Tema 6 La Adquisicin del Lenguaje: relacin con la Comunicacin y el

Pensamiento
Esquema-Resumen
Tres caractersticas de la comunicacin lingstica: a) naturaleza simblica b) gramatical y c) diversidad.
Primer ao de vida, nios, seres inermes y silenciosos, gestos y sonidos. Desarrollo lingstico, habilidad para
producir sonidos, capaces de emitir y comprender palabras, ideas y deseos mediante frases de una creciente
complejidad gramatical. Enfoque chomskiano. Creatividad, 5 aos. Adquisicin del lenguaje, establecimiento en
la gramtica universal innata, de los adecuados parmetros que caracterizan la gramtica especfica, estimulacin
verbal, desencadenante. Rapidez en la adquisicin. Enfoque funcionalista, comunicacin preverbal, funcional o
pragmtica, instrumento. Perspectiva funcional renov el inters por las primeras formas de relacin,
comunicacin temprana. Formatos de interaccin. Recuperar los planteamientos de Vygotski. Lenguaje,
desarrollos propios que no son reducibles a los factores socio-cognitivos que analiza la perspectiva funcional.
Desarrollo fonolgico, percepcin del habla. 6 meses, identificar palabras. Menos de 10 meses son sensibles a los
contrastes fonticos. Capacidades auditivas muy ventajosas, mecanismos de aprendizaje, contexto social
proclive. Produccin del habla, primeros sonidos reflejos desde el nacimiento, funcin comunicativa, 6-7 meses,
balbuceo inicial. El balbuceo se ajusta paulatinamente a los patrones lingsticos. Balbuceo y las primeras
palabras, el mismo repertorio de sonidos, 12 meses, primeras verbalizaciones, versiones de las palabras adultas o
protopalabras. Adquisicin del lxico. Asociar palabra y concepto, gran variabilidad interindividual. Nios
hablan sobre las personas y los objetos que les rodean, utilizan estas verbalizaciones, no solo para designar a
objetos, sino tambin los roles de los objetos. Desarrollo lxico temprano, varios fenmenos, la dependencia del
contexto, subextensiones y sobreextensiones, desajustes y solapamiento. Adquisicin de las palabras, principio
un crecimiento lento, seguido por un crecimiento abrupto, 12 meses en la comprensin, 18-24 meses en la
produccin de las palabras. Adquisicin de la gramtica. Adquisicin de la gramtica, primeras palabras,
palabras-frase u holofrases, no reglas gramaticales. 18 meses, primeras producciones organizadas, habla
telegrfica. 3 aos y medio el nio adquiere reglas gramaticales. Pauta de adquisicin gramatical, notables
diferencias interindividuales. Sobrerregularizacion morfolgica, tendencia a regularizar los verbos, principio, no
sebrerregularizan, posteriormente cometen numerosos errores al sobrerregularizar los verbos, finalmente ya no
cometen errores. Explicacin chomskiana, dos mecanismos, almacn de memoria para las formas irregulares,
sistema de reglas para las regulares. Enfoque conexionista, un nico mecanismo, aprender las formas regulares
como las irregulares. Relaciones entre Lenguaje y Pensamiento, diversas concepciones. Piaget y Vygotski.
Piaget, lenguaje y la interaccin social cumplen un papel importante lenguaje, manifestacin ms de la funcin
simblica. Piaget y el lenguaje egocntrico. Pensamiento es anterior al lenguaje. Capacidad comunicativa, no se
completa hasta la etapa de las operaciones concretas. Lenguaje egocntrico no tiene funciones comunicativas,
monlogo. Vygotski y las funciones del lenguaje. Vygotski el lenguaje egocntrico, cumple un papel muy
importante en la planificacin y autorregulacin de la conducta del nio. Lenguaje egocntrico, funciones
expresivas y de relajacin, ms adelante asumir las funciones de planificacin y control de la conducta.
Interiorizacin del lenguaje egocntrico, nueva forma de lenguaje: lenguaje interno, sintaxis particular. Lenguaje
y pensamiento en el desarrollo. Vygotski, lenguaje egocntrico no se socializa con la edad, Piaget, ininteligible y
privado. Aportaciones de Vygotski, ampliadas, trasladar las propiedades autorreguladoras del lenguaje hacia las
conductas gestuales. Concepcin de Vygotski, aplicadas en diversos mbitos como la psicologa clnica o la
psicologa del deporte.
Objetivos.
Origen de las relaciones que existen entre comunicacin, leguaje y pensamiento. Comprender y explicar los
dos enfoques tericos principales en la adquisicin del lenguaje: chomskiano y el funcionalista. Rasgos bsicos
del desarrollo de la comunicacin preverbal. Caractersticas principales del desarrollo de la produccin. Patrn
evolutivo y las diferencias individuales en la adquisicin del lxico. Patrn evolutivo en la adquisicin de la

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gramtica. Sobrerregularizacion morfolgica. Desarrollo de las relaciones entre lenguaje y pensamiento. Piaget y
Vygotski. Funciones del lenguaje egocntrico y su transformacin en lenguaje interno.
1. Introduccin: comunicacin, lenguaje y pensamiento
Abordar un asunto importante en el estudio de la mente humana y su desarrollo: orgenes de la comunicacin
y la adquisicin del lenguaje, relacin, pensamiento. Michael Tomasello, tres caractersticas que distinguen la
comunicacin lingstica humana: a) carcter simblico, b) carcter gramatical y c) diferentes grupos humanos,
diferentes sistemas. El lenguaje se relaciona y, finalmente se funde con el pensamiento. Naturaleza social, traten
de comunicarse. Los nios y las nias no son seres inermes y silenciosos, gestos y sonidos, mostrar sus deseos y
emociones, exploracin y ejercitacin del tracto articulatorio, inequvocos precursores del habla.
