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de la
Educacin
Beltrn, J. (2002).
Enciclopedia de Pedagoga.
Las Ciencias de la Educacin.
Tomo 5.
Espaa.
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
BELTRN JESS
INTRODUCCIN
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pensamiento de Aristteles podemos encontrar ya el germen de lo que,
con los aos, iba a ser la Psicologa de las facultades y la eclosin, en los
tiempos modernos, de los procesos cognitivos. En la Filosofa moderna
se hicieron igualmente muchas y buenas aportaciones al problema del
conocimiento. Por ejemplo, Descartes pensaba que el conocimiento
resida en las ideas innatas. Locke, por el contrario, crea que las ideas
no eran innatas, sino que surgan de las experiencias sensoriales y del
proceso de reflexin, es decir, que el aprendizaje provena de la
experiencia.
Muy cerca ya de la aparicin de la Psicologa de la Educacin hubo
dos grandes figuras que interpretaron la educacin y sus problemas en
trminos psicolgicos, haciendo que la educacin abandonara sus
reflexiones filosficas y se acercara cada vez ms a los planteamientos
cientficos, es decir, que marcara la lnea divisoria entre Ciencia y
Filosofa: Pestalozzi y Herbart. Pestalozzi (1745-1827), aunque influido
por Rousseau, cuyo sistema educativo estaba basado en la idea de
vuelta a la naturaleza, afirm, sin embargo, que la reforma del ambiente
no bastaba y, por consiguiente, se necesitaba la accin educativa. Su
doctrina imprimi un cambio profundo en la formacin del profesorado
al interpretar la educacin como un proceso de desenvolvimiento
interior, minimizando los procedimientos memorsticos tan frecuentes en
su poca, y logrando as cambiar sustancialmente la poltica de la
formacin del profesorado.
Herbart (1776-1841) fue el primero en formular una interpretacin
de la educacin basada directamente en la Psicologa, aunque negaba la
posibilidad de experimentar sobre la mente. Siguiendo la idea de
psicologizar la educacin, destac el papel del inters en los procesos de
aprendizaje y conceba la personalidad humana como un sistema de
fuerzas estructurado dinmica e individualmente. En el sistema de
Herbart ya estaba sealada la importancia de las ideas previas y la
necesidad de integrar los conocimientos previos en las estructuras
cognitivas organizadas del sujeto. Herbart dej dibujado el proceso de la
instruccin con sus famosos cinco pasos: preparacin, presentacin,
asociacin, generalizacin y aplicacin.
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lugar, dentro del campo de la metodologa, la invencin de los primeros
tests para la medida de la inteligencia basados en la discriminacin
sensorial, y la creacin del primer laboratorio de tests en Londres
(1882) donde los visitantes podan pasar una batera completa de tests
psicolgicos. Tambin invent un test de asociacin de palabras que
luego usara Wundt, y fue el primero en llevar a cabo los estudios de
gemelos. Realiz, igualmente, una serie de pruebas para confirmar su
idea de que los rasgos psicolgicos se heredaban lo mismo que los
rasgos fsicos. En segundo lugar, y dentro de la Psicologa diferencial,
sugiri frente a otras teoras que las caractersticas humanas son
extremadamente variadas, impulsando de esta forma a los psiclogos a
estudiar la extensin y la causa de las diferencias individuales.
Hall (1844-1924) fue el gran organizador de la Psicologa americana,
fund el primer laboratorio de Psicologa, y fue el primer presidente de
la APA (American Psychological Association). Se le considera como el
pionero de la Psicologa de la Educacin (Boring, 1950). Si James y
Dewey dieron un refrendo terico-filosfico a esta disciplina, Hall fue el
motor que la hizo despegar, aunque su mayor influjo tuvo lugar en el
campo de la Psicologa evolutiva.
En el campo cientfico tuvo el mrito de fundar la revista Journal of
Genetic Psychology y publicar un famoso libro sobre la adolescencia que
produjo un profundo impacto entre los estudiosos del tema por destacar
la importancia del estudio del nio hasta entonces abandonado y,
sobre todo, por su enfoque claramente emprico, utilizando el mtodo de
cuestionarios. Es famosa, asimismo, su teora de la recapitulacin,
segn la cual el individuo recorre en su desarrollo ontogentico los
estadios de la especie en su desarrollo filogentico.
