Predarea integrat are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o tematic unitar, comun

mai multor discipline.

Constatrile i experimentele n domeniu recomand integrarea predrii tiinelor ca un
fel de principiu natural al nvrii.
Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului c
rspunde unor preocupri privind natura tiinei. Cei mai serioi pai n predarea integrat s-au
fcut n nvmntul precolar i primar, dar i n nvmntul gimnazial i liceal.
Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu
societatea, cultura, tehnologia transcend graniele dintre discipline.
Niveluri ale integrrii coninuturilor
Integrarea coninuturilor vizeaz stabilirea de relaii strnse, convergente ntre elemente precum:
concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte.
Interdisciplinaritatea este definit astfel: Interaciune existent intre dou sau mai multe
discipline, care poate s mearg de la simpla comunicare de idei pn la integrarea conceptelor
fundamentale privind epistemologia, terminologia, metodologia, procedeele, datele i orientarea
cercetrii
n esen, interdisciplinaritatea este tot o abordare tematic, asemenea pluridisciplinaritii, cu
precizarea c presupune un nivel superior al integrrii coninuturilor. Ea const din selectarea din
mediul natural i social a unui domeniu i gruparea cunotinelor derivate din diferite discipline
tiinifice n funcie de relevana lor pentru cunoaterea integral i aciunea uman asupra
domeniului respectiv.
Dar ce este totui interdisciplinaritatea?
n sensul larg al termenului, interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre
diferite domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun,
permind schimbri de ordin conceptual i metodologic (DHainaut, Programe de nvmnt i
educaie permanent, pag.
346).
Principala modalitate de introducere a acesteia n nvmnt o reprezint regndirea
coninuturilor i elaborarea planurilor, a programelor i manualelor colare n perspectiva
conexiunilor posibile i necesare
sub raport epistemologic i pedagogic. Aciunea de promovare a interdisciplinaritii trebuie s
se integreze n contextul sistemului educativ dat. De asemenea, pentru a fi eficient, trebuie s se
asocieze cu
alte principii sau inovaii specifice unui nvmnt modern
(G. Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1988, pag. 253-
254). Este vorba de regndirea nvrii i evalurii n perspectiva educaiei permanente,
introducerea nvrii n clas, extinderea nvrii n grupe mici, introducerea progresiv a
nvrii asistate de calculator etc.

