INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

GUSTAVO ALLENDE LLAVERA

TARMA

INFORME DE INVESTIGACIN

Actitudes hacia el basquetbol y el Rendimiento

Acadmico en el rea de Educacin Fsica en las
estudiantes del 5 grado de secundaria de la Institucin
Educativa Santa Teresa Tarma - 2016.

PRESENTADO POR:

-
ANCHIRAYCO CASTILLO, Miguel ngel

Para obtener el Ttulo de Profesor en Educacin Fsica

TARMA PER

2016
A mi esposa Felicia, a mi hija
querida: Shirle, motor y
motivo para el logro de mis
metas, asimismo, la
inspiracin para superarme
profesionalmente.

Miguel

2
 AGRADECIMIENTO

Al Seor Director de la Institucin Educativa de la I.E. Santa Teresa

de Tarma, por su sincero apoyo a nuestra investigacin educativa que
redundar en los estudiantes del nivel.

A los docentes de 5 grado de secundaria; por su colaboracin en el

desarrollo de la aplicacin de los instrumento sobre actitudes hacia el
basquetbol relacionados con el rendimiento acadmico.

Miguel

3
 PRESENTACIN

Pongo a vuestra consideracin el presente trabajo de investigacin

titulado: Actitudes hacia el basquetbol el rendimiento acadmico en el rea

de Educacin Fsica en las estudiantes del 5 grado de secundaria de la I.E

Santa Teresa Tarma 2016; el cual se ha elaborado con la finalidad de

optar el ttulo de Profesor de Educacin Fsica.

Adems tambin el presente trabajo de investigacin tiene como fin

conocer y crear una estrategia metodolgica basado primordialmente en

actividades deportivas recreativas que involucren a las estudiantes del 5

grado de secundaria a partir de los juegos del bsquetbol, difundir esta

disciplina deportiva tan conocida y practicada en todo el mundo, que ensee

y perfeccione algunos fundamentos y elementos tcnicos del baloncesto en

las adolescentes de la categora 14-15 aos. Se plantea vas que

contribuyan a la materializacin de la insercin de una estrategia eficaz para

masificar el bsquetbol y convertirla en un proyecto educativo, pero tambin

4
partir de visualizar que actitudes tienen respecto al basquetbol, ms

adelante convertirlo en una pasin como deporte y as, para encaminar el

proyecto donde se utiliz mtodos como: inductivo deductivo y cientfico

que estn dentro del enfoque predominante cuantitativo de la investigacin.

En consecuencia la prctica del bsquetbol repercute en forma positiva en el

normal desarrollo de los adolescente de estas edades, tanto en lo fsico,

psicolgico y social, manifestado en su comportamiento dentro y fuera de su

entorno, as como tambin este trabajo refleja los elementos de la estrategia

elaborada y el modelo sobre el cual se implement cada uno de los mismos

para alcanzar los resultados esperados en la variable actitudes hacia la el

basquetbol.

Por otra parte las actitudes respecto hacia los deportes es muy

importantes porque hay estudiantes que no les importa nada el jugar o

practicar algn deporte, no tienen nocin cuanto les beneficiaria en cuanto a

su salud, en el aspectos social y tambin en su desarrollo cognitivo y fsico

La prctica deportiva del bsquetbol ayuda a los profesores, padres

de familia y nios desconocen en el rendimiento acadmico, teniendo en

cuenta que solamente con conocer esta actividad, estaramos apoyando al

desarrollo corporal y a las habilidades de los estudiantes, entonces la

presente investigacin se enfoca en la prctica de los juegos pre deportivos

para su desarrollo apoyados en la prctica del basquetbol, por otra parte los

nios que poseen mejores fundamentos en la adquisicin de habilidades y

destrezas gracias al basquetbol son aquellos que van a sobresalir tanto en

5
su desarrollo social, estudiantil y corporal, as como tambin los profesores

de educacin fsica tendrn que apoyar con conocimientos e incentivos,

adems de una adecuada nutricin por parte de sus padres, es as que para

en la provincia de Tarma los nios que poseen mayores habilidades y

destrezas en su prctica son los que se dedican a las prcticas de juegos

pre deportivos ya que sus entrenadores (profesores de educacin fsica)

imparten los fundamentos para desarrollar en sus nios habilidades y

destrezas, a travs de diversas estrategias incentivos educativos y una

buena nutricin por parte de sus padres, es as, que en la Unidad Educativa

de Tarma a partir de las escuelas se podra obtener muchos logros, en la

actualidad ha ido decreciendo el incentivo en la prctica de los juegos pre

deportivos, por lo cual es necesario volver a retomar los fundamentos y

relacionarlos con el aprendizaje significativo.

Nuestro trabajo se justifica en el hecho de que muchos de nuestros

estudiantes presentan problemas en las actitudes hacia el bsquetbol,

algunos creen que este deporte es de lite, es decir, solo personas

adineradas, pero tambin hay jvenes de los estratos sociales bajos que

practican este deporte muy competitivo.

Por otra parte en el trabajo en mencin se aprecia que los jvenes no

trabajan o realizan sus ejercicios con juegos pre deportivos y es por ello que

tomamos en cuenta como el del bsquetbol, aplicadas en sesiones de

aprendizaje sirve para desarrollar la sociabilidad, promueve la voluntad de

juego, hace que se respetan las reglas y hay una preferencia marcada por

6
este deporte, aunque algunas estudiantes no quieren participar, pero si

quisieran aprender a pesar que estn terminando la educacin secundaria.

El Ministerio de Educacin respondiendo al Proyecto Educativo Nacional al

2021 (PEN): La Educacin que queremos para el Per ha determinado, con

mayor precisin, los lineamientos de polticas educativas elaborando el

Diseo Curricular Nacional donde destaca que a travs de la actividad

psicomotriz y las condiciones ambientales, los jvenes van construyendo su

propia identidad; la psicomotricidad se fundamenta en una visin unitaria

del ser humano y considera al cuerpo como unidad psicoafectiva-motriz que

piensa, siente, acta en forma integrada los aspectos: psquicos, motrices y

afectivos, es decir, lo mental (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo,

movimiento, emocin) y lo afectivo (actitudes y emociones) (Ministerio de

educacin-MINEDU, 2009).

El Autor

7
 ndice

CARTULA,
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTO.
NDICE.
INTRODUCCIN.
Captulo I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCCRIPCIN DEL PROBLEMA. 13

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 16

1.2.1. Problema general. 16

1.2.2. Problemas especficos. 16

1.3. SISTEMAS DE OBJETIVOS. 17

1.3.1. Objetivo general. 17

1.3.2. Objetivos especficos. 17

1.4. SISTEMA DE HIPTESIS. 17

1.4.1. Hiptesis central. 17

1.4.2. Sub Hiptesis. 18

1.5. JUSTIFICACIN. 18

1.6. LIMITACIONES. 21

Captulo II

MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA

2.1. Antecedentes del estudio. 23

8
 2.1.1. Nacionales. 23

2.1.2. Internacionales. 28

2.2. Bases Tericas Cientficas. 32

2.2.1. El juego. 32

2.2.2. Categoras del juego. 33

2.2.3. Fundamentos de los juegos pre deportivos. 37

2.2.4. Dimensiones de los juegos pre deportivos. 38

2.2.5. Desarrollo psicomotor. 38

2.2.6. Desarrollo orgnico motriz 40

2.2.7. Principios educativos y desarrollo orgnico motriz 44

2.2.8. Estrategias didcticas para el DOM 44

2.2.9. Definiciones del desarrollo orgnico motriz 47

2.3. Concepcin Constructivista 47

2.3.1. Teora psicogentica del aprendizaje. 47

2.4. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS 52

a. Juegos pre deportivo 52

b. Desarrollo orgnico motriz 52

c. Evaluacin en Educacin Fsica 52

Captulo III

METODOLOGA DE TRABAJO

3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN. 54

3.2. DISEO DE INVESTIGACIN. 55

3.3. MTODO DE INVESTIGACIN. 56

3.4. POBLACIN Y MUESTRA. 56

9
 3.4.1. Poblacin. 56

3.4.2. Muestra. 57

3.5. VARIABLES. 57

3.5.1. Variable independiente. 57

3.5.2. Variable dependiente. 57

3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 58

3.6.1. Tcnicas. 59

3.6.2. Instrumentos. 59

3.7. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS 59

3.7.1. A nivel descriptivo. 59

3.7.2. A nivel inferencial 59

3.7.3. Tratamiento estadstico. 59

Captulo IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1. Resultados del Desarrollo Orgnico Motriz. 61

4.2. Resultados de habilidades locomotrices. 61

4.3. Resultados de habilidades no locomotrices. 63

4.4. Resultados de desarrollo de la recepcin 66

CONCLUSIONES.

SUGERENCIAS.

BIBLIOGRAFA.

ANEXOS.

10
 INTRODUCCIN

La relacin entre las actitudes hacia el basquetbol y el rendimiento

acadmico del rea de Educacin Fsica de nuestro sistema educativo cada

vez se hace ms estrecha porque ayuda al el aprendizaje y a la sociabilidad

y relaciones sociales entre los jvenes de educacin secundaria, tambin

promueve le respeto hacia las reglas deportivas, todo ello igualmente con el

juego del basquetbol, con sus actitudes positivas.

A nadie se le escapa que el juego es una de las actividades ms

naturales que realizan desde la infancia, hay en la secundaria se ve ms

generalizado y como un deporte competitivo que mucho ayuda a superar a

los jvenes y estudiantes a su desarrollo de expresin motriz, adems de

expresin corporal y perceptivo, es un medio que genera motivacin entre

sus practicantes, que incita a la superacin personal, que posee un alto

11
grado de autoformacin instintiva y por tanto facilita los aprendizajes y

desarrollo de su integridad, en nuestro caso facilita el desarrollo orgnico

motriz, pero tambin no es menos cierto que en ocasiones hacemos abuso y

un mal uso de los juegos dentro de nuestras prcticas educativas y llegamos

a manipularlas tanto que del juego solo queda el nombre, porque no hay un

plan o simplemente se utiliza por utilizar, por ello nos adentramos a las

actitudes hacia el basquetbol como una estrategia para promover el

rendimiento acadmico.

El presente estudio consta de cuatro captulos. El primero constituye

el planteamiento del problema, los objetivos, las hiptesis y limitaciones. El

segundo captulo se refiere a los antecedentes, la fundamentacin terica

alusiva a las actitudes, sobre educacin fsica y la aplicacin con el

basquetbol. El tercer captulo se basa en la metodologa empleada; el cuarto

expone los resultados encontrados, finalmente nos centramos en las

conclusiones, sugerencias y el anexo.

