OPCIONAL II.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROFR. MOISS SAENZ GARZA

OPCIONAL II.
Prof. Gerardo Luis Palacios Valds

TRABAJO FINAL 1er BLOQUE.

Selene Azeneth Hinojosa Gonzlez

Formacin Cvica y tica 6 Semestre

1 Marzo 2017

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 OPCIONAL II.

NDICE

Introduccin y estilos de aprendizaje 3

Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios 5

Perfil de egreso 6

Competencias para la vida 8

Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica 9

Enfoque 10

Ejes formativos 12

Competencias cvicas y ticas que se favorecen en los

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alumnos con la asignatura

Contenidos 15

Procedimientos formativos 19

Recursos didcticos 21

Ambientes de aprendizaje 22

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En este documento se hablar sobre lo visto en el 1er Bloque, teniendo un

concentrado de los puntos ms relevantes para nuestra asignatura, rescatados del Plan
de Estudios 2011 as como del Programa de Formacin Cvica y tica 2011.

Estilos de Aprendizaje

El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender

algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque
las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada
uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o
tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En

cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos
juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con
grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del
hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las
mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta,
tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por

ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no
explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin
y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera,
de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho
ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo,
a su distinta manera de aprender.

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el
concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos
ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos
ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que
observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma
en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden
resultar ms eficaces en un momento dado.

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Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que
elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de
lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender
puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no
utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en
categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente, como nosotros mismos.

Lgica
Lgica
Matemtic
Matemtic
a
a

Naturalista Lingstica

Interperso
Interperso Espacial
Espacial
nal

Intraperso
Intraperso Musical
Musical
nal
nal

Corporal
Corporal -
-
kinestsica

Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado.
Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos de la misma manera, se
rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y se dice que la manera de aprender del
mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo
puede tener, por ejemplo, una percepcin holstica en la inteligencia lgico - matemtica
y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.

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Mejora de la
calidad
educativa

Los
principios
pedaggico Implementaci
Logro de los
aprendizajes s son n del
currculo
condiciones
esenciales
para
Transformaci
n de la
prctica
docente

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Perfil de egreso de la Educacin Bsica

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la

escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los
tres niveles (preescolar, primaria y secundaria).

Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de b) Ser un referente

ciudadano que se comn para la c) Ser un indicador
espera formar a lo definicin de los para valorar la eficacia
largo de la Educacin componentes del proceso educativo.
Bsica. curriculares.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al
trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades,
incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno

mostrar los siguientes rasgos:

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y

fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee
herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.

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d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es
capaz de expresarse artsticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de
los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.

La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los
tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes
mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la
socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su
utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.

El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y

sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.

La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes

trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del
sentido formativo de cada uno de los niveles.

Competencias para la vida

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Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y

valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber
hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer
slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden
conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible
enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna
discapacidad.

La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como

complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los
conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin,
as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un
poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de
reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una
toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que
escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo,
perseverancia y mtodo.

Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica

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ED. BSICA
Se asuman como sujetos dignos,
capaces de desarrollarse plenamente
mediante el disfrute y cuidado de su
persona, de tomar decisiones
responsables y autnomas para orientar
la realizacin de su proyecto de vida y
su actuacin como sujetos de derechos
y deberes que participan en el
mejoramiento de la sociedad.
Reconozcan la importancia de ejercer
su libertad al tomar decisiones con
responsabilidad y regular su conducta
de manera autnoma para favorecer su
actuacin apegada a principios ticos,
el respeto a los derechos humanos y los
valores democrticos.
Comprendan que los diferentes grupos
a los que pertenecen son iguales en
dignidad, aunque diferentes en su forma
de ser, actuar, pensar, sentir, creer,
vivir, convivir; como personas tienen los
mismos derechos que les permiten
participar de manera conjunta en el
diseo de formas de vida incluyentes,
equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes
que mejoren el entorno natural y social.
Comprendan y aprecien la democracia
como forma de vida y de gobierno, por
medio del anlisis y prctica de valores
y actitudes que se manifiestan en la
convivencia prxima y mediante la
comprensin de la estructura y
funcionamiento del Estado mexicano,
para aplicar los mecanismos que
regulan la participacin democrtica,
Enfoque
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ED. SECUNDARIA
Se reconozcan como sujetos con
dignidad y derechos, capaces de
tomar decisiones, y de asumir
compromisos que aseguren el
disfrute y cuidado de su persona,
tanto en su calidad de vida personal
como en el bienestar colectivo,
encaminados hacia la construccin
de su proyecto de vida.
Comprendan que los derechos
humanos y la democracia son el
marco de referencia para tomar
decisiones autnomas que
enriquezcan la convivencia, el
cuestionar acciones que violen el
derecho de las personas y afecten su
ambiente natural y social.
Reconozcan que las caractersticas
de la democracia en un Estado de
derecho les permiten regular sus
relaciones con la autoridad, las
personas y los grupos, al participar
social y polticamente de manera
activa en acciones que garanticen
formas de vida ms justas,
democrticas, interculturales y
solidarias.
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El trabajo que maestros y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en cuenta

