REZOLVARE SUBIECTE TITULARIZARE NVTORI

2 august 2012

SUBIECTUL I

Urmtoarea secven face parte din programa colar de Limba i literatura romn, clasa a
III-a, aprobat prin OMEC nr. 5198/ 01.11.2004:
Obiective de referin Coninuturile nvrii
2.3. s redea prin cuvinte proprii coninutul unui - exprimarea acordului sau a dezacordului
fragment dintr-un text citit sau dintr-un mesaj audiat. n legtur cu un fapt sau cu atitudinea
unei persoane.

(Program colar pentru clasa a III-a Limba i literatura

romn)

1.Studiul limbii i literaturii romne are rol determinant n dezvoltarea personalitii

elevilor prin formarea competenelor de comunicare necesare ulterioarei integrri active ntr-o
societate bazat pe cunoatere i aflat ntr-o permanent schimbare. colarii trebuie s nvee s
se exprime corect, clar i coerent n limba romn, s neleag i s produc mesaje orale i scrise
n situaii variate de comunicare.
In funcie de o seam de factori, scenariul didactic cuprinde evenimentele instruirii
grupate aa cum se ntmpl practic, la clas: captarea ateniei, prezentarea obiectivelor i
reactualizarea cunotinelor anterioare necesare noii nvri; dirijarea nvrii; obinerea
performanei; realizarea feed-back-ului i evaluarea performanelor; intensificarea reteniei i
asigurarea transferului.
Ca text suport, am ales un fragment din ,,Amintiri din copilrie, de Ion Creang,
momentul nfiinrii colii n cadrul bisericii, a doua or. Acest lucru nseamn c elevii sunt
familiarizai cu coninutul textului. Este o lecie de fixare i sistematizare a cunotinelor. Atenia
elevilor este captat cu ajutorul unor imagini din text. Elevii vor recunoate personajele,
momentele, obiecte prezentate n text.
nvtorul anun elevii c vor discuta pe baza textului deja cunoscut, ei trebuind s
dovedeasc faptul c pot reda cu cuvinte proprii coninutul acestuia.
Reactualizarea cunotinelor vizeaz acele cunotine nvate anterior, pe care se bazeaz
achiziionarea noilor cunotine i pe care le-am putea numi idei-ancor. Pentru aceast etap a
leciei, se poate utiliza o metod modern explozia stelar fiind o metod de stimulare a
creativitii care se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi
descoperiri .
nvtorul afieaz la flip-chart o plan pe care este desenat o stea mare, n centrul
creia este scris titlul textul i mparte unor copii alte cinci stelue pe care sunt scrise ntrebrile:
cine?,ce?,unde?, cnd?, de ce?. Aceti cinci copii i aleg colegii de lucru i constituie astfel cinci
grupuri corespunztoare celor cinci tipuri de ntrebri . Grupurile coopereaz n formularea
ntrebrilor pe baza textului cunoscut, pe care le scriu pe stelua primit. Cele cinci stelue sunt
aezate n cele cinci coluri ale celei de pe flip-chart.
Dirijarea nvrii
Dup ce au audiat toate ntrebrile, se poate iniia Jocul ntrebrilor, joc prin care copiii
adreseaz ntrebrile formulate n grup.
n final se aleg ntrebri al cror rspuns sugereaz aspecte principale ale textului.
 Posibile ntrebri:
1. Cine sftuiete oamenii s dea copiii la coal?
Cine i nva carte pe copii?
Cine a fost cea dinti colri?
Cine vine n vizit la coal cu mo Fotea?
2. Ce a druit printele Ioan noilor elevi?
Ce nume poart acesta?
Ce trebuia s fac dasclul la sfritul sptmnii?
Ce pea colarul care graea?
3. Unde locuia Nic?
Unde s-a construit ncperea pentru coal?
Unde este adus Calul Blan?
4. Cnd se petrece ntmplarea povestit?
Cnd sunt ascultai copiii?
Cnd plnge Smrndia ca o mireas?
Cnd rmn copiii nlemnii?
5. De ce umbla printele din cas n cas?
De ce aduce printele Calul Blan i Sfntul Nicolai la coal?
De ce a bufnit n rs Smrndia?
Obinerea performanei echivaleaz cu achiziionarea efectiv a noilor cunotine,
deprinderi, cu producerea comportamentului dorit. Aceasta este asigurat de utilizarea Jurnalului
cu intrare dubl.
nvtorul d elevilor cte o fi mprti n dou i solicit alegerea unui pasaj/ un
personaj/moment care i-a impresionat n mod deosebit, pe care s-l noteze n partea stng. n
partea dreapt noteaz comentariile personale, preri, argumentarea alegerii fcute.
Pentru ai sprijini pe elevi n completarea rubricii Opinii personale, nvtorul poate