Con este trabajo se espera que se le preste mayor atencin a las

variables internas y subjetivas que pueden estar influyendo en el aprendizaje

significativo del rea de educacin Fsica en las estudiantes del nivel

secundario en el distrito de Tarma.

El autor.

12
 CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin del problema

Las actitudes ocupan un lugar central en el estudio y la promocin de

la prctica del rea de educacin fsica y especialmente en los juegos de

competencia como es el basquetbol. En esta oportunidad tomamos en

cuenta tambin el rendimiento acadmico del rea de educacin fsica,

toda vez que notamos que en la I.E. Santa Teresa hay una leve

participacin de su equipo de bsquet en los diferentes campeonatos inter

escolares, ello nos motiv a realizar el presente trabajo de investigacin

denominado: Actitudes hacia el basquetbol y el Rendimiento Acadmico

en el rea de Educacin Fsica en las estudiantes del 5 grado de

secundaria de la Institucin Educativa Santa Teresa Tarma - 2016.

El propsito de la investigacin es conocer la relacin de las actitudes

hacia el basquetbol y el Rendimiento Acadmico en el rea de Educacin

13
Fsica de las estudiantes del quinto grado del nivel secundario y los

objetivos que nos permitirn Identificar las mismas y como estos pueden

impactar en el proceso mejora deportiva, y modificar de acuerdo con las

necesidades e intereses de los estudiantes para su desarrollo en el

deporte competitivo.

Y es por ello que hemos considerado algunos temas de investigacin,

existentes que tomamos como referencia indicando el trabajo realizado a

nivel Internacional por: Bernardino Snchez-Alcaraz Martnez; en su

estudio titulado Influencia prctica de la actividad fsica extraescolar en el

rendimiento acadmico de jvenes escolares. Revista Digital EmsF. Este

estudio corresponde a una investigacin emprica con metodologa

cuantitativa, concretamente un estudio descriptivo de poblaciones

mediante encuestas, analizando las diferentes asignaturas, adems se

tuvo en cuenta las horas extras de prctica deportiva a la semana, con una

muestra experimental de 148 y cuyos instrumentos de aplicacin son el

test Corto de Actividad Fsica que nos indica las horas semanales de

actividades deportivas extraescolares tipo Likert.

Es importante poder llegar a determinar el grado de consideracin

que las estudiantes poseen del basquetbol en el ambiente escolar. Para

ello, se ha diseado un instrumento de medida de las actitudes e intereses

de las mismas hacia el basquetbol, centrado esencialmente en focos de

alto inters tales como la voluntad de juego, el grado de sociabilidad que

ofrece el basquetbol, respeto a las reglas del juego y las preferencias del

juego en el basquetbol, comparada con el rendimiento acadmico.

14
As tambin en la presente investigacin deseamos saber primero porque

las estudiantes de la I.E. Santa Teresa no sobresalen las los deportes

competitivos si tienen las mismas cualidades, las mismas creencias y las

mismas actividades, como es el caso del basquetbol siempre quedan

relegadas, por ello tambin tomamos en cuenta el rendimiento acadmico

en las estudiantes del 5 grado de secundaria.

1.2 Formulacin del problema

1.2.1. Problema general

Cul es la relacin de las actitudes hacia el basquetbol y el

rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica en las

estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa Tarma - 2016?.

1.2.2. Problemas especficos

Cul es la relacin de la actitudes de voluntad de juego y el

rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica en las

estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa Tarma -

2016?.

Cul es la relacin de las actitudes de sociabilidad y el

rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica en las

estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa Tarma -

2016?.

Cul es la relacin de las actitudes de respeto a las reglas del

basquetbol y el rendimiento acadmico en el rea de

15
 Educacin Fsica en las estudiantes del 5 grado de la I.E.

Santa Teresa Tarma - 2016?.

Cul es la relacin de las actitudes de preferencia de juego y

el rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica en

las estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa Tarma -

2016?.

1.3 Sistema de Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Relacionar las actitudes hacia el basquetbol y el rendimiento

acadmico en el rea de Educacin Fsica en las estudiantes del 5

grado de la I.E. Santa Teresa Tarma - 2016.

1.3.2. Objetivos especficos

Determinar la relacin de las actitudes de voluntad de juego y el

rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica en las

estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa Tarma - 2016.

Determinar la relacin de las actitudes de sociabilidad y el

rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica en las

estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa Tarma - 2016.

Determinar la relacin de las actitudes de respeto a las reglas del

bsquetbol y el rendimiento acadmico en el rea de Educacin

Fsica en las estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa Tarma

- 2016.

16
 Determinar la relacin de las actitudes de preferencia de juego y el

rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica en las

estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa Tarma - 2016.

1.4 Sistema de Hiptesis

1.4.1. Hiptesis General

Existe una relacin significativa entre las actitudes hacia el basquetbol

y el rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica en las

estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa Tarma - 2016.

1.4.2 Hiptesis especficas

Existe una relacin significativa de las actitudes de voluntad de

juego y el rendimiento acadmico en el rea de Educacin

Fsica en las estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa

Tarma - 2016.

Existe una relacin significativa de las actitudes sociabilidad y

el rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica en
las estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa Tarma -
2016.
Existe una relacin significativa de las actitudes de respeto a
las reglas del bsquetbol y el rendimiento acadmico en el
rea de Educacin Fsica en las estudiantes del 5 grado de la
I.E. Santa Teresa Tarma - 2016.
Existe una relacin significativa de las actitudes de preferencia
de juego y el rendimiento acadmico en el rea de Educacin

17
 Fsica en las estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa
Tarma - 2016.

1.5 Justificacin

Teniendo en cuenta las competencias que deben lograr los

estudiantes del nivel secundario en cuanto a su desarrollo integral

segn el Diseo Curricular Nacional, conociendo que en los colegios

de la provincia de Tarma hay pocos programas aplicables que

favorezcan la prctica del basquetbol en los jvenes de una

perspectiva global y considerando el Informe de la Organizacin de

las Naciones Unidas para la Educacin, Ciencia y la Cultura

(UNESCO, 2007) donde se plantea la necesidad de programas que

contribuyan a la atencin y educacin deportiva que exijan una

pedagoga y un plan educativo que valoren la especificidad del

desarrollo del nio y el adolescente, en un contexto social en el que

vive; se elabora y aplica los juegos de competencia, las actitudes

positivas en los deportes para el desarrollo del basquetbol con una

perspectiva constructivista de manera que los adolescentes del 5 de

secundaria de la I.E. Santa Teresa de Tarma puedan incrementar y

alcanzar mejoras en la prctica deportiva, para formar ciudadanos

competentes para su difusin y aplicacin en otras escuelas del nivel

secundario como aporte valioso de los resultados de la presente

investigacin teniendo relevancia en el campo educativo y tecnolgico

ya que se brinda informacin y estrategias a travs de las sesiones de

aprendizaje y se tenga una herramienta de trabajo que beneficie el

18
bsquet en general en forma armnica y equilibrado de jvenes de la

provincia.

La presente investigacin se justifica al tratarse de un tema de

actualidad, debido a que existe una enorme preocupacin por el

deporte, especialmente por las actitudes que presentan los jvenes

frente a las diversas disciplinas y las prcticas pre deportivas dentro

de las instituciones educativas, puesto que se estn perdiendo

algunas buenas actitudes y hbitos dentro del deporte de

competencia.

1.5.1. Justificacin legal

El Decreto Supremo N 023 2010 ED. Donde menciona

que es necesario la sustentacin de un Trabajo de Investigacin para

optar el ttulo de profesor en las diferentes especialidades y niveles,

en este caso en el nivel primario, para optar el ttulo de Profesor en

Educacin Fsica.

1.5.2. Justificacin terica

El presente informe se justifica en la intensidad de una actitud,

este componente hace referencia a la fuerza del componente

afectivo. Las escalas miden la intensidad del sentimiento del individuo

a favor o en contra de algn objeto o situacin social.

1.5.3. Justificacin prctica

19
 Los resultados de esta investigacin sern de gran utilidad

para reformular polticas educativas por parte de las autoridades a

nivel de la Institucin Educativa y de la Unidad de Gestin Educativa

Local. Centraremos estos resultados y conclusiones de las actitudes

hacia el basquetbol para mejorar el deporte de competencia en los

estudiantes de educacin primaria.

1.6 Limitaciones

En la ejecucin de la presente investigacin se presentaron

algunas limitaciones, las cuales son:

a) Carencia de profesionales para asesorar el trabajo de

investigacin de las actitudes hacia los juegos deportivos en

especial respecto al basquetbol en nuestro medio, para que nos

puedan asesorar en forma completa y oportuna en nuestra

investigacin.

b) Carencia de tiempo suficiente para dedicarnos a investigar sobre

las variables e instrumentos por la recargada labor.

c) Falta de referentes bibliogrficos sobre las actitudes de los

estudiantes, deportistas y profesores de educacin fsica y

variable rendimiento acadmico del rea de educacin fsica.

20
 CAPTULO II

MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA

2.1. Antecedentes del Estudio

2.1.1. Nacionales

Antecedente 1

Ttulo: Estudio de las actitudes en el alumnado de educacin media hacia

la fsica como ciencia, en relacin al sexo y nivel de escolaridad.

Autor: GNZALES CSPEDEZ, Mara Anglica y otros. 2012.

Institucin: UNDAC Cerro de Pasco

Conclusiones
En relacin a las dimensiones y temas con directa vinculacin con Fsica

se obtiene en este estudio que en general existen actitudes slo

levemente favorables, en donde se encuentra que temas referidos a

fenmenos descritos por la Astronoma y Geofsica, probablemente

21
 distantes con el alumnado y su vinculacin cotidiana, generan curiosidad y

una aceptacin favorable, no as temas relacionados a elementos de la

Fsica que sean de uso cotidiano por parte del alumnado.

Cuando se les propone a los y las estudiantes expresar su opinin respecto

a las clases de Fsica la apreciacin que muestran es desfavorable.

Segn los resultados obtenidos, es posible afirmar que rechazamos la

hiptesis estadstica (H1). Es decir, que no existen diferencias

estadsticamente significativas en las actitudes del estudiantado hacia la

Fsica segn sexo.