La influencia de James (1842-1910) arranca de la publicacin del
libro Principios de Psicologa uno de los grandes clsicos en este
campo y de Charlas a los profesores sobre Psicologa, que han servido
de pautas directas o indirectas para enfocar los problemas
psicopedaggicos. Cattell (1860-1944) fue el que introdujo la Psicologa
experimental en Amrica y, aunque no tuvo una influencia especfica
sobre la Psicologa de la Educacin como sus antecesores por no cultivar
explcitamente ninguno de los temas educativos, llev las aplicaciones
de la Psicologa a todos los campos y tambin al de la educacin. El
centro de atencin de Cattell estuvo puesto en el estudio de las
diferencias individuales que inici en el laboratorio de Wundt. Su
aportacin ms relevante, dentro de este campo, fue su investigacin
sobre los tests mentales (a l se debe la acuacin de la palabra test en
su libro Tests and Measurements, en 1890). Los tests utilizados cubran
el mbito de la memoria, tiempo de reaccin, asociacin, o
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discriminacin perceptual.
Sin embargo, fue Binet (1857-1911) el que desarroll el primer test
de inteligencia individual al construir, en colaboracin con Simon, en
1905, una escala mtrica de la inteligencia compuesta por una serie de
tests con los tems dispuestos en orden de dificultad creciente y
relativos a distintos niveles mentales. Los tests abarcaban diversas
tareas como coordinacin visual, repeticin de sentencias y
conocimiento de objetos, es decir, procesos mentales complejos.
A Dewey se debe la idea de buscar una ciencia puente entre la
Psicologa y la prctica educativa la Psicologa de la Educacin cuyo
programa expuso en su discurso como presidente de la APA. Junto con
James fue uno de los fundadores del funcionalismo, cuyo espritu qued
reflejado en su famoso artculo The Reflex Arc Concept in Psychology.
Fue tambin uno de los promotores del movimiento de educacin
progresista una especie de aplicacin de la higiene mental a la
educacin que tuvo su origen en la Psicologa y se centraba en los
intereses personales, factores sociales y actividades prcticas. Su
famoso mtodo de aprendizaje by doing ha sido una de las orientaciones
ms influyentes en los diversos movimientos de renovacin educativa.
Dewey fue un firme defensor de las tcnicas centradas en el nio y de
los sistemas escolares cooperativos.
Segn Watson (1961) los logros de este periodo de la Psicologa de
la Educacin han sido, entre otros: a) la organizacin de cursos sobre el
estudio del nio que posteriormente fueron tomando la denominacin de
Psicologa de la Educacin a partir del libro de Thorndike; b) el comienzo
de los estudios universitarios de educacin (la primera ctedra se cre
en Iowa en 1873, a la que se unen otras muchas), as como la creacin
de diversos departamentos de la ciencia de la enseanza en Michigan en
1879; c) el comienzo de la medida del rendimiento, con la publicacin
de los trabajos de Rice (1897), constatando la falta de correlacin entre
rendimiento y tiempo empleado, atribuyendo las diferencias encontradas
a la calidad de la enseanza; d) la demostracin de la posibilidad de
controlar y medir el aprendizaje, de acuerdo con los estudios de
Ebbinghaus (por estos aos se haban estudiado ya las variables ms
importantes del aprendizaje, como diferencias de edad, distribucin de
la prctica, conocimiento de los resultados, grado de organizacin del
material, la interferencia y el transfer); y e) la publicacin del primer
manual de Psicologa de la Educacin, por parte de Hopkins, en 1896.
Con todo, los dos rasgos ms destacados de este periodo son el deseo
de aportar datos objetivos a la simple acumulacin de opiniones, y el
convencimiento de que la Psicologa de la Educacin poda progresar a
travs de la investigacin cuantitativa y de la medida.
