Pei Final

SISTEMA MUNICIPAL DE EDUCACIN INICIAL
Jardines Municipales
JARDIN MUNICIPAL LAS FLORES

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PEI
AO 2016
GOBIERNO DE LA CIUDAD DE SANTA FE

SECRETARA DE EDUCACIN
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PROGRAMA SISTEMA MUNICIPAL DE EDUCACIN INICIAL
EQUIPO DOCENTE:
TURNO MAANA
Sala 1: Daz, Madal

Sala 1: Gonzalez, Ainelen
Sala 2: Tucci, Ana

Sala 2: Iedro, Lorena
Sala 3: Gmez, Edit

Sala 3: Arroyo, Miriam
TURNO TARDE
Sala 1: Bernuzzi, Daniela

Sala 1: Poletti, Melina
Sala 2: Borsoti, Ma. De los ngeles

Sala 2: Cabrera, Paula
Sala 3: Florio, Edit

Sala 3: Ribot, Erica

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CONTEXTUALIZACIN DEL JARDN:
El Plan Abre suma los esfuerzos de Municipio y Provincia en un programa de Intervenciones

Integrales en Barrios.
Este plan propone dos ejes de trabajo centrales que agrupan diversas intervenciones y proyectos: por
un lado, mejorar el hbitat y la calidad de vida en los barrios y, por el otro, fortalecer las redes sociales
e institucionales del barrio para promover la convivencia.
El Gobierno de la Ciudad sostiene como una de sus polticas prioritarias la educacin, con el
convencimiento de que se trata de la nica garanta de igualdad de oportunidades. Porque contribuye
no slo al desarrollo intelectual integral de las personas sino que especialmente, en un sentido ms
amplio, hace posible que seamos capaces de apropiarnos de los valores culturales de la sociedad a la
que pertenecemos y podamos, incluso, afrontar el desafo de recrearlos, transformarlos y aportar a la
creacin de nuevas formas de capital cultural.
Uno de los ejes del Plan de Gobierno, se basa en el impulso a la educacin inicial, para que los nios y
nias, en los barrios ms vulnerables de la ciudad, tengan acceso a un mbito adecuado de aprendizaje,
socializacin y cuidado.
El nuevo Jardn Municipal Las Flores est ubicado entre las calles Regimiento 12 de Infantera y
Aguado. Es el tercer edificio emblemtico de la ciudad, junto con el de Barranquitas Sur y el de
Coronel Dorrego.
Nuestro Jardn cuenta con seis aulas de trabajo (2 salas de 1 ao, 2 salas de 2 aos y 2 salas de 3 aos)
con sus reas de apoyo (cambiado de paales, preparado de mamaderas, office y sanitarios),
administracin, ncleo sanitario, saln de usos mltiples, depsito y sala de mquinas. Estos mbitos
estn distribuidos en una superficie cubierta de 547,05 m2 y una semi cubierta de 285,89 m2.
En ese sentido, se destinaron unos 1.420 m2 para la plaza que estar delante del jardn quedando
integrada al hall de entrada del edificio, sobre calle Regimiento 12 de Infantera. Tambin hay un
acceso auxiliar sobre calle Europa.
El financiamiento fue realizado por el Municipio a travs de los aportes efectuados al Fondo de
Asistencia Educativa (FAE).
Los nios que asisten al jardn provienen de los barrios Las Flores I, II y III, San Martn y Los
ngeles, zonas que se consideran del radio del Jardn.
El Jardn Municipal Las Flores cuenta con un total de 184 alumnos:

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En cada turno asisten 92 alumnos entre sala de 1, 2 y 3 aos.

Teniendo en cuenta datos de las entrevistas que se les hicieron a las familias, las docentes
realizamos un porcentaje de acuerdo a puntos especficos. Los cules nos son muy tiles para
conocer las caractersticas familiares y su contexto.
Los puntos destacados fueron:

Vivienda
Servicios
Ocupacin de los adultos a cargo
Escolaridad
Composicin familiar
Asignaciones Universales por hijo
Mayores y menores de 18 aos de edad
-Con respecto a la vivienda la clasificacin fue realizada en base a cuantos tienen casa propia,
alquilada y cuantos viven en casas prestadas.
Los porcentajes fueron:
Propia: 51,6%
Alquilan: 15,7%
Prestada: 29,9%
-En cuanto a los servicios que poseen la mayora cuentan con: agua, luz, cable, gas. La
diferencia est en que algunos tienen gas natural y otros cuentan con gas envasado, como
tambin vara entre los que tienen telfono fijo e Internet.
-El total de familias de los alumnos que asisten al Jardn es de 180 aproximadamente en ambos
turnos.
Composicin familiar:
-Mam, Pap e hijos: 82 flias.
-Mam, Pap, hijos y otros familiares: 21 flias.
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-Mam e hijos: 28 flias.

-Mam, hijos y otros familiares: 48 flias.
-Abuelos, nietos: 1 flia.
-Los padres de nuestros alumnos son todos mayores de 18 aos y la mayora cuentan con el
secundario completo. Un alto porcentaje tiene un trabajo informal. Y el 40,7% cobra
asignacin por hijo.
-Estos fueron los porcentajes de escolaridad:

-Primario completo: 9,2%
-Secundario completo: 36,9%
-Secundario incompleto: 46,1%
-Secundario en curso: 2,7%
-Terciario incompleto: 2,7%
-Terciario completo: 11,9%
-Terciario en curso: 2,1%
-Universitario en curso: 1,08%
Porcentajes de trabajo:
-Trabajo formal: 40,2%
-Trabajo informal: 77,7%
-Desocupados: 7,06%
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO:
Distribucin De Las Salas:

El jardn se encuentra conformado por 12 salas, 6 por turno, comprendidas en seccin de 1, seccin
integrada de 1 y 2, seccin de 2 y seccin de 3 aos.
Nmero De Alumnos Por Sala:

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Salas de 1 ao: 11 nios aprox.

Salas de 2 aos: 16 nios aprox.
Salas de 3 aos: 19 nios aprox.
Horarios De Funcionamiento:
Turno maana: 7.30 a 12.30 hs.
Turno tarde: 12.30 a 17.30 hs.
INSTITUCIONES CERCANAS:
- Jardn N 75 Accin Cooperativa.
- Escuela Primaria Malvinas Argentinas N*1255.
- Iglesia Jess de la Divina Misericordia
- Iglesia de los Santos de los ltimos das.
- C.A.F Centro de Accin Familiar.
- Centro de Salud Las Flores
- Vecinal Villa Las flores.
- Vecinal Barrio Las flores II
- Vecinal San Martn
- Centro de Jubilados
- Sub Comisara 3era
- Correo Argentino
- Club Deportivo Las Flores
- Radio Hot 105.1
Trabajo docente:
Cada docente debe tener su carpeta de planificaciones, agenda diaria y anotaciones especficas
relacionadas a la sala, planilla de asistencia, ficha de alumnos con datos personales y familiares:
nombre y apellido, D.N.I, telfono, direccin, adulto a cargo, etc.
Tambin deber reunir en otra carpeta (que permanecer en el jardn), el legajo de cada nio, la
documentacin solicitada a las familias para el ingreso de los nios a la institucin como: entrevista
social, entrevista docente, fotocopia del D.N.I. del nio, fotocopia del carnet de vacunacin al da,
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ficha de autorizacin de retiro, certificado mdico, y/o documentacin particular si fuera

