuras movindose y danzando.
Este tipo de marionetas es muy popular todava hoy en diferentes partes del mundo.
En Indonesia, an se representa un espectculo muy antiguo, llamado Wayang Kulit,
que emplea ms de doscientas marionetas y dura varios das. Los famosos teleecos
son marionetas que se manipulan en parte mediante varillas.

Marionetas de guantes

Las marionetas que se manejan con los dedos son las ms simples de todas. Nada
ms fcil que hacer y decorar unos cilindros de papel o de tela y convertirlos en
personajes que se deslizan por tus dedos. Para fabricar este tipo de marionetas se
pueden utilizar hasta unos viejos calcetines. Algunas tienen cuerpos y cabezas de
pao; otras se hacen con papel mach, cartn o plstico. Todas se manejan metiendo
la mano en su interior y movindoles la cabeza y los brazos con nuestros dedos. Las
marionetas de guante son las ms baratas de fabricar y las ms sencillas de
manipular.
Marionetas manipuladas en equipos

Algunas marionetas necesitan ms de una persona para poderlas manipular. En

Japn, por ejemplo, existe un tipo de teatro, llamado bunraku, que utiliza muecos
en lugar de actores. Estas marionetas son de tamao natural, y cada una de ellas es
manejada por tres personas, que visten de negro y se mueven por el escenario. En la
televisin y en el cine, a veces, se usan marionetas de tamaos naturales o incluso
ms grandes. Se necesita un equipo entero para manipularlas, mediante sofisticados
mecanismos que llegan a controlar incluso pequeos gestos, como el movimiento de
las orejas, el levantamiento de cejas o el mohn con la nariz.

Formacin esttica auditiva aplicada

La formacin Auditiva pretende formar una conciencia auditiva, para or

conscientemente sonidos y sonidos musicalmente desarrollados entre s. Pretende
desarrollar en el alumno la representacin de la escritura, la audicin y ejecucin
musicales, integrndolas en una imagen global, la audicin interna. Pretende
capacitarlo para que conscientemente pueda captar, retener y reproducir los
sucesos musicales, ms concretamente: el alumno debe aprender a reconocer y
nombrar los sonidos y sus relaciones contextuales por l escuchados, o sea, a
definirlos tcnicamente.

Debe aprender a traducir ejemplos musicales a signos musicales con la ayuda de

dicha definicin. De la misma manera, esa definicin debe hacerlo capaz de
reproducir en su instrumento lo que haya escuchado.

La coral:

El trmino coral se utilizaba originalmente para designar loscantos mondicosque

tenan lugar en la liturgia de la Iglesia Occidental, como, por ejemplo, el canto
gregoriano. En el siglo XIV se distingua entre los cantos corales o eclesisticos. Los
primeros eran mondicos y eran interpretados
porla Schola(de ah el trmino coral). Los segundos correspondan a la
msica polifnica interpretada en la iglesia

La orquesta
sinfnica u orquesta filarmnica es una agrupacin o conjunto musical de gran
tamao que cuenta con varias familias de instrumentos musicales, como
el viento madera, viento metal, percusin y cuerda. Una orquesta sinfnica o
filarmnica tiene, generalmente, ms de ochenta msicos en su lista.
Slo en algunos casos llega a tener ms de cien, pero el nmero de msicos
empleados en una interpretacin particular puede variar segn la obra que va a ser
ejecutada. El trmino orquesta se deriva de un trmino griego que se usaba para
nombrar a la zona frente al escenario destinada al coro y significa lugar para
danzar'.
La Msica:
Viene del griego mousike que significa "el arte la musa", segn la Real Academia
Espaola, es la meloda, ritmo y armona, combinados.

El Sonido:
Es la sensacin o impresin producida en el odo por un conjunto de vibraciones que
se propagan por un medio elstico, asimismo, la manera especial y propia de sonar
que tiene una determinada cosa. El Ruido: Viene del latn rugitus que significa
rugido o sonido ronco y sordo. Segn la Real Academia es el sonido
inarticulado, por lo general desagradable. Los Instrumentos Musicales: Es un objeto
construido con el propsito de producir sonido en uno o ms tono que puedan ser
combinados por un intrprete o msico para producir una meloda. Existe la divisin
de los instrumentos en tres familias: viento, cuerda y percusin. Adicional a ellos la
voz, los teclados y los instrumentos electrnicos.

