Tesina Intervencion Educativa

Licenciatura en Intervencin Educativa
Educacin Inclusiva
NDICE
INTRODUCCIN 4
CAPTULO I
OBSERVACIN Y DIAGNSTICO DE LAS PRCTICAS
PROFESIONALES
A. Primera etapa: Observacin y diagnstico 7
B. Contextualizacin del Municipio 10
C. Contextualizacin Institucional 11
D. Problemticas Identificadas 15
1. La economa, desventaja en el aprendizaje 16
2. La cultura ambiental es parte de la educacin? 17
3. Los docentes como agentes de innovacin escolar. 18
4. Los nios especiales en la escuela 19
E. Presentacin de la problemtica 24
1. El caso de Gustavo Adolfo 24
F. La discapacidad Intelectual 27
CAPTULO II
SEGUNDA ETAPA: EL PLAN DE TRABAJO
A. Segunda Etapa: El Plan de Trabajo 32

B. Objetivos del Plan de Trabajo 32
1. Finalidades de los objetivos 33
2. Objetivo General 33
3. Objetivos Especficos 33
C. Aplicacin de Estrategias 34
1
Educacin Inclusiva
D. Aplicacin de las Adecuaciones curriculares 36

1. AC: La imitacin como recurso de aprendizaje 38
2. AC: El juego como parte de la comunicacin 39
3. AC: El taller como paso fundamental en la Intervencin Educativa 40
CAPTULO III
ANLISIS EN EL LOGRO DEL PLAN DE TRABAJO
A. Logros en el Plan de Trabajo 42

1. Aspectos que fortalecieron el Plan de trabajo 42
2. Aspectos dbiles en el Plan de trabajo 45
B. Qu es la Educacin formal? 46
C. Qu significa Intervenir? 47
D. Fundamentacin de la Intervencin
1. Teora Humanista 48
2. Teora Constructivista 49
CAPTULO IV
ANLISIS PSICOPEDAGGICO
A. Qu es la Intervencin Psicopedaggica? 51
B. Condiciones sociales en desarrollo del Plan de Trabajo 53
C. Criterios Terico-metodolgicos en la orientacin del trabajo de Intervencin
Educativa.
1. Metodologa Cualitativa 55
2. Criterios Tericos
a. Artculo 3. Constitucional 56
b. Principios y fundamentos de la Integracin Educativa 57
2
Educacin Inclusiva
CAPTULO V
TERCERA ETAPA: EVALUACIN DE LA INTERVENCIN
EDUCATIVA
A. Evaluacin de la Intervencin Educativa 59

B. Definicin de Evaluacin 60
C. Evaluacin del Proceso de Intervencin Educativa
1. El diagnstico 61
2. El Plan de Trabajo 62
3. El tiempo de Duracin para la Intervencin Educativa 64
D. Acompaamiento del asesor de la UPN-H 64
CONCLUSIN 66
BIBLIOGRAFA 68
ANEXOS 71
3
Educacin Inclusiva
INTRODUCCIN
Para resaltar el papel fundamental que tiene un Interventor Educativo en la

identificacin, canalizacin y trabajo colaborativo para con los alumnos que
presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) se inicia este trabajo citando el
concepto de Garca, (2000).
Se dice que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando,

en relacin con sus compaeros de grupo, tiene dificultades para desarrollar el
aprendizaje de los contenidos asignados al currculo, requiriendo que se
incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes
para que logre los fines y objetivos educativos (p. 49).
Esta situacin no es nueva, ya que desde el ao de 1992 se firm el Acuerdo

Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica y, con base en este acuerdo,
en el ao de 1993 se hicieron modificaciones al artculo 3 constitucional. En su
fraccin V, se indica que, adems de impartir educacin preescolar, primaria y
secundaria sealadas en el primer prrafo, el estado promover y atender todos
los tipos y modalidades educativos (p. 40), encontrndose aqu el espacio para la
educacin especial.
Por lo tanto, las Escuelas Regulares, desde esa fecha abrieron sus puertas a los
alumnos con necesidades educativas especiales con el nico fin de educarlos. Surge
aqu una imperiosa interrogante y es saber si los docentes estn preparados, a 14
aos de la reforma del 93 y en pleno ciclo escolar 2007 2008, para atender a la
diversidad que representa aceptar a todo el alumnado y ms si tiene, dentro de
estos, alguna necesidad educativa especfica.
Tal es el caso de la escuela primaria regular Alfredo V. Bonfil, lugar elegido para las
Prcticas profesionales, en la cual se identificaron los problemas que dicha
Institucin Educativa presenta: estos son varios, de carcter diferente y se irn
sealando ms adelante en su debido momento y espacio. Tambin se destaca el
4
Educacin Inclusiva
valioso trabajo del Interventor, es decir, la labor concreta en este espacio educativo y
la puesta en prctica de las competencias adquiridas a lo largo de seis semestres en
la Universidad Pedaggica Nacional de Tula de Allende, Hgo. Es en el transcurso del
6 semestre de la carrera el momento en que los estudiantes se insertan en
diferentes dependencias para cumplir con las prcticas profesionales que, ms que
un requisito, son una oportunidad de realizacin y puesta en prctica de lo aprendido
durante la formacin de los futuros profesionistas en Intervencin Educativa.
Tal vez hasta hace poco era desconocido lo que implica esta profesin, la de un
Licenciado en Intervencin Educativa, ms da a da est cobrando auge y ganando
espacio en la educacin. En el campo profesional esta licenciatura es nueva y
pretende dar una respuesta a las necesidades educativas que presentan personas
con capacidades diferentes. Busca, principalmente, a travs de la asesora del
interventor, ser un apoyo para los alumnos con NEE, los docentes y padres de familia
y un vnculo para unificar criterios con otros profesionales formando un equipo
multidisciplinario y establecer as un proyecto o plan a seguir.
En los cinco captulos del presente informe acadmico se tratar de ampliar lo

relativo a la formacin del LIE y el desempeo de sus competencias en el ejercicio de
las prcticas profesionales. De igual manera, se sustentarn los conceptos claves
que emanan del mismo trabajo y que es importante desarrollarlos en su captulo
correspondiente.
Definir y comprender cul es el papel de un licenciado en intervencin educativa, qu

son las prcticas profesionales, qu significa intervenir, en qu mbito se realiz la
intervencin y qu tipo de intervencin se llev a cabo, as como la evaluacin del
proceso de intervencin, es lo que se pretende como finalidad de este trabajo. Todo
ello articulado con la labor llevada a cabo en la Institucin elegida para intervenir.
Para una mejor organizacin del presente trabajo, se dividi en tres etapas.
5
Educacin Inclusiva
La primera etapa fue de observacin y diagnstico: en este espacio se expondrn

los problemas que enfrenta la escuela Alfredo V. Bonfil as como algunos datos
interesantes del municipio donde se inserta la misma y su contexto interior y
dinmico. La segunda etapa contempla las Adecuaciones Curriculares (AC)
significativas contenidas en Plan de Trabajo. A respecto de las AC Frola (2007)
expresa lo siguiente: nos dice que son aquellas acomodaciones ajustes o
reformulaciones en el programa educativo regular, que se realizan considerando las
caractersticas especiales y las posibilidades de xito y de acceso de los alumnos
(p. 125).
As como los objetivos que se consideran adecuados para fortalecer la necesidad

educativa especfica para la intervencin que se realiz con Gustavo Adolfo como
problemtica principal. La tercera etapa de evaluacin de la intervencin educativa;
la cual comprende el anlisis del diagnstico y plan de trabajo, aspectos dbiles y los
que fortalecieron la intervencin y teoras que fundamentan el informe.
Y para finalizar este apartado, dentro de esta introduccin y como el parte aguas
de este trabajo tener presente el fin primero y ltimo como punto clave de la inclusin
educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales, de la intervencin
educativa es, que en cualquier ambiente o espacio educativo, familiar o social, sean
vistos como personas dignas y con derechos como todos, ir quitando etiquetas
discriminatorias y excluyentes.
6
Educacin Inclusiva
CAPTULO l
OBSERVACIN Y DIAGNSTICO DE LAS PRCTICAS PROFESIONALES
La Licenciatura en Intervencin educativa es una profesin nueva en el campo de la

educacin que busca romper paradigmas tradicionales educativos que estereotipan,
marginan y excluyen a nios con necesidades educativas especiales. Es en el punto
de esta ruptura dnde La Intervencin Educativa se perfila como el camino que abre
las puertas a la educacin inclusiva. La Educacin Inclusiva es un modelo educativo
que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los nios, jvenes y
adultos con especial nfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la
exclusin social (colaboradores de Wikipedia, 2015).
Con fundamento en la premisa de atender estas necesidades de aprendizaje, y como

vivo ejemplo del papel de la intervencin educativa, se presenta este informe
acadmico que da cuenta de las Prcticas profesionales llevadas a cabo en una
primaria regular del municipio de Tepeji del Ro de Ocampo en el caso particular de
alumno. Para una mejor comprensin del mismo se ha estructurado en tres etapas,
las cuales pretenden determinar o demostrar el significado global que encierra la
educacin inclusiva.
A. Primera Etapa: Observacin y Diagnstico
En esta primera etapa inicia el proceso de Intervencin Educativa, desde el momento

mismo de hacerse presente en la escuela y entrar en contacto con la realidad. Se
hace necesario entonces que el interventor se despoje de prejuicios como dice Bruyn
(1966) como si estuviera ocurriendo por primera vez, nada se da por sobrentendido,
con la finalidad de observar el diario vivir de la escuela, como centro de trabajo para
los maestros y de aprendizaje para los alumnos, para conocer lo que pasa en la
7
Educacin Inclusiva
Institucin, observacin que permitir la realizacin de un diagnstico

psicopedaggico, el cual, segn lo expresa Bassedad (1991), es un proceso en el
que se analizan la situacin del alumno con dificultades en el marco de la escuela y
el aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que
permitan modificar el conflicto manifestado (pp. 49-74). Por ello, se recurrir a los
sujetos y sistemas implicados en este proceso: el municipio, la escuela, el maestro,
el alumno, la familia, los profesionales y el interventor.
Al adentrase a conocer el panorama general de la realidad de la escuela, por la pura

observacin, se manifiestan de forma inmediata algunas problemticas como: bajo
rendimiento escolar, situacin econmica desfavorable y la deteccin de necesidades
educativas especiales, entre otras, y se empieza a centrar la atencin en un
problema especfico de acuerdo al perfil del LIE y la viabilidad del problema. Cada
problemtica aqu registrada tendr su espacio ms adelante, se ampliar y analizar
brevemente, para finalmente profundizar e intervenir en un problema en concreto.
Al respecto del anlisis de la realidad y parafraseando a Alfonso Francia (1993) y

otros autores nos dicen:
Empezar a analizar es pensar en lo que somos, en lo que tenemos de

semejante o diferente con el resto. Este ejercicio nos obliga a reflexionar sobre
nuestra existencia, nuestras actitudes y proyectos y, si lo hacemos, podemos
comprobar que en nuestra forma de ser han influido muchos factores: familia,
lugar de residencia, amistades, profesores, lecturas, dolos, situaciones
vividasetc. Estos y otros elementos son los que hacen a las personas
diferentes, originales y sujetos activos o pasivos de su vida (pp. 17-46)
Bajo esta teora que presenta Francia, llama la atencin que en nuestra forma de ser
han influido muchos factores que se vinculan con ciertos problemas observados y
anotados ya, que son parte inherente a la escuela y que modifican la apreciacin que
se tiene sobre lo que somos. Tan es as, que el director de la escuela observada y el
maestro de 3 B, tal vez por convenir a sus intereses; consideran al interventor
como un profesor ms y, as mismo, los dems maestros lo conciben como un
8
Educacin Inclusiva
docente de educacin especial. No saban o no queran saber lo que es un

Interventor Educativo. En este sentido y explicando brevemente sobre la Intervencin
educativa, se puede decir que el interventor es aquella persona competente que,
apoya, canaliza, orienta y disea programas o proyectos de intervencin educativa
para personas con NEE.
De igual forma, en una reunin del supervisor con el director y los docentes de la
escuela, que coincidi con la primera semana de prctica, tuvo a bien el director
presentar al interventor como la maestra que hace sus prcticas con nosotros y que
especficamente estara apoyando al grupo de 3 B, porque el maestro tena que
solucionar unos problemas y estara cubriendo en ese espacio. Es tambin aqu
cuando resulta contradictorio que se considere al interventor, docente de educacin
especial y maestro de grupo.
Por ello, cuando se dio la oportunidad de expresarse al practicante interventor, aclar

que era estudiante de la Universidad Pedaggica Nacional en la Licenciatura de
Intervencin Educativa con Lnea terminal de Educacin Inclusiva. Explic a grandes
rasgos lo qu es en s la carrera, pero ellos dieron por sentado que era maestra de
educacin especial, como ya se mencion.
A pesar del desconocimiento de la labor del LIE, cada aspecto que se estaba
conociendo de la escuela era valioso porque precisamente tena que ver con el
diagnstico que desde el momento que se puso pie en esta institucin se estaba ya
capitulando. Se sabe que nada surge as como as, todo tiene un antes y un
despus y la escuela en su realidad presentaba una problematizacin que podra
calificarse como arcaica, situaciones que se fueron acumulando y, de cierta manera,
dejando de lado. Todo esto se hizo evidente desde la primera semana de prcticas y
durante la reunin ya mencionada. Al respecto dice Francia (1993)
El primer paso, por lo tanto, de un proceso de interrogacin sobre la realidad

sera estudiar todos los condicionantes pasados, presentes y futuros. Si
pensamos en el ahora de nuestra vida, nuestra mirada se ira hacia el pasado
y recordaremos todas aquellas cosas que han determinado nuestra forma de
9
Educacin Inclusiva
ser actual. Pero tambin nuestra imaginacin se proyectar hacia el futuro,

hacia nuestras metas ilusiones. Ya tenemos el segundo paso del anlisis:
determinar la historia de los fenmenos, el antes y despus (pp. 17-46)
El antes y el despus en este trabajo de Prcticas profesionales, como futuro

Interventor Educativo, demandaba conocer, desgajar e impactar la realidad de la
Institucin, es decir, conocerla, analizarla e intervenir concretamente con alumnos
con necesidades educativas especiales. Se realiz especficamente con un alumno
de 3 B. Tambin en esta fase del diagnstico se identificaron a varios alumnos con
NEE que se irn nombrando posteriormente, de igual manera se conocieron varias
problemticas a las que se enfrenta la escuela.
Para profundizar en el diagnstico de este trabajo y contextualizar el antes de esta

Institucin, es oportuno, en este momento, presentar desde una perspectiva holstica
y brevemente el municipio donde se suscribe la escuela, no como algo sin
trascendencia, sino ms bien, como factor que determina la vida en esta pequea,
pero importante ciudad. Posteriormente, para ampliar ms el contexto y empezar a
discriminar la realidad general de la escuela, se indicaran las principales
problemticas que enfrenta la escuela y acto seguido se ubicar el problema focal en
el que se centr la atencin, como espacio central de actuacin del Interventor
Educativo.
B. Contextualizacin del Municipio
Tepeji del Rio de Ocampo ocupa el lugar nmero 60 en la lista de los 84 municipios
que conforman el Estado de Hidalgo y pertenece a la regin del Valle del Mezquital.
Su nombre original es Tepexic que significa Lugar entre peascos u ombligo de la
tierra y cumple fielmente con l pues la parte central de la ciudad se encuentra en
una pequea explanada rodeada de elevaciones montaosas de poca altura. Dicha
explanada abarca las colonias de San Juan Otlaxpa, El Edn, El Cerrito y Atengo,
extendindose sobre las aguas de la presa La Requena.
10
Educacin Inclusiva
La prospera ciudad de Tepeji del Ro ha sido honrada con el ilustre apellido del
reformista Melchor Ocampo, pues fue en esta histrica poblacin donde este
destacado hombre de la historia nacional perdi la vida, al ser fusilado en la
Exhacienda de Caltengo, ubicada a orillas de la presa La Requena. La ciudad de
Tepeji del Rio de Ocampo limita al norte con la tambin prospera e histrica ciudad
de Tula de Allende en el mismo estado de Hidalgo, incrustndose hacia el sur, este y
oeste, cual pennsula en el mar, con el estado de Mxico, propiamente con las
comunidades de San Miguel Jageyes, Huehuetoca y Jilotepec, respectivamente.
Los factores que han determinado el desarrollo de esta poblacin, antes rural, son
principalmente: su cercana al estado de Mxico y ms an al Distrito Federal; su
asentamiento junto a la autopista Mxico-Quertaro, una de las vas de
comunicacin ms importantes del pas; el establecimiento de zonas industriales
como el Corredor y el Parque Industrial Tepeji y la influencia de la actividad industrial
de las Ciudades vecinas de Tula y Cruz Azul y el gran crecimiento de su poblacin.
Las actividades, antes de tipo rural como la agricultura y la crianza de animales, han
pasado a las ocupaciones industriales (obreros) y mercantiles (comerciantes),
observndose las primeras solo en algunas comunidades de la periferia y en grado
mnimo.
C. Contextualizacin Institucional
La Escuela Primaria Vespertina "Alfredo V. Bonfil", nombrada as en honor del lder

agrarista Alfredo Vladimir Bonfil Pinto, quien fuera dirigente de la Confederacin
Nacional Campesina durante el sexenio de Luis Echeverra 1, se encuentra ubicada
en la ciudad de Tepeji del Ro de Ocampo, en el estado de Hidalgo. Enmarcada por
el Jardn Hidalgo y el edificio de la Presidencia Municipal, encontramos esta
institucin educativa, con una poblacin estudiantil aproximada de 480 alumnos,
distribuidos en los seis grados del nivel primaria, ocupando el mismo inmueble de la
1Informacin obtenida del director mediante una entrevista.
11
Educacin Inclusiva
escuela primaria matutina Melchor Campo, siendo esta ltima una de las primeras
escuelas de la localidad, fundada en la dcada de los cincuenta del siglo pasado.
Dada la ubicacin la inmueble el centro de la poblacin y aunado al crecimiento

demogrfico de ciudad, muy pronto fue insuficiente en su turno matutino para atender
a la comunidad en edad de ser educada (informacin obtenida mediante entrevista
realizada al director de la institucin, ver anexo en la pgina 89). As, en el ao de
1976 y por acuerdo de la SEP y el gobierno del Estado, se decide la apertura del
turno vespertino en las instalaciones de esta escuela, dando lugar al nacimiento de la
nueva escuela Alfredo V. Bonfil. Cabe destacar que en estas mismas instalaciones
funcionaba tambin una escuela de educacin secundaria para trabajadores llamada
3 de Junio.
Es una de las escuelas ms grandes de la localidad, cuenta con veinticuatro salones

grandes de 8 m. de largo por 7 m. de ancho, una direccin, una biblioteca, baos
para nias y nios, una bodega y un patio de 73 m de largo por 28 de ancho. En la
parte norte del patio una cancha de futbol y por el lado sur una de volibol y
basquetbol. La escuela colinda al norte con una cancha de frontn, al oeste con la
calle Morelos, al sur con el Jardn Municipal y al este con algunas casas particulares.
En el turno vespertino, que es el que nos ocupa, gracias a que los grupos han sido
numerosos, se disponen dieciocho aulas dando atencin a tres grupos por grado.
No obstante que la Intervencin se realiz bajo el concepto de prcticas, se

pusieron en juego las competencias adquiridas para jerarquizar los problemas y
definir alguno en concreto, as como el diseo de un proyecto de intervencin y
comenzar el trabajo que se requera en este aspecto en dicha institucin. Se
recabaron los datos necesarios para empezar a redactar y analizar la realidad de la
escuela con un compromiso certero de Educar para transformar 2 y es as como se
describe lo siguiente observado iniciando con la infraestructura.
La infraestructura de la Institucin ya es muy antigua, pues tiene en servicio

alrededor de 50 aos (como se mencion anteriormente), y aunque es funcional para
2 Lema de la Universidad Pedaggica Nacional
12
Educacin Inclusiva
la educacin, los salones, aunque amplios pues en el turno matutino albergan

alrededor de 40 alumnos por grupo, son un poco obscuros pues cuentan con
ventanas solo en uno de los lados y representan un obstculo en el caso dado de
nios con problemas visuales. La entrada principal de esta escuela fue modificada
para tener una rampa para nios con problemas de discapacidad motora, por lo tanto
hay escalones y rampa.
Tambin en esta etapa de diagnstico se utiliz la entrevista cualitativa en

profundidad Taylor (1987):
Por entrevista cualitativa en profundidad entendemos reiterados encuentros

cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros estos dirigidos,
hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto
de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus
propias palabras (pp. 100-132).
Con la finalidad de lograr la confianza de los docentes, se hizo presencia

nuevamente ante los maestros en su aula y comentando someramente lo que es un
Interventor Educativo, se visit saln por saln y se dio la oportunidad de escuchar
sus inquietudes y expectativas para el trabajo con alumnos con necesidades
educativas especiales. Se denoto que los profesores quieren respuestas rpidas
para la educacin de los nios NEE y un tanto desocuparse de ellos pues no estn
capacitados para atenderlos, como ellos mismos lo expresan.
De igual manera, se observ que a la escuela confluyen, en su mayora, nios que

