2016.

Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente

ESCUELA NORMAL DE SAN FELIPE

DEL PROGRESO
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON
ESPECIALIDAD EN MATEMTICAS

Escuela Secundaria Oficial No. 0092 Lic.

Juan Fernndez Albarrn

Planificacin didctica
DOCENTE EN FORMACIN: GRADO: 1 y 2 GRUPO: A
EDGAR HERRERA GONZLEZ
CICLO ESCOLAR: 2015 - 2016

San Felipe del Progreso, Mx., a 7 de Noviembre de 2016.

 Fecha: del 7 de noviembre al 11 de noviembre de 2016
Grado: 1 Grupo: A Bloque: 3 Eje: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico
Tema: Patrones y Contenido: Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y
Ecuaciones resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b; ax = b;
ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros
naturales, decimales o fraccionarios.
Competencias: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.
Estndares Curriculares: Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas.
Recursos didcticos: Pintarrn, marcadores, copias.
Productos: Situaciones problemticas creadas y representadas, situaciones problemticas modeladas en
forma de ecuacin, cuestionario resuelto.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b;
ax = b y ax + b = c, donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales.
Aspectos a evaluar: Trabajo realizado durante la semana mediante listas de cotejo Sesiones: 5
(monitores).

Primer momento

Escribir y analizar el contenido y aprendizaje esperado.

Dibujar 5 simbologas distintas que los alumnos conozcan y escribir que representa cada una.
Atender al ejemplo que el docente mostrar sobre la representacin que se realiza en matemticas
(expresiones algebraicas)

Segundo momento

De forma grupal se analizar el siguiente material que se le proporcionar a cada estudiante.

Las paletas de hielo

Adelante entusiasta estudiante, al terminar de leer este

texto podrs saber cuntas paletas de hielo se venden al da
en la escuela.
La sexta parte son paletas de queso.
La doceava parte son paletas de limn.
Una sptima parte son paletas de vainilla.
5 paletas ms son de fresa.
La mitad de paletas son de chocolate.
Por ltimo 4 ms son de sanda.
Ahora bien entusiasta estudiante, dime, cuntas paletas se
venden al da.

Seleccionar con un color distinto cada uno de los datos que proporciona el problema.
Buscar una manera de representar cada dato proporcionado por el problema.
Ejecutar la manera propuesta como puede ser la siguiente tabla:

Enunciado Expresin algebraica

Cuntas paletas de hielo se venden al da en la escuela.
La sexta parte son paletas de queso.
La doceava parte son paletas de limn.
Una sptima parte son paletas de vainilla.
5 paletas ms son de fresa.
La mitad de paletas son de chocolate.
Por ltimo 4 ms son de sanda.
Cul es la expresin general que representa esta situacin?

Tercer momento

En equipos de 4 personas, realizar el proceso anterior con la siguiente situacin:

Un parte del grupo de estudiantes de 1 A decidi ir a solicitar ayuda a distintos maestros

para entender el tema de ecuaciones de primer grado.
Una quinta parte de ese pequeo grupo fue con la maestra de Erika, un tercio fue con el
maestro Juan Carlos, el triple de la diferencia entre estos dos nmeros fue con el maestro
Enrique y un alumno fue con el Director Eloy.
Cul fue el total de alumnos de decidi ir a solicitar ayuda?

Cuarto momento

En equipos de 4 personas formular una situacin similar a las realizadas en clase, en una hoja anotar
la situacin y en otra hoja realizar la representacin algebraica por cada dato proporcionado y la
expresin general de la situacin.
Intercambiar la situacin con otro equipo, y de manera individual realizar la representacin
algebraica de la situacin, siguiente el proceso realizado en las primeras situaciones realizadas en
clase.
Revisar las representaciones algebraicas con los creadores de las situaciones.

Quinto momento

De forma grupal realizar la formalizacin de concepto de ecuacin a partir del trabajo realizado
durante la semana. De igual explicar las partes que conforman una ecuacin y en qu consiste cada
una.

Observaciones:
 Fecha: del 14 de noviembre al 18 de noviembre de 2016
Grado: 1 Grupo: A Bloque: 3 Eje: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico
Tema: Patrones y Contenido: Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y
Ecuaciones resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b; ax = b;
ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros
naturales, decimales o fraccionarios.
Competencias: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.
Estndares Curriculares: Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas.
Recursos didcticos: Pintarrn, marcadores, copias.
Productos: Situaciones problemticas creadas y representadas, situaciones problemticas modeladas en
forma de ecuacin, cuestionario resuelto.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b;
ax = b y ax + b = c, donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales.
Aspectos a evaluar: Trabajo realizado durante la semana mediante listas de cotejo Sesiones: 5
(monitores).

