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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 19A

LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 1994

Segundo Semestre

Sistema Semiescolarizado

Curso: Anlisis de la Prctica Docente Propia

Primera Unidad: El trabajo cotidiano del Profesor

TEMA 1: Concepto y caractersticas de la vida y del contacto cotidiano

Asesor: Mara de la Luz Villareal Gonzlez

Alumno: Yolanda Guadalupe Snchez Snchez

Monterrey, N.L. a Septiembre del 2016


CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DE LA VIDA Y DEL CONTACTO COTIDIANO

PROTAGONISMO DE LO RUTINARIO COTIDIANO


Segn el estructuralismo:
Una sociedad es el conjunto de elementos relacionados entre s, cualquier
cambio en uno de ellos modifica el equilibrio existente.
Cada elemento puede tener un peso y una funcin determinante en un
momento preciso.
Los elementos reflejan a su modo los nuevos cambios, adoptan aspectos y
llegan a ocupar un espacio distinto dentro de un nuevo conjunto.
Cada elemento tiene su propia dinmica por tanto puede ofrecer menor o
mayor capacidad de aceptacin o resistencia al cambio inducido en el sistema
al que pertenece.
Se suele percibir a la vida cotidiana como algo privado, sin mayor relevancia.
El sicoanlisis nos revela que:
Ni nuestros pensamientos o sentimientos escapan al influjo de los factores de
la vida social, que se fundamenta en los lazos afectivos, de la familia y la
educacin para regir a cada elemento.
Para descubrir el inters de lo cotidiano, hay que admitir la importancia de
procesos evolutivos inconscientes.
Entendemos por vida cotidiana el entorno sensorial en el que nos
desenvolvemos, los gestos, los ademanes, las actitudes y comportamientos.
La esfera de lo cotidiano y de lo privado funciona a menudo como un
conservatorio de prcticas que se transmite de generacin en generacin.
Al pertenecer la vida cotidiana al mbito de lo domstico escapa a la conciencia y
a la voluntad,
Seguimos haciendo lo que nos ensearon en nuestra niez o lo que vemos que
se hace alrededor nuestro.
En la medida en que casi todo lo que abarca lo cotidiano participa en prcticas y
comportamientos inconscientes, rutinarios y triviales, los proyectos represivos y
normativos no juzgan necesario buscar su control.
La vida cotidiana debe ser estudiada con rigor y delicadeza, debido a que se
refleja en un sin nmero de dimensiones dentro de las relaciones humanas.
El investigador de la vida cotidiana debe poseer disposicin personal, intuicin y
sensibilidad para comprenderla.
La fuerza permite privilegiar lo colectivo de lo individual.
Se debe realizar un anlisis reflexivo de lo cotidiano para reconocer lo que es
importante resaltar para el estudio de nuestras vivencias para sacar provecho de
ellas.

