Fichamento

Teresa Seabra Desigualdades Escolares e Desigualdades sociais

Palavras Citaes / resumos Reflexes

Chave
Meritocraci A primeira preocupao no foi propriamente a de O discurso da
a como criar condies para a igualdade de oportunidades, meritocracia
igualdade mas a de garantir o acesso de todos instruo legitima a ideia da
elementar Pg 75 (tudo igual para todos) escola igual e do
- currculo igual
concepo
Trata-se de fazer depender o futuro do mrito de
meritocrti
ca da cada um, j que todos esto sujeitos s mesmas
igualdade exigncias; suprimindo os obstculos decorrentes
de da condio social, o sucesso ou insucesso
oportunida dependem em primeiro lugar do mrito do prprio
des aluno, o qual integra para alm de todos naturais o
esforo despendido pg 76 ;
Uniformizao da escola: mesmos currculos, Influncia nos
Uniformizar mesma qualidade de professores estudos do Livro
para Os Herdeiros do
manter a Mesmo estando sujeitos (pelo menos Pierre Bordieu
disparidade
aparentemente) s mesmas condies de ensino, a
nos
disparidade de resultados entre as classes
resultados
populares e as socialmente mais favorecidas, assim
como entre alunos negros e alunos brancos, era
muito significativa e sempre penalizadora dos filhos
dos mais desfavorecidos socialmente Pg 77

Usos Mudana do discurso: da igualdade para a O discurso da

sociais do equidade recursos desiguais em funo das equidade no
passado necessidades tambm desiguais resolve o problema
da seleo dos
contedos que
Se, quando acedem escola, os prprios alunos
esto em prol da
so portadores de diferentes condies de
manuteno da
apreenderem o que a escola lhes proporciona, ordem e de uma
torna-se necessrio dar mais aos que esto, viso
partida, menos munidos para responder s descontextualizada
exigncias escolares, de modo a igualar as do conhecimento
condies de resultados e estes serem social, voltado para
dependentes exclusivamente do mrito de cada o aumento da
um Pg 78 produtividade

A poltica da discriminao positiva no tem dado

resultado esperado
De fato, tem-se assistido a um conjunto de
estratgias desenvolvidas pelas classes mdias, de
modo a garantir e consolidar as conquistas
alcanadas que o alargamento da escola para
todos e a consequente desvalorizao dos diplomas
pareciam ameaar Pg 79 Turmas por nveis de
aprendizagem, e livre escolha de escolas

- Existncia de dois mercados educativos

- Dentro da escola: a escola gera os excludos do

interior.

Prticas de excluso doces, ou melhor, insensveis,

no duplo sentido de contnuas, graduais e
imperceptveis, despercebidas, tanto pelos que as
exercem como para os que a elas se sujeitam
Bordieu -72-73 Pg 80

- Uma sedimentao progressiva das desigualdades

sociais nas carreiras escolares

As diferenas sociais que se tem revelado A cultura escolar

associadas desigualdade de trajetrias escolares no arbitrria,
so as condies sociais dos progenitores do aluno, no sendo
a origem tnico-nacional do prprio e/ou dos seus socialmente neutra
ascendentes, o territrio de residncia (rural,
urbano, centro da cidade, subrbios) e, mais
recentemente, a condio de gnero. Pg 81

Balano: democratizao uniforme- aumento da

diplomao independente da origem

Mudana dos nveis de valor distintivo Qual

universidade, qual curso, etc - Deslocamento para
nveis superiores

Resumindo, houve sem dvida uma

democratizao do sistema educativo no sentido de
maior acesso aos diferentes nveis de ensino por
parte dos mais desfavorecidos, ou seja, as
distncias sociais reduziram-se no acesso, mas
produziram-se novas diferenciaes internas, mais
sutis, que produziram mesmo um aumento das
clivagens sociais no acesso a certos ramos e fileiras
do sistema de ensino Pg 85

O tempo de escolaridade como diferencial continua

(...) as desigualdades escolares sofreram uma

translao nos tempos e nos espaos que ocorrem,
sem nunca terem deixado de assumir a intensa
marca das diferenas sociais. Pg 88
Enquanto os filhos deste grupo [ os mais
desfavorecidos] sentem uma descontinuidade ou
mesmo ruptura entre o seu universo cultural e o
que enforma a escola, os filhos dos grupos sociais
mais favorecidos vivem a escolaridade como um
prolongamento da cultura familiar, dado serem os
membros destes grupos que definiam o que
escolarmente valorizado Pg 90

Nesta perspectiva analtica, a escola, ao ser

enformada pela cultura das classes dominantes e
ao no reconhecer legitimidade nem valor
acadmico a modelos culturais diferentes do que
Nas teorias atuais,
adota, penaliza os estudantes que so portadores
a diferena estaria
de uma cultura familiar que dissemelhante da
na formalidade ou
cultura escolar. Pg 90 informalidade, e
no na dicotomia
Basil Bernstein O autor define cdigo como entre escrita e
sendo um princpio regulador, tacitamente oralidade.
adquirido, que seleciona e integra significados
relevantes (quem diz o qu),a forma da sua
realizao (como o faz) e os contextos evocadores
(onde e quando faz), que regulado por valores de
classificao (princpios hierrquicos) e por valor de
enquadramento (princpios de comunicao) e ao
mesmo tempo gera as regras de reconhecimento e
as regras de realizao que tornam possvel a
comunicao Pg 91

a linguagem da classe trabalhadora (cdigo

restrito) presa ao contexto, contendo significados
particularistas, enquanto a linguagem da classe
mdia (cdigo elaborado) liberada do contexto,
contendo significados universalistas.

Na primeira forma [...] os significados so

libertados do contexto e, assim, compreensveis por
todos (BERNSTEIN, 1982, p.25); so significados
universalistas. Na segunda, [...] os significados
esto intimamente ligados ao contexto e s seriam
inteiramente compreendidos por outras pessoas, se
estas tivessem acesso ao contexto que
originariamente gerou o discurso (BERNSTEIN,
1982, p.25); portanto, so particularistas.

A tese de Bernstein (1986, 1982) que o fator

determinante para o desenvolvimento dos cdigos
seria as formas diferentes de socializao que a
criana recebe no ambiente familiar. Isto : haveria
formas de socializao distintas nas famlias de
classe mdia e nas famlias de classe trabalhadora,
e essas formas de socializao estariam
diretamente relacionadas aquisio ou de ambos
ou de apenas um dos cdigos (Bernstein sustenta
que os indivduos de classe mdia dominam os dois
cdigos, enquanto os indivduos de classe
trabalhadora dominam apenas o cdigo restrito).

Se um cdigo restrito, isso no significa que a

criana seja no-verbal, nem que seja num sentido
tcnico, linguisticamente carente, pois possui a
mesma compreenso tcita do sistema de regras
lingusticas de qualquer outra criana (BERNSTEIN,
1982, p. 27)