Primer momento
Representar en forma de ecuacin la siguiente situacin y resolverla.
El da domingo fui a la plaza de San Felipe del Progreso, en un puesto me detuve a comprar un kg de
naranja y uno de mango, si vi que el costo del kg de naranja era de $6 pesos, y seor del puesto de
frutas me cobr $13 pesos por lo que compr.

Segundo momento
Por parejas representar en forma de ecuacin las siguientes situaciones y resolverlas.
1.- El da que fui a la plaza, pase a un puesto de manzanas en donde compr 3 kilos por lo cual me
cobraron $54 pesos. En cunto me sale un solo kg?
En otro puesto haba un letrero en el que me decan que por $76 pesos me daban 4 kilos de
manzana. Si decida comprar por kilo, En qu puesto me convena comprar manzanas?
2.- Si el da de ayer fui al ciber, en donde estuve tres horas e imprim 25 hojas, s que por impresin
me cobran $50 centavos, tanto por el tiempo que estuve ocupando la computadora y las impresiones
el encargado del ciber me cobr $36.5 pesos. Cul fue el costo por hora en el ciber?

Tercer momento
Por equipos de 4 personas representar las siguientes situaciones en forma de ecuacin y resolverlas.
1.- Quiero comprar un par de zapatos, pero slo tengo $120.00, que representan dos tercios de su
costo. Cunto cuestan los zapatos que quiero comprar?
2.- Jos compr 11 litros de miel en una tienda. El tendero le dio 2 botellas de un litro y varias de
3
4 . Cuntas botellas de tres cuartos le dio el tendero a Jos?
3.- Calcula tres nmeros consecutivos cuya suma sea 51
4.- El da que fui a la plaza compre un kg de mango, un kg de guayaba y un kg caa por lo que pague
$47. El kg de caas supera por $5 pesos al kg de guayabas, y este supera al kg de guayabas por $3
pesos.

Cuarto momento
En equipos de 4 personas formular 5 situaciones distintas que se puedan representar en forma de
ecuacin. En una hoja anotar los planteamientos y en otra la ecuacin y su resolucin.
Intercambiar con otro equipo las situaciones formuladas
 Representar la ecuacin de cada situacin y resolverla.

Quinto momento
Resolver el cuestionario que permitir evaluar los aprendizajes de las dos semanas trabajadas (anexo
1).

Observaciones:

Fecha: del 21 de noviembre al 25 de noviembre de 2016

Grado: 1 Grupo: A Bloque: 1 Eje: Manejo de la informacin
Tema: Proporcionalidad y funciones. Contenido: Resolucin de problemas de reparto proporcional.
Competencias: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.
Estndares Curriculares: Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple,
como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
Recursos didcticos: Pintarrn, marcadores, copias.
Productos: actividades en la libreta, planteamientos generados por los alumnos, cuestionario.
Aprendizajes esperados: Conoce el concepto de proporcionalidad y lo utiliza en la resolucin de
problemas.
Aspectos a evaluar: Trabajo realizado durante la semana mediante lista de cotejo Sesiones: 5

Primer momento
Escribir y analizar el contenido y el aprendizaje esperado de la semana.
En parejas responder las siguientes situaciones:
- Sandra, Valeria, Lizbeth y Andrea tuvieron el antojo de un pastel, el cual cost $120, Sandra
cooper $60, Valeria $30, Lizbeth $20 y Andrea $10, si la reparticin del pastel lo van a hacer
acorde a la cantidad de dinero proporcionada por cada una. Qu fraccin del pastel le
corresponde a cada amiga?
- Luis, Mauricio y Fernando obtienen un premio de $1000 en la lotera, el boleto ganador cost
$50, para el cual Luis aport $12, Mauricio $20 y Fernando $18 y si lo deben repartir de forma
justa a lo que cada uno aporto, Cunto dinero del premio le corresponde a cada uno?
Socializar resultados y aclarar dudas.
Solicitar un dado por equipo para trabajar en la siguiente clase.

Segundo momento
Reunirse por equipos de cuatro integrantes para realizar la siguiente actividad con el dado solicitado.
- A cada equipo se le brindar una cantidad en billetes de juguete.
- Cada integrante del equipo arrojar el dado una vez y el alumno con el nmero mayor ganar
esa ronda (en caso de haber empate si tiene que proseguir a desempatar esa ronda con los
alumnos involucrados)
- Despus de 15 rondas, por equipo harn el conteo de juegos ganados por cada estudiante y lo
representarn en forma de fraccin con respecto a total de partidas jugadas.
- Por ltimo, el dinero que se les proporcion en un principio a cada equipo se repartir acorde a
los juegos ganados por cada estudiante.
Socializar algunos de los resultados obtenidos y aclarar dudas.