parecen de bajos recursos econmicos, como es el caso de Gustavo (su ta tutora,
trabaja en una tortillera). Aunque no es ste el motivo del trabajo de las prcticas
profesionales, sirve para matizar el contexto interior y dinmico del colegio. Otro
aspecto que resalta es la falta de cultura ambiental: los alumnos comen algo y, es
ms visto en el receso, lo tiran al suelo sin tomar en cuenta los botes de basura.
Los docentes en su mayora, con respecto a este espacio de recreo para los
alumnos, permanecen dentro del aula platicando algunas veces con mams o
13
Educacin Inclusiva
tambin con algn compaero maestro, sin estar al pendiente de los alumnos o
interactuar con ellos. Como manifiesta Dewey (1978) La escuela debe representar
la vida presente, vida tan real y tan vital para el nio como la que pueda hacer en la
familia entre sus convecinos, en sus juegos. En cunto institucin debe simplificar la
vida social existente (pp.41-45). Por lo que los alumnos andan libres por todo el patio
disfrutando de esos momentos, no obstante las condiciones adversas que pudieran
apreciarse dentro de la institucin.
Como futuro interventor, analizando la informacin parcelada de lo que conforma no

solo la Institucin en su infraestructura y estructura social como educadora de nios y
dems relaciones, confirm que nada de lo que ocurre dentro y fuera de la misma
queda sin ningn fin como dice el autor, cada situacin que se presenta, forja lo que
es la escuela en s, en su totalidad: enseanza aprendizaje, relaciones padres-
maestros-alumnos, infraestructura. Esto significa que para que el interventor
educativo ofrezca una intervencin oportuna, veraz y eficaz, debe ante todo conocer
la realidad que pretende intervenir.
Este panorama observado en la escuela fue de gran impacto, el todo de su

problematizacin y especialmente lo que comentaban los profesores cuando se visit
sus salones: s hay alumnos con necesidades educativas especiales, no sabemos
qu hacer con ellos, estn aqu como el resto de los alumnos, por lo cual surgieron
grandes cuestionamientos. Dentro de los fundamentos filosficos de la integracin
educativa, uno de los principales es el de Escuela para todos, Garca, (2000):
El artculo primero de la Declaracin Mundial sobre Educacin para todos
seala que cada persona debe contar con posibilidades de educacin para
satisfacer sus necesidades de aprendizaje (PNUD, UNESCO, UNICEF, Banco
Mundial). As mismo postula: Se preocupa por el progreso individual de los
alumnos, con un currculo flexible que responda a sus diferentes necesidades.
Cuenta con los servicios de apoyo necesarios (pp. 41-45).
14
Educacin Inclusiva
Aunado a lo anterior, al iniciar el ciclo escolar 2008-2009 los talleres generales de

actualizacin para el docente Prioridades y Retos de la Educacin Bsica, en uno
de sus puntos, concluan que los profesores tienen que ser capaces de analizar su
prctica profesional y reflexionar sobre ella, evaluar los efectos de su docencia y,
cuando proceda, acometer su reconstruccin y mejora. De igual manera, el TGA
garantiz la atencin de nios con necesidades educativas especiales, su lugar y que
no habra ninguna clase de discriminacin. Y en el transcurso del citado ciclo escolar,
durante las sesiones de formacin permanente, los docentes expresaban su
incapacidad en la atencin a los nios NEE.
Lo anterior se describe, no como un juez que dicta sentencia o como un gran

profesional, ms bien, como punto de reflexin desde una perspectiva de
intervencin que intenta desgajar la realidad con el nico fin de ser un apoyo
profesional y ganar un espacio dentro de la educacin. Todo ello con la finalidad de
que se conozca lo competente que se puede ser en esta profesin, que realmente
con trabajo y dedicacin se puede mostrar lo que es la licenciatura en Intervencin
Educativa. A continuacin se puntualizan las problemticas, una a una, de la
institucin y en un apartado posterior se enfocar la atencin en aquella en la que se
intervino sucintamente.
D. Problemticas Identificadas
Por lo descrito hasta este momento se pueden considerar algunas problemticas que
ya se dejaron entrever en la contextualizacin y que es importante sustraerlas y
concretizarlas. Por qu? Cabe aqu la interrogante pues ya se mencionaba que la
escuela enfrenta problemas arcaicos que inciden para que los alumnos no
desarrollen eficientemente sus potencialidades. Esto causado no solo por
discapacidades genticas, sino tambin por otros factores, tal como situaciones de
bajos recursos econmicos, que a su vez generan otros problemas, como la
motivacin que tenga o no un alumno para ir a la escuela o de llegar en condiciones
ptimas a aprender. En este sentido puede considerarse como un ser discapacitado
15
Educacin Inclusiva
por el hecho de estar marginado y tal vez ser discriminado, segregado e incluso
excluido.
Los problemas en cuestin son los siguientes: La economa como desventaja en el

aprendizaje, la cultura ambiental como parte de la educacin, los docentes como
agentes de innovacin escolar, nios especiales en la escuela regular. Se explican
ms ampliamente cada uno, analizndolos desde el punto de vista de Intervencin,
primero, como parte del proceso de Intervencin; segundo, como resultado del
diagnstico psicopedaggico y tercero, la problematizacin en s de la escuela.
1. La economa, Desventaja en el Aprendizaje
La situacin econmica de los nios, aunque no se sustenta con un estudio

profundo, sino solo a partir de las observaciones de estas prcticas profesionales, se
hace evidente en el vestuario de los alumnos, incluso en su higiene personal. Los
uniformes rotos, sea el pantaln o los suteres, el jumper descocido o muy corto, por
usarlo ya varios aos, camisas en mal estado. Con respecto al aseo personal se
denotan uas largas y sucias, cabello largo en los nios, uniforme en general sucio
con marcada mugre en la camisa blanca. En s, el aspecto general de la
indumentaria revela de alguna manera los bajos recursos de dichas personas.
El conocimiento de esta situacin fue reafirmado porque, cuando ya se est

constantemente conviviendo con los alumnos, se establece raport, de lo cual expresa
Taylor (1994) Entre otras cosas es lograr que las personas se abran y manifiesten
sus sentimientos respecto del escenario y de otras personas, si les das la confianza,
te comentan su forma de vida en casa. Por ejemplo, Martha deca: Maestra Mara
sabe por qu a veces no vengo?, es que mi mam se va a trabajar al cabaret y no
le da tiempo de traerme y adems no tuvimos para comer; o Juan comentaba,
cuando yo le deca bate y ven limpio a la escuela, No maestra, es que voy a
vender chicharrones y ya nada ms tomo mis cosas y me vengo a la escuela.
16
Educacin Inclusiva
Y aunque esta situacin no es generalizada en todos los alumnos de esta institucin,

s, en muchos de ellos, no se ofrece un porcentaje, pero s usted visita esta escuela
podr notarlo en seguida. Analizando este problema, desde el papel de interventor, la
situacin econmica de los alumnos s es un punto en desventaja para ellos, como
manifiesta Ramn Ferreiro Gravi (1996) el desarrollo cognitivo no puede verse
ajeno, separado del desarrollo humano, econmico y poltico, porque no es lo mismo
llegar comido y descansado para las clases del da, que corriendo y sin comer y
agotado de vender chicharrones. Sin embargo, pese a estas adversidades, los nios
son increbles, se sobreponen y tratan de aprender. Aunque no son totalmente altos
en su aprovechamiento al menos el grupo de 3 B de esta escuela s logra
desempearse suficientemente, pero por otro lado esto tambin repercute para que
la escuela no logre un porcentaje alto de rendimiento.
2. La cultura ambiental es parte de la educacin?
El aspecto de la cultura ambiental, aunque no es la Ecologa un rea especfica de la

LIE, s es parte de la formacin integral de la persona, ya que tiene ver con el
aspecto educativo de los alumnos, porque no solo se trata que el ecologista se ocupe
del medio ambiente, sino que es responsabilidad de todos llegar a la conciencia del
cuidado del cosmos. Hay ambientes desde donde se tiene que fortalecer esta labor
y la escuela es uno de ellos: aqu los nios, sin ningn cuidado por el aspecto o
ambiente de su escuela, tiran la basura y siguen jugando. Al respecto La belle (1980)
explica: Ya sea que se considere a la educacin como escolarizacin o como
experiencia vital, el proceso y los fines nunca son neutrales. La familia, la iglesia y la
nacin, as como el propio medio natural, determinan la informacin, las aptitudes y
los valores que se reciben (pp. 13-58)
Por lo que nos dice el autor, los fines de la educacin nunca son neutrales y el
cuidado de la escuela no solo se puede dejar en manos de una persona, es una
comunidad escolar la que ah reside y por lo tanto cada uno debe contribuir al
embellecimiento de la misma. Es quiz otro de los problemas que se han dejado de
17
Educacin Inclusiva
lado, pero que son importantes, ya que los valores y las actitudes de una persona
enriquecen a la misma, a la escuela, comunidad y al pas, por lo tanto, fomentar
desde este espacio los valores humanos y no dejar que la escuela sea el basurero
de los alumnos; no crear una situacin de desventaja en actitudes que se pueden
educar.
3. Los Docentes como Agentes de Innovacin Escolar
Otro problema que si tiene que ver con el perfil del LIE y la lnea de educacin
inclusiva, es la exteriorizacin de los profesores sobre su falta de preparacin para
atender a nios con necesidades educativas especiales. Se expresan en trminos de
no estamos preparados o no sabemos qu hacer con ellos y s, les atienden
como al resto, como se pudo observar en algunas ocasiones al entrar a su saln, ya
que se invit al interventor para ver el trabajo de dichos nios y que se les orientara
qu hacer con ellos.
Desde esta perspectiva, lgicamente, se reflexiona en la preparacin del docente, su

perfil acadmico y aquello de la formacin permanente, adems de la vocacin en el
quehacer que decidi para ganar el sustento de cada da.
Con esto se quiere decir, no subyace en el trabajo de cada profesional, sea cual
sea su profesin, su actualizacin? Porque muchos docentes de esta escuela son,
en su mayora, con basta carrera con trabajo tanto por la maana como por la tarde,
la mayora egresados de la escuela normal rural El Mexe, y no se puede dejar de
lado a los nios con necesidades educativas especiales que ya han llegado a las
aulas y desde hace tiempo como ya mencion.
En este sentido se toma como referencia a Antonio Gramsci (1975): fue un

revolucionario profesional, insisti siempre en la necesidad de una transformacin
revolucionaria de la sociedad.
El problema de la creacin de un nuevo grupo intelectual consiste por la tanto

en elaborar crticamente la actividad que existe en cada uno en cierto grado de
18
Educacin Inclusiva
desarrollo, modificando su relacin con el esfuerzo muscular y nervioso que

como elemento de una actividad practica general innova constantemente el
mundo fsico y social, llegue a ser el fundamento de una nueva e integral
concepcin del mundo (pp. 11-28 y 107-124)
A partir de lo anterior que comparte Gramsci a los profesionales de hoy, es necesario

referirlo al docente frente a grupo, psiclogo, pedagogo y dems personas que
forman el equipo multiprofesional para la atencin de los nios con NEE con la
finalidad de recalcar su participacin en la modificacin de las relaciones con los
alumnos y tratar de incluirlos a todos, lo ms normativo posible, pues en el desarrollo
de estas prcticas se atendi un solo caso, el de Gustavo, pero haba ms.
4. Nios especiales en la Escuela Primaria
Algunos docentes, al saber de la presencia del Interventor en la escuela (haba sido

presentado en una reunin), se acercaron al Director del Plantel para solicitar que
ste pasar a observar a sus respectivos salones y pudiera identificar a alumnos con
posibles NEE. A peticin del director, y porque era la etapa del diagnstico, se
organizaron los tiempos con el docente de 3 B, con el cual el interventor estaba de
fijo apoyndole en el aula, para poder disponer de un espacio y visitar a los
diferentes grupos y notar que efectivamente hubiera nios con NEE (previamente
coment el director quienes eran y que tenan).
Y si, efectivamente, por lo menos se encontraron alumnos con NEE en las siguientes
aulas: de 1 A, nia con posible discapacidad intelectual (sin diagnstico); 1 B,
nia con Sndrome de Down (diagnosticada por el centro especial de Cruz Azul); 2
C nio con posible inadaptacin social (sin diagnstico, no se estaba tranquilo en el
saln, golpeaba a los dems y su pap tena que ir a la escuela con l); 3 B nio
con discapacidad intelectual (diagnosticado por el CAM de Tepeji). Estos casos
especiales son de los que se tuvo conocimiento al inicio de las prcticas.
19
Educacin Inclusiva
Por tales circunstancias, de alumnos identificados, se dialog a manera de entrevista

en profundidad con cada una de las madres de familia para indagar sobre el caso
especfico de cada alumno. En el caso de la nia de 1 A con posible discapacidad
intelectual que no tena diagnstico, platicando un poco al respecto con la
progenitora de la misma, se hizo notable la discapacidad por los rasgos fsicos del
sndrome de Down y la sugerencia fue que acudiera al CAM para que la valoraran y
le establecieran un diagnstico. En esta situacin, el papel del interventor fue
identificar y canalizar.
Con la alumna de 1 B, diagnosticada por el centro especial de Cruz Azul, la mam

coment que se haba dejado el tratamiento porque se hizo pesado tanto el llevarla al
centro como hacer lo que se le peda en cuanto a actividades. Se le recomend que
retomar cuanto antes el tratamiento y buscar el apoyo del DIF para los gastos;
puesto que su nia estaba en una edad muy adecuada para fortalecer su
discapacidad, que se le diera seguimiento y que se le iba a preguntar a la maestra y
a ella si continuaba con sus terapias ya que eran muy necesarias para la nia.
Con el alumno de 2 C no se pudo trabajar ya que cuando se observ, en el aula, el

pap se encontraba presente y no dejaba levantar al nio para nada. l trabaja con
su hijo y no estuvo abierto al dialogo sobre la conducta del educando, solo dijo que l
lo controlaba. En este caso se puede advertir que muchas veces los mismos padres
impiden la atencin que requieren sus hijos, especialmente los NEE.
A manera de conclusin en la identificacin de alumnos con NEE, despus de este

panorama que ofrece el diagnstico y la actuacin del Interventor Educativo, se
manifiesta la imperiosa necesidad del profesionista que vincule los casos especiales
que puedan presentarse en la escuela regular con el organismo o dependencia que
ofrezca la oportunidad a estos alumnos de tener un diagnstico. A partir de ello, se
busque la ayuda que requieran y se les d seguimiento, involucrando en primera
instancia a los padres o tutores y en seguida a todo profesional especializado
necesario. En este espacio de intervencin solo se brind un apoyo temporal y es
necesaria y urgente una intervencin de tiempo completo.
20
Educacin Inclusiva
De entre las problemticas detectadas, a manera de ejemplo, estas fueron algunas

de las ms relevantes, claro que existen otras, tal vez igual de importantes, como por
ejemplo el bajo aprovechamiento en general de la escuela (se conoci desde la
primera semana y consta en las observaciones) ya que lo mencion el supervisor en
una reunin con los profesores durante la visita que hizo a la escuela. Pero siendo
las NEE el punto medular de este trabajo, a partir de este momento se focaliza la
atencin solamente en un problema: Gustavo Adolfo, un alumno de 3 B
diagnosticado con DI.
La intervencin fue directamente con el caso de Gustavo Adolfo, diagnosticado con

discapacidad intelectual en grado moderado por el CAM 13 de Tepeji del Ro. Se dio
seguimiento a este nio, en primera porque el director de la escuela asign al
interventor practicante precisamente al grupo de 3 B y en segunda porque l
mismo director haba comentado de las necesidades educativas y psicolgicas que
tena el alumno: no hablaba, no trabajaba, no participaba y dijo que haber que se
poda hacer por l. El director saba de este caso en especfico porque, antes de
que llegara el interventor a solicitar sus prcticas en esta escuela y en dicho grupo, l
ya haba estado un tiempo frente al grupo de 3 B.
Por tal motivo, en la Segunda Etapa de las prcticas profesionales y de acuerdo al

proceso de Intervencin, se recab informacin familiar por medio de una entrevista
cualitativa en profundidad, claro que esto se consult y platic antes con el director
de la escuela Bonfil y el dio carta abierta para hacer lo pertinente en el caso de
Gustavo Adolfo. Esta entrevista que se realiz a la ta de Gustavo Adolfo, su tutora,
se considera fundamental para tener los datos necesarios para su intervencin, los
cuales se conocern ms adelante, ya que es el problema central del presente
informe.
Tambin se visit el CAM (Centro de atencin mltiple) para platicar con la directora
y pedir autorizacin para entrevistar a la psicloga, pedagoga y a la especialista de
lenguaje y comunicacin. En la presentacin, el interventor educativo explic a la
directora, primeramente que vena de la escuela Alfredo V. Bonfil, donde estaba
21
Educacin Inclusiva
realizando las prcticas profesionales y verificar si en el CAM estaban llevando o

llevaban (no saba con certeza an) el caso de Gustavo Adolfo.
Seguidamente, indic que era estudiante de la Licenciatura en Intervencin

Educativa en la UPN, con lnea terminal en educacin inclusiva, a lo que la directora
coment que ya haba odo hablar un poco de la profesin (ella estaba estudiando la
maestra en la misma universidad) y extern que le pareca muy bien el inters en los
nios del municipio y que, ojal, se siguiera hasta dar grandes frutos y que pues
bueno, ella no tena ninguna objecin en que entrevistar al personal que haba
llevado el caso de Gustavo Adolfo.
Posteriormente, se pas al rea de psicologa, la directora present al interventor

con la psicloga Diana, a la cual puso al tanto del objetivo: tener informacin del
alumno Gustavo y pedir su autorizacin para establecer una entrevista en
profundidad, para recabar los datos necesarios del alumno.
De esta entrevista se obtuvo gran informacin y se revis el expediente

internamente, pues la psicloga indic que no era posible sustraer ningn documento
o papel ya que no lo permiten los padres de familia o en su caso pedir autorizacin
de ellos, ms como l interventor trabajaba por la maana y en la tarde asista a
clases se vio un poco complicado para disponer de tiempo y pedir autorizacin.
No obstante, se obtuvieron datos importantes de las entrevistas realizadas (que de

alguna manera se han retomado en diversos apartados de este trabajo), sobre todo
en el plano psicolgico, pues la especialista tena el expediente entorno al grado de
la discapacidad de Adolfo. Se explic al interventor un poco sobre los test que se
utilizaron para determinar su diagnstico, lo que solicit a los familiares de Gustavo
Adolfo y lo que solicit a la escuela a travs del pedagogo.
Desde luego, que los familiares estuvieran conscientes de las necesidades de

Gustavo de acuerdo con su discapacidad, ya que muchos padres no lo afrontan y
menos lo asumen; les mand, de inicio, unas terapias familiares que tenan que
hacer diariamente con el nio en cuestiones afectivas, como abrazos, juegos en
familia, dibujos que tena que iluminar relacionados con la familia entre otras cosas.
22
Educacin Inclusiva
Mencion que el nio haba avanzado, pero se empez a desatender de l. Expres

que revalorara el caso para continuar con sus terapias familiares.
Al dialogar con la especialista de lenguaje y comunicacin, extern que Gustavo

Adolfo era un nio muy alegre y con quien se poda trabajar muy bien; en cuanto a
terapias ella determin que tena que comer dulces chiclosos que pudieran fortalecer
su aparato fono articulador (lengua), entre otros movimientos faciales, que relajan el
sentido gustativo. Se observaron las terapias en papel ms no fue posible sacar
copias para aplicarlas en el saln de clase, pero la misma especialista expres que s
las haca en casa, ya que en un inicio, cuando lleg al CAM, no hablaba nada y poco
a poco fue articulando palabras.
En esta rea de lenguaje y comunicacin, cuando el interventor conoci a Gustavo

Adolfo no hablaba, solo miraba, siempre sonrea y poco a poco conforme pasaba el
tiempo empez a expresarse tmidamente y cada vez mejor, se entenda lo que
deca, su voz fue ms clara y mejor su diccin.
Con el pedagogo fue un poco ms difcil entablar comunicacin y recabar

informacin, ya que se visit varias veces el CAM y no se le encontr, aun indagando
cuando se presentaba, solo se localiz una vez y la pltica fue rpida. Se le coment
sobre el seguimiento del caso de Gustavo Adolfo, dijo que est bien y que
posteriormente pasara dialogar a la escuela Alfredo V. Bonfil con el interventor para
establecer acuerdos y prioridades sobre el alumno. Ms nunca busc al interventor, y
cuando se regres al CAM a buscarlo, manifest que Gustavo iba bien.
Tambin se platic y entrevist al profesor de Gustavo Adolfo para saber qu opinaba

de las NEE, de las cuales dijo que si era sincero no solo con un cursito o programa
se podan resolver (ver entrevista pgina 86). Se respet su opinin, ms se le
manifest que este trabajo era en coordinacin con un equipo multidisciplinario que
le involucraba y que consiste en un proceso que inicia con la realizacin de un
diagnstico para determinar si era o no alumno con NEE (ya se contaba con el
diagnstico, solo haba que continuar con la labor) y poder proponer un proyecto de
23
Educacin Inclusiva
intervencin que le brindar al nio las posibilidades de atender su necesidad

educativa especfica.
El profesor no se convenci, pero como el trabajo fue constante de cada viernes y,

adems, en la segunda etapa del proceso de intervencin de las prcticas se
implementaron adecuaciones curriculares con ejercicios de gimnasia cerebral, estuvo
siempre colaborativo e incluso prest ms atencin a Gustavo Adolfo para que
mejorara sus actividades. De hecho, el trabajo que se propuso con los dems
alumnos, implcitamente era para Gustavo Adolfo y fue posible que mejorara.
Por todo lo expuesto hasta aqu someramente sobre la intervencin en el caso de