La Radio:
Es un trmino de comunicacin que se basa en l envi de seales de audio a travs
de ondas de radio.

El ser humano desde su gestacin posee la capacidad auditiva, lo que posibilita la

relacin con las personas que lo rodean y en el conocimiento de su entorno. Esta
capacidad permite tambin, desde el origen de la humanidad, el desarrollo de la
msica a travs de la utilizacin de la voz mediante la creacin de instrumentos
musicales y nos posibilita el acceder a los diferentes estmulos musicales que nos
rodea en nuestra vida cotidiana.
La audicin es bsica en la educacin musical por lo que es necesario que en la
escuela se desarrolle esta formacin a travs de la planificacin pedaggica de
actividades musicales desde el inicio de la escolarizacin ya que:

1. Perfecciona la capacidad auditiva, implica la mejora de las capacidades sensoriales

lo que supone una estimulacin en las habilidades perceptivas, cognitivas y de
aprendizaje.
2. Adquisicin del razonamiento matemtico, pues ambas esperas desarrollan
aspectos de cuantificacin y de organizacin espacio-temporal.

3. Permite mayor control y coordinacin del propio cuerpo ya que a travs de

diversas actividades musicales se tratara de poner en relacin lo escuchado con la
representacin motriz y grfica.

4. Posibilita el desarrollo de las actitudes de respeto hacia otros y el saber

manifestar una postura y actitud adecuada en el momento de escuchar.

5. La capacidad de atencin y concentracin, cualidades de gran importancia para las

actividades escolares y la vida cotidiana.

6. Adems, la educacin auditiva como parte de la educacin musical y por tanto en

clara relacin con la creacin, permite a los nios y nias el desarrollo de la
imaginacin y de la creatividad, as como del pensamiento divergente ya que el
alumnado puede compartir diferentes respuestas emocionales ante la audicin de
una misma pieza musical. Por ello se hace imprescindible el llevar a cabo desde la
escuela actividades que estn dirigidas a la educacin auditiva para que el alumnado
desarrolle mltiples capacidades.

Tratamiento curricular:

Las reas ms globales las encontraremos en la Educacin Infantil y reciben la

denominacin de reas de experiencia. Ejemplo de ello es el rea de Comunicacin y
representacin que rene Lengua y Literatura, Matemticas, Educacin Artstica,
etc.).

En la Educacin Primaria son reconocidas como reas de experiencia y conocimiento

(Matemticas, Conocimiento del Medio, etc).

En la Educacin Secundaria Obligatoria reciben la denominacin de reas de

conocimiento (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografa e Historia).En
el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado
en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los
contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo
planteado en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados como
temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a
un elemento vertebrador. Bloque: Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del
rea acadmica y de su mayor o menor nivel de complejidad, puede variar de un
grado a
otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapaseducativa
s del nivel.

Bloques De Contenido Primera Etapa:

LENGUA Y LITERATURA:

El intercambio oral al leer y escribir.

Reflexiones sobre la lengua y Literatura: el mundo de la imaginacin.

MATEMTICA:

Conociendo los nmeros. Comenzando a calcular. Cuerpos y figuras.

Cmo medimos? Estadstica y probabilidad.

CIENCIAS SOCIALES:

El nio, familia, escuela y comunidad.

El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.
Nuestro pasado histrico.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

Espacio, tiempo y movimiento.

Seres vivos.
Sol, tierra y luna.
Alimentos.

EDUCACIN ESTTICA:

El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.

El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.
Relacin tiempo y espacio.
Elementos y medios de expresin artstica.
El lenguaje artstico y su cotidianidad.

EDUCACIN FSICA:

Juegos motrices.
Aptitud fsica Ritmo corporal.
Vida al aire libre.
CONTENIDOS:

Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo

econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas
Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos es
considerada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992) Esta
definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva,
pasiva y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin
constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en
la educacin.

Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia

de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de
esta actividad. Lo ms importante es que los alumnos puedan construir significados
y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993) TIPOS DE CONTENIDO Se
consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no
deben ser abordados por el docente de manera aislada:

Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.

Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las

actitudes con que se relacione.

Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.

Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el

desarrollo de actitudes.

Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados. De

igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes
transversales con los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de la
globalizacin del proceso enseanza aprendizaje, tal como se refleja en el grfico
siguiente:

A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.

Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las

cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a
cmo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y
motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de
acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.

Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias y

actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social. Estos tipos de
contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se relacionan con
los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-
afectivas.

Tratamiento pedaggico:

Situaciones Vivenciales de Formacin

La educacin ha ido transformndose con el paso del tiempo. Debido a ello, los
modelos clsicos basados en las clases magistrales, ya no son suficientes, ni aquellos
donde el educador funge como un mero facilitador para el nio. Por lo contrario, una
nueva visin apunta a que se deben enfrentar a ste con problemas que deba
resolver, para que de esta manera su aprendizaje sea verdaderamente significativo
y no se reduzca a un cmulo de conocimientos sin significado ni importancia para l.

Es por ello, que se habla ahora de situaciones vivenciales de formacin (SVF), en las
cuales el nio, mediante actividades ldicas, se enfrenta a la solucin de
problemticas que le ayuden a comprender, interpretar y aplicar sus
conocimientos. Estas situaciones vivenciales permiten, adems, el aprendizaje
integral contenido el diseo curricular venezolano, a travs de la unin de distintas
reas del conocimiento a partir de un rea central, as como mediante los ejes
transversales o integradores, segn el modelo de currculo a utilizar. En este punto,
el educador ha de fungir como un animador pedaggico, generando en el nio
motivacin y orientacin en estas actividades, sin interferir en sus procesos
intelectuales, ni convertir dichas actividades en ejercicios simples sin ningn tipo de
dificultad.

Dichas situaciones vivenciales de formacin, son especialmente efectivas si se

utiliza como rea principal la educacin esttica, pues sta, mediante la
sensibilizacin de los sentidos a travs del arte, es capaz de integrar otras reas
que la misma requiere para los contenidos conceptuales de sta rea de aprendizaje.
A partir de ello, se pueden definirlas siguientes situaciones o momentos de dicho
proceso:
1.- Situacin Inicial Natural (SIN): en sta, el nio se enfrente al problema por
primera vez, y lo intenta resolver a partir de sus conocimientos previos, Por tanto,
es un proceso espontneo, en el que se genera el conflicto cognitivo en el nio,
mediante las propuestas ldicas, basadas en un tema determinado, en nuestro caso,
en la educacin esttica. A travs de esta situacin inicial natural, el animador
pedaggico puede realizar, adems, un diagnstico en relacin al estado en el que se
encuentra la experiencia del nio en el tema a trabajar, as como las distintas
habilidades lgicas y de pensamiento que ste posee, pues har uso de la creatividad
y la imaginacin, en conjunto con sus propias experiencias, para llegar a una primera
solucin del ejercicio.

2.- Situacin gensica conceptual: en este segundo momento de la situacin

vivencial de formacin, se enfrentar al nio con las soluciones de sus compaeros,
as como a los aportes que el animador pedaggico pueda realizar en relacin al
tema; invitando adems, a la investigacin por parte delos educandos. A partir de
estos procesos investigativos y de debate, el nio podr determinar si su problema
est correctamente resuelto, o si debe realizar algn tipo de ajuste segn lo
analizado. Por tanto, es un momento donde el pensamiento ya no es espontneo, sino
organizado de acuerdo a las necesidades.

3.- Situacin gensica procedimental: en este punto, el nio ya es capaz de aplicar

los conocimientos desarrollados en la situacin gensica conceptual, lo cual podr
verse patente en la resolucin total del problema, as como de nuevos problemas
relacionados con el tema. Por ejemplo, la elaboracin de una mscara.