Finalizar el primer ao los bebes suelen ya emitir las primeras palabras, frecuencia, aumenta progresivamente
durante el segundo ao de vida. 18 meses, emisiones de dos palabras con lo que comienza a emerger la
gramtica. 20-24 meses, vocabulario, crecimiento, 24 meses, 3 y 4 palabras, nexos e inflexiones. Tres aos
muchos nios y nias son capaces de hablar con increble fluidez, soltura y precisin. Utilizar el lenguaje con
una herramienta de control de su conducta durante la realizacin de tareas cognitivas. Desarrollo de las
capacidades simblicas, utilizacin como ayuda en el desarrollo del pensamiento, Vygotski. Periodo corto,
Logros intelectuales ms importantes, dominio de las habilidades de comprensin y produccin lingstica,
significado, pensamiento y gramtica. Como se produce la adquisicin del lenguaje, conjunto de procesos y
habilidades. Estudio de la adquisicin del lenguaje, debates tericos ms relevantes en la psicologa, bases
innatas y las posibilidades del aprendizaje principales enfoques tericos implicados.
2. Enfoques tericos en la adquisicin del lenguaje.
2.1. El enfoque chomskiano y la adquisicin de la gramtica.
Capacidad lingstica, transmitir y comprender ideas, hechos y emociones. Lenguaje, requisito de la vida en
sociedad, naturaleza social del lenguaje ha sido tambin resaltada tradicionalmente en cuando a sus orgenes.
Invencin social, cultural, fruto de la aplicacin de unas capacidades cognitivas generales al campo
comunicativo. Piaget, el lenguaje, manifestacin ms de las aptitudes cognitivo-simblicas, funcin simblica o
semitica. Periodos sensibles, adquisicin, en interaccin con el habla de los adultos.
Concepcin clsica, puesta en cuestin, chomskiana, psicolingstica y ciencia cognitiva. Lenguaje responde a
una facultad, rgano mental especifico, o modulo, dos caractersticas, funcionamiento independiente, naturaleza
innata. Periodos sensibles: periodos, facilitan el logro de ciertas adquisiciones cognitivas. Mdulos: Mecanismos
especializados en el procesamiento y representacin de informacin muy especfica. Innata, lenguaje, la
percepcin y la teora de la mente estn sustentados en sistemas de procesamiento modular. Concepcin
chomskiana.
Chomsky, rasgo principal de la comunicacin lingstica humana es la creatividad. Sistemas de reglas,
determinan como son formadas, usadas y entendidas las oraciones, gramtica generativa, observacin de unos
datos lingsticos primarios. Chomsky, dispositivo innato de adquisicin del lenguaje (DAL). Adquisicin de
la gramtica, capaz de permitir la adquisicin de cualquier lengua humana particular, gramtica universal.
Versin ms reciente, acentuada el carcter innato, gramtica universal que forma parte del conocimiento inscrito
en la dotacin gentica del ser humano. Conjunto de principios y parmetros que determinan el rango posible de
lenguas humanas. Teora de los principios y parmetros, diferencias entre las diversas lenguas, pequeos cambios
en los principios universales ocasionados por el establecimiento de diferentes parmetros a partir de la
experiencia lingstica. Adquisicin del lenguaje, establecimiento en la gramtica universal innata, de los
adecuados parmetros que caracterizan la gramtica especifica de una lengua. Profunda discrepancia, entre el
conocimiento lingstico que muestran los nios pequeos y la relativamente poca experiencia lingstica que
poseen. Pobreza de estmulo. Es puesto en entredicho por otros enfoques tericos. (Diferencia entre
conocimiento lingstico y experiencia, pobreza del estmulo, y rapidez de la adquisicin), en la experiencia

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lingstica de los nios pequeos no existen datos negativos, no reciben una correccin. Este es tambin un
aspecto discutido.
Teora de los principios y parmetros: gramtica universal innata, principios que incluyen diversos parmetros
posibles. Rasgo que diferencia las lenguas y que constituye, por tanto, un parmetro, existencial o no de
oraciones que carecen de sujeto explicito, o parmetro de sujeto-nulo. Un nmero mnimo de ocasiones
(incluso una sola vez) en que un nio pequeo escuche oraciones sin sujeto explicito, activara o disparara
(trigger) el establecimiento del valor positivo en el parmetro del sujeto-nulo. Niegan de hecho que exista un
aprendizaje, en sentido estricto. Establecimiento de paramateros a partir de una experiencia disparadora, la
adquisicin de la gramtica de una lengua consiste en el proceso de determinacin de los valores correctos en los
parmetros de la gramtica universal. Maduracin de la base neurolgica, secuencia u orden entre los parmetros,
establecimiento de determinados parmetros, requisito para la adquisicin de otros posteriores.
2.2. El enfoque funcionalista y la comunicacin preverbal
Inters moderno por la comunicacin temprana, aos setenta, teora chomskiana, desanimo, incapaz de
resolver el problema del lenguaje desde una perspectiva centrada principalmente en la sintaxis. Semntica:
estudio de la relacin que se establece entre las palabras y sus significados. Pragmtica: lenguaje en el marco de
las situaciones en que se utiliza. Semntica, conexin entre la estructura del lenguaje y el conocimiento
sensoriomotor del entorno. Primeras sintaxis parecan reflejar acciones y conocimientos propios de esta etapa.