Antecedente 2

2.1.2. Internacionales

Antecedente 1

Ttulo: Actitudes de estudiantes normalista de la especialidad de

matemticas hacia esta ciencia.
Autor: GAMIETEA Y DOMINGUEZ, Francisco Arturo.
Institucin: Universidad Autnoma de Baja California.
Conclusiones
Un resultado notable se encuentra en que a pesar de lo discrepante de

los datos personales, las actitudes hacia las matemticas sean muy

homogneas y estn entre favorables y muy favorables. La nica

variable con valores ms homogneos es la de sus estudios bsicos

(primaria y secundaria).

Ttulo: El desarrollo de las habilidades motrices a travs del juego

Autores: Trigueros Cervantes, Carmen.

Institucin: Universidad de Granada.

22
Ao: 2010

Motivo : La relacin entre el juego y deporte dentro de nuestro sistema

educativo cada vez se hace ms estrecha desde el aprendizaje de las

habilidades motrices a travs del juego. A nadie se le escapa que el juego

es una de las actividades ms naturales que realizan los nios, que es un

medio que genera gran motivacin entre sus practicantes, que incita a la

superacin personal, que posee un alto grado de autoformacin instintiva y

por lo tanto facilita los aprendizajes, en nuestro caso las habilidades

motrices. Donde concluye:

Atendiendo a las actividades de los juegos motrices para promover los

conocimientos deportivos y previa reflexin crtica a partir de las prcticas de

valores y antivalores que se realizan en dichas sesiones de aprendizaje se

desarrolla conocimientos bsicos pre deportivos con posibilidades para su

desarrollo deportivo.

Los juegos motrices con realizacin de prcticas simuladas posibilitan el

anlisis y presencia de las habilidades perceptivo motrices, bsicas y

genricas en situacin de juego.

La elaboracin y puesta en prctica por parte de los nios de episodios de

enseanza que integran el aprendizaje de las capacidades motrices,

sociales, cognitivas e individuales desde el juego mejoran el conocimiento

de los juegos deportivos colectivos como el mini bsquetbol.

Antecedente 2

Ttulo: Juegos menores para el desarrollo de la motricidad fina en nios del

5 ao de la vida en la Educacin Fsica Preescolar.

23
Autor: Ramayo Ronda, Dayami y otros. .

Institucin: Universidad de Ciencias de la Cultura Fsica y el Deporte

Manuel Fajardo.

Ao: 2013

Motivo: Los juegos menores, segn Erika Dobler y el Dr. Hugo Dobler

plantearon que es un entrenamiento de movimientos alegres, muy variados

y multifacticos, especialmente con el aprovechamiento de circunstancias

que enriquecen el tesoro de los ejercicios y la Motricidad Fina, al control de

los movimientos finos (pequeos, precisos) contrario a los movimientos

gruesos (grandes, generales). Tambin hace referencia a la coordinacin de

las funciones neurolgicas, esquelticas y musculares utilizadas para

producir movimientos precisos (como atrapar una pelota). La Coordinacin

culo-manual, fontica son las actividades previas encaminadas a lograr el

control de la pelota que conlleva a ejercicios de maduracin como son los

lanzamientos y la recepcin de a pelota muy utilizado en los fundamentos

del conocimiento del basquetbol.

Antecedente 3

Ttulo: Gua para la intervencin social a travs de las actividades

deportivas.

Autores: Concejo Superior de Deportes.

Entidad: Revista: Educacin-Argentina.

Ao : 2012.

Conclusiones:

Dimensin Social. De lo individual a lo grupal y a lo social, Aqu

24
encontramos evaluaciones sobre indicadores que miden competencias

personales de carcter social (habilidades sociales, autoestima, percepcin

del propio cuerpo); grupales (clima social, red deportiva), y sociales (red

social, insercin laboral, nivel acadmico, salud).

Dimensin epistemolgica. De lo cuantitativo a lo cualitativo y a lo

colaborativo. En este plano situamos a la evaluacin por el tipo de

metodologa utilizada en orden que implica en el nivel de participacin.

Encontramos tcnicas participativas, tcnicas objetivas como cuestionarios,

y test, tcnicas cualitativas como entrevista abierta, y la entrevista en grupo,

y tcnicas colaborativas como sesiones participativas con deportistas,

tcnicos, educadores y colectivos sociales.

Dimensin de Control. Del resultado de proceso y a la proposicin inicial,

Aqu situamos desde evaluaciones finales, ajenas al desarrollo del proyecto

y que solo miden resultados (nmero de participantes, recaudacin, etc.) a

aquellas que establecen seguimientos monitorizados y procesuales que se

sitan al inicio del proyecto desde el diseos del mismo de los objetivos y

programas.

Dimensin temporal. De la evaluacin del presente a la evaluacin del

futura. Se han observado proyectos que establecen algn tipo de evaluacin

inicial y final (pre y post test), especialmente cuando utilizan cuestionarios

individuales sobre autopercepcin de la salud, autoestima, etc., para dar

cuenta de las mejoras obtenidas con el desarrollo del programa. Sin

embargo, para algn experto, se abren posibilidades de una evaluacin

futura a travs de las redes sociales como Facebook y twitter.

25
Antecedente 4

Ttulo: Los modelos de enseanza utilizados en los deportes.

Autores: Alarcn Lpez, Francisco y otros.

Ao: 2009.

Conclusiones
Dentro de la corriente europea existen dos modelos de entender la

enseanza de los deportes de equipo. El estructuralista de Bayer o

Parlebs, que se centra en cmo ensear el deporte a partir de su lgica

interna, profundizando de manera acertada en la aparicin de los

contenidos a ensear a partir de la estructura funcional de cada deporte.

Por otro lado, existe el modelo comprensivo britnico llamado Teaching

Games for Understanding, y que en vez de centrarse tanto en los

contenidos a desarrollar, como le ocurriera al modelo anterior, busca

mejorar las condiciones de prctica para que el jugador desarrolle su

capacidad tctica, gracias a los juegos modificados.

Desde la teora del currculum los esfuerzos se han centrado ms en los

problemas para seleccionar los contenidos a nivel social, dejando ms

de lado la propia prctica. Esto, en la actualidad ha cambiado y existen

modelos que integran el estudio de la prctica, como en el caso del

modelo constructivista. Este modelo, gracias a que parte de las teoras

de aprendizaje que le dan nombre, tiene dos grandes diferencias con los

anteriores: la primera es que no descarta la utilizacin de estratgicas

didcticas ms tradicionales como el planteamiento de situaciones

analticas para la mejora de la ejecucin. La segunda diferencia es que

26
 la mejora de la tctica del jugador no se queda en el planteamiento de

unas tareas que faciliten su comprensin, sino que da un paso ms

haciendo reflexionar en todo momento al jugador de por qu y cundo

utilizar cada uno de los contenidos que se dan en cada deporte.

Por ltimo, podemos afirmar que sera til recoger los aspectos ms

relevantes de cada modelo y unificarlos en un planteamiento que ayude

a mejorar la enseanza-aprendizaje de los deportes colectivos. De

manera general se podra decir que los modelos tradicionales seran

tiles para conseguir la condensacin y automatizacin de algunos

conocimientos, de los modelos estructuralistas se aprovecharan el

estudio de la lgica interna como partida del aprendizaje, del modelo

comprensivo se utilizara los juegos modificados para facilitar el

aprendizaje, mientras que de los modelos constructivistas se recogeran

sus propuestas de reflexin o provocacin del conflicto para activar o

cambiar los conocimientos previos.

Antecedente 5
Ttulo: Actividad fsica habitual de los adolescentes de la regin de Murcia.

Anlisis de los motivos de prctica y abandono de la actividad fsico

deportiva.

Autor: GLVEZ CASAS, Aranzaz ngeles.

Ao: 2004.

Lugar: Universidad de Murcia.

Conclusiones

Los niveles globales de actividad fsica habitual en adolescentes de la

27
 Regin de Murcia son bajos, debido probablemente a la escasa prctica

fsico-deportiva desarrollada y a un escaso aprovechamiento activo del

tiempo de ocio. Dichos niveles disminuyen significativamente con la

edad y son inferiores en mujeres.

Existe un bajo nivel de asociacionismo deportivo en la etapa

adolescente, que disminuye significativamente con la edad y es ms

bajo en mujeres. Esto es debido a que los adolescentes no se sienten

motivados por la competicin y orientan sus motivaciones

preferentemente hacia la salud, la diversin y las relaciones personales.

No obstante, los niveles globales de actividad fsica habitual se ven

significativamente aumentados por la condicin de estar federado.

La motivacin y el gusto por las clases de Educacin Fsica eleva

significativamente los niveles de actividad fsica habitual en

adolescentes de ambos sexos, circunstancia que denota la importancia

de dicha materia en los hbitos saludables de la juventud. No obstante,

son los varones los que reconocen una mayor importancia de la

asignatura en comparacin con las mujeres, debido probablemente al

marcado carcter sexista y deportivizado que todava posee la materia,

que contrasta con los intereses de las mujeres. Sin embargo, cuando

stas perciben que son motivadas por el profesor se elevan

significativamente los niveles de actividad fsica habitual.

La prctica fsico-deportiva de los amigos influye significativamente

sobre los niveles de actividad fsica habitual en varones, no siendo as

en mujeres. Esto demuestra el carcter asociativo y competitivo de la

28
 prctica en los chicos, mientras que las mujeres tienden a prcticas

fsicas ms individualizadas y con menos carcter competitivo. No

obstante, las mujeres a las que les gusta competir presentan unos

niveles de actividad fsica habitual ms elevados en relacin con las que

no les gusta competir.

2.2. Bases Tericos Cientficos

2.2.1. Actitudes

El concepto de actitud es bastante amplio, sin embargo fue a

principios del siglo XX donde la psicologa social estadounidense

introdujo una definicin para designar a la actitud como un elemento de

la conducta de un individuo motivada por la reaccin a favor o en

contra de in estmulo proveniente de su entorno que expresa una

tendencia a actuar. Garca y Snchez. (2011).

De acuerdo a Santandreu, Pandiella y Macas (2010) el proceso

educativo no se limita solo a la adquisicin de los conocimientos, sino

que tambin a satisfacer una de los grandes requerimientos del

proceso de aprendizaje que es fomentar actitudes en los estudiantes

con el fin de generar cambios en sus vidas.

