Rolul motivaiei n studiul unei limbi strine.

Strategii i metode de a motiva

Profesor Ana-Maria Samson,

coala Gimnazial George Cobuc, Iai

Dac inem cont de contextul n care trim astzi, ne dm seama c a cunoate cel puin o limb strin constituie
un mare avantaj att n coal, ct i n afara ei. Ne referim n special la piaa locurilor de munc, unde o limb strin
poate aduce avantaje serioase. n ceea ce privete contextul colar, observm introducerea studiului limbilor strine
nc de la grdini, intr-o manier facultativ, i la coal, nc din clasele primare, n mod obligatoriu.
ntr-o perioad n care motivaia pentru studiu n general a trecut pe locul secund n faa altor activiti ce i in
ocupai pe elevi (activiti generate de cele mai multe ori de existena unor tehnologii informatice avansate care sunt
din ce n ce mai mult la dispoziia acestora), motivaia pentru studiul limbilor strine ar trebui sa ocupe un loc frunta
n preferinele elevilor pentru diferitele obiecte de studiu. Acest lucru se presupune a fi ceva firesc exact datorit
dezvoltrii acestor resurse pe care studiul modern al oricrei limbi se bazeaz, cci ele ar trebui s creeze un liant
afectiv ntre elevi i mijloacele de comunicare ce le sunt att de familiare. Cu toate c aa ar fi normal, realitatea este
de cele mai multe ori alta. Confruntai cu realitatea care nu le este favorabil (limite impuse de factori familiali i mai
ales sociali), profesorii au totui la ndemn o serie ntreag de metode la care trebuie s apeleze pentru a strni sau a
menine viu interesul elevilor pentru studierea limbilor strine.
Cunoaterea diferitelor tipuri de motivaie antreneaz punerea n practic a mai multor strategii n acest sens.
Motivaia intrinsec va fi prezent dac profesorul se va strdui s-i dezvolte elevului sentimentul curiozitii i al
culturii, al ncrederii n sine i al forelor proprii sau al reuitei. Declanarea motivaiei intrinseci este cel mai greu de
realizat n lipsa unei educaii timpurii n acest scop n cadrul familiei. Motivaia extrinsec are rolul ei, dar nu va avea
efect pe termen lung, dei poate fi un factor esenial atunci cnd devine pist sigur pentru declanarea celei
intrinseci. n afar de aceste dou tipuri de motivaie, exist i ali factori motivaionali care in de contextul n care se
desfoar activitatea didactic, i anume: activitile de nvare, profesorul, evaluarea i rolul pedepsei.
Merit s acordm o atenie special activitilor de nvare pe care profesorul le propune la clas. n cadrul
acestora elevul trebuie s ocupe locul central, n care el s devin actor principal, i nu spectator cu rolul de a primi
informaii. Astfel, activitile care ndeplinesc cele mai multe dintre condiiile pe care le vom enumera au ansa de a fi
apreciate de elevi. E nevoie n primul rnd ca activitatea s dein un sens n ochii celui cruia i este dedicat, s fie
diversificat i integrat n cadrul unor activiti mai largi sau de amploare, s constituie o provocare adaptat
puterilor sale pe care s o depeasc graie capacitilor i eforturilor sale, care vor fi puse astfel n eviden.
Autenticitatea i actualitatea activitilor sunt condiii relativ uor de ndeplinit pentru profesorul de limbi strine cci
resursele de care poate dispune (articole, texte, nouti, descrieri, documente video i audio) se mbogesc zilnic cu
alte nouti. Angajamentul cognitiv pe care l impun activitile l vor atrage negreit pe elev, cci nu va fi nevoit s
aplice mecanic reguli date, ci se va folosi de cunotine deja deinute, lucru ce va aduce cu sine satisfacia. Elevul va
fi responsabilizat s ia decizii i s aleag, s interacioneze i s colaboreze cu cellalt, i va fi ct mai puin pus in
situaie de competitivitate, cci asta i-ar motiva mai mult pe elevii fruntai. Caracterul interdisciplinar, cerinele clare
(nu va pierde timp s neleag ce are de fcut) i timpul de care ar avea nevoie n viaa real pentru realizarea unei
sarcini asemntoare completeaz tabloul condiiilor obligatorii de respectat pentru meninerea unei motivaii
corespunztoare.
Dintre tehnicile care favorizeaz o mai bun motivaie am putea enumera: lecia ncepe cu o anecdot sau o