Intentos de desentraar las complejidades de la gramtica a partir del conocimiento sensoriomotor devolvieron el
problema a una vida muerta. Dimensin funcional o pragmtica del lenguaje. Lenguaje no poda entenderse,
nicamente, como un cdigo abstracto y arbitrario, objetivo comunicativo. Austin o Searle, distincin. Aquello
que se dice (el acto locucionario) y el objetivo con que se dice (el acto ilocucionario). Interpretacin instrumental
del lenguaje. El lenguaje es un instrumento, enfoque funcional subraya la dimensin pragmtica. Desplazamiento
del objeto de estudio desde el individuo a la interaccin social, aspectos socio-cognitivos y contextuales,
intencin comunicativa de los hablantes, la posesin de un marco de referencia compartido, las consecuencias
que se derivan de los actos de habla, o los contextos en que estos se producen.
Renov el inters por las primeras formas de relacin. La comunicacin precede al lenguaje, cuando surge la
intencin de comunicarse. Bruner, adquisicin del lenguaje deba apoyarse sobre dispositivos de interaccin
previos en los que el bebe pudiese aprender, al menos, las reglas ms bsicas de la conversacin por ejemplo, la
alternancia de turnos Formatos de interaccin: Pautas estandarizadas que hacen posible la actuacin por turnos
entre el bebe y el adulto. Kaye, los bebes humanos realizan pausas en la succin que no suceden en otros
mamferos y que no responden a ninguna funcin fisiolgica. Interrupciones, contestadas por las madres,
hablando y/o tocando al bebe, la nica funcin de dichas pausas era facilitar la interaccin por turnos. Psiclogo
sovitico Liev Vygotski, teora sobre la influencia de la cultura. Nuestras conductas no suceden en el vaco,
escenarios sociales. Beb, rodeado de individuos que interpretan sus acciones. Principales logros comunicativos
que tienen lugar antes de la aparicin del lenguaje.
Etapas de la comunicacin preverbal
1- Preadaptaciones para interactuar con las personas (02 meses): atiende, preferente a los rostros y voces
humanas, imitar
2. Inters activo por las personas (2-5 meses) Conductas propositivas, sonrisa abierta, interaccin bebe-adulto
comienza a organizarse.
3. Inters por los objetos (5-8 meses): Segundo semestre, adelantarse a las acciones adultas. Leve inclinacin
el adulto ante la cuna del nio puede provocar que este alce sus brazos como adelanto a la conducta de ser
cogido. Mejoras en el mbito motor promueven el inters del bebe por la manipulacin de objetos. Desconexin
que existe entre la interaccin social y la exploracin del entorno. El bebe o juega con el adulto o juega con la
pelota.

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 4. Coordinacin de personas y objetos (8-18 meses): Comunicacin tradica, interlocutores se comunican
acerca de un asunto ajeno a s mismos. Primeros gestos comunicativos como sealar con el dedo, mostrar un
objeto o pedir un bien con la mano abierta. Bates, Camaioni y Volterra, primeros gestos, dos grupos, gestos
protodeclarativos y gestos protoimperativos. Fases declarativas y frases imperativas.
5. Incorporacin del lenguaje a la comunicacin (18 meses en adelante): Las palabras comienzan a insertarse
en el seno de las rutinas comunicativas, el aprendizaje de las palabras solo es posible cuando bebe y adulto son
capaces de tener una referencia conjunta.
El lenguaje incluye aspectos y desarrollos propios que no son reducibles a los factores socio-cognitivos. Ochs
y Schhieffelin, la competencia gramatical que muestran los nios no puede considerarse como el resultado de su
participacin en intercambios comunicativos simplificados, diseados para facilitar el uso y comprensin del
lenguaje, todos los nios normales adquieren dicha competencia, amplia variedad transcultrual en lo que se
refiere a las prcticas sociales relativas a los intercambios comunicativos con los nios. Familias de clase media,
nios son considerados desde el nacimiento como interlocutores, lenguaje especial. Ms simple sintcticamente,
ms limitada en vocabulario y en complejidad proposicional, ms correcta y ms fluida. Otras culturas afro-
americanas de los Estados Unidos, Mayas, los nios no son considerados como interlocutores, hasta que no han
comenzado a hablar. Participacin como oyentes. No parece impedir que con ligeras diferencias adquieran una
competencia lingstica normal. Protodeclarativos: primeras expresiones comunicativas del nio, se acompaan
de vocalizaciones. Protoimperativos: actos preverbales, nio, intenta usar al adulto, objetivo es alcanzar un
objeto o conseguir la realizacin de una accin, adulto, medio para este conseguir este fin.
Perspectiva clsica, futo de la aplicacin de unas capacidades cognitivas generales al campo lingstico, a
travs del mecanismo bsico de la socializacin. Para que el ser humano sea capaz de adquirir, comprensin y
produccin del lenguaje, necesario, haya ido adquiriendo otra serie de capacidades intelectuales.
3. La adquisicin de la fonologa, la gramtica y el lxico.
3.1. El desarrollo fonolgico
3.2.2. La percepcin del habla
Recin nacidos, gran cantidad de sonidos algunos lingsticos y otros no Voces diferentes, gran velocidad,
a partir de esta confusa estimulacin los bebes son capaces de identificar palabras, discriminar entre sonidos
lingsticos y no lingsticos, unidades lingsticamente significativas. Proceso bebe, capacidades auditivas muy
ventajosas, contexto proclive a exagerar los rasgos del lenguaje.