El tema de las actitudes ha sido de constante inters, lo cual

queda reflejado en variadas investigaciones (Riquelme, 2005; Garca y

Snchez, 2006; Santandreu et al. (2010) y Gmez, 2011). Por lo cual

se muestra en la educacin una importancia por desarrollar en los

estudiantes actitudes y valores que les permitan enfrentar los retos y

29
 exigencias de la vida y comprometerse con la sociedad. Debido a la

gran cantidad de investigaciones, en la literatura existen muchos

autores que han tenido la tarea de definir el concepto de actitud.

Riquelme (2005) plantea que en las definiciones anteriores de

las actitudes se caracterizan las siguientes especificaciones comunes:

No son directamente observables.

Es una reaccin de las personas frente a lo que los rodea.

Se alcanzan a partir de la experiencia.

Fundamentales para la conducta del ser humano.

Tienen una carga afectiva lo cual permite que las personas acten

positiva o negativamente frente a un objeto.

Son persistentes y duraderas, aunque pueden modificarse.

Conlleva procesos afectivos y motivacionales.

Son transferibles a otros actos.

Las actitudes son evaluaciones afectivas, valoraciones de las

realidades como perjudiciales o favorables para la vida de las

personas. A travs de las actitudes cada persona manifiesta un modo

de comprender y definir su posicin frente a otras personas, las

instituciones, las situaciones y las cosas con las que se relaciona. Las

actitudes son modificables a travs del anlisis crtico de los valores

implicados en los procesos y a travs de la propia experiencia

individual. Escmez, J. y Otros. (2007).

2.2.2. Panorama de las actitudes hacia los deportes

30
 Con el fin de conocer y comprender los diferentes motivos que

conducen a practicar actividades fsico deportivas. Para ello, se

analizan las diferentes valoraciones otorgadas por el estudiante a la

Educacin Fsica, las prcticas fsico-deportivas atendiendo a las

diferencias existentes por sexo, la importancia de la motivacin y la

diversin en la prctica de actividad fsica regular, la aceptacin social

de las mujeres en el deporte y tambin, basndonos en todo lo

expuesto, se establecen algunas prospectivas de estudio.

Los resultados de los estudios muestran que las preferencias

de los varones hacia la prctica fsico-deportiva corresponden a

actividades colectivas y competitivas, tales como el ftbol y el

baloncesto, mientras que las adolescentes y mujeres muestran, tanto

en la etapa educativa como post-educacional, actitudes positivas

hacia actividades de tipo individual y estticas tales como el aerbic y

la natacin, actividades no ofertadas, en la mayora de los casos, en

las clases de Educacin Fsica. Este aspecto ha sido considerado por

los expertos como fomentador de desigualdad de oportunidades as

como de discriminacin del sexo femenino. Es por ello nuestra

investigacin determinar las actitudes hacia el basquetbol como

deporte colectivo.

2.2.3. El basquetbol
El baloncesto es un deporte en la cual las acciones de los

participantes estn orientadas hacia la superacin de la oposicin del

adversario y el alcance de determinados objetivos. El baloncesto se

31
encuentra en la categora de los deportes cuyas acciones de los

jugadores son veloces y se ejecutan en determinado intervalo de

tiempo. Estas acciones se pueden realizar en condiciones estndar y

en situaciones permanentemente cambiantes y para los dos casos los

jugadores deben dominar gran nmero-volumen, de habilidades y

hbitos. Una de las particularidades del juego de baloncesto son las

acciones motrices, los cuales son base fundamental en el dominio de

sistema de movimientos cuyas repeticiones mltiples llevan hacia el

dominio de estereotipos dinmicos. Ellos se pueden estabilizar sobre

la base de condiciones severamente determinadas estereotipos

slidos (duros) en los cuales las acciones de los jugadores se

desarrollan siempre en una misma sucesin. Tales estereotipos en el

baloncesto son fenmenos que se aplican muy de vez en cuando

(ejecucin de tiros libres). Muy efectivo para los objetivos del juego

son las acciones construidas sobre la base de estereotipos

dinmicos-flexibles, mediante los cuales se puede reaccionar

adecuadamente a la situacin del juego, la cual permanentemente

cambia. El juego de baloncesto tiene alto grado de influjo sobre la

salubridad de los practicantes. Est determinado por va experimental

lo favorable que es este influjo sobre los sistemas del organismo y por

eso el juego de baloncesto es un valioso medio de la educacin

fsica. Las tareas motrices que surgen en la marcha del juego de

baloncesto se solucionan con la ayuda de ciertos movimientos (o

sistema de movimientos).

32
 Otra particularidad es el carcter de los movimientos en el

juego de baloncesto, es que ellos se ejecutan en gran variabilidad de

las acciones en constante oposicin del contrincante deportivo. Esto

exige alto grado de dominio de los principales elementos tcnicos

(modos), en los cuales las variadas relaciones y uniones entre ellos,

los elementos se determinan de las condiciones momentneas del

proceso de juego. Partiendo de esta particularidad en la teora se

aprovecha la nocin Modos Tcnico-Tcticos, la nocin incluye en

si misma las exigencias anteriores. En la ejecucin de los elementos

tcnicos de juego en la fase ofensiva y defensiva, se deben acatar los

principios fundamentales de la biomecnica para los diferentes tipos

de movimientos incluidos en la ejecucin de un elemento tcnico.

Estas exigencias no excluyen las diferencias individuales en la

ejecucin, las cuales son consecuencia y condicionan diferencias en

la estructura biomecnica en las partes del cuerpo de cada uno de los

jugadores o de sus particularidades psicofisiolgicas. En este caso lo

importante es que la ejecucin de los elementos tcnicos se basa

sobre las particularidades biomecnicas. Para la formacin de la

estructura biomecnica de los elementos tcnicos por separado est

determinado el papel que juega el reglamento competitivo del juego.

En este reglamento estn descritas las condiciones las cuales son

obligatorias para la realizacin del juego. En conformidad con ellas se

condicionaron movimientos especficos, ejemplos destacados en este

caso son los diferentes tipos de paradas y giros despus de las

33
recepciones del baln (por su naturaleza ellos no son movimientos

naturales del hombre), segn el enfoque sistema-estructural en el

estudio (aprendizaje) de los movimientos en el baloncesto se examina

de manera detallada las diferentes uniones de la accin ntegra. Para

el estudio de la tcnica del juego este enfoque examina la estructura

cinemtica, dinmica, rtmica, anatmica y otras de los movimientos.

La estructura cinemtica se caracteriza con las interacciones de los

movimientos en el espacio y en el tiempo y se expresa en su

trayectoria, ritmo, velocidad y aceleraciones. Las caractersticas

cinemticas no explican cules son las causas para el cambio de los

movimientos en determinado elemento tcnico, ellas determinan

solamente la forma exterior del movimiento, la estructura dinmica

descubre las interacciones de las partes del cuerpo humano una con

otra y con las fuerzas externas (interacciones con el apoyo, con el

baln y otros). Las caractersticas dinmicas descubren las causas

para el cambio del carcter de los movimientos orientados hacia el

mantenimiento del movimiento o hacia la realizacin (carcter de

fuerza).

La estructura rtmica refleja la combinacin de las

caractersticas temporales y espaciales del movimiento y la sucesin

en la ejecucin de las fases separadas. La estructura de fase de los

movimientos tiene gran importancia pedaggica porque permite y

facilita el estudio sucesivo y la unin de las partes separadas de los

modos tcnico-tcticos complejos. Esta complejidad de movimientos

34
 en el juego de baloncesto se expresa en el aprovechamiento de los

mtodos global y de las partes en el estudio de los elementos

tcnicos y en la formacin de habilidades y hbitos motrices.

2.2.4. Instrumentos para medir actitudes

En la mayora de los casos para valorar actitudes se utiliza

cuestionarios, entrevistas, escala diferencial semntico, escalas tipo

Likert la cual es la ms utilizada, como lo manifiesta Dwyer (1993)

que recomienda las escalas diseadas con la tcnica Likert para

detectar y medir actitudes al compararlas con otros tipos de escalas

que utilizan la tcnica de Likert que son:

Fciles de aplicar.

Fciles de valuar.

Las que ms se utilizan

Las que tienen posibilidades de ser aplicadas a un amplio

espectro de individuo en una variedad muy amplia de

condiciones.

Adaptables a modificarse en el formato de proposiciones.

Adems, es necesario tener en cuenta las bondades sobre la

tcnica:

Comunicacin

Objetividad

Validez

Confiabilidad

35
 Interpretabilidad.

Finalmente la escala de Likert es un conjunto de reactivos que

demanda de la respuesta de estudiante a quien se le aplica,

entendiendo que cada reactivo es una caracterstica que se pretende

medir, por lo tanto las respuestas se entregan con el grado de

acuerdo y desacuerdo que tiene sobre cada uno de los contenidos o

reactivos.

El instrumento se presenta como una escala tipo Likert o

sumativa de 20 tems de actitudes hacia el basquetbol, agrupados en

4 dimensiones (voluntad de juego, sociabilidad, respeto a las reglas

del basquetbol y diversin), en la que se recoge el grado de acuerdo

o desacuerdo que las estudiantes muestran hacia una serie de

cuestiones referidas al basquetbol. Estas variables se han codificado

asignando valores numricos del 1 al 5 a cada una de las opciones

de respuesta que se corresponden con: casi nunca (1), pocas veces

(2), algunas veces (3), a menudo (4) y casi siempre (5). Cada

dimensin se mide con 5 tems, que de forma sucesiva corresponden

a voluntad e juego (tems 15), sociabilidad (tems 610), Respeto a

las reglas del basquetbol (tems 1115) y Preferencia (tems 1620).

Para la creacin del cuestionario hemos realizado una adaptacin de

otros instrumentos relacionados con la temtica del basquetbol en la

institucin.

El anlisis estadstico de los datos se realizar con diversas

tcnicas en funcin de los objetivos analticos planteados. As,

36
tenemos que para el estudio de la validez del cuestionario

empleamos el anlisis de componentes principales (CP), que

actualmente incorpora el programa SPSS versin 21.0 para Windows.

La fiabilidad del cuestionario, o consistencia interna, se analiz

mediante el coeficiente de correlacin interna alfa de Cronbach.

Adems, estudiamos las intercorrelaciones de los tems para obtener

el valor y decidir si se elimina o se mantiene cada elemento o tem.

Finalmente, se realizar un anlisis descriptivo de las diferentes

dimensiones con el objeto de identificar y describir las relaciones de

stas con respecto al rendimiento acadmico.