necesario, adems de una autorizacin de los adultos a cargo para que cada nio pueda presentarse en
fotos de actividades escolares.
PLANIFICACIONES DOCENTES:
Las docentes realizarn sus planificaciones peridicas organizadas cada 8 semanas donde se detallarn
actividades relacionadas a los derechos del nio agrupados para cada bimestre, adems por cada
planificacin una propuesta de taller, actividades de crianza adems sern atravesados por diferentes
ejes transversales. stas sern entregadas al equipo directivo con anticipacin quienes las supervisarn
orientando y realizando sugerencias y/o modificaciones para el desarrollo de la misma. Cumpliendo
con las fechas de entrega pautadas grupalmente y respetando las actividades planteadas all.
PROPUESTA 2016
FUNDAMENTACIN:
La propuesta se organiza teniendo como referencia los derechos del nio, partiendo de la Convencin
sobre los Derechos del Nio, se considera al nio como un sujeto de derecho. Entendiendo que la
comunidad internacional admite a los nios como ciudadanos con derechos constitucionales al igual
que los adultos.
El Jardn puede ser un mediador a la hora de ensear los derechos a los nios, como contenidos, y
como una forma de relacionarse y convivir.
Es necesario que en la institucin en general reflexione, dialogue y comparta experiencias respecto de
cmo se viven cotidianamente. Adems es fundamental que los adultos comprendan que la inclusin
de las opiniones de nios, nias resulta imprescindible.
Consideramos al juego como una herramienta rica para favorecer la participacin y la libre circulacin
del conocimiento, posibilitando desarrollar y transmitir contenidos y conceptos favoreciendo una
instancia agradable de aprendizaje, con intencionalidad pedaggica.
La Propuesta pedaggica del S.M.E.I expone que el nio es un Sujeto de derecho en crecimiento y
constitucin, digno de ser valorado, escuchado, respetado y tenido en cuenta para cualquier decisin
que se tome como gestin educativa. Sujeto con caractersticas propias (susceptibilidad,

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vulnerabilidad) por lo cual es necesario asegurarle un perodo de formacin afectuosa,

protegida y prolongada.
Objetivo General:
Lograr como equipo docente aunar acuerdos para la elaboracin, puesta en prctica y sustento en
el tiempo del P.E.I
Objetivos especficos:
Conocer, valorar, vivenciar y disfrutar de los derechos de los nios como formacin integral desde la
primera infancia.
Lograr a travs de los talleres que los nios y nias desarrollen y potencien su autonoma, identidad y
competencias; propiciando la socializacin y colaboracin con pares, otros nios y adultos.
Propiciar experiencias altamente significativas para los nios y nias, en coherencia con sus
caractersticas, intereses y necesidades empleando una organizacin del trabajo diario.
Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, esttico,
motor y social.
Favorecer el acercamiento de nias y nios a diferentes medios culturales, que les permitan explorar,
manipular, crear y recrear la realidad en la que viven.
ESQUEMA
El eje central de la propuesta, el cual funcionar como organizador de contenidos, ser: Los derechos
del nio; distinguiendo como hilo conductor de nuestra propuesta pedaggica el Derecho a la
educacin y al juego.
Para poder avanzar sobre dicho proyecto es necesario definir conceptos.
Tomamos el concepto de Juego de la siguiente manera:
La Ley de Educacin Nacional (LEN 26.206/2006), seala al juego como uno de los objetivos de la
Educacin Inicial. En el artculo 20d propone Promover el juego como contenido de alto valor
cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social.
Los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios para el Nivel Inicial (NAP, 2004), destacan su importancia en
la accin educativa del nivel y la responsabilidad del educador por ensear a jugar dada la diversidad
de historias culturales y sociales que portan los nios. En este sentido sealan:

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La variacin del juego est fuertemente condicionada por la pertenencia social, por la
experiencia y condiciones de vida (a qu y cmo se juega). Si entendemos el juego como un producto
de la cultura podemos afirmar que a jugar se aprende y en este sentido se recupera el valor intrnseco
que tiene para el desarrollo de las posibilidades representativas, de la imaginacin, de la comunicacin
y de la comprensin de la realidad. Desde la perspectiva de la enseanza, es importante su presencia en
las actividades del jardn a travs de sus distintos formatos: juego simblico o dramtico, juegos
tradicionales, juegos de construccin, juegos matemticos y otros, que se desarrollan en el espacio de
la sala y en espacios abiertos (Pg. 12).
Hablamos de Educacin y Juego, porque consideramos que dicha actividad debe tener una
intencionalidad pedaggica, planificada, tomando en cuenta a los actores y su realidad circundante.
Es importante garantizar la centralidad del juego en las prcticas de enseanza ya que vemos la
necesidad de asumir al juego como un contenido que requiere ser planificado y debido a que se
considera como una expresin cultural demanda ser enseado. Como docentes debemos planificar el
tipo de mediacin segn el juego previsto, el tiempo, los espacios, los materiales, el modo de operar de
los jugadores y las estrategias que se van a disear para garantizar que los nios se apropien de la
propuesta ldica.
Tuvimos en cuenta:
- Derechos del nio
- Ley nacional 26.061
- Ley provincial 12.967
- Relacin con la Propuesta pedaggica del S.M.E.I
Un poco de historia
El 20 de noviembre de 1989 se aprob la Convencin Nacional de los Derechos del nio por Naciones Unidas
(CIDN).
Para que los derechos y libertades que tienen todos los nios, nias y adolescentes del mundo tuvieran
la fuerza de una ley internacional obligatoria, era necesario crear un documento que los reconociera
como principios universales.
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Fue as como en 1989 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob la llamada
Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN), que representa el consenso de las diferentes culturas
y sistemas jurdicos de la humanidad en los aspectos esenciales de la infancia y la adolescencia.
Desde entonces, la CDN ha sido como un faro para guiar la transformacin de la vida de los nios,
nias y adolescentes en todo el planeta.
Fue en la Cumbre Mundial en favor de la Infancia (Nueva York, 1990) cuando se llam a todos los
gobiernos a aceptar y a poner en prctica lo antes posible la CDN, aprobada un ao antes por la
Asamblea General de las Naciones Unidas.
El objetivo era que las promesas enunciadas en el documento no quedaran en el papel, sino que se
cumplieran efectivamente y se hicieran visibles en la vida cotidiana de los nios, nias y adolescentes.
Con la CDN en la mano, los pases contaban, entonces, con un manual tico para guiarse en todo lo
que fuera la proteccin y el desarrollo de la infancia y la adolescencia.
Aunque la composicin y la estructura de las familias actuales vayan variando, la familia es concebida
universalmente como el ncleo de la sociedad. As se reconoce en el Prembulo de la CDN: "grupo
fundamental y medio natural para el crecimiento y el bienestar de todos sus miembros, y en particular
de los nios". Por tanto, la familia ser la encargada de proporcionar al nio o al adolescente todo lo
que necesite y de encaminarlo para que pueda ejercer sus derechos.
Eso debe ser seriamente protegido por el Estado, que resguardar a toda costa a la familia como fuente
de amor y proteccin natural. Muchos artculos de la CDN sealan que la responsabilidad primera para
el cuidado de las personas menores de edad corresponde a los padres y, en consecuencia, disponen
lmites a la intervencin del Estado y a cualquier separacin de los nios y adolescentes de sus
progenitores.
El Estado debe ofrecer facilidades y cuando los padres no puedan cumplir con sus funciones, debe
actuar y asegurar que las necesidades y los derechos del nio o del adolescente sean atendidos.
Para evitar llegar hasta este punto sera conveniente educar a la poblacin sobre las responsabilidades
paternas y as contribuir a la prevencin de la violencia y de la disolucin del ncleo familiar.
Teniendo en cuenta el desarrollo psicofsico de los menores de 18 aos, la postura de UNICEF es que
debe erradicarse totalmente el trabajo infantil ejercido por nios (de 0 a 12 o 14 aos en funcin de
cada pas) por medio de la universalizacin de la educacin escolar y el apoyo estatal a las familias
ms necesitadas. En cuanto a los y las adolescentes (de 12 o 14 a 18 aos), se debe tender a eliminar
cualquier forma de trabajo que vulnere sus derechos (educacin, salud, tiempo libre) retrasando la
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edad de ingreso al mercado laboral y profundizando la educacin media, asegurando una