Waxman y Lidz, primera habilidad lingstica, reconocer una palabra concreta, identificar, una misma palabra
en expresiones diferentes y producida por hablantes muy diversos. Bebes, discriminaciones entre los sonidos,
diferenciacin entre silabas, pa y ba. Seis primeros meses de vida los bebes, sensibilidad hacia los sonidos del
habla. Hasta los 10 meses, los bebes no solo son sensibles a los contrastes fonticos de su lengua materna, sino
que tambin lo son a los contrastes de otras lenguas, los adultos no. Tanto los bebes ingleses como los japoneses
discriminan bastante bien ambos tipos de silabas, cambia en el caso de los adultos. Hacia los 9 meses solo se
mantendran aquellos contrastes que son relevantes para la lengua en la que se est inmerso. Capacidad para
discriminar los sonidos es en un principio potencialmente ilimitada. Muy sensibles al ritmo del lenguaje. Todos
los idiomas pueden clasificarse en una de tres posibles categoras rtmicas. Los recin nacidos y los bebes de tan
solo 2 meses de edad pueden discriminar dos lenguas siempre que estas pertenezcan a diferentes clases rtmicas.
Algn dispositivo neurolgico dedicado especficamente al procesamiento de los sonidos del habla.
Sensibilidad a las diferencias entre categoras fonticas o ritmos lingsticos. Sesgo auditivo ancestral, tempranas
habilidades mostradas por los bebes para percepcin del lenguaje podran estar profundamente enraizadas en
nuestra historia filogentica. Detectar las regularidades prosdicas de su lengua, hacia los 9 meses, los bebs
ingleses parecen haber aprendido estas y otras regularidades de su lengua materna. Bebes espera que las palabras
de su idioma comiencen por una slaba tnica. No se encuentran en bebes de menor edad, reglas prosdicas

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deben ser aprendidas mediante la exposicin. El aprendizaje de un idioma suele producirse en el seno de
interacciones sociales ricas en informacin paralingstica. Pistas, adultos, tienden a proporcionar a los bebes
habla maternal, acentuarse y exagerarse los rasgos acsticos de la lengua materna. Proceso de interaccin entre
factores genticos, potentes mecanismos de aprendizaje y ciertas facilidades ambientales.
3.1.2. La produccin del habla.
Bebes, primeros sonidos, nacimiento, serian reflejos, funcin comunicativa y de exploracin del tracto vocal.
Desde el nacimiento hasta las ocho semanas, sonidos reflejos. Tres meses emiten e intercambian arrullos, silaba,
combinaciones de vocales y consonantes. Emisin de sonidos silbicos, maduracin del tracto articulatorio y de
las conexiones sensoriomotoras subcorticales entre el sistema auditivo y el de produccin del lenguaje, 6-7
meses, balbuceo. Balbuceo: Vocalizaciones infantiles, ningn propsito especfico, puro ejercicio de la capacidad
vocal. Nios sordos, balbuceo. 6-7 meses, balbucear de forma reduplicativa repeticin de secuencias de silabas,
posteriormente hacerlo de forma abigarrada, vocal-consonante-vocal, estudios recientes, simultneos.
El balbuceo inicial se produce de forma idntica en todos los nios y nias de todas las culturas: sonidos
consonnticos p, b, m con el sonido voclico a. Bebes sordos hijos de padres sordos balbucean con sus
manos. Balbuceo inicial esta innatamente determinado. Ir ajustndose paulatinamente a los patrones lingsticos
del entorno en el que vive el nio. Los nios sordos, pese a que balbucean, producen distintos patrones que los
oyentes, nios de distintas comunidades lingsticas producen tambin distintos patrones de balbuceo. Funcin
del balbuceo, continuidad entre el balbuceo y la emisin de las primeras palabras. Roman Jakobson, balbuceo,
proceso orientado biolgicamente, balbuceo y la emisin de las primeras palabras exista un periodo de silencio.
Proceso continuo, los sonidos que el nio practica en el balbuceo favorecen en cierta medida las palabras que
adquiere en primer lugar. Las primeras protopalabras pueden estar incluidas en cadenas de balbuceo abigarrado.
Menn y Stoel-Gammon, balbuceo, practicar la produccin de sonidos, recibir retroalimentacin sobre sus
emisiones, practica y autorregulacin. Gopnick, eltzoff y Kuhl, balbuceo, forma que tienen los nios de imitar los
sonidos adultos, relacionar los movimientos de las articulaciones implicadas en la produccin del habla, maa de
emparejamiento entre ellos. 12 meses, nios, primeras verbalizaciones con significado. Versiones de las palabras
adultas, o lo que se ha denominado protopalabras, formas idiosincrsicas con significado para el nio.
3.2. La adquisicin del lxico.
Adquirir el significado para el nio, asociar una palabra (forma lxica) y el concepto semntico al que se
refiere en el mismo campo semntico. Primeras palabras, 12 meses, comprender meses antes. Gran variabilidad
interindividual. Las formas emitidas no se corresponden con las formas adultas. Mariscal Altares, ponerse de
manifiesto las regularidades que presentan todos los nios, un mismo nio o nia, diversos estilos en contextos
diferentes.
Funcin que el primer lenguaje tiene para el nio, Peters, factores que determinan las diferencias individuales,
tipo de habla a la que el nio est expuesto, tipo de habla que los cuidadores esperan y el desarrollo neurolgico.
