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Revista FACISA ON-LINE. Barra do Garas MT, vol. 03, n. 01, p. 05-12, abr., 2014.

(ISSN 2238-524)
SUPLEMENTO ESPECIAL INICIAO PESQUISA

A AVALIAO DIALGICA E A SUA APLICABILIDADE


NO ENSINO SUPERIOR

Juthsney de Oliveira1
Marli Terezinha Wagner Adams2

RESUMO: Este artigo tem como objetivo abordar a avaliao dialgica, fundamentada na
perspectiva dialtica e a sua aplicabilidade no ensino superior. Para tanto, utiliza-se como
metodologia de pesquisa a bibliogrfica, com embasamento em obras que abordem o assunto.
Prope-se um estudo direcionado ao dilogo e ao questionamento da realidade, com o intuito
de identificar o reflexo desse processo no aprendizado e na construo do conhecimento do
aluno. A pesquisa leva ao encontro dos resultados positivos possveis de serem alcanados,
em sala de aula, ao se utilizar a avaliao dialgica. A anlise investiga a origem do tema e a
relevncia da sua abordagem e, ainda, os conceitos da avaliao dialgica e qual
comportamento do docente inerente a essa avaliao. O estudo remete a ela como mudana,
possibilitando a transformao baseada na contradio ao modo como se vinha fazendo a
avaliao no modelo tradicional, intercedidas pelo movimento. A abordagem aprofunda o
conceito da dialtica bem como na sua aplicabilidade, investigando a influncia na forma de
pensar e agir do indivduo e no seu desenvolvimento intelectual no ensino superior.

PALAVRAS-CHAVE: Avaliao Dialgica. Transformao.

SCHOOL: SPACE AND TIME EDUCATIONAL INTENTIONS

ABSTRACT: This article aims at assessing dialogic approach, based on dialectical


perspective and its applicability in higher education. To do so, it uses as a research
methodology literature, with works that address grounding in the subject. Proposes a study
directed to dialogue and questioning of reality, in order to identify the reflection of this
process in learning and knowledge building of students. The research leads us to meet the
possible positive outcomes to be achieved in the classroom to use the dialogical evaluation.
The analysis investigates the origin of the theme and relevance of their approach, investigates
the concepts of dialogue and what behavior is inherent in the teacher evaluation dialogical.
The study refers to as dialogic change, enabling the transformation based on the contradiction
to the way they were doing the assessment in the traditional model, intercedidas by
movement. The approach deepens the concept of dialectics and its applicability in
investigating the influence on the thinking and acting of the individual and in his intellectual
development in higher education.
1
Ps Graduanda em Docncia no Ensino Superior. Bacharel em Cincias Contbeis pela Faculdade de
Cincias Jurdicas e Sociais Aplicadas do Araguaia - FACISA, licencianda em Letras pela UFMT.
Email: juholiveira.letras@gmail.com.
2
Mestre em Educao nas Cincias UNIJU / RS, Professora da Rede Pblica Estadual em Barra do
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Garas/Mato Grosso (Escola Estadual Antonio Cristino Crtes) e da Faculdade de Cincias Jurdicas
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e Sociais Aplicadas do Araguaia FACISA. E-mail: marliadams@ibest.com.br.


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SUPLEMENTO ESPECIAL INICIAO PESQUISA

KEYWORDS: Evaluation. Dialogic. Transformation.

1 INTRODUO

As diferentes formas de avaliao no ensino superior e os resultados que cada uma


proporciona, fundamentados na importncia da autonomia intelectual do aluno, ao serem
observados, tornam relevante um estudo que aborde a dialgica, como conceito de
contradies da realidade em constante transformao, possibilitando a sua compreenso. O
assunto levanta questionamentos pertinentes, como enfatiza Cunha, ao escrever que

A questo da avaliao a mais complexa e pode estar a revelar uma certa


incompreenso dos objetivos da proposta (inovadora) por parte dos alunos
e/ou uma certa indefinio quanto forma e ao modo de avaliar numa
proposta diferente por parte do professor. Ambos os sentimentos so
prprios construo do novo. (CUNHA, 1998, p. 32).