una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma del alumnado y
en la adquisicin de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los
principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios
fundamentales de los derechos humanos.

A continuacin se mencionan los principios que orientan la Formacin Cvica y tica en

la Educacin Bsica.

Estos principios constituyen el fundamento de las acciones vinculadas con la formacin

tica y ciudadana que debe favorecerse en los alumnos de la Educacin Bsica.

En concordancia con estos principios, los contenidos de Formacin Cvica y tica han
planteado una serie de retos en cuanto al aprendizaje, debido a que se busca promover
el desarrollo de competencias cvicas y ticas, que implica movilizar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores de manera articulada, y superar un manejo
exclusivamente informativo y acumulativo de los contenidos.
La asignatura

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Esta asignatura promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las

necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto
se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y deliberativa
para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Se busca
que aprendan a dar respuestas informadas acordes con los principios que la humanidad
ha conformado a lo largo de la historia y reconozcan la importancia de la actuacin libre
y responsable para el desarrollo personal pleno y el mejoramiento de la vida social.
La asignatura de Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de
experiencias organizadas y sistemticas que contribuyen a formar criterios y a asumir
posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los
alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios democrticos. La
asignatura conforma su enfoque con saberes, fundamentos y mtodos provenientes de
varias disciplinas: la filosofa particularmente la tica, el derecho, la antropologa, la
ciencia poltica, la sociologa, la psicologa, la demografa y la pedagoga, entre otras.

En este sentido se hace una seleccin y un ordenamiento de contenidos que dan origen
a tres ejes formativos:

Formacin

Persona tica Ciudadana

Una formacin encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas demanda una
accin formativa, organizada y permanente del directivo y de los docentes, por lo que
desde esta perspectiva la asignatura pretende promover en los educandos experiencias
significativas por medio de cuatro mbitos que concurren en la actividad diaria de la
escuela: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del
alumnado.
Ejes formativos

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 OPCIONAL II.

En esta asignatura se brinda un tratamiento didctico a las discusiones relevantes de

estos ejes que demandan la formacin personal, tica y ciudadana en los alumnos.
Cada eje constituye un rea formativa y de atencin a los alumnos en la educacin
bsica, que se fundamenta en el avance y los hallazgos que cada una de las disciplinas
anteriores ha alcanzado de manera independiente, adems de fungir como orientadores
de problemas y situaciones cotidianas que vinculan los contenidos con las vivencias de
los alumnos.

A continuacin se presentan las caractersticas y la aportacin concreta de cada eje:

Los tres ejes formativos contribuyen a que la Formacin Cvica y tica favorezca que
los alumnos reflexionen, analicen y acepten los retos y oportunidades que la sociedad
mexicana y el mundo les presentan, para asumir compromisos al participar en acciones
que les permitan convivir y actuar de manera comprometida con el mejoramiento de la
vida social.

Competencias cvicas y ticas que se favorecen

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 OPCIONAL II.

en los alumnos con la asignatura

Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemtico de

ocho competencias cvicas y ticas durante los seis grados de la educacin primaria,
mismas que se fortalecen y continan en segundo y tercer grados de la educacin
secundaria.

Las competencias cvicas y ticas involucran una perspectiva que permite a los
alumnos deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar decisiones, encarar conflictos y
participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en
situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desafos de complejidad
creciente; asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las
competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la visin de los
alumnos acerca de s mismos y del mundo en que viven.