2.2.5. Dimensiones de los juegos pre deportivos

a. Voluntad de juego Dicen que es la relacin de subir, bajar

y dominio del cuerpo en el basquetbol.

b. Sociabilidad Es referente al aprendizaje enseanza social

y el conocimiento de las posibilidades de relacionarse con

sus pares a partir juego basquetbolstico u otro juego pre

deportivo.

c. Respeto a las reglas Es el desempeo cotidiano y

preparatorio en el juego del basquetbol respetando sus

reglas.

d. Preferencia de juego, Adaptacin a su entorno para una

preferencia por un deporte en especial como el basquetbol.

2.2.6. Historia de la Educacin Fsica

37
 Antiguamente la educacin fsica consista en hacer gimnasia

para aumentar la fuerza, agilidad, flexibilidad y resistencia. Para los

griegos la gimnasia era un medio para mantener la salud y

funcionalidad del cuerpo. En la prehistoria, el hombre practicaba el

ejercicio fsico para buscar seguridad y sobrevivir, a travs de la

agilidad, fuerza, velocidad y energa.

En Grecia, el fin de la educacin fsica era formar hombres de

accin. En Esparta se buscaba la combinacin de hombre de accin

con hombre sabio, programa educativo que ms tarde se llam

Palestral. En cuanto a Roma, la educacin fsica era muy parecida a

la espartana, ya que el protagonista era el deportista.

El primero en proponer ejercicios especficos para cada parte

del cuerpo y utilizar el pulso como medio para detectar los efectos del

ejercicio fsico fue Galeno.

Durante la poca Visigoda, ya se practicaban deportes tales

como: lucha, saltos, lanzamiento de jabalina y esgrima.

La gimnasia moderna naci a principios del siglo XIX en Suiza

y Alemania con deportes como: saltos, carreras y luchas al aire libre,

natacin, equilibrio, danza, esgrima, escalamiento y equitacin.

En Inglaterra nacieron el ftbol, el rugby, el cricket y los deportes

hpicos. A fines del siglo XIX nacen los deportes de velocidad, tales

como el ciclismo y el automovilismo, los cuales combinan la habilidad

fsica con la eficiencia mecnica.

38
 La educacin fsica como hoy la entendemos, se origina a

travs de las actividades fsicas que el hombre trat de sistematizar

en la antigedad para mejorar su condicin fsica para la guerra. A

fines del siglo pasado las escuelas e institutos de formacin de

profesores de educacin fsica alcanzaron un nivel universitario.

2.2.7. Educacin Fsica

La educacin fsica es entendida como una parte o materia del

currculo fundamental en la accin educativa que se dirige al

desarrollo humano y que pretende educar ntegramente todas las

facetas de la persona.

Esta concepcin apoyada en la concienciacin social, supone

que la educacin de las posibilidades del cuerpo contribuye a la

formacin intencional y completa, que el colegio tiene que ofrecer, as

como la mejora de la calidad de vida. El concepto actual de

educacin fsica diramos:

Parte, materia o rea del currculo que utiliza el cuerpo y sus

posibilidades motrices para su propio desarrollo y el de los factores

psicosociales y afectivos, contribuyendo as a la educacin integral

del individuo.

En un sentido estrictamente educativo puede definirse como:

La educacin fsica es una disciplina cientfico-pedaggica que

se basa en el movimiento corporal para lograr un desarrollo integral y

armnico de las capacidades fsicas, afectivas y cognoscitivas del

39
 individuo, esto lo va a llevar a manifestarse en la calidad de su

participacin en los diferentes mbitos de su vida como son en lo

familiar, en lo social y en lo productivo, ya que no es un requerimiento

sino una necesidad de la sociedad actual.

Dentro de dicha definicin pueden ampliarse los siguientes

conceptos:

Disciplina: Aun cuando existen debates acerca del tema, no puede

considerrsela una ciencia, ya que no se ocupa del estudio especfico

de un objeto. Por el contrario, toma conceptos de distintas ciencias

para elaborar su marco de aplicacin. De esta manera es ms

acertado considerar a la Educacin Fsica una disciplina o prctica, al

igual que la medicina, y no una ciencia, como la biologa. Aun as,

esto no implica que dentro del campo de la educacin fsica no pueda

investigarse, pero esto se hace dentro de la disciplina empleando

mtodos y conceptos de las ciencias biolgicas, exactas y sociales.

Pedaggica: Puesto que forma parte del conjunto de disciplinas o

materias que integran la currcula educativa, siempre

considerando a la educacin fsica en un sentido educativo.

Desarrollo integral: Es tal en la medida que se ha vuelto obsoleta

la antigua concepcin del ser humano como una suma de cuerpo,

mente y alma, tenindoselo actualmente por una unidad integral.

De esta manera, la educacin fsica acta (educa) sobre todos los

aspectos de la persona.

40
 Motricidad (movimiento): Como lo seala su denominacin

(fsica), su campo de accin para la educacin integral es la

motricidad, entendiendo sta como las prcticas corporales y

motoras del ser humano.

Existe tambin una discusin acerca de la denominacin de la

disciplina, ya que algunos prefieren llamarla Cultura fsica,

especialmente aquellos que buscan distanciarse de la perspectiva

educativa. Otros pretenden llamarla Educacin deportiva, sin

embargo el trmino es equivocado, ya que los deportes constituyen

una parte de la misma y sta no se basa en funcin de los mismos.

2.2.8. Caractersticas de la enseanza de Educacin Fsica

La Enseanza Comprensiva en el deporte basa sus premisas

en la mejora de los aprendizajes y del rendimiento compartiendo

principios tcticos con las ejecuciones tcnicas. La necesidad de

utilizar un aprendizaje contextualizado, cuyas ideas ya fueron

adelantadas en trabajos sobre el aprendizaje (Bransford y Johnson,

1972) y tratados como aprendizaje situado o cognicin situada (Pozo

y Monereo, 2002), que se incluyen en la Enseanza Comprensiva del

deporte (Kirk y Kinchin, 2003), es uno de sus pilares (Griffin et al.,

2005).

41
 Otro aspecto relevante es el de aprendizaje

significativo Ausubel (2002), y que estn remarcados en los trabajos

sobre la enseanza de los deportes cuando estn enfocados desde la

Enseanza Comprensiva del deporte (Rovegno y Bandhauer, 1997a,

1997b).

Hay un marcado inters por utilizar el conocimiento en cuanto

a saber y saber hacer (Arnold, 1991) con el que se pretende que sea

el propio aprendiz el que compruebe las relaciones entre lo que dice

(sabe) y lo que hace (saber hacer) como forma de mejorar en

su autonoma en el aprendizaje. Por otro lado, se incide en la

motivacin al comprobar la utilidad y funcionalidad de lo que se ha

aprendido (Keller, 1983 y 1987), y que Alonso y Lpez (2002) sealan

como encontrar valor a la experiencia.

Un aspecto que merece la pena resaltar es el nfasis en la

toma de decisiones durante el desarrollo del juego que se plantea

desde una Enseanza Comprensiva Dyson (2005); debido a la

presencia desde el inicio de situaciones tcticas en el proceso de

enseanza-aprendizaje. Este conjunto de premisas aparece en la

prctica siguiendo una secuencia de reflexin-actividad-reflexin que

es bsico en la Enseanza Comprensiva.

Todos estos elementos anteriormente descritos, y que en

mayor o menor medida son sealados por los autores que han

desarrollado el modelo, nos permiten configurar los aspectos clave

para conseguir llevar a la prctica las tareas que se ajustan a la idea

42
de la Enseanza Comprensiva del deporte. En nuestra investigacin,

creemos fundamental el anlisis de estos referentes en la formacin

de tcnicos deportivos, para comprobar la incidencia de este modelo

en el mbito local.

2.2.9. Rendimiento Acadmico

El rendimiento acadmico entendido como la relacin entre el

proceso de aprendizaje y sus resultados tangibles en valores

predeterminados, es un tema determinante en el mbito de la

educacin secundaria por sus implicaciones en el cumplimiento de la

funcin formativa de las instituciones educativas y el proyecto

educativo de los estudiantes. Una reflexin sobre esta temtica

contribuye a la labor exitosa de formacin integral de los jvenes y

adolescentes en las instituciones educativas estatales.

Las clases de educacin fsica benefician el rendimiento

acadmico de los escolares, en concreto, la capacidad de

concentracin y de poner atencin. Los maestros de escuela con

frecuencia afirman que los alumnos pierden la atencin y la

concentracin, comenta Maria Chiara Gallotta, de la Universidad de

Roma y autora del estudio. Y los elementos clave del aprendizaje,

importante durante el desarrollo, son la atencin y la concentracin,

aade. Para descubrir la relacin entre el esfuerzo y el rendimiento

escolar se bas en las reacciones de un total de 138 nios entre los

ocho y once aos.

43
 ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

15 20 Alto
11 14 Bajo

0 - 10 Deficiente

2.2.10. Dimensiones de Rendimiento Acadmico

El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del

alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso

formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los

estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est

vinculado a la aptitud Jos Carlos Nez Prez, Julio Antonio Gonzlez

Pineda. (1994)

A. DIMENSION 1: Expresin orgnico Motriz (Juegos)

Se considera como una manifestacin del desarrollo orgnico y un

factor que favorece el mejoramiento y la conservacin de la salud, para

acceder a una mejor calidad de vida; as entendida, consiste en desarrollar

las capacidades fsicas condicionales, junto a conceptos que sirvan de

soporte para conocer y comprender mejor el funcionamiento corporal, todo

ello, integrado a determinadas actitudes y valores que permitan a los

estudiantes satisfacer las necesidades personales y socioculturales propias

de su grupo etario.

A1. Participa en los juegos deportivos (basquetbol)

A2. Aplica estrategias de cooperacin y oposicin.

A3. Propone y practica accione corporales con ritmos deportivos.

B. DIMENSION 2: Expresin corporal y perceptivo Motriz

44
 Es la capacidad que permite a los estudiantes, desde la prctica, ir

integrando gradualmente lo sensorial, lo perceptivo y lo motriz, como base

del desarrollo de sus habilidades, con el propsito de mejorar sus conductas

motrices, expresarse y comunicarse mediante sus acciones corporales as

como resolver adecuadamente tareas o problemas de tipo motor en toda

situacin de actividad fsica.

B1. Organiza secuencia de actividades fsicas.

B2. Aplica desplazamientos, saltos, lanzamientos y giros en el basquetbol

B3. Promueve los deportes competitivos como el basquetbol.