1
Microcerc Metodic
21. 11. 2014 Prof nv. primar Milosan Maria
 Optica interdisciplinar constituie o abordare economic din punctul de vedere al
raportului dintre cantitatea informaiei i volumul de nvare, dar tocmai de aceea trebuie s se
evite tendina de generalizare abuziv.
Aceast metod preconizeaz s realizeze conexiuni ntre discipline. Pune n eviden
coeziunea, unitatea, globalitatea temei/problemei de studiat, mergnd mai departe dect
abordarea pluridisciplinar n analiza
i confruntarea concluziilor. Ea ncearc s opereze o sintez a metodelor utilizate, a legilor
formulate i a aplicaiilor propuse s strpung barierele de protecie pe care disciplinele le
stabiliser unele mpotriva altora (idem).
Conceptul predarii / curriculumului integrat s-a dezvoltat in cateva decade. A fost continuu
reinnoit de practica si interesul manifestate fata de aceasta noua arie de preocupari in domeniul
instructiei si educatiei ce au coincis cu reformele si dezvoltarile curriculare inovatoare si
promovarea unor noi
standarde de evaluare.
Multe dezbateri n sfera curriculumului integrat au in vedere centrarea elevului in miezul
procesului instructiv-educativ si a experientei sale ca punct de pornire in domeniul proiectarii si
implementarii curriclumului ct i si necesitatea realizarii unei viziuni integrale n abordarea
subiectelor
de studiu.
Curriculum integrat, predarea integrata se regasesc in formule dintre cele mai diverse cu
justificari psihopedagogice dintre cele mai diverse si de multe ori nu exista un consens unanim
acceptat cu privire la semnificatia lor.
Curriculum integrat / predarea integrata presupun mai mult decat o schimbare de curriculum sau
strategii de predare. Ele au in vedere abordari si perspective ce depasesc granitele specializate ale
paradigmelor educationale si ale modelelor teoretic-explicative si practice.
Cadrele didactice trebuie sa fie motivate sa abordeze procesele instructive-educative intr-o
maniera integrata din perspectiva unui sistem de ratiuni academice si ideologice:
1)Curriculum integrat hraneste si refortifica abilitatile si cunostintele invatate intr-o arie de
studiu si le utilizeaza in alta.
2) Curriculum integrat inzestreaza elevii cu experiente academice din ce in ce mai bogate
extinzand
contextul si aplicabilitatea deprinderilor si informatiilor lor.
3) Curriculum integrat maximalizeaza utilizarea timpului de invatare pentru imprunuturile
dintr-o arie
spre a fi utilizate ca suport in alta.
Caracterul integrat al noului curriculum nu reprezinta un deziderat pe care sa-l precizam doar ca
linie directoare, ci reprezinta un principiu de baza care trebuie sa se regaseasca la toate nivelele
de analiza a documentelor scolare.
Dimensiunea integrata a curriculum-ului se orienteaza spre:
Relationarea disciplinelor colare, cu scopul de a evita izolarea lor tradiional
Aciunea de a asocia diferite obiecte de studiu, din acelai domeniu sau din domenii diverse,
ntr-una i aceeai planificare a nvrii. Curriculum-ul integrat presupune crearea de conexiuni
semnificative ntre teme sau competene care sunt de regul formate disparat, n interiorul
diferitelor discipline. Aceste teme sau competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a
elevilor i i propun, direct sau indirect, s contribuie la formarea unor valori i atitudini.(L.
Ciolan, 2003, p.24)
2
Microcerc Metodic
21. 11. 2014 Prof nv. primar Milosan Maria
Caracteristici ale curriculum-ului integrat:
Armonizarea obiectelor de studiu intr-un tot unitar;
Centrarea pe activiti integrate de tipul proiectelor
Relationarea conceptelor, fenomenelor, caracteristicilor diferitelor discipline;
Corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile din viaa cotidian.
Principiile de organizare a curriculum-ului integrat au in vedere unitatile tematice, conceptele sau
problemele dar si o flexibilitate in gestionarea timpului colar i in gruparea elevilor.
Tema cross-curriculare- definire si repere
Temele cross-curriculare sunt unitati integrate de studiu, dezvoltate de cele mai multe ori
dupa regulile unui proiect; ele implica participarea active a copiilor/elevilor la activitatile
desfasurate si incearca sa aduca in atentie diferite probleme semnificative ale lumii reale,
relevante pentru viata de zi cu zi.(cf. Ciolan, L., 2008, pg.169);
n ncercarea de a sinteza diferite orientari teoretice putem aprecia faptul ca abordarea
integrata a curriculumului faciliteaza trecerea de la modelele strategice tradiionale, care
limiteaz uneori realizarea cunoaterii, la cunoaterea n cadrul unei cercetri practice care le
ofer copiilor posibilitatea de a exploata n profunzime domenii noi, de a acumula
cunotine n mod independent i de a dezvolta competene precum creativitatea, spiritul de
iniiativ, s.a.
Modele de invatare instruire i predare integrat

