Competências dos treinadores de futebol juvenil

NDICE
NDICE DE GRFICOS . . . . . . . . V
NDICE DE QUADROS . . . . . . . . VII
AGRADECIMENTOS . . . . . . . . IX
RESUMO . . . . . . . . . . X
INTRODUO . . . . . . . . . 1
I ENQUADRAMENTO TERICO . . . . . . 3
1. SOCIOGNESE DO DESPORTO . . . . . . 3
1.1. A Dimenso Social do Desporto . . . . . . 6
2. CARREIRA PROFISSIONAL DE TREINADOR DESPORTIVO . . 7
2.1. O Desporto e a Representao de um Bom Treinador. . . 9
2.2. Perfil Geral de Competncias do Treinador. . . . . 12
3. TREINADOR DE CRIANAS E JOVENS . . . . . 16
3.1. Perfil do Treinador de Crianas e Jovens. . . . . 16
3.2. O Papel do Treinador de Jovens. . . . . . . 18
3.3. A Relao Treinador-Atleta. . . . . . . 21
4. OS PAIS. . . . . . . . . . 24
5. PROBLEMTICA, OBJECTO DE ESTUDO, E HIPTESES. . . 25
II METODOLOGIA . . . . . . . . 27
1. VARIVEIS E INDICADORES. . . . . . . 27
2. TCNICAS DE RECOLHA E TRATAMENTO DA INFORMAO. . 28
2.1. Instrumentos de Medida. . . . . . . . 28
2.2. Procedimentos Metodolgicos Relativos Aplicao do Inqurito. . 29
2.3. Anlise e Tratamento dos Dados . . . . . . 29
3. UNIVERSO DA ANLISE . . . . . . . 30
III
3.1. Associao Acadmica de Coimbra O. A. F.. . . . . 30
3.2. Definio e Caracterizao da Amostra. . . . . . 30
III ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS . . . . 33
1. COMPETNCIAS ESPERADAS PARA UM BOM TREINADOR DE JOVENS 33
1.1. O Ideal de Treinador Segundo os Futebolistas. . . . . 34
1.2. Ideal de Treinador Segundo os Pais dos Jogadores. . . . 37
1.3. Auto-representao do Ideal de Treinador. . . . . 50
1.4. Apontamento Conclusivo. . . . . . . 54
2. EXPECTATIVAS QUANTO S COMPETNCIAS EDUCACIONAIS
DOS TREINADORES DE JOVENS. . . . . . . 55
2.1. Expectativas dos Pais. . . . . . . . 55
2.2. Opinio dos Treinadores . . . . . . . 63
2.3. Apontamento Conclusivo. . . . . . . 65
CONCLUSES E RECOMENDAES . . . . . . 67
BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . 69
ANEXOS . . . . . . . . . . 72
1. INQURITOS SOCIOGRFICOS. . . . . . . 73
IV
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1 Idade dos treinadores. . . . . . . . 31
Grfico 2 Formao tcnica dos treinadores . . . . . 32
Grfico 3 Expectativas dos jovens sobre as competncias dos treinadores 1. opo 34
Grfico 4 Expectativas dos jovens sobre as competncias dos treinadores Totais 35
Grfico 5 Expectativas de pais e mes sobre as competncias dos treinadores 1. opo 37
Grfico 6 Expectativas de pais e mes sobre as competncias dos treinadores Totais 38
Grfico 7 Expectativas dos pais sobre as competncias dos treinadores 1. opo 38
Grfico 8 Expectativas dos pais sobre as competncias dos treinadores Totais 39
Grfico 9 Expectativas dos pais sobre as competncias dos treinadores, segundo as suas
idades 1. opo. . . . . . . . . . 39
idades Totais. . . . . . . . . . 40
Grfico 11 Expectativas das mes sobre as competncias dos treinadores 1. opo 45
Grfico 12 Expectativas das mes sobre as competncias dos treinadores Totais 45
Grfico 13 Expectativas das mes sobre as competncias dos treinadores, segundo as suas
idades 1. opo. . . . . . . . . . 46
idades Totais. . . . . . . . . . 46
Grfico 15 Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias 1. opo. 50
Grfico 16 Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias Totais . 51
Grfico 17 Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo a sua idade
1. opo. . . . . . . . . . . 51
Grfico 18 Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo a sua idade
Totais . . . . . . . . . . . 52
V
Grfico 19 Expectativas de pais e mes sobre as competncias dos treinadores, segundo as
suas habilitaes literrias 1. opo . . . . . . 55
Grfico 20 Expectativas de pais e mes sobre as competncias dos treinadores, segundo as
suas habilitaes literrias Totais . . . . . . . 56
habilitaes literrias 1. opo . . . . . . . 57
habilitaes literrias Totais . . . . . . . 57
Grfico 25 Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo as suas
Grfico 26 Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo as suas
VI
NDICE DE QUADROS
Quadro I Agrupamento das dimenses, variveis e indicadores . . . 27
Quadro II Experincias anteriores dos treinadores no meio futebolstico . . 32
Quadro III Expectativas dos jovens sobre as competncias dos treinadores, segundo o
escalo de formao 1. opo . . . . . . . 35
Quadro IV Expectativas dos jovens sobre as competncias dos treinadores, segundo o
escalo de formao Totais . . . . . . . . 36
Quadro V Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e o escalo
dos seus filhos (pais) 1. opo . . . . . . . 41
Quadro VI Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e o escalo
dos seus filhos (pais) Totais . . . . . . . 42
Quadro VII Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo o escalo dos seus
filhos (pais) 1. opo . . . . . . . . 43
Quadro VIII Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo o escalo dos
seus filhos (pais) Totais . . . . . . . . 44
Quadro IX Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e o escalo
dos seus filhos (mes) 1. opo . . . . . . . 47
Quadro X Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e o escalo
dos seus filhos (mes) Totais . . . . . . . 48
Quadro XI Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo o escalo dos seus
filhos (mes) 1. opo . . . . . . . . 49
Quadro XII Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo o escalo dos seus
filhos (mes) Totais . . . . . . . . . 50
Quadro XIII Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo a sua idade
e o escalo das suas equipas 1. opo . . . . . . 52
VII
Quadro XIV Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo a sua idade
e o escalo das suas equipas Totais. . . . . . . 53
Quadro XV Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo o escalo das
suas equipas 1. opo . . . . . . . . 53
Quadro XVI Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo e o escalo
das suas equipas Totais . . . . . . . . 54
Quadro XVII Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e
habilitaes literrias (pais) 1. opo . . . . . . 58
Quadro XVIII Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e
habilitaes literrias (pais) Totais. . . . . . . 59
Quadro XIX Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e
habilitaes literrias (mes) 1. opo . . . . . . 61
Quadro XX Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e
habilitaes literrias (mes) Totais. . . . . . . 62
Quadro XXI Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo a idade e
habilitaes literrias 1. opo. . . . . . . . 64
Quadro XXII Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo a idade e
VIII
AGRADECIMENTOS
Como no podia deixar de ser o primeiro agradecimento e o mais sentido vai para a
Professora Salom Marivoet, por toda a sua disponibilidade e interesse em ajudar, o seu apoio
e compreenso demonstrada ao longo deste tempo.
minha famlia onde merece especial destaque a minha me e eles sabem porqu!
Aos meus amigos.
Ao Engenheiro Lus Neves, ao professor Antnio Figueiredo e a todos os treinadores,

jogadores, e seus pais, dos escales jovens da AAC-OAF, na poca 2004/05, pela sua
disponibilidade em ajudar. Evidencio os treinadores, pois foram essnciais na recolha dos
inquritos e na persuaso aos jovens para os preencherem, especialmente o Z Nando, o
professor Rui Silva e o professor Francisco Barros.
Por final a todos que de algum modo me ajudaram ou influenciaram a seguir este
caminho.
A todos, o meu sentido agradecimento. Muito Obrigado!
IX
RESUMO
Este estudo tem como objectivo conhecer o ideal de perfil do bom treinador de jovens,
do ponto de vista dos jovens atletas, seus pais, e dos prprios treinadores, segundo as
diferenas socioculturais.
Depois de elaborada a problemtica em estudo, com base nos contributos de vrios
autores, e definido o objecto de estudo e as hipteses de investigao, construmos trs
inquritos por questionrio, aplicado a 155 jovens atletas dos escales de formao da
Associao Acadmica de Coimbra Organismo Autnomo de Futebol (AAC OAF), 150
pais ou figura masculina correspondente, 149 mes ou figura feminina correspondente, e a 12
treinadores dos mesmos escales de formao.
Aps a anlise da informao obtida nos inquritos sociogrficos, e posterior
tratamento em SPSS, conclumos que os jovens do maior relevncia s caractersticas do
ethos (carcter), como ser justo e ser exigente, sendo que pais e treinadores consideram
mais importantes as competncias educacionais e a responsabilidade dos treinadores,
independentemente das diferenas socioculturais, ainda que acontea sobretudo nas famlias
com maiores habilitaes culturais, com ligeira vantagem nas mes do que nos pais, e nestas,
sobretudo nas mais jovens, indo ao encontro do sugerido numa das hipteses.
Conclumos ainda que existe maior discrepncia nas respostas dos familiares com
menores habilitaes literrias.
As principais concluses deste estudo vo de encontro ao defendido pela maioria dos
autores referidos no Captulo I, que referem que o treinador de jovens no deve procurar
apenas os xitos desportivos, mas sim olhar para os jovens numa perspectiva holstica,
integrando-os socialmente e preparando-os para a vida extra-desportiva.
X
O Ideal do Perfil de Treinador de Jovens Estudo de caso dos escales de formao da AAC-OAF
INTRODUO
A criao da sociedade moderna est na base do papel do desporto na sociedade, j

que o desporto enquanto objecto social nasce, por necessidade, com a revoluo industrial
(sc. XX), devido criao de condies materiais favorveis para o desenvolvimento
desportivo. Com isto o desporto instala-se em toma uma grande importncia social,
verificando-se ainda um aumento da massa popular que pratica desporto, nomeadamente com
a 2. revoluo industrial
No o desporto que muda a sociedade, mas faz parte desta. , pois, um fenmeno da
sociedade, muito moldado pelas mudanas e crises que nela ocorrem.
O Desporto um fenmeno que tem marcado e certamente continuar a marcar

profundamente a vida do homem, e a sua complexidade necessita de ser abordada e estudada
em diferentes nveis. um fenmeno portador de extrema importncia, que assume especial
destaque na vida da sociedade actual.
A actividade do treinador reveste-se de uma enorme responsabilidade, essencialmente
quando trabalham com jovens, j que o desporto um dos meios fundamentais que
influenciam a personalidade do praticante na sua globalidade. O treinador orienta o praticante
numa fase crucial do desenvolvimento da sua personalidade, logo extremamente moldvel, e
graas ao prestgio social alcanado pelo Desporto facilmente se motivam os jovens
praticantes, abrindo-se de forma extremamente receptiva influncia daqueles que se
propem construir, neles, o futuro praticante desportivo.
Assim, pretendo realizar o presente trabalho com o propsito de saber qual a
representao do ideal de treinador de jovens por parte dos intervenientes do fenmeno
desportivo, nomeadamente os jovens, seus pais e os prprios treinadores.
A escolha deste tema prende-se com o facto de ser uma rea de meu especial agrado,
na qual j trabalhei e pretendo trabalhar no futuro, e que entendo ser de alguma importncia
pois nem sempre temos a ideia correcta do que os jovens esperam dos treinadores, e nem
sempre o trabalho que se faz com estes vai de encontro s suas expectativas, realizando antes
as prprias expectativas dos adultos, treinadores, dirigentes, etc
Seguidamente, apresentaremos a reviso da literatura, passando em revista um
conjunto de contributos de diversos autores que nos permitiram elaborar a problemtica e
definir o objecto de estudo e hipteses de investigao.
1
Depois disto, identificamos a metodologia seguida neste estudo, variveis que nos
permitiram testar as hipteses, o universo da anlise e o instrumento de recolha de informao
utilizado.
Em seguida apresentamos a anlise e discusso dos dados, e, finalmente, as concluses
e recomendaes que entendemos mais importantes.
2
I ENQUADRAMENTO TERICO
1. SOCIOGNESE DO DESPORTO
O desporto, assim como o conhecemos, apesar de ser um fenmeno tpico e distinto da nossa
sociedade, encobre na sua aparente simplicidade uma enorme complexidade social e cultural,
cuja circunscrio assume,
Por vezes a forma de concepes ideolgicas, que argumentam a validade de uns critrios em
detrimento de outros. As opinies que se encontram nesta matria advm em muitos casos de interesses
especficos que se afirmam no seio do sistema desportivo, e que, em ltima anlise, remetem para a
legitimao e afirmao hegemnica dos interesses e valores de uns sobre os outros.
(Marivoet, 2002: 23)
Para melhor entendermos as concepes de desporto, fundamental fazer a sua leitura luz
do desenvolvimento do desporto moderno na civilizao ocidental.
Durante vrios sculos, o desporto resumia-se aos jogos tradicionais regulamentados
de acordo com as tradies locais e muito ligados a aspectos utilitrios da sociedade agrcola.
no sc. XVIII, com a passagem da sociedade agrcola sociedade industrial que se d o
processo de desportizao (Elias, 1992) das actividades de tempos livres. Este ter seguido
de mo dada com o processo de industrializao, o que quer dizer que a transformao
verificada na forma como os indivduos trabalhavam, foi seguida de perto por uma
transformao da maneira segundo a qual utilizavam o seu tempo livre.
O desporto moderno possui assim caractersticas distintivas que tm origem nos
envolvimentos sociais e culturais criados pelo desenvolvimento da civilizao industrial, no
podendo ser entendido como alguma coisa existiu na Antiguidade, pereceu na Idade Mdia
e, por razes desconhecidas, renasceu, simplesmente, no nosso tempo (Elias, 1992: 194).
Uma das caractersticas que precisamente distinguiu as formas de ocupao dos
tempos livres emergentes com o cunho do desporto, foi o facto de passarem a ser
regulamentadas para alm do nvel local, ou seja, ao se tornar hbito realizar jogos e torneios
ultrapassando o nvel local, foi necessrio garantir a uniformidade do jogo. Outra das
caractersticas relaciona-se com a emergncia de uma maior sensibilidade quanto utilizao
da violncia, que, reflectida nos hbitos sociais dos indivduos, encontrou tambm expresso
no desenvolvimento das suas actividades de tempo livre. Assim, os indivduos tiveram de
3
aprender e desenvolver novas competncias tcnicas e estratgicas, exigidas pelo confronto

no violento.
Posteriormente Revoluo Industrial ocorrida em Inglaterra, fbricas e desporto
estenderam-se praticamente a todo o mundo, criando uma nova etapa na civilizao humana, a
civilizao industrial. Assistia-se ento conquista do mundo por parte de um nmero
reduzido de competies formais e de encontros denominados genericamente por sport,
sendo a palavra adaptada por quase todas as lnguas do mundo, parecendo derivar do velho
termo francs desport, que significa divertir-se. Apesar da etimologia da palavra no ser
inglesa, de facto foram os ingleses que deram cunho era do desporto moderno.
De facto, na sociedade inglesa, desde o sculo XVIII, foram-se introduzindo alteraes
para levar generalizao das prticas fsicas, definindo regras e procedimentos
normalizados, desportivizando determinados jogos.
Nos finais do sc. XIX, d-se o restabelecimento dos Jogos Olmpicos da Era
Moderna, pela mo do Baro Pierre de Coubertin, iniciando-se assim um processo de
institucionalizao das prticas desportivas, que remeteu as tradicionais prticas ldicas para a
categoria de jogos, e que levou o desporto a identificar-se com prticas desportivas que
incluem institucionalizao, ou seja, organizao, normas e aparelhos fiscalizadores e que
contemplam competio, por conseguinte, permitem uma comparao de prticas desportivas.
Ao longo do sc. XX, e com o desenvolvimento da sociedade industrial, consolida-se a
filosofia de Fordismo inspirada nas concepes tayloristas de organizao do trabalho e
consolidam-se os Estados providncia, dando origem a populaes que viram os seus tempos
livres alargados e a Estados que foram assumindo a responsabilidade de atender a esses
tempos livres, conduzindo a uma multiplicao da oferta pblica de actividades de recreio,
distraco e entretenimento de variada ndole (Almeida, 2001).
Na dcada de 70, o desporto parece uma vez mais acompanhar de perto as
transformaes ocorridas na sociedade, ou seja, a passagem da sociedade industrial,
caracterizada pela substituio do homem pela mquina; sedentarizao e urbanizao em
massa que afastam o homem da natureza; reduo dos horrios de trabalho e um aumento dos
tempos livres) actual fase civilizacional, que alguns autores designam Ps-Modernidade ou
Modernidade Tardia (Almeida, 2001).
Esta fase, caracterizada pela busca, por parte dos indivduos, de uma maior realizao
e expresso pessoal, por um desejo de mudana e de novidade, por um maior sentido
hedonstico e ldico da vida, por uma procura de razes e uma maior sensibilidade pela
natureza, comporta valores que vieram superar os valores da sociedade industrial, tidos por
4
tradicionais e obsoletos, tais como, a busca da segurana fsica e material, do xito pessoal e
da conformidade individual, a preocupao com o estatuto social e o acatamento da
autoridade.
A forma de entender e praticar o desporto comea ento a reflectir o desejo de uma
maior participao em prticas desportivas que produzam um elevado bem estar pessoal, e de
uma desvalorizao da obteno de rendimentos padronizados, em favor do prazer
proporcionado pela proximidade natureza. Mais do que a busca das tcnicas de execuo
para o alcance de resultados e de uma classificao, parece interessar ver a tcnica associada
ao prazer de praticar, estar junto da natureza, vencer obstculos (Almeida, 2001).
Assiste-se assim a uma diversificao nas formas de estar e participar neste espao
social, que rompe com os ideais que estabeleciam a competio como o fim nico para o
desenvolvimento de uma prtica desportiva (Marivoet, 2002: 35).
A campanha denominada de Desporto para todos lanada pelo Conselho da Europa,
em 1966, numa poca de grande prosperidade econmica e de um aumento do tempo livre,
inserida num conceito lato de democratizao da cultura, e mais tarde a Carta Europeia do
Desporto que no ponto 1 do Artigo 2 define desporto como todas as formas de actividade
fsica que, atravs de uma participao organizada ou no, tm por objectivo a expresso ou
melhoramento da condio fsica e psquica, o desenvolvimento das relaes sociais ou a
obteno de resultados na competio a todos os nveis, tero contribudo para a divulgao
desses novos valores e para incentivar os Estados membros a definirem polticas de promoo
desportiva junto das populaes, permitindo ao desporto percorrer a via da democratizao, e
fazendo que este passasse a ser consagrado como um direito do cidado (Almeida, 2001).
Alm desta, surgiram outras campanhas semelhantes embora com diferentes
denominaes: surge o National Fitness nos EUA, o Desporto de massas nos pases da
Europa de Leste, e na Austrlia o National Fitness Council.
Os Estados providncia assumindo a responsabilidade de atender aos direitos do
cidado cultura, sade, educao, reconhecendo, portanto, o direito das pessoas ao
desporto e o papel por ele desempenhado no desenvolvimento das sociedades, empenharam-
se em pr em prtica uma poltica de desporto para todos, atravs da criao de instalaes
desportivas diversificadas, de espaos livres para a prtica desportiva, de programas de
animao, de recrutamento e formao de pessoal especializado, de generalizao de
subsdios a associaes, etc. (Almeida, 2001).
Deste modo, nos discursos dos poderes pblicos possvel constatar uma aproximao
entre a prtica desportiva e o estado da sade, entre o desenvolvimento do desporto para todos
5
e a elevao do nvel de vida em geral. A prtica desportiva passa a ser vista como um valor
de interesse social do ponto de vista sanitrio, revelando um papel de preveno. A prtica
regular de uma actividade fsica interliga-se com uma vida s.
Como resposta ao surgimento de diferentes formas de estar e participar no desporto,
ocorre uma articulao da oferta s condies de procura, passando a coexistir no sistema
desportivo diferentes interesses e objectivos nem sempre concorrentes para o mesmo fim
(Almeida, 2001).
De um modelo restrito abrangendo um nmero limitado de actividades humanas que
supem ou tm como ponto de partida a competncia tcnica, a condio fsica e a resistncia
mental ou que geralmente so realizadas num contexto de competio (Claeys, 1984: 3),
novos comportamentos e atitudes surgiram face s prticas desportivas, incluindo-se nestas
prticas, actividades que nunca passariam pela cabea dos aristocratas ingleses que no sc.
XIX difundiram pelo mundo a ideia de fair play e de organizao do clube desportivo
amador.
Nesta linha, Urbain Claeys (1984) entende que so quatro os elementos essenciais da
definio actual do conceito de desporto: o movimento (actividade fsica e intelectual
humana), a competio (rivalidade no sentido da relao desporto/performance), a
institucionalizao (existncia de regras e normas institucionalizadas) e o lazer (carcter
recreativo e ldico); acrescentando que tais caractersticas encontram-se presentes de maneira
varivel nas diferentes modalidades e formas de praticar desporto. Trata-se, portanto, de uma
concepo alargada de desporto, em que se defende a unidade das prticas consideradas
desportivas e se rompe com a concepo que as restringia ao aspecto competitivo,
enquadrador ou institucional (Almeida, 2001).
1.1. A Dimenso Social do Desporto
Como nos diz Jorge Arajo atravs da anlise da evoluo da sua modalidade, no seio das
estruturas sociais, que a forma de estar do treinador vai sendo alterada no sentido de
acompanhar as mudanas que contribuem para consolidar o desenvolvimento desportivo
como reflexo do desenvolvimento social (1998: 182). Este autor refere tambm que a
dimenso social do desporto expressa-se atravs dos seus aspectos reconhecidamente
culturais, cientficos, pedaggicos, estticos, e tambm pelos seus diferentes nveis de prtica,
de base, de pequena, mdia e alta competio, de lazer e recreao, de preparao e
manuteno profissional.
6
Assim, sempre que correctamente orientado no plano social e pedaggico, o desporto