Ao avaliar fundamentado na perspectiva dialgica, o docente do ensino superior


poder obter resultados relevantes em relao construo discursiva e intelectual dos alunos,
de modo que o proposto, nesta pesquisa, ser compreender, por meio de investigao
bibliogrfica, qual o efeito positivo que essa forma de avaliar pode causar nos alunos do
ensino superior. Nessa perspectiva, parte-se da compreenso da sua origem e relevncia da
sua prtica, investigando conceitos que corroboram com a possibilidade de o docente atuar,
utilizando tal metodologia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de cunho bibliogrfico,
alicerada em obras que abordam essa temtica, visando efetuar um levantamento de
informaes tericas.
A avaliao dialgica, por propor uma forma de estudo voltada para o dilogo e o
questionamento da realidade, reflete-se no aprendizado, principalmente no meio acadmico,
por possibilitar ao aluno a construo do conhecimento, tornando-o crtico e capaz de pensar.
Como mtodo de abordagem, utilizar-se- o dialtico, uma vez que a pesquisa
permeia a avaliao dialgica, considerando que tal mtodo penetra o mundo dos fenmenos
por meio de sua ao recproca, da contradio inerente ao fenmeno, da mudana dialgica
que ocorre na natureza e na sociedade.
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2 A AVALIAO DIALGICA E A SUA APLICABILIDADE NO ENSINO


SUPERIOR

Ao propor um estudo sobre a avaliao dialgica, fundamentada na dialtica,


necessrio compreender o contexto em que se fundamenta. Partindo do senso comum, pode-se
dizer que dialtica a capacidade que os indivduos possuem de argumentar ou discutir,
buscado uma verdade por meio do antagonismo e conciliando as contradies. Demo, diz que

[...] fazer cincia , principalmente, saber argumentar, trata-se de exercitar a


habilidade de questionar, mas principalmente de se autoquestionar, sabendo
das potencialidades e limites do conhecimento; fundamental superar as
contradies performativas, como questionar e no aceitar ser questionado,
avaliar e impedir de ser avaliado, inovar sem inovar-se; quem no sabe
pensar, acredita no que pensa, mas quem sabe pensar, questiona o que pensa;
tudo pode ser dito, se bem fundamentado, ou seja, s pode ser dito o que
tiver devido fundamento; vale a autoridade do argumento, no o argumento
da autoridade. (DEMO, 2004, p. 33 e 34)

Tal afirmao nos leva a pensar na importncia da pesquisa, de modo que, tanto o
professor quanto o aluno, ao fazerem afirmaes baseadas no senso comum, reflitam sobre a
fundamentao, conforme enfatiza o autor: [...] tudo pode ser dito, se bem fundamentado.
Ao argumentar, consciente da sua afirmao, evidencia-se a autoridade do argumento, que
fala por si, enquanto o argumento da autoridade no condiz com a dialgica.
No h um conceito nico para o termo dialtica, o que obriga a uma anlise que
proporcione a compreenso da situao. A respeito da dialtica, Konder escreve:

Dialtica era, na Grcia antiga, a arte do dilogo. Aos poucos passou a ser a
arte de, no dilogo demonstrar uma tese por meio de uma argumentao
capaz de definir e distinguir claramente os conceitos envolvidos na
discusso. [...] Na acepo moderna, entretanto, dialtica [...] o modo de
pensarmos as contradies da realidade, o modo de compreendermos a
realidade como essencialmente contraditria e em permanente
transformao. (KONDER, 2000, p. 7- 8).

Ao se falar em avaliao dialtica, intui-se um entendimento relacionado mudana,


contradio e transformao do modo como se vinha fazendo a avaliao no modelo
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tradicional, mediadas pelo movimento. Dessa forma, necessrio procurar o aprofundamento