Tipo de habla a la que el nio est expuesto, Snow, nios de madres que emiten ms palabras por unidad de
tiempo, mayor crecimiento de vocabulario, ms probable que los nios aprendan los nombres de las cosas en
situaciones de atencin conjunta, primeras palabras, son aquellas a las que el nio ha estado expuesto con mayor
frecuencia. Aparecen regularidades sobre lo que los nios hablan en primer lugar, personas (amma, papa) objetos
(perro, comida (pan) y juguetes (pelota), verbalizaciones, no solo para designar a objetos sino tambin los roles
de los objetos. Frecuencia, algunos roles pueden ser ms salientes que otros. Nelson, objetos mviles y movibles,
raramente lugares y localizaciones.
Desarrollo lxico temprano, uso de las palabras por parte de los nios muestra varias caractersticas o
fenmenos ligados a los patrones de cambio evolutivo, dependencia del contexto, subextensiones y
sobreextensiones, desajustes, solapamientos.
Fenmenos en la adquisicin temprana:

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 1. Dependencia del contexto, 2. Subextensiones o restricciones. 3. Sobreextensiones. 4. Solapamiento. 5.
Desajuste.
Patrn de desarrollo de estos fenmenos, estudio longitudinal, Dromi, muestra de 276 palabras, el uso
dependiente del contexto y la referencia restringida o subextension tendan a ocurrir muy pronto en la historia de
una determinada palabra. Sobreextension, tarde, gran nmero de palabras que no mostraron cambios. Cantidad
de vocabulario, ritmo de crecimiento es muy lento durante el primer ao. 12 meses se produce un incremento
abrupto, produccin de palabras es algo ms tarda, 18, 24 meses. 2 aos, el nio cesa de hacer sobreextensiones
y pregunta frecuentemente por el nombre las cosas. Carcter no-lineal, dificultades a las teoras explicativas
existentes, simulado por las redes conexionistas. Amplias diferencias individuales. Nios que no empiezan a
hablar hasta los dos aos. Diferencias individuales, rasgo bsico. Las variaciones son tan importantes que
exigen contribuciones sustanciales tanto de los factores genticos como de los ambientales, con especial nfasis
en su interaccin.
3.3. La adquisicin de la gramtica.
Desarrollo, ajustando sus emisiones, ir asignando a estas palabras una determinada funcin. El conocimiento
requerido para producir frases morfo-sintacticamente correctas es de una notable complejidad, gran controversia.
Nio va adquiriendo progresivamente las reglas gramaticales, mecanismos de socializacin; seguidores del
enfoque chomskiano, dispositivo innato de adquisicin del lenguaje (DAL). Enfoque conexionista, modelos de
redes, polmica entre estos dos ltimos enfoques, sobrerregularizacion morfolgica, distintos momentos en la
adquisicin de la gramtica.
3.3.1. Etapas en la adquisicin de la gramtica
Primeras palabras (12 meses) no estn sujetas a las reglas gramaticales. Palabras-frase u holofrases,
Psicolingistas, Chomsky, de habla holofrasica: Emisiones vocales pregramaticales, universal lingstico del tipo
sujeto-verbo-objeto, conocido ya por la nia innato, no podra expresar por restricciones biolgicas de tipo
madurativo. nica palabra (pan). Carcter pre-gramatical. Las construcciones no son sintcticas, apuestas o
hiptesis que surgen ms de un orden icnico que de una organizacin sintctica, dependientes del contexto,
origen pragmtico, procesamiento lingstico lento, ambigedad informativa. 18 meses, primeras producciones
organizadas, dos o tres palabras que el nio combina mediante un sistema propio, ausencia de nexos y de
morfemas, habla telegrfica, gramtica pivote, dos tipos de palabras: pivotes y abiertas. Pivote, pequeo
nmero de palabras que aparecen muy frecuentemente, se combinan con las de clase abierta (poco frecuente).
Las palabras pivote, posicin fija, no describe adecuadamente las producciones de dos palabras de todos los
nios, no guarda relacin con las reglas gramaticales de los adultos. Esta falta de relacin hace difcil explicar la
transicin de las estructuras pivote a relaciones gramaticales como sujeto y predicado.
Emisiones de dos palabras, gramaticalizacin. Inclusin de variaciones morfolgicas, uso formal del orden de
las palabras, construcciones sintcticas complejas, independencia del contexto, certidumbre informacional,
procesamiento rpido. Primeras fases, reglas defectivas o prerreglas, anlisis parcial de las regularidades. Errores
de dos tipos: a) omisin de marcas gramaticales obligatorias y b) comisin de seleccin de una marca gramatical
no adecuada. Posteriormente, aplican reglas formales pero de forma rgida. Sobrerregularizacion o
hiperregularizacion, difcil explicacin para los psicolingistas evolutivos. 3 aos o los 3 aos y medio, el nio
adquiere reglas gramaticales, pueden corregir errores en otros hablantes, contemplar excepciones, aplicar en
forma auto-regulada las propias reglas. Gramtica pivote: Braine, primeras emisiones voclicas de dos o tres
palabras, pivotes y abiertas. Sobrerregulacin: los nios aplican una regla gramatical en casos en que no se debe
aplicar. Final del proceso a los 7 -12 aos. Notables diferencias entre los sujetos. Desarrollo gramatical comienza
hacia los 18 meses.
3.3.2. La sobrerregularizacion morfolgica
Sobrerregularizacion se ha detectado en la adquisicin de la sintaxis, especial atencin a la explicacin de este
fenmeno en la adquisicin de la morfologa, formacin del pasado en los tiempos verbales en ingls.