Gustavo Adolfo, lo que a continuacin se describe en este Informe Acadmico es el
caso especfico y en detalle como problema principal de esta intervencin educativa,
reitero, en atencin a la peticin del director. Se destaca la participacin valiosa de la
ta tutora del nio en cuestin por la informacin obtenida, de los profesionales del
CAM, de la misma escuela (director y docente) y el entusiasmo del mismo alumno
para el desarrollo de las observaciones en el aula e investigaciones en los diferentes
lugares.
E. Presentacin de la Problemtica
1. El caso Gustavo Adolfo
Naci de un parto gemelar, considerado de alto riesgo, por la mayor frecuencia de

problemas, en la dinmica uterina y presentaciones anmalas (Israel Pesate, 2012) .
Al nacer, tuvo problemas de respiracin (hipoxia) y se le sobremedic (segn
comentarios de su ta tutora en la entrevista), debido a estas causas perinatales y
posnatales se le atribuye el dao neurolgico y por consecuencia la discapacidad
Intelectual que presenta. No cuenta con un diagnstico de un mdico neurlogo, pero
s con uno que le realiz la psicloga del CAM 13 (a donde se le canaliz por
indicaciones de un profesor que not que Gustavo no aprenda y no se expresaba)
de Tepeji del Ro, lugar de origen y residencia de Gustavo.
24
Educacin Inclusiva
Para este diagnstico, la psicloga del CAM aplic los test de: Dibujo humano; el
dibujo de la figura humana vehiculiza especialmente aspectos de la personalidad del
sujeto en relacin a su autoconcepto y a su imagen corporal. De esta forma, el dibujo
de una persona, al envolver la proyeccin de la imagen de un cuerpo, ofrece un
medio natural de expresin de las necesidades y conflictos del cuerpo de uno.
(Eduardo Maggio y Marcela lvarez, 2011)
Test de Bender, un instrumento clnico con numerosas aplicaciones psicolgicas y

psiquitricas. Ha demostrado ser muy til en la exploracin del desarrollo de la
inteligencia infantil y en los diversos diagnsticos clnicos de discapacidad mental,
afasia, desordenes cerebrales orgnicos, psicosis, etc. El test recibe la denominacin
de viso-motor, en cuanto esas son las dos capacidades fundamentales implicadas en
su ejecucin. (Psicologa Infantil y Juvenil, 2011)
Y Test WISC-RM. Se ha consagrado como un instrumento de diagnstico de gran

utilidad; tanto es as que su uso se ha incrementado en los ltimos aos en las
reas de evaluacin educativa y de valoracin de aprendizajes o incapacidades.
Es una prueba de inteligencia individual que mide los aspectos cuantitativos y
cualitativos de la inteligencia. Su duracin es variable (entre 60 y 90 minutos) y su
marco de aplicacin abarca desde los 6 hasta 16 aos. Est constituida por 12
sub-escalas, a partir de las cuales se calcula el CI, aunque tan slo 10 de ellas son
consideradas bsicas y obligatorias. (Paula Prez Robles, 2015)
Los test se aplicaron con la finalidad de determinar su discapacidad y la gravedad de
la misma, as como otros datos importantes tales como problemas de lenguaje, edad
cronolgica (la que se cumple cada ao inexorablemente) y edad de desarrollo
(capacidad que demuestra el nio en su aprendizaje), su ritmo y estilo de
aprendizaje.
Relata la psicloga que cuando Gustavo Adolfo lleg, a los 8 aos de edad, al CAM
tena graves dificultades en su aprendizaje, problemas de comunicacin y
presentaba un desfase de dos aos de atraso en el aprendizaje por lo que, posterior
a los resultados de los test, se empez a trabajar en varios aspectos.
25
Educacin Inclusiva
Uno de ellos fue su situacin afectivo-familiar, terapias de lenguaje, enlace con la

escuela regular para potenciar las habilidades que se encontraban latentes y s,
efectivamente, resulto favorable para Gustavo, quien empez a presentar progresos
escolares, familiares y sociales. Este proceso de mejora tuvo continuidad
posteriormente debido la intervencin de la estudiante de la LIE que, a partir de la
primera etapa de las prcticas profesionales, estuvo en su caso, el cual revaloraron
en el centro de atencin mltiple.
Es necesario destacar que en este estudio de caso se trat de poner en prctica las
competencias propias del LIE, las cuales se haban consolidado a lo largo de seis
semestres, entre ellas, analizar problemas sociales, construir un diagnstico,
distinguir la intervencin ms oportuna segn el caso, jerarquizar problemas, disear
AC, ambientes de aprendizaje y otras. Por todo ello, y conociendo el diagnstico, se
indag con el director de la escuela regular, el profesor o maestro de grupo, el CAM y
la familia para tener una visin global del citado caso y un conocimiento ms
profundo que permitiera determinar la estrategia de intervencin ms idnea con el
alumno. Se realiz una evaluacin psicopedaggica (ver anexos en la pgina 87)
valorada por el profesor que imparta la asignatura de Aprendizaje y desarrollo de
personas con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, en el
sexto semestre de la carrera en la UPN, espacio temporal en el que se realizaron las
prcticas profesionales.
Ya conociendo los antecedentes de la problemtica a resolver, se retom

nuevamente el trabajo multidisciplinario: CAM, escuela, intervencin, para brindar a
Gustavo Adolfo la oportunidad de potenciar sus habilidades cognitivas, comunicativas
y afectivas, ya que consta en su diagnstico que l tiene Discapacidad Intelectual
Moderada y, con el trabajo de los profesionales, puede llegar a ser una persona
Funcional, as lo determin la psicloga.
Para recomenzar, despus del trabajo de investigacin, un punto importante en el

aprendizaje de Gustavo Adolfo en la escuela fue dar a conocer la situacin a su
profesor de aula regular, en quien recaa el trabajo diario con el alumno y deba ser el
primero en involucrarse, aunado a la participacin de los familiares y el diseo de un
26
Educacin Inclusiva
plan de trabajo precisamente sustentado con los referentes investigados del nio y
tomando en cuenta la teora sobre la discapacidad intelectual.
F. Concepto de Discapacidad Intelectual
La Discapacidad Intelectual es la disminucin significativa y permanente en el

proceso cognoscitivo acompaado de alteraciones de la conducta adaptativa. Se
requiere para su identificacin una evaluacin que as lo determine. Esto es, que
como parte de la evaluacin psicopedaggica del alumno se hayan aplicado
pruebas de inteligencia cuyo resultado permita determinar el grado de
discapacidad intelectual.
Esto debe determinarse mediante un estudio multidisciplinario:
Mdico (historia clnica del nio)
Psicolgico (entrevista a padres: interaccin en su entorno familiar y social,

aplicacin de una batera).
Pedaggico (aprendizaje)
Social (desenvolvimiento en su entorno inmediato y en su comunidad).
Este tipo de estudio permite identificar las limitaciones o sobre todo capacidades
del nio en todas las reas. Una vez hecho el diagnstico, es muy importante no
etiquetar al nio, pues dicho estudio no determina el lmite al que el nio pueda
llegar, sino el punto de partida para disear el tratamiento con el fin de explorar al
mximo su potencial y proporcionarle las mismas oportunidades de aprendizaje y
desarrollo que al resto de la poblacin.
Las personas con discapacidad intelectual:
Tienen un ritmo ms lento para aprender.

27
Educacin Inclusiva
Requieren mayor nmero de experiencias.
Requieren ms tiempo.
Pueden aprender y desarrollar su capacidad de aprendizaje, siempre y

cuando, cuenten con el estmulo y la educacin que se requiere.
Cmo se detecta la discapacidad intelectual?
Se manifiesta en la primera infancia o al inicio de los aos escolares, cuando se

hace evidente, cierta lentitud en el desarrollo.
Cuando se presenta dificultad:
Para adaptarse a las demandas de la vida diaria.
Para entender y utilizar el lenguaje.
Para comprender conceptos generales.
- Causas
Para que la discapacidad intelectual se presente intervienen diferentes factores:
Factores prenatales: Desde la concepcin y durante todo el embarazo
Edad de los padres (menores de 20 y mayores de 40).
Irregularidades genticas (alteraciones en el nmero de cromosomas)
Infecciones intrauterinas: toxoplasmosis.
Enfermedades virales en la madre: hipotiroidismo.
Alcoholismo y drogadiccin.
28
Educacin Inclusiva
Radiaciones: rayos x
Medicamentos.
Traumatismos: accidentales o provocados.
Factores perinatales: Desde el momento del parto hasta los 28 das seguidos al
nacimiento y por causas directamente relacionadas con l.
Hipoxia o anoxia: Reduccin en la provisin de oxigeno del nio durante el

parto.
Hemorragia cerebral.
Infecciones del sistema nervioso central.
Factores postnatales:
Infecciones, meningitis, encefalitis
Traumatismos: accidentales o provocados.
Trastornos glandulares.
Desnutricin.
Administracin de medicamentos inadecuados.
Envenenamiento por plomo.
Carencia grave de estmulos ambientales: juegos, caricias y dilogos .
- Clasificacin
29
Educacin Inclusiva
Leve: Su desarrollo es lento y sus posibilidades son limitadas en lo referente a la

educacin acadmica tradicional; la mayora de los nios que reciben el estmulo
necesario sern adultos responsables.
Moderada: Aprenden a cuidar de s mismos y a satisfacer sus necesidades

personales. Pueden realizar trabajos productivos en el hogar o ingresar a una
fuerza laboral en condiciones especiales.
Severa: Presentan retraso en el desarrollo del movimiento y lenguaje; aprender a

cuidar de s mismos y pueden adquirir destrezas bsicas que les ayudar a
adaptarse a la sociedad.
Profunda: Requieren de cuidados y atencin constantes para sobrevivir; su coordinacin

motriz y el desarrollo de sus sentidos es muy pobre a menudo sufren de impedimentos
fsicos. (Centro Nacional de Defectos Congnitos y Deficiencias del Desarrollo, 2005).
Al conocer, en el caso de Gustavo Adolfo y a travs de su diagnstico, los problemas

perinatales y postnatales que experiment al nacer y tomando como fundamento
terico el arriba mencionado expuesto sobre lo que es la discapacidad intelectual y la
relacin que tiene directamente con la necesidad especfica del nio, una
Discapacidad Intelectual Moderada, se propone como Estrategia de Intervencin un
proyecto de Adecuaciones Curriculares Significativas. Al respecto dice Marchesi
(1999). Entran en esta categora las que consisten en la eliminacin de contenidos
nucleares y/u objetivos generales que se consideran esenciales en los diferentes
mbitos de aprendizaje, y la consiguiente modificacin de los respectivos criterios de
evaluacin.
Por tanto, se modificaron algunos contenidos de tercer grado para que fuesen
accesibles a su edad de desarrollo y se emplearon, como recurso didctico, algunos
ejercicios de gimnasia cerebral que potenciaran su memoria y percepcin, as como
la implementacin de algunas estrategias pedaggicas: trabajo en equipo, en binas y
30
Educacin Inclusiva
en taller, para que desarrollar sus habilidades de comunicacin e integracin con el

grupo.
Como manifiesta Garca (2000):
A los nios con discapacidad intelectual es preciso proporcionarles, pues, una

educacin que contribuya a incrementar su potencial cognitivo y no slo el
afectivo y el de relacin social, y que a travs de eso coopere a configurar su
identidad y maduracin personal dentro de las limitaciones de cada cual. En la
actualidad puede darse por bien consolidada la conviccin de la educabilidad
de todo ser humano, no importa cul o cules sean sus deficiencias. Si acaso
se discute cules son las mejores condiciones para llevar a cabo su
educacin. El principio de educabilidad ha de ser tomado como un desafo,
como una exigencia y, a la vez, un horizonte de la prctica de intervencin.
(pp. 289-293).
Que importante es esta visin de atencin o apoyo a la discapacidad intelectual que

nos presenta Garca, pues siempre es un reto educar, porque los nios llegan con
diferentes motivaciones para aprender y ms si presentan alguna necesidad
educativa especial. No obstante, es encomiable persistir siempre en la educacin
como base del desarrollo humano, familiar y social y, si es necesario, proponer un
plan de trabajo de la Intervencin Educativa, como a continuacin se describe en el
captulo siguiente, para Gustavo Adolfo.
31
Educacin Inclusiva
CAPTULO II
SEGUNDA ETAPA: PLAN DE TRABAJO
A. El Plan de Trabajo
A partir de este espacio fue la segunda etapa en el Proceso de Intervencin en las

Prcticas Profesionales. Consisti en el diseo y ejecucin del Plan de Trabajo que
se llev a cabo con el grupo de 3 B durante seis meses, todos los viernes,
considerando las Adecuaciones Curriculares propuestas y los ejercicios de gimnasia
cerebral. Este compromiso, reitero, fue precisamente a partir del conocimiento de lo
que es la discapacidad intelectual y las adecuaciones que requiere un alumno con
las caractersticas especficas que en este caso presenta Gustavo Adolfo.
El Plan de Trabajo que seguidamente se describir fue diseado especialmente para

Gustavo Adolfo, pero fue necesario presentarlo ante todo el grupo, como un punto
32
Educacin Inclusiva
esencial de la Intervencin Educativa: la Inclusin de alumnos con NEE. Adems, al

determinar los objetivos que se tienen que lograr en este caso especfico, se tiene un
punto de partida, y es considerar lo que la persona necesita para potenciar sus
habilidades latentes y qu se establecer para fortalecer sus necesidades
especficas, conocimientos, afectos y comunicacin.
Los objetivos que se prescriben son el punto de arranque para la atencin de la

afeccin especfica y el sustento del trabajo en esta problemtica; las actividades que
se disearon, como parte del proyecto de Intervencin Educativa, son para apoyar,
fortalecer, determinar y priorizar lo que Gustavo Adolfo sabe y necesita saber, de
acuerdo a los contenidos de 3er grado y su edad cronolgica.
B. Objetivos del Proceso de Intervencin
En el campo de la educacin, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se

espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.
1. Finalidad de los objetivos:
2. Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del

proceso educativo, sino que forman parte muy importante durante todo
el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y
conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, adems de que son
la gua para determinar qu ensear y cmo ensearlo, nos permiten
determinar cul ha sido el progreso del alumno y facilitar al docente la
labor de determinar cules aspectos deben ser reforzados con su grupo
de nios. (Monogrofas.com, 2007)
2. Objetivo General
33
Educacin Inclusiva
Fortalecer el proceso de aprendizaje de Gustavo Adolfo a travs de las adecuaciones

curriculares, apoyado por la gimnasia cerebral y mediante el trabajo en equipo para
favorecer su desarrollo acadmico de acuerdo a su edad cronolgica.
3. Objetivos Especficos:
Priorizar los contenidos de 3er grado de acuerdo a su ritmo y estilo de

aprendizaje
Aplicar estrategias de gimnasia cerebral para optimizar el aprendizaje de

Gustavo Adolfo.
Iniciar las clases diarias con una actividad de gimnasia cerebral para reactivar
y estimular el cerebro.
Trabajar en equipo para potenciar habilidades y actitudes.
Fue justamente el llevar a cabo las actividades desde su ambiente ulico y no el

trabajar nicamente con l, considerando las AC exclusivamente para atender su
discapacidad, lo que dio paso a un punto de inclusin, pues se presentaron al grupo
como trabajo cotidiano, es decir, fue hacerlo lo ms normativo posible desde lo que
se promulga en los principios generales de la integracin educativa Garca (2000)
La integracin consiste en que las personas con discapacidad tengan acceso al
mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad. Se busca su participacin
en todos los mbitos (familiar, social, escolar, laboral) y por tanto la eliminacin de la
marginacin y la segregacin (p. 44)
Por lo tanto, se fundamenta tambin el presente trabajo con la teora humanista de

Ferreiro (1996), por considerar al alumno en su esencia como persona, su desarrollo
y autorrealizacin plena. Porque los nios con NEE, histricamente hablando, han
34
Educacin Inclusiva
sido estereotipados y tratados hasta lmites muy denigrantes y en la actualidad aun

permea esta situacin, tal vez no de un modo tan agresivo, pero s sigue habiendo
discriminacin y marginacin hacia las personas con NEE.
Algunas personas, que lamentablemente se dicen profesionales caen en estas

actitudes de rechazo hacia los individuos con alguna discapacidad, no son capaces
de comprender que, al no aceptarlos en su diversidad, los discapacitados son ellos.
Nadie en esta vida es exactamente igual, aunque as pareciera algunas veces,
siempre habr alguna caracterstica que nos diferencie de los dems, por ende,
seamos capaces de construir una sociedad de inclusin, conozcamos, leamos y no
marginemos, sobre todo si se est al servicio de la educacin.
C. Aplicacin de Estrategias
La tabla 1 que a continuacin se muestra, seala las actividades de manera
estructurada que se fueron realizando en los das de las prcticas profesionales. Se
ampla el trabajo en seguida, describiendo algunas de las adecuaciones curriculares
propuestas para Gustavo Adolfo, las ms impactantes desde el punto de vista del
interventor, as como el ejercicio de gimnasia ejecutado.
Tabla 1
ACTIVIDADES A REALIZAR
Apoyo al profesor del aula regular en el diseo de adecuaciones curriculares en las

asignaturas de Espaol y Matemticas, principalmente, Ciencias Naturales, Historia,
Geografa y Civismo, con materiales magnificados (grandes, ya sean lminas, mapas
conceptuales o mentales, videos u otros)
Aplicacin de adecuaciones curriculares para los contenidos de 3er grado.
Aplicacin de estrategias de gimnasia cerebral:
Cuatro Movimientos de los ojos. Seguir un movimiento de los ojos y terminarlo

donde inicia.
Ochitos acostados. Trazar en un papel bond un ocho acostado empezando por el

centro y de ah seguir hacia arriba a la derecha, el ojo debe seguir el movimiento y
repetirlo tres veces.
Ejercicios de Atencin. Escribe el abecedario y debajo de las letras coloca las letras
d, i, j y repite el abecedario en voz alta, sube la mano derecha si tiene una d
35
Educacin Inclusiva
debajo, la izquierda si es i y ambas si es j.
El Peter Pan entre otros. Toma ambas orejas por la punta y tira hacia arriba y un poco
hacia atrs, mantenerlas as por un espacio de veinte segundos, descansa
brevemente y repite tres veces.
Evaluar bimestralmente sus avances por medio de test que permitan dar cuenta de
ello en conjunto con la psicloga del CAM 13 de Tepeji y el profesor del aula.
Buscar un espacio o espacios para platicar con la ta tutora de Gustavo y dialogar

sobre los avances de Gustavo, as mismo informarle a groso modo lo que se est
realizando con l, en el CAM 13 y en la escuela. Saber cmo sta impactando en su
familia, ya que este es un espacio que no se debe olvidar.
Modificar las estrategias en caso de ser necesario, de acuerdo a los avances y logros
de Gustavo.
El resultado de los ejercicios de esta tabla es que efectivamente se apoy al docente

en el diseo de las adecuaciones curriculares, integrndose l mismo al proceso de
intervencin, siendo su participacin muy valiosa para que Gustavo Adolfo pudiera
mejorar en su aprendizaje diario del aula. Tambin en este aspecto incidieron los
ejercicios de gimnasia cerebral y las adecuaciones curriculares ya en concreto que
se utilizaron, se visit a la tutora para platicar sobre sus avances, de igual manera
con los profesionales del CAM, coincidiendo en su adelanto escolar, familiar y social.
Se nutre la informacin de la tabla 1, en el desarrollo del trabajo, explicando la
aplicacin del ejercicio de gimnasia cerebral y las adecuaciones llevadas a cabo, as
como la integracin del alumno al trabajo de grupo.
D. Aplicacin de las Adecuaciones Curriculares (AC)
En este espacio se advierte que, en esta segunda etapa, despus del diagnstico
elaborado y presentado ya es conveniente reiterar que la Intervencin Educativa es
un proceso puesto que en este trabajo se comenz con el diagnstico y continu con
las adecuaciones curriculares que demandaba el caso, objeto de estudio de esta
intervencin y que toda la intervencin en su conjunto se llev en el ciclo escolar
36
Educacin Inclusiva
2007 2008, es decir, durante un ciclo escolar, todos los viernes, con los debidos
descansos que marca el calendario escolar.
As mismo se expresa que cada accin considerada dentro de las AC, fue necesario
vincularlas con el trabajo diario del profesor titular del grupo para poder impactar en
el aprendizaje del alumno y reconocer el avance que se iba generando en Gustavo
Adolfo. Una de las acciones que diario tenan que hacerse en el aula fue presentar a
los alumnos cualquiera de las estrategias cerebrales sealadas en la tabla 1(pg. 35)
para estimulacin del cerebro y sus funciones.
La propuesta de las AC se hizo para todos los das de la semana, si el resto de la

semana se haca o no, no se pudo constatar, pero los viernes que se presentaba el
interventor s se haca, y que de cierta manera el maestro se desatenda del grupo y
dejaba como encargado al practicante, claro no era siempre, pero por lo regular as
pasaba. Aun as, es importante sealar que a lo que se quera llegar, y que s se
pudo lograr, era el trabajar bien con el grupo las AC. Aqu solo se mencionan las que
resultaron muy exitosas y se resalta la participacin del docente, quien estuvo
presente para evaluarlas y tambin particip dentro del trabajo y sobre todo tom en
cuenta la necesidad especfica de Gustavo.
Por lo anterior y con base en los fundamentos de lo que es la discapacidad

intelectual, y por las mismas caractersticas que presenta Gustavo Adolfo, s fue
necesario en las adecuaciones curriculares magnificar algunos contenidos, quitar o
modificarlos para que fueran ms accesibles a su estilo y ritmo de aprendizaje,
procurando proporcionar las experiencias que le permitieran desarrollar las
habilidades latentes que la psicloga detecto en la aplicacin de sus test.
Para esta labor se dise un formato (ver anexos pgina 92) que facilitara el poder
llevar el registro de las actividades propuesta en las adecuaciones curriculares y que,
de igual manera, el docente del grupo, el personal de CAM y el director de la escuela
Bonfil pudieran observar el seguimiento en el caso de Gustavo Adolfo, considerando
37
Educacin Inclusiva
los contenidos de 3er grado y los propsitos que se establecen de acuerdo a la

leccin del da. En dicho registro se puede notar, quiz de forma muy escueta, la
recogida de informacin, no obstante, no se desconoce el tema de las AC. Se puede
decir que el trabajo fue favorable para el grupo y sobre todo para Gustavo Adolfo, ya
que empez a desenvolverse mejor escolarmente.
Cabe destacar que este grupo de alumnos de 3 B desde un inicio recibi muy
cordialmente al interventor. Como en todo saln, hay nios que trabajan ms que
otros, sin embargo, se puede decir gratamente que en ste grupo en general tenan
disposicin para las actividades escolares y cuando se llev a cabo el plan a seguir,
no se advirtieron dificultades en poder realizarlas, hubo entusiasmo y participacin.
Se describen a continuacin solo algunas actividades de las AC:
1. AC: La imitacin como recurso de aprendizaje
Al comenzar la clase, se pidi a los nios se pusieran de pie (incluido Gustavo