adecuada formacin profesional.
En el ao 2006 Argentina dio un paso fundamental en materia de derechos del nio, sancion la Ley Nacional
26.061 que operativiza la aplicacin de la Convencin y en el ao 2009 se sanciona en nuestra provincia la ley
12.967 que se utiliza como instrumento legal acorde a la legislacin nacional.
El conocimiento y apropiacin de dichas leyes resultan fundamentales a la hora de ponerlas en prctica en
nuestro proyecto educativo institucional.
Asumiendo esta informacin el equipo docente del Jardn Municipal Las Flores decidi construir el proyecto
con el eje central del derecho a la Educacin y al Juego, y abordaremos diversos temas basados en la seleccin
de algunos derechos agrupados que consideramos ms significativos para trabajar durante el ao en nuestro
Jardn, los cuales nombraremos a continuacin y los categorizaremos, a modo de orientar y develar el enfoque
que se pretende trabajar.
Derecho a la educacin y al juego (eje estructurante del proyecto)

DERECHO A LA EDUCACION
Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la educacin pblica y gratuita, atendiendo a su desarrollo
integral, su preparacin para el ejercicio de la ciudadana, su formacin para la convivencia democrtica y el
trabajo, respetando su identidad cultural y lengua de origen, su libertad de creacin y el desarrollo mximo de
sus competencias individuales; fortaleciendo los valores de solidaridad, respeto por los derechos humanos,
tolerancia, identidad cultural y conservacin del ambiente.
Tienen derecho al acceso y permanencia en un establecimiento educativo cercano a su residencia. En el caso de
carecer de documentacin que acredite su identidad, se los deber inscribir provisoriamente, debiendo los
Organismos del Estado arbitrar los medios destinados a la entrega urgente de este documento.
Por ninguna causa se podr restringir el acceso a la educacin debiendo entregar la certificacin o diploma
correspondiente.
Las nias, nios y adolescentes con capacidades especiales tienen todos los derechos y garantas consagrados y
reconocidos por esta ley, adems de los inherentes a su condicin especfica.
Los Organismos del Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad
hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna.
GRATUIDAD DE LA EDUCACION.

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La educacin pblica ser gratuita en todos los servicios estatales, niveles y regmenes especiales,
de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico vigente.
DERECHO AL JUEGO:
El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines
perseguidos por la educacin, la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este
derecho.
Derecho a la identidad y a la no discriminacin

DERECHO A LA IDENTIDAD
Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a un nombre, a una nacionalidad, a su lengua de origen, al
conocimiento de quines son sus padres, a la preservacin de sus relaciones familiares de conformidad con la
ley, a la cultura de su lugar de origen y a preservar su identidad e idiosincrasia
PRINCIPIO DE IGUALDAD Y NO DISCRIMINACION

Las disposiciones de esta ley se aplicarn por igual a todos las nias, nios y adolescentes, sin discriminacin
alguna fundada en motivos raciales, de sexo, color, edad, idioma, religin, creencias, opinin poltica, cultura,
posicin econmica, origen social o tnico, capacidades especiales, salud, apariencia fsica o impedimento
fsico, de salud, el nacimiento o cualquier otra condicin del nio o de sus padres o de sus representantes
legales.
Derecho a la vida , al cuidado de la salud y al medio ambiente

DERECHO A LA VIDA
Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la vida, a su disfrute, proteccin y a la obtencin de una buena
calidad de vida.
DERECHO AL CUIDADO DE LA SALUD
Toda institucin de salud deber atender prioritariamente a las nias, nios y adolescentes y mujeres
embarazadas.
Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la atencin integral de su salud, a recibir la asistencia
mdica necesaria y a acceder en igualdad de oportunidades a los servicios y acciones de prevencin,
promocin, informacin, proteccin, diagnstico precoz, tratamiento oportuno y recuperacin de la
salud.
DERECHO AL MEDIO AMBIENTE
Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, as como a la
preservacin y disfrute del paisaje.

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Derecho a la Familia, a la participacin, a opinar y ser odos

DERECHO A LA FAMILIA
El nio tiene derecho a crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un
ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deber separarse al
nio de corta edad de su madre.
La sociedad y las autoridades pblicas tendrn la obligacin de cuidar especialmente a los nios sin familias o
que carezcan de medios adecuados de subsistencia
DERECHO A LA PARTICIPACIN, A OPINAR Y SER ODOS

Los nios y nias tienen derecho a la libertad de expresin y a expresar su opinin sobre cuestiones que afecten
su vida social, econmica, religiosa, cultural y poltica. Los derechos a la participacin incluyen el derecho a
emitir sus opiniones y a que se les escuche, el derecho a la informacin y el derecho a la libertad de asociacin.
Derecho al deporte y al juego recreativo

DERECHO AL DEPORTE Y JUEGO RECREATIVO
Los Organismos del Estado con la activa participacin de la sociedad, deben establecer programas que
garanticen el derecho de todas las nias, nios y adolescentes a la recreacin, esparcimiento, juegos recreativos
y deportes, debiendo asegurar programas especficos para aquellos con capacidades especiales.
A continuacin detallaremos el agrupamiento de los derechos y como sern abordados en las planificaciones
docentes durante el ao, sin perder de vista las actividades de crianza y ejes transversales. Como tambin una
propuesta de talleres bimestrales con diferentes temticas.
Perodo de inicio: MARZO-ABRIL: Generar un vnculo de apego saludable con los nios y sus
familias.
1er bimestre MAYO-JUNIO: Derecho a la identidad y a la no discriminacin

Temticas a abordar:
Identidad del nio, su nombre, gustos y preferencias, costumbres y tradiciones familiares.
El barrio su historia y sentido de pertenencia.
2do bimestre JULIO-AGOSTO: Derecho a la vida, al cuidado de la salud y al medio ambiente

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Temticas a abordar:
Cuidado del cuerpo, higiene y alimentacin saludable.
Los seres vivos y los espacios verdes.
La exploracin a travs de los sentidos.
3er bimestre SEPTIEMBRE-OCTUBRE: Derecho al deporte y al juego recreativo

Temticas a abordar:
Los juegos de antes (tradicionales) y los juegos de ahora (tecnologa)
Juegos con la naturaleza y experimentos.
Los juegos olmpicos y los deportes.
4to bimestre NOVIEMBRE-DICIEMBRE: Derecho a la Familia, a la participacin, a opinar y ser

odos
Temticas a abordar:
Composicin de la familia cercana.
Costumbres y tradiciones sociales.
Los oficios.
Propuesta integradora: Final de ciclo lectivo: Seleccionar las actividades ms significativas para cada
grupo particular y repetirlas enriquecindolas con nuevas ideas.
TALLERES:
Metodologa de trabajo:
En cuanto a los talleres en el nivel inicial, consideramos que implican una forma peculiar de organizar
las propuestas de trabajo con los grupos, que favorecen el trabajo grupal y la apropiacin de
conocimientos. Los talleres se presentan como espacios que abren las puertas de las instituciones a
dinmicas ms abiertas, a tareas con diferentes significados y al trabajo con los otros como un motor
para producir, compartir y disfrutar. Esto, si bien siempre es importante, le proporciona a las jornadas
una dinmica diferente, un camino ms flexible, otra posibilidad a la teora ulica. En el taller es