sugera cteva ntrebri, care au rolul de a stimula gndirea critic: De ce ai ales acest pasaj? De
ce vi s-a prut important? La ce v-a fcut s v gndii? Ce sentimente v-a creat? Ce prere avei
despre atitudinea personajelor?
Realizarea feed-back-ului i evaluarea performanelor
Sunt prezentate cteva jurnale completate. Se fac aprecieri asupra modului n care au
lucrat elevii sarcina dat.
Asigurarea transferului se face prin tema pentru acas: Rspundei la ntrebarea ,,Ce prere
avei fa de modul n care a procedat preotul? Argumentai!
Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre
text i propria lor curiozitate sau experien, fiind util n situaii n care elevii au de citit texte.
n prezentarea modului de organizare a procesului instructiv-educativ pentru secvena
dat, am folosit ca metode didactice conversaia, Explozia stelar, Jurnalul cu dubl intrare .
mbinnd metoda tradiional cu cea modern, crete eficiena nvrii, acestea
completndu-se reciproc.
2. Formele de organizare a activitii didactice au fost: frontal, pe grupe i individual.
Activitatea frontal se bazeaz pe principiul tratrii nedifereniate, al muncii egale cu toi elevii
din aceeai clas, nvtorul avnd rolul principal n organizarea, conducerea i dirijarea
activitilor elevilor. Elevii executa n acelai timp i sistem, aceleai sarcini, dar fiecare lucreaz
strict individual, fr a se stabili legturi de interdependen ntre ei.
Activitatea pe grupe cuprinde exerciii independente i lucrul n grupuri mici. Fiecare dintre
membrii grupului va dispune de posibiliti n plus de a-i mobiliza energiile i de a-i pune n
valoare o cantitate sporit din energiile proprii.Grupul permite elevului s-i dezvluie mai multe
aspecte ale lui nsui i concomitent s perceap diferite fapte ale altora, de aici rezultnd o
mbuntire a imaginii de sine. Consultrile n cadrul grupului implic o activizare a tuturor
membrilor si, permite valorificarea aptitudinilor i capacitilor individuale, dezvolt spiritul de
cooperare.
Activitatea individual a fost valorificat n finalul activitii didactice prezentate.
3. Mijloacele de nvmnt denumesc un ansamblu de instrumente materiale i aparate tehnice
folosite n scopul realizrii sarcinilor de nvare. Mijloacele de nvare utilizate n realizarea
leciei i atingerea obiectivelor propuse au fost din categoria celor informativ-demonstrative:
imagini din text, fise de lucru, flip-chart, plana pentru Explozia stelar. Mijloacele utilizate i-au
ajutat pe elevi s se integreze n lecia propus de nvtor i s participe activ la activiti,
eliminnd pasivitatea i dezvoltnd creativitatea acestora. Afiajul la flip-chart a oferit vizibilitate,
atractivitate, imaginile din text au readus n atenia copiilor coninutul textului, reactivnd tririle
afective produse n ora anterioar.
4. Obiectivele specific rezultatele ateptate ale nvrii, urmresc progresia n formarea de
capaciti i achiziia de cunotine ale elevilor.
Coninuturile sunt mijloacele prin care se urmrete formarea de competene propuse/atingerea
obiectivelor stabilite.
Instrumentele de evaluare sunt utilizate pentru a verifica dac au fost atinse obiectivele propuse.
n cadrul unui demers didactic, propuntorul i stabilete nite obiective pe care trebuie s le
ating, nite rezultate ale predrii/nvrii pe care le ateapt. Aceste obiective se stabilesc pe
baza unor coninuturi prevzute n programa colar. Ele reprezint mijloacele prin care se
urmrete formarea competenelor specifice/obiectivelor de referin. Instrumentele de evaluare
utilizate la finalul demersului didactic verific msura n care obiectivele au fost atinse. Cu
ajutorul lor, cadrul didactic poate msura eficiena muncii sale, conducndu-l n acest fel la
reglarea/autoreglarea activitii de predare-nvare, remedierea lacunelor n proiectare. Conduce
la stabilirea unui plan de msuri ameliorative sau de dezvoltare, n vederea atingerii obiectivelor
ce urmresc progresia n formarea de capaciti i achiziia de cunotine ale elevilor.
Relaia dintre obiective-coninuturi-instrumente de evaluare este astfel evident, fiind una de
interdependen.