1) Bune practici romneti i internaionale

Pentru a-i ajuta pe toi elevii s nvee, cadrele didactice au nevoie de cteva tipuri de
nelegere a nvrii. Trebuie s se gndeasc ce nseamn s nvei tipuri diferite de materii n
scopuri la fel de diferite i cum s poat decide ce tip de nvare este necesar ntr-un anumit
context.
Crearea oportunitilor egale tuturor elevilor presupune: identificarea nevoilor si a
dificultilor de nvare si asistare a elevului n dezvoltarea propriilor proiecte si depirea
acestora, valorificarea metodelor de cunoatere a personalitii pentru identificarea profilului
individual al fiecrui elev si acordarea de sprijin adecvat pe tot parcursul dezvoltrii lor n
scoal, conceperea i utilizarea adecvat a strategiilor interactive i participative n diferenierea
instruirii.
Metodele de predare sunt variate. Unii educatori apreciaz n mod deosebit strategiile
expozitive, alii exceleaz n promovarea activitii elevilor i n demonstraii de substan, unii
stimuleaz memoria, alii au n vedere nelegerea celor transmise i dezvoltarea intelectului.
Teoriile cu privire la nvare pot s manifeste adeziune pentru un anumit tip de
explicaie, care s ngrdeasc practicianul educaiei confruntat cu o varietate de variabile ale
mediului i factorilor colari implicai n proces. Efortul de a conjuga diferite teoretizri ntr-o
concepie
unificat asupra nvrii este o condiie de reuit a convergenei teorie comprehensivaciune.
Reflecia se realizeaz n urma aciunii feed-back-ului presupunnd revizuirea,
reconstruirea, refacerea i analiza critic a abilitilor didactice personale, urmate de sintetizarea
acestor observaii n vederea instituirii unor schimbri care pot mbunti prestaia profesorului
respectiv.

Argumente ale predarii integrate:

- angajarea responsabil a elevului / copilului in procesul nvatarii;
3
Microcerc Metodic
21. 11. 2014 Prof nv. primar Milosan Maria
- ncurajarea comunicarii si a relaiilor interpersonale prin valorificarea valentelor formative ale
sarcinilor de nvatare n grup prin colaborare;
- transformarea cadrului didactic in factor de sprijin, mediator, facilitator, si diminuarea
functiei sale de furnizor de informatii;
- profunzimea, trainicia si reactivarea rapida a cunostintelor generata de perspectiva integrata de
abordare a cunoasterii ce presupune intensificarea relatiilor dintre concepte, idei, practici, dintre
temele
abordate in scoala si in afara ei;
Un alt model ce prinde treptat contur n modelele de predare integrata este cel ce
promoveaz nvarea experienial.
2) nvatarea experienial este o nvatare ce conduce la formarea unor noiuni i
deprinderi ca rezultate ale vieii, ale experienei de munc i studii neatestate de o form de
educaie formal sau de oricare acreditare profesional. Acest gen de experiene de nvare se
recunosc prin faptul c persoana care nva este direct implicat n realitatea pe care o studiaz,
o realitate cu totul diferit i n alt manier angajat dect atunci cnd doar citete, aude,
discut, dezbate sau scrie despre subiecte cu care nu a venit pn atunci n contact, nu au fost
parte direct a unui process de nvare, dar pe care dorete s le elucideze conceptual si practic
intr-o viziune integratoare de actiune si cunoastere.

Strategii si metode de predare integrat

nvare prin dezbatere
Este o metod de nvmnt care const n prezentarea unor ntrebri, teme, probleme, etc.,
care sunt supuse spre analiz i soluionare unei clase, unui grup, etc.
Stimulnd iniiativa i participarea fiecruia la obinerea rezultatului, aceast metod
presupune intervenia educatorului, care schieaz paii necesari i coordoneaz prerile i
soluiile participanilor, dirijndu-le spre obinerea rezultatului adevrat.
nvare prin problematizare
Este o metod de nvmnt de tip euristic, folosit n procesul de nvmnt cu scopul de a
declana activitatea independent a elevului, gndirea i efortul personal al acesteia .
Problematizarea sporete considerabil eficiena leciilor, deoarece antreneaz multilateral
elevul (gndire, fantezie creatoare, aciune, etc.).
Problematizarea este aplicat n predarea oricrui obiect de nvmnt, n funcie de
scopul instructiv sau educativ urmrit, de specificul disciplinei respective i de nivelul de
dezvoltare psihic i social a elevilor. Problematizarea se nscrie printre coordonatele eseniale
ale modernizrii nvmntului, n toate etapele i la toate nivelurile, stimulnd creativitatea
cadrelor didactice, a elevilor i studenilor.
nvare prin ncercare i eroare
Aceast metode se explica ca ncercarea unui ir de soluii pentru a rspunde la o situaie dat, cu
prsirea soluiilor care se dovedesc greite i cu deprinderea soluiei care satisface, rezolvnd
problema . nvare senzorio-motorie. Coninutul ei l reprezint ansamblul
coordonrilor senzorio-motorii, priceperile i deprinderile, exprimate n performane practice,
care, achiziionate de ctre copii, contribuie la dezvoltarea lor biologic, biopsihic i
psihomotorie.
nvare social