4.- Situacin post vivencial: Finalmente, el nio debe compartir sus habilidades y
conocimientos con su entorno social, es decir, la familia, la comunidad, compaeros,
entre otros; dicha situacin puede verse plasmada mediante elaboracin de talleres,
exposiciones, funciones artsticas, entre otros. Como se observa, el nio se
convierte en creador de su propio aprendizaje, siguiendo las teoras del aprendizaje
por descubrimiento
de Jerome Bruner, a travs de la solucin de distintos problemas a los que elanimad
or enfrenta al nio, los cuales luego sern verificados, a travs de la investigacin
particular y el intercambio de conocimientos con los compaeros y el educador, tal y
como lo plantea la zona de desarrollo prximo de la teora socio histrica de Lev
Vygotsky. Sin embargo, luego de que esos conocimientos tienen fuertes cimientos
dentro del aparato cognitivo del nio, los mismos no quedan enfrascados en el
pensamiento abstracto, sino que, luego, se hacen concretos mediante la aplicacin
de los mismos en su comunidad, elemento fundamental dentro de las teoras
pedaggicas sociales actuales, tales como la pedagoga liberadora de Paulo Freire, o
el construccionismo social de Patnam.
 Sistema de Inteligencia

Lenguaje:

Es la facultad que el hombre tiene de poder expresar y comunicar sus pensamientos.

El lenguaje es un sistema de comunicacin mediante el cual se relacionan y
entienden los individuos de una misma comunidad. Al igual que la comunicacin, el
lenguaje tiene una naturaleza social, pues los humanos tenemos la facultad de
hacernos entender por otros medios (sonidos, mmica, entre otros), aunque ningn
lenguaje funcionara si no existiera la interaccin humana. Asimismo, Carreto
(2005), seala que el lenguaje es la facultad humana, la capacidad que tienen los
hombres de comunicarse por medio de un sistema de signos vocales (o lengua).La
funcin primordial del lenguaje es la de ser instrumento de comunicacin.

Lenguaje verbal:

Es el atributo que distingue notablemente al hombre. Con el lenguaje verbal las

ideas se traducen en palabras. Es el conjunto de sonidos que emplea el hombre
agrupados en palabras para relacionarse con los dems, expresando sentimientos,
ideas, etc. Las palabras tienen que ver con los cambios de pensamiento y con la
evolucin de nuestros pueblos en todas sus actividades; tales cambios influyen en
los distintos modos de decir o nombrar las cosas. Slo las personas poseemos un
instrumento tan elaborado y complejo que nos permite la expresin verbal de un
nmero ilimitado de sensaciones, situaciones, entre otros. Pero, una persona no
habla el lenguaje, sino que cada ser humano manifiesta su capacidad de lenguaje
en la posesin y uso de, al menos, una lengua.

Lenguaje no verbal:

La comunicacin no verbal es la comunicacin que se da mediante indicios, signos y

que carecen de estructura sintctica verbal, es decir, no tienen estructura
sintctica por lo que no pueden ser analizadas secuencias
de constituyentes jerrquicos. En nuestra vida cotidiana, constantemente estamos
enviando mensajes no verbales a otras personas (muecas, seales con brazos, manos,
dedo, direcciones de pies, miradas), que pueden ser mucho ms importantes de lo
que nosotros creemos. El cuerpo humano es el principal transmisor de mensajes no
verbales. Se pueden distinguir varios modos de comunicar estos mensajes:
*Contacto fsico: A quin tocamos, dnde y cundo lo hacemos transmite mensajes
importantes acerca de nuestras relaciones. Con nuestros compaeros solemos
saludarnos con una palmada en la espalda o con un beso en la mejilla.

*Orientacin: Con el ngulo que adopta nuestro cuerpo en relacin tambin estamos
enviando mensajes no verbales. Por ejemplo, si una persona ofende a otra con la que
est conversando, es muy probable que la otra le d la espalda.

*Distancia o proximidad: Nuestra cercana o no con la persona con quien nos

comunicamos tambin transmite mensajes sobre nuestra relacin con ella: puede
indicar que es ntima, personal o distante.

Propiedades del lenguaje:

Va vocal auditiva: En el lenguaje, las seales son pautas de sonido, producida por el
aparato fonador. Es muy dudoso que el sistema vocal-auditivo de ningn animal,
excepto el del hombre, haga uso distintivo del timbre voclico.

Intercambiabilidad: Poseen esta propiedad todos aquellos sistemas en los cuales los
organismos participantes que estn capacitados para transmitir mensajes en el
sistema lo estn tambin para recibirlos y viceversa. En el caso del lenguaje, todo
hablante adulto de una lengua es tambin oyente. Este es el principio del dilogo.