5.Curriculum-ul colar al disciplinei Limba i literatura romn pentru ciclul primar are n vedere
modelul comunicativ-funcional, axat pe comunicare ca domeniu complex ce include procese de
receptare a mesajului oral i scris, precum i cele de exprimare oral i scris. Consider c
obiectivele de referin vizeaz un complex de componente de comunicare (oral i scris) ce
conduc la conturarea profilului colarului mic, la formarea capacitilor de baz necesare pentru
continuarea studiilor. Obiectivele de referin reflect tot ce trebuie colarului mic pentru a fi
capabil s se exprime n situaii diferite de comunicare, s aib o gndire structurat, s rezolve
diferite probleme, s-l conduc spre adoptarea unei atitudini responsabile pentru propria formare
i integrarea de succes n mediul social. n centrul preocuprii programei colare actuale se
situeaz nvarea activ, centrat pe elev, propunnd exemple de activiti de nvare care
presupun implicarea activ a elevului n propria formare, nvarea prin descoperire, cooperarea,
crearea de relaii interumane. Metodele moderne de predare-nvare sunt propuse tocmai pentru
ncurajarea acestor componente. Manualele alternative ofer elevilor o gam larg de situaii de
comunicare prin care s-i dezvolte vocabularul i capacitatea de exprimare oral i scris. Astfel,
la sfritul anului colar, elevul are o serie de capaciti, deprinderi i aptitudini cu privire la
comunicare. Consider programa colar pentru clasa a III-a adecvat vrstei i nevoilor elevilor.

SUBIECTUL AL II-LEA

Urmtoarea secven face parte din programa colar de Limba i literatura romn, clasa IV-a,
aprobat
prin OMEC nr. 3919 / 20.04.2005:
Obiective de referin Coninuturile nvrii
3.2. s desprind idei principale i informaii de detaliu - Personajul literar - trsturi
fizice,
dintr-un text citit (literar-nonliterar); trsturi morale;
4.1. s aplice n mod contient regulile de ortografie i - Scrierea corect a cuvintelor.
de punctuaie; Utilizarea ortogramelor v-a / va;
4.3. s redacteze diverse texte de mic ntindere n-ai / nai; ce-l / cel; nu-l
adaptndu-le destinaiei i scopului comunicrii. / n-o / nu-i; n-am / n-are / n-ai / n-au
etc.;
- Scrierea funcional (cu scop practic,
informativ). Invitaia.