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Regularizar todos los verbos. Aplicacin de esta regla puede ser productiva para formar el participio de verbos
regulares que el nio nunca ha odo, pero claramente conduce a cometer errores. Evidencia en contra de aquellos
que suponen que el nio adquiere el lenguaje mediante la imitacin de las formas lingsticas de los adultos. No
lo hace desde el principio, forma caracterstica de U, nios ms pequeos muestran una actuacin casi sin
errores, segundo momento numerosos errores y un tercer momento en el que los nios ms mayores muestran ya
una actuacin libre de errores. Bloom. Primer estadio, aprenderan las formas verbales mediante memoria
repetitiva, Segundo estadio, descubren que existen unas reglas de formacin de los pasados. Les hacen cometer
errores con los verbos irregulares. Por qu los nios dejan de sobrerregularizar alcanzando el tercer estadio.
a) Retroalimentacin o correccin
b) Sean conservadores, las formas verbales que no oigan en los adultos las consideren no gramaticales, si los
nios son conservadores, porque sobrerregularizan antes.
c) condicin de bloqueo que prohba la aplicacin de una regla que produzca un tem que ya existe con
anterioridad en el lxico. Si esto fuera as, despus del periodo de hiperregularizacion, cuando las formas
irregulares fueran reintroducidas en el lxico, bloquearan la aplicacin de la regla de regularizacin. El bloqueo
no explica por qu el nio sobrerregulariza.
La explicacin tradicional, existencia de un modelo de doble ruta, dos mecanismos que es necesario postular
para explicar la actuacin de los sujetos. Almacn de memoria, formas irregulares, reglas. Enfoque conexionista,
un nico mecanismo que permitira aprender tanto las formas regulares como las irregulares de los pasados de los
verbos en ingls. Rumelhart y McClelland, simular esta secuencia, asociador de patrones simple y una regla de
aprendizaje basada en la regla de Hebb. Regla de Hebb: la fuerza de conexin entre dos unidades de una red
neural aumenta cuando ambas se encuentran activadas simultneamente. Entrada del modelo es una
representacin fonolgica del tema verbal, la salida es una representacin fonolgica de la forma del pasado del
verbo.
Simular con bastante precisin el patrn evolutivo mostrado por los nios. Esta explicacin no est exenta de
crticas. Pinker y Prince, el entrenamiento recibido por la red no es realista. Principio, solo 10 verbos hasta 420.
Segn Pinker y Prince, el xito en la simulacin podra deberse a que, en la transicin entre el primer y el
segundo estadio, el modelo haba sido entrenado presentndole una tasa abruptamente diferente de casos
regulares e irregulares. Problema del cambio abrupto en el entrenamiento ha sido resuelto por otros modelos no
conexionistas, como los de Plunkett y Marchman. Trataron de simular la fase inicial en la adquisicin infantil de
los tiempos pasados en la que los nios aprenden de memoria los tiempos pasados de unos pocos verbos. El
entrenamiento fue incluyendo un nmero creciente de verbos hasta alcanzar la cantidad total de 500. Los
resultados encontrados por los modelos conexionistas estn produciendo nuevos datos e ideas de gran inters.
4. Las relaciones entre lenguaje y pensamiento
Relacin lenguaje y el pensamiento, tema de inters preocupacin ha desatado todo tipo posible de relaciones,
independencia absoluta, interaccin e incluso a la identificacin. Tendencia a minusvalorar las capacidades de
quienes no poseen un lenguaje similar al nuestro. XX Kohler, chimpancs, Piaget, bebes, revisin. Kohler,
importante capacidad de solucin de problemas en unos animales carentes siquiera de aparato fonador, Piaget,
bebes, increble capacidad de interpretacin y aprendizaje, Piaget, pensamiento sera anterior al lenguaje.
Watson, conductista, pensamiento forma ms de lenguaje habla subvocal, movimientos articularios del
habla eran atenuados, identificando pensamiento y lenguaje. Chomsky, total independencia del lenguaje.
Influencia mutua entre pensamiento y lenguaje. Piaget, el lenguaje surge a partir de una funcin intelectual
funcin simblica Piaget no dud en reconocer que este poda potenciar el desarrollo intelectual, enormes
posibilidades que el lenguaje abre a la discusin. Operaciones relacionadas con el razonamiento formal,
elaboracin y manipulacin de enunciados proposicionales, no seran posibles sin el concurso del lenguaje. Estos
argumentos no le hicieron modificar su idea, segn la cual el desarrollo del lenguaje esta subordinado al del
pensamiento, y no al contrario.
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 Siguientes apartados, atencin, Liev, Vygotski, Teora mas difundida. Relaciones entre pensamiento y
lenguaje. Relaciones entre lenguaje y pensamiento cambian a lo largo del desarrollo. Inicios lenguaje y
pensamiento son dos mbitos diferenciados, evolucionan conjuntamente, nueva forma de pensamiento y lenguaje
especficamente humana: el pensamiento verbal. Caminos se desvan, lenguaje egocntrico.
4.1. Piaget y el lenguaje egocntrico
Teora de Piaget, origen de la inteligencia lgica en las acciones que l beb realiza sobre su entorno y en su
propia accin interpretadora. Modelo contempla la interaccin con los dems como un factor esencial de
desarrollo. Capacidad que permite una verdadera comunicacin con los dems (descentracin del pensamiento)
no aparece, hasta la etapa de las operaciones concretas 7-8 aos de edad Piaget, lenguaje, denotaba una
severa falta de adaptacin a los puntos de vista de los otros, lenguaje egocntrico.