Tercer momento
A partir de lo realizado generar el concepto de reparto proporcional y aclarar el trmino
proporcionalidad, adems de mostrar un ejemplo que clarifique mejor estos conceptos.

Cuarto momento
Reunirse por equipos de cuatro integrantes y generar 5 situaciones distintas sobre el reparto
proporcional, en una hoja anotar las situaciones y en otra las soluciones.
Intercambiar con otro equipo las situaciones y responderlas.
 Revisar con el equipo que formulo las situaciones los resultados obtenidos.

Quinto momento
Resolver el cuestionario que servir para evaluar el contenido abordado durante la semana (anexo 2).

Observaciones:

Fecha: del 28 de noviembre al 2 de diciembre de 2016

Grado: 1 Grupo: A Bloque: 1 Eje: Manejo de la informacin
Tema: Nociones de Contenido: Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de los
probabilidad. resultados. Eleccin de estrategias en funcin de anlisis de resultados posibles.
Competencias: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.
Estndares Curriculares: Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
independientes.
Recursos didcticos: Pintarrn, marcadores, copias.
Productos: registro de las actividades en las libretas.
Aprendizajes esperados: Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples.
Aspectos a evaluar: Trabajo realizado durante la semana mediante lista de cotejo Sesiones: 5

Primer momento
Analizar y anotar el contenido de la semana.
Reunirse por parejas y realizar el juego llamado carrera a 20, mnimo 5 veces

Contestar las siguientes preguntas

- Influy en los resultados la habilidad de cada jugador? Por qu?
- Encontraste una estrategia para siempre ser t el ganador de este juego? Cul?

Segundo momento
Realizar de nuevo el juego carrera a 20 pero ahora en lugar de pensar en el nmero que se va a
sumar (1 o 2), este estar determinado por un volado sumar 1 en caso sol y en caso de caer guila
sumar 2.
Responder las siguientes preguntas.
- El juego siempre permite obtener a un ganador? Por qu?
- influye en el resultado la habilidad de cada jugador? Por qu?
- Existe una estrategia que permita ganar siempre este juego? Por qu?

Tercer momento
Por equipos de 4 personas realizar el tablero del siguiente juego llamado el 7 mata.
 Responder las siguientes preguntas.
o Influye en este juego la habilidad de cada jugador?
o Existe algn mtodo para saber qu nmero es ms sencillo de obtener? Realzalo

Cuarto momento.
Reunirse por equipos y jugar el juego llamado el cubilete

Responder la siguiente pregunta Existe una estrategia que permita ganar siempre este juego? Por
qu?

Quinto momento
A partir de lo realizado socializar que se entiende por evento aleatorio y no aleatorio, y qu
actividades realizadas durante la semana pueden ser un ejemplo de estos conceptos.

Observaciones:
 Fecha: del 7 de noviembre al 11 de noviembre de 2016
Grado: 2 Grupo: A Bloque: 1 Eje: Manejo de la informacin
Tema: Anlisis y Contenido: Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son
representacin de datos. tiles para comparar dos conjuntos de datos.
Competencias: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.
Estndares Curriculares: Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el
significado del rango y la desviacin media.
Recursos didcticos: Pintarrn, marcadores, copias.
Productos: registro de las actividades en las libretas y formulacin de situaciones.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y explicitar las propiedades
de la media y la mediana.
Aspectos a evaluar: Trabajo realizado durante la semana mediante lista de cotejo Sesiones: 5

Primer momento
Escribir y analizar el contenido de la semana
Responder las siguientes preguntas
o Qu entiendes por media aritmtica?
o Consideras que el promedio tiene relacin con la media aritmtica? Por qu?
o Qu entiendes por mediana?
Socializar respuestas y de manera grupal construir un significado para la media aritmtica y la
mediana
A partir de las definiciones tratar de obtener la media aritmtica y mediana de la siguiente situacin.
El maestro Edgar tom un registro diario durante una semana del tiempo que realizaba en trasladarse
a la secundaria, lunes 12 minutos, martes 14 minutos, mircoles 15 minutos, jueves 10 minutos y
viernes 13 minutos. Calcula la mediana y media aritmtica del tiempo de traslado del maestro Edgar
a la secundaria.
Socializar procedimientos y aclarar dudas.
Solicitar por fila una cinta mtrica.

