PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT

I. Date personale:
Copilul S.M este nscut la dat 20.12 2009 n Iai. Prezint ntrziere n dezvoltarea limbajului,
ntrziere mintal i sindrom hiperkinetic, diagnosticate parial i atestate medical parial,deoarece prinii
sunt plecai n Italia i de copil se ocup bunicii materni.
II. Anamnez:
Antecedente patologice: Natere prematur ,al doilea copil din cei doi copii ai familiei.
Istoricul dezvoltrii: Este crescut de bunici,i provine dintr-o familie ce nu este legal constituit. Prezint
ntrziere n dezvoltarea limbajului, primul cuvnt este rostit n jurul vrstei de 2 ani; prezint agresivitate
fizic fa de persoanele cu care intr n contact,la frustrri minore sau n relaiile conflictuale din familie.
Istoricul adaptrii pedagogice: S-a adaptat greu la activitatea i disciplin din grdini din cauza
tulburrilor de comportament i de limbaj.
III. Diagnosticare:
Examen somatic: Prezint o dezvoltare statural, ponderal i toracic normal, situate la limita
superioar.
Examen psihopedagogic: Bine dezvoltat fizic, nu prea ordonat n inut vestimentar, inteligen sub
limita normalului. Capacitate slab la efort n general, de concentrare n special, nu poate urmri
activitatea prezentat de educatoare. Obosete repede i nu mai participa la activitate. Trece foarte uor de
la activitate la joc i foarte greu invers. Are tulburri de comportament datorate sindromului hiperkinetic.
Prezint bradilalie observat printr-o vorbire ncetinit, greu de urmrit, ce apare mai frecvent la copiii cu
nivel sczut de inteligen. ntrziere n apariia i dezvoltarea limbajului.
IV. Recomandri:
- Terapie logopedic;
- Ludotetrapie;
- Terapie cognitiv;
- Consilierea prinilor.
V. Intervenie n cadrul grdiniei:
Domenii : educarea limbajului, matematic i abiliti practice.
Tipul de intervenie:
- dezvotarea abilitilor cognitive specifice vrstei copilului;
- dezvoltare abilitilor de comunicare;
- nsuirea unor deprinderi elemntare.
Cine intrevine n aplicarea programului:
- educatoarea,
- prinii.
Scopul inteventiei:
dezvoltarea potenialului cognitive al copilului n vederea integrrii lui n activitile de tip colar ct i
n grupul de copii.
Obiective:
-pe termen lung:
- creterea nivelului de dezvoltare cognitive prin stimularea corespunztoare a senzaiilor i
percepiilor;
- dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a structurilor verbale;
- creterea nivelului de dezvoltare motric.
-pe termen scurt
- s realizeze deosebiri i asemnri privind conservarea numrului de obiecte, lungimii, volumului
i suprafeei;
- s ntrebe i s rspund la ntrebri;
- s ia parte la discuii n grupuri mici;
- s ia parte la activitile de nvare n grup.