Piaget, lenguaje egocntrico, parte importante del habla de los nios entre los tres y los siete aos de edad.
Lenguaje comunicativo, primer lenguaje, discurso, propio emisor, sin importar el punto de vista del otro o sin
importar no estar siendo escuchado. Tres variantes del habla egocntrica: repeticin, monologo, nio, soliloquio,
monologo colectivo, varios nios hablan al tiempo sin escucharse. Habla egocntrica, acompaar la accin a
modo de relajacin de la tensin, estimulacin o refuerzo, contraproducente si el nio se dejaba llevar por el
lenguaje olvidndose de su actividad. Paralelismos con los modelos psicoanalticos. El egocentrismo del lenguaje
se deba nicamente a la inhabilidad para descentrarse del propio punto de vista. El egocentrismo lingstico
poco tena que ver con el pensamiento autista. Lenguaje egocntrico: tipo de habla infantil, el nio habla solo de
s mismo y su discurso no se adapta al punto de vista de los otros. Piaget, egocentrismo. Vygotski, planificacin y
regulacin de la propia conducta. Monlogo colectivo: fenmeno pseudocomunicaivo, varios nios hablan en
voz alta pero no hay entre ellos una verdadera comunicacin.
Lenguaje es el instrumento comunicativo por excelencia, habla, sus comienzos un carcter auto-centrado o
egocntrico. Reparemos, origen individual de la funcin simblica. Interpretacin individual y sensoriomotroa
que el nio va construyendo de la realidad. Piaget, el uso infantil del lenguaje estuviese ms cerca de ser el
ejercicio de una capacidad que permite el uso de smbolos, que el de una capacidad orientada desde su inicio a la
comunicacin, su egocentrismo inicial, motivos internos e intelectuales (contraccin del pensamiento). Piaget,
desaparicin, hacia los siete aos. Transicin hacia el habla comunicativa se deba a la progresiva capacidad del
nio de descentrar su pensamiento y contemplar un problema desde distintos ngulos, discutir y razonar desde
distintos enfoques. Piaget reconoce y destaca el papel del lenguaje y la interaccin social como promotores del
pensamiento lgico. Vygotsky la cultura y sus medios de socializacin, modelan las formas de pensamiento,
esquema de desarrollo seguido por Piaget.
0-2 Aos, inteligencia sensoriomotora. 3-7 aos, pensamiento egocntrico (lenguaje egocntrico. 8-11 aos,
pensamiento lgico, lenguaje plenamente comunicativo. Aparicin de la funcin simblica, extincin lenguaje
egocntrico.
4.2. Vygotski y las funciones del lenguaje
Ideas evolutivas de Piaget revisadas por Vygotski. Vygotski, pensamiento humano desde una ptica basada en
la influencia que la cultura y los medios de socializacin ejercen sobre el desarrollo. Vygotski, producciones
egocntricas, estas en absoluto eran asociales. Mientras habla para s, el nio se aplica, o aplica a su accin,
instrucciones verbales. Lenguaje geocntrico no era otra cosa que el resultado de traspasar a la escena individual
las formas sociales de comportamiento previamente aprendidas. Otorgaba al habla egocntrica una procedencia
externa. La tasa de habla egocntrica disminua en contextos que favorecan el aislamiento social, contradeca su
origen en un pensamiento original cercano al autismo. Comentarios a la edicin norteamericana de Pensamiento
y Lenguaje, dialogo pstumo con Vygotski, importantes coincidencias con este autor. Piaget aclara, no presupone
una primera etapa, autista. Aspectos relevantes relativos al papel del lenguaje en el pensamiento prctico, seran
reconocidos en 1963 por Piaget.

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 Vygotski, mediante el lenguaje egocntrico los nios ejercan un control verbal de la conducta. Significativo
aumento del habla egocntrica ante las dificultades que surgan en el curso de una actividad. Lenguaje
egocntrico, intento de tomar mayor conciencia del problema. Vygotski no solo reconoca la funcin expresiva y
de relajacin de la tensin sealada por Piaget, propona una funcin nueva, planificacin y regulacin de la
propia conducta. Control verbal de la conducta se produca de una forma progresiva, lenguaje egocntrico,
funciones expresivas y de relajacin de la tensin, ms adelante hacia los cuatro asumir las funciones propias
de planificacin y control de la conducta. Mejora de las habilidades conversacionales. Nio, capaz de formular
auto-preguntas, avanzar hacia las formas ms complejas de habla egocntrica.
Desaparicin del habla egocntrica hacia los siete aos. El lenguaje egocntrico no se extingue, se transforma
para adecuarse a su funcin autorreguladora. Habla egocntrica tendera a la abreviacin y a despojarse de su
aspecto sonoro, interiorizacin del lenguaje provoca la impresin errnea de una extincin. Lenguaje interno:
Vygotski, versin avanzada del lenguaje egocntrico. Similitud entre el habla egocntrica de los preescolares y el
lenguaje interno de los adultos. Autorregulacin verbal se efectuaba en los mayores en un plano interno.
Lenguaje interno no solo se caracterizaba por su dimensin no sonora, tambin por asumir una sintaxis particular,
condensacin y a la omisin de la informacin conocida. Permita que en el lenguaje interno solo se expresase
predicado psicolgico. En el lenguaje interno ser posible hablar sobre las dificultades a superar en una accin
sin reparar en donde transcurre o quien es el sujeto que la realiza (sujeto psicolgico). Lenguaje interno se
configuraba como un medio orientado al ejercicio del pensamiento individual.