representa um dos principais meios educativos e formativos dos cidados, com
imprescindveis contributos no mbito da promoo da sade e do rendimento profissional
das populaes, da formao multilateral da juventude, da melhoria da qualidade de vida, no
preenchimento do tempo livre ou como factor de desenvolvimento sociocultural e turstico
(Arajo, 1998).
Arajo (1998) refere ainda que a componente sociocultural do Desporto assenta nos
valores morais, sociais e estticos que regem a sua prtica e no patrimnio de conhecimentos
com ele relacionados que tm vindo a ser transmitidos ao longo dos tempos, de gerao para
gerao, tendo em vista a superao dos que a ele se dedicam, mas s ser positivo, como
meio sociocultural, quando promova o desenvolvimento das capacidades globais de ser
humano e seja orientado segundo perspectivas formativas e educativas que sobreponham os
interesses dos cidados e da sua maioria, relativamente a quaisquer outros que eventualmente
os procurem prejudicar.
O autor enfatiza a importncia que Educao Fsica e o Desporto representam hoje,
nas sociedades modernas, considerando-as imprescindveis meios de cultura e de
desenvolvimento social, tendo como um dos seus objectivos fundamentais aperfeioar as
formas bsicas do movimento humano, concludo que
corpo e esprito, matria e ideia, fazem parte de um mesmo ser social, materializando-se grande parte
dos produtos da actividade cerebral do homem atravs da escrita e da expresso corporal. atravs do
movimento corporal que se estabelecem as necessrias relaes entre os cidados bem como a
respectiva integrao social e a expresso do seu nvel cultural e de humanizao.
(Arajo, 1998: 138)
2. CARREIRA PROFISSIONAL DE TREINADOR DESPORTIVO
Em relao aos treinadores, as ambiguidades conceptuais so um pouco difceis de ultrapassar

dada a fluidez das suas fronteiras. Quais os critrios de definio desta actividade que
representa um desafio para as noes correntes de profisso e trabalho? (Almeida, 2001).
A actividade de treinador no conheceu o mesmo processo de profissionalizao que
outras profisses liberais. Este processo consistiu na organizao dessas profisses atravs de
associaes privadas, que constituram elas mesmas as suas definies e os seus mercados.
Por outro lado, deste processo fez tambm parte a estratgia de ligao das instituies de
formao dessas profisses, s universidades.
7
Em Portugal, o processo de profissionalizao dos treinadores e o desporto em geral,

ter ficado marcado pelo facto de, no incio do sc. XX, se considerar que os desportos no
so um meio de aperfeioamento individual, mas antes de deformao fsica, quantas vezes de
perverso moral (Decreto n. 21.110, de 16 de Abril de 1932). Podemos imaginar o que
sentiram os ento diplomados de Educao Fsica que defendiam o alcance educativo de
desporto, face a to inspirada doutrina e que se atreviam a ensinar uma modalidade desportiva
nas aulas de educao fsica! (Lima, 2000:7).
Em pleno regime ditatorial, da dcada de 40 at Revoluo de 74, o Estado exerceu
sobre o desporto um controlo total, como meio de atingir a cultura fsica geral do pas
(Almeida, 2001).
Em 1974, criado um sector de formao, no mbito da estrutura da ento Direco-
Geral dos Desportos, com o objectivo de apoiar as Federaes na organizao de cursos e
aces de formao para os vrios agentes desportivos, para em 1977, institucionalizar-se o
sector de formao, criando-se no seio da DGD, o Instituto Nacional do Desporto que
compreende uma diviso de formao, e institui-se um modelo de formao dos agentes
desportivos que atribui ao Estado a responsabilidade pela formao de quadros tcnicos
desportivos, com excepo de professores de Educao Fsica (Decreto-Lei n. 553/77 de 31
de Dezembro). Entretanto, em 1985, so definidos os princpios e estabelecidas as regras que
condicionam o acesso e o exerccio da actividade dos treinadores desportivos no mbito do
desporto federado (Decreto-Lei n. 163/85, de 15 de Maio).
Em 1991 a formao dos agentes desportivos, nomeadamente dos treinadores, passa a
estar cometida s Federaes desportivas (Decreto-Lei n. 350/91 e Decreto-Lei n. 351/91,
ambos de 19 de Setembro). Institui-se assim um modelo em que o Estado se v
desresponsabilizado quer pelo funcionamento, quer pela qualidade da formao dos agentes
desportivos.
Por fim, o Decreto-Lei n. 407/99, de 15 de Outubro, enquadra a formao dos
treinadores no mbito da formao profissional inserida no mercado de emprego, definindo os
treinadores como:
Os indivduos que intervm directamente na realizao de actividades desportivas, a quem se exige o

domnio terico-prtico da respectiva rea de interveno e que conduzem o treino dos praticantes
desportivos com vista a desenvolver condies para a prtica e reconhecimento da modalidade ou
optimizar o seu rendimento desportivo, independentemente da denominao que lhe seja habitualmente
atribuda
8
Assim, a formao dos treinadores tem-se mantido, desde o incio do sculo, pouco associada
universidade (Almeida, 2001). Apesar da formao de uma parte dos treinadores passar pelo
ensino universitrio, a de muitos outros est mais prxima da do arteso, implicando poucos
aspectos tericos e abstractos e sem qualquer ligao universidade.
Como questiona Teotnio Lima, se no se aceita que, no sistema educativo, a funo
de docente seja exercida por quem no tenha habilitao prpria, como que vamos admitir
que, no sistema desportivo, aqueles que ensinam, treinam e dirigem crianas e jovens sejam
dispensados de uma habilitao apropriada? () No mnimo h que assegurar para todos os
treinadores a formao inicial e a formao contnua como condies necessrias ao exerccio
da sua importante funo no desenvolvimento desportivo nacional e sua elevada misso
formativa junto da juventude (2000: 13). Desta forma no possvel exercer um controlo
sobre a entrada no mercado de candidatos a treinadores, nem sobre os termos e condies da
concorrncia pelas posies que esse mercado oferece.
Segundo a Classificao Nacional das Profisses, de 1994, os treinadores, apesar de
no terem a sua formao associada de forma sistemtica com o ensino superior, so
considerados fundamentalmente trabalhadores intelectuais, sendo o seu trabalho
suficientemente valorizado em termos culturais. A razo para esta classificao prender-se-
com o facto de, se poder estabelecer uma semelhana entre a actividade de professor e do
treinador.
Assim, Teotnio Lima afirma que
pertinente dar o relevo necessrio funo de treinador, importncia da posio social que este
ocupa no desporto do nosso pas por duas razes: uma, por ser um interveniente responsvel na
formao dos jovens e um indivduo que cria uma imagem pblica, que o situa desde logo com
educador; outra, por ser alvo de exaltao ou humilhao na medida em que responsabilizado, de uma
forma alienante e alienada, pelos feitos desportivos das equipas.
(2001: 78)
2.1. O Desporto e a Representao de um Bom Treinador
Estamos em condies de afirmar que o desporto hoje reconhecido em muitas culturas como
parte indispensvel da vida civilizada. O seu valor no processo de desenvolvimento das
crianas e jovens inquestionvel. , sem dvida, um importante factor de desenvolvimento
humano. Por continuidade poder-se- afirmar que a Educao Fsica e Desporto, dimenses
essncias da educao e da cultura, devem (entre outros aspectos) desenvolver as aptides, a
9
vontade e o auto domnio de qualquer ser humano e favorecer a sua integrao no meio social
(S, 1994).
Assim, muitos dos problemas que afligem o sistema desportivo direccionam-se para os
treinadores e para o seu papel decisivo na organizao, conduo e orientao do processo
desportivo, o que denota um sentido de responsabilidade extrema por parte deste.
No entanto, parece existir uma aparente contradio. O avano das cincias e da
complexidade do treino, aliados s condies deficitrias dos clubes, e imagem que a
sociedade tem das actividades desportivas, transformam a profisso de treinador, num
universo de tarefas de complicada execuo (S, 1994).
Na verdade, o treinador como agente de ensino e como condutor de comportamentos,
assume uma responsabilidade inegvel em termos educativos (Sarmento, 1992). Ao ser um
condutor do processo educativo e ao ser responsvel por uma srie de atitudes pedaggicas,
tambm este ter que estar munido de uma srie de competncias cientficas e ticas, e ainda
uma variada gama de competncias de ndole pessoal e social. Neste sentido, poder-se- dizer
que o treinador e o professor, por analogia, so bastante parecidos no seu desempenho.
Ambos tm a responsabilidade de estimular, preparar e motivar bem como executar
determinadas tarefas, de lhes transmitir conhecimentos com elas relacionados e depois avali-
las (S, 1994).
Os treinadores, tal como os professores, possuem grande influncia sobre as crianas e
os jovens com quem trabalham, atravs da forma como expem as suas matrias, como fazem
as coisas, como as dizem e assumem o seu papel de modelo. A valorizao do ser humano
como ser social e como indivduo criador de factos culturais fonte de preocupao para
ambos (treinador e professor) e atravs de um conjunto de regras e de princpios fazem a sua
luta. (S, 1994).
Em Portugal, como em muitos pases europeus, o principal responsvel pela actividade
desportiva so sem dvida os clubes, e desta forma assumem um papel imprescindvel no
tecido desportivo do pas. Os clubes so, assim, o local de desenvolvimento do trabalho dos
treinadores, desta importante realidade social que o desporto.
A polivalncia dos treinadores cada vez se torna mais uma realidade efectiva, dado
que as suas funes assumem cada vez mais papis diversificados e s com esta polivalncia
possvel responder s exigncias com que so confrontados. No entanto tambm reconheo
que o conhecimento especfico tcnico-cientfico ser um pilar para lgicas de sucesso
desportivo e formativo. Relativamente ao conceito de Bom treinador ser difcil encontrar
um consenso generalizado sobre este tema.
10
Martins (1990) da opinio que relativamente ao perfil do tcnico desportivo ideal,

dificilmente se conseguir prescrever uma receita unicamente eficaz; podero, isso sim, ser
identificados traos de personalidade comuns a tcnicos bem sucedidos, mas a diversidade de
situaes de treino impedir, certamente, que se chegue a uma conduta estereotipada eficaz.
Na esteira desta problemtica Arajo (ap. Cunha et al, 2000) considera que um
treinador dever obrigatoriamente ter um papel decisivo no rendimento e qualidade do treino,
formar o atleta como sujeito e no como objecto, estimulando uma relao interpessoal
responsvel, estimular o progresso e o rendimento dos seus atletas, observar, planificar,
antecipar, registar e avaliar os resultados, corrigir estratgias de interveno, mobilizar o
interesse individual e colectivo, possuir um conhecimento alargado, motivar os atletas e os
dirigentes para os objectivos, e definir objectivos e regras claras.
Gonalves (1987), numa linha de investigao pedaggica, refere que um bom
treinador aquele que integra no seu trabalho a organizao do treino, a apresentao das
actividades, maximizao do tempo de empenhamento motor dos atletas, a observao e a
reaco prestao motora dos atletas, e a criao de um clima positivo.
Partington (ap. Cunha et al, 2000) defende que existe um conjunto de caractersticas
que devem ser melhoradas por todos aqueles que pretendem melhorar a sua interveno, tais
como a atitude competitiva e equilibrada, empenho, confiana, enquadramento afectivo, bom
relacionamento social, abertura e divertimento, imaginao, etc.
S (1994) aponta que raros tm sido os estudos efectuados nesta rea no contexto
portugus, principalmente aqueles que dizem respeito ao conhecimento das percepes e
representaes que os estudantes de Educao Fsica possuem deste conceito. Constitui
excepo feita a esta anlise o trabalho de Carreiro da Costa et al (ap. Cunha et al, 2000) que,
questionando os alunos universitrios de Educao Fsica dos 1. e 5. anos sobre as suas
concepes do que um bom treinador, verificou que a capacidade pedaggica (55,6%), o
resultados desportivos (vencedor 39,6%) e as caractersticas pessoais e atitudes (37,7%),
foram as principais respostas obtidas.
As opinies dos alunos do 1. ano traduzem um bom treinador como sendo aquele que
possui um alto skill pedaggico, enquanto os alunos do 5. ano valorizam mais aquele que
possui e desenvolve habilidades e skill, preserva princpios ticos e morais e obtm bons
resultados desportivos.
Colocando a questo sobre quais as principais funes que um treinador dever
desempenhar no contexto desportivo, as respostas dadas por estes mesmos alunos
diferenciam-se em dois grupos, o que se ficou a dever valorizao que os finalistas
11
atriburam s funes cooperativas e capacidade para realizar as diferentes tarefas. No