2.3. Concepcin Constructivista

2.3.1. Teora Psicogentica del aprendizaje

Esta teora movimiento del constructivismo, cuya base se

encuentra en sus investigaciones psicolgicas, de formacin

naturalista, sin embargo ha creado nuevos mtodos y una concepcin

pedaggica, de formacin naturalista, sin embargo ha creado nuevos

mtodos y una concepcin pedaggica propia. Para esta teora la

educacin debe partir del desarrollo de la vida anmica del nio.

Esta Teora se refiere a la educacin fsica: educar es adaptar

al nio al medio social adulto es decir, transformar la constitucin

psicolgica del individuo en funcin de la del conjunto de las

realidades colectivas a las cuales la conciencia comn atribuye algn

valor. Este planeamiento de Piaget (representante de la teora

45
psicogentica) es pues una funcin activa, en la que desempea el

alumno el papel principal. As mismo agreg que: es esencialmente

un sistema de operaciones vivientes y actuantes. Es la adaptacin

mental ms avanzada, es decir el instrumento indispensable de los

intercambios entre el sujeto y el objeto. Precisa, pues, que la

inteligencia: aparece, en suma; como una estructuracin que

imprime ciertas formas a los intercambios entre el o los sujetos y los

objetos que los rodean, tanto en la proximidad como a la distancia. El

desarrollo cognoscitivo del individuo se divide en cuatro estadios. Los

diversos estadios del funcionamiento cognitivo de un individuo se

diferencian cualitativamente uno de otro de una manera bastante

clara. Un estadio anterior se distingue del posterior por las nuevas

capacidades cognitivas que hasta ese momento no se haban

manifestado.

A. Teora de Atavismo o de la Recapitulacin Cultural.

Planteada por STANLEY HALL, dice que el juego es el

inicio de ciertos rasgos que aparecen de una o ms generaciones

anteriores donde los nios producen en sus juegos acciones que

realizan nuestros antepasados, segn el cual el desarrollo del nio, es

una recapitulacin breve de la evolucin en el proceso histrico de la

humanidad. Lo que sucede es que los nios obtienen por medio de

relatos o conversaciones la informacin para recrear un juego.

B. Teoras estimulantes del crecimiento.

46
 El juego constituye el estimulo para los rganos que

adquieren el desarrollo necesario para cumplir con su propsito a la

vez estimula las funciones de respiracin, circulacin, eliminacin del

sudor, en beneficio de una mejor constitucin fsica, aumentando la

calidad y cantidad de los elementos formativos orgnicos, los juegos

estimulan el desarrollo en los jvenes ms aun su practican el

deporte colectivo como es el bsquet.

C. Teora de Ejercicio complementario.

Esta teora afirma que el juego constituye una de las formas

para conservar y perfeccionar los hbitos recientemente adquiridos,

los cuales son las que se realizan cuando lleguen a la edad adulta.

Toda actividad de entrenamiento para ser ptima, realizarlo con

perfeccin.

D. Teoras Catrticas.
Definida por CARR, afirma que el estudiante adolescente

tiene ciertas tendencias de la vida humana, lo cual constituye un alivio

para las emociones desagradables, es una vlvula de escape para las

emociones reprimidas, excitacin anormal u otras manifestaciones

que son negativas para la salud del individuo purificando las

anomalas que puede producirse.

E. Teora de la ficcin.
Definida por CLAPAREDE, sostiene que el juego es la libre

preocupacin de fines de ficticios buscando la fantasa en

47
circunstancias reales, satisfaciendo las tendencias profundas de su

espritu infantil y si no puede dar con la realidad fuga de ella para

crear un mundo de ficcin.

La situacin antes manifiesta obedece a reglas como lo

aclara el libro anteriormente citado:

Los juegos de ficcin o juegos protagonizados tendran ya

unas reglas: las acciones necesarias para definir un rol social y el

carcter, necesariamente complementario, de estos papeles para

definir un tema de juego. Lo que ocurre es que dichas reglas serian

implcitas en la medida en que estn referidas a lo que ocurre en el

mundo real-, mientras que el nfasis en estos juegos estara en su

componente de ficcin. Con lo que los juegos propiamente de reglas

se produciran un cambio de nfasis.

La ficcin es en elemento importante en el aprendizaje de

los estudiantes, diversas experiencias permiten afirmar que la ficcin

requiere de un alto espritu de imaginacin y de creatividad.

F. Teora del descanso o del placer.

Esta teora es definida por educadores, que enuncia que l

nio para proporcionar descanso a su organismo y a su mente

fatigada por el trabajo intelectual. El juego es cualquier actividad a la

que se le dedica tiempo por el placer que proporciona, sin considerar

los resultados de la misma. Es el disfrute de la actividad por su propio

derecho (Hurlock, 1972 y Sutton- Smith, 1967).

48
 G. Teora cognoscitiva.
El juego es un aspecto de todas las conductas, ya que stas

implican el acomodo o alteracin de la realidad para que sta se

ajuste a las formas existentes de estructura del pensamiento. El

juego, procede cuando se relaja el esfuerzo de adaptacin y se

mantienen o ejercitan actividades por el mero placer de demostrar

maestra en ellas y adquirir, por tanto, un sentimiento de virtuosismo o

poder (Piaget, J. 1962).

El desarrollo psicomotor segn Piaget (1973) es entendido

como el proceso ontogentico del ser hasta su longevidad, pasando

por todas las etapas de su desarrollo. Este autor en su definicin

aborda al desarrollo psicomotor a partir de los cambios de la

motricidad y su significacin durante la ontognesis tomando en

cuenta la incidencia del medio en los cambios que se originan en las

conductas motrices.

Para nosotros todas estas teoras tienen un fundamento de

acuerdo a las caractersticas que el nio manifiesta, estas teoras

tienen su aplicacin en el proceso de enseanza aprendizaje de una

u otra manera, lo importante es que el maestro debe servirse del

juego para conocer a sus alumnos solo as puede orientar y educar

bien cultivando su vida social, moral y cultural.

2.4. Definicin de Trminos Bsicos

a. Actitudes

49
 Las actitudes los estudiantes son generalmente respuestas a la forma

de actuar entre sus actividades que tienen como son los estudios y el

convivir con sus padres a quienes siempre se les debe ayudar,

actividad que muchos estudiantes no quieren hacer, as en este diario

vivir tenemos que hay actitudes negativas y positivas que ellos

presentan.

b. Actitudes hacia el basquetbol

El presente estudio trata de mostrar las diferentes formas de percibir

y actuar ante los comportamientos y actitudes que tienen los

estudiantes hacia el basquetbol, as tambin de los jugadores de

baloncesto. Se intentar analizar las posibles consecuencias que uno

u otro tratamiento del baloncesto tienen sobre la formacin de la

personalidad de los jugadores. En primer lugar, se presenta el

concepto y corrientes que existen en la metodologa de la enseanza,

en cuanto al control de la clase se refiere. Se demuestra que todos

consideran importante o muy importante la disciplina para desarrollar

una sesin y optimizar el tiempo de prctica. Finalmente, se observa

que la mayora sigue teniendo una concepcin tradicionalista del

trmino disciplina y una actuacin metodolgica basada en el uso de

refuerzos y castigos para formar actitudes.

c. Deporte

Es una actividad fsica generalmente sujeta a determinados

reglamentos. Tiene la doble vertiente del ejercicio y de la competicin

50
 Es toda actividad con carcter de juego, que adopta la forma de lucha

consigo misma o con los dems o constituya una confrontacin con

elementos naturales.

d. Educacin Fsica

Es un eficaz instrumento de la pedagoga, por cuanto ayuda a

desarrollar las cualidades bsicas del hombre como unidad bio-sico-

social. Contribuye al accionar educativo con sus fundamentos

cientficos y sus vnculos interdisciplinarios apoyndose entonces en

la filosofa, la psicologa, la biologa y otras ciencias. Tiene una accin

determinante en la conservacin y desarrollo de la salud en cuanto

ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y

comportamientos a las condiciones del mundo exterior.

e. Basquetbol

Es un deporte colectivo de competencia en la cual las acciones de

los participantes estn orientadas hacia la superacin de la

oposicin del adversario y el alcance de determinados objetivos. El

baloncesto se encuentra en la categora de los deportes cuyas

acciones de los jugadores son veloces y se ejecutan en determinado

intervalo de tiempo. Estas acciones se pueden realizar en

condiciones estndar y en situaciones permanentemente

cambiantes y para los dos casos los jugadores deben dominar gran

nmero-volumen, de habilidades y hbitos. Una de las

particularidades del juego de baloncesto son las acciones motrices,

51
 los cuales son base fundamental en el dominio de sistema de

movimientos cuyas repeticiones mltiples llevan hacia el dominio de

estereotipos dinmicos.

f. Rendimiento Acadmico

Representa el nivel de aprendizaje del estudiante, fruto del proceso

enseanza-aprendizaje. En la explicacin de este concepto, la

literatura reconoce la influencia de factores de diversa naturaleza.

Santos, M. V. & Vallelado, E. (2013). Cita a (Biggs, 1988, 2001; De la

Fuente et al., 2010; Maquiln & Hernndez, 2011) proporciona un

marco general de referencia para explicar el rendimiento acadmico,

recogiendo tres grupos de variables: variables de presagio

(caractersticas del estudiante y del contexto previo a la accin

educativa), variables de proceso (dinmica enseanza-aprendizaje) y

variables de producto (satisfaccin con el aprendizaje y rendimiento).

El argumento bsico indica que las variables presagio condicionan el

proceso de enseanza-aprendizaje que a su vez determinan el

resultado final.

Las variables de resultado aluden a la satisfaccin del estudiante con

el proceso de aprendizaje y el rendimiento acadmico. Este ltimo se

define como la productividad del sujeto, el producto final de la

aplicacin de su esfuerzo, matizado por sus actividades, rasgos y la

percepcin ms o menos correcta de los cometidos asignados.

52
Aunque en numerosos estudios el rendimiento acadmico se analiza

de forma global.

53
 CAPTULO III

METODOLOGA DEL TRABAJO

3.1 Tipo y Nivel de Investigacin

3.1.1 Tipo de Investigacin

El tipo de investigacin es correlacional, porque recoge

informacin de la realidad actual respecto a las actitudes hacia

el basquetbol relacionados con el rendimiento acadmico en el

rea de educacin fsica en los estudiantes de la muestra de

estudio.