Adolfo) para realizar un ejercicio de gimnasia cerebral, en este da se inici con el
ejercicio de atencin (observar tabla 1, pgina 34). Se continu con las labores
escolares sobre la leccin de Pita descubre una Palabra nueva. Se hizo de la
siguiente manera: se organiz a los nios para que hicieran equipos de cuatro
personas y que realizaran un juego diferente por equipo, el equipo uno: canicas, el
equipo dos: armar figuras con figuras geomtricas (en este equipo se integr a
Gustavo Adolfo), el equipo tres: serpientes y escaleras, el equipo cuatro: leer un
cuento del libro del rincn. Todo ello previo al trabajo en el libro de espaol lecturas
(pgina de la 44 a la 55) y actividades (pgina de la 46 a la 49...), con el propsito de
que identificaran lo que sucede o no en el cuento de Pita.
38
Educacin Inclusiva
Gustavo Adolfo particip en el equipo de armar figuras (no sin cierta dificultad, pero
observando cmo lo hacan sus compaeros y esforzndose l tambin), armando
entre los cuatro compaeros del equipo un cubo, un circulo y un robot, pasndose
entre ellos las piezas, buscando y unindolas, para finalmente quedar armada la
figura.
Al respecto del trabajo en equipo Puigdellvol (2000) escribe:

El trabajo en parejas o en pequeos grupos favorece, por otra parte, un
recurso de aprendizaje esencial: la imitacin. Cuando dos compaeros
comparten una actividad determinada, por ejemplo, preparar unas mezclas de
pintura, aunque uno se limite a transportar y abocar los botes y el otro dirija y
efecte la mezcla, es obvio que la atencin de los dos se centra en el mismo
proceso y que, a partir de la observacin y posterior imitacin de su
compaero, el alumno con NEE est efectuando un aprendizaje ms directo
que el que hara si nos limitsemos a explicarle el procedimiento.
A travs de la experiencia en el equipo y la imitacin para armar las figuras y leer la

lectura de Pita por filas, incluyendo a Gustavo Adolfo que lee silbicamente y
cuestionando lo que ocurri o no en cada juego, se resolvi la pgina 46 del libro de
espaol actividades con la participacin individual de diferentes alumnos, trabajando
primero de lo global a lo especfico, de la comprensin general de la lectura a las
respuestas que se requeran en el libro.
Para estas actividades se busc la comunicacin con el pedagogo del CAM, el cual
asevero que est muy bien y que pasara por la escuela a observar y dialogar sobre
los progresos de Gustavo, ms los das viernes que se realizaron las actividades no
apareci, aunque el maestro dijo que s paso, pero en das que no estaba el
practicante interventor. Tambin debe tenerse en cuenta que el CAM labora por la
maana y solo algunas veces hace visitas por la tarde. El docente del grupo s
estuvo presente y comentaba que esta bien el trabajo y firmaba la hoja de registro al
terminar la actividad.
39
Educacin Inclusiva
2. AC: El juego como parte de la Comunicacin
Para otro da se aplic la gimnasia cerebral de Cuatro Movimientos de los ojos y

Ochitos Acostados (ver tabla 1, pgina 35). Se trabaj en la leccin de Matemticas
Quin empieza el juego? que se encuentra en la pgina 56 y 57. La actividad se
realiz en el patio y para motivar al grupo a las labores de este da, se solicit con
anticipacin a los nios que llevarn canicas para jugar a las canicas y mostrar a
partir de ah algunas reglas sobre el juego, quien va antes, quin despus y por qu
segn las reglas.
El maestro este da no se present y por la tanto el practicante Interventor fue el

encargado del grupo. Los alumnos felices con el juego. Se trat de ser interventor y
no hacer distinciones con Gustavo Adolfo, quien participaba por igual en el juego. Se
le motivaba, adems, y el participaba como todos, con alguna dificultad en la diccin
al comunicarse con sus compaeros de juego, pero intentndolo hacerlo bien.
Posteriormente en el trabajo con el libro, y organizados por binas, los ejercicios los
resolvi con ayuda de su compaero. Para este momento, su letra empezaba a ser
legible, al menos ya escriba su nombre bien, ya que el profesor solicitaba que todo
trabajo en libreta o libro llevar su nombre escrito en la parte superior derecha y la
fecha en la parte superior izquierda.
Tambin la comunicacin con sus compaeros mejor, trabaja bien en equipo y

participaba cuando se le requera. Algunas veces se visit a su ta en su domicilio
con la intencin de informar sobre los avances de Gustavo Adolfo en la escuela y a la
vez obtener datos sobre su comportamiento en la casa. Ella por lo regular comentaba
que Gustavo era un buen nio, que lo que se le peda (en cuestiones de quehacer) lo
haca. Cuenta con hermanos mayores que lo apoyan (esto lo supe en las plticas
con Gustavo Adolfo), la ta confirm este apoyo, no era muy explicativa aunque fue
amable, ella deca que lo que se haca por Gustavo Adolfo estaba bien.
40
Educacin Inclusiva
3. AC: EL taller como paso fundamental en la Intervencin Educativa
Otra adecuacin aplicada con el grupo de 3 B fue en la asignatura de espaol, en

la leccin de Lo de perros y gatos. Esta actividad se organiz en taller, Puigdellivol
(2000),
Entendemos por talleres un conjunto de actividades, generalmente
manipulativas y de expresin (pintura, msica, barro, cocina, electricidad, etc.)
que se llevan a cabo a partir de una organizacin diferente a la del grupo-
clase. La organizacin de los talleres ampla el currculum en aspectos
especialmente indicados para muchos alumnos con necesidades educativas
especiales, En algunas ocasiones pueden convertirse en el nico mbito, o en
uno de los pocos, en el que estos alumnos pueden mostrar un nivel de
aptitudes semejante al de sus compaeros (pp. 85-93).
Para iniciar las actividades, se llev a cabo el ejercicio cerebral del Peter Pan (ver
tabla 1 pgina 34). Cmo este da era la presentacin de una obra de teatro con
tteres hechos por ellos en casa y con ayuda de sus padres, la utilizacin de los
tteres sirvi a los objetivos de las adecuaciones, ya que cuando se utilizan recursos
didcticos extras, como los de gimnasia cerebral y materiales como en este caso los
tteres, se estimula a los alumnos al trabajo, participacin, integracin y se pudo
constatar, ya que la actividad se pudo llevar de acuerdo a lo planeado.
Felices y atentos con su pequea obra, en el caso de Gustavo Adolfo fue un gato
muy gracioso que interpret bien su papel, sus gestos y maullidos, adems muy
sonriente.
En realidad, ni el maestro titular ni la interventora, son especialistas para poder

evaluar las adecuaciones curriculares. Ms el docente, con su vasta experiencia, y la
estudiante interventora, si pueden notar cuando un alumno comienza a mejorar.
Como se mencion antes, en el CAM revaloraron el caso de Gustavo Adolfo y en la
41
Educacin Inclusiva
escuela, especficamente en el saln de clases, el docente lo motivo a mejorar

primero su letra, que fuera legible, seguido sus trabajos comenzaron a mejorar y la
comunicacin con sus compaeros, en suma, se le vea incluido con su grupo.
Todo lo anterior se dice fcil, pero requiere de trabajo consensado con los
profesionales implicados, con la familia y con los mismos alumnos, la disposicin de
los diferentes participantes es indispensable para el logro de la Intervencin
Educativa, como se sealar en el captulo siguiente. Se rescatan aqu, a manera de
conclusin de las AC, aspectos importantes en el caso de Gustavo Adolfo:
El avance en su aprendizaje: sus libretas ordenadas, limpias y su letra
legible y trabajos terminados.
Mejora en su comunicacin y lenguaje, ya hablaba ms, se expresaba
mejor y participaba ms en clase.
Mejora en su afectividad, se le vea ms contento y jugando con sus
compaeros.
CAPTULO III
ANLISIS EN EL LOGRO DEL PLAN DE TRABAJO
A. Logros en el Plan de Trabajo
Objetivamente se puede expresar lo siguiente como resultado del plan de trabajo:

Las adecuaciones curriculares significativas tuvieron un impacto favorable en las
necesidades especficas de Gustavo Adolfo, todas ellas de ndole psicopedaggicas:
aprendizaje, comunicacin y lenguaje, e interaccin con los dems. Fue un paso
fundamental en la formacin profesional del Interventor Educativo. El reto de incluir
tan solo a un alumno con necesidades educativas especiales a una clase regular, es
un proceso que requiere ms que de buenos propsitos, objetivos claros y precisos
para incidir en la necesidad especfica del educando.
1. Aspectos que Fortalecieron el Plan de Trabajo
42
Educacin Inclusiva
Los aspectos para que la Intervencin fuera viable en la primaria Alfredo V. Bonfil
fueron los siguientes:
Contar con un diagnstico
Establecer objetivos generales y especficos
El diseo de las adecuaciones curriculares que pueden leerse completas en el
final del anexo de este informe.
La aplicacin de ejercicios de gimnasia cerebral.
La empata del grupo con el interventor.
La participacin y entusiasmo del grupo
El apoyo de los profesionales del CAM
Las Adecuaciones curriculares que se aplicaron en tiempo y forma.
El alumno objeto de esta intervencin, tuvo avances significativos en su
aprendizaje, interaccin, comunicacin y lenguaje.
Por lo tanto, se puede afirmar que a partir de este momento se esboza la tercera
etapa de las prcticas profesionales, que consiste en evaluar desde aqu, el trabajo
del Interventor realizado en este espacio educativo y con el alumno Gustavo Adolfo.
No obstante la viabilidad de la Intervencin, se interpelaba el trabajo objetivo que
deba ponerse al servicio de la escuela y el alumno y, que adems, tena que ver el
impacto en la familia y en la sociedad, en una palabra, sustentar bien el Plan de
Trabajo propuesto para Gustavo Adolfo.
Por lo que se hace notar, como punto importante, la apertura de las personas tanto
profesionales como de la familia, cuya participacin fue esencial en esta
Intervencin. En este sentido, en el papel de interventor, se reflexiona que cuando se
ponen en comn las ideas, y las acciones se perfilan a un mismo propsito, se llega
a resultados ptimos. Porque a partir de reabrir el caso de Gustavo Adolfo y dialogar
con los interesados y proponer el trabajo de intervencin, se fueron notando los
cambios en Gustavo Adolfo: de no trabajar nada a interesarse en el trabajo e incluso
43
Educacin Inclusiva
terminarlo, de estar callado a empezar a expresarse, de comprenderse mejor su

diccin y de ser una persona excluida a jugar con sus compaeros.
El llevar a cabo cada una de las adecuaciones curriculares diseadas especialmente

para la necesidad especfica de Gustavo Adolfo, discapacidad intelectual en grado
moderado y que la psicloga del CAM haba descrito puede llegar a ser funcional,
facilit el trabajo de intervencin pues permiti al alumno procesar la informacin de
una manera diferente, de acuerdo a la estimulacin que reciba su parte afectada, en
este caso, el cerebro y fortalecer las habilidades latentes como bien haba dicho la
psicloga, de igual manera su comunicacin.
Por eso cada actividad ldica, llevada a cabo, previo una estrategia de gimnasia
cerebral, tenan el objetivo de fortalecer su proceso cognoscitivo y conducta
adaptativa para poder participar de las mismas experiencias que sus compaeros de
grupo y adecuar los saberes de acuerdo a su edad de desarrollo a lo que tiene que
saber de acuerdo a su edad cronolgica.
Fue grato observar los logros que iba teniendo el alumno Gustavo Adolfo, ya que en
un principio era muy callado, sus trabajos escolares no tenan ni cabeza ni pies, lea
silbicamente y, por consecuencia, no haca nada en los libros y le costaba mucho
interactuar con sus dems compaeros. Conforme se fue evolucionando en la
aplicacin de las adecuaciones propuestas para l, se not en seguida los avances
en tales aspectos, empez a escribir bien, se entenda su escritura y su lectura fue
cobrando calidad, tambin sus trabajos en libros y libretas, en general fue un cambio
total en el nio.
De esta manera, con la aplicacin de las adecuaciones curriculares en el grupo y con

los resultados que se fueron obteniendo, se puede decir satisfactoriamente que
tambin el docente frente al grupo, el director y otros maestros, fueron cambiando
sus paradigmas, de expresar no sabemos qu hacer con ellos a involucrarse en la
labor que requiere un alumno NEE y constatar por s mismos que s se puede
44
Educacin Inclusiva
intervenir. Adems, con la familia de Gustavo comentaba la ta tutora que se notaba

ms alegre y deca es que usted le cae bien maestra.
Se enfatiza que la empata es importante en el trabajo con los alumnos con y sin
necesidades educativas especiales, ms an las acciones que les permitan ser
incluidos como todos sus compaeros, sin sentir, tambin, que es por ellos el trabajo,
ms bien debe proponerse como se mencion en el plan de trabajo, lo ms
normativo posible, Garca, (2000)
Normal se ha concebido como una serie de atributos y caractersticas
reconocidas y establecidas que debe poseer una persona en forma tpica; es
lo que se espera de alguien que pertenezca a una comunidad. Cualquiera que
carezca de alguna de esas caractersticas tpicas (fsicas, sociales, culturales,
intelectuales, escolares, etctera) se convierte automticamente en alguien
diferente o "anormal" (Gofman, 1963). (pg. 19).
Desde el punto de vista del interventor se considera importante que en cada escuela
se conozcan los principios de la integracin educativa, para fortalecer la labor del
plantel en la atencin a alumnos con NEE y puedan participar de las experiencias
escolares como cualquier otro nio. Y pues bueno, de acuerdo al desarrollo de este
informe, el trabajo realizado con Gustavo, fue asertivo y eficaz, de acuerdo a los
resultados presentados.
2. Aspectos Dbiles en el Plan de Trabajo
Tambin hubo algunos aspectos negativos, que impidieron o limitaron que esta
actividad fuera objetiva al cien por ciento, ya que creo se pudo hacer ms, se
menciona lo siguiente:
Sobre todo, lo que ms afecto en la intervencin fue el tiempo que se tena

para la intervencin, una vez por semana, los viernes.
45
Educacin Inclusiva
Aunque s s logr que el maestro aplicara otra forma de trabajo con Gustavo Adolfo,
el docente deca es flojo maestra Mara solo hay que exigirle ms, est muy
consentido por su familia, ms cambi radicalmente su perspectiva cuando lo visit
el pedagogo del CAM y le proporcion algunas orientaciones sobre el aprendizaje del
nio. Tal vez falt estar ms tiempo con el alumno y observar los pasos que iba
dando, da a da, pero bueno, lo importante es el avance que logr en su aprendizaje,
lenguaje y comunicacin.
Tambin, por el poco tiempo del que se dispona, falt comunicacin con el
pedagogo del CAM, solo dos veces se pudo platicar con l, una sobre las propuestas
de las AC y la otra para dialogar sobre los avances del alumno. l iba a visitar a
Gustavo Adolfo cualquier da de la semana, menos los viernes, por lo que en la
escuela no se pudo coincidir. Cuando se visit nuevamente a la psicloga del CAM
expres que l s iba mejorando y que siguiera en contacto con el pedagogo.
Tambin es necesario reconocer que por falta de tiempo no se pudo profundizar en el
caso de Gustavo Adolfo como demandaba el mismo trabajo.
Lo certero es que, al Intervenir en el caso de Gustavo Adolfo en la escuela regular

formal, se pusieron en juego las competencias adquiridas durante seis semestres
desarrolladas a priori en la UPN, entre ellas, el diseo de las AC, para las
necesidades especficas del nio. Al realizar las Prcticas Profesionales se hizo
praxis, demostrar lo que la carta de presentacin propona, es decir, ser
profesionales. A continuacin, se fundamentan algunos conceptos importantes que
forman parte del proceso de Intervencin realizado en esta institucin y con el
alumno Gustavo Adolfo y que es oportuno incluirlos y analizarlos.
B. Qu es la educacin Formal?
El mbito en el que se desarroll las prcticas profesionales fue formal, ya que la

escuela Alfredo V. Bonfil es federal regular. Este mbito se escogi, en primera, por
ser una de las instituciones ms significativas de la localidad y por cuestiones de
46
Educacin Inclusiva
tiempo pues resultaba ms factible llevarlas a cabo en el lugar de residencia del

interventor y poder cumplir con los convenios establecidos en la escuela receptora de
las prcticas. Adems, y en segunda, era del inters del interventor el realizarlas en
ese lugar ya que fue ah donde dicho interventor curs su educacin primaria en el
turno matutino y era grato regresar y poder colaborar en la educacin, aunque fuese
temporalmente en el turno vespertino.
En cuanto a la educacin formal Coombs y Ahmed (1975) la definen de la siguiente

manera:
La educacin formal es toda actividad educativa organizada y sistemtica
realizada fuera de la estructura del sistema formal, para impartir ciertos tipos
de aprendizaje a ciertos subgrupos de la poblacin, ya sean adultos o nios,
es un sistema educativo institucionalizado, cronolgicamente graduado y
jerrquicamente estructurado que abarca desde la escuela primaria hasta la
universidad.
Y en este caso en concreto, la Institucin donde se realiz la intervencin educativa

con Gustavo Adolfo como alumno con NEE, cumple con lo que se propone en el
concepto anterior, es una escuela primaria que tiene una organizacin y con marcada
jerarqua: un director, docentes que conforman el colegiado con diferentes cargos
dentro de este, dieciocho docentes frente a grupo, dos intendentes o personas de
aseo de salones. Y que la finalidad de esta primaria es impartir educacin a nios de
seis a doce aos (aunque algunos sean uno o dos aos ms grandes de la edad
estipulada).
C. Qu significa Intervenir?
Tambin este mbito, el formal, es importante como un espacio de la Intervencin