entanto as caractersticas particulares de um bom treinador foram focadas atravs das imagens
que ambos detinham.
2.2. Perfil Geral de Competncias do Treinador
Teotnio Lima (2001) diz que as intervenes do treinador enquadram-se numa perspectiva
que tende a definir os valores humanos e sociais pelos quais afere e ajusta a sua conduta
individual e social, e em funo dos quais d vida aos projectos que procura realizar por
forma a identific-los com a sua prpria personalidade. Acrescenta ainda que nas mais das
vezes essa personalizao no passa de um seguidismo em relao ao modelo socialmente
imposto e surge mais raramente como resultado de elaborao e criao de uma personalidade
bem marcada.
Segundo Coelho (ap. Simo, 1998) a formao do treinador deve assumir um carcter
permanente e acompanhar a evoluo dos conhecimentos e da prpria cincia do treino, pois o
trabalho do treinador desportivo exige uma preparao tcnica, pedaggica e cientfica,
adequadas.
Lima (2001) afirma que uma das questes mais comuns feita pelos atletas, pelos
jogadores e por muitos daqueles que acompanham a prtica desportiva Quem o
treinador?. E continua, no uma pergunta que pea, como resposta, um apontar de dedo
para dizer aquele, ali! uma pergunta cheia de significado quando feita pelos jogadores!
uma pergunta que expressa da parte do autor criana, jovem ou adulto a necessidade de
saber como o treinador, que tipo de pessoa , que competncia tem!. E o autor diz que
esta questo colocada resultado da experincia pessoal de cada um, da criana ao adulto, no
que respeita influncia que os tm sobre as aspiraes que se desejam ver realizadas.
Colocando a tnica da formao de treinadores derivando da sua relao estreita com
o desenvolvimento desportivo, Coelho (ap. Simo, 1998) diz que ela deve ser coerente,
integrada, equilibrada, participada, planeada e programada. Ainda relativamente a este
aspecto, Lima (2001) defende que no mnimo h que assegurar a formao inicial e a
formao contnua para todos treinadores, como condies necessrias ao exerccio da sua
funo.
Lima (2001) diz ainda que para ser treinador indispensvel possuir um determinado
perfil de personalidade que evidencie traos dominantes das qualidades e das capacidades
que, nas relaes sociais, dinamizam um processo de aceitao e do reconhecimento do
12
indivduo que interfere na realizao das aspiraes pessoais, grupais ou sociais. Ao fim e ao
cabo necessrio ter conscincia que a funo de treinador tem um alcance social, de que os
objectivos do desporto se integram na valorizao do ser humano, de que a sua conduta deve
ser exemplar, de que o xito dos jogadores e da equipa no se confina exclusivamente
vitria, de que o desenvolvimento da personalidade implica o respeito pelos direitos humanos
e de que a superao qualitativa das manifestaes humanas s adquire significado cultural
quando obtida com trabalho rduo e persistente. Ainda que reitere a opinio de Jorge Arajo
(1998: 154), defendendo que no existem treinadores ideais, muito menos um perfil nico de
treinador.
Arajo (ap. Simo, 1998) refere que a melhoria da capacidade de interveno do
treinador passa por alterar o panorama actual, atravs do estabelecimento de regras para a
carreira de treinador que tornem a profisso mais aliciante, assim como a definio de um
perfil de treinador cuja formao crie um compromisso claro entre o conhecimento prtico e o
conhecimento cientfico, devendo respeitar os princpios de continuidade, integrao
cientifico-pedaggica, unidade e diversidade, individualizao e harmonizao entre a
formao recebida e a interveno profissional. O verdadeiro segredo dos treinadores com
sucesso reside, para si, entre outros factores, na capacidade de criar nos atletas e dirigentes a
motivao prpria de quem se sente a participar e a contribuir para o progresso colectivo.
Ainda segundo Arajo (1989) um projecto de formao de treinadores tem de privilegiar uma
estratgia de interveno, em que a importncia do seu contributo social esteja perfeitamente
clarificada, para alm de uma inteno de projectar o sistema desportivo numa via de
desenvolvimento.
Para Teotnio Lima (2001: 29), o treinador confina, por formas objectivas de
trabalho, a sua maneira de agir em intervenes, no acto de ensinar, de treinar e de orientar,
que se vinculam a um cdigo tico, social e cultural de comportamento, a um cdigo de
direitos e deveres, que desde logo tem um significado de rejeio pela neutralidade da sua
prpria actuao e pela neutralidade do desporto. O mesmo autor salienta ainda que o
desporto parte da educao integral e actividade social to importante como qualquer outra.
Observar e analisar, recolher e tratar informaes, estabelecer relaes sociais e
trabalhar em grupo, comunicar com linguagens e a nveis diferentes, pressupe uma cultura
geral e uma experincia de vida, sem as quais os treinadores no estaro habilitados para
enfrentar a diversidade de situaes profissionais que o futuro lhes reserva.
Partindo da definio de cinco grandes categorias que definem as funes do treinador
promoo do desenvolvimento social e emocional dos atletas, promoo do
13
desenvolvimento dos conhecimentos dos atletas, aptides referentes aos materiais e aos
mtodos pedaggicos, aco pedaggica junto dos restantes agentes (dirigentes, rbitros de
formao, adeptos, etc.), desenvolvimento pessoal e dos clubes, associaes e federaes
onde trabalhe Arajo (ap. Simo, 1998) defende que uma correcta metodologia a prosseguir
nas actividades de formao de treinadores deve implicar preocupaes relativas a aquisio
de conhecimentos (saber), um domnio das tcnicas (saber fazer) e uma transformao
positiva e continuada das atitudes (saber estar).
Outros autores defendem que o treinador tem de ser um bom gestor. Deve possuir
capacidade tcnica, capacidade de relacionamento humano e capacidade conceptual.
Para Lima (2001) o treinador deve ser conhecedor de tudo o que diz respeito
modalidade de que considerado especialista e saber actuar de acordo com os conhecimentos
que possui. O que se espera do treinador que tome as decises apropriadas s situaes, e
que estas sejam claras, objectivas e atempadas.
Antonelli & Salvini (Ap. por Serpa, 1995) observam que a aco do treinador deve
subscrever a execuo de quatro papis fundamentais, no contexto desportivo: Tcnico,
dependendo o seu desempenho da sua experincia, competncia especfica e capacidades
adquiridas, assim como competncias criativas; Educador, pois tem influncia na formao
da personalidade dos jovens com quem interage; Gestor, no que concerne aos aspecto
tcnicos e sociais; Lder, devendo ser aceite, naturalmente, pelos atletas.
Nos aspectos que dizem respeito formao, Curado (ap. Simo, 1998) diz que o
desenvolvimento desportivo tem de passar, obrigatoriamente, por uma formao slida e
contnua dos agentes desportivos. Para o autor, o que se pede aos treinadores , apenas, o
seguinte: uma grande competncia, alicerada numa slida formao, a qual ter de ser, por
um lado, multilateral e, por outro, especializada. Os treinadores tm de saber tudo da sua
modalidade, afirma. tambm inegvel para este autor, que a actualizao permanente de
conhecimentos uma necessidade, podendo ser conseguida de diversas formas.
ainda referido por alguns autores que a actuao do treinador requer a transmisso
de conhecimentos que devero advir do saber cientfico e da capacidade de transmitir essa
sabedoria, transformando-a em aprendizagens dos praticantes, bem como que os treinadores
devem dominar instrumentos suficientes para modificar certos conhecimentos indesejveis
dos atletas.
H tambm vrios autores que dizem que o treinador dever ser capaz de criar sua
volta um clima de confiana mtua e estabilidade, possibilitando que as diversas tarefas a
14
realizar pelos diferentes agentes desportivos decorram num ambiente agradvel, pois ele a
personagem mais importante do fenmeno desportivo, em especial para os atletas.
Rosado (ap. Simo, 1998) procurando definir um modelo de formao de treinadores,
desenha um perfil de competncias a desenvolver referindo que devem orientar-se no sentido
de optimizar as influncias do treinador sobre os jovens enquanto atletas, e que potencia uma
influncia sobre o nvel de prtica da modalidade, mas tambm sobre o jovem enquanto
pessoa.
Importa, em seu entender, que se realize um esforo no sentido de se acordar acerca
dos perfis profissionais dos treinadores, das suas funes, conhecimentos e competncias
profissionais, organizando modelos de formao homogneos, de qualidade, que dignifiquem
os treinadores e a sua actividade e, sobretudo, qualifiquem a orientao dos jovens enquanto
atletas sob a sua responsabilidade.
O treinador exerce, em primeiro lugar, afirma Rosado, influncias sobre os atletas que
provocam modificaes nas estruturas psicomotoras, cognitivas e scio-afectivas,
transformaes que visam melhorar o rendimento desportivo dos atletas a seu cargo.
Se o treinador exerce uma influncia no s sobre o nvel da prtica da modalidade,
sobre o jovem enquanto atleta, mas, tambm, sobre o jovem enquanto pessoa, defende o autor
que o objectivo de qualquer modelo de formao e de qualquer perfil de competncias a
prescrever dever orientar-se no sentido de optimizar as referidas influncias do treinador
sobre os atletas.
Assim, este autor apresenta um conjunto de competncias tais como, competncias
acadmicas gerais, conhecimento da modalidade, competncias de elevao dos factores da
condio fsica, competncias didctico-metodolgicas gerais, conhecimentos didctico-
metodolgicos especficos da modalidade, competncia de planificao e avaliao,
competncias de conhecimento do Homem como ser bio-psico-social, competncias de
produo, e divulgao de saberes profissionais, e competncias escondidas de ser
treinador, que na sua perspectiva, devem contribuir para optimizar essas influncias,
Lima (2001) entende que tempo de reconhecer que treinar algo mais do que ensinar
as tcnicas desportivas, conhecer as regras, saber de cor e salteado as tcticas, planificar e
organizar a preparao, utilizar racionalmente o tempo destinado a cada exerccio e dominar a
metodologia do treino desportivo! Porque tempo de valorizar a funo do treinador, o
conhecimento dos objectivos da educao, os princpios inerentes educao fsica e as metas
sociais e culturais do desporto.
15
Porque ser treinador intervir num processo que contribui, significativamente, para o
desenvolvimento do ser humano e para a sua integrao na vida social. Porque ser treinador
dirigir um processo que se pretende educativo e formativo e que, enquanto tal, deve favorecer
a valorizao humana desde o jogo alta competio; deve proporcionar a oportunidade de
participar e progredir na prtica desportiva a crianas, jovens e adultos; deve respeitar os
interesses profundos e os direitos fundamentais dos praticantes seja qual for a sua capacidade
e origem social (Lima, 2001).
3. TREINADOR DE CRIANAS E JOVENS
3.1. Perfil do Treinador de Crianas e Jovens
Em si mesmo, o desporto no bom nem mau. Os aspectos positivos e negativos associados ao

desporto no resultam da participao em si, mas da natureza da experincia vivida. Frequentemente,
chegamos concluso que um elemento importante na determinao da natureza daquela experincia
a qualidade da liderana dos adultos que a dirigem.
Tony Byrne
Em todas as fases do processo de preparao desportiva, a figura do treinador desempenha

um papel fundamental na construo do conceito de prtica desportiva e do autoconceito do
atleta (Silva et al, 2002). Segundo estes autores, existem, ainda, falta de dados concretos sobre
quais os aspectos mais importantes que um treinador de jovens deve ter. Assim, tanto o perfil
como o modelo de interveno do treinador de crianas e jovens continuaro a oscilar entre
duas referncias habitualmente apresentadas como extremos inconciliveis o professor,
em especial o professor de Educao Fsica, por um lado; e, por outro, o treinador, de
acordo com a representao vulgar do treinador de atletas de alto rendimento.
Para melhor compreenso deste estudo necessrio saber quem so os treinadores dos
jovens, qual a sua formao, a sua idade e gnero. Assim, segundo um estudo realizado pelo
Centro de Estudos do Desporto Infanto-Juvenil da Faculdade de Cincias do Desporto e
Educao Fsica, da Universidade de Coimbra, onde foram inquiridos 57 treinadores de
atletas infanto-juvenis, de 4 modalidades diferentes, estes treinadores tm idades
compreendidas entre 21 e 50 anos, estando a a maior concentrao no grupo etrio 21-40
anos, sendo na maioria homens (apenas 7 mulheres). Todos declararam serem ex-praticantes
da sua modalidade presente. Todos tinham, pelo menos, habilitaes secundrias, existindo 22
16
licenciados e 1 mestre, sendo que apenas 17 tinham formao em Educao Fsica. No que
respeita a formao tcnica desportiva, a maioria eram treinadores de 1. a 3. nveis,
existindo 11 sem formao tcnica desportiva.
Como salienta Antnio Marques a formao de agentes desportivos uma condio
para uma interveno de qualidade (Ap. Lima, 2000: 35), designadamente quando essa
interveno se consuma junto das crianas e jovens. Isto para que o ensino e treino nos jogos
desportivos colectivos dirigidos s crianas e jovens deixe de ser uma cpia do que feito na
preparao desportiva dos adultos (Lima, 2000).
Existem vrias referncias aos objectivos dos treinadores de jovens, sobretudo
orientaes metodolgicas, relacionadas com o treino, e vrias referncias aos deveres e
funes dos treinadores de jovens. So estas as referncias, pelo que a maioria dos treinadores
se guia para desempenhar o seu papel, pois isto que normal esperar dele.
Assim quais so os principais objectivos dos treinadores de jovens? Adelino, Vieira e
Coelho (2001) dizem que os treinadores de jovens devem contribuir para a formao dos
jovens em todas as suas facetas; devem desenvolver o gosto e o hbito da prtica desportiva
regular; devem orientar as expectativas dos jovens num sentido realista; promover o seu
desenvolvimento fsico geral, de uma forma equilibrada e harmoniosa; e, garantir a
aprendizagem e o aperfeioamento das tcnicas bsicas.
Ser treinador de crianas e jovens uma funo que constitui em si mesmo um
permanente desafio e que exige um empenho pessoalmente gratificante. Porm, com alguma
surpresa que, muitas vezes, se v subestimar a importncia desta actividade, quer por parte
dos pais e dos jovens atletas, quer pelos prprios treinadores. No exerccio desta funo surge
a oportunidade de formar o carcter dos jovens, durante fases bastante importantes da sua
vida. O treinador pode, assim, deixar marcas duradoiras e de grande significado nos atletas
em formao (Smoll, 2000).
O mesmo autor afirma ainda que o treinador desempenha um papel central e decisivo
na definio do ambiente desportivo da juventude, ensinando os elementos da tcnica e da
tctica da modalidade e contribuindo para o desenvolvimento da respectiva capacidade fsica.
Porm, para alm disso, o treinador torna-se um adulto com grande significado na vida do
jovem atleta e consegue exercer uma influncia profunda e positiva no desenvolvimento
pessoal e social do jovem.
17
3.2. O Papel do Treinador de Jovens
Os jovens precisam de modelos, no de crticas!

Wooden (1988)
Os jovens praticantes tm de comear por saber que o seu treinador se preocupa com eles, antes de se
preocuparem com aquilo que ele sabe.
Jack Donohue
Uma ideia bsica no desporto infanto-juvenil que as crianas e os jovens devem ser o
sujeito de todas as prioridades do desenvolvimento social, cultural e desportivo (Lima,
2000).
preciso afirmar que o treinador um professor dos jovens praticantes. No
desempenho desta funo o treinador deve recorrer a uma interveno positiva, por oposio a
uma via negativa de influenciar o comportamento do atleta.
Esta via positiva envolve a utilizao do elogio e do encorajamento, no sentido de
fortalecer e influenciar o tipo de comportamento desejado. Pelo contrrio, o recurso a uma
atitude negativa nesta relao implica o uso de vrias formas de punio, tendo em vista
eliminar as caractersticas indesejveis do referido comportamento.
Os estudos realizados sobre esta temtica indicam que a interveno pela negativa
aumenta a presso sobre os praticantes, faz diminuir o gosto pela prtica e provoca neles uma
cera antipatia relativamente ao treinador. Recomenda-se este modo o uso dos vrios tipos de
reforo positivo. Segundo Orlick (1999) criar um ambiente positivo o comeo daquilo que
de bom a actividade desportiva pode proporcionar s crianas e aos jovens.
O trabalho que os treinadores desenvolvem com as crianas e jovens extremamente
importante, podendo influenciar as suas vidas de diferentes maneiras, de tal modo que, por
vezes, essa influncia consegue ser mais forte do que aquela que conseguida pelos prprios
pais. Desta forma, notrio o elevado significado do papel que desempenham na vida dos
jovens seres humanos s suas ordens (Orlick, 1999).
O mesmo autor diz ainda que a primeira etapa da criao desse ambiente positivo na
actividade, fazer com que as crianas e jovens sintam que so aceites, que se preocupam
com elas, que so importantes para as pessoas que as rodeiam. Se sentirem isso, se virem que
os treinadores as encaram dessa maneira, vo sentir-se bem consigo prprias e normalmente,
tambm na actividade que realizam.
18
Lima (2000) afirma que uma das tarefas mais importantes dos treinadores de jovens
desenvolver o gosto pelo treino, e no pode deixar escapar as oportunidades que ajudem a
desenvolver o gosto pelo treino, pois para um jovem que gosta da sua modalidade, que gosta
do seu jogo, fcil suportar os esforos para jogar bem, e para se sentir bem sucedido no que
tem de fazer no treino.
Segundo Bompa a maioria dos treinadores est primariamente preocupada com o
desenvolvimento fsico, tcnico, tctico e psicolgico dos seus praticantes, mas, acrescenta,
tambm importante para o treinador ajudar os praticantes a desenvolver competncias que
ao ajudem a ter sucesso, uma vez que as suas carreiras desportivas terminem (Ap. Cunha,
1999: 26). Neste sentido, Cunha (1999) considera fundamental que no haja hiatos no
processo de integrao dos jovens jogadores no contexto social.
Bompa (Ap. Cunha, 1999: 29) sugere ainda que se estabelea um sistema que
abastea as necessidades holsticas dos atletas; um sistema que desenvolva grandes pessoas,
no somente grandes atletas.
Uma das frases feitas muito ouvida do desporto, que dita de uma forma ligeira
pode ser mal interpretada, ou mesmo constituir verdadeira irrealidade, que a treinar os
jovens devero estar os melhores treinadores. (Adelino, Vieira e Coelho, 2001).
Segundo estes autores treinar adultos no igual a treinar crianas que se iniciam
numa modalidade desportiva, ou mesmo que estejam numa fase de orientao. Desde regras,
passando pelas metodologias de treino, o tipo de relacionamento estabelecido entre treinador
e praticante, tudo diferente, logo no podemos pensar que os treinadores que tiveram os
melhores resultados com seniores sejam os mais adequados para os jovens. Ao proceder deste
modo poderemos estar a impedir que a prtica desportiva infanto-juvenil possa melhorar.
Defendem ainda que, a dirigir a preparao dos jovens, estejam treinadores qualificados para
tal. Habilitados e conhecedores dos mtodos mais adequados para essas idades, das
prioridades da sua interveno, possuidores duma filosofia de trabalho ao servio dos
interesses e necessidades dos jovens. Assim, j que os objectivos nem sempre coincidem,
deveria haver lugar a formao especfica de tcnicos para jovens, e s estes, estando
habilitados para tal, deveriam orientar as equipas jovens, o que nem sempre acontece.
Adelino, Vieira e Coelho (2000) afirmam que treinar crianas e jovens uma
actividade extremamente interessante e atractiva mas que atribui a todos os que a
acompanham, organizam e dirigem, em particular ao treinador, um elevada responsabilidade
face sociedade, ao sistema desportivo e sobretudo ao prprio praticante.
19
Concluem dizendo que as funes do treinador de crianas e jovens ultrapassam