Al centrarse en el desarrollo de competencias, se reformulan los planteamientos

basados exclusivamente en la elaboracin de conceptos que resultan abstractos y se
facilita la generacin de situaciones didcticas concretas que pueden ser ms
accesibles para los alumnos. Adems, este planteamiento favorece el trabajo colectivo
en torno a los valores al plantearlos en contextos que promueven su reforzamiento
mutuo por medio de las competencias.

El desarrollo de las competencias cvicas y ticas es progresivo, por lo que se

describen en una secuencia gradual que orienta los alcances posibles en los programas
de la asignatura de cada grado y nivel. A continuacin se mencionan los supuestos
bsicos para la gradacin, complejidad y distribucin de las competencias.

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 OPCIONAL II.

Debe mencionarse que los docentes realizarn los ajustes convenientes para promover
las competencias cvicas y ticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la
escuela y el nivel educativo en que se desempeen.

A continuacin se describen las ocho competencias cvicas y ticas.

La vinculacin de los ejes formativos con las competencias cvicas y ticas asegura el
equilibrio y gradacin de los contenidos que sern desarrollados en cada nivel de la
Educacin Bsica.

Las competencias cvicas y ticas en cada grado de Educacin Bsica parten de los
asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los contenidos
que involucran la convivencia social ms amplia, mediados por el sentido tico y cvico
presente en todas las competencias.

Al respecto, es necesario considerar que existen caractersticas especficas que se

relacionan con la edad del alumnado, su nivel de desarrollo fsico y socio-cognitivo, as
como con la manera en que se da la gestin y se organiza tanto la escuela primaria
como la secundaria. En este sentido, favorecer la Formacin Cvica y tica en los
niveles que integran la Educacin Bsica demanda de estrategias diferenciadas.

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CONTENIDOS
2 GRADO
I BLOQUE. La Formacin Cvica y
tica en el desarrollo social y
personal
La Formacin Cvica y tica y los
adolescentes
La escuela: un espacio para la formacin cvica y
tica que favorece el aprendizaje, la convivencia y
el desarrollo personal y social. La importancia de
conformar una perspectiva personal sobre s
mismo y el mundo en que vivimos.
Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s
mismo. El significado de los cambios fsicos,
psicosociales y afectivos en la experiencia de los
adolescentes.
La dimensin moral de la vida humana
Los seres humanos y su capacidad para pensar y
juzgar sus acciones. Intereses y necesidades que
guan la actuacin humana. La congruencia entre
pensar y actuar. Dar cuenta de las decisiones.
Libertad para elegir y decidir: caracterstica que
distingue a los humanos de otros seres vivos.
Condiciones y lmites de la libertad.
La formacin tica y la construccin autnoma
de valores. El compromiso consigo mismo y con los
dems. Principios ticos que orientan las acciones
y decisiones personales.
Distinciones y relaciones entre tica y moral.
Los adolescentes ante los retos y problemas del
entorno natural y social. Caractersticas de las
sociedades contemporneas: complejidad,
diversidad, funcionalidad, individualidad,
competitividad y volatilidad de paradigmas
tradicionales.
Reglas y normas en la vida cotidiana
Las reglas y normas en diversos mbitos de la
vida de los adolescentes. Disciplina y figuras de
autoridad en diferentes espacios. Capacidad para
participar en la definicin y modificacin de
acuerdos y normas. Compromisos
responsabilidades en los espacios privados y
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OPCIONAL II.
II BLOQUE. Los adolescentes y sus
contextos de convivencia
El significado de ser adolescente en la
actualidad
Valoracin social y cultural de la pubertad y la
adolescencia en diferentes contextos. Aprender de
las diferencias: respeto y solidaridad ante las
diferencias fsicas y personales. Formas de relacin
y de comunicacin entre los adolescentes: el
lenguaje, la msica y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Los adolescentes como sujetos con derechos y
responsabilidades. Su derecho a un desarrollo
integral: educacin, alimentacin, salud, salud
sexual, recreacin, convivencia pacfica, trabajo y
participacin social.
Identificacin y pertenencia de personas y
grupos
Significado de las relaciones de amistad y
compaerismo en la adolescencia. Clarificacin de
las condiciones que benefician o afectan las
relaciones de amistad: autoestima, respeto en las
relaciones afectivas, equidad de gnero, violencia,
reciprocidad y abusos en la amistad.
Relaciones sentimentales en la adolescencia:
noviazgo, vnculos afectivos, amor, atraccin
sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso.
Diferentes significados de la pareja en distintas
etapas de la vida de los seres humanos.
Reconocimiento y prevencin de la violencia al
interior de las relaciones de noviazgo y la pareja.
Importancia de los componentes de la sexualidad
en las relaciones humanas y en la realizacin
personal: reproduccin, gnero, erotismo y
vinculacin afectiva. Informacin sobre los
derechos sexuales y reproductivos.
Prevencin y rechazo a la violencia sexual.
Los adolescentes ante situaciones que
enfrenta n en los mbitos donde participan
y Identificacin de trastornos alimentarios:
anorexia, bulimia y obesidad, entre otros. Anlisis
de los estereotipos que promueven los medios de
comunicacin y su influencia en la salud integral.
Acciones que favorecen una alimentacin correcta
y una salud integral.
Riesgos en el consumo de sustancias adictivas.
Drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo.
Percepcin del riesgo en los adolescentes ante
situaciones que atentan contra su salud y su
integridad: violencia en la familia, maltrato,
bullying, acoso, abuso y explotacin sexual.
Infecciones de transmisin sexual. Responsabilidad
en la autoproteccin. Recursos para responder
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III BLOQUE. La dimensin cvica y IV BLOQUE. Principios y valores de