3.1.2 Nivel de Investigacin

54
 Ramrez, A. (2010) La investigacin descriptivo

correlacional porque tiene como propsito conocer el grado de

relacin entre dos variables. El objeto de estos estudios es

describir la relacin de las actitudes hacia el basquetbol con el

rendimiento acadmico, por lo que con frecuencia busca

predecir y en ocasiones, extrapolar el comportamiento de

alguna variable objetivo.

En concordancia a ello, el presente estudio es de tipo

correlacional porque busca establecer el grado de correlacin

entre las actitudes hacia el basquetbol y el rendimiento

acadmico en las estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa

Teresa de Tarma - 2016

3.2. Diseo de Investigacin

Snchez (1989, p.63) El diseo correlacional est interesada en la

determinacin del grado de relacin que existe entre dos o ms variables de

inters en una misma muestra de sujetos.

En concordancia al referido concepto, el diseo de investigacin que

se utilizar en el presente estudio ser el descriptivo correlacional cuyo

diagrama es el siguiente:

55
Donde:

M : Muestra

O1 : Observacin de las Actitudes hacia el basquetbol.

O2 : Observacin del Rendimiento Acadmico.

r = grado de correlacin.

3.3. Mtodo de Investigacin

Mtodo Cualitativo complementado con el cuantitativo.

Se va a utilizar los mtodos cualitativos complementados con el

cuantitativo para que los resultados sean ms enriquecedores y se

esclarezca el estudio puesto que contamos con variables cualitativas que

van a ser medidas cuantitativamente.

Para el desarrollo de la investigacin se emple como mtodo

general, el mtodo cientfico y como mtodo especfico el mtodo cualitativo,

porque se estudi de manera objetiva y descriptiva los resultados de las

actitudes hacia el basquetbol y el rendimiento acadmico en el rea de

educacin fsica en las estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa de

Tarma 2016.

3.4. Poblacin y Muestra

56
 3.4.1. Poblacin

Segn Oseda, (2008, p.120) La poblacin es el conjunto de

individuos que comparten por lo menos una caracterstica, sea una

ciudadana comn, la calidad de ser miembros de una asociacin

voluntaria o de una raza, la matrcula en una misma universidad, o

similares.

En el caso de nuestra investigacin, la poblacin estuvo

conformada por 191 estudiantes del nivel secundario de la I.E. Santa

Teresa de Tarma - 2016. Ver la tabla siguiente:

Tabla N 01: Poblacin de estudio

GRADOS N POBLACION PORCENTAJE

1er. Grado de Sec. 37 18.00

2do. Grado de Sec. 43 21.00

3er. Grado de Sec. 45 22.00

4to. Grado de Sec. 36 17.00
5to Grado de Sec. 45 22.00

Total 206 100.00

Fuente: Nminas I.E. Santa Teresa 2016.

3.4.2. Muestra

Salcedo (1998), la muestra es una parte de la poblacin, obtenida

mediante una tcnica muestreo previamente determinada para estudiar

alguna propiedad de la poblacin.

En concordancia al referido concepto, la muestra para nuestro estudio

estuvo conformada por 17 estudiantes de la I.E. Santa Teresa de

Tarma - 2016.

57
 Para la obtencin de la muestra se ha utilizado el muestreo no

probabilstico de tipo intencional, es decir se ha seleccionado un aula,

donde el profesor que estuvo de acuerdo y dispuesto a brindar las

facilidades y para proporcionar datos para la presente investigacin.

3.5. Variables

Variable 1: Actitudes hacia el bsquetbol.

Variable 2: Rendimiento acadmico.

3.2.1. Operacionalizacin de variables

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO

DE MEDICIN
Actitudes hacia el Actitudes de voluntad Manifiesta voluntad Cuestionario de
bsquetbol de juego en su particin actitudes hacia el
deportiva basquetbol
Actitudes de Es reconocido por
Sociabilidad todos por su inters
de juego
Actitudes de respeto Respeta las reglas del
a las reglas del deporte
bsquetbol
Actitudes de Tiene preferencia
preferencia de Juego slo el basquetbol
Rendimiento Acadmico Expresin orgnico Participa en juegos Ficha de evaluacin
del rea de Educacin Motriz deportivos del Rendimiento
Fsica Aplica estrategias Acadmico
de cooperacin y
oposicin
Practica acciones
corporales con
ritmos deportivos
Expresin corporal y Realiza secuencia
perceptivo de actividades
fsicas
Aplica
desplazamientos,
saltos,
lanzamientos y
giros en el
basquetbol
Participa en los
deportes
competitivos como
el basquetbol

58
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.6.1. Tcnicas

a. Fichaje

Tcnica que nos ayud a recopilacin de datos

informativos para el marco terico y aspectos relevantes de la

investigacin.

b. Encuesta

Mediante esta tcnica se midi las actitudes hacia el

basquetbol que tienen las estudiantes del 5 grado de la I.E.

Santa Teresa de Tarma 2016.

c. Observacin de Notas del Rendimiento Acadmico

Mediante esta tcnica se obtuvo los calificativos del

Rendimiento Acadmico de los estudiantes del 5 grado de la I.E.

Santa Teresa de Tarma - 2016.

3.6.2. Instrumentos

Se utiliz los siguientes instrumentos:

Fichaje.

Cuestionario sobre actitudes hacia el basquetbol.

Actas de evaluacin del Rendimiento Acadmico del rea de

Educacin Fsica en las estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa

Teresa Tarma - 2016.

59
 Tabla N 02: Tcnicas e instrumentos de investigacin
N Tcnicas Instrumentos
01 Fichaje Fichas textuales y de resumen
02 Encuesta Cuestionario
Lista de
Ficha de evaluacin para el
03 observacin y
desarrollo orgnico motriz
control

3.7. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Los datos fueron recabados a travs de la tcnica de

observacin de datos y como instrumento se utilizaron los

cuestionario y las actas de evaluacin aplicado a los sujetos de la

investigacin, el procesamiento de diversas tcnicas previstas en el

presente estudio sern procesados por tcnicas estadsticas en dos

niveles:

3.7.1. A nivel descriptivo

Tablas de doble entrada.

Grficos.

Promedios.

3.7.2. A nivel inferencial

Las hiptesis formuladas en los estudios de investigacin son

probadas a travs de algn tipo de test, y con un nivel de confianza

determinado para respaldar su valor cientfico. En tal sentido la

hiptesis postulada fue probada a travs del test r de Pearson con

un 95% de confianza. Para facilitar la organizacin y representacin

de las medidas de resumen se utiliz MS Excel y SPSS V. 21

60
 Para facilitar su interpretacin se utiliz la siguiente tabla de

categoras:

Tabla N 03 Categoras de escala

Valores Categoras
1 Muy en desacuerdo
2 En desacuerdo
4 De acuerdo
5 Muy de acuerdo

61
 CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1. Cuestionario de actitudes hacia el bsquetbol

Los resultados de la evaluacin de las actitudes hacia el bsquetbol y

el rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica en estudiantes del

5 grado de secundaria en el ao 2015 en la I.E. Santa Teresa.

A continuacin se presenta el anlisis porcentual de los resultados del

Cuestionario Actitudes hacia el bsquetbol por dimensiones aplicado a los

estudiantes del 5 Grado de la I.E. Santa Teresa de Tarma 2016.

62
 Tabla N 04

RESULTADOS GENERALES POR DIMENSIONES DE LAS

ACTITUDES HACIA EL BASQUETBOL EN LAS ESTUDIANTES DEL 5
GRADO DE LAI.E. SANTA TERESA 2016
N DIMENSIONES 1 2 3 4
Volundad de juego MED ED DA MDA
1 Valoran mi esfuerzo en el juego del baloncesto en
el colegio o en otros lugares. 2 4 10 3
2 Con mi esfuerzo mi equipo sale adelante en la
participacin en el basquetbol. 0 5 4 9
3 Mis compaeras aportan ms en las competencias
del basquetbol. 0 3 9 5
4 En el basquetbol mi esfuerzo ayuda al de mis
compaeras. 0 1 11 5
5 Muestro una voluntad frrea y esfuerzo para
superarme por mi equipo. 0 0 11 6
Sociabilidad MED ED DA MDA
6 El basquetbol me hace ms conocida y tengo ms 3 2 3 5
amigas y amigos.
7 Tengo una actitud agresiva a mis rivales en el 4 3 3 10
basquetbol
8 El jugar bien el basquetbol hace que me vuele de 4 1 1 11
aquellas que no saben jugar bien.
9 Cuando juego pierdo los controles y maltrato a mis 2 1 5 5
compaeras.
10 Apoyo a mis compaeras cuando estamos con el 0 1 4 6
marcador en contra.
TOTAL 16 25 31 84
Respeto a las reglas del basquetbol MED ED DA MDA
11 No me importan las consecuencias cuando no 0 1 4 6
respeto las reglas en el juego del basquetbol.
12 Dejo de lado las reglas para beneficio propio y de 0 0 5 8
mi equipo.
13 Mi comportamiento en el campo es de acuerdo a 0 2 6 11
las reglas.
14 Desarrollo mi participacin en funcin a las reglas. 2 7 1 9
15 Valoro y acepto las reglas del basquetbol como 1 0 6 7
parte del juego del basquetbol.
Preferencia de juego MED ED DA MDA
16 El bsquet es el deporte ms aburrido y no gusta. 1 0 4 7

17 El bsquet mejora mi salud. 0 2 7 8

18 El bsquet es el deporte ms competitivo. 3 7 1 6
19 El bsquet es necesario e importante para mi 1 1 5 12
desarrollo.
20 Todos deben participar y aprender el basquetbol. 5 1 1 11
TOTAL 16 35 49 150

GRFICO N 01

63
Interpretacin:

En lo que se refiere a la Dimensin Voluntad de juego: Se aprecia en el

grfico N 1 que la mayora de participantes estn de acuerdo (31) con las
actitudes positivas hacia el basquetbol, en cambio una minora (2) asevera
que est muy en desacuerdo.
En la Dimensin Sociabilidad: Se observa en el Grfico N 01 que la
mayora de participantes no estn muy de acuerdo (26) con las actitudes
hacia el basquetbol, en cambio una minora (10) asegura que est muy de
acuerdo.
Dimensin Respeto a las reglas: Se observa en el Grfico N 01 que la
mayora de participantes estn de acuerdo (25) con las actitudes hacia el
basquetbol, en cambio una minora (15) asegura estar muy en desacuerdo,
en desacuerdo y muy de acuerdo respectivamente.
Respecto a la Preferencia de juego: Se observa en el Grfico N 01 que la
mayora de participantes estn muy de acuerdo (38) con las actitudes hacia
el basquetbol, en cambio una minora (10) asegura estar muy en
desacuerdo.