substancialmente os aspectos relativos ao ensino da tcnica e da tctica e ao desenvolvimento
das suas qualidades fsicas, abrangendo outras reas no menos importantes, que podem
condicionar o seu comportamento desportivo, mas de que possvel, igualmente, extrair
reflexos para a sua vida de cidado comum.
Outra das frases feitas no que ao desporto diz respeito que o desporto faz bem
sade ou que os jovens que aderem ao desporto beneficiam de um importante aco
educativa. No entanto muitas destas frases necessitam de uma reflexo cuidada, pois nem
sempre corresponde completa realidade.
Isto porque, como afirmam Adelino, Vieira e Coelho (2001) os efeitos positivos da
prtica desportiva juvenil no resultam da mera participao dos jovens no desporto, do facto
de eles se envolverem numa actividade desportiva que se pretende organizada e sistemtica,
mas sim da qualidade da experincia que ali lhes vai ser proporcionada, situao esta que fica
fortemente dependente da qualidade da interveno dos diferentes adultos que,
desempenhando diferentes papis, conduzem e orientam essa mesma prtica.
De entre estes, pelas funes que realizam, pelo significado da sua interveno, pela
proximidade e frequncia de situaes de comunicao em que participam, pelo envolvimento
afectivo que estabelecem com os jovens que praticam desporto, os treinadores, em conjunto
com pais e dirigentes, assumem o lugar de maior destaque na criao de um ambiente
favorvel aos objectivos de uma prtica desportiva juvenil saudvel e na responsabilidade
acrescida de conseguir o carcter educativo que ela pode efectivamente assumir, concluem os
mesmos autores.
Pate et al (1995) reforam o que foi dito antes afirmando que se h um potencial
positivo pela participao na actividade fsica, o inverso no menos verdade. Um mau
ensino ou uma deficiente prtica, com contedos inapropriados s capacidades e
possibilidades individuais, pode deteriorar a imagem pessoal e criar condies favorveis a
um afastamento da actividade fsica enquanto entidade caracterstica de um determinado estilo
de vida.
tambm consensual que o treinador serve como exemplo aos jovens que orienta.
Adelino, Vieira e Coelho afirmam que o treinador de crianas e jovens exerce sobre
estes uma importante influncia com o seu exemplo e as suas atitudes. Aquilo que fizer, os
valores que transparecerem do seu comportamento do dia a dia, podem ajudar os praticantes
tanto ou mais do que o ensino da tcnica e da tctica. A forma como os atletas se comportam
20
no treino e a atitude que assumem durante o tempo em que esto a treinar, podem igualmente
depender do exemplo que lhes fornecido pelo treinador.
Os mesmos autores acreditam convictamente que a atitude do treinador no treino
contagiosa. O seu entusiasmo, a ateno que coloca no trabalho, a organizao que revela, a
disciplina com que dirige a sesso de treino, so argumentos decisivos para transferir para os
praticantes o entusiasmo, a ateno e a disciplina, indispensveis a uma boa sesso de
trabalho.
A maioria das pessoas aprende melhor seguindo um bom exemplo, do que atravs das palavras que lhe
sejam ditas sobre a maneira correcta de agir.
Jerry Wainwright
No podem esperar que a vossa equipa siga os vossos conselhos e ignore o vosso exemplo.
Basketball Sense
3.3. A Relao Treinador-Atleta
Cratty (ap. Serpa, 1995) reala o aspecto ambivalente da relao treinador-atleta quando
escreve que o treinador pode ser para o desportista pai, antagonista, irritante, confidente,
muitas vezes psiquiatra e, como se espera, professor. Acrescenta que, sendo desde muito
cedo modelo para os jovens, tambm em muitos casos a primeira experincia de autoridade
que vivem fora de casa.
Na realidade, segundo o autor, o poder do treinador assenta no facto de poder punir ou
premiar o atleta na circunstncia elementar da prtica que consiste em permitir-lhe jogar ou
deix-lo ficar no banco, o que cria neste um sentimento de profunda dependncia. Este autor
faz notar que, nas entrevistas que realizou com atletas, estes lhe dizem que mantm
pensamentos constantes sobre o treinador, quer negativos, quer positivos, levando, muitas
vezes, o respeito que tm pelo treinador e a inerente vontade de lhes agradar, a provocar-lhes
uma profunda ansiedade pela possibilidade de os desiludir nas suas prestaes competitivas.
Os atletas relatam, igualmente, que o treinador ocupa um lugar central nos sonhos sobre o
desporto, sendo a figura mais presente. Alis, num estudo realizado em 45 atletas de vrios
desportos da Costa do Marfim, que o principal pensamento dos sujeitos, depois de um mau
resultado, a preocupao com o que diro deles os treinadores, paralelamente com o que se
refere opinio dos dirigentes e adeptos.
21
Cratty (ap. Serpa, 1995) chama ainda a ateno para as mudanas do tipo de relao,
ao longo do tempo, entre tcnico e praticante que devero acompanhar o processo de
maturao pessoal e desportiva do atleta. Ligado a este aspecto, foca a difcil situao com
que por vezes, os desportistas so confrontados, ao constatarem que a evoluo que tiveram,
ao longo das quais foram acompanhados pelos seus treinadores de muito anos, ultrapassou as
capacidades deste, o que determina um conflito psicolgico inerente deciso de mudar de
treinador, cortando desta forma uma relao de profundo significado afectivo.
Outros autores alertam para a incompatibilidade de personalidades que podem surgir
entre atleta e treinador, o que pode levar ao conflito e consequente baixa de prestao do
atleta e abandono da prtica.
Para Davies (ap. Serpa, 1995), a influncia do treinador nos atletas ser tanto maior
quanto estes percepcionem que ele compreende a vivncia que esto a ter da situao
competitiva, o que contribui, em grande medida, para a harmonia de pensamento e atitudes
entre atletas e treinador, com significativo impacto no sucesso da dade.
Discutindo os processos psicolgicos subjacentes participao em competio,
Vanek (ap. Serpa, 1995), d destaque aos aspectos que concernem relao treinador-atleta,
salientando a importncia do treinador na influncia e gesto do comportamento do atleta.
Nesta medida, afirma que a interpretao que os treinadores fazem das boas e das ms
prestaes tem forte influncia no sucesso ou insucesso dos atletas, uma vez que estes
identificam o resultado desportivo som o sucesso da prestao, sem os avaliarem
relativamente a objectivos pessoais independentes daqueles resultados e desenvolvendo, por
isso, grande tenso emocional ligada s aspiraes que criam. Por outro lado, tambm a
interpretao do treinador sobre as oscilaes de forma dos atletas, nomeadamente das
quebras se seguem s competies importantes, tem reflexo na responsabilizao sentida por
estes relativamente prestao. Conclui com a afirmao que, tendo ambos os actores que
aprender a conhecer-se, a colaborao entre eles constitui a base psicolgica da
individualizao do treino que, segundo Vanek,
Diz respeito habilidade do treinador, no apenas em seleccionar estratgias de treino mais

convenientes, mas tambm apontar os papis sociais que correspondem aos objectivos educacionais e
de treino e que facilitem uma comunicao multidimensional com a personalidade do atleta .
22
Assim, por via das suas funes, maturidade, experincia e formao que deve ter,
cabe ao treinador a responsabilidade de iniciar o processo de hetero, mas tambm de auto-
conhecimento.
A partir de um inqurito junto de treinadores franceses de futebol Crevoisier (ap.
Serpa, 1995), foram encontrados trs tendncias que concernem s caractersticas da relao
treinador-atleta de acordo com as opinies dos sujeitos do estudo: (1) devem ser profundas,
para alm dos aspectos profissionais, prevalecendo uma orientao para as relaes humanas;
(2) devem ser distantes e limitadas, prevalecendo uma orientao para a tarefa; (3) devem ser
frequentes, de acordo com as necessidades e caractersticas dos jogadores com quem se
trabalha.
Na sequncia da mesma questo, os treinadores tambm se dividem quanto ao nvel de
afinidade que deve existir entre praticante e tcnico, defendendo uns que deve ser elevada,
outros que prefervel que haja um distanciamento e outros, ainda, que depende da
personalidade e experincia do treinador. No entanto, de um modo geral, os resultados globais
apontam, sobretudo com os jovens, para que tenham um papel extra-tcnico de confidente
que, se relativamente vulgar ao nvel da procura que os atletas fazem quanto ao
aconselhamento pessoal, j raro no que respeita s confidncias tcnicas, evitadas pelos
praticantes.
O mesmo estudo mostra ainda que o autoritarismo considerado por muitos como
sendo necessrio, numa relao em que os jogadores so trabalhadores e devem obedecer
maior competncia do treinador. Uma segunda tendncia reconhece ser til o enriquecimento
da comunicao entre ambos os actores.
Um outro trabalho de Schmole (ap. Serpa, 1995) refere que os atletas alemes,
comparativamente com os franceses, do maior importncia ao reconhecimento social, e uma
consequente maior importncia relao treinador-atleta, recusando, todavia, os vnculos de
carcter autoritrio.
Outros autores realam, por seu turno, a influncia do tcnico, enquanto pessoa
significativa para os atletas, na auto-confiana destes, sugerindo que seja desenvolvida a
investigao psicolgica nesta rea.
Por sua vez, Anshel (ap. Serpa, 1995) tem-se preocupado com a importncia que o
treinador assume enquanto principal regulador do comportamento dos atletas o que, na sua
opinio, estar relacionado com o facto destes lhe dedicarem uma credibilidade superior que
normalmente dedicada a qualquer outro modelo social.
23
Assim, pode-se constatar que as decises do treinador, sendo muitas vezes aleatrias e
em funo das prprias interpretaes e atitudes, interferem profundamente na vida desportiva
e pessoal dos desportistas que orientam, da resultando consequncias positivas ou negativas
para estes. Fazem-no no s atravs das opes de gesto das situaes de treino e
competio, mas ainda das suas atitudes gerais no processo desportivo e, com grande impacto,
nas suas formas de comunicao directa com o atleta.
4. OS PAIS
Segundo Smoll (1998) existem vrio tipos de pais na actividade fsica dos filhos. Existem os
pais desinteressados, que esto frequentemente ausentes da prtica desportiva das crianas, ou
seja, no observam, no questionam acerca do decorrer de actividades e nem sequer existe
interaco com o professor/treinador; existem os pais super-crticos, que parecem nunca estar
contentes com o desempenho da criana na actividade fsica; existem os pais professores de
bancada, que esto constantemente a dar instrues s crianas, nomeadamente atravs de
linguagem gestual; e existem os pais super-protectores, que habitualmente referem retirar a
criana da actividade desportiva em causa.
Relativamente ao papel dos pais e professores vrios autores referem como
fundamental reconhecer a importncia da necessidade de ouvir; estar concentrado no
momento de ouvir os outros; procurar perceber o significado da mensagem; evitar
interromper; e, perguntar, sempre que no entender o que est a ser dito.
Segundo Ana DAlm e Aliete Filipe (2001), os pais devem, ainda, encorajar as
crianas para a prtica da actividade desportiva; conhecer as regras e a tcnica da actividade
desportiva em causa; valorizar com o sucesso; observar o tipo de trabalho realizado; e,
incentivar os comportamentos referidos pelo professor.
24
5. PROBLEMTICA, OBJECTO DE ESTUDO, E HIPTESES
A formao de recursos humanos no desporto, nomeadamente dos treinadores desportivos

encarada como um dos principais factores de desenvolvimento desportivo, assumindo um
papel de relevo porque da qualidade do enquadramento tcnico depender a qualidade da
prtica desportiva.
Torna-se por isso importante conhecer o perfil desses treinadores, como se caracteriza
a actividade e a formao dos treinadores. Sabe-se, como nos diz Moniz Pereira (1987: 12),
que o treinador tem de ser uma pessoa que tenha capacidade de conseguir viver na incerteza
do futuro () tem de ser aventureiro.. Sabe-se das dificuldades que representa ser treinador,
que segundo Teotnio Lima (1982: 15) significa mergulhar num torvelinho de mars
contrrias e de correntes cruzadas, numa sociedade em que impera o analfabetismo
desportivo (Arajo, 1994).
Tendo em conta o que foi exposto anteriormente, pretendo realizar o presente trabalho
com o propsito de saber qual a representao do ideal de treinador de jovens por parte dos
jovens futebolistas, assim como dos seus pais, e qual a ideia que os prprios treinadores tm
sobre o que os atletas pretendem deles, j que a figura do treinador desempenha um papel
essencial nas diferentes etapas, e processos, de formao de um praticante desportivo.
Deste modo ser mais fcil de entender quais os comportamento que so esperados da
parte do treinador, sem esquecer que ser sempre impossvel de satisfazer todos os
intervenientes, pois por vezes os seus interesses e motivaes so diferentes, ou entram
mesmo em conflito.
Assim, devemos ter a noo que no existem um treinador ideal, muito menos um
perfil nico de treinador (Arajo, 1998: 154), existem sim, ideais de treinadores, e atravs
deste trabalho no pretendo encontrar o modelo do treinador perfeito, sendo que isso no
existe. O que existe so ideias/expectativas que se tm acerca do comportamento dos
treinadores, e estas variam consoante as motivaes individuais e diferentes envolvimentos.
Por exemplo, no se espera o mesmo de um treinador de uma equipa profissional ou de um
treinador de uma equipa de iniciados de uma pequena freguesia que iniciou este ano a prtica
desportiva.
Num estudo realizado por Marivoet (2001), acerca dos hbitos desportivos da
populao portuguesa, a autora refere que, na poca desportiva de 1998/99, vinte e trs em
cada cem portugueses entre os 15 e os 74 anos praticavam desporto. E, ainda, que a
modalidade mais praticada era o Futebol, representando 30% das modalidades representadas,
25
e 10% da modalidade em estudo. Na populao mais jovem (15 a 19 anos), o futebol atinge os
35%, sendo que no gnero masculino, para este escalo etrio, so 49% os que praticam esta
modalidade.
Considerando ento que o futebol a modalidade mais praticada em geral, como nos
jovens em particular, pareceu-nos assim importante escolher esta modalidade. Decorrente das
contribuies que temos vindo a referir dos autores que abordaram o tema em anlise,
definimos ento como objecto de estudo para esta investigao saber qual representao do
ideal do perfil do treinador de jovens, pelos prprios treinadores de escales jovens, bem
como pelos jovens praticantes e seus pais.
No sentido de aprofundarmos o objecto acima referido, construmos hipteses de
trabalho. A primeira hiptese aponta para que o sucesso alcanado em competio constitui a
principal expectativa dos jovens, bem como dos pais e das mes dos jovens, e dos prprios
treinadores, sobretudo quando se avana nos escales de competio, independentemente da
idade e do gnero (H1). Por outro lado, sugerimos que nos escales de competio mais
jovens se encontram maiores expectativas em relao s competncias educacionais do
treinador, como seu atributo, sobretudo por parte dos treinadores e das famlias com nveis
educacionais mais elevados, em especial, nos mais novos e nas mes ou outra figura feminina
que viva com o atleta (H2). Por fim, considermos como terceira hiptese o facto de nos
escales de competio iniciais existir maior discrepncia entre as expectativas dos
treinadores, dos jovens e seus familiares. Este facto tornar-se-ia ainda mais visvel nos
treinadores e pais com menores habilitaes literrias, independentemente da idade (H3).
26
II METODOLOGIA
Neste captulo ir ser descrita a metodologia utilizada para a realizao deste estudo. Sero
definidas as variveis e indicadores relativos a cada hiptese em estudo, as tcnicas de recolha
e tratamento de informao, mais especificamente o instrumento de medida empregado, os
procedimentos metodolgicos referentes sua aplicao e anlise dos dados obtidos atravs
do mesmo. Ser tambm mencionado qual o universo de anlise em estudo.
1. VARIVEIS E INDICADORES
Para verificarmos as hipteses formuladas com vista ao aprofundamento do objecto de estudo

definido, identificmos um conjunto de variveis e indicadores que nos possibilitaram testar a
validade das mesmas.
Quadro I Agrupamento das dimenses, variveis e indicadores

DIMENSES VARIVEIS INDICADORES
Infantis
Iniciados
Nvel da competio Escales
Juvenis
Juniores
4. ano
6. ano
9. ano
Formao acadmica 12. ano
- C.D.E.F.
Curso superior
- Outro
Sem formao especfica
Curso nvel I
Formao tcnica Curso nvel II
Curso nvel III
Perfil dos treinadores Curso nvel IV
Ex-praticante
At 3 anos como treinador
Experincia
3 5 anos como treinador
> 5 anos como treinador
Treinador principal
Cargo
Treinador adjunto
< 21 anos
21 30 anos
Idade 31 40 anos
41 50 anos
> 50 anos
Sucesso
Formao educacional e/ou acadmica
Requisitos dos treinadores (expectativas) Competncias Formao tcnica
Experincia
Ethos (carcter)
4. ano
6. ano
Habilitaes literrias 9. ano
12. ano
Caracterizao das famlias dos jovens Curso superior
Masculino (M)
Gnero
Feminino (F)
At 30 anos
Idade 31 45 anos
Mais de 45 anos
27
Estas variveis foram agrupadas por dimenses, tais como: - o nvel da competio onde
jovens e treinadores esto inseridos; o perfil dos treinadores; os seus requisitos; e a
caracterizao das famlias dos jovens (v. Quadro I).
Decorrentemente, elabormos trs questionrios, a partir da definio das variveis e
respectivos indicadores no Quadro I.
2. TCNICAS DE RECOLHA E TRATAMENTO DA INFORMAO
2.1. Instrumentos de Medida
Para a realizao do presente estudo foram elaborados trs inquritos por questionrio, um
destinado aos jovens atletas, outro para os seus pais, e o terceiro destinado aos treinadores.
O inqurito aos jovens atletas (v. Anexo 1) tem 4 questes que se dividem por 2
grupos. O inqurito por questionrio determinado para os pais dos atletas (v. Anexo 2), onde
respondiam ambos os pais, ou outros familiares ou tutores, abarca 6 questes divididas por 3
grupos. O questionrio relativo aos treinadores (v. Anexo 3), contm 7 questes divididas por
3 grupos.
O primeiro grupo de todos os inquritos sociogrficos referente ao nvel da
competio das equipas a que pertencem, no segundo grupo dos inquritos para os jovens e
para os seus pais so questionados os requisitos dos treinadores, enquanto nos treinadores
pedida a sua caracterizao/perfil (formao acadmica, formao tcnica, experincia no
futebol, cargo na equipa e idade), e no terceiro grupo destes se questiona sobre os requisitos
que os treinadores de jovens devem ter, enquanto aos pais se lhes pede a sua caracterizao,
onde so recolhidas informaes sobre a idade e habilitaes literrias.
Foi utilizado o inqurito por questionrio por ser uma tcnica quantitativa que permite
medir comportamentos pr-definidos atravs de pequenas amostras extrapolveis para a
realidade. O inqurito possui quase exclusivamente questes fechadas. Apenas a questo
referente s competncias dos treinadores, em todos questionrios, semi-aberta, sendo que
apenas uma resposta foi registada alm das que opes que eram facultadas.
Antes de proceder aplicao dos inquritos por questionrio foi realizado um pr
teste com 10 jovens de idades semelhantes s da populao alvo, bem como a 10 adultos.
Deste modo foi possvel averiguar a compreenso e eventuais incorreces nos inquritos.
28
2.2. Procedimentos Metodolgicos Relativos Aplicao do Inqurito
Uma das questes iniciais realizao do presente estudo prendeu-se com a escolha da
populao alvo. A nossa opo recaiu no clube mais representativo da cidade e tambm com
mais tradies na regio: - a Associao Acadmica de Coimbra.
Seguidamente, contactmos o vice-presidente responsvel pela rea da formao, Eng.
Lus Neves, e o coordenador do futebol de formao, Mestre Antnio Jos Figueiredo, os
quais me deram a necessria autorizao, e forneceram os dias, locais de treinos e contactos
dos treinadores. Aps isto entrmos em contacto com os respectivos treinadores, que
demonstraram total abertura e disposio de ajudar.
Aps o pr-teste, e depois de combinar as datas mais propcias com os treinadores, de
modo a causar o mnimo de alterao nas suas rotinas de treino, desloquei-me aos treinos dos
diversos escales e apliquei os respectivos inquritos por questionrio, seguindo determinados
parmetros, nomeadamente a referncia ao objectivo de estudo e a instituio onde decorreu,
assim como a sua confidencialidade e o modo como este deveria ser preenchido. De referir
que dada a impossibilidade da presena dos pais era entregue um envelope que continha o
inqurito sociogrfico para cada jovem e tambm o dos seus pais. Sendo que voltaria mais
tarde para proceder recolha dos mesmos. Este processo foi muito moroso, sobretudo nos
escales etrios mais baixos.
2.3. Anlise e Tratamento dos Dados
Com vista ao teste das hipteses foram construdos quadros de apuramento (v. Anexo 4), de
modo a relacionar a informao recolhida com a aplicao dos inquritos sociogrficos.
Aps essa fase, a informao obtida foi tratada em computador com a ajuda do
programa informtico de estatstica SPSS 10.0 for Windows, criando desta forma uma base de
dados com as respostas s questes colocadas no inqurito sociogrfico.
Com vista anlise da informao recolhida foram criados grficos e quadros que nos
permitiram a leitura dos resultados conforme apresentaremos no Captulo III.
No que concerne ao tratamento estatstico da informao recolhida, utilizmos a
estatstica descritiva.
29
3. UNIVERSO DE ANLISE
3.1. Associao Acadmica de Coimbra O.A.F.
A Associao Acadmica de Coimbra Organismo Autnomo de Futebol (AAC-OAF),