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CONSTITUCIN FORMAL DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
(1900-1918)
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Universidad de Chicago se proyect en cuatro grandes reas: anlisis de
la lectura, formulacin y discusin de los problemas psicolgicos de la
enseanza media, trabajo experimental sobre el nmero, y Psicologa
social.
Una figura importante en este periodo fue tambin la de Terman
(1877-1956), que public numerosos trabajos sobre los nios
superdotados o retrasados, aunque su obra ms monumental fue
Measurement of Intelligence, en la que hace una adaptacin de la escala
de Binet que se conoce como la escala Stanford-Binet. Terman utiliza en
su revisin el concepto de cociente intelectual aportado por Stern
(1912) para calcular el grado de inteligencia de un sujeto.
Un dato de especial inters es la aparicin, durante este periodo, de
los primeros tests de rendimiento. Un alumno de Thorndike, Stone,
public en 1908 un test de aritmtica considerado como el primer test
estandarizado de rendimiento. Aunque fueron recibidos con bastantes
reticencias, los tests de rendimiento acabaron por ser reconocidos,
sobre todo a partir de 1915 en que el National Council of Education se
declar rotundamente a su favor. De esta forma la investigacin
educativa poda mostrar como rasgos caractersticos la objetividad y la
medida. Mientras, las races del estudio cientfico de la educacin
estaban en Europa y el impulso por la medida en educacin surga con
fuerza en las instituciones americanas.
La evaluacin de la Psicologa de la Educacin en este periodo se ha
hecho teniendo en cuenta tres grandes criterios: el nmero de artculos
aparecidos en las revistas cientficas, la evolucin de la tendencia en el
estudio de la lectura y la creacin de centros de investigacin educativa.
Con relacin al nmero de artculos publicados, hay que sealar que en
la dcada de 1890 solo un 3 por 100 de los artculos de revista
publicados hacan referencia a la Psicologa educativa. Pero en la dcada
de 1910 el porcentaje era ya del 10 por 100. Respecto a la lectura, en
las tres dcadas anteriores a 1911 se publicaron treinta y dos estudios
sobre este tema, pero en la dcada de 1911-1920 se haban publicado
seis veces ms, con doscientos estudios. Por ltimo, los centros de
investigacin fueron extendindose progresivamente en la segunda
dcada de este siglo a partir del primero creado en Baltimore en 1912.
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la medida de la inteligencia. En ese mismo ao se crea el Centro de
Investigaciones sobre el Bienestar del Nio, y en 1919 el Consejo
Americano de Educacin. Por estas mismas fechas el pblico acepta ya
con normalidad la utilizacin de la medida. Los especialistas estn de
acuerdo en sealar que en torno al ao 1920 la Psicologa de la
Educacin estaba ya definitivamente configurada.
La Psicologa de la Educacin ha sufrido la influencia de los diversos
sistemas psicolgicos, como la Gestalt, el conductismo y el psicoanlisis.
El conductismo contribuy a objetivar la Psicologa de la Educacin
ofrecindole, adems, la seguridad de una metodologa rigurosa. La
Psicologa de la Gestalt cumpli una funcin moderadora corrigiendo los
extremismos de la escuela conductista. El psicoanlisis logr destacar la
influencia de los primeros aos, los aspectos irracionales de la conducta
y la necesidad del afecto.
A lo largo de este periodo fueron muchos los avances de la Psicologa
de la Educacin en las principales reas de contenido. As, por ejemplo,
la primera dcada del siglo XX fue la de los tests de inteligencia, que
tuvieron un auge extraordinario a partir de los trabajos de Binet y de
Terman, llegndose a imponer entre los educadores el concepto de
inteligencia como un indicador de madurez intelectual del estudiante, a
pesar del recelo y oposicin iniciales de muchos que vean en la medida
de la inteligencia una invasin de la intimidad. Terman defendi la
constancia del CI y, por tanto, la posibilidad de predecir la inteligencia
de un adulto desde la niez, si bien la constancia del CI se fue diluyendo
al descubrir que la escala Stanford-Binet dependa de la cultura.