tica de la convivencia
Los principios y valor es como referentes de
la reflexin y la accin moral
Diferentes tipos de valores: econmicos,
estticos, culturales y ticos. Criterios y cualidades
que empleamos para valorar. Las razones y
argumentaciones individuales.
Valores compartidos y no compartidos: libertad,
igualdad, justicia, equidad, pluralismo, tolerancia,
cooperacin, solidaridad y respeto.
Consideracin de los dems en la reflexin tica:
sus perspectivas, necesidades e intereses.
Responsabilidades en la vida colectiva
Responsabilidad y autonoma en la conformacin
de una perspectiva tica. Responsabilidad ante s
mismo y ante los dems. Pertenencia a grupos
diversos en la conformacin de la identidad
personal. La interdependencia entre lo personal y
lo colectivo.
Valoracin de los derechos de los dems. Valores
sociales, culturales y tradiciones que favorecen
una convivencia armnica con el medio social y
natural.
El reto de aprender a convivir
Aspectos de la convivencia que enriquecen a las
personas y favorecen la cohesin social:
conocimiento mutuo, interdependencia,
comunicacin, solidaridad, cooperacin,
creatividad y trabajo.
La equidad de gnero en las relaciones entre
mujeres y hombres. Los estereotipos que
obstaculizan la equidad. Diferencias y relaciones
entre sexo y gnero.
Actitudes que deterioran y obstaculizan la
convivencia: etnocentrismo y discriminacin
basada en el origen tnico o nacional; sexo, edad,
discapacidad; la condicin social o econmica;
condiciones de salud, embarazo; lengua, religin,
opiniones; preferencias sexuales, estado civil o
cualquier otra.
Prcticas discriminatorias que reproducen la
desigualdad, la exclusin, la pobreza y atentan
contra los derechos fundamentales de las
personas, obstaculizan el desarrollo nacional e
impiden la consolidacin democrtica del pas.
El conflicto en la convivencia. Relaciones de
autoridad: fuerza, influencia y poder entre
personas y grupos. Perspectiva y derechos de los
la democracia Los derechos humanos:
criterios compartidos a los que aspira la
humanidad
Desarrollo histrico de los derechos humanos en
Mxico y el mundo: el respeto a la dignidad
humana, el trato justo e igual en la convivencia
democrtica.
Generaciones de los derechos humanos.
Construccin colectiva y en transformacin,
orientada a la dignidad humana, a la autonoma, la
libertad de los individuos, la justicia social y el
respeto a las diferencias culturales. Anlisis y
rechazo de situaciones que comprometen la
dignidad humana.
Organizaciones de la sociedad civil que
defienden, dan vigencia y exigen el respeto a los
derechos humanos. La argumentacin y el dilogo
como herramienta para defender los derechos
humanos de todas las personas.
Principios, normas y procedimientos de la
democracia como forma de vida
Experiencias y manifestaciones cotidianas de la
democracia: respeto a diferentes formas de ser,
trato solidario e igual, disposicin al dilogo, a la
construccin de acuerdos y al compromiso con su
cumplimiento.
Participacin en asuntos de inters colectivo: la
construccin del bien comn en diversos mbitos
de convivencia. Formulacin de argumentos
informados, articulados y convincentes para dirimir
diferencias de inters y de opinin.
Responsabilidades y compromisos en la accin
colectiva. El papel de los representantes y los
representados en el contexto prximo.
La democracia como forma de gobierno
El gobierno democrtico. Los derechos polticos,
sociales y culturales como derechos humanos.
Procedimientos democrticos: el principio de la
mayora y defensa de los derechos de las minoras.
Respeto al orden jurdico que se construye de
forma democrtica y se aplica a todos por igual;
ejercicio de la soberana popular.
Mecanismos de representacin de los ciudadanos
en el gobierno democrtico. Sistema de partidos y
elecciones democrticas. La transparencia y la
rendicin de cuentas. Importancia de la
participacin razonada y responsable de la
ciudadana mediante el acceso a la informacin