Educativa pues, como ha podido leerse, hace tiempo los nios con necesidades
educativas ya han llegado a las escuelas regulares y que bien por ellos y sus
47
Educacin Inclusiva
familias. Pero, cmo se les atiende? Realmente estn siendo incluidos a las
labores de los dems nios como parte del grupo? O, cmo podemos constatar en
este trabajo, no se sabe qu hacer con ellos? Falta preparacin y compromiso de
los docentes frente a este paradigma?
Este, sin duda, es un buen espacio de trabajo para los licenciados en Intervencin
Educativa, pues adems de intervenir en un caso en concreto, y de canalizar a otros,
ofrece la oportunidad de orientar al docente para que trate de modificar su
enseanza a los alumnos NEE. No es fcil y se comprob, pero es necesario insistir
en este cambio que se necesita, en esta labor de la Intervencin Educativa con miras
a lograr la Inclusin de los nios NEE en las escuelas regulares, sin discriminacin o
marginacin.
Pero qu dice este concepto de Intervenir? Este concepto es importante y de gran

peso, pretende ganar un lugar dentro de la educacin en lo que se refiere a las
necesidades educativas especiales. Dice Ardoino (1981) lo siguiente: Intervenir (del
latn interventio) es venir entre, interponerse, en el lenguaje corriente, esta palabra
es sinnimo de mediacin, de intercesin, de buenos oficios de ayuda, de apoyo, de
cooperacin (pp.13-42).
Segn el mismo Ardoino, este concepto es ambiguo por el contexto en el que se

utilice intervenir, ms en este caso de Intervencin Educativa se manejar el
concepto que empata con el lenguaje corriente por lo que hace un interventor en el
caso de un alumno con NEE. Lo que se hizo con Gustavo Adolfo fue apoyarlo en su
aprendizaje, unificar criterios con los profesionales y darle seguimiento a su caso que
estaba detenido, nadie se ocupaba de l y si aprenda que bueno y si no tambin,
ms como Interventora, se pusieron de manifiesto, en cuanto se conoci su
diagnstico, los buenos oficios que el necesitaba ya.
Por lo descrito hasta este momento y esencialmente en este captulo, subyace aqu
la importancia de la Licenciatura en Intervencin Educativa con lnea terminal en
48
Educacin Inclusiva
Educacin Inclusiva, porque propone para las escuelas esa persona especializada
en los asuntos relacionados con las necesidades educativas especiales, tan
presentes ya en muchas instituciones y con poca o nada de atencin hacia la
diversidad de los alumnos. La Intervencin Educativa oferta toda una gama de
posibilidades para los alumnos NEE y s, como se mencion antes, es un apoyo y
canalizacin para el trabajo colaborativo de los distintos profesionales, pero quiere ir
ms all, su fin primero y ltimo es la Inclusin de los alumnos especiales como al
resto, sin distincin, segregacin o marginacin.
D. Fundamentacin Terica de la Intervencin Educativa
3. Teora humanista
Tambin, y de igual manera que el interventor busca la eliminacin de la

discriminacin en los alumnos NEE, es menester que al alumno NEE se le vea como
persona, se le trate como tal y se le integre. De acuerdo a lo anterior y para soporte
del Plan de trabajo propuesto para Gustavo Adolfo se considera el enfoque
humanista segn Ferreiro (1996) que dice al respecto: El humanismo se inserta
dentro de los esfuerzos por entender la naturaleza y la existencia humana, la
personalidad del hombre en proceso continuo de desarrollo en un contexto de
relaciones interpersonales, grupales y sociales.
Considero esencial incluir esta idea del ser humano, ya que hubo un tiempo de
oscuridad para las personas con alguna discapacidad. En el siglo diecisis se les
consideraba como endemoniados y cuantas cosas ms; en la actualidad ha ido
cambiado paulatinamente la concepcin hacia las personas NEE, no de una manera
total, pero en ello se trabaja.
Adems, se debe tener en cuenta lo que expresa Ferreiro (1996)

Cada persona, y por ende cada educando, es un ente individual,
completamente nico y diferente de los dems que amerita respeto a su
49
Educacin Inclusiva
singularidad. Son seres con iniciativa, con preocupaciones y necesidades

personales de crecer, capaces de auto determinarse y con potencialidades
para desarrollar actividades creativas, por tanto, no se reducen a personas
que cognitivamente procesan informacin en las clases, sino que poseen
afectos, tienen vivencias, son individuos totales no fragmentados, y como un
todo aprenden y crecen como personas.
2. Teora Constructivista
De acuerdo a lo anterior las personas con alguna discapacidad tiene potencialidades

para desarrollar, solo requieren de un diagnstico certero y ser atendidos por
profesionales que les den la oportunidad de crecer como lo que son: personas. Y
tambin en lo que se pueda, promover en ellos mismos los deseos de superacin en
su necesidad especfica. Es por ello que tambin se toma en cuenta la teora
constructivista, de la cual dice al respecto Ferreiro (1996) El constructivismo trata de
responder cmo se adquiere el conocimiento considerando a ste no en su acepcin
estrecha: informacin, sino tambin en cuanto a capacidades, habilidades hbitos;
mtodos, procedimientos, tcnicas y por qu no: actitudes, valores y convicciones.
Innegablemente que este concepto se relaciona con los nios NEE, porque de ellos
hay que aprender cmo aprenden y fortalecer esa necesidad que tienen con apoyos
especficos de acuerdo con su discapacidad. En el caso de Gustavo Adolfo ya se
mencion su afectacin y la intervencin que se llev a cabo con l. No se pongan
lmites a los alumnos con necesidades educativas especiales, ellos pueden y deben
ser tratados como a todos; con respeto.
Las dos teoras: la humanista y la constructivista, se consideran esenciales por sus

posturas, una toma en cuenta al ser como humano que siente, piensa y desea y la
otra porque considera que cada ser humano aprende de manera diferente, es un ser
nico y tiene que desarrollarse ntegramente. Lase en el captulo IV lo que nos dice
la intervencin psicopedaggica al respecto.
50
Educacin Inclusiva
CAPTULO IV
ANLISIS PSICOPEDAGGICO
A. Qu es la Intervencin Psicopedaggica?
La Intervencin que se llev a cabo con el alumno Gustavo fue una Intervencin
Psicopedaggica ya que como expresa Maher, (1989) tiene que ver tanto con las
necesidades psicolgicas como con las educativas de uno o ms alumnos.
Completa, o suple, la instruccin acadmica en las aulas, pero no se propone
suplantarla.
La intervencin proporcionada en una escuela o marco pedaggico relacionado con

ella puede reconocerse y evaluarse, en cuanto a su validez y utilidad segn los
siguientes elementos definitorios:
51
Educacin Inclusiva
a) Porque pone en prctica experiencias de aprendizaje organizadas, destinadas a

determinar con claridad las necesidades psicolgicas y educativas de un estudiante o
grupo de ellos. Para el caso de Gustavo Adolfo ya se haba establecido un
diagnstico psicolgico por la psicloga del CAM 13, en el cual determinaba su grado
moderado de discapacidad intelectual y afectiva, y lo que deba hacerse (vase el
problema focal de este informe en el captulo II).
b) La realiza un profesional cualificado, o un para-profesional que est

estrechamente supervisado por aqul. Quien determin el grado de la discapacidad
fue la psicloga del CAM 13 con los test mencionados en el problema central de este
reporte acadmico, la especialista de comunicacin y lenguaje, as como el
pedagogo de dicha institucin. Quien reabri el caso fue la interventora con la
colaboracin del docente y los profesionales mencionados.
c) Se produce a lo largo de un perodo de tiempo definido, generalmente a lo largo de

una jornada o un curso escolares. Ciertamente, la intervencin se llev a cabo
durante las prcticas profesionales y dentro del ciclo escolar 2007 2008 en el que
el alumno intervenido cursaba el 3er grado de primaria.
d) Se pone en marcha bajo la forma de un programa, servicio, mtodo o conjunto de

actividades concreto, y est diseada para alcanzar uno o ms entre los objetivos de
importancia para el alumno, y que se derivan de sus necesidades. Est intervencin
cumpli con el requisito que propone la universidad para las prcticas profesionales y
dentro del plan de trabajo se plantearon objetivos para fortalecer a Gustavo Adolfo en
sus necesidades educativas especiales de aprendizaje y comunicacin.
e) Se propone complementar o suplementar la enseanza impartida en el aula. Las

adecuaciones curriculares que se propusieron en el plan de trabajo, lo que se plane
fue complementar las actividades del aula o adecuar la enseanza de acuerdo a las
NEE de Gustavo Adolfo para que fuera factible a su discapacidad y aminorar la
52
Educacin Inclusiva
brecha entre lo que tena que saber y saba de acuerdo a su edad cronolgica y
grado escolar.
f) Se espera pueda incrementar la posibilidad de reforzar el rendimiento de uno o

ms estudiantes en desarrollo cognitivo, desarrollo afectivo, logro acadmico,
socializacin, forma fsica, formacin profesional desarrollada en su marco.
Valorando la intervencin, se puede decir que Gustavo Adolfo alcanz o se acerc al
desarrollo cognitivo y afectivo, de acuerdo a su edad cronolgica y con base en el
currculum nacional y estatal de acuerdo a la edad de ingreso de la educacin
bsica.
g) Puede usarse en el centro con otros estudiantes. Claro que la Intervencin

psicopedaggica puede aplicarse con otros estudiantes, pero es necesario conocer
antes su diagnstico para incidir en su realidad como estrategia de intervencin en
un grupo para incluir a los NEE.
La Intervencin Psicopedaggica se centra en intervenciones enfocadas hacia los

alumnos, pero, de todas maneras, en la mayora de los casos es necesario implicar a
los profesores, los padres y/o los profesionales de la comunidad en estos esfuerzos y
adoptar una perspectiva ecolgica, porque se relaciona con las causas y soluciones
del problema (pp. 13-19)
Como ha podido constatarse en el desarrollo de este informe acadmico, en esta

labor de Intervencin Educativa, ha sido necesario un trabajo multidisciplinario o de
varios profesionales que contribuyeron con sus conocimientos. La psicloga, la
especialista en lenguaje y comunicacin, el pedagogo, el docente y la interventora
que se involucraron en el caso de Gustavo Adolfo, aportando actividades especficas
para lograr que cruzar el puente, es decir, que avanzar en su desarrollo
acadmico, afectivo, familiar y social. Adems, la familia siempre estuvo dispuesta al
trabajo en casa, argumentando que todo lo que se haca por Gustavo era bien
recibido.
53
Educacin Inclusiva
B. Condiciones Sociales en el desarrollo del Plan de Trabajo
Estas condiciones sociales se advirtieron desde el momento mismo de la entrada a la

Institucin Educativa para llevar a cabo las Prcticas Profesionales, el hecho de
conocer desde la primera semana la situacin de la escuela en cuanto al rezago
educativo como una de las ms bajas (sino es que la ms baja) en aprovechamiento
escolar de la zona. Esto que se denota y confirma se enuncia, no como un juicio,
sino como una forma de manifestar la situacin o la realidad que se infiere o deduce
de lo que se va conociendo sobre las condiciones de la escuela.
Dentro del mismo diagnstico, descrito en el primer captulo de este informe, no

escapan las condiciones sociales dentro de las que se encuentra la escuela, pues
coadyuva a lo que se vive diariamente como centro escolar y con su dinamismo
marcado por falta de compromiso, tal vez de los docentes, del director, de los padres
de familia y de los mismos alumnos y de otros agentes externos muchas veces
necesarios, como ejemplo los de USAER.
Es decir, la escuela entraa en s lo ya mencionado en el inicio del informe: situacin

econmica desfavorable, rezago educativo, falta de cultura ambiental, inasistencia de
docentes (lo cual lo menciono ahora, pero no lo establec como problema),
ausentismo de alumnos, nios con necesidades educativas especiales con y sin
diagnstico y no atendidos, falta de conocimiento de los docentes sobre las NEE,
nios mal alimentados y cansados de trabajar (algunos), falta de apoyos a las NEE
por USAER, tiempo limitado de la practicante interventora.
No obstante que la situacin global que prima dentro de la Institucin Alfredo V.

Bonfil se presentara adversa, en el aula con los nios, se trat de que lo anterior no
fuera un obstculo para la aplicacin de las adecuaciones curriculares propuestas en
el plan de trabajo para la Intervencin con Gustavo; aportando ya en las actividades
54
Educacin Inclusiva
algunos materiales que no fueran gravosos para que los alumnos llevaran, por
ejemplo, algunos calcetines viejos pero limpios para la realizacin de los tteres.
Como interventora se busc que la situacin desfavorable que permea a la escuela

fuera una oportunidad de intervencin para dar a conocer, al menos, lo que son las
necesidades educativas especiales. Con acciones concretas canalizar a alguno de
los nios presumibles como NEE y con la puesta en prctica de las Adecuaciones
Curriculares demostrar lo que se puede lograr cuando hay compromiso con los
alumnos y, as debera ser en cada ciclo escolar, tener muy en cuenta a los nios que
llegan, en qu condiciones y cmo se quiere incidir en su aprendizaje.
Se concluye esta parte del trabajo resaltando la importancia e impacto que tuvo la
labor de Intervencin Educativa en la escuela, con los docentes, algunos padres de
familia y especficamente en el caso de Gustavo Adolfo. Desconocan la labor de un
interventor educativo y gracias a esta oportunidad se dio a conocer lo que es un
interventor y las actividades que se pueden llevar a cabo (conjuntamente con otros
profesionales): Se lograron, adems, cambios de paradigmas en la atencin a los
alumnos NEE y puedo decir que se dio un pequeo pero importante paso en la
Educacin Inclusiva.
C. Criterios Terico- Metodolgicos en la Orientacin del Trabajo de

Intervencin Educativa
1. Metodologa Cualitativa
Para la Intervencin que se llev a efecto en la Institucin Alfredo V. Bonfil la

metodologa ms factible fue la cualitativa, de la cual dice Pimienta (2002) es un
trmino paraguas que cubre una serie de tcnicas interpretativas que pretende
describir, decodificar, traducir y sintetizar el significado, no la frecuencia de los
hechos ms o menos naturalmente en el mundo social. Descubrir posibles patrones
55
Educacin Inclusiva
de comportamiento. Tcnicas propias de este mtodo se implementaron, una de

ellas fue la observacin participante, la cual puede ser incomoda al inicio. No
obstante, al parecer el grupo de 3ro estaba acostumbrado a que personas ajenas
estuvieran presentes ah, por lo que se pudo observar de una manera tranquila el
trabajo cotidiano en el aula.
Otra tcnica cualitativa aplicada fue la entrevista en profundidad, por la cual se opt
ya que ms que entrevistas muy formales lo que se necesitaba era que las personas
involucradas en la investigacin no se sintieran presionadas, sino que de una forma
relajada pudieran informar sobre el asunto a manera de charla amena.
Estas tcnicas ofrecieron la oportunidad, primero, de tener cara a la realidad que vive
la escuela (a travs de la observacin) en cuanto a los problemas que enfrenta y
cmo los enfrenta y, segundo, conocer ms a fondo sobre la misma problematizacin
y estar en condiciones de ayudar, (mediante las entrevistas) como fue el caso de
intervenir en concreto con el caso de Gustavo Adolfo.
As mismo, tambin se utilizaron algunos instrumentos diseados para la recogida de
datos tales como el registro de observacin, las entrevistas, la evaluacin
psicopedaggica, las adecuaciones curriculares, que de alguna manera permitieron
sistematizar la informacin y enriquecer con ello el trabajo.
Por lo que se puede decir que la metodologa cualitativa es todo un proceso complejo
de investigacin que implica, al parecer, mucho tiempo y organizacin planificada,
pero necesaria, si lo que se pretende es conocer la realidad y estar en posibilidades
de intervenir. Al ir indagando nos permiti fortalecer y nutrir el trabajo en sus
captulos consecutivos, consecuencia lgica del proceso. Y esta labor se inici con la
observacin participativa en el aula y se extendi a las entrevistas en profundidad a
los docentes, con la ta tutora y los profesionales del CAM, psicloga y la especialista
de lenguaje y comunicacin.
56
Educacin Inclusiva
Al menos, como interventor investigador, utilizar esta metodologa permiti

fundamentar la intervencin educativa llevada a cabo y de una manera satisfactoria,
porque a las personas que se recurri para entrevistar o dialogar fueron amables, s,
pero a la vez su informacin valiosa y relevante para el proceso de intervencin
educativa.
2. Criterios Tericos
a. Artculo 3 Constitucional
Se fundamenta el presente informe acadmico con el artculo 3 Constitucional, que

establece como derecho de los nios el recibir educacin, citando lo que a su letra
dice:
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin, aqu no estriba obstculo
alguno para que cualquier persona reciba educacin. Adema, agrega: La
educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas
las facultades del ser humano y fomentara en l, a la vez, el amor a la Patria,
el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia. Y el criterio que orientar a
esa educacin se basar en los resultados del progreso cientfico, luchar
contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los
prejuicios.
Este artculo fortalece el presente informe acadmico porque, como interventor,

considero fundamental lo mencionado en dicho artculo: Todo ser humano tiene
derecho a la educacin y ser educados en la justicia, contra la ignorancia, los
fanatismos y los prejuicios. Sin embargo; por lo que aqu pudo leerse de la escuela
Alfredo V. Bonfil y lo que conocemos de otras escuelas, en realidad se educa bajo
esos criterios?, o es necesario reconocer aqu y ahora que se deben promover
cambios de paradigmas en las antiguas estructuras que todava vulneran la
57
Educacin Inclusiva
educacin para incluir a todas las personas de una manera plena, con trabajo s,
pero sin prejuicio alguno.
Es del conocimiento de la gran mayora lo que enuncia el artculo tercero

constitucional y, sin embargo, muchas veces se le ignora, no se quiere que la patria
sea grande. Existe conformismo con una educacin a medias, aun sabiendo que hay
personas especiales que requieren mucha ms atencin y que se les puede hacer a
dichas personas no dependientes toda la vida de alguien, sino brindarles una
oportunidad de apoyo, con una grande labor educativa, y que se logre que los
alumnos con NEE sean incluidos como todo individuo merece serlo.
b. Principios y Fundamentos de la Integracin Educativa
Tambin se considera lo que en los primeros renglones de los principios y

fundamentos de la integracin educativa se promulga como Propsitos, Garca,
2009:
Se busca asegurar que todos los nios y todas las nias con independencia
de su condicin social, de la regin en la que habiten o del grupo tnico al que
pertenezcantengan oportunidades de acceder a la escuela y de participar en
procesos educativos que les permitan alcanzar los propsitos fundamentales
de la educacin bsica y desarrollar todas sus potencialidades como seres
humanos (p. 9)
Por lo anterior, se busca que los alumnos con necesidades educativas especiales,
como un grupo vulnerable de cualquier escuela, en este informe especficamente de
la escuela Alfredo V. Bonfil en el caso Gustavo Adolfo, sean tomados en cuenta en
los procesos educativos como a todos para desarrollarse plenamente e integrarse a
una sociedad de aprendizaje, de inclusin y de trabajo. Porque se postula,
primeramente y de esta manera, la oportunidad de tener una experiencia de
aprendizaje, desarrollo humano y profesional como todo individuo desea y, segundo,
pertenecer a esta sociedad sin ser ignorados o discriminados para finalmente
58
Educacin Inclusiva
encontrar un trabajo que les permita desarrollarse plenamente y cubrir sus

necesidades bsicas.
Por ltimo, se describe la tercera etapa del proceso de Intervencin Educativa, la

evaluacin. Evaluar el proceso de intervencin y analizar que se puede mejorar para
futuras intervenciones educativas y tener as la visin de los logros y reas de
oportunidad.
CAPTULO V
TERCERA ETAPA:
EVALUACIN DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA
A. La Evaluacin de la Intervencin
El llegar a este ltimo momento dentro del informe acadmico, el de la evaluacin,

representa desde el punto de vista del interventor dos cosas: emocin y complejidad.
Emocin de ver culminado un trabajo, una puesta en prctica de las competencias
desarrolladas y de cierta manera comprobar, dentro de este mismo punto, un camino
que se abre a la inclusin de alumnos NEE. Para el segundo punto, la complejidad
59
Educacin Inclusiva
de ser capaz de evaluar todo un proceso de trabajo de forma veraz y objetiva, es

inmenso.
Despus de releer a algunos autores que efectivamente hablan sobre la evaluacin,

sobre lo que es, para qu sirve y cmo hacerla, se llega a la imperiosa necesidad de
lograr una evaluacin de calidad que muestre, quiz no tan detalladamente los logros
en el Plan de Trabajo para la problemtica en la que se intervino, sino mas ms bien
los aspectos que facilitaron o no el trabajo de Intervencin Educativa. Es decir, la
evaluacin como aspecto importante dentro de un proceso de intervencin, como
parte de su estructura: primera etapa un Diagnstico Psicopedaggico, segunda
etapa un Plan de Accin como respuesta ha dicho Diagnstico y, por ltimo, en la
tercera etapa y no por ello menos importante la Evaluacin del todo y sus partes.
Esta evaluacin del todo se refiere al proceso completo que se llev en el ejercicio de
las Prcticas profesionales en la escuela Alfredo V. Bonfil con el trabajo de
Intervencin Educativa. Con respecto a las partes se apunta o seala cada uno de
los momentos experienciales como el recibimiento, la observacin diaria dentro del
grupo, escuela y algunos salones, la aplicacin de las AC y la despedida, de cada
momento del que se compuso el trabajo de Intervencin. Realmente no son dos
cosas diferentes en s; entraan el proceso de Intervencin, ms para efectos de
evaluacin se separan para un mejor anlisis que pudiera brindar ms claridad y
coherencia.
Pues bien, las Prcticas Profesionales dentro del Mapa Curricular de la Universidad
Pedaggica Nacional se ubican en el sexto semestre de la Licenciatura en
Intervencin Educativa con una duracin de cuatrocientas ochenta horas y el Servicio
Social se ubica en el sptimo y octavo semestre. Se hace referencia a este ltimo
porque para poder cumplir con el Proyecto completo de Intervencin Educativa que
se llev a cabo en la Escuela Alfredo V. Bonfil, fue necesario ubicar el servicio
social en la misma Institucin, orientndolo como una extensin de las prcticas, con
la finalidad de cumplir cabalmente con lo propuesto para la Intervencin Educativa de
Gustavo Adolfo.
60
Educacin Inclusiva
Para fines de redaccin se hizo ms fcil hablar todo el tiempo de Prcticas