64
 TABLA N 05

GRFICO N 02

Interpretacin:

Se aprecia en el Grfico N 02, respecto a la valoracin del esfuerzo, el

58,82% asevera que estar de acuerdo, el 17,65% est en desacuerdo, asi

como el 11,76% est mu de acuerdo y el 11,76% esta en muy desacuerdo,

lo que significa que la mayora el 70,54% recibe dicha gratificacin.

65
 TABLA N 06

GRFICO N 03

Interpretacin:

Se aprecia en el Grfico N 03, que el esfuerzo individual es valorado,

puesto que los resultado as lo aseguran, al ver que el 47,06% est muy de
acuerdo, el 23,53% de acuerdo y el 29,41% esta en desacuerdo, lo que
quiere decir que la mayora se impone con el 70,59% recibe dicho auspicio.

66
 TABLA N 07

GRFICO N 4

Interpretacin:

Se observa en el Grfico N 04, que la sociabilidad se manifiesta en dicho

cuestionario, parte que de los resultado al aseverar que el 35,29% est muy

de acuerdo, el 35,29% en desaceurdo, pero el 23,53% de acuerdo y solo el

5,88% muy en desacuerdo lo que significa que a la mayora 58,82% este

aspecto le favorece.

67
 TABLA N 08

GRAFICO N 05

Interpretacin:

En el Grfico N 05, podemos ver que la actitud negativa no es recogida por

el participante, as el 52,94% est en desacuerdo, el 35,29 muy en

desacuerdo y solo el 11,78% de acuerdo, lo que significa que la mayora

88,23% condena esta actitud negativa.

68
 TABLA N 09

GRFICO N 06

Interpretacin:

Este aspecto negativo del bsquetbol tambin es penado van que el 41,18%

est en muy en desacuerdo, el 41,16% en desacuerdo, el 11,76% de

acuerdo y solamente el 5,89% muy de acuerdo, es decir, el 82,66% no lo

toma como actitud de preferencia a ejecutar en el basquetbol

69
 TABLA N 10

GRFICO N 07

Interpretacin:

En el Grfico N 07, est actitud tambin es desestimada, el 47,08% aduce

estar en muy en desacuerdo, el 23,53% en desacuerdo, el 23,53% de

acuerdo y el 5,88% muy de acuerdo, lo que significa que la mayora que

hace el 70,59% lo corrobora.

70
 TABLA N 11

GRFICO N 08

Interpertacin:

En el grfico N 08, se aprecia algo que la literatura ya lo indic,

efectivamente el bsquetbol no es aburrido, el 52,94% esta en muy en

desacuerdo, el 25,53% en desacuerdo y el 23,53% de acuerdo, lo que

significa que ala mayora aegura que el bsquetbol no es un deporte

aburrido (76,47%)

71
 TABLA N 12

GRFICO N 09

Interpretacin:

En el grfico N 09 se aprecia que bsquetbol es un deporte que conlleva a

la buena salud, ya que el 64,71% est muy de acuerdo, el 23,53% de

acuerdo y el 11,76% en desacuerdo, lo que significa que la mayora el

55,24% as lo asegura.

72
4.2. Rendimiento Acadmico del rea de Educacin Fsica

Para el anlisis de interpretacin de resultados del rea de Educacin

Fsica se ha utilizado los calificativos vigesimales calificados por el docente

del rea del 5 grado C de secundaria de la I.E. Santa Teresa 2016, los

cuales fueron:

Tabla N 13 Calificaciones

11 12 13 11
15 16 11 10
9 11 11 13
10 12 12 12
12

Para describir la variable Rendimiento Acadmico en el rea de

Matemtica se ha utilizado la siguiente escala:

Tabla N 14 Escala de notas

ESCALA CATEGORAS

[ 00 10 ) MALO

[ 11 15 ) REGULAR

[ 16 20 ) BUENO

En este anlisis utilizamos la estadstica simple, en la que consideramos el

cuadro de doble entrada, los grficos, la media aritmtica, la frecuencia

simple, frecuencia absoluta y el porcentaje.

73
 TABLA N 15

Resultados del rea de Educacin Fsica en las estudiantes del 5 grado de

secundaria de la I.E. Santa Teresa
Tarma - 2016

INTERVALOS F PORCENTAJE
ALTO 1 6
MEDIO 13 76
BAJO 3 18
TOTAL 17 100
Fuente: Actas de Evaluacin 2016

GRFICO N 10
Resultados de rea Educacin Fsica - 2016

Interpretacin:
En el grfico N 10 se aprecia que el nivel ms representativo se encuentra
en el nivel regular con un 76%, mientras que el 18% hace referencia al nivel
malo y el nivel bueno tiene un porcentaje de 6% con una tendencia a un
nivel promedio de 82%, es decir que las actitudes hacia el basquetbol
pueden ayudar a mejorar el rendimiento acadmico del rea de Educacin
Fsica porque hay una buena disposicin.

74
 4.2.1 Resultados y Prueba de Hiptesis
Resultados de la relacin de las Actitudes hacia el basquetbol con el

Rendimiento Acadmico del rea de Educacin Fsica.

Para llevar a cabo est demostracin se realiz una correlacin lineal

entre ambas variables lo que nos permiti analizar las verdades dificultades

que tienen las estudiantes del 5 grado de la I.E Santa Teresa.

Tabla N 16 Actitudes hacia el Basquetbol y Rendimiento Acadmico

ACTITUDES R.A. DEL REA DE

N HACIA EL EDUCACIN X2 Y2 XY
BASQUETBOL FSICA
1 3 3 9 9 9
2 3 3 9 9 9
3 2 3 6 9 6
4 3 2 6 4 6
5 1 1 1 1 1
6 2 3 6 9 6
7 3 3 9 9 9
8 3 3 9 9 9
9 1 1 1 1 1
10 3 2 6 4 6
11 3 2 6 4 6
12 3 2 6 4 6
13 3 3 9 9 9
14 3 3 9 9 9
15 3 2 6 4 6
16 2 1 2 1 2
17 1 2 2 4 2
TOTAL 42 39 102 99 102

75
 TABLA N 16

Coeficientes de correlacin

COEFICIENTE DE CORRELACIN INTERPRETACIN

De + 0.96 a = 1,00 Correlacin perfecta
De + 0.85 a = 0,95 Correlacin fuerte
De + 0.70 a = 0,84 Correlacin significativa
De + 0,50 a = 0,69 Correlacin moderada
De + 0,20 a = 0,49 Correlacin dbil
De + 0,10 a = 0,19 Correlacin muy dbil
De + 0,00 a = 0,09 Correlacin nula o inexistente
Fuente: Licker, 2009

a) Hiptesis Estadstica del objetivo general

H0 NO existe correlacin entre las actitudes hacia el basquetbol con el

rendimiento acadmico del rea de Educacin Fsica en las estudiantes

del 5 grado de secundaria de la I.E. Santa Teresa a un 5% de nivel de

significancia.

H1 Existe correlacin entre las actitudes hacia el basquetbol con el

rendimiento acadmico del rea de Educacin Fsica en las estudiantes

del 5 grado de secundaria de la I.E. Santa Teresa a un 5% de nivel de

significancia.

b) Nivel de Significancia

= 0,05

c) Valor de la Probabilidad

Utilizando la correlacin de Coeficiente de Correlacin r de pearson

tenemos: 0,016

76
 Tabla N 17

Correlacin del Objetivo general

d) Decisin: Siendo el resultado de r pearson la correlacin de 0,572 es

una correlacin MODERADA.

e) Conclusin: A un nivel de = 0,05 > 0,001, aceptamos las hiptesis

alterna y rechazamos la hiptesis nula, entonces existe correlacin

entre la actitudes hacia el basquetbol y el rendimiento acadmico del

rea de Educacin Fsica en las estudiantes del 5 grado de la I.E.

Santa Teresa Tarma - 2016.

77
 CONCLUSIONES

A. Las actitudes hacia el basquetbol que tienen los estudiantes del 5 de

secundaria mejoran el Rendimiento Acadmico en el rea de

Educacin Fsica.

B. Utilizar el basquetbol en las escuelas estatales promueve el desarrollo

de habilidades creativas, el Rendimiento Acadmico y tambin el gusto

por los deportes colectivos entre ellos el basquetbol.

C. Las estrategias didcticas ldicas, la motivacin, los materiales e

instrumentos educativos son factores imprescindibles para el

rendimiento acadmico en el rea de educacin fsica pero tambin, es

necesario promover una actitud positiva hacia dicho deporte.

D. A diferencia de las clases magistrales donde la actividad del docente

es mayor, con formar y promover las actitudes positivas hacia el

78
basquetbol se mejora el rendimiento acadmico en el deporte, la

actividad fsica y en general el rea de Educacin Fsica.

79
 SUGERENCIAS

A. Al utilizar las actitudes buenas hacia el basquetbol estaremos

buscando que los estudiantes se desenvuelven con la mayor

naturalidad, dando a conocer sus ideas, sentimientos y deseos con

espontaneidad libertad y creatividad en el basquetbol. En ese

sentido, se recomienda a los docentes de Educacin Fsica deben

ejecutar actividades creativas para mejorar el rendimiento acadmico

en el rea de educacin fsica.

B. En el I.E.S.P.P. Gustavo Allende Llavera debe proyectar sus

actividades a los colegios para promover actitudes positivas hacia

todos los deportes colectivos especialmente en el basquetbol.

C. Si la mayora de los estudiantes de educacin secundaria se

encuentran descontentos con la utilizacin de clases apoyados por

estrategias nuevas, es necesario la aplicacin de una prueba de

actitudes hacia los deportes colectivos como es el caso del

basquetbol para elevar su prctica y el rendimiento acadmico.

D. Por otro lado, a los docentes de Educacin Fsica que investigan el

desarrollo deportivo a partir de las actitudes en referencia al

80
rendimiento acadmico como es el caso del basquetbol, futbol y

voleibol, se les debe apoyar con capacitaciones y materiales

deportivos.

81
 BIBLIOGRAFA
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ENLACES VIRTUALES
http//:es.wikipedia.org/wiki/historietas.
http//:Bandura.com.pe.

83
ANEXOS

84
85
86
87
1. 1.

88


89
90