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posible curiosear, probar y volver a probar, concentrarse, explorar, buscar soluciones,

actuar con calma, sin la obligacin de obtener un resultado a toda costa. Puede ser tambin una
diversin y un juego. Es hacer por el placer de hacer.
Estos talleres estn entrelazados en cuanto a la produccin y uso de los productos elaborados por los
mismos. Esta modalidad se sustenta en la participacin activa, el constante intercambio, la
construccin conjunta del conocimiento en un marco de respeto de interacciones y de cooperaciones.
Los mismos fueron pensados para fomentar y desarrollar la creatividad del nio, explorando los
diferentes lenguajes artsticos, considerando que el Arte ofrece modos de entender la realidad ()
adems el arte ofrece herramientas que se pueden cambiar con esos otros saberes en la produccin de
competencias. El espacio del arte en la educacin permite una indagacin de saberes pedaggicos,
histricos, institucionales que constituyen un capital cultural muy valioso para quienes ensean y
aprenden. BRAFA. 1997.
El taller es un lugar en el que se concentran al mximo los momentos de actividades creativas y de
reproduccin de los nios. Es un lugar en el que se aprende, siempre y ante todo, haciendo. El nio
toma una figura con una participacin activa, trabajadora, protagonista del proyecto que lleva adelante
solo o junto a los dems, concentrados en lo que est haciendo. En el taller el nio utiliza los
instrumentos y prueba las tcnicas.
Los talleres estn dirigidos para desarrollar la potencialidad de los nios en la autonoma, la identidad
y las competencias.
Por autonoma se entiende por la construccin de las capacidades de las nias y los nios para obrar y
estar bien, tanto al actuar como al estar solos o vivir relaciones positivas con los dems. La identidad
debe entenderse como la maduracin de una imagen positiva propia, y de confianza en s mismo y en
las capacidades propias y de los otros. Las competencias se refieren a la construccin de la capacidad
de interiorizar y de puestas en marcha de los sistemas simblicos-culturales. Battista Quinto Borghi.
Seleccionamos para abordar la modalidad de talleres porque estamos convencidas, que es una
particularidad enriquecedora para los nios de nuestros Jardines Municipales, emplazados en el carril
de los lenguajes expresivos y desarrollando experiencias con las diferentes dimensiones artsticas,
necesarios para la vida del nio. Se trabajara con la integracin de las tres edades, de manera
progresiva, flexible, respetando los tiempo de cada grupo de nios, pero tambin haciendo hincapi en
la ayuda que nos brinda el trabajo cooperativo, integrador y/o enriquecedor que se logra con el
vinculo que se establece en el trabajo con el otro.
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Se planificaran los talleres bimestralmente, con actividades y propuestas de trabajo dos

veces a la semana.
Los talleres se comenzaran a desarrollar, en una primera instancia en cada sala y luego, paulatinamente
se ir evaluando la respuesta de los nios, y se incorporarn diferentes agrupamientos, como grupos
paralelos de edad, y/o con diferentes edades. Aclarando que esta integracin se realizara de manera
progresiva y flexible a las necesidades de los grupos.
En el mes de diciembre se intentar integrar nios de las tres salas, para llevar a cabo la combinacin
de propuestas y talleres de inters para todas las secciones. Se propiciar el trabajo realizado por cada
docente y se ofrecern propuestas atrayentes para todas las secciones organizadas por cada docente de
sala.
LA SELECCIN DE TALLERES SER ABORDADA DE LA SIGUIENTE MANERA:
1er bimestre MAYO-JUNIO: Taller de lenguaje sonoro musical
La msica forma parte de nuestra vida diaria y por ello es muy importante incluirla en las actividades
que llevaremos adelante en la institucin. La msica es un lenguaje que el nio ir interpretando y
aprendiendo mediante el contacto directo. A partir de la msica se establece con los nios un
intercambio comunicativo. Desde los primeros balbuceos, hasta la cancin afinada, desde el juego
sonoro espontneo a la organizacin del sonido, esta etapa nos permite iniciar a los nios en lo que es
el lenguaje musical.
2do bimestre JULIO-AGOSTO: Taller de lenguaje plstico visual
En el proyecto del Jardn iremos trabajando el lenguaje plstico visual, ya que consideramos que los nios se
encuentran en continuo contacto, vinculndose de diferentes maneras a partir de estmulos sensoriales, gran
parte de los cuales son de naturaleza visual y tctil.
El punto de partida del rea deber ser esta realidad cotidiana, tanto la natural, como la formada por el conjunto
de imgenes y hechos plsticos en la que viven inmersos los alumnos y donde estn los objetos de los distintos
diseos y las imgenes transmitidas por los diversos medios, cine, televisin, imagen digital, etc. Es necesario
estimular a los nios con el objetivo de desarrollar sus capacidades, para apreciar, analizar, expresar y criticar la
informacin visual que recibe.

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Se tratar, al mismo tiempo, de que el alumno enriquezca las posibilidades expresivas y estimular
su capacidad creativa. Tambin, ir adquiriendo ciertas habilidades en el uso de los distintos medios expresivos
o destrezas del lenguaje plstico.
Se propiciar la valoracin de la importancia del lenguaje visual y plstico como medio de expresin y
comunicacin, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribucin al
equilibrio y bienestar personal. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigacin con diversas
tcnicas plsticas y visuales, valorar el esfuerzo de superacin que supone el proceso creativo.
3er bimestre: SEPTIEMBRE-OCTUBRE: Taller de expresin corporal y lenguaje Teatral
La Expresin Corporal es un marco muy importante de abordar en el Nivel Inicial. Los nios necesitan
desarrollar sus capacidades motrices, expresivas, sentimentales, de comunicacin y creatividad, poniendo en
juego habilidades estticas e imaginativas.
Se trata de transmitir al nio distintas formas de expresar con movimientos del cuerpo, ideas, emociones y,
adems, comunicar producciones propias.
El realizar actividades expresivas, ayudar al nio a conocer ms su cuerpo, a poder decir "algo" con l y, por
sobre todo, a sentir placer y disfrute en cada acto sensitivo.
Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La prctica
de la expresin corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la
seguridad de su dominio.
Este lenguaje permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje
muy directo y claro, ms universal que el oral, al que acompaa generalmente para matizar y hacer aquel ms
comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, escrito, etc.) se desarrollan a partir del lenguaje corporal. Los
padres conocen los sentimientos de sus hijos a travs de este lenguaje, sabemos cundo un nio est triste, no es
necesario que lo diga, sus gestos y movimientos nos lo indican, su energa disminuye, quizs permanece
sentado, con la mirada lnguida, su postura corporal encorvada, los hombros cados, etc.; son signos que nos
sirven para interpretar su estado de nimo.
El movimiento no solo es parte del nio sino que es propio del nio, el desarrollo de la motricidad es la base
para el desarrollo fsico, intelectual y emocional, por ello es importante que los padres propicien la expresin
corporal en los nios, que se muevan, conozcan su cuerpo y tengan conciencia del espacio. Jugar con ellos,
sobre todo en lugares amplios y seguros, permitirn al nio moverse con autonoma y destreza.
Promover el lenguaje gestual a travs de juegos de imitacin como representar animales o personajes de un
cuento permiten no solo desarrollar el lenguaje comprensivo y expresivo sino tambin promueven la iniciativa,
la desinhibicin, el ingenio y la imaginacin favoreciendo el bienestar emocional del nio.
4to bimestre NOVIEMBRE-DICIEMBRE: Taller cocina

