Competencias y habilidades para desarrollar la comprensin lectora

COMPETENCIAS Y HABILIDADES PARA DESARROLLAR

LA COMPRENSIN LECTORA

Qu competencias y habilidades se manejan?

Pearson, Roeler, Dole y Duffy (1992) establecen una serie de competencias que posee el buen lector y que
debe ponerlas en prctica:
- Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
- Monitorizan su comprensin durante todo el proceso de la lectura.
- Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez que se dan cuenta
que han interpretado mal lo ledo.
- Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
- Resumen la informacin cuando leen.
- Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura.
- Preguntan.

Desde un punto de vista clsico pero menos ilustrativo se ha entendido que la comprensin de lo ledo es
un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos bsicos: interpretar, retener,
organizar y valorar. Cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la puesta en
prctica de estrategias concretas:

INTERPRETAR ES:
- Formarse Una opinin.
- Inferir significados por el contexto.
- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas secundarias a la idea principal.
- Deducir conclusiones.
- Relacionar datos.
- Predecir unas consecuencias.

Se deben RETENER:
- Conceptos fundamentales
- Datos para responder a preguntas.
- Detalles aislados.
- Detalles coordinados.

ORGANIZAR consiste en:

- Formular hiptesis y predicciones.
- Establecer consecuencias.
- Seguir instrucciones.
- Secuencial izar hechos.
- Esquematizar a partir del modelo quinario.
- Resumir y generalizar.
- Encontrar datos concretos en la relecturas.

Para VALORAR hay que:

- Captar el sentido de lo ledo
- Establecer relaciones.
- Deducir relaciones de causa-efecto.
- Separar hechos de opiniones.
- Diferenciar lo verdadero de lo falso.
- Diferenciar hechos de opiniones.
- Diferencial lo real de lo imaginario

Los diferentes tipos de presentacin de la informacin escrita requieren habilidades

especficas para su comprensin.
En los textos NARRATIVOS, entre otras:
- Secuenciacin de hechos.
- Diferenciacin de personajes.
- Interpretacin de intencionalidades o proyectos de personajes.

En los textos DESCRIPTIVOS, entre otras.

- Retener datos.
- Establecer relaciones.
- Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria.
- Sacar las ideas centrales.
- Inferir significados.
En los textos EXPOSITIVOS, entre otras:
- detalles aislados y coordinados.
- Seguir instrucciones.
- Resumir y generalizar.
- Establecer relaciones de causa-efecto.
En los textos ARGUMENTATIVOS, entre otras:
- Diferenciar hechos de opiniones.
- Interpretar intencionalidades.
En los textos POTICOS, entre otras:
- Deducir el significado de imgenes, metforas.
- Interpretar sentimientos, intencionalidades.
En los textos CIENTFICOS, entre otras.
- Establecer relaciones.
- Formular predicciones.
En los textos PERIODSTICOS, entre otras.
- Obtener las ideas principales.
- Captar el sentido global a partir de relaciones idea principal e ideas secundarias

Cul es el papel del docente?

Cul es el mtodo?

El de gua, facilitador del proceso de comprensin lectora. Quintana. H.E. (2001), basndose en los mtodos
preconizados por Baumann (1885-1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986), propone los siguientes
pasos:

- Introduccin: El docente evala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia, explica el
objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensin lectora.

- Demostracin: el docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear. Los estudiantes
responden preguntas y construyen la comprensin del texto.

- Prctica guiada: Los alumnos leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en prctica la
estrategia aprendida bajo la tutela del docente.

- Prctica individual: El alumno practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la
casa o en la clase.

- Autoevaluacin: El docente solicita a los alumnos que autoevalen sus ejercicios.