Segundo momento
De manera individual responder la siguiente situacin
El director de la escuela secundaria oficial Lic. Juan Fernndez
Equipo 1 Albarrn piensa organizar un concurso de ajedrez por equipos con la
Integrante Puntaje escuela secundaria tcnica Federico Arriaga Rangel. Para esto el
1 1500 director cuanta con dos equipos ya conformados en la secundaria, que
2 1800 tienen los siguientes puntajes.
3 2200 Consideras que la suma de los puntajes es la mejor manera de elegir a uno de
los 4 1750 dos equipos? Por qu?
5 900
6 1900 Qu es lo que permitira conocer el desempeo por equipo?
Equipo 2
Integrante Puntaje
1 1900
2 2000
3 1800
4 1800
5 1900
 A qu equipo conviene mandar a representar a la escuela? Por qu?

Socializar respuestas y procedimientos.

Tercer momento
Reunirse por filas para que cada integrante, con ayuda de la cinta mtrica, se mida y todos realicen el
registro en sus libretas.
Compartir las alturas con las dems filas, haciendo la distincin entre cada una, de manera que cada
alumno tenga registrado las alturas de todos sus compaeros organizados por filas.
Responder las siguientes preguntas
o De qu manera podra obtener el dato representativo de la altura por filas?
o Qu fila tiene el mayor promedio de altura por alumno?
o Qu fila tiene el menor promedio de altura por alumno?

Cuarto momento
Reunirse por filas para realizar la actividad tiro al blanco.
Cada integrante tendr la oportunidad de lanzar una vez una pelotita con chupn al pintarrn, de
manera que esta quedar pegada al mismo y determinar cierta puntuacin para su fila.
Cada alumno realizar el registro de los resultados obtenidos por fila.
Responder las siguientes preguntas.
o De qu manera puedo saber la efectividad por fila en la actividad anterior?
o Qu fila result ser ms efectiva?
o Qu fila result ser menos efectiva?

Quinto momento
De manera individual, en una hoja escribir tres situaciones en donde sea necesario utilizar la mediana
o media aritmtica para comparar dos o ms conjuntos de datos. Esta actividad es la que se utilizar
para evaluar el contenido de esta semana.

Observaciones:
 Fecha: del 14 de noviembre al 18 de noviembre de 2016
Grado: 1 Grupo: A Bloque: 2 Eje: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico
Tema: Problemas aditivos Contenido: Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de
monomios.
Competencias: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.
Estndares Curriculares: Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar clculos con expresiones
algebraicas.
Recursos didcticos: Pintarrn, marcadores, copias.
Productos: ejercicios realizados en la libreta.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios.
Aspectos a evaluar: Trabajo realizado durante la semana mediante listas de cotejo Sesiones: 5
(monitores).

Primer momento
Escribir y analizar el contenido de la semana.
Resolver la siguiente situacin.
Don Elas tiene 60x metros de malla ciclnica con los cuales quiere delimitar un jardn en forma de
rectngulo, Qu medidas puede tener los lados del jardn?
Para dar respuesta a la pregunta anterior dibuja y anota las diferentes medidas que puede tener el
jardn en forma rectangular.
Responder la siguiente pregunta Con cul de los diferentes modelos dibujados se podran obtener
mayor rea?
Despus de platicar con su esposa, don Elas decidi que su jardn no necesariamente tena que tener
forma de rectngulo.
Dibuja las diferentes figuras y medidas que puede el jardn de don Elas con los metros de malla que
tiene.
Socializar resultados y procedimientos.

Segundo momento
Resolver la siguiente situacin
Don Lencho es un granjero que desea construir un gallinero de forma rectangular. El tcnico avcola
de la regin le ha recomendado que el largo de gallinero mida el doble que su ancho. Para determinar
las dimensiones del gallinero, don Lencho tiene una gran cantidad de medidas posibles que respeten
la recomendacin anterior. Si el nmero de metros que tiene el ancho se representa con la letra a,
escribe una expresin algebraica que represente el permetro del gallinero.
En las siguientes expresiones algebraicas la letra a representa el nmero de metros que tiene el
ancho del gallinero. Subraya las expresiones que, al sumarse, permiten obtener el permetro.
Cuidado, puede haber ms de una que sea correcta!
a) a + a + a b) a + a + 2a + 2a c) a + a + a + a + a + a d)3a + 3a

Tercer momento
 A partir definir que es una expresin algebraica y sus elementos, de igual manera reconocer lo qu es
un monomio, adems de modelar algunos ejemplos de sumas y restas con monomios.
Realizar los siguientes ejercicios de suma y resta de monomios.
o 2x2y3z + (3x2y3z) =
o 2x3 5x3 =
o 3x4 2x4 + 7x4 =
o 2a2bc3 5a2bc3 + 3a2bc3 2 a2bc3 =
o 5x3 (6x3 + 3x3 x3 )
o 7x4 (5x3 )
Cuarto momento
Resolver el cuestionario que permita evaluar el contenido de la semana (anexo 3)

Observaciones:

Anexos
 Anexo 1
CUESTIONARIO

Nombre: ____________________________ N.l.__ Grado y Grupo: ___ Aciertos: ___ Calif. ___

Representa en forma de ecuacin cada una de las siguientes situaciones.