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Desde este taller se intentar promover el trabajo de los nios y en algunos casos la inclusin de las
familias con la intencin de sobrepasar los lmites del Jardn logrando incorporar hbitos en las familias y los
hogares de los nios, dando inicio a modos de vida ms sanos en relacin a la alimentacin abordando
diferentes recetas y propuestas para una alimentacin sana y econmica, que en ms de una ocasin, se
desconocen. Las docentes, en algunas ocasiones, como figuras de referencia para las familias de los nios,
sern quienes llevarn a cabo cada encuentro dicho taller, promoviendo hbitos positivos de alimentacin.
La propuesta de este taller deviene de la variedad y riqueza de sensaciones externas e internas que tienen que
ver con los sentidos: el gusto, el olfato, la audicin, la visin, el tacto, la esttica y el afecto. Comer es una
necesidad y un placer para los nios y nias. Tambin es un acto de relacin social.
Es importante dar oportunidades para que los nios y nias asuman una actitud activa y participen propiciando
la adquisicin de las habilidades y coordinaciones necesarias y favoreciendo la capacidad de pensar, de actuar
con iniciativa y resolver situaciones problemticas a travs de la bsqueda de recursos y estrategias variados.
Convirtindose as en una verdadera actividad social, en la cual los nios y nias son verdaderos protagonistas.
Propuesta integradora: Final de ciclo lectivo: seleccin de actividades ms significativas de los

talleres.
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA:
Alimentacin
Descanso
Higiene
Juego espontaneo
FUNDAMENTACIN:
La vida de los pequeos, durante sus primeros aos, gira mayoritariamente en torno al juego y a
aquellas actividades destinadas a cubrir sus necesidades bsicas. (). La repeticin, la ritualizacin
que componen, la posibilidad de relacin individualizada con las persona adulta, la ejercitacin de su
autonoma son, entre otros, algunos de los aspectos que las convierten en unas actividades no slo

18
privilegiadas, sino tambin insustituibles para el desarrollo de las capacidades y el

aprendizaje de los nios y las nias, as como para su bienestar.1
Las actividades de la vida diaria, se convierten en el jardn en momentos sumamente importantes de
enseanza e importancia para el desarrollo personal de cada nio, se convertirn en espacios que
favorezcan un vnculo estrecho y de confianza con el docente, permitindonos que los nios anticipen
las acciones de la jornada, desplegar sus mximas posibilidades hacia el logro de la autonoma e
independencia y desenvolvimiento con seguridad en el espacio de la sala. Brindan un espacio que
favorece el intercambio, la socializacin y la circulacin de conocimiento. Es importante planificar
estas instancias con intencionalidad pedaggica dado que son momentos ricos en brindar posibilidades
de aprendizaje.
La Propuesta pedaggica del S.M.E.I de Santa Fe, se refiere a ello de la siguiente manera:
Los jardines municipales se constituyen en un lugar en el que se hace efectivo el derecho a la Educacin desde
que el nio nace, procurando desarrollar las llamadas actividades de crianza con intencionalidad pedaggica. Es
decir enriquecer estas situaciones ofreciendo experiencias de buena enseanza para la primera infancia, con una
intencin de transmisin especfica, continuada, sistemtica y evaluada, acompaando, complementando y
enriqueciendo la tarea educadora que realiza la familia, considerada esta como el primer lugar social y
educativo que acompaa al nio.
En nuestros jardines municipales se ofrecen dos colaciones saludables a los nios, en una beben leche y
comparten galletitas, cereales, etc. y la otra que consta en la degustacin de frutas. Es un momento propicio para
promover la interaccin verbal y afectiva, tanto con sus compaeros y con las docentes, permitindonos
compartir un momento agradable y de disfrute.
La alimentacin saludable, es aquella que aporta todos los nutrientes esenciales y la energa que cada persona
necesita para mantenerse sana. Para lograr este resultado es importante incluir todos los grupos de alimentos.
Con respecto, a las actividades de alimentacin se propondrn incorporar variantes con diferentes recursos. Los
nios podrn degustar alimentos que presenten variedad en lo que respecta al sabor y a la calidad, participando
ellos mismos de la preparacin de este momento.
Los propsitos que perseguiremos se centraran en ampliar las posibilidades de desarrollo personal y autonoma
en los nios durante los momentos de alimentacin.
Las actividades de higiene corporal permiten a los nios y nias tomar conciencia de s mismos. Las
sensaciones de bienestar, de fro, de calor, de contacto piel a piel los lleva a formar una imagen de su cuerpo. Es
as como estas situaciones se convierten en oportunidades de conocimiento y aprendizaje sobre ellos mismos,
1 MONTSERRAT, A. (Coord.). Planificar la etapa o-6. Compromiso de sus agentes y prctica cotidiana. Ed. Gra.
Barcelona. 2007. Pg. 71.
19
sobre sus posibilidades y limitaciones, sobre los adultos que los atienden y el valor que les
merecen, al mismo tiempo que pueden favorecer o dificultar la adquisicin de autoestima, seguridad y confianza
en sus propias posibilidades como en los otros.
El momento del descanso o sueo no implica obligar a dormir. Pueden proponerse otros modos de descanso con
escenarios diversos que permitan a los nios recostarse sobre almohadones, perfumar y oscurecer el ambiente,
para escuchar msica, mirar y leer cuentos y explorar objetos en un clima tranquilo.
El saludo inicial y conversaciones grupales es un momento especial, es fundamental propiciar espacios para que
los nios comiencen a desarrollar la importancia de comunicarse a travs del lenguaje gestual y verbal.
Ser un aprendizaje progresivo la incorporacin en los nios de la accin compartir y la colaboracin en el
orden de la sala, espacios compartidos, elementos de trabajo y juguetes, se guiar con el acompaamiento clido
de las docentes.
El trabajo en conjunto con la Asistente Infantil en cada sala permite organizar los diferentes escenarios de la
jornada cotidiana, al mismo tiempo que, mientras la docente atiende a un nio en una actividad individual, los
otros nios pueden participar en diferentes propuestas de juego bajo la mirada atenta de otro adulto,
garantizando de esta forma la atencin y cuidado que los nios pequeos reclaman.
EJES TRANSVERSALES:
Educar en valores
Espacios verdes
Lenguaje literario
Educacin alimentaria
Educacin tecnolgica
Educar en valores
La UNESCO designa determinados valores universales relacionados con el crecimiento personal que
permiten ayudar a la niez a relacionarse de forma creativa con el mundo que la rodea: alimentar la
autoestima del nio/a, fomentar su capacidad de tomar decisiones y de asumir la responsabilidad de las
mismas; su capacidad de tomar decisiones justas, su disposicin a respetar a los dems y sus puntos de
vista; su voluntad de asumir compromisos y mantenerlos. Estos son ejemplos de las muchas cualidades

20
que define como valores, los que debemos cultivar en los nios/as a fin de ayudarlos a
pensar y actuar de forma tica.
A menudo son las relaciones las que forjan la identidad de la persona. Dentro de las tareas del
desarrollo del nio de nivel inicial estn las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las
exigencias del sistema escolar, logrando as interactuar socialmente en forma adecuada con adultos
fuera del sistema familiar y con su grupo de pares.
Esta conducta se orienta en buena medida por la bsqueda de afecto y aprobacin de los adultos, as
como, por los ejemplos de las figuras que para ellos son relevantes.
Decidimos trabajar con este eje propiciando oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la
formacin integral de las/ nias/os a lo largo de toda su vida y promover en cada sujeto la capacidad de
definir su proyecto de vida basado en los valores de paz, normas de convivencia, respeto a la
diversidad, solidaridad compaerismo y responsabilidad en estrecha colaboracin con las familias;
aclarando que se trabajar todo el ao con actividades explcitas como implcitas.
Debemos considerar desde el primer momento al nio como una persona plena, capaz, por lo tanto, de
pensar por s misma, de tomar sus propias decisiones, capaz de prever las consecuencias de lo que
hace, capaz de ponerse en el punto de vista del otro.
El objetivo final de la aplicacin de los valores es conseguir que los nios/as sean capaces de:
Pensar por s mismos de forma crtica, creativa y solidaria.
Desarrollar las posibilidades de reflexin y de anlisis del mundo en el que viven.
Ejercitar las habilidades de dilogo y de escucha.
Promover el sentido de comunidad como preparacin para una sociedad democrtica.
Espacios verdes
Teniendo en cuenta el panorama que visualizamos a diario en el barrio, creemos necesario comenzar a
concientizar a las familias sobre el cuidado del medio ambiente. Hacerles saber la importancia de la
reutilizacin de materiales que habitualmente se desechan; del cuidado del ambiente cercano y la
preservacin de los recursos naturales. Esto nos posibilitar iniciar conjuntamente a los nios en
hbitos de responsabilidad hacia el cuidado del medio del que es parte.