As como las dcadas de 1910 y 1920 fueron las de los tests, la
dcada de 1930 fue la del anlisis factorial, llegndose a interpretar el
xito de las actividades humanas como debido a la combinacin de unas
cuantas aptitudes primarias. Desde la dcada de 1920 hay un aumento
del nmero y clases de tests de rendimiento y, lo que es ms
importante, con la publicacin de los tests de rendimiento de Stanford
se establecen ya medidas comparables de rendimiento en varias
materias escolares. Adems, aparece ya el concepto de evaluacin, que
constituye una interpretacin de la medida de progreso del alumno, no
ya en trminos de simple rendimiento, sino en relacin con
determinados objetivos sociales, sustituyendo as una escala de valor
por una escala de pura medida.
En la dcada de 1950, la Psicologa de la Educacin estuvo a punto
de desaparecer, ya que otras divisiones como Personalidad o Psicologa
escolar trataban los mismos temas o invadan su campo. Al final, las
cosas fueron cambiando y, poco a poco, se recuper hasta el punto de
colocarse al frente de las divisiones de la APA ocupando una posicin de
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privilegio, como ahora mismo. En realidad, la Psicologa de la Educacin
no ha llenado nunca las expectativas que ella misma ha ido despertando
a lo largo de su, todava, breve andadura. Los especialistas han
sealado como rasgo caracterstico de la Psicologa de la Educacin la
profunda insatisfaccin que produce en todos los profesionales, dadas
sus altas expectativas y sus escasos resultados. Hay dos claves que
pueden explicar este diagnstico pesimista. En primer lugar, la
acentuacin excesiva de la aplicacin prctica, olvidando los problemas
tericos prcticamente ausentes desde Dewey. En realidad, los grandes
sistemas psicolgicos no penetraron desde sus orgenes en el tejido de
la Psicologa de la Educacin, y las orientaciones tericas de las
modernas corrientes psicolgicas del aprendizaje hasta hace bien poco
no parecan ofrecer un material de recambio con relacin a los
problemas instruccionales.
Es verdad que tanto Thorndike como Dewey, aunque tenan
concepciones distintas respecto a la interpretacin de esta disciplina
(Thorndike abogaba por una aplicacin directa de la teora psicolgica a
los procesos de enseanza, mientras Dewey postulaba la necesidad de
una ciencia puente entre la ciencia de la conducta y la prctica
educativa), ambos estaban convencidos de que el desarrollo de una
ciencia de la conducta humana era imprescindible para el fortalecimiento
de la profesin educativa, ya que ciencia y prctica se necesitan y
complementan mutuamente. A pesar de todo, Psicologa y educacin
comenzaron a separarse, preocupadas como estaban cada una por
formalizar su propia disciplina, refugindose la Psicologa en el trabajo
experimental de laboratorio empeada en tareas de naturaleza terica
y alejada de todo problema educativo mientras la Psicologa de la
Educacin se enfrentaba con problemas esencialmente prcticos como la
formacin del profesorado o los mtodos de instruccin, descuidando las
races de carcter cientfico que deban alimentar la accin educativa y
limitndose a extrapolar de la teora del aprendizaje los principios
rectores aplicables a la instruccin.
La segunda clave se refiere al ensanchamiento del campo de estudio
de la Psicologa de la Educacin mucho ms all del aprendizaje y de la
medida que fueron sus contenidos iniciales. Pero, a medida que
aumenta el contenido, aumentan tambin los objetivos, cambia la
metodologa y se distancian los intereses de la comunidad psicolgica.
Estos sntomas, sin embargo, son propios de una realidad viva y, por
tanto, en crecimiento.
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PROBLEMTICA CONCEPTUAL Y PLURALISMO EPISTEMOLGICO
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llevado a la Psicologa de la Educacin a una situacin de privilegio en el
cuadro de las Ciencias Sociales, al menos por lo que corresponde al
campo de la investigacin. Responsables de esta poca dorada han sido
los estudios relacionados con el paradigma de la Psicologa cognitiva, los
trabajos experimentales que siguen el paradigma del condicionamiento
operante de Skinner, as como los enfoques psicosociales y ecolgicos;
todos juntos dan lugar a cuatro grandes lneas de fuerza y marcan la
direccin de una brillante actividad investigadora.