CONTACTO COTIDIANO
No es posible subdividir las manifestaciones de la vida cotidiana en fenmenos
concernientes al saber, a las relaciones y a la personalidad.
A travs del contacto cotidiano entran en contacto una persona que ocupa un
puesto determinado en la divisin de trabajo con otra persona que ocupa otro
puesto.
Los contactos de aquellos que tienen vnculos de sangre son regulados por el
contenido, usos y normas en presencia de determinadas formas de divisin del
trabajo.
El contacto se desarrolla entre hombres particulares concretos y no entre
portadores de roles.
El carcter del particular se manifiesta como un todo unitario en los ms diversos
tipos de contacto.
Las relaciones que aparecen en la vida cotidiana pueden ser distinguidas en dos
grupos principales: las relaciones basadas en la igualdad y las basadas en
desigualdades.
Las relaciones basadas en la desigualdad se dividen en: relaciones de
dependencia o de inferioridad-superioridad.
Las relaciones de dependencia son de naturaleza personal, mientras que las de
inferioridad-superioridad reflejan el lugar que ocupan las personas en la divisin
social del trabajo.
Entre enseante y alumno existe una relacin de dependencia, pero no una
relacin de inferioridad-superioridad.
La relacin de dependencia puede desaparecer aun permaneciendo inmutable el
puesto en la divisin social del trabajo.
Las relaciones de inferioridad-superioridad slo cambia cuando cambia el lugar
del particular en la divisin del trabajo o bien cuando esta ltima asume otras
formas.
Las relaciones de dependencia no presuponen un contacto personal.
Las relaciones de inferioridad-superioridad son relaciones de desigualdad social
y por lo tanto alienantes.
En las sociedades de clase los contactos basados en la igualdad son correlativos
a los basados en la desigualdad.
La misma igualdad personal es alienada, en cuanto se convierte en funcin de
desigualdad social.
Solamente algunos lugares privilegiados en el seno de la divisin social del
trabajo ofrecen la posibilidad de desarrollar ciertas capacidades humanas.
El opuesto real de la desigualdad es la igualdad libre en la que el contacto
personal es efectivamente un contacto entre hombre a hombre, entre este ser
humano y aquel otro ser humano.
El contacto cotidiano constituye la base y el espejo de las formas de contacto del
conjunto social.
El contacto cotidiano es siempre un contacto personal.
Una conversacin telefnica o una carta significa tambin contacto personal, que
puede estar mediado por objetos.
Todas las relaciones sociales son relaciones interpersonales, pero en cuanto en
el conjunto de relaciones no son relaciones de contacto personal aunque estn
basadas en estas.
Los contactos cotidianos pueden ser tambin alienados.
El grado de alienacin de una sociedad puede ser revelado por los contactos
personales.
El contacto cotidiano se convierte en el fundamento de la actividad poltica
consciente.
La totalidad de las relaciones personales de una persona o de un grupo no
puede darnos una imagen clara de las relaciones sociales, pero por lo contrario,
toda relacin personal refleja algo de la naturaleza de la totalidad social.
Cuando ms numerosas son las relaciones interpersonales que surgen sobre
una base de libre igualdad, tanto ms humanizada est la sociedad.

LA COTIDIANEIDAD EN LA PRCTICA DOCENTE PROPIA

Durante el transcurso de la vida, el ser humano realiza una serie de actividades


cotidianas, que se ven reflejadas en distintos aspectos de su existencia.
Circunstancias como dormir, baarse y alimentarse se vuelven cotidianas en el
sentido de que se repiten todos los das, es habitual o usual que ocurran de la misma
manera.

Lo mismo sucede en los empleos, y un ejemplo de ellos es una maquiladora, en la


que existen actividades cotidianas considerando la lnea de produccin. Pero, sin
irnos tan lejos, la docencia tiene inmersa una larga lista de actividades que se
vuelven cotidianas y de las cuales es difcil prescindir.

La calidad de la educacin en preescolar es una de las metas que la nueva reforma


educativa busca establecer en cada uno de los centros encargados en atender a las
nuevas generaciones que son el futuro del pas.

Con estos cambios los docentes deben fortalecer las prcticas que realizan dentro
del aula para lograr que los nios y nias favorezcan las competencias necesarias
para enfrentarse a la vida cotidiana.
Sin embargo, a pesar de que se intenta mejorar el trabajo en grupo, en ocasiones
algunas de las actividades heredadas o tradicionales siguen permanentes dentro de
las acciones que emprende la educadora frente a sus alumnos.

Pero qu se entiende por actividad cotidiana?, Son acciones o situaciones que se


viven diariamente, inclusive dentro de ellas encontramos las relaciones que hay entre
los seres humanos y que son procesos importantes para la coexistencia entre las
personas.

Dentro de estas relaciones encontramos que existen tres tipos de contacto cotidiano:
el habitual, de relacin y el contacto organizado. En el caso de la escuela (tanto para
alumnos como maestros), encontramos sin duda alguna el tercer tipo, puesto que el
contacto es necesario para la autoproduccin, como tambin lo es la familia.

