TRANSPOSICIN DEL MACRO

CURRCULO DEL REA DE

MATEMTICA A LOS NIVELES
MESO Y MICRO
 ASPECTOS A CONSIDERAR PARA
LA TRANSPOSICIN CURRICULAR
A quin

E N S E A R
Cmo
Dnde y
cundo
Trabajo
docente Qu y para
en aula qu
Institucin (Espacio-temporal)

Nivel central de educacin

 PROCESO PARA LA CONCRECIN
CURRICULAR EN LOS DISTINTOS NIVELES

Macrocurrculo

Distribucin de las DCD por

aos
Mesocurrculo

Distribucin de las DCD

para el trabajo en clase

Microcurrculo
 NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR
El primer nivel (Macrocurrculo) de concrecin es responsabilidad de la autoridad del nivel central de
educacin, este determina los objetivos generales de la educacin que determina que ensear.
El segundo nivel (Mesocurrculo) de concrecin se fundamenta y caracteriza por dos acciones bsicas: la
secuenciacin de los contenidos y la ordenacin de los mismos para el trabajo anual, que responda a la
realidad institucional. Esta actividad no afecta los objetivos generales de la ecuacin y el liderada en cada
institucin por los docentes del rea, estableciendo dnde ensear.
El tercer nivel (Microcurrculo) de concrecin los conjuntos de destrezas con criterio de desempeo son
transformados en programaciones para el trabajo en aula mediante la elaboracin de unidades didcticas.
En esta etapa se da libertad al docente de establecer los mecanismos que le permitan impartir la case en
funcin de su grupo de alumnos y del aula, es decir cmo y a quin ensear.

Microcurrculo

Mesocurrculo

CONTINUAR
Macrocurrculo
 PROCESO PARA LA SELECCIN Y DE
DISTRIBUCIN DE LAS DCD POR AOS
Este nivel de concrecin curricular responde a dnde y cundo ensear, en este sentido los y las docentes del
rea de Matemtica establecern el ao en el que se abordan las distintas destrezas con criterio de desempeo
en consonancia con la realidad institucional.
Los y las docentes del rea de Matemtica trabajaremos en:

1. Establecer el nivel de dificultad de cada destreza con criterio de desempeo en relacin con el contexto
institucional y la carga horaria establecida por la autoridad del nivel central de educacin.
2. Considerar la correlacin entre las destrezas que conforman cada criterio de evaluacin.
3. Deducir las implicaciones del conocimiento matemtico con otras reas del currculo.

Consideraciones adicionales:
El currculo del rea de Matemtica en el subnivel de EGB Superior est conformado por 95 DCD distribuidos en
8 Criterios de Evaluacin.

El currculo del rea de Matemtica en el nivel de Bachillerato est conformado por 130 DCD distribuidos en 11
Criterios de Evaluacin.

NOTA: Esto no significa que las destrezas de dividirn de cuantitativamente en conjuntos equitativos de DCD.

CONTINUAR
 PROCESO PARA LA SELECCIN Y DE
DISTRIBUCIN DE LAS DCD EN
UNIDADES DIDCTICAS
Este nivel de concrecin curricular responde a cmo y a quin ensear, en este sentido el o la docente del rea
de Matemtica determinar el trabajo en aula a travs de unidades didcticas, tomando en cuenta los
siguientes aspectos:
El o la docente del rea de Matemtica trabajar en:

1. Organizar las destrezas con criterio de desempeo en unidades didcticas tomando en cuento las
caractersticas y necesidades propias de los alumnos adems de los elementos y recursos disponibles en el
aula.
2. Disear unidades didcticas relacionando los tres bloque del rea a fin de realizar un estudio integral de
las destrezas. (en algunos casos las unidades didcticas pueden estar conformadas por dos bloques)
3. Elaborar una planificacin por cada unidad didctica para el trabajo en clase, estableciendo los tiempos
estimados (periodos de clase).

CONTINUAR VISIN GENERAL

 TRANSPOSICIN DEL NIVEL MACRO CURRICULAR
A LOS NIVELES MESO Y MICRO CURRICULAR

1.Seleccin de DCD
2.Distribucin de DCD por cursos lectivos
Seleccionamos
todas las DCD del 3.Creacin de unidades didcticas
Subnivel de la EGB Distribuimos las
o del Nivel de BGU DCD de la matriz 4.Planificacin micro
considerando la macrocurricular en Empaquetamos las
los aos. DCD de cada ao,
matriz de criterios distribuidas Elaboramos la
de evaluacin. anteriormente, en planificacin de
unidades cada unidad con
compuestas por los una cantidad de
tres bloques. DCD y tiempo
necesario para su
desarrollo.