UNIVERSITATEA TEHNIC DE CONSTRUCII BUCURETI

Modulul Psihopedagogic. Nivelul I

Psihologie
Importana Motivaiei n nvare

Student: Adrian Priceputu

Profesor: Prof. Dr. Maria-Elena Osiceanu

Bucureti

01.03.2017
Psihologie. Importana motivaiei n nvare

Cuprins

1 Importana motivaiei .............................................................................................................. 2

2 Relevana personal ................................................................................................................. 2
3 Puterea de decizie i control .................................................................................................... 3
4 Sentimentul c disciplina poate fi nvat la un nivel nalt .................................................... 3
5 Metode pentru mbuntirea motivaiei.................................................................................. 4
6 Bibliografie .............................................................................................................................. 5

Priceputu Adrian 1/5

 Psihologie. Importana motivaiei n nvare

Importana Motivaiei n nvare

1 Importana motivaiei

Motivarea studenilor este probabil cea mai important component pedagogic. Procesul de
nvare necesit un efort intens i susinut, fiind posibil doar printr-o motivare perpetu. Studenii
puternic motivai vor nva cu o mai mare uurin, facilitnd i rolul profesorului, n timp ce lipsa
motivaiei va mpiedica nvarea, conducnd n acelai timp la atitudini negative din partea
profesorului. Totui, profesorul joac un rol important n a asigura o bun motivaie studenilor,
mbuntind performanele acestora i fcndu-i sarcina de pedagog mai uoar.

Este important s recunoatem motivaia nvrii ca element central al unei bune practici
pedagogice. Se presupune adesea c studenii de nivel universitar ar trebui s fie motivai s nvee,
fiind suficient de maturi s recunoasc rolul pregtirii universitare, ns acest lucru nu poate fi
presupus implicit. Introducerea cursurilor obligatorii, a temelor, proiectelor, precum i a
examenelor, este necesar tocmai pentru c studenii nc nu au experiena sau nelepciunea
necesare pentru a stabili ce cursuri trebuie s frecventeze i ce activiti trebuie s desfoare
pentru a deprinde competenele necesare la finalul ciclului de nvmnt.

Din aceleai motive, nu se poate atepta din partea studenilor s frecventeze toate cursurile cu
acelai nivel de motivare. Deoarece studenii nu cunosc apriori coninutul cursului, dar nici
utilitatea acestuia pe termen lung, nu se poate atepta ca acetia s cunoasc ce pri sunt mai
importante pentru pregtirea acestora. Profesorul, presupunnd c acesta are o vast experien n
domeniu, cel puin comparabil cu aceea a studenilor, este singurul n msur s arate studenilor
de ce subiectul studiat este important, interesant i valoros din punct de vedere tiinific, sau
profesional. Transmiterea acestui mesaj este unul din principalele obiective ale profesorului la
nivel universitar.

Au fost realizate numeroase studii (e.g. [1], [2]) cu privire la modul n care profesorul poate
menine un nivel ridicat de motivare asupra studenilor. Cu toate c nu exist o soluie unic pentru
orice pedagog, se pot identifica elemente comune celor care exceleaz n acest domeniu:
1) relevana personal;
2) acordarea unei oarecare independene i puteri de decizie asupra procesului de nvare;
3) inducerea sentimentului c domeniul studiat poate fi stpnit la nivel de excepie,
conducnd n final ctre o foarte bun nelegere a acestuia.

2 Relevana personal

n primul rnd, studentul trebuie s perceap materialul studiat ca fiind relevant pentru acesta,
interesant, precum i util. Accentul trebuie pus pe student prin identificarea aspiraiilor i
experienelor anterioare ale acestuia, i prin gsirea unor moduri n care acestea se pot pune n
legtur cu materialul studiat. Ceea ce profesorul consider interesant este adesea privit diferit de
ctre studeni, relevana personal a fiecruia fiind complet diferit.

Prezentarea materialului ca fiind relevant pentru studeni necesit adesea identificarea unor situaii
din lumea real cu care studenii pot relaiona i prin care acetia pot nelege importana i

Priceputu Adrian 2/5

 Psihologie. Importana motivaiei n nvare

relevana celor studiate. Artnd studenilor modul n care materialul va fi folosit n viitoarea lor
carier poate avea de asemenea un caracter motivaional. O abordare de tip top-down, n care se
prezint mai nti obiectivele i apoi se introduc noiunile i cunotinele necesare pentru atingerea
acelor obiective poate produce mai mult motivaie dect metoda obinuit de lucru. Putem descrie
mai nti problema pe care trebuie s o rezolvm, ntr-un mod ct mai apropiat de realitate, fr a
abstractiza, i apoi s descoperim modurile n care aceasta poate fi rezolvat. Totodat, problema
trebuie prezentat n aa fel nct ea s prezinte relevan pentru studeni, nu doar pentru profesor.

Atitudinea transmis instructorului este de asemenea de mare importan. Profesorul poate arta
studenilor de ce problema este interesant. Dei este bine ca profesorul s prezinte entuziasm i
interes pentru subiectele discutate, cel mai mare beneficiu l ofer convingerea studenilor c
subiectul este interesant i relevant pentru acetia. Fiecare persoan decide ce este interesant pentru
sine pe baza cunotinelor i experienelor anterioare. Profesorul nu poate presupune c studenii
vor gsi interesante subiectele discutate doar pentru c el nsui le consider aa, ci trebuie s
descopere moduri n care s conving studenii de asta.