problem de rezolvat, se face apel la cunotinele anterioare ale elevului pentru a crea legtura afectiv, de ncredere,
fa de ce urmeaz a fi studiat, se dau exemple din viaa cotidian a elevilor sau din experiena profesorului, se
folosete un subiect de actualitate sau un eveniment fortuit din clas, se observ un fenomen. Se utilizeaz o
diversitate de suporturi, fcnd apel din ce n ce mai des la cele mai rar folosite: benzile desenate, fotografiile,
rebusurile i cuvintele ncruciate, documentele audio autentice.
 Profesorul pare s fie unul din factorii importani de care depinde motivaia elevilor. Modul n care profesorul este
perceput de elevii si poate crete sau scdea interesul acestora fa de limba strin studiat. Autoritatea profesorului
sau lipsa acesteia declaneaz uneori conflicte nedorite ntre profesor i elev. De aceea, profesorul este dator a
prezenta de la nceputul activitii sale regulile ce trebuie urmate obligatoriu pentru o bun desfurare a leciilor. E
important de artat c elevii au drepturile lor, dar, cu toate acestea, profesorul este cel ce deine autoritatea. i, pentru
c activitile orale ocup un loc special la orele de limbi strine, reguli speciale pentru momentele n care se ia
cuvntul merit a fi formulate. Relaia profesor - elev trebuie s se bazeze, n afar de respect, pe o bun comunicare
i ncredere reciproc. E esenial ca profesorul s-i ncurajeze elevul folosind formule menite s redea corect
performanele, fr a demotiva n cazul erorilor, care trebuie acceptate i corectate de o manier natural, ca element
constituent benefic nvrii. n acelai timp, e important de amintit elevilor c studierea unei limbi e un fenomen de
durat, iar eroarea e inevitabil. Atitudinea profesorului joac un rol important, cci el nu trebuie s insiste n mod
exagerat asupra corectrii erorilor, fr a pune n balan rolul felicitrilor n caz de reuit chiar i parial a
activitii sau rspunsului cerut. Profesorul va ajuta elevii n dificultate s-i exprime ideile, va facilita organizarea
discuiilor ntre elevi.
Evaluarea este, prin urmare, un alt punct important n crearea i dezvoltarea motivaiei n cadrul orelor de limbi
strine. Evalurile sunt realizate de manier implicit sau explicit. Evaluarea implicit se refer la cazurile subtile
prin care profesorul transmite elevului punctual n ce msur a reuit n demersul su. Evaluarea explicit presupune
teste, lucrri, examene, i folosete att evaluatului, ct i evaluatorului, care va ti n ce msur i-a atins obiectivele
pe care i le-a propus la nceput. Evaluarea are un rol important n percepia nivelului competenelor de ctre elevi.
Profesorul va fi deci interesat s afle ce tip de evaluare se potrivete elevilor si i o va folosi cu preponderen pe
aceea ce le crete mai mult motivaia. Chiar dac ideal ar fi s se foloseasc evaluarea formativ, experiena spune c
aceasta este greu de pus n practic i c de cele mai multe ori se utilizeaz evaluarea sumativ. Important e totui ca
n momentul cnd se apeleaz la aceasta s se foloseasc interpretarea criterial a rezultatelor, i nu cea normativ, ce
presupune comparaia ntre elevi.
Motivaia este un domeniu de o complexitate mare, de aceea i strategiile i metodele de a motiva variaz mult de
la un individ la altul. Unii elevi fac dovada unei motivaii personale foarte puternice, bazat pe curiozitate, nevoia de
a se autodepi, de a dobndi ncredere n sine, pe cnd alii nva pentru a primi recompense de la profesor sau
prini sau pentru a evita o pedeaps. Contextul nvrii joac un rol determinant, iar mediul n care se realizeaz
nvarea, spaiul convivial creat de profesor, contribuie n mod esenial, alturi de atitudinea adoptat de profesor, la
crearea unui climat favorabil i motivant pentru aproape orice elev.

Bibliografie:
Cosmovici, A., Iacob, I. (1998), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai.

Viau, R., (1994), La motivation en contexte scolaire, ditions du Renouveau pdagogique, St-Laurent.

Vocil, A., Rolul motivaiei n activitatea de nvare, disponibil pe

http://andreivocila.wordpress.com/2010/05/30/rolul-motivatiei-in-activitatea-de-invatare/