ORIENTACIN COGNITIVA
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dirigida por Lesgold en 1978 estudi la forma en que la Psicologa
cognitiva poda contribuir al diseo y control de la instruccin,
desarrollando temas como aprendizaje, comprensin, procesos
perceptuales y de memoria en la lectura, solucin de problemas y
desarrollo cognitivo. El simposio organizado por Snow en 1980 sobre
aptitud, aprendizaje e instruccin informa acerca de la necesidad de
conciliar la Psicologa experimental y correlacional, centrndose no solo
en las variables organsmicas y de tratamiento, sino tambin de
interaccin. Aqu aparecen los nuevos modelos de aprendizaje y la
instruccin individualizada.
En realidad, la orientacin cognitiva ha tratado de recuperar reas de
estudio olvidadas por el conductismo, trata de predecir y controlar la
conducta pero, tambin y sobre todo, de explicarla; opera con
mecanismos de carcter interno ms cercanos a los modelos de
procesamiento de informacin, y atribuye el cambio de conducta no
tanto a sucesos externos del ambiente como a ciertas estructuras
mentales complejas y determinados mecanismos de carcter interno.
ORIENTACIN CONDUCTISTA
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ORIENTACIN PSICOSOCIAL
ORIENTACIN ECOLGICA
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Los cuatro puntos de vista se complementan y juntos enriquecen
el horizonte de la Psicologa de la Educacin anteriormente limitado por
los reduccionismos iniciales. Desde el enfoque conductista hasta el
ecolgico hay una variada gama de posturas que permiten conjugar, en
armonioso equilibrio, el rigor de la medida y la adecuacin del objeto
(Beltrn, 1984).
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Biologa. Todas estas dificultades han problematizado algo el contenido
de esta disciplina.
En los ltimos aos se han hecho diversos anlisis de los contenidos
de la Psicologa de la Educacin. Mayor (1981) ha hecho un anlisis de
los manuales de mayor aceptacin con los siguientes porcentajes de
pginas: aprendizaje (22,57), desarrollo (15,36), evaluacin (9,35),
cuestiones introductorias, (8,99), situaciones educativas (8,18),
razonamiento (6,68), ajuste y desajuste (4,77), motivacin (4,26),
personalidad (4,01) y otros.
Beltrn (1983), despus de examinar los trabajos publicados en la
Revista Journal of Educational Psychology del ao 1977 al 1984, ha
encontrado estos porcentajes sobre el total de artculos publicados:
aprendizaje (24,7), procesos cognitivos (24), caractersticas del sujeto
(18,8), instruccin (14,2), profesor (8,3), variables ecolgicas (5,3) y
otros. Estos datos se asemejan mucho a los datos anteriores si se
desglosan sus componentes.
Los datos anteriores describen un perfil de la Psicologa de la
Educacin que se acerca mucho al famoso y tradicional esquema del
contenido de la educacin sobre el que la Psicologa de la Educacin
proyecta su luz como ciencia maestra de la misma: el que aprende, el
que ensea, lo que se aprende y ensea, y el medio. O de otra forma, el
proceso de enseanza-aprendizaje.
En este sentido, la Psicologa de la Educacin estudia los problemas
vivos que estn relacionados, en primer lugar, con el sujeto que
aprende y, despus, con los procesos de crecimiento y desarrollo. Como
seala el Diseo Curricular Base, el primer principio de toda intervencin
educativa es tener en cuenta el momento evolutivo en que se encuentra
el estudiante. Para ensear efectivamente, el profesor debe comprender
a los alumnos que tiene delante. La Psicologa de la Educacin nos
ensea lo que son los alumnos. No tratamos con piezas de barro o
piedra, sino con seres humanos, vivos y reales. Cada ser humano es
nico y, sin embargo, es como algunos otros seres, y como todos los
seres humanos. Pero esto, que es lgico, se olvida luego en la realidad.