3 Puterea de decizie i control

Un al doilea element foarte important n motivarea nvrii l reprezint acordarea studenilor unui
anumit grad de independen i putere de decizie asupra procesului de nvare. Este evident c
exist multe etape n care profesorul, n calitate de specialist n domeniul su, este cel care va
determina sau ajusta alegerile fcute de studeni. Totui, se pot identifica ocazii n care studenii
pot decide. De exemplu, se poate permite alegerea subiectelor sau modului de prezentare a unui
proiect, permind studenilor s aleag subiecte ce prezint un interes mai mare pentru ei.

4 Sentimentul c disciplina poate fi nvat la un nivel nalt

Al treilea factor motivaional general este inducerea ctre studeni a sentimentului c pot nva
foarte bine disciplina studiat i c au neles procesul ce trebuie urmat pentru a ajunge la acel grad
nalt de cunoatere n domeniu. Aceasta se poate realiza prin introducerea pe parcurs a unor
probleme cu nivel adecvat de dificultate i furnizarea unui feedback clar cu privire la modul n
care studenii fac fa acestor probleme. Proiectele care sunt privite de ctre studeni ca fiind
dificile iniial, dar ajutai le pot realiza cu succes, induc acestora sentimentul c au dobndit
cunotine i competene pe care nu le aveau iniial.

Este de asemenea important ca evaluarea i feedbackul s fie fcute n concordan cu obiectivele

cursului. Studenii vor fi privai de motivaie dac simt c au depus mult efort i au reuit s
stpneasc disciplina la un nivel nalt, dar vor primi note mici la examen pentru c soluia
problemelor impunea utilizarea unor artificii greu de identificat, prezentate tangenial pe parcursul
semestrului.

Modul de evaluare n care se poate motiva cel mai bine nvarea este prin recompensarea efortului
depus i a strategiilor i proceselor specifice de nvare. Evaluarea axat pe ceea ce studentul a
reuit s nvee i cum poate evolua este mai motivant pentru majoritatea studenilor dect cea
prin care se compar realizrile individuale cu cele ale colegilor.

Priceputu Adrian 3/5

 Psihologie. Importana motivaiei n nvare

5 Metode pentru mbuntirea motivaiei

Situaiile n care profesorul nu poate induce o motivaie relevant studenilor poate avea consecine
importante. Dac este ignorat aspectul motivaional, studenii care vor avea mai mult succes la
disciplina respectiv vor fi doar cei ale cror experiene anterioare i atitudini sunt foarte apropiate
de cele ale profesorului. Totui, majoritatea studenilor vor avea opinii diferite de cele ale
profesorului, nenelegnd importana i rolul disciplinei la nivelul la care ar putea s o fac.

Iat ns cteva strategii ce pot fi utilizate pentru mbuntirea motivaiei n nvare, axate pe
factorii motivaionali descrii anterior:

Factor motivaional Strategii de instruire

Relevana personal - utilizarea ct mai frecvent a problemelor desprinse din lumea real,
cu care studenii pot relaiona;
- identificarea modului n care disciplina este util pentru alte
discipline sau pentru carierele viitoare;
- descrierea unei probleme relevante nainte de a introduce definiii,
termeni i alte cunotine noi, deschiznd astfel nevoia studenilor de a
cpta cunotinele necesare pentru rezolvarea problemei;
- alegerea temelor sau proiectelor astfel nct studenilor s le fie clar
relevana acestora;
- artarea interesului i motivaiei personale pentru disciplina studiat;
- cutarea feedbackului din partea fotilor studeni pentru a nelege
care pri li s-au prut relevante i interesante din curs.
Puterea de decizie i Crearea unui curs ct mai flexibil:
control - consultarea studenilor cu privire la includerea sau excluderea unor
subiecte opionale n curs;
- permiterea studenilor s i aleag subiectul pentru tem sau proiect;
- permiterea studenilor s decid asupra modului de rezolvare a unui
proiect, dac exist mai multe soluii posibile
Sentimentul c - descrierea obiectivelor cursului ctre studeni;
disciplina poate fi - crearea temelor i proiectelor cu un grad adecvat de dificultate,
nvat la un nivel suficient de simple pentru a putea fi rezolvate, dar n acelai timp avnd
nalt o complexitate ce necesit efort pentru a fi rezolvate:
- creterea gradual a nivelului de dificultate a temelor;
- introducerea de etape i teme bonus pentru motivarea
studenilor cu aspiraii mai mari;
- ntiinarea regulat a studenilor cu privire la evoluia acestora;
- alinierea temelor i proiectelor cu obiectivele cursului;
- aducerea la cunotin studenilor n mod explicit ce cunotine au
acumulat;
- acordarea de sfaturi concrete pentru mbuntirea modului n care
studenii nva

Priceputu Adrian 4/5

Psihologie. Importana motivaiei n nvare

6 Bibliografie

[1] S. A. Ambrose, M. W. Bridges, M. DiPietro, M. C. Lovett, M. K. Norman i R. E. Mayer,

How Learning Works: Seven Research-Based Principles for Smart Teaching, Jossey-Bass,
2010, p. 336.
[2] P. R. Pintrich, A Motivational Science Perspective on the Role of Student Motivation in
Learning and Teaching Contexts, Journal of Educational Psychology, vol. 95, nr. 4, pp. 667-
686, 2003.

Priceputu Adrian 5/5