conhecida habitualmente como "Acadmica" ou "Briosa" entre os adeptos, o clube de
futebol mais famoso da cidade de Coimbra. Foi durante muito tempo a seco de futebol da
Associao Acadmica de Coimbra (AAC), a associao de estudantes da universidade local,
o que valeu o epteto ainda hoje comum de "equipa dos estudantes". A partir da poca da
revoluo dos Cravos, a Acadmica foi-se gradualmente profissionalizando, sendo hoje na
prtica um clube independente em relao sua casa-me, que de resto mantm
separadamente uma seco amadora de futebol.
Foi fundada em 1887, resultando da fuso entre o Clube Atltico de Coimbra, fundado
em 1861, e a Academia Dramtica, fundada em 1837. um dos clubes com mais adeptos em
Portugal, gabando-se muitos deles de neste aspecto ficar atrs apenas dos "trs grandes"
Benfica, Porto e Sporting.
Vista no seu todo, a Acadmica o clube portugus onde possvel praticar o maior
nmero de diferentes modalidades desportivas, organizadas e geridas por estudantes, que o
fazem por puro amadorismo e carolice, tornando este clube, com mais de cinco mil
praticantes numa instituio de carcter nico em Portugal e raro no mundo.
O equipamento normal da Acadmica integralmente negro, numa aluso evidente
aos trajes acadmicos dos estudantes da universidade.
A equipa utiliza h algumas dcadas para jogos oficiais o Estdio Cidade de Coimbra,
estdio municipal reconstrudo para o Euro 2004, com 30 000 lugares sentados.
Em termos de ttulos, destaca-se a vitria na primeira edio da Taa de Portugal, no
ano de 1939.
3.2. Definio e Caracterizao da Amostra
Para a realizao deste estudo utilizmos como amostra os atletas das equipas dos escales
jovens da Associao Acadmica de Coimbra (infantis, iniciados, juvenis e juniores), bem
como respectivos pais ou responsveis por eles, e, ainda, os treinadores dessas equipas.
30
O universo de anlise constitudo por 167 jovens (27 juniores, 27 juvenis, 53

iniciados, 56 infantis), sendo igual o nmero de pais e mes. Treinadores so 12. Assim
sendo, seleccionmos um total de 155 jovens (25 juniores, 25 juvenis, 53 iniciados, 56
infantis), sendo que em todos os escales esto representados cerca de 93% do seu universo.
Nos treinadores foi utilizada a totalidade do universo de estudo (12). Relativamente aos pais
foram recebidos menos inquritos, explicando-se este facto por falecimento de alguns,
separaes, e em alguns casos foi respondido pelo tutor. Assim foram respondidos
correctamente pelos pais 299 inquritos por questionrio, sendo que destes eram 150 da parte
dos pais (25 juniores, 25 juvenis, 46 iniciados, 54 infantis) e 149 das mes (25 juniores, 25
juvenis, 47 iniciados, 52 infantis). Dos pais cerca de 61% tem idades compreendidas entre os
31 e 45 anos, e os restantes 39% tem mais de 45 anos. Nas mes temos 2% com idades at 30
anos, 74% entre os 31 e 45 anos, e 24% com idade superior a 45 anos.
No que diz respeito s habilitaes literrias dos pais dos jovens da nossa amostra, a
maioria tem apenas a escolaridade obrigatria ou inferior (50%), 26% possuem o ensino
secundrio, e 24% possui curso superior.
Grfico 1 Idade dos treinadores

Idade dos treinadores
33%
67%
21-30 anos 31-40 anos
Fonte: Inqurito aos treinadores, escales de formao da AAC-OAF, 2004\05
Quanto aos treinadores, como foi dito anteriormente foram inquiridos 12, sendo 3 das equipas
dos infantis, 4 dos iniciados, 3 dos juvenis, e 2 dos juniores. Cerca de 67% tm idades
compreendidas entre os 21 e os 30 anos, e os restantes 33% tm entre 31 e 40 anos, conforme
se pode ver no Grfico 1.
Apenas um treinador (8%) no possui curso superior, possuindo o ensino secundrio.
Os restantes 92% possui curso superior, sendo que destes 75% formado na rea de Desporto
e Educao Fsica, e 17% noutras reas.
31
No que concerne formao tcnica, 50% possui curso de treinador de futebol nvel
I, 42% o curso de treinador de futebol nvel II. Apenas 8% obtiveram j o nvel III de
treinador de futebol (v. Grfico 2).
Grfico 2 Formao tcnica dos treinadores

Formao tcnica dos treinadores
8%
Curso nvel I
Curso nvel II
50%
Cuso nvel III
42%
Quanto experincia no futebol, podemos observar no quadro I que a maioria (58%) conta j
entre 3 a 5 anos de experincia como treinador de futebol, 8% tem apenas experincia como
ex-praticante da modalidade, 17% tem mais de 5 anos de experincia como treinador de
futebol, e outros 17% apenas contam at 3 anos de experincia nesta vertente.
Quadro II Experincia anterior dos treinadores no meio futebolstico

Infantis Iniciados Juvenis Juniores Total
Ex-praticante 25 8
At 3 anos como treinador 25 50 17
3 a 5 anos como treinador 100 25 100 50 58
Mais de 5 anos como treinador 25 17
Total 100 100 100 100 100
N=3 N=4 N=3 N=2 N=12
32
III ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS
Como referimos antes, pretendemos saber qual a representao do ideal de treinador de

jovens.
Com base na anlise da literatura discutida no Captulo I, e tentando dar resposta
nossa pergunta de partida, definimos como objecto de estudo saber qual representao do
como pelos jovens praticantes e seus pais segundo as diferenas socioculturais.
Para aprofundarmos o objecto de estudo construmos um conjunto de hipteses de
investigao, e consequentemente a metodologia de anlise, como vimos no Captulo II.
Partindo das variveis e indicadores, elabormos os inquritos para os jovens atletas,
para os pais dos atletas, e para os treinadores, que foram aplicados aos jovens, pais, e
treinadores dos escales de formao de futebol, da Associao Acadmica de Coimbra.
Neste captulo iro ser analisados e discutidos os resultados obtidos atravs desses
instrumentos de recolha de informao, com vista a testarmos as nossas hipteses.
Assim, este captulo encontra-se dividido em dois grandes pontos, o primeiro onde
analisamos as competncias esperadas para um bom treinador de jovens segundo os jovens
futebolistas e seus pais, e a auto-representao dos treinadores, enquanto o segundo se dirige
ao desenvolvimento das expectativas quanto s competncias educacionais dos treinadores de
jovens segundo os seus pais, e a auto-representao dos treinadores relativamente a esta
matria.
1. COMPETNCIAS ESPERADAS PARA UM BOM TREINADOR DE JOVENS
Com a nossa primeira hiptese pretendamos verificar se o sucesso seria a principal

competncia dos treinadores de jovens esperada quer pelos praticantes, e pais, quer pelos
prprios treinadores, em especial quando se tratasse de escales de formao mais adiantados
(juvenis e juniores). A hiptese indicava ainda que esta realidade ocorreria
independentemente da idade dos pais e treinadores, bem como do facto de se tratar dos pais
ou das mes. Considerou-se ainda como hiptese de estudo, que existiriam maiores
discrepncias nas escolhas efectuadas pelos jovens, seus pais e treinadores dos escales de
competio iniciais, tornando-se isso mais notrio nos pais e treinadores com menores
habilitaes literrias.
33
1.1. O ideal de treinador segundo os futebolistas
Como se pode verificar no grfico 3 e 4, no ponto de vista dos jovens esta hiptese no se
verifica. Tanto nas respostas como primeira opo como no conjunto das trs opes a
competncia mais escolhida foi ser justo, com 17% como primeira opo (v. grfico 3) e
16% no conjunto de todas as opes (v. grfico 4).
Podemos tambm constatar que apesar de haverem escolhas em todas as opes dadas
nos questionrios, existindo alguma discrepncia nas escolhas.
Grfico 3 Expectativas dos jovens sobre as competncias dos treinadores 1. opo
9% 3% 3%1% 4% 7%
5%
9% 10%
12% 10%
10%
17%
Sucesso
Competncias educacionais
Formao acadmica em Educao Fsica
Formao tcnica elevada
Experincia
Ser responsvel
Ser justo
Ser exigente
Ser motivador
Ser amigo
Ser simptico
Ser divertido
Competncia desportiva
Fonte: Inqurito aos jovens atletas, escales de formao da AAC-OAF, 2004\05
No conjunto das opes por parte de todos os escales (v. Grfico 4), 16% dos jovens
esperam que os seus treinadores sejam justos e 15% preferem o ser simptico, o que mais
uma vez contraria a hiptese de trabalho que sugeria ser o sucesso a componente a que seria
dada mais importncia.
34
Grfico 4 Expectativas dos jovens sobre as competncias dos treinadores Totais

Sucesso
10% 3% Formao acadmica em

6%
Educao Fsica
3%
7%
15%
Experincia
8% Ser responsvel
Ser justo
10%
8% Ser exigente
Ser motivador
8%
6% Ser amigo
16%
Ser simptico
Ser divertido
Observando o quadro III, podemos constatar que nos escales mais adiantados o sucesso
nem referido como primeira opo para por nenhum dos juniores ou juvenis. Para os
juniores a exigncia do treinador foi a mais escolhida (44%), sendo que nos juvenis as
escolhas foram um pouco mais dispersas, mas as caractersticas mais assinaladas foram a
formao tcnica elevada e o facto do treinador dever ser justo, com 20% das opes
seleccionadas.
Quadro III Expectativas dos jovens sobre as competncias dos treinadores, segundo o escalo de
formao 1. opo
Infantis Iniciados Juvenis Juniores
Sucesso 7 4 - -
Competncias educacionais 13 6 - 4
Formao acadmica em Educao Fsica - 8 4 8
Formao tcnica elevada 9 12 20 -
Experincia 7 8 16 16
Ser responsvel 4 12 16 16
Ser justo 29 8 20 4
Ser exigente - 14 4 44
Ser motivador 9 12 12 0
Ser amigo 11 10 8 4
Ser simptico 5 2 - -
Ser divertido 7 2 - -
Competncia desportiva - - - 4
100 100 100 100
Total
N=56 N=49 N=25 N=25
35
Relativamente aos escales mais jovens, nos infantis a principal competncia mais referida foi
ser justo (29%), e nos iniciados foi ser exigente com 14%. ento visvel que as escolhas
no so muito diferentes de escalo para escalo.
Relativamente ao conjunto das trs opes (v. Quadro IV), tambm no se verificou a
hiptese de trabalho. O sucesso foi das caractersticas menos escolhidas em todos os
escales. Verificou-se que as caractersticas do ethos (carcter) do treinador so as mais
escolhidas pelos jovens. Nos infantis o ser justo (18%) que os jogadores mais esperam dos
seus treinadores, e a simpatia o aspecto mais escolhido pelos iniciados (20%). Nos juvenis
tambm a justia dos treinadores a competncia mais referida, conjuntamente com o facto
destes esperarem que o treinador seja seu amigo. Ambas as opes colheram 20% das
respostas. Para os menos jovens, os juniores, alm de esperarem simpatia da parte dos
treinadores, querem ainda que estes sejam exigentes (19%).
Quadro IV Expectativas dos jovens sobre as competncias dos treinadores, segundo o escalo de
formao Totais
Sucesso 4 1 5 4
Competncias educacionais 10 3 4 5
Formao acadmica em Educao Fsica 3 5 1 3
Formao tcnica elevada 6 8 11 3
Experincia 7 7 9 12
Ser justo 18 12 20 7
Ser exigente 2 7 1 19
Ser amigo 10 7 20 9
Ser simptico 13 20 9 19
Ser divertido 14 10 3 7
100 100 100 100
Total
N=168 N=147 N=75 N=75
36
1.2. Ideal de treinador segundo os pais dos jogadores
A hiptese que testamos indicava que os pais dos jovens pretenderiam que o treinador dos
seus filhos fosse um treinador que tivesse como principal competncia o sucesso desportivo.
Nos grficos seguintes podemos ver que isto no se verificou, tendo esta competncia uma
baixa relevncia como primeira opo de pais e mes (2%), sendo as competncias
educacionais as mais destacadas por estes (25%), seguida por ser responsvel (18%).
Como comemos por referir, considermos que existiriam discrepncias nas escolhas, sendo
que analisando estes grficos vemos que apesar de haver escolhas para todos as competncias
dadas no questionrio a maioria das escolhas recai na formao do treinador (competncias
educacionais, formao tcnica e formao acadmica) e responsabilidade deste (v.
Grfico 5).
Grfico 5 Expectativas de pais e mes sobre as competncias dos treinadores 1. opo

Sucesso
0,3 2 Competncias educacionais

18
Formao acadmica em Educao
Fsica
25
Experincia
7 Ser divertido
Ser amigo
4
Ser simptico
Ser justo
8 11
Ser exigente
2 Ser motivador
5
0,3 5 12 Ser responsvel
Fonte: Inqurito aos pais dos atletas, escales de formao da AAC-OAF, 2004\05
Analisando o grfico 6, onde est reflectido o conjunto de todas as opes feitas por pais e
mes dos jovens, observamos que a discrepncia aumenta, havendo menor diferena de
valores entre competncias. Ainda assim, so as competncias educacionais (14%) e o ser
responsvel que continuam no topo das preferncias, ao contrrio do alvitrado na hiptese de
trabalho.
37
Grfico 6 Expectativas dos pais e mes sobre as competncias dos treinadores Totais
Sucesso

0,1 Fsica
3
15
14 Experincia
11 Ser divertido
9
Ser amigo
Ser simptico
8 9
6 Ser justo
11 3 2
9
Ser exigente
Ser motivador
Ser responsvel
Opinio dos pais ou figura masculina correspondente
Analisando apenas na perspectiva dos pais, ou figura masculina correspondente, os resultados

continuam a ir contra a hiptese que indicava ser o sucesso a componente mais escolhida,
sendo as competncias educacionais (26%) as consideradas mais importantes, seguidas por
ser responsvel.
Grfico 7 Expectativas dos pais sobre as competncias dos treinadores 1. opo

Sucesso
1 3 Competncias educacionais
17
26 Fsica
Experincia
8
Ser amigo
Ser simptico
5
Ser justo
Ser exigente
11
9
Ser motivador
2
4 Ser responsvel
3 12
No conjunto das trs opes feitas pelos pais dos futebolistas, o sucesso continua sem
expresso nas escolhas (2%), sendo que a discrepncia nas escolhas aumenta, apesar de
continuar o ser responsvel e as competncias educacionais como as mais escolhidas
(14%).
38
Grfico 8 Expectativas dos pais sobre as competncias dos treinadores Totais

Sucesso
0,2%
14% Competncias educacionais
2%
14%
Fsica
Experincia
12% 8%
Ser divertido
Ser amigo
10% Ser simptico
10%
Ser justo
Ser exigente
6%
11% 2% Ser motivador

3% 8%
Ser responsvel
Analisando as expectativas dos pais, segundo as suas idades, verificamos que no se

encontram diferenas entre as opes dos mais novos e mais idosos. O sucesso muito pouco
referido, quer como primeira opo (v. grfico 9) quer no conjunto das trs opes (v. grfico
10). Mais uma vez se verifica a predominncia da importncia dada s competncias
educacionais e ao ser responsvel.
Grfico 9 Expectativas dos pais sobre as competncias dos treinadores, segundo as suas idades 1.
opo
100% Ser responsvel

14
11
Ser motivador
7
80% 4 5 Ser exigente
4
10 Ser justo
3
2 1
0
60% 1
6 Ser simptico
0
4 8
Ser amigo
10
40% 9 Experincia
7
20% 25 14 Formao acadmica em