Trabajos que confirman su evolucin en forma de U invertida. La tasa de habla egocntrica alcanza su cota
mxima hacia los cuatro aos. Siempre es posible que las personas hablen consigo mismas en voz alta. La
evolucin en forma de U invertida puede suceder tambin en un desarrollo microgenetico. Cualquier adulto,
enfrentado a una tarea desafiante, puede emitir habla egocntrica como recurso para tomar mayor conciencia de
sus procesos, e ir interiorizndola a medida que va aumentando su competencia en la tarea. Habla egocntrica,
herramienta de solucin de problemas.
4.2.1. Lenguaje y pensamiento en el desarrollo.
El lenguaje no es un patrimonio surgido del individuo, herencia cultural. Sentido instrumental del lenguaje.
Primeras funciones del lenguaje se relacionan estrechamente con la necesidad de los adultos de controlar y dirigir
la accin del nio. Primeras conversaciones estuviesen saturadas de instrucciones adultas. Funcin controladora
del lenguaje, acababa siendo asumida por el propio nio en lo que Piaget detecto y denomin como habla
egocntrica.
Vygotski, lenguaje egocntrico, encuentro de indudable importancia entre el lenguaje y el pensamiento,
orgenes independientes. Primeras palabras, desahogo emocional, contacto social, primeras formas de
pensamiento se dedican al empleo tcnico. Kohler, Yerkes en los chimpancs, hecho crucial, convergencia de
ambas lneas de desarrollo lo intelectual y lo lingstico -. Delicado proceso de interseccin entre el lenguaje y
el pensamiento tena un claro punto de apoyo en el fenmeno infantil del habla egocntrica. Distanciamiento de
la realidad, conciencia de los propios procesos mentales. Germen de pensamiento verbal. Paulatino
silenciamiento del habla egocntrica, el lenguaje egocntrico no se socializaba con la edad, como propona
Piaget, este se tornaba mas ininteligible y privado.
La funcin autorreguladora del lenguaje pasaba a realizarse en un plano privado: pensamiento verbal, carcter
histrico y social. Interseccin entre el lenguaje y el pensamiento. Margen para la existencia de reas de
actuacin independientes, repeticin mecnica era para Vygotski un ejercicio puro de lenguaje. Vygotski,
caracterstica definitoria del ser humano era el encuentro del lenguaje y el pensamiento, el pensamiento verbal.
Intento de trasladar las propiedades autorreguladoras del lenguaje hacia los gestos que lo acompaan, gestos
concomitantes, apoyar y representar aquellos aspectos de un problema especialmente ambiguos y poco
delimitados. Toma de conciencia, no estara restringida al plano verbal, gestos, contribuir expresando, quiz, los
procesos cognitivos mas velados a la conciencia. Los nios se acercan ms a la solucin de un problema a travs

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de los gestos que a travs de las palabras. Ciertas representaciones de un problema, no seran adecuadas para
someterse a la estructura del lenguaje hablado. Investigaciones originales de Vygotski, amplia ramificacin.
Aplicacin prctica de las ideas de Vygotski: Aplicacin prctica de las ideas de Vygotski, resultados muy
positivos en mbitos relacionados con la infancia, nios que tienen dificultades para controlar su conducta,
mantienen durante ms tiempo su habla privada externa. Permitir a los nios que hablen en alto mientras realizan
sus tareas, fomentando as que su habla se automatice. Evaluacin del habla privada se configura como un
camino adecuado para el diagnstico y la futura intervencin tambin en dichas reas. Identificar y modificar
pensamientos y autopercepciones que puedan ser sesgadamente negativos. La proporcin de mensajes positivos y
negativos que se auto dirige una persona se aproxime a la proporcin observada en los individuos ms
competentes. Modificacin directa de los contenidos del habla privada (interna y externa). Vinculacin entre el
habla privada y el rendimiento deportivo. Psicologa de las organizaciones, modificacin de algunos de sus
contenidos negativos puede resultar beneficiosa en distintos aspectos relacionados con el trabajo como el
aumento del rendimiento en equipo, entrevista de trabajo, stress laboral.
5. Resumen y conclusiones
Nios son capaces hablar y entender su propia lengua. Descripcin del proceso del desarrollo de la
comunicacin y el lenguaje en los primeros aos de la infancia, posterior desarrollo del lenguaje en su relacin
con el pensamiento. Hemos comenzado el captulo analizando brevemente los dos principales enfoques tericos
en este campo: enfoque chomskiano y el funcionalista. Chomskiano, lenguaje como una competencia de carcter
innato gobernada por un conjunto de reglas o por un conjunto de principios o parmetros que determinan la
formacin, uso y comprensin de los enunciados gramaticales. Enfoque funcionalista, conectar la adquisicin del
lenguaje con las habilidades comunicativas previas. Proceso de adquisicin del lenguaje: desarrollo fonolgico,
adquisicin del significado, adquisicin de la gramtica. Nios ejercitan primero su habilidad para producir
sonidos, emitir y comprender, expresan sus ideas y deseos mediante frases. Desarrollo fonolgico, proceso de
adquisicin del significado, adquisicin de la gramtica. Relaciones entre lenguaje y pensamiento. Hemos
analizado la teora de Piaget sobre el lenguaje egocntrico, Vygotski. Distintos usos que va asumiendo el lenguaje
hasta llegar a ser no solo un instrumento para la interaccin social, instrumento para el ejercicio del pensamiento.
Solido puente entre la conciencia verbal e individual y la vida social.

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