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desse conceito, bem como sua aplicabilidade, investigando a influncia na forma de pensar e
agir do indivduo, no seu desenvolvimento intelectual, no ensino superior.
Para tanto, importante elucidar o conceito de avaliao, que, segundo Luckesi
(2002, p. 85), [...] uma atribuio de qualidade a alguma coisa, experincia, situao, ao,
vale dizer, o ato de avaliar incide sempre sobre alguma coisa que existe extensiva e
quantitativamente.
Ao avaliar, o professor pode mensurar o desenvolvimento do acadmico,
acompanhando o aprendizado e registrando-o por meio das notas, que evidenciam a somatria
de pontos obtidos no processo de aprendizagem. Para Luckesi (2004, p. 4) [...] importa ter-se
claro que os exames so pontuais, classificatrios, seletivos, anti-democrticos (sic) e
autoritrios. Nesse aspecto, vejamos que a avaliao o ato de atribuir qualidade a algo, no
caso, ao processo de aprendizagem do indivduo, analisando se o ensino oferecido foi
proveitoso, ou se ainda existe a necessidade de ser retomado; enquanto o exame permeia a
esfera de classificar o aprendizado, mensurando em satisfatrio e insatisfatrio. O resultado
categrico e, uma vez insatisfatrio, excludente, selecionando somente aqueles que
obtiveram resultados satisfatrios. Referente a tais consideraes, Hadji descreve:

A medida assim uma operao de descrio quantitativa da realidade. Mas


a avaliao, pelo menos em sua forma dominante de prtica de notao, no
equivale precisamente a atribuir nmeros a coisas? A est a origem da
iluso: aparentemente, h identidade formal entre as operaes de medida e
de notao. A ideia de que a avaliao uma medida dos desempenhos dos
alunos est, como j vimos, solidamente enraizada na mente dos
professores... e, frequentemente na dos alunos. (HADJI, 2001, p. 27).

Luckesi define a avaliao, mais profundamente, elucidando a sua origem e objetivo:

O termo avaliar tambm tem sua origem no latim, provindo da composio


a-valere, que quer dizer dar valor a..:. Porm, o conceito avaliao
formulado a partir das determinaes da conduta de atribuir um valor ou
qualidade a alguma coisa, ato ou curso de ao..., que, por si, implica um
posicionamento positivo ou negativo em relao ao objeto, ato ou curso de
ao avaliado. Isto quer dizer que o ato de avaliar no se encerra na
configurao do valor ou qualidade atribudos ao objeto em questo,
exigindo uma tomada de posio favorvel ou desfavorvel ao objeto de
avaliao, com uma consequente deciso de ao. (LUCKESI, 1998, p. 76).
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Quando descreve a relevncia do ato de avaliar, o autor enfatiza a necessidade da


compreenso do conceito, que possibilitar ao professor posicionar-se mediante a sua ao
avaliativa, consciente das consequncias das suas decises. Tal ao do professor deve estar
interligada a fatores distintos, relacionados aos alunos, aos incidentes em sala de aula,
tornando-se invivel avaliar, generalizando o comportamento dos indivduos. Prevalecendo o
dilogo, seguido da tolerncia e do respeito, fortalece-se a dialgica e possibilita compreender
particularmente a necessidade de cada estudante, conforme as necessidades oriundas do
processo educativo e das peculiaridades observadas. Hoffmann diz que

[...] o aluno constri o seu conhecimento na interao com o meio em que


vive. Portanto, depende das condies desse meio, da vivncia (sic) de
objetos e situaes, para ultrapassar determinados estgios de
desenvolvimento e ser capaz de estabelecer relaes cada vez mais
complexas e abstratas. Os entendimentos dos alunos so decorrentes do seu
desenvolvimento prprio frente a umas e outras reas de conhecimento.
(HOFFMANN, 1993, p 52).

A autora enfatiza a importncia da vivncia do estudante para o seu processo de


aprendizagem. A Construo Discursiva3 do aluno se d por meio das experincias
vivenciadas em todo o seu contexto social, sendo esse a famlia, a sociedade e a escola; de
modo que essas experincias so elucidadas no processo do desenvolvimento intelectual.
Esses aspectos so relativos a cada estudante, pois o contexto social de cada um particular,
por isso, a importncia de considerar as suas experincias.
Retomando a dialgica, como mtodo de avaliao, com base nas citaes anteriores
que evidenciam a dialgica na sua origem e aplicao, oportuno enfatizar a necessidade do
respeito ao ser humano, educao e o amor ao ato de ensinar. Tais aes promovem um
ensino pautado na dialgica. Freire em Pedagogia do Oprimido escreve:

Sendo fundamento do dilogo, o amor , tambm, dilogo. Da que seja


essencialmente tarefa de sujeitos e que no possa verificar-se na relao de

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A interpelao do indivduo enquanto sujeito de seu discurso ocorre por meio de sua identificao
com a formao discursiva que o domina, isto , na qual ele constitudo como sujeito. A
identificao, fundadora da unidade (imaginria) do sujeito, se d, como exposto anteriormente, por
meio do interdiscurso, ou melhor, por meio de seus elementos designados como pr-construdo e
processo de sustentao, que constituem, no discurso do sujeito, os traos daquilo que o determina.
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Isso caracteriza que o sujeito assujeitado pelo simblico e no interior desta ordem, determinada por
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uma formao discursiva, que ele vai significar. (SOUZA, 2009, p. 28).
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dominao. Nesta, o que h patologia de amor: sadismo em quem domina;


masoquismo nos dominados. Amor, no. Porque um ato de coragem, nunca
de medo, o amor compromisso com os homens. Onde quer que estejam
estes, oprimidos, o ato de amor est em comprometer-se com sua causa. A
causa da sua libertao. Mas, este compromisso, porque amoroso,
dialgico. (FREIRE, 1987, p. 80).

A possibilidade de o professor atuar dialogicamente, em sala de aula, por obrigao,


questionvel, pois tal atitude se d pelo compromisso com o indivduo, com a educao e
com a sociedade. Antes de conhecer e se pautar na dialgica como modelo de avaliao, o
professor precisa respeitar-se, respeitar a sua profisso, o outro (o estudante) e a sua condio
de aluno. Freire (1987, p. 80) questiona: Como posso dialogar, se me sinto participante de
um gueto de homens puros, donos da verdade e do saber, para quem todos os que esto fora
so essa gente, ou so nativos inferiores?. Sentir-se dono da verdade distancia o professor
do aluno, sendo essa uma ao caracterstica de um dominador que procura ter o controle do
comportamento do estudante. Comportamentos assim so contrrios dialgica. Hoffman
expe que

[...] numa viso behaviorista4, entende-se o dilogo como o perguntar e


ouvir respostas. O professor transfere o contedo ao aluno e verifica
posteriormente o quanto o aluno aprendeu. [...] a avaliao, enquanto relao
dialgica, vai conceber o conhecimento como apropriao do saber pelo
aluno e pelo professor, como ao-reflexo-ao que se passa na sala de aula
em direo a um saber aprimorado, enriquecido, carregado de significados,
de compreenso. Dessa forma a avaliao passa a exigir do professor uma
relao epistemolgica com o aluno, uma conexo entendida como uma
reflexo aprofundada sobre as formas como se da a compreenso do
educando sobre o objeto do conhecimento. (HOFFMANN, 1993, p. 148).

Portanto, a aplicabilidade da avaliao dialgica, neste caso, direcionado ao ensino


superior, uma ao que envolve aspectos relevantes, alm do estudo e do conhecimento do
professor; ainda necessrio que seja flexvel, amoroso e respeitoso, que saiba reconhecer as
diferenas no aluno e avaliar, considerando as diferenas. uma ao que envolve, alm do

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O termo Behaviorismo foi inaugurado pelo americano John B. Watson, em um artigo (1913) que
apresentava o ttulo "Psicologia como os behavioristas a vem". O termo ingls behavior significa
comportamento, da se denominar esta tendncia terica de behaviorismo. Mas, tambm utilizamos
outros nomes para design-la, como comportamentismo, teoria comportamental, anlise experimental
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do comportamento. (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 1992, p. 38).


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estudo da avaliao e seus mtodos, uma ateno educao, como um todo, e ao processo de
aprendizagem.