4
Microcerc Metodic
21. 11. 2014 Prof nv. primar Milosan Maria
 nvare social reprezinta un tip de nvare care asigur dezvoltarea moral, psihosocial i
social a elevului. Funcia principal este aceea de mecanism al socializrii i integrrii sociale,
asigurnd prin aceasta interiorizarea de ctre elev a modurilor i tipurilor de interaciune
psihosocial i social de diverse naturi: comportamental, valoric, normativ, atitudinal,
conativ, etc.
Coninutul nvatarii sociale l reprezint modurile de conduit, relaionare i integrare
psihosocial i social, atitudinile, valorile, rolurile i normele morale, precum i convingerile,
concepiile i trsturile de personalitate ce trebuie proiectate, interiorizate i dezvoltate la elevi
n scopul maturizrii lor psiho-fizice i sociale.
nvare prin cercetare.
Metod de nvmnt care implic participarea direct i activ a elevului sau studentului
mpreun cu profesorul la cercetarea tiinific, la descoperirea adevrului, la refacerea
procesului tiinific de constituire a cunotinelor.
Autoritatea didactic a transmiterii informaiei, a comunicrii rezultatelor, a cunoaterii sub
form de ,,concentrare este nlocuit prin cooperarea tiinific pentru demonstrarea
experimental a adevrurilor. Fiind o puternic surs de motivaie, metoda invatarii prin
cercetare amelioreaz natura relaiei dintre profesor-elev i dezvolt capacitatea muncii
independente, probitatea i inventivitatea celui ce nva i cerceteaz pentru autorealizarea sa,
pentru descoperirea i demonstrarea adevrurilor tiinifice.
H. Aebli demonstreaz c dezvoltarea gndirii copilului se realizeaz dac acesta este
antrenat n investigaii i cercetri cu caracter tiinific, deoarece cercetarea d natere unui
proces al gndirii, adic
duce la construirea unei noiuni, unei operaii sau legi noi, depind, prin structura sa, schemele
anterioare"
Invatarea prin rezolvare de probleme.
Problema reprezinta un obstacol sau o dificultate cognitiv care implic o necunoscut (sau mai
multe) i fa de care repertoriul de rspunsuri ctigat n experiena anterioar apare insuficient
sau inadecvat (I.Radu, 1991).
Spaiul problemei este construit de structurile cognitive ale elevului, o problem putnd fi
neleas i soluionat diferit n funcie de subiect. Elevul poate fi implicat ntr-un proiect sau
poate primi o tem de cercetare care s nsemne soluionarea unei probleme reale.
Profesorul va sprijini elevii in formularea de probleme si intrebari, va coordona procesul de
rezolvare a acestora individual si in grup. In procesul de invatare prin rezolvare de probleme sunt
parcurse urmatoarele etape: comunicarea, formularea problemei/situatiei problema; indrumarea
elevilor prin cunoasterea datelor, comparatii, exemplificari etc. pentru formularea unor
alternative de solutionare; decizia, selectarea alternativei de rezolvare; rezolvarea problemei prin
aplicarea solutiei gasite si verificarea rezultatelor.
nvare prin descoperire
Aceasta promoveaza metode de nvmnt de tip euristic, care implic un ansamblunvare prin
descoperire promoveaza metode de nvmnt de tip euristic, care implic un ansamblu de
operaii privitoare la conceperea i organizarea leciei n care elevul, sprijinit de profesor,
descoper cu
propriile fore intelectuale explicaia i semnificaia unui fenomen sau proces, legile, cauzele i
esena acestora .