- Seguimiento: El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los alumnos realizan por su
cuenta para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje, si dominan las estrategias.
 COMPRENSION DE TEXTOS
TIPOS DE ENUNCIADOS PARA ACTIVIDADES O PRUEBAS

HABILIDAD O DESTREZA EJEMPLOS DE ENUCIADOS

Inferir significados de una
palabra, prrafo o un texto
Sintetizar informacin local o Cul es el mejor ttulo para el texto? De qu se trata el
global
Identificar finalidad de
recursos textuales
(tipogrficos, verbales no
verbales)
Identificar informacin
explcita
Distinguir entre informacin
relevante de accesoria
Distinguir hechos de
opiniones
Identificar sujeto y predicado Cul es el sujeto (o predicado) de la siguiente oracin?
Determinar funciones
gramaticales
Comparar informacin
presentada en distintos
prrafos
Relacionar caractersticas del Qu opina el autor del tema tratado en el texto? En el
texto con las del emisor
Qu significa la palabra XX? Qu se seala en el
primer prrafo? Qu podemos deducir de la expresin
XX?
texto? Qu oracin resume de mejor forma lo expresado
en el prrafo XX?
Por qu el autor coloca la expresin XX en cursiva? Por
qu se utilizan guiones al comienzo de cada oracin? Por
qu se repite en el texto la palabra XX? Qu del texto se
destaca en la fotografa?
La afirmacin XX es correcta? La afirmacin XX es
falsa? De la informacin del prrafo XX es correcto XX?
(Ac es recomendable preguntar por datos, fechas,
nombres, etc. Informacin detallada, caractersticas)
Cul de las siguientes expresiones no puede eliminarse
del texto porque se perdera el sentido? Cul es la idea
principal del texto? Cul o cuales son ideas secundarias?
Cul de las siguientes expresiones constituyen una
opinin del autor? Cul de las siguientes entregan
informacin objetiva? Cul de las siguientes expresiones
representa un hecho?
De quin se est hablando cuando se dice que XX?
Qu funcin gramatical cumple la palabra XX?
Cul es la funcin que se establece entre los prrafos uno
y dos del texto ledo? (esto se refiere directamente a la
funcin de la informacin entregada por cada prrafo, es
decir, puede ser definicin, ejemplificacin,
caracterizacin, descripcin)
texto se deduce la opinin del autor? Quin escribi el
texto: un especialista en el tema?

ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCION DEL SIGNIFICADO

ANTES, DURANTE Y DESPUES DE LA LECTURA.

PROCESO LECTOR

Enfoque tradicional Concepcin actual

Comprender era un conjunto de - Leer es interrogar activamente el texto

Habilidades que haba que ensear: - Construir su significado
- decodificar, - Basarlo en las:
- encontrar secuencias de acciones - experiencia previas
- identificar idea principal - esquemas cognitivos
- propsitos del
lector
 QU ES LEER?

- Leer es prctica cultural

- Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado.
- Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector.

Texto: Es una unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensin, con sentido completo.
Ej.: discos del trnsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela.

Prctica cultural: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en situaciones especficas y
cumplen funciones particulares.
Ej.: Usos del lenguaje.

Experiencias previas y esquemas cognitivos: Permite compartir con el grupo conocimientos, pues se
enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos.
La ampliacin del corpus lingstico y expansin de conceptos sobre un tema, ampla la comprensin.

Propsitos que mueven a leer un texto: No se lee por leer. Se hace para satisfacer necesidades:
comunicativas, informativas, estticas. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto.

PARA QU LEER EN LA ESCUELA?

Para desarrollar competencias lingsticas.

Estas implican:
- saber leer y escribir
- ser capaz de comunicarse
- pensar crticamente
- razonar en forma lgica.
- Utilizar los avances tecnolgicos del mundo actual

Las competencias estn relacionadas con acciones, las que se realizan con propsitos determinados y en un
contexto dado.

Para desarrollar estas competencias se debe:

- Enfrentar al alumno con experiencias comunicativas autnticas

- Interactuar con sus pares.

- Interactuar con usuarios competentes del lenguaje.

- Proporcionar oportunidades reales de aprendizaje.

ESTARTEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA

La Sicologa Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la informacin nueva,
dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente.

- Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos
almacenados en la M.L.T.

- Los conocimientos previos inciden sobre la construccin de significados de los textos.

 - Los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, son capaces de inferir de l e
incorporan los nuevos conocimientos.

1. Activacin de los conocimientos previos:

La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:

- Se lee un texto que requiere del conocimiento d determinados conceptos para entenderlo.
- Cieros alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est leyendo.
- Un texto literario es desconocido por los alumnos:

Estrategias de enseanza

- Pregunta previas y formulacin de propsitos

- Asociaciones de conceptos.
- Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.
- Discusiones y comentarios.
- Lluvia de ideas.
- Mapa semntico o constelacin.
- Guas de anticipacin.
- Lectura en voz alta a los estudiantes

1. Preguntas previas y formulacin de propsitos

Propsitos:
- Activar el conocimiento previo a los alumnos
- Mejorar la construccin de significados
- Estimular la construccin del significado
- Activar sus esquemas cognitivos.
2. Tcnica C Q A (Ogle, 1986)
- Permite activar el conocimiento previo de los lectores.
- Determinar sus propsitos para leer textos expositivos
- Generar preguntas sobre el tema.
En qu consiste?
Se focaliza la atencin en tres preguntas:
- Dos antes de leer: Qu s de este tema?
Qu quiero aprender?
- Una despus de leer Qu he aprendido?

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DURANTE LA

LECTURA.

1. Inferencias y Predicciones

Estrategias utilizadas por los lectores expertos:

 - Realizan inferencias de distinto tipo.
- Plantean preguntas sobre el texto.
- Revisan y comprueban su propia comprensin.
- Toman decisiones adecuadas ante los errores o lagunas en la comprensin.

Papel del maestro:

- Plantea actividades de lectura compartida.
- Ofrece andamiajes para una mejor comprensin y su control.
- Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente por ej.: realizar predicciones
sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto.

Pasos para ensear a realizar inferencias (Holmes, 1983)

- Leer un texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales.
- Estimular para formular hiptesis.
- Formular pregunta del tipo si o no y responderlas.
- Encontrar, por descarte, la respuesta ms plausible.
- Confeccionar fichas de inferencias.

2. Imgenes mentales y respuestas afectivas

Las imgenes son importantes, porque:

- Aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores;

- Facilitan la creacin de analogas o de comparaciones.
- Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la informacin.
- Aumentan el grado de compromiso con el texto;
- Despiertan el inters por la lectura;
- Mejoran la comprensin lectora;
- Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensin.

Tambin las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al conmoverse con el
texto, se compromete efectivamente con la lectura, la procesa ms efectivamente y aumenta las posibilidades
de comprenderlo.

Actividades que estimulan la creacin de imgenes mentales y respuestas efectivas

Para Textos narrativos:

- Pensar en situaciones anlogas a episodios del texto y vividas por ellos.

- Dramatizar las escenas del texto creando los dilogos.
- Describir a los personajes; imaginar cmo se sienten frente a una situacin dada.
- Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista.
- Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida ponindose en el lugar del personaje.
- Situarse en la poca, lugar o momento en el cual transcurre la historia.
- Dramatizar el texto a travs de tteres, teatro de mimos, marionetas.
- Crear una coreografa si el texto lo permite. Elegir msica apropiada.
- Crear poesas, canciones, psters, dioramas, juegos y otras actividades de imaginera creativa.
 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA
Proyecto en el Colegio Santa Ana (monzon)

HACEMOS PREDICCIONES
Objetivos:
a) Familiarizar al alumno con el vocabulario a utilizar. Aclaramos el significado de PREDECIR.
b) Posibilitar que los lectores observen como su profesor: describe, identifica, y muestra como
utilizar los distintos componentes para hacer predicciones en una tarea concreta de lectura.