21
Resulta productivo trabajar en el reciclaje de materiales descartables, botellas, bidones

plsticos, cajas, bolsas, papeles, entre otros. Para luego transformarlos en juguetes y/o elementos que
puedan utilizarse para decorar y/o exponer en distintos espacios de la sala y/o el jardn.
Lenguaje Literario
Como docentes de la primera infancia nos proponemos promover ricas experiencias estticas con sentido,
relacionada al lenguaje literario considerndonos como educadoras inquietas investigando, revisando,
recorriendo y seleccionando material que brinde posibilidades para generar placer y una necesidad de
exploracin en los nios. Este eje no solo se estimular de la mano de la literatura, sino tambin con propuestas
integradoras de desarrollo del lenguaje oral, corporal, mediante diferentes recursos como tteres, msica y/o
canciones, dramatizaciones simples o representacin de roles, etc.
Se aprovechar la creacin del espacio La biblioteca para realizar actividades de composicin de este espacio
compartido y material para utilizar all como tambin en las salas.
Educacin alimentaria
La alimentacin es un tema fundamental a lo largo de la vida de las personas, y especialmente en la
infancia.
En los nios en edad maternal es primordial que la alimentacin sea muy variada y equilibrada para
que pueda satisfacer las necesidades nutricionales y potenciar un adecuado crecimiento y desarrollo.
Debe considerarse que la actividad fsica y los requerimientos energticos puedan variar mucho de
unos nios/as a otros/as.
La educacin alimentaria es un eje transversal y una de sus principales lneas de accin dentro de los
Jardines Municipales. Es por esto que es esencial que asuma dentro de sus posibilidades,
compromisos respecto del control sanitario de su poblacin, de su alimentacin, de los hbitos en los
que quiere formar y de las condiciones que garanticen el desarrollo adecuado de las actividades en un
marco de seguridad e higiene.
En el Jardn Municipal la promocin y el mantenimiento de la salud de los nios/as es una

responsabilidad que los docentes comparten con las familias. Es por ello que se desarrollan
actividades, meriendas compartidas y talleres con las familias promoviendo la educacin saludable,

22
para esto desde el Municipio y el Mercado de Abasto se ofrecen alimentos a los Jardines
para una colacin saludable como frutas y leche.
Por otro lado es necesario que el docente pueda ensear a los nios/as a reconocer cules son los
alimentos buenos para su salud, de modo que adquieran progresivamente nuevos hbitos nutricionales
e incorporen nuevos sabores y consistencias evitando que tengan problemas relacionados con la
alimentacin (caries, obesidad, diabetes, etc.)
Consideramos que este eje es relevante en edades tempranas ya que logrando satisfacer sus
necesidades nutricionales y fisiolgicas del nio/a favoreceremos su crecimiento y desarrollo:
La alimentacin es fundamental durante toda nuestra vida para que una persona pueda desplegar su
mayor potencial. El cerebro se encuentra afectado por lo que comemos. (Richly, 2014...:5)
Educacin tecnolgica
El desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), plantean nuevos desafos
en la educacin, es por ello que decidimos incorporarlas en el proyecto educativo, promoviendo la
utilizacin de recursos tecnolgicos en las propuestas educativas.
Se pretende brindar la oportunidad a todos los nios y nias de tener acceso a diferentes medios de
comunicacin e informacin, estimulando usos enriquecedores. A s mismo que puedan encontrar en
ellos un espacio de disfrute.
Las TICs requieren de una utilizacin responsable y reflexiva por parte del docente quien debe
manipularlas de una manera acorde a las necesidades educativas. A su vez deber plantearse objetivos
especficos con anticipacin al incorporarlas en las actividades de una manera estratgica, que ampli
los usos que le dan los nios y nias a las mismas y posibilitando la construccin de nuevos
conocimientos.
Concluimos en que el lenguaje tecnolgico es un medio que nos permite realizar el proceso enseanza-
aprendizaje de mltiples maneras, desarrollando y poniendo en prctica todas las capacidades de los
nios, sabiendo que cada nio aprende de formas diversas, como nos dice Howard Gardner las
inteligencias son mltiples, distintas e independientes generando as una capacidad en cada uno para
resolver problemas o elaborar cosas.
FECHA DE ENTREGA DE INFORMES EVALUATIVOS

23
Entrega de informes al equipo Entrega de

informes a los padres
Periodo de inicio Lunes 25 y martes 26 de abril Martes 10 de mayo

Mitad de ao Lunes 25 y martes 26 de Julio Viernes 12 de Agosto
Fin de ao Lunes 14 y mircoles 16 de Mircoles 30 de Noviembre
Noviembre
ENTREGA DE PLANIFICACIONES
Fecha de inicio Planificacin Fecha de entrega al equipo
Lunes 7 de Marzo Periodo de Inicio 18/02
Mayo Derecho a la identidad y a la no Jueves 14, Viernes 15 de Abril
discriminacin
Julio Derecho a la vida Martes 14 Mircoles 15 de Junio
Cuidado de la salud y medio
ambiente
Septiembre Derecho al deporte, al juego Lunes 15 Martes 16 de Agosto
recreativo
Noviembre Derecho a la familia, a la Jueves 13 Viernes 14 de Octubre
participacin y a ser odos
OBSERVACION: Aclaramos que estas fechas son estimativas ante posibles modificaciones que
puedan surgir en el transcurso del ao lectivo.
TRABAJO CON LAS FAMILIAS

Es una caracterstica destacada de nuestro Sistema Municipal de Educacin Inicial la inclusin de las familias en
la propuesta pedaggica, de all tomamos fundamentos para coordinar encuentros significativos entre el jardn y
las familias en donde mediante diferentes estrategias se tiene como objetivo estrechar vnculos de calidad con
los adultos a cargo por un bien comn: la crianza compartida de nuestros alumnos.
Aqu se detallan algunas de los encuentros con las familias:
Entrevistas sociales y con las docentes

24
Reuniones de padres en donde se realizar la entrega de informes (3 veces al ao Perodo de

inicio, mitad de ao y fin de ao).
Recopilacin de datos mediante encuestas familiares para indagar en que se consideran creativos en las
familias para invitarlos al jardn y desplegar esas virtudes.
Propuesta de trabajo en espacios de encuentro en talleres de diferentes temticas:
Taller de Confeccin de elementos como: juguetes, cotidifonos, cuentos, elementos de expresin corporal,
elementos de descanso, etc. para los nios de cada sala.
Taller de Cocina en donde las familias podrn preparar diferentes recetas para compartir con los nios en
las salas.
Participacin en salidas junto a los nios, docentes y asistentes.
REUNIONES PLENARIAS:
Se organizarn encuentros bimestrales entre las docentes de ambos turnos, en donde anticipadamente
se notificara al equipo directivo las necesidades y requerimientos de estas jornadas compartidas,
adems de da, duracin del encuentro y temas a tratar.
Aqu se compartirn experiencias de las diferentes temticas abordadas en el tiempo transcurrido y se
reorganizar el trabajo por delante adems de planificaciones de festejos, actividades y salidas
compartidas. Esto se afrontar como un espacio de anlisis de lo cotidiano en donde se reflexionar a
cerca de situaciones de ndole pedaggica y/o organizacional que requieran ser dialogadas entre todas
las docentes de la institucin.
La planificacin previa de dicha reunin contendr: da, organizacin de la jornada escolar,
duracin del encuentro, temas a tratar.
SALIDAS EDUCATIVAS Y RECREATIVAS:
Se realizar la eleccin de lugares y paseos para realizar con cada grupo en particular, por bimestre
presentando diferentes propuestas por turno, por seccin o individualmente.
1er bimestre MAYO-JUNIO: Salida al teatro

2do bimestre JULIO-AGOSTO: Estacin Zoolgica experimental Granja Esmeralda, Jardn
botnico y/o Reserva ecolgica.