Por esto, es comn la existencia de acciones cotidianas gracias al contacto


organizado que existe en el plantel y, aunado a esto, que cualquier maestro pueda
recitar casi exactamente las actividades que su compaero de trabajo realiza o que
los alumnos puedan describir sin temor a equivocarse lo que harn al siguiente da
en el aula.

En mi caso, como maestra de educacin preescolar, dichas actividades se hacen


presentes desde el momento de llegar al centro de trabajo, hasta salir de l. Incluso
tambin fuera de la escuela. Algunos ejemplos son: llegar al jardn de nios y firmar
la asistencia en la bitcora de la direccin, dirigirme a la puerta de entrada para
recibir a los alumnos en donde se tratan diversos asuntos con los padres de familia,
pasar al aula, realizar la guardia en hora del recreo, realizar el diario, entre otras.

Sin embargo, estas actividades cotidianas corresponden al contexto de la prctica


docente en s, pero, dentro del trabajo realizado con los alumnos, se hacen
presentes otras ms, como: el pase de lista, las actividades de aprendizaje y su
organizacin, entre otras. Lo importante es que, estas acciones, aunque sean
permanentes, no sean cotidianas.

La diferencia que hago entre estos dos trminos la explicar citando el ejemplo del
pase de asistencia; esta situacin debe realizarse todos los das como parte de un
requisito solicitado por las autoridades educativas ya que es un instrumento de
verificacin para el abandono escolar. Sin embargo, podemos evitar que sea una
accin cotidiana realizndola con diferentes variables, no simplemente el nombrar a
los alumnos por orden alfabtico y esperar que respondan presente para palomear o
tachar el recuadro correspondiente del da, sino proponer juegos de gafetes, fotos,
en las que posiblemente el tiempo destinado para la accin ser menor y su
desarrollo ms placentero.

Una accin recurrente que hoy en da se solicita como parte de una de las
prioridades del sistema bsico de mejora escolar, es la aplicacin de actividades
para empezar bien el da, tanto de lenguaje y escritura, como de pensamiento
matemtico. Estas actividades podran considerarse cotidianas. Sin embargo, se
pueden diversificar para no caer en la monotona y evitar el inters de los alumnos.

Son acciones que se disean con un fin comn, con un propsito educativo
establecido, por lo que no pierden su sentido al realizarse cotidianamente. Y que en
realidad me agradan porque permite tener una constancia y mayor esfuerzo en
dichos campos.

Recuerdo que incluso en el programa de educacin preescolar 2004, mismo que ya


no est vigente, se mencionaba en un apartado la propuesta de disear actividades
permanentes, explicando que en el proceso de planificacin es importante prever
ciertos momentos para realizar determinadas actividades de manera peridica
(todos los das, dos o tres veces por semana, segn el tipo de actividad y la
intencin de realizarla) con el fin de atender competencias que se consideran muy
importantes segn la situacin del grupo y en funcin de los propsitos
fundamentales.

As, podemos tener la tranquilidad de que realizar actividades cotidianas o


permanentes no es un punto malo para la prctica docente, siempre y cuando
reflexionemos constantemente sobre para qu se hacen? Cunto tiempo se
invierte en ellas? Qu aportan a los nios en relacin con las competencias que se
pretende propiciar en ellos?

Esta reflexin ayudar a identificar qu actividades, de las que usualmente se


realizan como rutina, pueden sustituirse con situaciones novedosas e interesantes
para los pequeos.

BIBLIOGRAFA

Solange Alberro, Protagonismo de lo rutinario cotidiano, en: 1 anuario


Conmemorativo del V Centenario del Descubrimiento de Amrica. Mxico, UAM-
AZCAPOTZALCO, 1989, PP. 17-21

Hller, Agnes. El contacto cotidiano, en: Sociologa de la Vida Cotidiana. 2. Ed.


Barcelona, Pennsula, 1987. PP. 359-381.