V BLOQUE. Hacia la identificacin de compromisos ticos (Proyectos)

Compromisos con el entorno natural y social
Entorno natural y social en la satisfaccin de necesidades humanas. Ciencia, tecnologa y aprovechamiento
racional de los recursos que ofrece el medio. Recursos naturales como bien comn. Desarrollo humano y equidad.
Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armnica con el medio. Diseo de estrategias de
educacin ambiental para la sustentabilidad. Identificacin de procesos de deterioro ambiental y deterioro de la
convivencia.
Caractersticas y condiciones para la equidad de gnero en el entorno prximo
Caracterizacin de las relaciones de gnero en el entorno: roles, estereotipos y prejuicios. Convivir y crecer con
igualdad de oportunidades. Formulacin de estrategias que favorecen la equidad de gnero.
Derecho a la informacin cientfica sobre procesos que involucran la sexualidad. Argumentos en contra de
actitudes discriminatorias hacia personas que padecen vih-sida y otras infecciones de transmisin sexual, as
como a alumnas embarazadas y a personas con preferencias sexuales diversas.
La escuela como comunidad democrtica y espacio para la solucin no violenta de conflictos
Relaciones de convivencia y confianza en el trabajo escolar. Solidaridad, respeto, cooperacin y responsabilidad
en el trabajo individual y de grupo. Compaerismo y amistad en la escuela.
Identificacin de situaciones que propician conflictos en la escuela. Situaciones de hostigamiento, amenazas,
exclusin y discriminacin en el espacio escolar. Recursos y condiciones para la solucin de conflictos sin
violencia. Anlisis y formulacin de propuestas

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 OPCIONAL II.

3 GRADO

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 OPCIONAL II.

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 OPCIONAL II.

Procedimientos formativos

Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos fundamentales:

el dilogo, la empata, la toma de decisiones, la comprensin y la reflexin crtica, el
desarrollo del juicio tico, los proyectos de trabajo y la participacin.

stos podrn integrarse con otras estrategias y recursos didcticos que los docentes
adopten.

o El dilogo plantea el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las

ideas propias, tomar una postura, argumentar con fundamentos; escuchar para
comprender los argumentos de los dems, respetar opiniones, ser tolerante,
autorregular las emociones y tener apertura a nuevos puntos de vista.

o La empata es una disposicin a considerar a los otros en cuanto a sus ideas y

sus emociones presentes durante el dilogo, en la toma de decisiones, la
reflexin, la participacin y la convivencia en general. Es un elemento actitudinal
fundamental de la comprensin mutua, que es necesaria en la construccin del
trabajo colaborativo y de la concordia en las relaciones interpersonales.

o La toma de decisiones favorece la autonoma de los alumnos al asumir con

responsabilidad las consecuencias de elegir y optar, tanto en su persona como
en los dems, as como identificar informacin pertinente para sustentar una
eleccin. Involucra la capacidad de prever desenlaces diversos, de
responsabilizarse de las acciones que se emprenden y de mantener congruencia
entre los valores propios y la identidad personal.