Semanticidad: Cuando los elementos de un sistema de comunicacin tienen

denotaciones (lazos asociativos con cosas y situaciones del entorno de quienes lo
emplean), y cuando el funcionamiento del sistema reposa sobre tales lazos, decimos
que el sistema es semntico. Todas las lenguas humanas poseen semanticidad.

Productividad o creatividad: Todo hablante puede decir algo que nunca ha dicho ni
odo antes y ser perfectamente comprendido por sus oyentes, sin que el hablante ni
el oyente se percaten de la novedad. Un sistema de comunicacin en el que es
posible crear y comprender con facilidad mensajes nuevos es indudablemente un
sistema productivo.

Transmisin cultural o tradicional: El ser humano cuando nace no habla ninguna

lengua. La lengua que llega a hablar es la que usan las personas que lo rodean ya se
trate de la lengua de sus antepasados biolgicos o no. No slo bastan los rasgos
genticos, el lenguaje humano se experimenta gracias a factores de interaccin
social e intercambio comunicativo.
Desplazamiento: Unos pocos sistemas semnticos, entre los que se cuenta el
lenguaje y algunos sistemas derivados como la escritura, tienen la propiedad de que
aquello a que se refiere la comunicacin que expresan pueden estar alejado en el
tiempo y el espacio del momento y lugar en que se establece la comunicacin. Esta
propiedad se llama desplazamiento.

Dualidad: El principio de dualidad es una fuente de eficiencia y de economa para

cualquier sistema de comunicacin en el que se necesite distinguir entre un buen
nmero de mensajes diferentes; pocas unidades pueden ordenarse en un elevado
nmero de agrupamientos breves y los significados asignarse a estos ltimos. Todas
las lenguas tienen dualidad de pautamiento: Poseen estructura fonolgica y
estructura gramatical.

Reflexividad: En una lengua es posible comunicarse acerca de la comunicacin

misma. El carcter reflexivo es privativo del lenguaje humano.

Prevariacin: Los mensajes lingsticos pueden ser falsos y pueden no tener

significado en el sentido lgico. Esta propiedad que llamamos prevariacin se halla
en la base de la mentira, de la ficcin, del error, de la supersticin, pero tambin en
la formulacin de hiptesis. Esta no es una propiedad independiente porque parece
derivarse de la semanticidad, el desplazamiento y la productividad. Sin
semanticidad no se puede verificar el contenido de lo que se expresa; sin el
desplazamiento, la situacin a la que se refiere el mensaje tendra que ser siempre
inmediata; sin productividad no se podran generar mensajes sin significado.

Retroalimentacin total: En algunas variedades de comunicacin cintico-visual, el

transmisor no siempre puede percibir algunos de los rasgos esenciales de la seal
emitida. Cualquier hablante de una lengua humana, oye todo lo que dice en el
momento de decirlo y esta retroalimentacin auditiva inmediata, se complementa
con la retroalimentacin auditiva inmediata se complementa con la retroalimentacin
cenestsica de los movimientos articulatorios.

Medios de comunicacin

Medios audiovisuales:

Son un conjunto de tcnicas visuales y auditivas que apoyan la enseanza, facilitando

una mayor y ms rpida comprensin e interpretacin de las ideas. La eficiencia de
los medios audiovisuales en la enseanza se basa en la percepcin a travs de los
sentidos. De acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar como
apoyos directos de proyeccin.

Asimismo, los medios audiovisuales directos incluyen todos los medios que pueden
usarse en demostraciones de forma directa, y son entre otros: el pizarrn
magntico, el franelgrafo, el retroproyector y el rotafolio.

Se llamamos material didctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian la

labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el
proceso de enseanza- aprendizaje.

Tipos de medios audiovisuales

Televisin es un sistema para la transmisin y recepcin de imgenes y sonido que

simulan movimiento, a distancia que emplea un mecanismo de difusin.

La transmisin puede ser efectuada por medio de ondas de radio, por redes
de televisin por cable, televisin por satlite o IPTV, los que existen en
modalidades abierta y pago. El receptor de las seales es el televisor.