Profesionales, ms es en este momento cuando se hace la aclaracin de que el
trabajo de Intervencin Educativa requiri las horas de las Prcticas y las del
Servicio. Adems, se hace notar que fue tambin en respuesta al inters del Director
de la Escuela, quien pidi se continuara con esta labor. As mismo, el segundo punto
de esta evaluacin se seala como compleja por la inmensidad de labor efectuada y
redactada. No por ello no se tratar de evaluar crticamente la labor de intervencin,
que pretende ser en todo momento lo ms analtica y objetiva posible.
B. Definicin de Evaluacin
Para entrar de lleno en la Evaluacin del Proyecto de Intervencin Educativa llevada

a cabo en la escuela ya mencionada, se inicia con la conceptualizacin de lo que es
Evaluacin, segn Stufflebeam y Shinkfield (1987)
La evaluacin es el proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin

til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la planificacin, la
realizacin y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de gua
para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y
promover la comprensin de los fenmenos implicados (p. 136)
El anterior concepto de evaluacin recoge varios aspectos importantes y ofrece una

extensa gama de posibilidades que precisamente tienen que ver con el Proyecto de
Intervencin Educativa llevado en la escuela Bonfil. Primero, habla de un proceso de
identificacin que se relaciona estrechamente con el diagnstico psicopedaggico
que puede leerse en el primer captulo de este informe acadmico. Desde este
diagnstico, implcitamente, empieza la evaluacin ya que permite vislumbrar lo que
es la Institucin, cmo se encuentra, qu problemas entraa, qu necesita para su
mejora y qu se presenta como un trabajo muy amplio de realizar. Sin embargo, se
delimita a solo una problemtica de las identificadas para efecto de una Intervencin
objetiva y eficaz. En segundo lugar, establece la finalidad meditica o guiadora de la
evaluacin en la puesta en marcha del proyecto de intervencin, sus respectivas
61
Educacin Inclusiva
decisiones de acuerdo a las actividades planeadas, los tiempos y los actores para el
mejor logro del objetivo sealado, as como el entender la fenomenologa intrnseca
al mismo proyecto.
C. Evaluacin del Proceso de Intervencin Educativa
1. El diagnstico
Cierto es hasta este punto que se pudo ampliar an ms el trabajo en el Diagnstico,

y desarrollar un proyecto de intervencin an ms completo atendiendo diversos
casos. Por ser este documento un informe se limita solo a un caso; no se pretende
hacer una tesis de cada problemtica, eso no sera viable y factible, ni por el tipo de
trabajo, ni por el tiempo programado. Adems, es importante parcelar el diagnstico
e impactar en las necesidades educativas especiales como interventor, como dice
Francia, parcelar la realidad es la nica manera de llegar a una comprensin
profunda de las situaciones que se dan.
Por lo tanto, se exterioriza a manera de evaluacin, que en el diagnstico falt

ahondar ms, por el tiempo del que dispona y se ajust al programa de Prcticas
Profesionales y un espacio fuera para recoger toda la informacin posible y tener la
problematizacin, enfocar la atencin en un problema especfico de necesidades
educativas especiales, como se hizo. En esta referencia, como tambin en los dems
aspectos del informe acadmico se externa, que aun cuando falt investigar un poco
ms sobre cada aspecto del proyecto, se busc cumplir con lo planeado. No obstante
se objeta que, para llevar una Intervencin Educativa excelente, hay que hacerlo al
cien por ciento, estar completamente dedicada a dicha labor, la cual en este caso
concreto falt nutrir.
No por ello se piense o deduzca que se cumpli por cumplir, por as decirlo, sino que,
considerando que solo se iba los viernes de cada semana, tal vez hizo falta ms
continuidad en la labor de Intervencin. Sin embargo, se expresa muy gratamente
que el profesor tom partida en el trabajo con el alumno Gustavo. De hecho, fue un
62
Educacin Inclusiva
punto clave y un aspecto al que implcitamente se quera llegar: que el docente a

cargo del alumno intervenido se sensibilizara a la discapacidad del nio, (debe
tenerse en cuenta que la Intervencin Educativa es Multiprofesional) y se logr el
propsito.
Dentro del diagnstico un aspecto importante que se puntualiza, desde el punto de

vista del interventor es que, por lo regular, en cada centro educativo hay alumnos con
necesidades educativas especiales, solo que falta identificarlos, canalizarlos y
proponer un Proyecto de Intervencin. Se requiere de una ardua labor en este
campo de la Intervencin Educativa, es ms, se necesita un Interventor en cada
escuela que pueda apoyar a los alumnos que as lo demanden, no es un espacio
ms, es una necesidad real y urgente.
2. El Plan de Trabajo
En el Desarrollo mismo de esta Intervencin Educativa, con la puesta en marcha del

Plan de Trabajo, se obtuvo informacin muy valiosa para el interventor educativo, la
cual fue resultado de las acciones llevadas a cabo con los alumnos de 3er grado
grupo en el cual se encontraba Gustavo Adolfo. Una de las cosas ms importante
que impactaron el papel de la Interventora fue la informacin obtenida de las
diferentes fuentes que se investigaron, con la bibliografa que fundamenta en este
caso a la Discapacidad Intelectual. El poder contrastar lo que de cierta manera ya se
saba y que se tena en teora con la realidad que se estaba viviendo, fue algo que
permiti se llegara al conocimiento verdadero. Por eso se habla de lo experiencial, ya
que fue determinante en la formacin del Interventor Educativo.
Por lo que se puntualizan algunos aspectos importantes:
Hacer un Diagnstico certero, presenta la o las oportunidades de

Intervencin Educativa.
Para Incidir en alguna necesidad educativa de algn alumno, se
requiere un Plan de trabajo, que contenga objetivos y metas claras.
Ejecutar las actividades del Plan de trabajo lo ms normales posible,
para la Educacin Inclusiva.
Informar a los interesados los avances y los obstculos.
63
Educacin Inclusiva
Delimitar el tiempo y evaluar el impacto de la Intervencin Educativa.
Todo esto es fundamental tenerlo en cuenta dentro del proyecto Educativo que se
plant para cualquier alumno con NEE. Se resaltan aqu estos aspectos porque
fueron puntos trascendentales dentro de la Intervencin que se realiz y que
permitieron ir desarrollando el trabajo de una manera ordenada. Ya en el momento
de la evaluacin conceden una mejor visin del trabajo de Intervencin Educativa.
Respecto al Plan te trabajo ya se habl un poco sobre la evaluacin en el captulo

tres de este informe, la cual fue en torno a los logros y limitaciones del mismo, pues
en ese aspecto se concluye que se tuvieron buenos resultados en el caso de
Gustavo Adolfo y comentar solamente que la familia y el mismo alumno estuvieron de
acuerdo en que poda usarse su nombre de pila, para la redaccin del presente
trabajo. No hubo objecin alguna, se mantuvieron siempre en la apertura de que lo
que haca en favor de l est bien y no representa problema para ellos y que se
sienten agradecidos por el apoyo que se le brindaba y que mostraba sus avances en
casa y en la escuela.
Y s, es el momento de decir que Gustavo Adolfo con la Intervencin Educativa que

se llev a cabo por el equipo multiprofesional logr avances significativos en su
aprendizaje, que los objetivos propuestos para el fueron los adecuados, que el grupo
particip y a l se le incluy. Se dice con satisfaccin, aunque no fue nicamente
trabajo del interventor, ya que se cont con la valiosa participacin de la psicloga
que reabri el caso, la especialista de lenguaje y comunicacin, el pedagogo que
revis peridicamente sus avances (aunque no se coincidiera con l), el profesor
frente al grupo, el director, la familia y el interventor que conjunt la labor y canaliz
el trabajo para la atencin especfica de Adolfo.
3. El tiempo de duracin para la Intervencin Educativa
En cuanto al tiempo de acompaamiento de una Intervencin educativa, este debe

establecerse desde el inicio y se tiene que considerar la profundidad de la
64
Educacin Inclusiva
discapacidad pues en el caso de Gustavo era necesario un espacio mayor de tiempo

(las adecuaciones solo fueron unos seis meses). Durante el lapso que se intervino se
pudieron llevar a cabo las actividades propuestas para l y se obtuvieron resultados
eficaces y eficientes, por lo que se puede decir que las adecuaciones curriculares
diseadas para l impactaron en su aprendizaje, comunicacin y lenguaje, que era
en lo que se encontraba desfasado, es decir no fue un cien por ciento, pero si se
alcanz tal vez entre un sesenta y setenta por ciento de lo que saba y deba saber
en cuanto a su grado educativo.
D. Acompaamiento del Asesor de la Universidad Pedaggica Nacional
La maestra asignada como asesora del Interventor educativo hizo una sola visita a la
Institucin en la cual se efectuaron las Prcticas Profesionales. De esa visita ella
coment que qued gratamente satisfecha ya que el director de la ya nombrada
escuela le habl muy bien del trabajo y responsabilidad del estudiante interventor y
dio por cumplida su misin de asesora, ya que no volvi a visitar el lugar de las
Prcticas Profesionales.
Analizando el punto anterior se considera por parte del interventor que la asesora
debi tener el seguimiento continuo de esta labor de intervencin educativa.
Primeramente, porque la carrera esta apenas ganando espacio y es importante saber
que tanto se est impactando en sta profesin. Seguidamente, una sola visita ser
suficiente para saber sobre el impacto de la carrera? Y por ltimo, comparar sus
impresiones como asesora con las de la estudiante interventora e ir orientando
precisamente el papel del Interventor en la escuela regular con alumnos especiales.
Con esto se quiere decir que hace falta ms disposicin de los asesores para evaluar
el trabajo profesional del estudiante en cuestin o al menos de la asesora que se
asign para dicha estudiante.
Aun as, fueron ms los aspectos positivos los que se tuvieron en este proceso de
Intervencin Educativa y se logr cumplir con los objetivos propuestos, esperando
que esta labor contine en la escuela Bonfil y no sea solo en el momento en que se
65
Educacin Inclusiva
presente algn practicante interventor, sino ms bien que a las personas que les ha
tocado inmiscuirse en esta Intervencin sigan ocupndose de los alumnos que
presenten alguna necesidad educativa especial o solicitar la ayuda con los centros
adecuados.
CONCLUSIN
Por lo cual concluyo con algunos puntos ya sealados, pero de gran trascendencia
en el proceso de intervencin:
Fue grato observar los logros que iba teniendo el alumno Gustavo Adolfo, ya que en
un principio era muy callado, no tenan ni cabeza ni pies sus trabajos escolares, lea
silbicamente. Por consecuencia, no haca nada en los libros y le costaba mucho
interactuar con sus dems compaeros; conforme se fue evolucionando en la
aplicacin de las adecuaciones propuestas para l, se not en seguida los avances
en tales aspectos: empez a escribir bien, se entenda su escritura y su lectura fue
cobrando calidad, tambin sus trabajos en libros y libretas, en general fue un cambio
total en el nio.
No obstante que hizo falta ms continuidad en la labor de Intervencin, se expresa

muy gratamente que el profesor tom partida en el trabajo con el alumno Gustavo, de
hecho, fue un elemento esencial y un punto de referencia al que se quera llegar: el
66
Educacin Inclusiva
que el docente del alumno intervenido se sensibilizara a la discapacidad del nio,

propsito que se logr de manera satisfactoria.
Se manifestaron buenos resultados en el caso de Gustavo Adolfo y se comenta

solamente que la familia y el mismo alumno estuvieron de acuerdo en que poda
usarse su identidad verdadera para la redaccin del presente trabajo, no objetaron
cosa alguna, se mantuvieron siempre en la apertura de que lo que hace en favor de
l est bien y no representa problema para ellos y que se sienten agradecidos por el
apoyo que se le brinda y que muestra sus avances en casa y en la escuela.
Por lo que las adecuaciones curriculares diseadas para l impactaron en su

aprendizaje, comunicacin y lenguaje, que era en lo que se encontraba desfasado,
es decir no fue un cien por ciento, pero si se alcanz tal vez entre un sesenta y
setenta por ciento de lo que saba y deba saber en cuanto a su grado educativo.
Finalmente se logr cumplir con los objetivos propuestos, esperando que esta labor
contine en la escuela Bonfil y no sea solo el momento en el que estuvo el
practicante interventor, ms bien que a las personas que les ha tocado inmiscuirse
en esta Intervencin sigan ocupndose de los alumnos que presenten alguna
necesidad educativa especial o solicitar la ayuda con los centros adecuados.
67
Educacin Inclusiva
BIBLIOGRAFA
Ander, E., (2000) Metodologa y prcticas del desarrollo de comunidad. Buenos

Aires: Editorial LUMEN.
Ardoino, J., (1981) La Intervencin Institucional. Mxico: Editorial Folios.
Bunge, M., (1972) La investigacin Cientfica. Barcelona: Editorial Ariel.
Coombs, P. H. y Manzoor, A., (1975) La lucha contra la pobreza rural; el aporte de la

educacin no formal. Madrid: Editorial Tecnos.
Dewey, J., (1978) Democracia y Educacin. Buenos Aires: Editorial Lozada.
Ferreiro, R., (1996) Sistema AIDA para el desarrollo integral humano. Mxico:
Editorial Itson.
68
Educacin Inclusiva
Francia A., (1993) Anlisis de la Realidad. Madrid: Editorial CCS.
Frola, P., (2007) Un Nio Especial en mi Aula. Mxico. Mxico: Editorial Trillas.
Garca, I. y colaboradores, (2000) La Integracin Educativa en el Aula Regular.

Principios, Finalidades y Estrategias. Mxico: Editorial SEP.
La Belle, J. T., (1980) Educacin no formal y cambio social en Amrica Latina.

Mxico: Editorial Nueva Imagen.
Maher, Ch. y Zins, J. (1989) Intervencin Psicopedaggica en los Centro

Educativos: Madrid: Editorial Narcea.
Marchesi, A., Coll C. y Palacios, J., (1999) Desarrollo Psicolgico y Educacin:

Madrid: Editorial Alianza.
Pimienta, R., (2002) El uso de los datos en la Investigacin Aplicada: Chile: Editorial
Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales.
Puigdellivol, I., (2000) El Tratamiento de la Diversidad: Barcelona: Editorial Gra.
Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. (1987) Evaluacin Sistemtica: Gua Terica y

Prctica: Madrid: Editorial Paids Ibrica.
Taylor, S. y Bogdan, R., (1994) Introduccin A los Mtodos Cualitativos de

Investigacin. Barcelona: Editorial Paids.
DIRECCIONES ELECTRNICAS:
Pesate, I., (2007) Embarazada.com. Recuperado de

http://embarazada.com/DetallePregunta.asp?Pregunta=996&QAva=2&Tipo=13
69
Educacin Inclusiva
Maggio, E. y lvarez, M., (2011) Dibujo de la Figura Humana. Recuperado de

http://www.angelfire.com/ak/psicologia/dfh.html
Psicodiagnosis.es: Psicologa Infantil y Juvenil, (2011) Instrumento de Evaluacin.

Recuperado de
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdeben
der/index.php
Prez, P. (2015) Escala de Inteligencia. Recuperado de

http://www.logopedaencasa.es/comunicaciones/escala-de-inteligencia-wisc-r/
Centro Nacional de Defectos Congnitos y Deficiencias del Desarrollo, (2015)

Discapacidad Intelectual. Recuperado de
http://www.parentcenterhub.org/repository/discapacidadesintelectuales/
Monografas.com. (2011) Objetivos. Recuperado en

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-
educacion.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_
70
Educacin Inclusiva
ANEXOS
71
Educacin Inclusiva
REGISTRO DE OBSERVACIN A:
PRACTICAS PROFESIONALES
Mara Juana lvarez Acevedo
6 Semestre LIE
INSTITUCIN DE OBSERVACIN:
Escuela Primaria Alfredo V. Bonfil
Jardn Hidalgo, s/n.
Tepej del Ro, Hgo.
21 de septiembre 2007 INTERPRETACI

N
Llegue a la hora indicada para las practicas, de momento no me

deja entrar la conserje, pues le dije que iba con el director,
coment que estaba ocupado, le dije que l me esperaba,
entonces abri la puerta y me permiti el acceso. Antes de
entrar a la escuela, observe como en el exterior haba varias
madres de familia platicando y hasta paps, ya que casi
acababan de dejar a sus hijos.
Llegue a donde el director que se llama Espiridin Carbajal
72
Educacin Inclusiva
Martnez y lo salude. Me llev a donde iba estar, me present

con el maestro, con los alumnos y dos chicas de servicio social
que se encontraban ah. El grupo es 3 B, el maestro
Magdaleno Ramrez, el cual me dijo que poda estar en el lugar
que quisiera en buen tono.
Desde la hora de estrada que es a las dos, estuvieron los nios

trabajando en matemticas, me pareci bien la dinmica del
grupo o del maestro, ya que los hizo salir afuera para tomar
medidas de todo el patio y de dos canchas que se encuentran
en el mismo, ya que el tema es el permetro y el uso del metro.
Tardaron ms o menos una hora y media en entrar nuevamente
al saln, ya dentro el profesor dibujo el patio en el pizarrn y las
dos canchas dentro. Pidi a los nios las medidas del patio le
dieron diversas pero casi le atinaron, ya que el patio mide dijo
el profesor 77 metros de ancho y 33 de largo. Las canchas de
bsquetbol midieron 28 metros de ancho y 14 metros de largo.
De esta manera trabajando con las medidas de las canchas el

profesor explic lo que es el permetro y pidi a los nios las
dibujaran en el cuaderno con sus medidas y la frmula para
obtener el permetro. Los nios participaron activamente en el
trabajo y al terminar el ejercicio el profesor les puso un ejercicio
del libro de matemticas que tena que ver con el mismo tema.
Posteriormente llego la hora del recreo a las 16:30 horas y

todos salimos al receso. Donde pude observar el interior de la
escuela, a simple vista se ve muy descuidada, ya que hay en
construccin otros salones en la planta alta, hay grava y arena
diseminada por la parte noroeste de la escuela, sin embargo
ese no es motivo para detener a los alumnos, ya que ellos
comen y tiran la basura por cualquier lugar y juegan por donde
quiera a veces llevndose algo pesado. En general la escuela es
vieja y al menos el saln donde me encuentro no est muy
cuidado, hay sillas apiladas en la parte trasera del saln ms o
menos quince un escritorio y estante algo viejos. 25 bancas
donde trabajan los nios muy maltratadas, el saln es alto ms
o menos de cuatro metros de alto por 8 metros ancho.
No obstante el aspecto de la escuela, los nios que asisten a

clases se ven muy animados. Muchos de ellos platicaron
conmigo en el receso, me preguntaron que si yo tambin era
maestra y les dije que s, me preguntaron si tal vez algn da
les dara una clase y conteste que si el maestro me lo peda s.
Al regreso del receso se trabaj en espaol, leyendo
73
Educacin Inclusiva
adivinanzas y refranes. El maestro platic con ellos sobre el

tema, y les pidi que leyeran cada uno en voz alta los que les
haba dejado de tarea, no todos la haban trado, fallaron como
8 de 20 que son en el grupo, 18 nios y 2 nias. En eso y una
leccin del libro de espaol actividades se fue el tiempo hasta
la hora de salida, el maestro encargo la tarea para el lunes y se
despidi de los nios de mano, tambin se despidieron de m,
de mano y beso.
La conducta de los nios dentro del saln es ms o menos

buena, ya que algunos hablan y no escuchan, otros se levantan,
pero el profesor alza un poco la voz y se pone el orden, se nota
que a la mayora le gusta trabajar, aunque hay uno que otro
que se rezaga. El profesor me pareci una persona
comprometida con el trabajo, pues atiende las preguntas de los
nios, adems se acerca a ellos y les explica o les indica si
estn o mal y hay que corregir.
28 de septiembre 2007
Puntualmente llegue nuevamente al saln de clases de 3 B,