25
3er bimestre: SEPTIEMBRE-OCTUBRE: Visita al Club deportivo Las flores. Salida al

Molino Marconetti o Franchino y/o La redonda.
4to bimestre NOVIEMBRE-DICIEMBRE: Barrileteada en la plaza del barrio. Costanera oeste/este.
Camping A.T.E. Paseo de fin de ao con las familias.
Aclaracin: Se tendrn en cuenta sugerencias y propuestas del equipo directivo y otras salidas que
surjan durante el ao.
FESTEJOS:
Se realizarn planificaciones especiales para dichos eventos:
Semana de los jardines. Propuesta de Actividades compartidas con Jardines Municipales de la zona norte:
Loyola, Facundo Zuvira y/o Hipdromo.
Da del nio
Maratn Nacional de Lectura
Da de la Primavera. Recibiremos al jardn municipal Hipdromo.
MARATN NACIONAL DE LECTURA:
Los Jardines del Sistema Municipal de Educacin Inicial participan todos los aos de la Maratn
Nacional de Lectura (campaa anual de Promocin de la lectura organizada por la Fundacin Leer).
Esta experiencia resulta sumamente enriquecedora para las comunidades educativas de los jardines. El
da de la Maratn, las docentes de cada Jardn organizan diversas propuestas literarias con los grupos
de alumnos y, en general, se realizan actividades en donde se involucra a las familias y a personas de
la comunidad.(Propuesta pedaggica del S.M.E.I).
Aqu se realizar una planificacin especial anticipada en donde quedara explicita la idea de
las docentes para dicho festejo.
PROPUESTA DE TRABAJO EN RED:
La Red es concebida como un sistema de alianzas interinstitucionales sobre la base de las cuales se
disea, gestiona y evala el desarrollo del proyecto. Es decir, la red es una metfora que permite
hablar de relaciones sociales aportando los atributos de contencin, sostn, posibilidad de

26
manipulacin, tejido, estructura, densidad, extensin, control, posibilidad de

crecimiento, ambicin de conquista, fortaleza2 , entre muchas ms caractersticas que definen al
trabajo en red.
Desde all se nos propone una mirada hacia la institucin, para poder intervenir en un sistema de redes
sociales y trabajar conjuntamente con otras instituciones u organismo orientados a la resolucin de
problemas y a la satisfaccin de necesidades.
En conclusin, la cooperacin entre asociaciones y el trabajo en red no son asuntos que podamos
escoger o rechazar, ni es un favor que les hacemos a otras organizaciones; es una necesidad vital
para nuestros colectivos, es una condicin necesaria para poder llegar a nuestros objetivos.
El trabajo en red es, como su propio nombre indica, una forma de trabajar en el interior de las propias
organizaciones, as como en las relaciones y la cooperacin entre ellas.
Luego de explicar y comprender lo que implica un trabajo en red conoceremos con lo que creemos
contar para el funcionamiento de una red de trabajo entre instituciones de la zona norte de nuestra
ciudad.
En el momento de elaboracin del PEI (en el mes de febrero 2016) se presento ante el equipo docente
la coordinadora del distrito norte (cito en el Jardn Botnico) la Sra. Ivana Quaratti quin puso a
disposicin su equipo para realizar diferentes propuestas de interaccin entre el distrito y nuestro
jardn, de all surgieron entre ambas partes ideas para articular actividades de diferentes reas como:
Deportivas, Culturales, y en Espacios Verdes.
Esto ser aprovechado por el equipo docente para planificar actividades especficas dentro de las
temticas abordadas durante el ao.
Tambin tendremos en cuenta la diversidad de instituciones barriales en la zona nombradas al
comienzo del proyecto para realizar un entramado de vnculos institucionales.
Adems surgieron propuestas para invitar a diferentes organizaciones a compartir actividades

enriquecedoras a nuestra institucin como:
Liceo Municipal
2 DABAS, E y NAJMANOVICH, D. Redes el lenguaje de los vnculos. Hacia la

reconstruccin y el fortalecimiento de la sociedad civil. Ed. Paidos. Pg.
296
27
Coro de nios U.N.L (conciertos en vivo)

S.O.S Msica (conciertos en vivo)
Laboratorio UNL (actividades experimentales)
ISEF (actividades deportivas acorde a la edad de los nios planificadas y ejecutadas por
alumnos del profesorado en conjunto con docentes a cargo)
Teatro UNL (dramatizaciones)
Secretara de Cultura Municipal (espectculos varios)
PROPUESTA DE ARTICULACIN
Jardn de infantes N*75 Accin Cooperativa
Se intentar realizar un proyecto con dicha institucin en el cual se plantearan acciones de articulacin
entre ambos niveles educativos (Maternal- Jardn de Infantes) en donde se bosquejaran objetivos
concretos y se permitir intercambiar experiencias significativas entre ambas instituciones.
CIERRE DE FIN DE AO: MUESTRA INTERACTIVA
Para la culminacin del ao lectivo se plantea la idea de realizacin de una muestra interactiva que se
llevar a cabo en las instalaciones del Jardn, su concrecin se estima para fines de noviembre de 2016.
La muestra ser organizada por docentes y asistentes y se ofrecer a todas los nios/as y a sus familias,
al equipo directivo del S.M.E.I, y a integrantes de instituciones cercanas del barrio, quienes sern
convocados con anticipacin mediante invitaciones realizadas por los nios con ayuda de las docentes.
Se crearn espacios en todos los sectores del jardn, a modo de galera de arte exponiendo las
producciones construidas con los nios/as en los talleres previstos durante el ao lectivo. Se plantea no
solo poner en juego la creatividad artstica manifestada en todos los lenguajes, sino tambin ofrecerle
al pblico un momento ldico y experimental.
A modo de visita guiada por las docentes, se plantea una serie de recorridos con actividades
interactivas, es decir, que la intencionalidad de esta propuesta es generar un espacio de intercambio

28
entre el personal de la institucin, los nios/as y sus familias, donde ellos se convierten en
protagonistas.
De esta manera se propone una serie de actividades donde pueda valorarse y vivenciarse el trabajo
realizado con los nios, brindando un momento de disfrute, generando la interaccin de los presentes
con los materiales expuestos.
Al finalizar el recorrido se pondr en escena un espectculo a cargo de un invitado especial,
(solicitado a la Secretara de Cultura). Como cierre se realizar una suelta de globos mediante una
consigna preestablecida, la cual dar lugar a las familias a pedir un deseo.
EVALUACIN:
Entendemos la evaluacin como un proceso continuo y articulado en la prctica cotidiana, para dar
seguimiento a los aprendizajes que progresivamente van incorporando los nios/as.
No podemos dejar de mencionar la importancia de la observacin y los registros como una herramienta
de evaluacin para la intervencin oportuna. Las docentes del Jardn Municipal Las Flores llevaremos
una agenda en la cual registraremos los acontecimientos ms significativos de la jornada, teniendo en
cuenta los objetivos establecidos y las necesidades de cada nio/a, adems de la realizacin peridica
de informes evaluativos en periodo de inicio, los trayectos de junio/ julio y noviembre/ diciembre
.Teniendo en cuenta las reuniones y clases abiertas con las familias. Las mismas tambin nos
permitirn autoevaluarnos de manera crtica y objetiva, encontrndose al alcance de los integrantes del
equipo del SMEI.
Al finalizar el ao se realizar una evaluacin del P.E.I en donde se detallarn fortalezas y debilidades
de la viabilidad del mismo, y/o posibles sugerencias de modificaciones para aos posteriores.