5
Microcerc Metodic
21. 11. 2014 Prof nv. primar Milosan Maria
 Prin nvarea prin descoperire nu se prezint doar produsul cunoaterii, cum se ntmpl
n cazul metodelor tradiionale, ci se pune accentul pe cile prin care se ajunge la acest produs, la
metodele
de cunoatere i nregistrare. J. Bruner consider c principala cale de educare a gndirii
tiinifice a elevilor este instruirea bazat pe descoperire, care trebuie s duc la nvarea
structural. Or aceast nvare structural este implicat mai ales n predarea-nvarea
interdisciplinar. J. Bruner (1970, pag. 53) arat: Exist cteva idei care revin adesea n mai
toate ramurile tiinifice. Dac cineva i-a nsuit
bine, n generalitatea lor, aceste idei ntr-un domeniu, el le va asimila mai uor, cnd le va ntlni
sub o alt form, n alte domenii ale tiinei".
Metoda proiectului.
Proiectul reprezinta un demers didactic n grup, ntr-o interaciune continu, prin care se
urmrete integrarea noilor informaii n structuri cognitive proprii i transferarea lor n
coninuturi noi, aplicabile n practic, o comunitate de nvare n care fiecare contribue att la
propria nvare, ct i la procesul de nvare colectiv, o aciune de cercetare i aciune practic
n acelai timp.
Prin implementarea metodei proiectului, permite, se poate realiza nelegerea i producerea
unor raionamente autentice, devenind astfel participani activi n viaa comunitii. nvarea
bazat pe proiecte este un model educaional centrat pe elev, care ofer un mediu integrator
pentru diverse discipline i abiliti, anterior distincte. Ea ofer copiilor posibilitatea de a se afla
n situaii practice, concrete, reale sau similare realitii, n care trebuie s-i foloseasc i s-i
dezvolte competenele, s identifice i s examineze noi informaii, s integreze noi cunotine,
prin aplicare i xersare, s-i mprteasc experiena, s se adapteze specificului i cerinelor
lucrului n echip, s-i susin produsele activitii i s-i probeze competentele si sa
demonstreze performanele.
Alegerea acestei metode poate fi argumentat prin: proiectul poate fi ncorporat n
curriculumul pentru vrstele timpurii pentru ca raspunde unei nevoi intrinseci de formare ceruta
de specifiul profilui psihologic al acestor varste; proiectul are o structur integrata si o proiectare
temporal care ajut nvtoarea s i organizeze progresiv activitatea cu copiii n funcie de
dezvoltarea i de interesul acestora i de gradul de cunoatere al subiectului luat n discuie;
proiectul ofer contexte n care copiii pot aplica o foarte mare variatete de cunotine i
deprinderi sociale i intelectuale, pe lng cele de baz date de curriculum, promovand invatare
experientiala; metoda atrage si motiveaza n permanen prinii pentru a se implica activ in
activitatile propuse in cadrul parteneriatului coal familie.
Abordarea temelor incluse n proiect se fac din perspectiva diferitelor arii curriculare si
domenii experineiale si se regsesc n activiti comune, n jocuri i activiti alese, n programul
distractiv.
Metoda proiectului integrat este o strategie de nvatare si evaluare care se concentreaz pe
efortul deliberat de cercetare al copilului, pe depistarea si ntelegerea subiectului n ntreaga sa
amploare, contribue la nvatarea unui mod de gndire interdisciplinara si contribue la practica
nvatarii prin cooperare. Aceasta abordare are o eficienta crescut n cresterea motivatiei copiilor
si n stimularea operatiilor superioare ale gndirii, deoarece nvatarea bazata pe proiect este
actiune de cercetare si actiune practica n acelasi timp.

6
Microcerc Metodic
21. 11. 2014 Prof nv. primar Milosan Maria