o La comprensin y la reflexin crtica representan la posibilidad de que los

alumnos analicen problemticas, ubiquen su sentido en la vida social y acten de
manera comprometida y constructiva en los contextos que exigen de su
participacin para el mejoramiento de la sociedad donde viven. Su ejercicio
demanda el empleo de dilemas y el asumir roles.

o El desarrollo del juicio tico es una forma de razonamiento por medio de la

cual los alumnos reflexionan, juzgan situaciones y problemas en los que se
presentan conflictos de valores y en los que tienen que optar por alguno,
dilucidando lo que se considera correcto o incorrecto, conforme a criterios
valorativos que de manera paulatina se asumen como propios.

o La capacidad para emitir juicios ticos vara con su edad y el desarrollo

cognitivo, y constituye la base para que se formen como personas autnomas y

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 OPCIONAL II.

responsables. Para ello se propone la discusin de situaciones, dilemas y casos

basados en el contexto en que viven los alumnos y que demandan tomar
decisiones individuales y colectivas, dialogar, negociar y establecer acuerdos.

o Los proyectos de trabajo permiten abordar temticas socialmente relevantes

para la comunidad escolar. Implican la realizacin de actividades de
investigacin, anlisis y participacin social, mediante las cuales los alumnos
integran los aprendizajes desarrollados en la asignatura, donde pueden
recuperarse aspectos del ambiente escolar y la experiencia cotidiana de los
alumnos. Estas experiencias son producto de la exploracin del contexto prximo
en torno a problemticas que demandan una toma de postura tica y una
actuacin consecuente con la misma. Adems de proporcionar insumos para la
reflexin, la discusin colectiva y la comprensin del mundo social, contribuyen
en los alumnos al desarrollo de habilidades que favorecen la bsqueda,
seleccin, anlisis e interpretacin de la informacin que se presenta en
diferentes formatos y medios.

o La participacin en el mbito escolar equivale, en principio, a hablar de

democracia. Es un procedimiento por medio del cual los alumnos pueden hacer
escuchar su voz directamente en un proceso de comunicacin bidireccional,
donde no slo actan como receptores, sino como sujetos activos. Asimismo,
contribuye a que tome parte en trabajos colaborativos dentro del aula y la
escuela, y sirve de preparacin para una vida social sustentada en el respeto
mutuo, la crtica constructiva y la responsabilidad. Las oportunidades de servicio
a otros compaeros o personas dentro y fuera de la escuela, contribuirn a dotar
de un sentido social a la participacin organizada.

Los recursos didcticos

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Se sugiere que entren al aula diferentes tipos de materiales que faciliten a los alumnos
tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar informacin. Se
recomienda utilizar constantemente los materiales educativos impresos y digitales que
existen en los centros escolares como los libros de texto, los acervos de las bibliotecas
de Aula y Escolar, materiales en las diferentes lenguas indgenas y de multigrado, entre
otros. Adems de los materiales publicados por la Secretara de Educacin Pblica, es
necesario considerar el empleo de otros que pueden contribuir a las tareas de
indagacin y anlisis que se proponen, como publicaciones y boletines de instituciones
y organismos pblicos, revistas, prensa escrita y publicaciones peridicas, materiales
audiovisuales y otras tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic).

Otros recursos son el dilogo como una forma de reflexin para resolver conflictos o
diferencias y como mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva tica en
situaciones de la vida diaria y la discusin de dilemas morales en situaciones en que
dos o ms valores entran en conflicto. Adems de manifestarse durante la enseanza y
el aprendizaje, el dilogo como recurso es fundamental en el diseo de situaciones
didcticas, as como en el tipo de relaciones que se establecen entre docentes y
alumnos.

Ambientes de aprendizaje

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 OPCIONAL II.

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin

y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que
en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y
emplearlos como tales.
En su construccin destacan los

La claridad respecto del aprendizaje que se

siguientes aspectos:

espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del

contexto: la historia del lugar, las prcticas y
costumbres, las tradiciones, el carcter rural,
semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y
la fauna.

La relevancia de los materiales educativos

impresos, audiovisuales y digitales.

Las interacciones entre los estudiantes y el

maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de

familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al
organizar el tiempo y el espacio en casa.

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