Programul de intervenie personalizat

Programul de intervenie personalizat are la baza metode i strategii centrate pe copil, n funcie de
particularitile lui, pentru a crea un mediu care s favorizeze i s sprijine nvarea.
inta 1 - Dezvoltarea abilitilor de comunicare
Scopul acestor aciuni este activizarea vocabularului pe baza experienei imediate, cu cuvinte care
denumesc obiecte, fiine i fenomene observate, cunoscute, nsuiri caracteristice, aciuni, poziii spaiale,
relaii i unele triri afective.
Obiectivele aciunilor sunt conturate raportate la particularitile prescolarului:
- s transmit un masaj simplu n cadrul activitii de nvare;
- s primeasc mesaje, s ndeplineasc aciuni simple;
- s rspund adecvat la ceea ce i se spune.
Avnd n vedere important deosebit a mediului social n tratarea tulburrilor de limbaj, am cutat s m
asigur de sprijinul familiei n sensul de a-i determina s-i schimbe atitudinea, s fie mai afectuoi fa de
copil.
Am nceput cu biatul o serie de exerciii pentru:
-imitarea de sunete sub form de onomatopee;
-dezvoltarea auzului fonematic;
-repetarea unor serii de silabe;
-exersarea pronunrii cuvintelor mono-, bi i polisilabice;
-denumirea unor imagini sau obiecte;
-formularea de mici rspunsuri la ntrebri pe baza unor imagini;
- povestire liber.
n cadrul activitilor de nvare am aezat copilul n interiorul grupului de copii, peintampinand astfel
tendina de automarginalizare ce este prezena la copiii cu dizabiliti c urmare a faptului c se simt
neputincioi s participle la activiti. Am apelat frecvent s povesteasc ce vede n imagini, cerndu-i s
rspund la ntrebri simple Pe cine vezi n imagine?, Ce face? copiii urmnd s nchege
povestioarele sugerate de plane. Dup fiecare rspuns l-am ncurajat ( Foarte bine!, Bravo!) pentru a-
i oferi un stimulent.
 inta 2 - Terapia cognitiv
Terapia cognitiv se constituie din aciuni i programe compensatorii care faciliteaz nelegerea lucrurilor,
fenomenelor, persoanelor i situaiilor de via.
Mi-am propus c prescolarul s-i fixeze cteva repere specifice stadiului gndirii preoperatorii, respectiv
nelegerea aspectelor privind conservarea numrului de obiecte, a materiei, lungimii i volumului.
De exemplu: am luat un numr egal de bile i le-am aezat n dou iruri c s observe egalitatea
numrului de obiecte. Apoi am distanat bilele dintr-un ir i am ntrebat copilul unde sunt mai multe bile.
n general copilul rspunde c sunt mai multe n irul mai lung. Asemenea exerciii am lucrat mpreun cu
prescolarul i pentru conservarea volumului ( cu ajutorul a dou pahare identice cu lichid), pentru
conservarea materiei (lucrnd cu dou buci egale de plastilin), pentru conservarea lungimii (cu dou
beioare de lungimi egale) sau pentru conservarea suprafeei ( jucndu-ne cu un numr egal de cuburi pe
dou suporturi pe care le-am aranjat prima dat identic, iar a dou oar diferit).
inta 3 - Dezvoltarea motricitii
Scopul acestei activiti este c biatul s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din via
cotidian, valorificnd deprinderi de lucru nsuite.
Obiectivele demersului sunt adaptate la particularitile prescolarul i anume:
-s utilizeze unelte uor de manevrat;
-s foloseasc tehnici simple de lucru (asamblare, lipire);
-s selecteze materialul necesar temei propuse;
-s verbalizeze aciunile ntreprinse.
De exemplu, o tema la activitile practice a fost: ,,Hai s recunoatem culorile semaforului i a fost un
colaj. Copiii au fost asezeti la msue, iar prescolarul a fost aezat lng educatoare pentru a primi ajutorul
(verbal i fizic) n realizarea micrilor. Am distribuit copiilor materialele necesare (plan, suport
cartonat, aracet, foarfece, coli colorate: rou, galben, verde; erveele de ters pe mini) i am dat
indicaiile despre utilizarea lor. Activitatea const n decuparea cerculeelor colorate ce reprezint luminile
semaforului i lipirea lor pe suportul de carton pentru a form semaforul.Pe parcursul activitii copii
primesc sprijin pentru realizarea colajului, iar prescolarul lucreaz pe tape mici sub ndrumarea
educatoarei( ex: lum plan, o aezm pe msu, decupm cte un cercule din fiecare culoare,
acum trebuie s lipim cercurile colorate, ce culoare are semaforul sus?...) Pentru fiecare etap realizat,
copilul primete stimulente verbale i poate fi dat i c exemplu celorlali copii.
inta 4 - Consilierea prinilor
Am considerat c este necesar colaborarea cu familia tocmai pentru c am neles neputin familiei i
dezamgirea acesteia n fa dificultilor copilului dea ndeplini sarcini i de a se integra n grupul de
copii.
Prin discuii, explicaii i exemplificri i-am ajutat pe prini s neleag c modul n care gndesc ei
despre mplinirea copilului lor n via, va determina manier n care i vor educa copilul i i va inocula
acestuia o anumit imagine de sine. Am subliniat c printele trebuie s fie un bun asculttor, s fie
flexibil, realist i s colaboreze cu acesta pentru a-i nelege problemele i a-l ajut.
Prinii au neles c prin rbdare, nelegere i ncurajare pot ajut copilul s treac peste inhibiii i s
execute activiti la care ntmpina dificulti.
Am reuit s determin mbuntirea relaiei mamei cu copilul, prin acordarea de timp i mai mult
nelegere.
VI. Concluzii
Programul de intervenie personalizat presupune colaborarea n echipa, format din educatoare, psiholog,
logoped, familie, toi cei implicai n activitile desfurate de copil pe parcursul unei zile, pentru a
susine i integra colpilul n comunitate.
ns, n urm interveniilor educative, am reuit s realizez un progres favorabil prin ameliorarea
tulburrilor de limbaj. Aceast a fost un factor de favorizare a dobndirii achiziiilor specifice vrstei
copilului.