(Program colar pentru clasa a IV-a Limba i literatura romn)

Demonstrai realizarea obiectivelor de referin din secvena dat, avnd n vedere urmtoarele:
- proiectarea a trei itemi de evaluare de tipuri diferite, cte unul pentru fiecare obiectiv dat;
- elaborarea unui set de calificative, cu detalierea prin descriptori de performan, pentru fiecare
dintre itemii proiectai.
Not: Se puncteaz corectitudinea proiectrii itemilor, elaborarea detaliat a rspunsului ateptat
i corectitudinea tiinific a informaiilor de specialitate.

Pentru rezolvarea cerinelor propuse, am ales urmtoarele tipuri de itemi: item obiectiv cu
alegere multipl, item obiectiv de tip pereche, item subiectiv de tip rezolvare de problema.
Item obiectiv cu alegere multipl:
O3.2. s desprind idei principale i informaii de detaliu dintr-un text citit (literar-
nonliterar);
I. ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
1.Smrndia era:
a) Sora lui Nic;
b) Fata popii;
c) Mama lui bdia Vasile;
2. Ce fel de copil era?
 a) slab la nvtur;
b) cuminte i asculttoare;
c) ager la minte i silitoare;
3. Cum reacioneaz ea la aflarea regulii impuse de printele Ioan?
a) rmne ncremenit;
b) bufnete n rs;
c) ncepe s plng;
Raspuns asteptat: ( se scriu literele corespunzatoare raspunsurilor corecte)
Item obiectiv de tip pereche
O 4.1. s aplice n mod contient regulile de ortografie i de punctuaie;

II. Gaseste in coloana B cuvintele potrivite pentru colana A:

A B
Mihai .. veni mine la mine. n-au
Dac .ce face, stai la televizor. va
Ionela cnt dumnezeiete la . cel
Fratele mare era mai cuminte. nai
De chemi la tine? n-ai
Bieii . respectat regula impus de tat. ce-l

Raspun asteptat: se rescriu propozitiile completate

Item subiectiv de tip rezolvare de problema.

O4.3. s redacteze diverse texte de mic ntindere adaptndu-le destinaiei i scopului

comunicrii.
III. Redacteaz o invitaie pentru un coleg la ziua ta de natere! (Nu uita s foloseti toate
elementele necesare redactrii unei invitaii!)

Raspuns asteptat: se redacteaza o invitatie

Descriptori de performan:
A. Foarte bine
1. Rspunde corect i complet, identific rspunsurile corecte.
2. Rspunde corect i complet, completeaz toate spaiile punctate cu ortogramele
corespunztoare.
3. Rspunde corect i complet, redacteaz invitaia corect, folosind toate elementele
necesare acesteia.

B. Bine
 1. Rspunde parial i corect, identific corect doar dou rspunsuri.
2. Rspunde parial i corect, completeaz doar patru spaii punctate cu ortogramele
corespunztoare.

3. Rspunde parial i corect, redacteaz invitaia, folosind toate elementele necesare

acesteia, cu 1-2 greeli de ortografie sau punctuaie.

C. Suficient
1. Rspunde parial corect, identific corect doar un rspuns.
2. Rspunde parial corect, completeaza doar dou spaii punctate cu ortogramele
corespunztoare.
3. Rspunde parial corect, redacteaz invitaia, nefolosind toate elementele necesare
acesteia, cu 4 sau mai multe greeli de ortografie sau punctuaie.

D. Insuficient
1. Rspunde incorect, nu identific rspunsurile corecte.
2. Rspunde incorect, nu completeaz spaiile punctate/le completeaz greit.
3. Rspunde incorect, nu redacteaz invitaia/ nu folosete niciun element component al
acesteia.

Stabilirea calificativului final:

FB daca obtine urmatoarele calificative
-FB,FB,FB
-FB,FB,B
B daca obtine urmatoarele calificative
-FB, B,B
-FB, S,S
-B,B,B
-B,B,S
-FB,FB,I
S daca obtine urmatoarele calificative
-S,S,S
-S,S,B
-S,S,I
-FB,I,I
-B,I,I
I daca obtine urmatoarele calificative
-I,I,I
-I,I,S