1.- La suma de dos nmeros es 106 y el mayor de estos excede por 8 unidades al menos

2.- La suma de las edades de Andrs, Carlos y Rodolfo es de 90 aos. La edad de Andrs excede en 4 aos a la edad de
Carlos y en 11 a la de Rodolfo.

3.- Ivn tiene $110 pesos en monedas de $5 y $10 pesos, el nmero de monedas de $10 pesos supera en dos a las monedas
de $5 pesos.

4.- Pedro pag $66 pesos por una pasta dental, un jabn y un shamp. El costo de la pasta excede en $15 al jabn y en$3
al shamp.

5.- Julio pag por un traje, una camisa y unos zapatos, $2 700. Si la camisa cuesta la sexta parte del traje y los zapatos
cuestan el doble de la camisa.

Plantea 3 situaciones distintas y represntalas en forma de ecuacin

 Anexo 2
CUESTIONARIO

Nombre: ____________________________ N.l.__ Grado y Grupo: ___ Aciertos: ___ Calif. ___

Responde a los siguientes cuestionamientos referentes al reparto proporcional

1) 3 amigos obtiene un premio en melate de $3,240 si lo piensan repartir proporcionalmente a la

cantidad aportada por cada uno para comprar el boleto en donde uno de ellos puso 11 pesos, 9 pesos
otro y el tercero 16 pesos Cunto le corresponde a cada uno?

2) En un concurso de tiro al blanco Alberto obtuvo 12 puntos, Javier 9 puntos y Hugo 8 puntos. Si el
premio es de $2,247.50 y se repartirn proporcionalmente a los puntos que cada uno consigui
Cunto dinero le tocar a cada uno?

3) Rodrigo, Pedro y Francisco hicieron collares para venderlos. Rodrigo hizo 18, Pedro 12 y Francisco
15. Al venderlos obtuvieron $1,440 pesos de ganancias que se repartirn proporcionalmente a los
collares hechos Cunto dinero le corresponde a cada uno?

4) Marcela, Carlos y Javier invierten $1,850, $2,300 y $4,000 pesos en una pequea empresa como la
de Pepe y Too, durante el primer ao las ganancias fueron de $24, 450 el cual se repartir de forma
proporcional a lo que cada uno invirti en un principio Cunto le debe tocar a cada uno?

5) Para obtener un litro de un tono de pintura verde se deben mezclar 600 mililitros de pintura azul con
400 mililitro de pintura amarilla. Si se quieren preparar 120 litros de pintura verde Cuntos litros de
pintura azul se necesitan? Cuntos de amarilla?
 6) Plantea tu propio problema de reparto proporcional y contstalo
Anexo 3
CUESTIONARIO

Nombre: ____________________________ N.l.__ Grado y Grupo: ___ Aciertos: ___ Calif. ___
INSTRUCCIONES: Contesta lo que se te pide en cada caso.

1.- Utiliza las palabras del recuadro para completar el esquema de forma correcta.

Coeficiente de x Signo
LiteralExponente

2.- En la imagen se sealan tres terrenos (H, R y S), R y S son cuadrados y sus lados miden lo mismo. Con base en esta
informacin contesta las preguntas.

Cul es el permetro de cada terreno? Antalos.

Terreno H: ________
Terreno R: __________
Terreno S: _________
Cul es el permetro de los terrenos R y H juntos? ___________
Cul es la diferencia entre los permetros de los terrenos H y S? ___________
Cul es la suma de los permetros de los tres terrenos? ____________

x
x

3.- Obtener el permetro de cada uno de los desarrollos planos

Permetro: ______________
Permetro: ______________

4.- Formula un problema en donde hagas uso de la suma o resta de monomios, puedes apoyarte de un dibujo
como en los casos anteriores.
 HOJA DE FIRMAS

ELABOR

EDGAR HERREA GONZLEZ

DOCENTE EN FORMACIN DE LA LESEM

REVIS

MTRO. ULISES ROMERO DE LA CRUZ

ASESOR DE 7 Y 8 SEMESTRES

Vo. Bo.

PROFR. ELOY REYES FLORES

DIRECTOR ESCOLAR