Educao Fsica
2 2
0% Sucesso
31 - 45 anos > 45 anos
Comparando o grfico 9 e 10, o que se verifica que as competncias educacionais so mais

escolhidas como primeira opo, mas no conjunto de todas as opes o ser responsvel
aparece com a mesma relevncia.
39
Grfico 10 Expectativas dos pais sobre as competncias dos treinadores, segundo as suas idades Totais
Ser responsvel
1
100% Ser motivador
38 25
90%
Ser exigente
29 23
80%
Ser justo
30 17
70%
Ser simptico
60% 31 17
8 4
Ser amigo
50% 21 14
8 3
6
40% 23 Ser divertido
21
30% 23 Experincia
16
20% 21
36 25
10%
Formao acadmica em Educao Fsica
5 5
0%
31 - 45 anos > 45 anos
Sucesso
Relativamente s escolhas dos pais segundo o escalo dos seus filhos, tambm no se verifica
que os pais dos juniores e juvenis considerem que o sucesso seja a competncia mais
importante dos treinadores, conforme sugeria a hiptese de trabalho. Assim, como podemos
observar no Quadro V, a maioria dos pais considera que os treinadores devem ter
competncias educacionais. Este facto toma maiores propores nos escales mais jovens,
quer para os pais que tm entre 31 e 45 anos, onde 41% dos pais dos infantis e 28% dos pais
dos iniciados, referem as competncias educacionais como a principal competncia para os
treinadores dos seus filhos. Nos pais que tm mais de 45 anos 39% dos pais de infantis tm a
mesma opinio.
De resto, apenas nos juvenis os pais com mais de 45 anos no escolheram
preferencialmente as competncias educacionais. Para estes a responsabilidade dos
treinadores a competncia fundamental que os treinadores devem ter (44%). Esta tambm
das mais escolhidas para os pais de juvenis com idades compreendidas entre os 31 e 45 anos
(25%). Nos pais dos juniores com mais de 45 anos as escolhas foram mais repartidas.
Juntamente com as competncias educacionais, a formao acadmica em Educao
Fsica, a formao tcnica elevada, e o ser exigente obtiveram respectivamente 18% das
escolhas.
40
Quadro V Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e o escalo dos seus
filhos (pais) 1. opo
31 - 45 anos > 45 anos
Infantis Iniciados Juvenis Juniores Infantis Iniciados Juvenis Juniores
Sucesso 3 - - 7 - 5 11 -
Competncias
31 28 25 21 39 19 11 18
educacionais
Formao acadmica
11 12 - - 11 19 11 18
em Educao Fsica
Formao tcnica
11 12 13 7 11 14 11 18
elevada
Experincia 3 4 6 7 6 - - -
Ser amigo 6 8 6 7 - - - -
Ser simptico 0 8 - - - 5 - -
Ser justo 8 12 13 14 11 5 - -
Ser exigente 3 - 6 14 - 5 11 18
Ser motivador 11 4 6 7 - 19 - 9
Ser responsvel 14 12 25 14 22 10 44 9
Competncia
- - - - - - - 9
desportiva
100 100 100 100 100 100 100 100
Total
N=36 N=25 N=16 N=14 N=18 N=21 N=9 N=11
No Quadro VI, encontramos conjunto das opes dos pais. Mais uma vez no se confirmou a
hiptese sugerida, dado o sucesso ser das competncias menos referidas pelos pais. No
escalo etrio dos 31 aos 45 anos a exigncia a mais votada pelos pais dos juvenis (19%), e
pelos dos juniores (24%). Os pais dos iniciados entendem que mais importante que os
treinadores dos seus filhos tenham competncias educacionais (19%), enquanto a maioria
(16%) dos pais dos mais jovens, de entre a soma de todas as suas opes, pensam que os
treinadores devem ser responsveis. Esta opo tambm a mais escolhida (14%) pela
totalidade dos pais com idades entre 31 a 45 anos, com as competncias educacionais logo a
seguir (13%). Nos pais mais velhos (com mais de 45 anos) as escolhas foram semelhantes,
ainda que um pouco mais dispersas. Assim para estes, as competncias educacionais foram as
mais referidas pelos pais dos mais jovens (20%).
Os pais dos iniciados tiveram a maioria das suas opes a carem sobre a responsabilidade
(21%), assim como os pais dos juvenis (22%), ainda que estes se dividissem tambm com
22% para a formao tcnica elevada por parte do treinador. Nos pais dos juniores o carcter
do treinador foi escolhido por 45% das escolhas, repartido de igual modo (15%) pela justia,
exigncia e motivao aos jogadores, que os pais entendem que os treinadores devem ter.
41
Alm disso, outros 15% entendem, imagem dos pais dos juvenis com estas idades, que os
treinadores de jovens devem ter uma formao tcnica elevada. No total dos pais com idade
superior a 45 anos, a maioria das escolhas di sobre as competncias educacionais, e a
responsabilidade (14%).
Quadro VI Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e o escalo dos seus
filhos (pais) Totais
31 - 45 anos > 45 anos
Infantis Iniciados Juvenis Juniores Infantis Iniciados Juvenis Juniores
Sucesso 1 - 4 5 - 3 7 3
Competncias
14 19 8 7 20 14 11 6
educacionais
Formao acadmica
9 11 4 2 6 14 4 9
em Educao Fsica
Formao tcnica
8 8 10 7 11 6 22 15
elevada
Experincia 8 7 8 12 4 - 4 9
Ser divertido 4 5 - - 4 2 - -
Ser amigo 7 9 6 7 11 11 4 -
Ser simptico 4 4 - 2 4 3 - -
Ser justo 11 11 13 12 9 8 7 15
Ser exigente 6 7 19 24 9 6 11 15
Ser motivador 12 7 13 12 6 21 7 15
Ser responsvel 16 13 15 10 17 11 22 9
Competncia
- - - - - - - 3
desportiva
100 100 100 100 100 100 100 100
Total
N=108 N=75 N=48 N=42 N=54 N=63 N=27 N=33
Os mesmos dados referidos anteriormente so confirmados pela leitura do Quadro VII. As

competncias educacionais so as mais referidas pelos pais dos jovens de todos os escales,
com excepo dos juvenis, onde ainda assim foi a segunda mais escolhida (20%), sendo que a
maioria considerou a responsabilidade (32%) como a competncia mais importante.
Tambm neste quadro se confirma a tendncia de as competncias educacionais serem
consideradas mais importantes para os pais dos mais jovens, com 33% de escolhas para os
pais dos infantis, 24% para os pais dos iniciados e 20% para os pais dos juniores. No total dos
pais a maioria das escolhas foi tambm para as competncias educacionais, como primeira
opo (26%).
42
Quadro VII Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo o escalo dos filhos (pais) 1.
opo
Total pais Total pais Total pais Total pais
de infantis de iniciados de juvenis de juniores
Sucesso 2 2 4 4
Formao acadmica em
11 15 4 8
Educao Fsica
Experincia 4 2 4 4
Ser amigo 4 4 4 4
Ser simptico - 7 - -
Ser justo 9 9 8 8
100 100 100 100

Total
N=54 N=46 N=25 N=25
Atravs da anlise do Quadro VIII, possvel verificar uma tendncia, que vai contra a
hiptese sugerida, para os pais dos mais jovens (infantis e juvenis) esperarem que os
treinadores de jovens tenham competncias educacionais, sendo que nos pais de juvenis e
juniores a orientao vai para caractersticas do ethos. Os pais dos juniores tm 20% das
escolhas totais sobre a responsabilidade do treinador, e 17% dos pais dos juvenis refere a
exigncia sobre as jovens. No total dos pais a maioria dividida pelas competncias
educacionais e a responsabilidade, ambas com 14%.
43
Quadro VIII Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo o escalo dos seus filhos
(pais) Totais
Total pais de Total pais de Total pais de Total pais de
infantis iniciados juvenis juniores
Sucesso 1 1 5 4
Competncias
16 17 9 7
educacionais
Formao acadmica
8 12 4 5
em Educao Fsica
Formao tcnica
9 7 15 11
elevada
Experincia 7 4 7 11
Ser divertido 4 4 - -
Ser amigo 9 10 5 4
Ser simptico 4 4 0 1
100 100 100 100
Total
N=162 N=138 N=75 N=75
Opinio das mes ou figura feminina correspondente
Para as mes, ou outra figura feminina correspondente, era sugerido o mesmo pela hiptese
referida atrs, ou seja, que o sucesso seria a sua principal expectativa sobre o perfil do
treinador de jovens. Mas tambm para as mes, conforme se pode observar analisando os
grficos 11 e 12, isso no se verificou. O sucesso teve uma escolha escassa pelas mes, quer
como primeira opo (2%), quer no conjunto das trs opes do questionrio (3%). Como
para os pais, as competncias educacionais (24%) e o ser responsvel (19%) assumem a
principal expectativa, como primeira opo (v. Grfico 11).
44
Grfico 11 Expectativas das mes sobre as competncias dos treinadores 1. opo

Sucesso

Fsica
19% 2%
24% Experincia
5% Ser divertido
Ser amigo
2%
8% 11% Ser simptico
7% 1% 13%
1% 7%
Ser justo
Ser exigente
Ser motivador
Ser responsvel
No conjunto de todas as opes notrio o aumento na discrepncia das escolhas, conforme

era sugerido por uma hiptese. Tambm se verifica, como para os pais, que o ser
responsvel (16%) sobe nas escolhas, relativamente s competncias educacionais (15%),
continuando as duas a serem as mais referidas pelas mes (v. Grfico 12).
Grfico 12 Expectativas das mes sobre as competncias dos treinadores Totais

Sucesso

Fsica
16% 3% 15%
Experincia
11% 10% Ser divertido
Ser amigo
5%
9%
11% Ser simptico
3% 10% 2% 5%
Ser justo
Ser exigente
Ser motivador
Ser responsvel
Analisando as escolhas segundo a idade das mes, verifica-se que no existe muita diferena
nas escolhas, sendo as competncias educacionais as mais escolhidas, a par do ser
responsvel. De referir que nas mes com idade inferior a 30 anos (apenas 3) as primeiras
45
opes recaram maioritariamente na formao acadmica em Educao Fsica, sendo que

nesta opo esto tambm subjacentes as competncias educacionais.
Grfico 13 Expectativas das mes sobre as competncias dos treinadores, segundo as suas idades 1.
opo
Ser responsvel
0 Ser motivador
100%
20 8 Ser exigente
90%
80% 7 1 Ser justo

2 1
7
70% 2 2 5 Ser simptico
8
60% 1 0
6 2 Ser amigo
0
50% 4
14 Ser divertido
40% 5
12 Experincia
30% 2
20% 1 29 7
10% Fsica
0 2 1
at 30 anos 31 - 45 anos > 45 anos
Sucesso
No grfico 14 est o conjunto das opes das mes segundo a sua idade. Os resultados
anteriores so confirmados, contrariando a hiptese que sugeria ser o sucesso a competncia
mais referida, e confirmando o aumento da discrepncia nos resultados.
Grfico 14 Expectativas das mes sobre as competncias dos treinadores, segundo as suas idades
Totais
Ser responsvel
0
100% Ser motivador
1
53 19
90% Ser exigente
1
80% 36 11 Ser justo
14
70% 2 8
Ser simptico
36
60% 14
0 12 Ser amigo
1 1
50% 36 7
Ser divertido
7 2
17 7
40% Experincia
2 29 8
30% Formao tcnica elevada
30 11
20% Formao acadmica em Educao Fsica
2 50 16
10 4
0
0% Sucesso
at 30 anos 31 - 45 anos > 45 anos
46
Assim, ser responsvel e as competncias educacionais so para as mes as competncias

mais esperadas por parte dos treinadores dos seus filhos. Apenas as mes mais jovens no
referem o ser responsvel em nenhuma das opes, ainda que no total das mes esta seja a
competncia mais referida (cf. Grfico 12).
Relativamente s mes (v. quadro IX), as escolhas no so muito diferentes dos pais.
Para as mes mais jovens, a formao acadmica em Educao Fsica obtm 67% das
respostas como primeira opo, sendo que a restante escolha caiu sobre as competncias
educacionais. Para idades entre 31 e 45 anos, a maioria (26%) entende que os treinadores
devem ter boas competncias educacionais. Apenas para as mes dos juvenis no escolhem
maioritariamente as competncias educacionais (16%), preferindo a responsabilidade
(26%) e formao tcnica elevada (21%). Nas mes de juniores a opinio dividida entre as
competncias educacionais e a responsabilidade, ambas com 22% das escolhas.
Quadro IX Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e o escalo dos seus
filhos (mes) 1. opo
at 30
31 - 45 anos > 45 anos
anos
Inf. Inf. Inic. Juv. Jun. Inf. Inic. Juv. Jun.
Sucesso - - 3 - 6 - 7 - -
Competncias
33 37 22 16 22 13 20 17 29
educacionais
Formao acadmica
67 10 13 11 11 13 7 - -
em Educao Fsica
Formao tcnica
- 12 9 21 11 - 13 17 29
elevada
Experincia - 7 6 5 - 25 - 17 14
Ser divertido - - - 5 - - - - -
Ser amigo - 5 9 5 11 13 7 - -
Ser simptico - 5 - - 0 - - - -
Ser justo - 5 9 5 6 13 13 17 14
Ser exigente - - 6 - - - 7 - -
Ser motivador - 2 9 5 11 - 7 - -
Ser responsvel - 17 13 26 22 25 20 33 14
100 100 100 100 100 100 100 100 100
Total
N=3 N=41 N=32 N=19 N=18 N=8 N=15 N=6 N=7
Semelhantes resultados so visveis para as mes com mais de 45 anos, onde apenas surgem
novas escolhas maioritrias por parte das mes dos infantis, onde 25% refere a experincia,
ainda que com o mesmo peso da responsabilidade, e nas mes dos juniores, a par das
competncias educacionais, estas entendem como importante que os treinadores tenham
47
uma formao tcnica elevada (29%). No total das mes com estas idades a maioria espera,
essencialmente que os treinadores de jovens sejam responsveis (22%), e que tenham
competncias educacionais (19%).
O Quadro IX demonstra ainda que nas mes a discrepncia entre as escolhas maior
do que nos pais.
Relativamente ao total das opes feitas pelas mes, apesar de se manter a tendncia
das escolhas sobre as competncias educacionais e a responsabilidade, h maior
discrepncia nas opes e aparecem outras opes com alguma importncia, mas sempre
contrariando a hiptese que sugeria ser o sucesso o mais importante. Como observamos no
Quadro X, para as mes mais jovens tambm importante que os treinadores sejam amigos
dos jovens (22%). As mes de juniores com mais de 45 anos consideram, na sua maioria
(19%), que a formao tcnica elevada uma competncia muito importante para os
treinadores de jovens. Ainda assim, quer no total de mes com mais de 45 anos, como nas
com idades entre 31 e 45 anos, a responsabilidade a competncia mais referida, seguida de
perto das competncias educacionais (cf. Grfico 14).
Quadro X Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e o escalo dos seus
filhos (mes) Totais
at 30
31 - 45 anos > 45 anos
anos
Inf. Inf. Inic. Juv. Jun. Inf. Inic. Juv. Jun.
Sucesso - 2 3 4 6 - 4 6 5
Competncias
22 20 16 11 9 8 20 11 14
educacionais
Formao acadmica em
22 9 9 7 11 13 13 6 5
Educao Fsica
Formao tcnica
11 7 8 12 9 - 7 6 19
elevada
Experincia - 5 6 5 4 13 - 11 10
Ser divertido - 2 2 2 2 4 2 - -
Ser amigo 22 11 10 12 9 8 9 6 -
Ser simptico 11 3 5 - 6 4 - - -
Ser justo 11 8 13 16 9 13 13 11 14
Ser exigente - 3 5 4 6 8 7 6 10
Ser motivador - 12 10 11 9 4 11 17 10
Ser responsvel - 17 11 18 20 25 13 22 14
100 100 100 100 100 100 100 100 100
Total
N=9 N=123 N=96 N=57 N=54 N=24 N=45 N=18 N=21
48
Por escalo onde jogam os seus filhos, os resultados demonstram o mesmo. As primeiras
opes das mes incidem essencialmente sobre as competncias educacionais e a
responsabilidade (v. quadro XI).
Quadro XI Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo o escalo dos filhos (mes) 1.
opo
Total pais de Total pais de Total pais de Total pais de
infantis iniciados juvenis juniores
Sucesso - 4 - 4
Competncias
33 21 16 24
educacionais
Formao acadmica em
13 11 8 8
Educao Fsica
Experincia 10 4 8 4
Ser divertido - - 4 -
Ser amigo 6 9 4 8
Ser simptico 4 0 - -
Ser justo 6 11 8 8
Ser exigente - 6 - -
100 100 100 100
Total
N=52 N=47 N=25 N=25
A anlise do quadro XII confirma a ideia anterior e contraria a hiptese sugerida. As

competncias educacionais e a responsabilidade so as competncias dos treinadores mais
esperadas pelas mes. Assim, como para os pais (v. quadro VIII), as competncias
educacionais assumem mais importncia para as mes dos mais jovens (18% para as mes de
infantis e 17% para as mes de iniciados), e a responsabilidade mais referida pelas mes de
juvenis e juniores (19%). No total a responsabilidade (16%) assume um ligeiro ascendente
sobre os 15% das competncias educacionais (cf. Grfico 12).
49
Quadro XII Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo o escalo dos seus filhos
(mes) Totais
Total pais
Total pais Total pais Total pais
de
de infantis de juvenis de juniores
iniciados
Sucesso 1 4 4 5
Competncias
18 17 11 11
educacionais
Formao acadmica em
10 11 7 9
Educao Fsica
Experincia 6 4 7 5
Ser divertido 3 2 1 1
Ser amigo 12 10 11 7
Ser simptico 4 4 - 4
100 100 100 100
Total
N=156 N=141 N=75 N=75
1.3. Auto-representao do ideal de treinador
Tambm para os treinadores era sugerido pela hiptese que a principal expectativa destes
seria o sucesso. Esta hiptese totalmente descartada, pois nenhum dos 12 treinadores
refere o sucesso em nenhuma das trs opes, conforme podemos ver no Grfico 15 e 16.
Grfico 15 Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias 1. opo

Competncias educacionais Formao acadmica em Educao Fsica
Formao tcnica elevada Ser motivador
Ser responsvel
8%
8%
34%
25%
25%
50
Nas primeiras opes dos treinadores as competncias educacionais so as mais referidas

(34%), ainda que a formao tcnica elevada (25%) e a formao acadmica em Educao
Fsica (25%) no estejam muito distantes, sendo que nesta ltima estejam implcitas tambm
competncias educacionais, como foi referido atrs. Nos treinadores existe menos
discrepncia nas escolhas efectuadas.
No conjunto das trs opes continua o destaque das competncias educacionais
(24%), mas agora seguida por ser motivador (16%).
Grfico 16 Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias Totais
8% 3%
24%
16%
6% 14%
6%
6% 3% 14%
Competncias educacionais Formao acadmica em Educao Fsica

Formao tcnica elevada Experincia
Ser amigo Ser justo
Ser exigente Ser motivador
Ser responsvel Ser organizado
Analisando as opes dos treinadores segundo a sua idade (Grfico 17), a nica diferena
visvel que nos que tm entre 31 3 40 anos nenhum refere a formao acadmica em
Educao Fsica, que a opo mais escolhida nos treinadores que tm entre 21 e 30 anos.
De resto, a maioria das escolhas vai para as competncias educacionais e formao tcnica
elevada.
Grfico 17 Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo a sua idade 1. opo
0
100% 1
90%
1
Ser responsvel
80% 2
1
70% Ser motivador
60%
0 Formao tcnica elevada
50% 3
40% Formao acadmica em
Educao Fsica
30% 2
20% 2
10%
0%
21-30 anos 31-40 anos
51
No conjunto das opes j no h grandes diferenas a registar entre treinadores de diferentes

escales etrios. A maioria elege as competncias educacionais como principal
competncia, seguida por ser motivador, formao tcnica elevada, e formao acadmica
em Educao Fsica (v. Grfico 18).
Grfico 18 Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo a sua idade Totais
Ser organizado
0 Ser responsvel
100% 3 1
0
90% 2 Ser motivador
4
80%
1 Ser exigente
1
70% 1 1
2 0 Ser justo
60%
1
50% 2 3 Ser amigo
40% 4
1 Experincia
30%