El Da Mundial de la Televisin se celebra el 21 de noviembre en conmemoracin de

la fecha en la que tuvo lugar el primer Foro Mundial de Televisin en las Naciones
Unidas en 1996.

El video (en Hispanoamrica) o vdeo2 3 (en Espaa) es la tecnologa de la grabacin,

procesamiento, almacenamiento, transmisin de imgenes y reconstruccin por
medios electrnicos digitales o analgicos de una secuencia de imgenes que
representan escenas en movimiento. La tecnologa de video fue desarrollada por
primera vez para los sistemas de televisin, pero ha derivado en muchos formatos
para permitir la grabacin de video de los consumidores y que adems pueda ser
visto a travs de Internet.

En algunos pases se llama as tambin a una grabacin de imgenes y sonido en cinta

magntica o en disco ptico, aunque con la aparicin de estos ltimos dicho trmino
se identifica generalmente con las grabaciones anteriores en cinta magntica, del
tipo VHS, Betamax. Muchos videos se cuelgan en sitios web, como por
ejemplo YouTube, que contiene diferentes tipos de reproducciones.

Retroproyector: Permite al maestro el contacto visual con sus alumnos y

el control de la clase durante la proyeccin. Este aparato tiene una fuente de luz
debajo de la plataforma que la atraviesa para proyectar la imagen puesta sobre la
pantalla. Las transparencias que se utilizan estn hechas sobre papel de acetato. El
escribir en ellas se puede hacer o bien a mano o bien haciendo una fotocopia sobre
el propio papel. En este caso la prctica con los nios la haramos hacindoles
escribir o dibujar a ellos algo sobre el papel de acetato y luego proyectarlo para que
pueden observar los cambios y resultados obtenidos.

Encerado: El descubrimiento del encerado en la Educacin Infantil tambin es muy

gratificaste. A los nios les gusta mucho escribir en la pizarra porque pueden
borrar y volver a escribir sin ningn problema. Por lo tanto es uno de los medios que
los nios ms utilizan en clase y con el que se cuenta en todas las clases.

Fotografa: El alumno de Educacin Infantil no suele tener uso frecuente de la

cmara fotogrfica, aunque si se considera importante. El poder observar a sus
compaeros, por ejemplo, se puede considerar como algo motivador. Como algo ms
didctico y no tan prctico podemos decir que el poder contar con fotografas de
excursiones, visitas, etc, nos puede servir para hacerles recordar algn tema que ya
se ha dejado apartado para ver.

Artes escnicas:

Teatro dramtico:

El texto dramtico es un texto escrito, de carcter literario, dispuesto para una

representacin en un escenario. Es un elemento que forma parte de un proceso de
comunicacin, que se dirige a la representacin y a la lectura. En el teatro, el acto
comunicativo se complica bastante; en principio existen tres emisores (autor,
director, actores) y la obra (parte del mensaje) se desdobla en dos textos: el texto
literario (dramtico, pues contiene dramaticidad, un carcter que comparte con la
narracin y con la lrica), y texto espectacular (teatral, pues representa la
teatralidad, exclusiva de l como texto dramtico y de la representacin). Tambin
el receptor es complejo, porque se desdobla en lector (individual) y espectador
colectivo (pblico).

Una definicin del texto dramtico podra ser sta: un texto escrito en forma
dialogada, preparado para una representacin, en un proceso de comunicacin en el
cual los elementos fundamentales se desdoblan. En la representacin, los personajes
ficticios creados por el autor y representados por los actores, entran en contacto
directo con los receptores, el pblico .La condicin del texto dramtico est
marcado precisamente por el hecho de su finalidad, es decir, porque est destinado
a su representacin.
Los elementos no verbales estn incluidos, propuestos o sugeridos por el propio
texto dramtico (mmica, entonacin, gestos, etc.). En la representacin, por otra
parte, se confunden el tiempo de la accin significada y el de la accin
representada, con un uso especfico del presente y del estilo directo.