3 CONSIDERAES FINAIS

O desenvolvimento da pesquisa nos possibilitou compreender a dialgica como uma


forma de avaliar, utilizada no processo de ensino, dentro de sala de aula, pautada na mudana
e na contradio, como suporte para uma transformao do modo tradicional de avaliar, de
forma que a dialgica mediada pelo movimento e originada da dialtica, que diz ser por
meio do dilogo possvel demonstrar uma tese e argumentar, definindo e distinguindo
claramente os conceitos envolvidos na discusso; contradizendo e compreendendo a
realidade, como fundamentalmente contraditria e em constante transformao.
Antes de falarmos em avaliao, necessrio retomarmos o conceito inerente ao
termo, como sendo o mtodo de conferir a qualidade de uma atitude, ao ou experincia de
algo ou algum, mensurando a quantidade ou a qualidade do objeto ou ao avaliados. No
modelo de avaliao tradicional, questionado nesta pesquisa e atribudo como contrrio
dialgica, essa mensurao se d pela somatria dos pontos obtidos como resultados
vantajosos e atribudos, como suficientes, para qualificar o aproveitamento do avaliado, nesse
caso, o aluno. Enquanto a dialgica possibilita avaliar o estudante e, em vez de qualific-lo
como apto ou inapto nesse processo, busca identificar, por meio do resultado da avaliao, os
pontos em que necessita melhor ateno e promover uma retomada para confrontar e
questionar as ideias por meio do dilogo, com o intuito de elucidar a teoria dantes mal
compreendida.
Dialogicamente, avaliar construir o conhecimento fundamentado nas experincias
de cada um que est inserido no processo educativo, e, por meio do processo ao-reflexo-
ao obter resultados convenientes e satisfatrios a todos. Promove-se pelo respeito s
condies de cada um, pelas suas atitudes e contribuio ao processo; permeado
principalmente pela pacincia e dedicao. O professor, alm de mediador do conhecimento,
parte do processo, responsvel por promover questionamentos e conduzir o dilogo para
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chegar ao resultado esperado, ou seja, a construo do conhecimento.


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A pesquisa mostrou a importncia de o professor conhecer as razes inerentes


dialgica e permitir a transformao das suas atitudes. No existe dialgica sem o dilogo e o
questionamento que resulta na transformao; trata-se de um contexto, e no de atitudes
isoladas; requer dedicao, esforo, reconhecimento e, acima de tudo, amor pela profisso,
pelo outro e esperana na transformao oriunda do seu trabalho. Transformao que no
necessariamente ser efetivada em consonncia com a sua atitude, de modo que as atitudes
dialgicas do professor so como sementes plantadas, que, se cultivadas, podero crescer,
florescer e gerar frutos, futuramente.

4 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BOCK, Ana, FURTADO, Odair e TEIXEIRA, Maria. Psicologias. Uma introduo ao estudo
da Psicologia. So Paulo: Saraiva, 1992. Disponvel em: <http://://chasqueweb.
ufrgs.br/~slomp/edu01011/bock-behaviorismo.pdf.>. Acesso em 19 jan. 2013.

CUNHA, Maria Isabel. O professor universitrio na transio de paradigmas. Araraquara:


JM Editora, 1998.

DEMO, Pedro. Universidade, aprendizagem e avaliao: horizontes reconstrutivos, Porto


Alegre: Mediao 2004.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 36 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: ARTMED Editora, 2001.

HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da


pr-escola universidade. 17 ed. Porto Alegre: Educao & Realidade, 1993.

KONDER, Leandro. O que dialtica? 28 ed. So Paulo: Brasiliense, 2000.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Verificao ou avaliao: o que pratica a escola? Srie Ideias,
So Paulo, n. 8, p. 76, 1998.

________. Avaliao da aprendizagem na escola e a questo das representaes sociais.


Eccos Revista Cientfica, So Paulo, v. 4, n. 2, p. 85, 2002.

________. Consideraes gerais sobre avaliao no cotidiano escolar. Revista Aprender a


Fazer, Curitiba, n. 36, p. 4, 2004.
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SOUZA, Renata Adriana de. A construo discursiva de crianas e adolescentes em


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documentrios brasileiros: real, simblico, imaginrio. Maring: UEM, 2009. Dissertao


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(Mestrado em Estudos Lingusticos), Faculdade de Letras, Universidade Estadual de Maring,


2009.

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