A medida que los alumnos cambian de edad, los procesos por los
cuales aprenden tambin cambian. As, a medida que los nios se hacen
mayores, sus capacidades para comprender ideas ms complejas y
abstractas aumentan considerablemente. En este sentido, cuando los
individuos cambian en sus habilidades para hablar, pensar y resolver
problemas, los mtodos de enseanza eficaces cambiarn tambin.
Muchos cambios evolutivos son el resultado de la edad biolgica y
producen las semejanzas observadas en los estudiantes de la misma
edad. Por eso los adolescentes respondern ante un fenmeno
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determinado de manera diferente a como respondern los nios, los
estudiantes universitarios o los adultos. En otros casos, los cambios son
el resultado de las condiciones ambientales; por ejemplo, la forma en
que abordar un problema escolar un estudiante de clase baja ser
diferente a la de un estudiante de clase alta.
El psiclogo de la educacin estudia tambin las diferencias
individuales producidas por estos factores y su influencia en la manera
en que los estudiantes aprenden. Las diferencias en inteligencia,
motivacin, actitudes o intereses son algunas de las muchas diferencias
que se producen en todas las edades y que afectan al proceso de
enseanza-aprendizaje, exigiendo del profesor tratamientos tambin
diferenciados. Junto con las diferencias individuales se estudia tambin
el aprendizaje: modelos, procesos, estrategias y tcnicas.
En segundo lugar, adems de estudiar los problemas relacionados
con el sujeto que aprende, estudia tambin los relativos al sujeto que
ensea, el profesor. El profesor debe conocer los principios que
aseguran los buenos resultados del aprendizaje. Esos principios
reconocidos como efectivos con el tiempo son identificados, probados y
revisados para asegurar su eficacia en la clase. La enseanza exige
planificacin, diseo y tambin evaluacin para comprobar si los
objetivos planificados se han cumplido o no y en qu medida.
En tercer lugar, los contenidos del aprendizaje y de la enseanza el
currculum es otro de los grandes ncleos temticos a considerar,
especialmente desde el punto de vista de los procesos implicados en su
adquisicin.
Por ltimo, hay que tener en cuenta el medio o contexto en el que se
ensea y aprende: aula, colegio, familia, distrito y sociedad (Beltrn et
al., 1987).
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una ciencia aplicada, sealando tres direcciones posibles en la
investigacin: a) investigacin pura; b) investigacin extrapolada de las
ciencias bsicas; y c) investigacin aplicada.
Coll (1989) seala tres alternativas. La primera alternativa, la
dependencia, supone que la Psicologa de la Educacin queda reducida a
la recopilacin de leyes, teoras, paradigmas y mtodos considerados
relevantes para la educacin y que tienen su origen en la Psicologa
bsica. La versin radical de esta posicin implica la idea de
extrapolacin, es decir, que los resultados de las investigaciones
estrictamente psicolgicas se pueden extrapolar a la situacin educativa.
Un caso paradigmtico sera el anlisis experimental de la conducta que
permite la creacin de una verdadera tecnologa educativa. Una versin
ms moderada sera la traduccin, en el sentido de que las teoras
psicolgicas no son directamente extrapolables a las situaciones
educativas y hay que traducirlas; estas teoras psicolgicas debidamente
modificadas en funcin del contexto educativo se utilizan como hiptesis
para orientar la prctica educativa. Un ejemplo sera la Pedagoga
operatoria (Psicologa gentica).
La segunda alternativa, la independencia, defiende la necesidad de
considerar la Psicologa de la Educacin como una ciencia independiente
de la Psicologa bsica, es decir, una ciencia con teoras, contenidos y
mtodos propios. Tambin hay aqu dos posturas. Una postura radical
que rechaza toda teora psicolgica que no tenga su origen en
situaciones educativas, por eso no admite los procesos de aprendizaje o
los procesos de desarrollo, ya que ninguno de ellos son objeto de
estudio de la Psicologa de la Educacin; y otra postura moderada que
aun admitiendo la genuina actividad profesional e investigadora de la
Psicologa de la Educacin, recurre, a veces, a principios formulados por
las disciplinas psicolgicas tradicionales.