6 3
10%
Formao acadmica em
0% Educao Fsica
21-30 anos 31-40 anos Competncias educacionais
Analisando as primeiras opes efectuadas pelos treinadores segundo o escalo da equipa que
treinam, tambm no so visveis grandes diferenas nas escolhas (Quadro XIII).
Quadro XIII Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo a sua idade e o escalo
das suas equipas 1. opo
21-30 anos 31-40 anos
Infantis Iniciados Juvenis Iniciados Juvenis Juniores
Competncias educacionais 33 33 - 100 - 50

Formao acadmica em
33 33 50 - - -
Educao Fsica
Formao tcnica elevada - - 50 - 100 50
Ser motivador 33 - - - - -
Ser responsvel - 33 - - - -
100 100 100 100 100 100

Total
N=3 N=3 N=2 N=1 N=1 N=2
Na soma das trs opes, apenas os treinadores de juniores com idades entre os 31 e 40 anos
no escolhem as competncias educacionais como competncia primordial dos treinadores
de jovens, escolhendo 33% destes a formao tcnica elevada (v. quadro XIV).
52
Quadro XIV Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo a sua idade e o escalo
das suas equipas Totais
21-30 anos 31-40 anos
Infantis Iniciados Juvenis Iniciados Juvenis Juniores
Competncias
33 22 17 33 33 17
educacionais
Formao acadmica em
22 11 17 33 - -
Educao Fsica
Formao tcnica elevada - 11 17 - 33 33
Experincia - - 17 - - -
Ser amigo - 22 - - - -
Ser justo 11 - - - 33 -
Ser exigente - - 17 - - 17
Ser motivador 22 11 17 - - 33
Ser responsvel 11 22 - - - -
Ser organizado - - - 33 - -
100 100 100 100 100 100

Total
N=9 N=9 N=6 N=3 N=3 N=6
O mesmo resultado visvel no quadro XV onde se divide os treinadores pelo escalo da

equipa que treinam. Tambm para os treinadores, as competncias educacionais devem
assumir um papel importante na execuo da sua funo, sendo que a maioria (34%) a refere
como primeira opo (cf. Grfico 15).
Quadro XV Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo o escalo das suas
equipas 1. opo
Competncias educacionais 33 50 - 50
Formao acadmica em Educao Fsica 33 25 33 -
Formao tcnica elevada - - 67 50
Ser motivador 33 - - -
Ser responsvel - 25 - -
100 100 100 100
Total
N=3 N=4 N=3 N=2
53
Tambm no quadro XVI, possvel verificar que a hiptese sugerida no validada. O

sucesso no referido em nenhuma das opes por nenhum dos treinadores. Assim, as
competncias educacionais assumem a maioria das escolhas do total dos treinadores. Apenas
no a mais referida pelos treinadores dos juniores, que se dividem pela formao tcnica
elevada e pela motivao aos jogadores, ambas com 33% das escolhas.
Quadro XVI Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo o escalo das suas
equipas Totais
Formao acadmica em Educao Fsica 22 17 11 -
Formao tcnica elevada - 8 22 33
Experincia - - 11 -
Ser amigo - 17 - -
Ser justo 11 - 11 -
Ser exigente - - 11 17
Ser responsvel 11 17 - -
Ser organizado - 8 - -
100 100 100 100
Total
N=9 N=12 N=9 N=6
1.4. Apontamento conclusivo
Tnhamos formulado como hiptese que o sucesso seria a principal expectativa dos jovens,
dos seus pais e mes, e sobretudo dos treinadores, sobretudo quando se avanava no escalo
de formao, e independentemente da idade e se tratava do pai ou da me.
Atravs da discusso dos dados anteriores podemos concluir que esta hiptese no se
verifica de todo. O sucesso das competncias menos referidas pelos sujeitos do estudo. Ao
invs, as competncias educacionais assumem a principal expectativa de pais e mes, e
treinadores, principalmente como primeira opo. No conjunto das opes a
responsabilidade segue de perto as competncias educacionais, e para os treinadores, a sua
formao tcnica e formao acadmica, bem como o ser motivador, so tambm
considerados muito importantes. Para os jovens as competncias mais assinaladas foram as do
ethos, principalmente o ser justo e ser exigente, tendo o ser amigo e o ser simptico
tambm alguma relevncia no conjunto das escolhas.
54
2. EXPECTATIVAS QUANTO S COMPETNCIAS EDUCACIONAIS DOS

TREINADORES DE JOVENS
A segunda hiptese sugeria que os pais e treinadores dos jovens futebolistas dos escales mais
jovens incidiriam as suas respostas nas competncias educacionais como competncia
principal para os treinadores de jovens. Este facto teria maior preponderncia nos familiares e
treinadores mais jovens e com nveis educacionais mais elevados, bem como seria ainda mais
notrio nas mes do que nos pais dos jovens.
Considermos ainda que existiriam maiores discrepncias nas escolhas efectuadas nos
escales iniciais e famlias de menores recursos culturais.
2.1. Expectativas dos Pais
Analisando o Grfico 19, onde est o conjunto das primeiras opes de pais e mes,
verificamos que a hiptese se confirma. As competncias educacionais so as mais
referidas, e isso verifica-se mais nos pais com habilitaes literrias mais altas. Tambm a
responsabilidade dos treinadores muito escolhida, sobretudo nos pais com habilitaes
literrias inferiores ao 9. ano de escolaridade.
Grfico 19 Expectativas de pais e mes sobre as competncias dos treinadores, segundo as suas
habilitaes literrias 1. opo
0 1 0 Ser responsvel
100%
10 12 Ser motivador
31
6 Ser exigente
80% 7 7
3
8 0
7 6 Ser justo
12 1 0
2
3
4 0
3 Ser simptico
60% 9
13
1 10 Ser amigo
10
10
Ser divertido
40% 18 11
Experincia
11
20% 26 Formao tcnica elevada

22
28
6 Fsica
1 0
4. ano ao 9. ano Secundrio Curso Superior
Sucesso
No conjunto de todas as opes, continua a verificar-se a hiptese formulada. Nos pais com
curso superior ou o secundrio as competncias educacionais so as mais escolhidas. Nos
pais que tm do 4. ao 9. ano o ser responsvel assume uma ligeira vantagem sobre as
55
competncias educacionais. Estes pais tm ainda uma maior discrepncia nas escolhas,
conforme sugeria outra das hipteses. Isto visvel tanto para as primeiras opes (v. grfico
19) como para o conjunto das opes (v. grfico 20).
Grfico 20 Expectativas de pais e mes sobre as competncias dos treinadores, segundo as suas
habilitaes literrias Totais
0 1 0 Ser responsvel
100%
72 32 31
90% Ser motivador
43 22
80% 34 Ser exigente
18
70% 44 7 Ser justo
27 25
60% 47
6 1 Ser simptico
19 19 12
50% 2
4
1 Ser amigo
49 15
24
40% 17 22 Ser divertido
34
30% 28
36 26 Experincia
40 47
10% 42
18 Formao acadmica em Educao
5 1
0% Fsica
4. ano ao 9. Secundrio Curso Superior Competncias educacionais
ano
Sucesso
Pais
Analisando apenas as respostas dos pais, ou figura masculina correspondente, continua a

verificar-se que as competncias educacionais assumem preponderncia. O que j no se
verifica diferenas entre os pais com diferentes nveis educacionais (v. Grfico 21).
Tambm notria maior discrepncia, nas respostas dos pais com menores habitaes
literrias. Este facto tambm acontecer devido ao maior nmero de pais que tm do 4. ao 9.
ano de escolaridade, relativamente aos restantes.
56
Grfico 21 Expectativas dos pais sobre as competncias dos treinadores, segundo as suas habilitaes
literrias 1. opo
1 Ser responsvel
100%
15 4 6 Ser motivador
90%
3
3
6 0
70% 4 3 Ser justo
6 1 0
60% 2 1
1 Ser simptico
5 5
4 4
50%
Ser amigo
9
40% 5 5
6 Experincia
30%
20% 18 12 9
10%
Fsica
4
0 0 Competncias educacionais
0%
Sucesso
No Grfico 22, onde est o conjunto de respostas dos pais, j no to visvel a

predominncia das competncias educacionais. O ser responsvel aparece tambm muito
referido, sobretudo pelos pais com menores nveis educacionais.
Grfico 22 Expectativas dos pais sobre as competncias dos treinadores, segundo as suas habilitaes
literrias Totais
1 0 Ser responsvel
100%
35 15 13
Ser motivador
90%
26 11 Ser exigente
80% 15
11 Ser justo
70% 32 4
12 Ser simptico
60% 12
24 2
8 0
10 5 Ser amigo
50% 1 1
2
22 9
Ser divertido
40% 9 13
11
18
30% Experincia
20 12 12
26 19 16 Formao acadmica em Educao

10%
8 2 Fsica
0
Sucesso
Com a anlise do quadro XVII, continuamos a verificar que hiptese se confirma. As

competncias educacionais assumem a maioria das primeiras opes para todos os pais, e
este factor mais notrio nos pais com mais habilitaes literrias. Este valor sobe ainda se
considerarmos as respostas na formao acadmica em Educao Fsica, onde esto
subjacentes competncias educacionais.
57
Quadro XVII Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e habilitaes
literrias (pais) 1. opo
4. ao 9. ano Secundrio Curso Superior
31 - 45 > 45 31 - 45 > 45 31 - 45 > 45

anos anos anos anos anos anos
Sucesso 4 7 - - - -
Competncias educacionais 25 18 33 29 29 29
Formao acadmica em
6 11 10 18 12 21
Educao Fsica
Formao tcnica elevada 11 11 14 6 18 14
Experincia 4 7 5 - - -
Ser amigo 9 - 5 - - -
Ser simptico 2 4 5 - - -
Ser justo 8 7 14 6 12 7
Ser exigente 4 14 5 6 - -
Ser motivador 9 4 - 18 12 7
Ser responsvel 19 18 10 12 18 21
Competncia desportiva - - - 6 - -
100 100 100 100 100 100

Total
N=53 N=28 N=21 N=17 N=17 N=14
No conjunto de todas as opes (v. Quadro XVIII), mais uma vez se verifica a tendncia para
os pais com mais estudos classificarem as competncias educacionais como caracterstica
essencial no perfil de um bom treinador de jovens. Nos pais com habilitaes literrias at ao
9. ano nem so as competncias educacionais as mais escolhidas, mas sim a responsabilidade
(14%). Para os que tm o secundrio ou curso superior so as competncias educacionais as
mais referidas. No total a responsabilidade dos treinadores e as competncias educacionais
empatam com 14%, muito por fora do maior nmero de pais com habilitaes literrias
entre o 4. e o 9. ano que responderam ao questionrio (cf. Grfico 8).
58
Quadro XVIII Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e habilitaes
literrias dos pais Totais
31 45 > 45 31 45 > 45 31 45 > 45

anos anos anos anos anos anos
Sucesso 3 4 - 4 - -
Competncias
11 10 17 16 16 19
educacionais
Formao acadmica em
5 6 10 12 16 10
Educao Fsica
Formao tcnica
7 11 11 8 18 10
elevada
Experincia 8 6 10 6 2 2
Ser divertido 4 4 2 - - 2
Ser amigo 10 7 6 8 4 7
Ser simptico 4 4 3 - - -
Ser justo 9 11 13 8 14 12
Ser exigente 14 12 10 10 4 5
Ser motivador 9 13 6 14 16 17
Ser responsvel 14 14 13 14 12 17
Competncia desportiva - - - 2 - -
100 100 100 100 100 100

Total
N=159 N=84 N=63 N=51 N=51 N=42
O total das primeiras opes dos pais, por idade, mais uma vez confirma a hiptese sugerida.
As competncias educacionais so as mais escolhidas pelos pais, em qualquer do escalo
etrio, com ligeira vantagem (27%) nos pais com idades entre 31 e 45 anos, sobre os que tm
mais de 45 anos (25%) (cf. Grfico 9).
Analisando as respostas dos pais, por idades, continua a confirmar-se a hiptese
aventada. Os mais novos (de 31 a 45 anos) optam maioritariamente pelas competncias
educacionais e responsabilidade (14%). Os pais com idade superior a 45 anos, apesar de terem
os mesmos 14% de escolhas nas competncias educacionais, referiram maioritariamente a
responsabilidade com 15%. No total dos pais, e considerando a soma das trs opes, tanto as
competncias educacionais, como a responsabilidade obtiveram 14% das escolhas (cf. Grfico
10).
59
Mes
Conforme sugeria a hiptese formulada, as mes com maiores habilitaes literrias do

maior importncia s competncias educacionais (v. Grfico 23). Esta competncia apenas
no a mais referida pelas mes com habilitaes literrias inferior ao 9. ano, sendo
substitudo pelo ser responsvel.
tambm mais visvel maior discrepncia nas respostas das mes com menores
habilitaes literrias, ainda que este facto possa ser influenciado pelo maior numero de mes
nesta situao que responderam ao questionrio.
Grfico 23 Expectativas das mes sobre as competncias dos treinadores, segundo as suas habilitaes
literrias 1. opo
Ser responsvel
Ser motivador
100%
6 6
16 Ser exigente
90%
3 4
80% 1 1 Ser justo
2 0
3 3
70% 6 0 0 Ser simptico
2 2
2 0
2 4
60% Ser amigo
8
6
50% 1 5
6 Ser divertido
40% 6
9 Experincia
30%
5 17 Formao tcnica elevada
20% 10
10%
Fsica
2 1 0
Sucesso
No Grfico 24, que contm o conjunto das respostas de todas as opes, continua a verificar-
se o dito anteriormente para as respostas da primeira opo. A nica diferena ser a descida
da posio das competncias educacionais nas competncias mais referidas para as mes
com menores habilitaes literrias, sendo ultrapassada por ser amigo, ser justo e ser
motivador. Contudo nas mes que tm o secundrio ou curso superior as competncias
educacionais continuam no topo das preferncias, conforme sugeria a hiptese.
60
Grfico 24 Expectativas das mes sobre as competncias dos treinadores, segundo as suas habilitaes
literrias Totais
Ser responsvel
Ser motivador
100%
37 17 18
90% Ser exigente
11
80% 17 19 Ser justo
7
12 3
70% Ser simptico
15
23 13
60% 4 1
9 7 Ser amigo
11 1
2
50% 27 0
6 11 Ser divertido
40% 8 11
16 16 Experincia
30% 14
16
20% 13
31
10% 16
10 Fsica
3 1
Sucesso
No que concerne opinio das mes segundo as suas habilitaes literrias e idade tambm se
confirma que as mes com maiores habilitaes literrias fazem incidir as suas primeiras
opes maioritariamente sobre as competncias educacionais, e entre estas as mais jovens
tm ligeiro ascendente, como sugerido. (v. quadro XIX).
Quadro XIX Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e habilitaes
literrias (mes) 1. opo
31 - 45 > 45 at 30 31 - 45 > 45 31 - 45 > 45

anos anos anos anos anos anos anos
Sucesso 2 6 - 3 - - -
Competncias
16 12 33 27 14 45 33
educacionais
Formao acadmica em
8 6 67 13 - 14 8
Educao Fsica
Formao tcnica elevada 14 12 - 13 29 10 8
Experincia 8 12 - 7 - - 17
Ser divertido 2 - - - - - -
Ser amigo 12 12 - 7 - - -
Ser simptico 4 - - - - - -
Ser justo 10 6 - 7 14 - 25
Ser exigente 2 6 - 3 - - -
Ser motivador 2 - - 7 14 14 -
Ser responsvel 22 29 - 13 29 17 8
100 100 100 100 100 100 100

Total
N=51 N=17 N=3 N=30 N=7 N=29 N=12
61
A sugesto de que as competncias educacionais seriam consideradas mais importantes por

parte das mes do que dos pais, apenas validada para os Pais que possuem curso superior.
No conjunto das trs opes, confirma-se o que se disse at agora. As mes com curso
superior escolhem maioritariamente as competncias educacionais (25%), assim como as
que possuem o secundrio, ainda que em menor valor (18%). O mesmo no se verifica nas
mes com menores habilitaes escolares, sendo que a sua escolha mais referida a
responsabilidade dos treinadores (18%) (cf. Grfico 24). No total tambm a
responsabilidade a opo mais mencionada (16%), com ligeira vantagem sobre as
competncias educacionais (15%) (cf. Grfico 12). Este facto deve-se, como antes foi dito
relativamente aos pais, ao maior nmero de mes com menores habilitaes literrias (v.
quadro XX).
Quadro XX Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e habilitaes

literrias (mes) - Totais
31 45 > 45 at 30 31 45 > 45 31 45 > 45

anos anos anos anos anos anos anos
Sucesso 5 6 - 3 - - 3
Competncias
8 8 22 18 14 25 25
educacionais
Formao acadmica
7 6 22 11 10 11 17
em Educao Fsica
Formao tcnica
8 6 11 9 10 9 8
elevada
Experincia 8 8 - 6 5 - 6
Ser divertido 4 4 - - - 1 -
Ser amigo 14 10 22 9 5 7 3
Ser simptico 5 2 11 3 - 1 -
Ser justo 12 8 11 11 19 8 17
Ser exigente 5 10 - 6 10 2 3
Ser motivador 7 12 - 9 14 20 6
Ser responsvel 17 22 - 16 14 15 14
100 100 100 100 100 100 100

Total
N=153 N=51 N=9 N=90 N=21 N=87 N=36
O que tambm se confirma que isso mais verdade para as mes mais jovens. Apesar da
escolha maioritria das mais com idade at aos 30 anos referirem em 67% das suas escolhas a
formao acadmica em Educao Fsica como competncia primordial, entendemos que
62
esta opo incorpora implicitamente competncias educacionais. Assim, verifica-se o

apontado na hiptese. Tambm nas mes com idades entre os 31 e 45 anos se verifica a
maioria (26%) das primeiras opes nas competncias educacionais (cf. Grfico 13). Nesta
anlise tambm se confirma a ideia que as mes do um pouco mais de relevncia a estas
competncias do que os pais, pois na soma das primeiras opes dos pais eram 14% das
escolhas sobre as competncias educacionais (cf. Grfico 7), e as mes tm 24% das
escolhas nesse aspecto (cf. Grfico 11).
Tambm vemos que as mes mais jovens do um pouco mais de importncia s
competncias educacionais do que as menos jovens. Na soma de todas as opes, a
importncia dada pelas mes a essas competncias dilui-se um pouco, mas ainda assim nas
mes com idades at aos 30 anos a mais escolhida com 22%, juntamente com a formao
acadmica em Educao Fsica e a amizade para com os jovens cf. Grfico 14).
2.2. Opinio dos Treinadores
Nos treinadores no so visveis diferenas significativas nas escolhas, segundo as suas

habilitaes literrias, at porque apenas um dos treinadores no possui ainda curso superior.
Assim confirma-se apenas a sugesto que as competncias educacionais so tidas como
muito importantes para os treinadores.
Grfico 25 Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo as suas habilitaes
literrias 1. opo
0 0
100% 1
90%
80% 1
3 Ser responsvel
70%
60% Ser motivador