29
Cronograma anual de temticas
Marzo/Abril:
Periodo de inicio.
Mayo / Junio:
Derechos: a la identidad y a la no discriminacin.

Talleres: lenguaje sonoro musical.
Actividades trasversales: educacin en valores, espacios verdes, lenguaje literario, educacin
alimentaria, educacin tecnolgica.
Actividades de la vida diaria: alimentacin, descanso, higiene, juegos espontaneo.
Julio/ Agosto:
Derechos: derecho a la vida, al cuidado de la salud y al medio ambiente.

Talleres: Taller de lenguaje plstico visual
Septiembre/Octubre:
Derechos: derecho al deporte y al juego recreativo.

Talleres: Taller de expresin corporal y lenguaje Teatral
Noviembre/Diciembre:
Derechos: derecho a la familia, a la participacin, a opinar y a ser odo.

Talleres: Taller cocina

30
Actividades trasversales: educacin en valores, espacios verdes, lenguaje literario,

educacin alimentaria, educacin tecnolgica.
BIBLIOGRAFA:
20 Aos de Nias y Nios con Derechos. Documento Municipalidad de Rosario.2009

Juego. Fundamentos y reflexiones en torno a su enseanza / Patricia M. Sarl; Ins Rodrguez Senz; Elvira
Rodrguez; coordinado por Verona Batiuk; edicin literaria a cargo de Damin Atada y Verona Batiuk. - 1a ed. -
Buenos Aires: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 2010.
Grandes temas para los ms pequeos/ compilado por Mercedes Mayol Lassalle, 1ra ed., Bs. As., Puerto
creativo, 2009.
Ley de Educacin Nacional (LEN 26.206/2006)
Ncleos de Aprendizaje Prioritarios para el Nivel Inicial (NAP, 2004)
Ley nacional 26.061
Ley provincial 12.967
Propuesta pedaggica del S.M.E.I (Sistema Municipal de Educacin Inicial). Ciudad de Santa Fe. Secretaria de
Educacin.
Avila, Minerva y Fernandez, Osmaira. Educar en valores desde el nivel inicial: reto ante la realidad actual.
Educere, mar. 2006, vol.10, no.32, p.97-106.
UNICEF 2008 Aprender a vivir juntos Impreso por ATAR Roto Presse SA. Ginebra Suiza.
DABAS, E y NAJMANOVICH, D. Redes el lenguaje de los vnculos. Hacia la reconstruccin y el
fortalecimiento de la sociedad civil. Ed. Paidos.
BRAFA, Estre- arte, conocimiento, educacin- artculo de revista. Ponencia presentada en Congreso de
Educacin en La Habana, Cuba, 1997.

31
Battista Quinto Borghi. Los talleres en la educacin inicial. Espacios de crecimiento. Biblioteca de
infantil 12. Editorial, Grao.
FRAGUGLIA, R. La planificacin en el Jardn Maternal. Propuestas de
actividades ldicas y de crianza para nios pequeos. Ed. Puerto creativos. Buenos Aires. 2013.
Alimentacin Saludable. Disponible en: http://www.fao.org/docrep/014/am401s/am401s02.pdf
Richly, P. (2014). Comida para un cerebro saludable. (1a. ed.) Buenos Aires: Fineco.
W.w.w inadi.gob.ar
W.w.w.unicef.org
https://eldiadeljuego.wordpress.com/manifiesto/
http://www.educacioninicial.com/

32

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SISTEMA MUNICIPAL DE EDUCACIN INICIAL

JARDIN MUNICIPAL LAS FLORES

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Sala 1: Daz, Madal

Sala 2: Tucci, Ana

Sala 3: Gmez, Edit

Sala 1: Bernuzzi, Daniela

Sala 2: Borsoti, Ma. De los ngeles

Sala 3: Florio, Edit

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CONTEXTUALIZACIN DEL JARDN:

El Plan Abre suma los esfuerzos de Municipio y Provincia en un programa de Intervenciones

El Jardn Municipal Las Flores cuenta con un total de 184 alumnos:

En cada turno asisten 92 alumnos entre sala de 1, 2 y 3 aos.

Los puntos destacados fueron:

-Mam e hijos: 28 flias.

-Estos fueron los porcentajes de escolaridad:

Distribucin De Las Salas:

Nmero De Alumnos Por Sala:

Salas de 1 ao: 11 nios aprox.

ficha de autorizacin de retiro, certificado mdico, y/o documentacin particular si fuera

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vulnerabilidad) por lo cual es necesario asegurarle un perodo de formacin afectuosa,

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edad de ingreso al mercado laboral y profundizando la educacin media, asegurando una

Derecho a la educacin y al juego (eje estructurante del proyecto)

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Derecho a la identidad y a la no discriminacin

PRINCIPIO DE IGUALDAD Y NO DISCRIMINACION

Derecho a la vida , al cuidado de la salud y al medio ambiente

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Derecho a la Familia, a la participacin, a opinar y ser odos

DERECHO A LA PARTICIPACIN, A OPINAR Y SER ODOS

Derecho al deporte y al juego recreativo

1er bimestre MAYO-JUNIO: Derecho a la identidad y a la no discriminacin

2do bimestre JULIO-AGOSTO: Derecho a la vida, al cuidado de la salud y al medio ambiente

3er bimestre SEPTIEMBRE-OCTUBRE: Derecho al deporte y al juego recreativo

4to bimestre NOVIEMBRE-DICIEMBRE: Derecho a la Familia, a la participacin, a opinar y ser

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posible curiosear, probar y volver a probar, concentrarse, explorar, buscar soluciones,

Se planificaran los talleres bimestralmente, con actividades y propuestas de trabajo dos

LA SELECCIN DE TALLERES SER ABORDADA DE LA SIGUIENTE MANERA:

1er bimestre MAYO-JUNIO: Taller de lenguaje sonoro musical

2do bimestre JULIO-AGOSTO: Taller de lenguaje plstico visual

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3er bimestre: SEPTIEMBRE-OCTUBRE: Taller de expresin corporal y lenguaje Teatral

4to bimestre NOVIEMBRE-DICIEMBRE: Taller cocina

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Propuesta integradora: Final de ciclo lectivo: seleccin de actividades ms significativas de los

ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA:

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privilegiadas, sino tambin insustituibles para el desarrollo de las capacidades y el

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Resulta productivo trabajar en el reciclaje de materiales descartables, botellas, bidones

En el Jardn Municipal la promocin y el mantenimiento de la salud de los nios/as es una

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FECHA DE ENTREGA DE INFORMES EVALUATIVOS

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Entrega de informes al equipo Entrega de

Periodo de inicio Lunes 25 y martes 26 de abril Martes 10 de mayo

TRABAJO CON LAS FAMILIAS

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