escuela Alfredo V. Bonfil, me instale y empec a observar, ya
se encontraban ah los chicos del CONALEP, los cuales estaban
ensayando una especie de baile en el patio. Se me acerco el
profesor y me dijo que me iba encargar a los nios, ya tenan
trabajo en el libro de matemticas, ya que iba ser el festival del
rincn del libro y faltaban algunos detallen, le dije que s y se
sali. Los nios se acercaron a saludarme y el profesor dijo que
ya me extraaban, tenan trabajando en su libro y me
preguntaron algunas cosas, por fin que terminamos haciendo
todas las actividades que propona el libro hasta las cuatro de la
tarde que fue cuando se suspendi para el receso.
Aunque haba un ambiente festivo, tambin estaban un poco

triste porque la lluvia se vino muy fuerte durante el receso, ms
los nios seguan jugando en el patio, no les interesaba mojarse
y los profesores no les decan nada. Termin el receso y
regresamos al saln, el profesor dijo que solo por un momento
porque inmediatamente saldramos al patio, que aunque fuera
lloviendo se iban a presentar los nmeros dispuestos para el
festival de lectura.
Son una campana y todos los nios alborotados salieron al

patio, el maestro los ordeno fuera del saln para que vieran el
74
Educacin Inclusiva
festival, llova muy poco ya y algunas mams y el director

barran los charcos de agua.
De esta manera dio inicio el festival de lectura, una maestra se

encarg del programa, presentando los nmeros:
Caminito de la Escuela por alumnos del 2 A
Tabla Rtmica por los practicantes de CONALEP
Francisca y la Muerte por alumnos de 6 ao
Pasito Duranguense por practicantes de CONALEP
El caracol, cuento por alumnos de 5 ao
Marcha de las vocales por mams y profesoras de 2 B
Tambin algunos practicantes adornaron una caja alusiva al

festival y se vistieron con ella adornando el espacio donde se
presentaron los nmeros.
Los nios realmente disfrutaron el programa, ya que aplaudan

fuerte cada que terminaba un nmero. Al finalizar se entreg a
cada alumno una mitad de emparedado. Por el micrfono la
maestra de ceremonias anunci que todos los maestros a la
biblioteca.
Los alumnos pasaron al saln solo a recoger sus mochilas, ya

que el profesor entr en seguida y dijo que se iban a su casa,
que se vean el prximo lunes. Se despidieron de l y tambin
de m de mano y beso. El profesor de invit a pasar a la
biblioteca de la escuela.
Me dirig con el profesor a la biblioteca, ah se encontraban

reunidos algunos profesores y el coordinador de lectura de la
zona el Profesor Jaime. Ya que llegaron los profesores, una
maestra de las presentes dijo que con confianza comiramos
un emparedado y as se empez a degustar. Ya casi al final de
la reunin el profesor Jaime tom la palabra y dijo que era muy
importante rescatar el rincn de lectura, ya que era necesario
trabajar en la comprensin del alumno, la cual lo lleva a
muchas cosas como el anlisis, la reflexin, la inferencia porque
hay muchas escuelas que necesitan rehacer un plan de lectura
porque presentan algunas deficiencias en sus resultados finales
75
Educacin Inclusiva
y una de ellas precisamente es la escuela Alfredo V. Bonfil entre

otras diez. Algunos profesores comentaron que hace falta
mucho apoyo para que la escuela se encamine por el rumbo
deseado y el profesor dijo que iba ser todo lo posible para que
el programa de lectura tuviera seguimiento y diera buenos
resultados. Posteriormente el director comento de m, como
estudiante de la licenciatura en necesidades educativas
especiales y los maestros sin darme tiempo a responder,
empezaron a comentar que ellos tenan alumnos con
discapacidades, una maestra comento de una nia con
sndrome de domn, otros de nios con mala conducta y que
realmente hace falta apoyo en ese sentido porque ellos no
saben mucho de las NEE. Comente de momento que iba a
disponer de un tiempo para pasar por sus salones, si el director
lo permita y observar a algunos de sus nios. Despus, algunos
maestros empezaron a retirarse y finalmente tambin me fui.
05 de octubre 2007
Al empezar la clase de este da el profesor comenz

hablando del comportamiento dentro del saln, que
deben de practicar el respeto, a sus compaeros, a sus
profesores, padres y que si quieren recibir respeto
deben de darlo.
Les pidi que sacaran su cuaderno de matemticas

para escribir y resolver problemas matemticos. Los
redacto con elementos del mismo saln, utilizando los
nombres de los alumnos. Fueron problemas de
operaciones bsicas, suma, resta, multiplicacin y
divisin. Se dej tiempo para la resolucin de los
problemas, mientras el profesor revisaba la tarea, ms
o menos un espacio de una hora.
El maestro exhorto a los nios a terminar su trabajo,

tambin les dijo que en caso de no acabaran, l se
quedara con ellos hasta que lo hicieran. Cuando los
nios terminaron sus problemas, les pidi que hicieran
un plano de su casa, con todo lo exterior, no
elementos interiores. Los motiva constantemente a
terminar y les dice que realicen bien su letra.
76
Educacin Inclusiva
Cuando al cabo de dos horas los nios entregaron las

libretas para revisin, excepto Gustavo del cual el
director me haba dicho que es alumno con NEE, lo
atiende en el CAM, que ah lo viera,. tanto de los
problemas como del plano exterior de su casa, el
maestro les dijo que mientras revisaba hicieran un
dibujo y conforme fue entregando las libretas fue
pidiendo que le corrigieran su nombre bien escrito y
con letra legible y pidi aplausos para los nios que
hicieron bien el procedimiento en los problemas de
matemticas.
Al terminar de entregar las libretas ya era hora de salir

al receso y se les permiti su salida a los alumnos. El
recreo transcurri como normal, algunos alumnos
compraban, otros jugaban, coman, peleaban, corran y
al dar el toque de entrada, corren rpido hacia su
saln. Tiran la basura en el suelo, quedando el patio al
finalizar el receso muy sucio.
Regresando del receso les dijo que tenan ahora que

hacer el dibujo de su casa pero con lo interior, con las
cosas que tiene dentro. Y comenzaron los nios a
trabajar, algunos por lo regular se rezagan un poco,
ms todos entregan su cuaderno, aunque no
estuvieran bien por lo que pude observar incluso
Gustavo, de los trabajos mal realizados, el profesor los
manda a corregir. Despus del plano interior, les puso
una actividad con grficas de barras, les explico en
qu consista, como se llama y para que se utilizan.
Los chicos lo captaron rpido y realizaron una grfica
en su cuaderno con la cantidad de primos que tenan
algunos de los alumnos, terminaron y el maestro la
revis y empezaron a guardar sus cosas, porque ya era
la hora de salida.
He de mencionar que en este grupo el nio Gustavo

Adolfo tiene deficiencia mental, segn comentarios del
propio director que es con quien ms he platicado
hasta el momento y al cual le comente que si no
habra problemas para pedir informes en el CAM 13 del
lugar y entrevistar a la ta tutora del nio, me
respondi que hiciera lo necesario.
77
Educacin Inclusiva
12 de octubre 2007
Para comenzar este da de clases el profesor pide a los

nios que saquen su libro de matemticas que
trabajarn en las pginas 28 y 29. La leccin se llama
el aeropuerto trata de transportes areos es para que
los nios relacionen los tipos de lneas geomtricas
como la horizontal, inclinada, vertical, quebrada y
curva.
Los nios como siempre los he visto, estn dispuestos

al trabajo y se empiezan a preguntar entre ellos los
nombres de algunos de los transportes, pero el
maestro les dice que el trabajo es solos, que cada
quien se apure. Y as continuaron la primera hora y
segunda despus de la entrada que es a las dos de la
tarde, como a las cuatro un nio llamado Omar
pregunto que no saba cmo se llamaba uno de los
transportes que se encontraban en el libro y el
profesor comenz a buscar en algunos libros
disponibles que tena en uno de los lockers y cuando lo
encontr le dijo a los nios que se llama dirigible o
zepeln.
El que se retrasa un poco, s trabaja, pero no al ritmo

de los dems es Gustavo Adolfo, el maestro
constantemente le dice: aprate Gustavo y el nio
sonre y contina su actividad. En ese momento que
son las 16:30 hrs., toca el timbre para la salida al
receso y el profesor les dice que todos dejen su libro
para calificarlo, con su nombre bien escrito (insiste
mucho en la letra bien hecha), al parecer todos
terminan y salen al receso.
Para este momento me dirijo al profesor Magdaleno

que as se llama el docente titular de este grupo de 3.
B y le comento que ya hable con el director y voy a
estar observando despus del receso en el grupo de
1. A la nia con sndrome de Down, comenta que no
hay problema.
El receso transcurre como siempre: los nios se dirigen

a comprar, unos ya se encuentran jugando, otros
comienzan a platicar, a comer e incluso jugar. Lo que si
78
Educacin Inclusiva
puedo advertir claramente es que por parejo, bueno

excepto los profesores, los nios tiran la basura sin
preocuparse por el aspecto de la escuela. Le dije a
unos nios de 3ro. B que no tiraran la basura que la
depositaran en el cesto de basura, ms contestaron,
hay maestra todos la tiran. Los hice que la recogieran,
ms este debe ser un trabajo constante para crear una
cultura.
Al regresar del receso, el maestro se dispone a calificar

los libros y les dice que mientras califica lean en su
libro de lecturas la leccin que se encuentra en la
pgina 44. Un nio pregunta que si la van a escribir y
el maestro le dice que atienda indicaciones. Los nios
continan leyendo, algunos lo hacen por pareja, pero
empiezan a murmura (lo que pasa es que en la cultura
mexicana, muchas veces al miembro masculino se le
nombra como sera el masculino de la palabra Pita), se
sonren y siguen leyendo.
El profesor les dice que pidi el libro con el nombre y

sus dos apellidos y empieza a regresar a los que no lo
llevan, calla a Alexis que est hablando fuerte y les
dice que se apuren.
Cuando termina de calificar los libros, pasa al frente a

Edwin a que explique qu fue lo que entendi de la
lectura. Despus pide a los nios que contesten las
pginas 46 y 47 del libro de espaol actividades y que
ah se dar cuenta quin s comprendi la lectura. El
maestro los motive a mejorar ms en sus trabajos.
Gustavo Adolfo permanece sentado, es un nio de

buena conducta, aunque un poco rezagado en sus
trabajos escolares, tambin le hace falta participar
ms, pero como presenta problemas de comunicacin,
prefiere estar callado.
En este da tome unos quince minutos del receso para

tener informacin de Gustavo, ms por su
discapacidad, carece un poco de la comunicacin
expresiva, trata de contestar, ms no se le entiende
mucho, me enseo su libreta de trabajos del CAM 13
de Tepeji, revis sus libretas de la escuela regular y
tienen muy pocos ejercicios, necesita ms apoyo.
79
Educacin Inclusiva
Al cuarto para las seis el maestro recoge los libros, los

califica y los devuelve, regresando aquellos que no
tienen el nombre completo para que se lo pongan y
pueda calificar. Los nios como ya saben su hora de
salida empiezan a recoger sus cosas, el maestro les
dice que el todava no les dice que se vayan y esperan
a que el maestro les indique y puedan salir.
19 de octubre
Llegue nuevamente al grupo de 3. B y a los alumnos

les estaban dando fluoruro y un cepillo dental, con
motivo de la semana bucal. Algunos nios comentaban
que saba muy feo, al parecer les haban dicho que no
se enjuagarn, sin embargo algunos lo fueron hacer.
El maestro empez a pasar lista y le dijo a Lucero que

estaba faltando mucho, Fredy tambin y algunos nios
comentaron que falta porque se va a vender, el
profesor dijo que a ellos les deben de dar manutencin
en su casa.
Les pidi que sacaran la tarea escrita con su nombre y

sus dos apellidos y empiecen a trabajar en su libro de
matemticas pgina 34 y 35, el calendario, que
trabajen solos y nada de estar volteando para atrs.
Mientras los alumnos se disponan a trabajar, note al

fijarme hacia fuera que andaba una comitiva de la
presidencia revisando los salones que estn en
construccin en la planta alta de algunos salones de la
misma escuela, eran dos mujeres y seis hombres.
El profesor entrego los cuadernos a las 15:25 hrs.,

revisados y con sus respectivas notas, cuando termin
de entregar las libretas empez a explicar la leccin en
la que se encontraban trabajando los nios utilizando
el pizarrn para escribir los meses del ao con sus
das. Los nios terminaron la actividad y empezaron a
entregar los libros, el maestro comento a todos que se
apuraran para salir al receso, ya que quien no
terminara se quedara. Ms todos entregaron sus libros
80
Educacin Inclusiva
y se fueron al receso.
El receso transcurri como en otras ocasiones, los

nios que se dirigen a comprar, los que juegan futbol,
correteadas, los que ya estn comiendo el lunch que
traen de su casa, los que pelean, los que comen y tiran
la basura, en fin, para los alumnos es una fiesta el
recreo.
Al regresar al aula, el profesor pregunt a los alumnos

que hasta la fecha que les haba parecido el trabajo,
que cerraran los ojos y se olvidaran de los libros y que
se concentraran en el trabajo de l y que le dijeran si
les gustaba como da sus clases.
Tambin les dio una paleta comentando que ese da se

haban portado muy bien, que disfrutaran su paleta y
se olvidaran un poco de los libros, tambin me toco
paleta.
Como a las cinco y media les puso un trabajo de

matemticas, describir el recorrido que hacen de su
casa a la escuela, mencionando algunos puntos de
referencia como son: tiendas, carniceras, iglesias,
zanjas, etc. Y viceversa, de la escuela a su casa,
tambin tomando en cuenta algunos puntos de
referencia. El maestro recalca como se deben trazar
las letras para que se vea bien un trabajo. No revisa el
trabajo, ms si estuvo revisando como lo iban
haciendo los nios, parece que la mayora trabajo, en
cuanto a Gustavo Adolfo, mencion que s trabaja solo
necesita motivacin. Empezaron a guardar sus cosas y
como el maestro indico que salieran en orden, se
fueron despidiendo de m y hasta la prxima.
26 de octubre
En esta ocasin cuando llegue los alumnos se

encontraban realizando su examen bimestral. Como al
maestro ya le haba mencionado desde la primera vez
que estuve en su saln acerca de hacerle una
entrevista, le coment que si era oportuno hacrsela
en lo que los nios realizan el examen y dijo que s que
81
Educacin Inclusiva
no haba inconveniente. La realice despus del receso

y la aado en la seccin correspondiente a entrevistas.
09 de noviembre
Llegue al saln, salude a los nios como siempre y al

profesor de mano, le dije que hoy no estara en el
saln por algn tiempo, ya que le ped al director para
ese da la entrevista e iba estar con l en la direccin
entrevistndolo, dijo que no haba problema y me dirig
haca donde el director. La entrevista la realice de ms
o menos de las 3 de la tarde a las 4:30 hrs, con
algunas interrupciones por parte del personal y de
algunos nios de mala conducta que le llevan al
director. Muy amable me contesto las preguntas que
aado en el apartado correspondiente.
Despus del receso estuve en el saln de clases ms

no estuve atenta ya que me dedique a observar con
detenimiento el saln que a continuacin describo:
Los salones de esta escuela son grandes de 6 por 8

metros de alto, algo descuidados por el paso del
tiempo (la escuela es una de las cntricas de Tepeji,
adems que fue la primera escuela federal matutina),
tiene en su lado este un pizarrn blanco de 2 por 3
metros de largo, junto al pizarrn se encuentra el
escritorio del profesor y atrs de l un locker en la
contra esquina hay otro locker y una repisa con libros
del rincn, hacia el lado sur se encuentran las
ventanas den 2 metros de ancho que ocupan todo lo
largo de la pared y la puertas de 2 por 4 metros de
alto. Se encuentran 20 butacas y como son 17 nios se
pueden sentar de uno solo y todava sobran, en la
parte este se encuentran apiladas muchas butacas y
un locker antiguo, tambin hay una repisa con libros
del rincn. El saln no tiene muchos adornos, en las
ventanas lucen algunas calaveras y adorno del da de
muertos.
16 de noviembre
Este da, antes de que el profesor comenzar con sus

clases, le dije que iba estar en el saln de 1 B
82
Educacin Inclusiva
observando a una nia con sndrome de Down,

contesto que no haba problema, que rapidito iba a
visitar el hogar de dos nios que siempre falta a
clases, que le permitiera. Les dej trabajo a los nios
en las pginas 64 y 65 del libro de matemticas, me
pidi que les revisara.
El maestro regres a las 15:45, estuvimos platicando

acerca de los nios que faltan y la importancia que
para l tiene que los paps se responsabilicen de su
asistencia, revis la leccin y empez a explicarla
diciendo que tenan que llevar libro y libreta con las
operaciones que ameritaba el contestar esas pginas y
que si no las tenan las hicieran. Los nios comenzaron
a trabajar en las operaciones porque no las tenan,
ms ya no supe ms, porque en eso fue una
dermatloga que estaba promocionando unos
productos y les daba a los maestros una limpieza facial
y el profesor me dijo que yo fuera, no quera, pero no
quise parecer chocante, regrese despus del receso a
tomar mis cosas, despedirme del profesor e irme a 1
B como lo tena planeado.
El director me llevo al saln de la maestra y le explic

que iba observa a la nia con sndrome de Down, la
maestra me sonri y me dijo que pasar. Despus que
el director se hubo ido, me dijo que si era maestra de
educacin especial, le explique qu no, que soy
estudiante del 5 semestre de Intervencin Educativa
con la lnea de Educacin inclusiva, que consiste en
disear proyectos para gente con necesidades
educativas especiales, por lo pronto, la maestra me
coment de nios que presentan atraso en el
aprendizaje, un nio de mala conducta y la nia con
sndrome de Down.
Estuve sentada observando unos minutos, despus me

dirig hacia el nio Irvin, el cual presenta mala
conducta, ms lo note muy tranquilo, copiaba lo que la
maestra les estaba poniendo en el pizarrn pero no
muy bien, no se le entendan las palabras y de
momento se detena y no haca nada, le pregunte qu
porque no escriba y me dijo que porque tena hueva,
le ped que me explicar que significaba esa palabra y
dijo que es cuando uno est cansado y no quiere hacer
83
Educacin Inclusiva
nada, le exprese que s l estaba cansado y dijo que

no, entonces le pregunte que si no quera aprender las
letras y dijo que s, entonces comenc alentarlo para
que el trabajar escribiendo unas palabras que la
maestra les haba dicho que copiaran e hicieran el
dibujo, lo hizo y anoto la tarea.
Me dirig al nio mencionado arriba porque, saba que

la nia Down es algo difcil en el trato y no iba
inmediatamente a poder interactuar con ella, la cual
se encontraba sentada adelante del nio Irvin. Deje
que la nia notara como platicaba con el nio, la
relacin que se estableca, para ganarme por medio
del nio su confianza y as fue, me acercaba papeles,
me vea, ms como no le haca caso, ni la miraba fue
perdiendo su miedo hacia m, si es que lo tena, al final
ya casi de la clase, pude pedirle que me mostrar su
libreta en la cual aparentemente trabajaba, porque no
era as, no hace nada de trabajo escolar, tampoco me
pego, pues dicen que le pega a casi todos.
Pude platicar con su mam de la nia que lleg a

recogerla y me dijo que desde que naci el pediatra de
diagnstico el sndrome y que iba necesitar llevarla a
atencin especial, dice que la atendi mucho tiempo
en el centro pedaggico de Cruz azul, pero que ah le
dijeron que su discapacidad es leve y puede estar en
una escuela regular, por lo que hizo dos aos de
preescolar y ahora que tiene 6 aos se encuentra en
esta primaria. Que la nia s hace las cosas pero es
floja. De igual manera, puedo notar la falta que hacen
las adecuaciones curriculares para los nios NEE,
necesita, creo, cada escuela de un interventor
educativo.
23 de noviembre
En esta ocasin no pude anotar nada ya que el director