1 0
40% 3
Formao acadmica em
30% 1 Educao Fsica
2
10%
0%
Ed. Fsica Outro
Secundrio Curso Superior
No conjunto das opes verifica-se o que se disse antes ainda que haja um maior importncia
dada s competncias educacionais pelos treinadores que so formados na rea do desporto
e Educao Fsica, bem como formao acadmica nessa rea, como era de esperar.
63
Grfico 26 Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo as suas habilitaes
literrias Totais
Ser organizado
0 0
100% 2
1 Ser responsvel
90%
1 5
80% Ser motivador
1
2
2
60% 1 1
1 Ser justo
1 0
50% 3
40% Ser amigo

4 2
30% Experincia
20% 1 0
7 Formao tcnica elevada
10% 1
0% Formao acadmica em
Ed. Fsica Outro Educao Fsica
Secundrio Curso Superior
No quadro XXI o facto mais saliente a importncia dada formao acadmica em

Educao Fsica por parte dos treinadores que possuem essa formao (33%), e bem como
formao tcnica elevada (33%).
Quadro XXI Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo a idade e habilitaes
literrias 1. opo
Curso Superior
Secundrio
Ed. Fsica Outro
31-50 21-30 31-50 21-30 31-50
Sucesso - - - - -
Competncias educacionais 100 29 - - 100
Formao acadmica em
- 43 - - -
Educao Fsica
Formao tcnica elevada - 14 100 - -
Ser motivador - 14 - - -
Ser responsvel - - - 100 -
100 100 100 100 100
Total
N=1 N=7 N=2 N=1 N=1
A ideia anterior confirmada pela observao do quadro XXII, que tem o conjunto das trs
opes feitas pelos treinadores. Assim as competncias educacionais continuam a ser as
mais referidas. A par destas, a questo da formao em Educao Fsica, bem como a
formao tcnica so muito referidas.
64
Quadro XXII Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo a idade e habilitaes
literrias Totais
Curso Superior
Secundrio
Ed. Fsica Outro
31-50 21-30 31-50 21-30 31-50
Sucesso - - - - -
Competncias educacionais 33 29 17 - 33
Formao acadmica em
33 19 - - -
Educao Fsica
Formao tcnica elevada - 5 33 33 33
Experincia - 5 - - -
Ser amigo - 5 0 33 -
Ser justo - 5 17 - -
Ser exigente - 5 17 - -
Ser motivador - 19 17 - 33
Ser responsvel - 10 - 33 -
Ser organizado 33 - - - -
100 100 100 100 100
Total
N=3 N=21 N=6 N=3 N=3
No se verifica que os treinadores mais jovens dem mais relevo s competncias

educacionais do que os mais velhos. O que se confirma a ideia que as competncias
educacionais, ou a formao acadmica em Educao Fsica, so as qualidades mais
referidas para um bom treinador de jovens, pelos prprios treinadores.
2.3. Apontamento Conclusivo
Na hiptese inicialmente formulada, sugeramos que as competncias educacionais seriam o

principal atributo esperado do treinador, sobretudo por parte das famlias e treinadores com
nveis educacionais mais elevados, em especial nos mais novos e nas mes ou figura feminina
correspondente.
Com base nos resultados discutidos anteriormente, podemos concluir que a mesma se
confirma. As competncias educacionais so de facto as mais referidas, e isto acontece mais
nas famlias com maiores habilitaes culturais, com ligeira vantagem nas mes do que nos
pais, e nestas, sobretudo nas mais jovens. Relativamente aos treinadores, confirma-se tambm
que do especial preferncia a estas competncias, embora no existam diferenas entre as
65
opes dos mais novos e mais velhos, nem relativamente s suas habilitaes literrias como
inicialmente pressuposto.
Tambm se confirma a hiptese que existe maior discrepncia nas respostas dos
familiares com menores habilitaes literrias.
66
CONCLUSES E RECOMENDAES
unanimemente aceite que o treinador desempenha um papel fundamental nas fases

do processo de preparao desportiva. No entanto especulativo determinar quais os aspectos
mais importantes de um treinador de jovens. Assim, este estudo foi realizado para tentar
perceber quais as principais expectativas relativas s competncias dos treinadores de jovens
por parte dos jovens, seus pais, e dos prprios treinadores.
Com base nos contributos de diversos autores (v. Captulo I), foi elaborada a
problemtica e definido o nosso objecto de estudo, que pretendia saber qual representao do
como pelos jovens praticantes e seus pais. Posteriormente foram definidas as hipteses de
trabalho, que sugeriam que o sucesso alcanado em competio constitui a principal
expectativa dos jovens, bem como dos pais e das mes dos jovens, e dos prprios treinadores,
sobretudo quando se avana nos escales de competio, independentemente da idade e do
gnero. Considermos ainda que nos escales de competio mais jovens se encontram
maiores expectativas em relao s competncias educacionais do treinador, como seu
atributo, sobretudo por parte dos treinadores e das famlias com nveis educacionais mais
elevados, em especial, nos mais novos e nas mes ou outra figura feminina que viva com o
atleta. Por fim, apontmos que nos escales de competio iniciais existir maior discrepncia
entre as expectativas dos treinadores, dos jovens e seus familiares. Este facto tornar-se-ia
ainda mais visvel nos treinadores e pais com menores habilitaes literrias,
independentemente da idade.
De modo a verificar as hipteses formuladas, elabormos uma metodologia, definindo
variveis e indicadores que foram a base da construo dos instrumentos de recolha de
informao, os inquritos sociogrficos por questionrio (v. Captulo II). Estes inquritos
foram aplicados nos escales de formao de futebol da AAC-OAF, aos jovens, seus pais e
mes ou figuras equivalentes, e aos treinadores, na poca desportiva 2004/05, sendo
respondido por 155 jovens, 150 pais, 149 mes, e 12 treinadores.
Procedemos ento ao tratamento da informao recolhida atravs do programa
informtico de estatstica SPSS, tendo obtido uma base de dados, que aps anlise, nos
permitiu concluir que o mais importante para os jovens praticantes o ethos dos seus
treinadores. Caractersticas como a justia e a exigncia so as que os jovens do mais
relevncia nos seus treinadores, pretendendo ainda encontrar no treinador um amigo,
simptico para com eles. Conclumos ainda que para pais, mes e treinadores as competncias
67
educacionais so as mais importantes, e essenciais para ser um bom treinador de jovens, e isto
acontece sobretudo nas famlias com maiores habilitaes culturais, com ligeira vantagem nas
mes do que nos pais, e nestas, sobretudo nas mais jovens. Aliado a estas competncias, estes
entendem que a responsabilidade tambm muito importante, e de preferncia que os
treinadores tenham tambm formao acadmica em Educao Fsica, e formao tcnica
elevada. Foi possvel tambm notar que existe maior discrepncia nas respostas dos familiares
com menores habilitaes literrias, sendo assim confirmadas, em parte, as nossas hipteses,
sendo que foi totalmente anulada a hiptese que sugeria ser o sucesso a principal expectativa
de jovens, pais e treinadores, pertencentes aos escales de formao mais adiantados (v.
Captulo III). Estas concluses a que chegmos vo de encontro ao defendido pela maioria
dos autores referidos no Captulo I, que referem que o treinador de jovens no deve procurar
apenas os xitos desportivos, mas sim olhar para os jovens numa perspectiva holstica e
prepar-los para a vida extra-desportiva, integrando-os socialmente.
Podemos afirmar que os objectivos principais deste estudo foram alcanados, uma vez
que agora compreendemos melhor as expectativas sobre os treinadores e a sua auto-
representao.
Como recomendaes penso que seria til alargar este estudo a outras modalidades
desportivas, bem como a mais equipas, pois a AAC-OAF tem caractersticas nicas, e um
estudo semelhante noutras equipas, mesmo neste distrito poder obter resultados diferentes.
Seria tambm interessante um estudo idntico sobre as expectativas dos dirigentes
desportivos, e saber qual o perfil que procuram quando contratam um treinador de jovens para
os seus clubes, de modo a verificar se esse perfil se enquadra nas expectativas que os jovens,
e seus pais, tm sobre os seus treinadores.
68
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71
ANEXOS
72
1. INQURITOS SOCIOGRFICOS
73
FACULDADE DE CINCIAS DO DESPORTO E EDUCAO FSICA
UNIVERSIDADE DE COIMBRA
INQURITO AOS JOVENS ATLETAS
Este inqurito enquadra-se no mbito do Seminrio do quinto ano da licenciatura em Cincias do Desporto e
Educao Fsica da Universidade de Coimbra, e tem por objectivo conhecer melhor os requisitos dos
treinadores de futebol dos escales jovens.
Agradecemos desde j a tua colaborao que reputamos de fundamental, garantindo a confidencialidade de
todas as informaes prestadas, pois destinam-se exclusivamente a este trabalho de natureza cientfica.
I Nvel da competio
1 Qual o teu escalo de competio?

1 Infantis
2 Iniciados
3 Juvenis
4 Juniores
II Requisitos dos treinadores
2 Sabes qual a formao tcnica do teu treinador?

1 No sabe
2 Sem formao tcnica
3 Nvel I
4 Nvel II
5 Nvel III
6 Nvel IV
3 Sabes qual a formao acadmica do teu treinador?

1 No sabe
2 4. Ano
3 6. Ano
4 9. Ano
5 12. Ano
6 Curso superior de desporto e educao fsica
7 Outro curso superior
74
4 Quais as competncias que pensas que um bom treinador de jovens deve ter?
(Escolhe as trs que consideres mais importantes, e assinala apenas uma em cada coluna de acordo com a
preferncia)
1. 2. 3.
Sucesso 101 201 301
Competncias educacionais 102 202 302
Formao acadmica em Educao Fsica 103 203 303
Formao tcnica elevada 104 204 304
Experincia 105 205 305
Responsvel 106 206 306
Justo 107 207 307
Exigente 108 208 308
Motivador 109 209 309
Amigo 110 210 310
Simptico 111 211 311
Divertido 112 212 312
Outra. Qual? _____________________________________ 113 213 313
Outra. Qual? _____________________________________ 114 214 314
Outra. Qual? _____________________________________ 115 215 315
OBRIGADO PELA TUA COLABORAO
75
INQURITO AOS PAIS DOS ATLETAS
Agradecemos desde j a sua colaborao que reputamos de fundamental, garantindo a confidencialidade de
I Nvel da competio
1 Qual o escalo de competio da equipa do seu filho?

1 Infantis
2 Iniciados
3 Juvenis
4 Juniores
2 Sabe qual a formao tcnica do treinador do seu filho?

1 No sabe
2 Sem formao tcnica
3 Nvel I
4 Nvel II
5 Nvel III
6 Nvel IV
3 Sabe qual a formao acadmica do treinador do seu filho?

1 No sabe
2 4. ano
3 6. ano
4 9. ano
5 12. ano
6 Curso superior de educao fsica
76
4 Quais as competncias que pensa que um bom treinador de jovens deve ter?
(Escolha as trs que considere mais importantes, e assinale apenas uma em cada coluna de acordo com a
preferncia)
(Pai) (Me)
1. 2. 3. 1. 2. 3.
Sucesso 1101 1201 1301 2101 2201 2301
Formao acadmica em Educao Fsica 1103 1203 1303 2103 2203 2303
Experincia 1105 1205 1305 2105 2205 2305
Responsvel 1106 1206 1306 2106 2206 2306
Justo 1107 1207 1307 2107 2207 2307
Exigente 1108 1208 1308 2108 2208 2308
Motivador 1109 1209 1309 2109 2209 2309
Amigo 1110 1210 1310 2110 2210 2310
Simptico 1111 1211 1311 2111 2211 2311
Divertido 1112 1212 1312 2112 2212 2312
Outra. Qual? ________________________ 1113 1213 1313 2113 2213 2313
Outra. Qual? ________________________ 1114 1214 1314 2114 2214 2314
Outra. Qual? ________________________ 1115 1215 1315 2115 2215 2315
III Caracterizao
5 Quais as suas habilitaes literrias?

Pai Me
4. ano 11 21
6. ano 12 22
9. ano 13 23
12. ano 14 24
Curso superior 15 25
6 Qual a sua idade?

Pai Me
At 30 anos 11 21
31 - 45 anos 12 22
Mais de 45 anos 13 23
OBRIGADO PELA SUA COLABORAO
77
INQURITO AOS PAIS DOS ATLETAS
Agradecemos desde j a sua colaborao que reputamos de fundamental, garantindo a confidencialidade de
I Nvel da competio
1 Qual o escalo de competio da equipa do seu filho?

1 Infantis
2 Iniciados
3 Juvenis
4 Juniores
2 Sabe qual a formao tcnica do treinador do seu filho?

1 No sabe
2 Sem formao tcnica
3 Nvel I
4 Nvel II
5 Nvel III
6 Nvel IV
3 Sabe qual a formao acadmica do treinador do seu filho?

1 No sabe
2 4. ano
3 6. ano
4 9. ano
5 12. ano
6 Curso superior de educao fsica
78
4 Quais as competncias que pensa que um bom treinador de jovens deve ter?
(Escolha as trs que considere mais importantes, e assinale apenas uma em cada coluna de acordo com a
preferncia)
(Pai) (Me)
1. 2. 3. 1. 2. 3.
Sucesso 1101 1201 1301 2101 2201 2301
Formao acadmica em Educao Fsica 1103 1203 1303 2103 2203 2303
Experincia 1105 1205 1305 2105 2205 2305
Responsvel 1106 1206 1306 2106 2206 2306
Justo 1107 1207 1307 2107 2207 2307
Exigente 1108 1208 1308 2108 2208 2308
Motivador 1109 1209 1309 2109 2209 2309
Amigo 1110 1210 1310 2110 2210 2310
Simptico 1111 1211 1311 2111 2211 2311
Divertido 1112 1212 1312 2112 2212 2312
Outra. Qual? ________________________ 1113 1213 1313 2113 2213 2313
Outra. Qual? ________________________ 1114 1214 1314 2114 2214 2314
Outra. Qual? ________________________ 1115 1215 1315 2115 2215 2315
III Caracterizao
5 Quais as suas habilitaes literrias?

Pai Me
4. ano 11 21
6. ano 12 22
9. ano 13 23
12. ano 14 24
Curso superior 15 25
6 Qual a sua idade?

Pai Me
At 30 anos 11 21
31 - 45 anos 12 22
Mais de 45 anos 13 23
OBRIGADO PELA SUA COLABORAO
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Competências dos treinadores de futebol juvenil

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NDICE

NDICE DE QUADROS . . . . . . . . VII

1.1. A Dimenso Social do Desporto . . . . . . 6

2. CARREIRA PROFISSIONAL DE TREINADOR DESPORTIVO . . 7

2.1. O Desporto e a Representao de um Bom Treinador. . . 9

2.2. Perfil Geral de Competncias do Treinador. . . . . 12

3. TREINADOR DE CRIANAS E JOVENS . . . . . 16

3.1. Perfil do Treinador de Crianas e Jovens. . . . . 16

3.2. O Papel do Treinador de Jovens. . . . . . . 18

3.3. A Relao Treinador-Atleta. . . . . . . 21

5. PROBLEMTICA, OBJECTO DE ESTUDO, E HIPTESES. . . 25

2. TCNICAS DE RECOLHA E TRATAMENTO DA INFORMAO. . 28

2.1. Instrumentos de Medida. . . . . . . . 28

2.2. Procedimentos Metodolgicos Relativos Aplicao do Inqurito. . 29

2.3. Anlise e Tratamento dos Dados . . . . . . 29

3.2. Definio e Caracterizao da Amostra. . . . . . 30

III ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS . . . . 33

1. COMPETNCIAS ESPERADAS PARA UM BOM TREINADOR DE JOVENS 33

1.1. O Ideal de Treinador Segundo os Futebolistas. . . . . 34

1.2. Ideal de Treinador Segundo os Pais dos Jogadores. . . . 37

1.3. Auto-representao do Ideal de Treinador. . . . . 50

1.4. Apontamento Conclusivo. . . . . . . 54

2. EXPECTATIVAS QUANTO S COMPETNCIAS EDUCACIONAIS

DOS TREINADORES DE JOVENS. . . . . . . 55

2.1. Expectativas dos Pais. . . . . . . . 55

2.2. Opinio dos Treinadores . . . . . . . 63

2.3. Apontamento Conclusivo. . . . . . . 65

Grfico 1 Idade dos treinadores. . . . . . . . 31

Grfico 2 Formao tcnica dos treinadores . . . . . 32

Grfico 3 Expectativas dos jovens sobre as competncias dos treinadores 1. opo 34

Grfico 4 Expectativas dos jovens sobre as competncias dos treinadores Totais 35

Grfico 5 Expectativas de pais e mes sobre as competncias dos treinadores 1. opo 37

Grfico 6 Expectativas de pais e mes sobre as competncias dos treinadores Totais 38

Grfico 7 Expectativas dos pais sobre as competncias dos treinadores 1. opo 38

Grfico 8 Expectativas dos pais sobre as competncias dos treinadores Totais 39

Grfico 11 Expectativas das mes sobre as competncias dos treinadores 1. opo 45

Grfico 12 Expectativas das mes sobre as competncias dos treinadores Totais 45

Grfico 15 Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias 1. opo. 50

Grfico 16 Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias Totais . 51

suas habilitaes literrias 1. opo . . . . . . 55

Grfico 20 Expectativas de pais e mes sobre as competncias dos treinadores, segundo as

suas habilitaes literrias Totais . . . . . . . 56

habilitaes literrias 1. opo . . . . . . . 57

habilitaes literrias Totais . . . . . . . 57

habilitaes literrias 1. opo . . . . . . . 60

habilitaes literrias Totais . . . . . . . 61

Grfico 25 Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo as suas

habilitaes literrias 1. opo . . . . . . . 63

Grfico 26 Expectativas dos treinadores sobre as suas competncias, segundo as suas

habilitaes literrias Totais . . . . . . . 64

Quadro I Agrupamento das dimenses, variveis e indicadores . . . 27

Quadro II Experincias anteriores dos treinadores no meio futebolstico . . 32

escalo de formao 1. opo . . . . . . . 35

Quadro IV Expectativas dos jovens sobre as competncias dos treinadores, segundo o

escalo de formao Totais . . . . . . . . 36

Quadro V Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e o escalo

dos seus filhos (pais) 1. opo . . . . . . . 41

Quadro VI Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e o escalo

dos seus filhos (pais) Totais . . . . . . . 42

filhos (pais) 1. opo . . . . . . . . 43

seus filhos (pais) Totais . . . . . . . . 44

Quadro IX Expectativas sobre as competncias dos treinadores, segundo a idade e o escalo