La tercera alternativa supone una posicin superadora de los dos
extremos anteriores: la interdependencia. Propone que la mejor manera
de construir valores psicoeducativos es tomar las teoras psicolgicas
bsicas (aprendizaje, desarrollo, o personalidad) como condiciones
necesarias, pero no suficientes, para el desarrollo de la Psicologa de la
Educacin. De esta forma, las teoras de la enseanza deben contemplar
como ingredientes los procesos de aprendizaje y de desarrollo, pero ni
se pueden limitar a ellos ni se pueden deducir mecnicamente de los
mismos.
A nuestro modo de entender, la Psicologa de la Educacin es una
ciencia aplicada, ya que no busca solo conocimientos, sino tambin fines
prcticos, y no debe limitarse a ser una psicologa general aplicada a los
problemas educativos, pero tampoco una simple tecnologa que se limite
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a traducir en trminos operativos los principios generales de la ciencia
de la conducta porque, en este caso, carecera de espacio propio y
especfico en el mapa de las ciencias. Por el contrario, debe investigar
problemas educativos y en el nivel de complejidad en el que se
plantean, es decir, ser una ciencia que estudia la conducta que se
produce en situaciones educativas.
Por eso, estamos de acuerdo con Ausubel cuando seala un tipo de
investigacin capaz de generar leyes de carcter general dentro del
marco establecido por el proceso de enseanza-aprendizaje que permita
a la Psicologa de la Educacin autonoma suficiente para definir su
propia identidad. Pero conviene aadir un matiz esencial, y es que la
Psicologa de la Educacin debe poder moverse libremente a lo largo de
todas las estrategias accesibles a cualquier ciencia aplicada,
investigando unas veces en el nivel de la ciencia bsica y, por lo mismo,
buscando la creacin de conocimientos, otras veces planteando
problemas especficamente educativos, tratados en clave de ciencia
bsica a travs de experimentos educativos y, por ltimo, estudiando
problemas educativos en el nivel en que se producen dentro de las
situaciones escolares siendo esta modalidad predominante, incluso
definitoria, pero no exclusiva.
Con relacin al problema de los lmites, pensamos que la Psicologa
de la Educacin debe estudiar todas las situaciones educativas y debe
intentar aplicar todos los hallazgos de la ciencia a cada una de ellas. Es
decir, no debe limitarse al contexto de la situacin educativa formal,
sino ampliarse a todas las situaciones en que se produzca un proceso de
enseanza-aprendizaje.
CONCLUSIN
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sino que deben considerarse todos ellos ya que enriquecen el horizonte
de la Psicologa de la Educacin. Esto implica reconocer la necesidad de
un pluralismo epistemolgico y un estatus diversificado.
El contenido de la Psicologa de la Educacin se puede agrupar en
torno a estos cuatro ncleos temticos: el que ensea, el que aprende,
lo que se ensea o aprende, y el medio.
La Psicologa de la Educacin ayuda a los profesionales de la
educacin a conocer las claves del proceso de enseanza-aprendizaje en
contextos educativos a fin de mejorar los resultados de sus alumnos, as
como las variables ms influyentes en ese proceso.
En la actualidad hay entre los especialistas un fuerte movimiento que
pretende clarificar la identidad de la Psicologa de la Educacin
configurndola como una ciencia independiente, no simplemente
aplicada, que tiene como objeto de estudio la conducta humana en
situaciones educativas. De esta forma, puede abordar por s misma la
investigacin de los problemas planteados en el terreno de la educacin
sin esperar a que la psicologa descubra algunas soluciones que puedan
luego ser aplicadas al campo educativo. La Psicologa de la Educacin
es, a la vez, un arte que tiene que ver con los sentimientos, emociones
y valores del que ensea bien. Pero tambin es una ciencia que genera
y utiliza los conocimientos cientficos para ayudar a los estudiantes a
aprender y, sobre todo, a aprender a aprender.
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