HACEMOS PREDICCIONES UTILIZAMOS ACTIVIDADES

H.P. cuando leemos el ttulo,
subttulos o captulos de un texto
Hacemos preguntas mientras
leemos que puedan ser
respondidas. El profesor anticipa
esas preguntas
Uso lo que se del tema para
predecir
Hacemos predicciones teniendo
en cuenta la estructura del texto.
Un cuento tiene una estructura
distinta a un texto expositivo u
otro narrativo etc.
Nos fijamos en las ilustraciones,
contraportada u otras pistas que
nos ayuden
Se utiliza el texto e iniciamos las
primeras preguntas posibles que
luego puedan ser respondidas.
El texto y nuestros
conocimientos sobre el tema
Uso lo que s sobre la
estructura del texto para
predecir que luego (cuento)
pasar algo y que despus se
solucionar de alguna manera
Cada alumno o pareja anota las
predicciones que va haciendo y
las pistas que ha utilizado.
El profesor muestra como el
mismo se hace la primera
pregunta que luego tratar de
encontrar la respuesta a medida
que siga leyendo el texto.
Mientras lee el profesor para, y
relaciona lo que lee con lo que
sabe hacindose predicciones.
Hablamos y predecimos sabiendo
que ante una situacin
problemtica luego puede haber
una solucin (como ocurre en los
cuentos)