me pidi de favor que si poda atender a los nios, ya
que el maestro no se encontraba. Los puse a trabajar
en el libro de matemticas y en la realizacin de un
dibujo, tena clase libre como me indico el director.
84
Educacin Inclusiva
ENTREVISTA FORMAL
ENTRIVISTADO: DIR. ESPIRIDIN CARBAJAL MARTNEZ
ESC. PRIM. VESP. ALFREDO V. BONFIL
ENTREVISTADORA: MARA JUANA LVAREZ ACEVEDO
5. SEMESTRE LIE UPN-H
ENTREVISTADOR: ENTREVISTADO:
Practicante UPN: Mara Juana lvarez DIR. PRIMARIA ALFREDO V. BONFIL
85
Educacin Inclusiva
Acevedo
Buenas tardes director Buenas tardes, pase.
Como ya le haba comentado vengo a S, espero que no sean muchas
realizarle una entrevista. preguntas.
Solo unas cuantas queme permitan tener Bueno.
informacin.
Cul es su nombre completo? Espiridin Delfino Carbajal Martnez
Es originario de Tepeji? No, soy de Puebla, de un pueblito llamado
San Vicente Boquern.
Qu estudios tiene? Normal bsica.
Cmo se llama la escuela donde realiz Escuela Normal Rural de Zaragoza Puebla:
sus estudios? Basilio Badillo, tipo el Mexe de aqu de
Hidalgo.
Cuntos aos tiene deservicio? 38 aos, trabajando en diferentes
escuelas
Y en esta escuela como director cunto Primero estuve en un perodo del ao 90
tiempo lleva? al 93 y despus regres en 2001 hasta la
fecha.
Y debido a que los cambian de escuela Por intereses personales
Cmo es que nace esta escuela? Porque el turno de la maana era
insuficiente para atender las demandas
de toda la poblacin que quera venir a
estudiar aqu y se tuvo que abrir el turno
vespertino.
A quin o a qu se debe el nombre de la Pues es el nombre de un lder campesino
Escuela? en el sexenio de Luis Echeverra, es lo que
s.
Cuntos grupos atiende y ms o menos Son tres grupos por grado y estn entre
con qu nmero de alumnos? los 25 o 30 alumnos ms o menos.
Y aqu en la escuela Cmo es su forma Bueno, pues, de acuerdo a los planes y
de trabajo, con base a qu? programas que marca la SEP, con los
libros de textos.
Tienen algn material de apoyo para el S, los libros del rincn de lecturas, los
trabajo en el aula. cursos de actualizacin que reciben los
maestros al inicio y algunos que se
imparten durante el ciclo escolar. Es para
la mejora educativa.
Bien, y usted desde su experiencia Son muchas y muy diversas, los nios
primero de profesor y despus de maltratados fsicamente y
director, que problemticas encuentra psicolgicamente y que por sas razones
con respecto a la educacin de los nios. no muestran inters en el estudio.
Adems ahora hay menos respeto para el
maestro, antes los nios aprendan mejor,
ahora los mtodos son muy flexibles y
con eso de los derechos de los nios ya
no se les puede decir nada.
Bueno como ya le comentaba Y adems hay nios de mala conducta, se
anteriormente, algunos nios requieren dedican a pegarle a todos sus
de atencin especial, por ejemplo como el compaeros, como estos que me acaban
86
Educacin Inclusiva
nio de lento aprendizaje y la nia con de traer y as en el saln hay muchos

sndrome de Down. nios agresivos que no aprenden y no se
ponen en paz.
Por eso los futuros interventores Pues s, pero no se trata de solo un
educativos como su servidora tenemos programa, por ejemplo en la regin daba
que observar para conocer y proponer su servicio USAER, pero no funciono,
proyectos que favorezca el aprendizaje de aunque s se necesita un maestro que
los nios con necesidades educativas atienda las problemticas de estos nios.
especiales.
Por eso precisamente necesitamos Pues maestra aqu hay mucho trabajo
conocer para poder proponer propuesta para eso, anteriormente los paps pagan
de intervencin. a un psiclogo, pero ya no se hace.
Le agradezco su tiempo director, gracias. S maestra, aqu estamos para servirla.
ENTREVISTA FORMAL
ENTREVISTADO: PROFR. MAGDALENO RAMREZ BAUTISTA
PROFESOR DEL 3ER. GRADO GRUPO B
87
Educacin Inclusiva
ENTREVISTADORA: MARA JUANA LVAREZ ACEVEDO
5 SEMESTRE LIE UPN-H
Entrevistadora Entrevistado
Mara Juana lvarez Acevedo Profesor Magdaleno Ramrez Bautista
Buenas tardes profesor Buenas tardes maestra
Permita hacerle una entrevista Claro maestra, adelante
Me podra decir su nombre completo Magdaleno Ramrez Bautista
Cul es su lugar de origen? Actopan, Hidalgo.
Qu escolaridad tiene? Normal bsica el Mexhe, Luis Villarreal .
Qu tiempo tiene de servicio? 28 aos
Qu metodologa utiliza para sus clases? De todo un poco, lo que haga razonar a
los nios problemticas reales, libros de
textos de acuerdo con los planes y
programas de la SEP.
Usted conoce de las necesidades Un poco
educativas especiales?
Qu me puede decir del nio Gustavo Pues es un nio que s trabaja, solo que
Adolfo? necesita motivacin.
Sabe usted cul es la discapacidad del Dicen que tienen discapacidad intelectual,
nio? pero no lo creo, porque como le dije
maestra, solo necesita motivacin.
Qu opina de las personas que atienden Pues que con una terapia no se corrigen,
a los nios con NEE? francamente creo que hace falta otra
cosa.
Tiene usted informacin de las NEE? Pues no, pero he visto que falta ms
trabajo, por ejemplo en casa de la familia
y adems USAER, que supuestamente
atenda a nios en el turno de la maana
no funciona.
Bueno, pues ahora los licenciados en Pues eso s estara mejor maestra, porque
intervencin en educativa, que es mi estos nios si necesitan de esa ayuda.
carrera, traemos otra propuesta, donde
precisamente se disee un proyecto
donde se involucre a los contextos del
nio, tanto escolar, como familiar y social,
para apoyar a los nios con NEE.
Gracias por su tiempo profesor. Estoy para servirla maestra.
Evaluacin Psicopedaggica
88
Educacin Inclusiva
Datos Personales:
Alumno: Gustavo Adolfo Villeda Sanabria
Fecha de Nacimiento: 27 de junio de 1997 Edad: 10 aos
Nivel Educativo: 3ro de Primaria Etapa: 8 aos
Centro: Escuela Primaria Regular Alfredo V. Bonfil
Localidad: Tepeji del Rio de Ocampo de Hidalgo
Tutor: Sandra Sanabria (ta)
Fecha: 15 de febrero del 2008
Motivo de la Evaluacin Psicopedaggica:
Se le canaliza con el CAM (centro de atencin mltiple) 13 de Tepeji del Rio, a

peticin de un profesor que le daba 3er grado de primaria en la escuela Mara
Venegas de la misma localidad, quien se dio cuenta en el primer bimestre del ciclo
escolar 2006-2007, que el nio no aprenda ni se comunicaba.
Diagnstico
Relata la psicloga que cuando Gustavo lleg a los 8 aos de edad al CAM tena
graves dificultades en su aprendizaje, problemas de comunicacin y presentaba un
desfase de dos aos de atraso basado esto en los test que le aplic: Dibujo
89
Educacin Inclusiva
humano3, Bender4 y el WISC-RM5, para determinar su discapacidad y la gravedad

de la misma, as como otros datos importantes, problemas de lenguaje, edad
cronolgica (la que se cumple cada ao inexorablemente) y edad de desarrollo
(capacidad que demuestra el nio en su aprendizaje), su ritmo y estilo de
aprendizaje (visual). Por lo anterior la psicloga determin que Gustavo Adolfo tiene
Discapacidad Intelectual en Grado Moderado y que dependiendo de la atencin,
apoyos, seguimiento puede llegar a ser una persona funcional.
Contexto Familiar
Es el dcimo de diez hijos, la novena es su gemela, apoyado siempre por sus

hermanos, est al cuidado de su ta Sandra, su mam muri cuando l tena tres
aos de edad. Su medio de comunicacin es su gemela, cuenta la ta que es muy
tmido, aunque sabe vestirse, baarse y comer solo. Comenta que cuando naci
present problemas de hipoxia (falta de respiracin), por lo que se le sobremedic
siendo beb y se cree que a eso se debe la discapacidad intelectual. Se llevan bien
como familia, los hermanos mayores trabajan y cuidan de Gustavo, estn atentos a
sus necesidades y entre todos lo ayudan en lo que puedan.
3 http://www.angelfire.com/ak/psicologia/dfh.html. El dibujo de la figura humana
vehiculiza especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relacin a
su autoconcepto y a su imagen corporal. 11feb2011.
4
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testde
bender/index.php El test de Bender es un instrumento clnico con numerosas aplicaciones
psicolgicas y psiquitricas. Ha demostrado ser muy til en la exploracin del desarrollo de la inteligencia
infantil y en los diversos diagnsticos clnicos de discapacidad mental, afasia, desrdenes cerebrales
orgnicos, psicosis, etc. El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas son las dos
capacidades fundamentales implicadas en su ejecucin.14022011
5 http://www.incocr.org/biblioteca/0016.PDF El WISC-R Es una prueba de inteligencia

individual. Edades: 6-16 aos. Adaptacin espaola toma en cuenta aspectos psicomtricos
y culturales. Los tems estn agrupados segn su nivel de dificultad en forma creciente y
ordenada. Permite obtener puntuaciones en tres reas: Verbal Manipulativa, Total. Seis
subtests son verbales y seis manipulativas. Son 12 sub-tests pero solo 10 son
obligatorios.14022011
90
Educacin Inclusiva
Rasgos Fsicos y psquicos de Gustavo
Es un nio ms o menos de un metro cuarenta de estatura, de complexin delgada,

tez morena, cabello rebelde oscuro, ojos grandes y vivaces, nariz pequea, boca
regular. En s, su aspecto fsico no denota alteraciones. En cuanto a su carcter se
puede decir que es alegre, siempre esta sonriente, fcil de tratar, no muestra alguna
agresividad si pretende uno hablar con l, ms no se expresa con mucha claridad.
Contexto escolar:
Cursa por segunda vez el 3er grado de primaria en la Escuela Alfredo V. Bonfil,
platicando con el director dice que no habla con nadie, sus trabajos no tienen forma,
no se entiende lo que escribe, lee silbicamente y aunque sonriente no trabaja.
Competencias curriculares en las reas instrumentales
Lenguaje oral S No
i
Comprende rdenes sencillas X
Comprende rdenes complejas X
Comprende un relato X
Tiene errores de articulacin X
Posee un vocabulario adecuado a su edad X
Mantiene un dilogo X
Construye frases correctamente X
Lectura S No
i
Conoce vocales Cules? A E I O U X
Conoce consonantes Cules? P F J S G L M N R T V X
Lee palabras con slabas directas X
Lee palabras son slabas inversas X
Lee palabras con slabas trabadas X
Lee silabeando X
Comprende lo que lee X
91
Educacin Inclusiva
Lee con ritmo y entonacin X

Comete errores al leer X
Escritura S No
i
Tiene una escritura adecuada a su edad en tamao y calidad X
Escribe palabras frases X
Cometes errores al copiar X
Comete errores al dictado X
Comete errores al escribir libremente X
Matemticas S No
i
Reconoce formas y colores X
Reconoce tamaos X
Reconoce figuras geomtricas bsicas X
Realiza series ascendentes X
Realiza series decrecientes X
Escribe el nmero posterior y anterior a un dato X
Conoce los nmeros hasta el 100 X
Escribe nmeros al dictado/lee nmeros X
Ordena los nmeros de una serie X
Conoce la unidad, decena centena X
Hace sumas sin llevar/llevando X
Hace restas sin llevar/llevando X
Realiza multiplicaciones por una cifra/por varias cifras X
Conoce las tablas de multiplicar X
Resuelve operaciones de clculo mental X
Resuelve problemas Con qu operaciones? X
Necesidades Educativas especiales de Gustavo Adolfo:
Con esta evaluacin psicopedaggica se puede establecer un proyecto de

Intervencin Educativa que favorezca el proceso psicolgico y pedaggico de
Gustavo. Comprendiendo que el problema de la discapacidad de alumno se
encuentra en el cerebro como parte afectada, tendr que hacerse uso de
adecuaciones curriculares significativas que atiendan la necesidad especfica de
Adolfo, entendiendo que las AC son aquellas acomodaciones ajustes o
92
Educacin Inclusiva
reformulaciones en el programa educativo regular, que se realizan considerando las

caractersticas especiales y las posibilidades de xito y de acceso de los alumnos.
Se consideran las siguientes:
Para estimular el cerebro:
Ejercicios de gimnasia cerebral diariamente.

Estimular por medio de trabajo en equipo o en taller
Para su enseanza aprendizaje
Considerar su estilo visual

Considerar su ritmo (algunos contenidos no podr comprenderlos)
Priorizar contenidos de acuerdos a sus capacidades
Para su comunicacin y lenguaje
Sensibilizar al grupo
Estimular el trabajo en equipo
Tratarlo como a todos
Estimularlo a la lectura y participacin
Nota: Este labor la tiene que conocer el docente actual del alumno junto con los
dems profesionales y los familiares, as mismo llevarse a cabo las adecuaciones
estructurando un plan de trabajo y darle seguimiento. Tambin es necesario revisar
peridicamente sus avances tanto en la escuela, como en la familia.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA
UNIDAD UPN HIDALGO
SEDE REGIONAL TULA
PROGRAMA DE PRCTICAS PROFESIONALES
93
Educacin Inclusiva
PLAN DE TRABAJO
NOMBRE DE LA ENTIDAD: PRIMARIA VESPERTINA ALFREDO V. BONFIL.
ASESORA: NACY AGUILAR COPKA
LINEA ESPECFICA: EDUCACIN INCLUSIVA
NOMBRE DEL PRESTADOR (A): MARA JUANA LVAREZ ACE VEDO
PROGRAMA O PROYECTO: APLICACIN DEL PROYECTO DE ADECUACIONES

CURRICULARES.
FECHA DE INICIO: 18 DE ENERO DEL 2008
FECHA DE TRMINO: 04 DE JULIO DEL 2008
PROPSITO(S): FAVORECER EL APRENDIZAJE DE GUSTAVO ADOLFO A TRAVS DE
LAS ADECUACIONES CURRICULARES
ACTIVIDADES: DURANTE EL CURSO ESCOLAR APLICACIN DE ADECUACIONES

CURRICULARES PROPUESTA EN UN PROYECTO DE INTERVENCIN.
94
Educacin Inclusiva
OBSERVACIONES FIRMA
SEMANA ACTIVIDAD
DOCENTE DOCENTE
Acuerdos y compromisos Magdaleno

con el docente frente a Ruz Bautista
grupo sobre el trabajo
08 de febrero diario que requiere
Gustavo en cuanto a
Adecuaciones
Curriculares
significativas.
Valoracin de Gustavo, Magdaleno

Mediante la aplicacin Ruz Bautista
15 de febrero
de una Evaluacin
Psicopedaggica.
Ejercicio de gimnasia Magdaleno

cerebral. Actividades de Ruz Bautista
matemticas, qu sabe y
potenciar lo que debe
saber: por ejemplo
22 de febrero cantidades de cuatro
cifras a partir de sus
conocimientos previos y
repeticin de cifras.
Escritura y lectura de
nmeros de tres y cuatro
cifras.
29 de febrero Ejercicios de gimnasia Magdaleno

cerebral, juegos Ruz Bautista
didcticos en la
computadora, ejercicios
corporales, dialogo sobre
su familia, ejercicio de
95
Educacin Inclusiva
lectura.

cerebral. Trabajo Ruz Bautista
individual y grupal en
07 de marzo
torno a la historieta, con
material concreto:
comics infantiles.
Actividades de gimnasia Magdaleno

cerebral, ejercicios de Ruz Bautista
matemticas, sumas,
restas a partir de figuras
y considerando el
14 de marzo
algoritmo de las
operaciones. Escritura
de cantidades de tres
cifras y cuatro cifras con
nmero y letra.
Actividades de gimnasia Magdaleno

cerebral. Lectura en voz Ruz Bautista
alta en grupo,
04 abril
comprensin de ideas
principales y sucesos en
la lectura.
11 de abril Ejercicio de gimnasia Magdaleno

cerebral. Trabajo en Ruz Bautista
equipos con diferentes
juegos con la
intencionalidad de llegar
de lo global a lo
especfico y trabajo en el
96
Educacin Inclusiva
libro de espaol.
Ejercicios de gimnasia Magdaleno

cerebral. Escritura y Ruz Bautista
lectura de cantidades de
18 de abril
cuatro cifras. Serie de
nmeros del 1000 al
1300.
25 de abril cerebral. Trabajo en Ruz Bautista

equipos para asimilar
reglas en un juego
(Canicas)

cerebral. Mostrar al Ruz Bautista
grupo algunos dibujos
8 de mayo magnificados y
compararlos con la
pintura prehispnica,
trabajar la leccin.

cerebral. Trabajo con Ruz Bautista
22 de mayo material didctico para la
comprensin de
fracciones.

cerebral. Dibujo y Ruz Bautista
construccin de figuras
29 de mayo
en papiroflexia para el
trabajo de lneas rectas y
perpendiculares.
06 de junio Ejercicio de gimnasia Magdaleno

cerebral. Presentacin Ruz Bautista
de la obra de teatro, Lo
97
Educacin Inclusiva
de Perros y Gatos, con

tteres hechos de un
calcetn.
Dialogo con Gustavo Magdaleno

sobre la motivacin, los Ruz Bautista
ejercicios practicados,
sobre lo que l puede y
debe hacer y que en
13 de junio cuarto ao hay que
seguir estudiando.
Ejercicios de gimnasia
cerebral. Juegos
didcticos en la
computadora.
98

Tesina Intervencion Educativa

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Tesina Intervencion Educativa

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Licenciatura en Intervencin Educativa

A. Segunda Etapa: El Plan de Trabajo 32

D. Aplicacin de las Adecuaciones curriculares 36

A. Logros en el Plan de Trabajo 42

A. Evaluacin de la Intervencin Educativa 59

Para resaltar el papel fundamental que tiene un Interventor Educativo en la

Se dice que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando,

Esta situacin no es nueva, ya que desde el ao de 1992 se firm el Acuerdo

En los cinco captulos del presente informe acadmico se tratar de ampliar lo

Definir y comprender cul es el papel de un licenciado en intervencin educativa, qu

La primera etapa fue de observacin y diagnstico: en este espacio se expondrn

As como los objetivos que se consideran adecuados para fortalecer la necesidad

OBSERVACIN Y DIAGNSTICO DE LAS PRCTICAS PROFESIONALES

La Licenciatura en Intervencin educativa es una profesin nueva en el campo de la

Con fundamento en la premisa de atender estas necesidades de aprendizaje, y como

A. Primera Etapa: Observacin y Diagnstico

En esta primera etapa inicia el proceso de Intervencin Educativa, desde el momento

Institucin, observacin que permitir la realizacin de un diagnstico

Al adentrase a conocer el panorama general de la realidad de la escuela, por la pura

Al respecto del anlisis de la realidad y parafraseando a Alfonso Francia (1993) y

Empezar a analizar es pensar en lo que somos, en lo que tenemos de

docente de educacin especial. No saban o no queran saber lo que es un

Por ello, cuando se dio la oportunidad de expresarse al practicante interventor, aclar

El primer paso, por lo tanto, de un proceso de interrogacin sobre la realidad

ser actual. Pero tambin nuestra imaginacin se proyectar hacia el futuro,

El antes y el despus en este trabajo de Prcticas profesionales, como futuro

Para profundizar en el diagnstico de este trabajo y contextualizar el antes de esta

B. Contextualizacin del Municipio

La Escuela Primaria Vespertina "Alfredo V. Bonfil", nombrada as en honor del lder

1Informacin obtenida del director mediante una entrevista.

Dada la ubicacin la inmueble el centro de la poblacin y aunado al crecimiento

Es una de las escuelas ms grandes de la localidad, cuenta con veinticuatro salones

No obstante que la Intervencin se realiz bajo el concepto de prcticas, se

La infraestructura de la Institucin ya es muy antigua, pues tiene en servicio

2 Lema de la Universidad Pedaggica Nacional

la educacin, los salones, aunque amplios pues en el turno matutino albergan

Tambin en esta etapa de diagnstico se utiliz la entrevista cualitativa en

Por entrevista cualitativa en profundidad entendemos reiterados encuentros

Con la finalidad de lograr la confianza de los docentes, se hizo presencia

De igual manera, se observ que a la escuela confluyen, en su mayora, nios que

Como futuro interventor, analizando la informacin parcelada de lo que conforma no

Este panorama observado en la escuela fue de gran impacto, el todo de su

Aunado a lo anterior, al iniciar el ciclo escolar 2008-2009 los talleres generales de

Lo anterior se describe, no como un juez que dicta sentencia o como un gran

Los problemas en cuestin son los siguientes: La economa como desventaja en el

1. La economa, Desventaja en el Aprendizaje

La situacin econmica de los nios, aunque no se sustenta con un estudio

El conocimiento de esta situacin fue reafirmado porque, cuando ya se est

Y aunque esta situacin no es generalizada en todos los alumnos de esta institucin,

2. La cultura ambiental es parte de la educacin?

El aspecto de la cultura ambiental, aunque no es la Ecologa un rea especfica de la

3. Los Docentes como Agentes de Innovacin Escolar

Desde esta perspectiva, lgicamente, se reflexiona en la preparacin del docente, su

En este sentido se toma como referencia a Antonio Gramsci (1975): fue un

El problema de la creacin de un nuevo grupo intelectual consiste por la tanto

desarrollo, modificando su relacin con el esfuerzo muscular y nervioso que

A partir de lo anterior que comparte Gramsci a los profesionales de hoy, es necesario

4. Nios especiales en la Escuela Primaria

Algunos docentes, al saber de la presencia del Interventor en la escuela (haba sido

Por tales circunstancias, de alumnos identificados, se dialog a manera de entrevista

Con la alumna de 1 B, diagnosticada por el centro especial de Cruz Azul, la mam

Con el alumno de 2 C no se pudo trabajar ya que cuando se observ, en el aula, el

A manera de conclusin en la identificacin de alumnos con NEE, despus de este

De entre las problemticas detectadas, a manera de ejemplo, estas fueron algunas