El texto dramtico contiene, adems, acotaciones, que se relacionan con el dilogo

e indican las condiciones de la situacin. Por tanto, es un texto muy diferenciado de
otros textos literarios, como la novela o el poema .El texto dramtico est formado
slo por palabras escritas, pero parte de ellas se destinan a la realizacin oral
(dilogo) y otras (acotaciones) se transforman en signos no verbales que aparecern
simultneamente a los signos verbales. Sin embargo, en el propio dilogo hay
referencias continuas a las acciones, movimientos, gestos y situaciones. Los dilogos
se presentan en el escenario en su forma oral y en el entorno que exigen segn su
significado: tono, timbre, entonacin, gestos, etc. El dilogo desarrolla la historia
escenificada sin aludir directamente a la situacin inmediata, mientras que las
acotaciones disean la escenografa e informan acerca de movimientos, objetos
escnicos, vestuario, etc.

Se considera que las acotaciones tienen un valor funcional para la puesta en escena
y que por lo general carecen de valor literario, valor que se reconoce al dilogo. Pero
en ocasiones las acotaciones se integran en la obra con valor esttico o literario, de
modo que cumplen una doble funcin: la prctica o funcional para la puesta en escena
y la esttica, dirigida al lector individual.
 Textos creativos

Cuenta cuentos:

La literatura forma parte de la vida de las personas a travs del valor dela lectura.
Pero para potenciar el amor por la lectura en los nios es aconsejable inculcar este
aprendizaje a travs de iniciativas literarias que son acordes a su edad .Una de ellas
es el cuentacuentos que suelen ser organizados por bibliotecas y centros de ocio
infantil en los que una persona cuenta una historia a los nios, en cierta forma
teatraliza la lectura para hacerla ms atractiva y pone una atencin especial en
el tono de voz ya que la entonacin ayuda a explicar mejor el mensaje de la historia
(tan importante es aquello que se dice como la forma en que se dice). Existen
distintos tipos de historias que pueden ser motivo de cuenta cuentos.

Es un espacio en el que, a travs de varios microrrelatos de autores hispanos, se

ofrece una muestra del gran abanico de culturas y vivencias que han encontrado su
expresin en la lengua espaola y que se reparten por ms de veintin pases
del mundo.

Es una forma tradicional de expresin oral que es parte de la cultura popular de

todos los pueblos. No solo se narran historias, sino que se busca la participacin
activa del oyente implicndole emocionalmente en el relato. El cuentista transforma
las historias en experiencias vivas, intensas, que estimulan la invencin y la fantasa
en quien las escucha. Por otra parte, los personajes que habitan los cuentos son
portadores de pensamientos, sentimientos y valores culturales. Aproximarnos al
conjunto de culturas en lengua espaola a travs de sus cuentos es una experiencia
multicultural Enriquecedora, divertida y sorprendente. Porque en el mundo del
cuento todo es posible!
 CONCLUSIN
En la actualidad la educacin en nuestro pas atraviesa una crisis a nivel de
conocimientos, falta de motivacin, creatividad, pero los nios y nias no tienen por
qu padecer este dao, tener a nios que se sientan capaces de crear y transformar
desde cosas muy simples y adems que puedan encontrar en cualquier expresin
artstica un medio donde ellos puedan decir qu piensan, qu quiere, qu suean, con
qu estn de acuerdo o con qu no es la base para cambiar y evolucionar.

A travs del arte los nios van evolucionando, van as nivelando hemisferios y todo
esto les va siendo de provecho para su aprendizaje, es una manera de abrirse ms a
su futura preparacin.

En el primer contacto hay que sondear con el nio cmo es su capacidad de percibir,
de plasmar, cmo es hasta su fuerza de manipular, este proceso tiene que ser
individualizado, pues la percepcin y la capacidad para expresarse tienen una
evolucin muy particular, no es como en otras disciplinas, donde, por ejemplo, los
nios pueden aprender a leer de manera simultnea.

Pero si queremos lograr buenos resultados, es necesario que los nios

se encuentren en un ambiente en el que se sientan cmodos. Los paps son los
primeros responsables de la formacin de sus hijos, ya sea que los dejen expresarse
con crayones y hojas de papel o dejarlos que ellos exploten su creatividad y despus
nosotros como animadores pedaggicos ir mas all de lo tradicional y explorar y
compartir todo lo nuevo y arriesgarnos a salir de paradigmas.