HACEMOS CONEXIONES

Objetivos:
a) Ser capaz de establecer relaciones entre los nuevos conocimientos y los que el alumno ya posee.
b) Buscar diferentes puntos de conexin: lo que s, como me siento o pienso, mis predicciones.
HACEMOS CONEXIONES UTILIZAMOS ACTIVIDADES
Conexiones entre mis Las predicciones y las ideas que El profesor hace observar
predicciones y lo que dice el texto vamos extrayendo del texto. pensando en voz alta, como el
establece relaciones entre las
ideas que lee y los conocimientos
que l tiene.
Conexiones entre lo que leo, Las predicciones y las ideas que El profesor deja frases abiertas
pienso, siento, y creo. van saliendo en el texto y los como:- Recuerdo cuando.
sentimientos, creencias y Le algo parecido en
pensamientos de nuestra Esto me recuerda a.
experiencia personal Creo que esto se parece a
Conexiones de los personajes Los personajes o ideas que El profesor empieza
conmigo mismo. aparecen en el texto con mi relacionando ideas o personajes
propia experiencia, conmigo con aspectos personales propios
mismo
Conexiones entre lo que dice el Relacionamos las ideas del texto El profesor extiende los
texto y lo que yo s o conozco. con las ideas que cada sujeto comentarios de lo que lee ms
posee. all gracias a sus propios
conocimientos sobre el tema.
 HACEMOS VISUALIZACIONES
Objetivos:
a) Ser capaz de establecer imgenes mentales asociadas al texto escrito.
b) Ser capaz de elaborar distintos organizadores grficos a partir de un texto ledo.
C) Mejorar la organizacin secuencial de las ideas de un texto.
HACEMOS
VISUALIZACIONES
Visualizamos como son los
personajes
Yo visualizo lo que ocurre
Yo visualizo para ayudarme a
predecir
Yo visualizo el lugar donde ocurre
Yo visualizo usando mis sentidos
UTILIZAMOS
El texto, el descubrimiento de
los personajes as como sus
caractersticas ms importantes
que podamos imaginar.
El texto y organizadores
grficos. Es decir esquemas o
representaciones grficas donde
plasmamos los acontecimientos
ms importantes.
A travs de la imaginacin
podemos predecir mejor
acontecimientos o hechos
futuros
Con la lectura del texto
elaboramos imgenes mentales
que podemos plasmar en un
papel.
Los sentidos y el texto
ACTIVIDADES
El profesor inicia la lectura y a
medida que lee y descubre
personajes, describe oralmente o
dramatrgicamente a los
personajes del texto.
El profesor junto con los
alumnos van destacando y
organizando en papel o la
pizarra las distintas acciones que
se narran en el texto. O bien se
plasman las distintas categoras
que se nos exponen.
El profesor y los alumnos tras la
riqueza de las primeras
visualizaciones realizan nuevas
predicciones, para lo cual nos
haremos nuevas interrogantes y
trataremos de contestarlas.
Los alumnos y el profesor
describen como son los lugares y
el entorno en que se desarrollan
las acciones. Para ello lo
representamos grficamente en
un papel.
Profesor y alumnos tratan de
visualizar y de percibir con todo
detalle aquello que leen, para lo
cual ponen en funcionamiento,
que veo, que oigo, que siento,
que huelo, como sabe.
 NOS HACEMOS PREGUNTAS
Objetivos:
a) Aclarar el vocabulario que no entiendo.
b) Buscar nueva informacin.
c) Conocer mejor a los personajes del texto o la estructura del mismo.
NOS HACEMOS PREGUNTAS
Para entender el significado de
las palabras
Para buscar en el texto las
preguntas que me hago (antes de
la lectura, durante y despus de
la misma.)
Para predecir
Para entender a los personajes
del texto.
UTILIZAMOS
El propio texto y la lectura del
mismo. El alumno y el profesor
pueden detectar las palabras o
expresiones desconocidas.
Los primeros indicios del texto
(ttulos, dibujos), segn vamos
leyendo el texto y despus del
texto
Buscamos aquellas preguntas
que luego es posible que
encontremos la solucin o ms
informacin en el propio texto.
Buscamos y conocemos los
personajes del texto
ACTIVIDADES
Se les sugiere a los alumnos y se
les modela detectando los
vocablos que necesiten ser
aclarados o bien las expresiones
que se desconozcan.
Modelamos las preguntas de los
alumnos siendo el profesor el que
puede empezar hacindose
preguntas antes de la lectura,
durante y despus Por qu?,
Para qu? Cmo?Dnde?
Antes de iniciar me hago una
serie de preguntas cuya
respuesta nos gustara encontrar
en el texto. Luego tendremos que
detectar el lugar donde se me ha
respondido a esas preguntas.
Interrogamos a los personajes
del texto para conocerlos mejor.
Sus caractersticas , cualidades
etc (Por qu el lobo engaa a
Caperucita?)
 RESUMIMOS
Objetivos:
a) Identificar la informacin bsica leda.
b) Organizar la informacin bsica
c) Expresar sucintamente el texto ledo
RESUMIMOS
Cuando leemos la portada,
contraportada, dibujos etc
Incluimos las palabras
importantes (letras en negrita,
cursiva, etc)
Cuando expresamos la idea
principal del texto.
Cuando volvemos a leer para
entender el significado de alguna
palabra o expresin,
Eliminando detalles que no son
muy importantes
UTILIZAMOS
Buscamos pistas en la portada,
ttulos, subttulos,
contraportada, dibujos
Las palabras en negrita,
cursiva, subrayadas
Utilizamos las palabras clave
para transmitir la idea principal
Detectamos palabras de las que
desconocemos su significado
Seleccionamos las ideas
fundamentales frente a los
detalles o a aquellas ideas que
no son imprescindibles para
comprender el mensaje
fundamental del texto.
ACTIVIDADES
El Profesor realiza un posible e
hipottico resumen de lo que
puede tratar el texto en base a
los indicios que observa y lee.
El profesor y los alumnos extraen
las palabras esenciales y ms
importantes
A medida que vamos leyendo
vamos teniendo en cuenta las
palabras fundamentales a partir
de las cuales extraemos la idea o
ideas fundamentales del texto.
El profesor y el alumno ante
determinados vocablos que
desconoce retrocede en el texto
para tratar de averiguar su
significado en base al contexto
en el que se encuentra dicho
vocablo.
El profesor primero y luego los
alumnos realiza un resumen del
texto ledo sealando que ideas
tambin aparecidas en el texto
considera secundarias y no
fundamentales para comprender
el mensaje principal del texto.