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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Departamento Tcnico
Seccin Desarrollo Curricular
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)
Seleccin y Reelaboracin
Grimaldina Araya Rojas
Colaboracin
Paulina Mora Drago
Edicin
Unidad de Publicaciones y Documentacin
Diseo
Simn del Campo
Ilustraciones:
Guillo
TERCER CAPTULO: Crculo de Aprendizaje de la Cumunidad Educativa.
Experiencias Significativas en
Comunidades de Aprendizaje
El presente material tiene por objetivo, ilustrar la prctica
que se lleva a cabo en tres de las Comunidades de Apren-
dizajes, principales estrategias de Formacin Continua
que configuran uno de los componentes estratgicos del
Referente Curricular , de la Junta Nacional de Jardines In-
fantiles.
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CRCULO DE CAPACITACIN Y
EXTENSIN DE APRENDIZAJES
Promocin de estilos
de vida saludables
Promocin de estilos de vida saludables
1. IDENTIFICACIN DEL JARDN INFANTIL
2. FUNDAMENTACIN Y PROBLEMATIZACIN
En el ao 2008, 12 prvulos del Jardn presentan diagnstico de mal nutricin por exceso,
lo que equivale a un 30 % del total de nios y nias matriculados en el establecimiento,
por lo que nos planteamos interrogantes como:
Qu podemos hacer para revertir la situacin de nios y nias con mal nutricin
por exceso?
Cmo provocamos en las familias la toma de conciencia de los riesgos que implica
la obesidad?
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3. MARCO TERICO-CONCEPTUAL
Tambin es fundamental darles a conocer los aportes nutritivos que les entregan los ali-
mentos naturales y las formas de optimizar el valor nutritivo de stos.
Ideas Fuerza
Al proveer de una equilibrada dieta alimentaria a nios y nias pueden tener una
talla y un peso ms acorde a su etapa de crecimiento, implicando una buena pos-
tura corporal y musculatura adecuada.
Las Familias y Agentes Educativos deben velar por la proteccin de los Derechos
de los nios y nias, siendo uno de ellos: el nio y nia tendrn derecho a alimen-
tacin.
Objetivo General
Disminuir el porcentaje de nios y nias con diagnstico de mal nutricin por ex-
ceso.
Objetivos Especficos
De este texto se desprenden distintas estrategias para realizar, las que surgen como
lluvia de ideas y se concensua elegir aquellas que son ms factibles de realizar por las ca-
ractersticas de los prvulos y por los recursos del establecimiento y as revertir la situa-
cin de los nios y nias que presentan este diagnstico. De las estrategias enunciadas
se priorizan las siguientes:
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1.- Caminatas educativas alrededor del Jardn Infantil
Aprendizajes especficos:
Evaluacin: Las caminatas se realizan dos veces a la semana, con un porcentaje de lo-
gro de un 41%. Este porcentaje de cumplimiento se refiere a lo logrado respecto de lo
planificado.
Aprendizajes especficos:
Aprendizaje especfico:
Los primeros meses del proyecto, estas actividades se incorporan tres veces a la semana
en la planificacin pedaggica. Posteriormente disminuyen a dos.
Los implementos utilizados son: Aros, cintas, pelotas erizos, conos, alfombras con diseo
activo, banca sueca, ladrillo, cuerdas, bastones, pauelos, entre otros.
3.- Paseos Educativos a Plazas y Parques de la comuna a lo menos una vez a la semana.
Aprendizajes especficos:
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4.- Charlas educativas a las Familias por la profesional Nutricionista del consultorio
del sector.
En estos espacios participan especialmente las familias de los prvulos con diagnstico
de mal nutricin por exceso.
Las Familias logran tomar conciencia de no ingresar a los prvulos con golosinas y
comida chatarra al Jardn.
Se potenciaron las celebraciones internas del Jardn Infantil con comidas saluda-
bles en degustaciones y experiencias de aprendizajes (brochetas de frutas, ensala-
das divertidas, pescados, mariscos etc.)
Implementar estas estrategias cada ao a fin de motivar en las familias estilos de vida
saludables y privilegiar en sus hijos e hijas el consumo de comida baja en ingredientes
nocivos para el organismo y la ejercitacin motora en el Jardn Infantil como en otros
ambientes educativos.
La gran tarea: Al trmino de este proceso, los mismos grupos generan propuestas
de sustentabilidad de los logros obtenidos, es decir, como incorporar la actividad
fsica como estilo de vida y mantener hbitos de alimentacin saludable. Lo ante-
rior integra un trabajo con familias y la comunidad. Se comparten las propuestas.
Evalucin y cierre: Cada grupo evala la experiencia de capacitacin con dos pa-
labras. Finalmemte se les invita a compartir unas brochetas de frutas.
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9. ELEMENTOS CLAVES
2. FUNDAMENTACIN Y PROBLEMATIZACIN
Se observ desde el ao pasado(2008) y parte del 2009, que los nios y nias que asisten
al jardn infantil, llegan consumiendo golosinas compradas por los padres en su trnsito
al jardn.
Cmo hacemos para que los nios y nias mejoren la aceptabilidad e ingesta de las
verduras en general y especialmente de la acelga?
En ella se orientan aprendizajes deseables, que cada nio y nia debe experimen-
tar idealmente para tener un repertorio rico y variado de aprendizajes para la vida
escolar y la vida personal.
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud ad-
quiriendo consciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser consu-
midos
4.-En el mismo texto, ya desde una perspectiva de las orientaciones que se le entregan al
adulto, que selecciona estos aprendizajes, se plantea
Para favorecer un consumo responsable de alimentos, que los nios consumen diaria-
mente, se recomienda que la educadora propicie situaciones en que ellos reconozcan
indicadores en que les permiten identificar del buen estado de los alimentos, (fecha de
vencimiento, condiciones de envoltorios entre otros). Adems, es fundamental darles a
conocer formas de optimizar valor nutritivo de los alimentos.
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4. OBJETIVO GENERAL
Promover como prctica un estilo de vida saludable en nios, nias y familias del jardn
familiar Gota de Leche.
Objetivos Especficos:
Erradicar la compra habitual de comida chatarra por parte de las familias como al-
ternativa de alimentacin saludable.
5. IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS
La Tcnica conversa con las nias y nios sobre el por- Argumentaron con frases como: no nos gustanno
que no les gustat consumir verduras. Los nios refirie- comemos esto, en la casa.mi mam, no me da de
ron distintos argumentos. esto... yo no como...
Las Tas planificarn, una actividad orientada al co- Deciden participar, escuchan, tocan, huelen, obser-
nocimiento y preparacin de las verduras. Los nios van, preguntan qu era?, como se hace para coci-
en pequeos grupo, pudieron ver directamente, una narla ?
acelga en un paquete, en hojas sueltas lavadas, y pi-
cadas en trocitos.
Se motiva la actividad con la incorporacin de un tte- Escuchan con atencin el dilogo del ttere. Le pre-
re como un integrante e invitado a la experiencia. guntan al ttere acelga como se llama, y se compro-
meten a comerse la acelga en guiso.
Una de estas experiencias fue la tortilla de acelga. En Los nios y nias tomaron los materiales, batieron
cada experiencia se integr la manipuladora de ali- los huevos, le pusieron la acelga cocida, observaron,
mentos. La manipuladora gui la preparacin de la conversaron entre ellos, hasta que finalmente hacie-
tortilla de acelga. Mostr la acelga , la lav muy bien y ron una tortilla de acelga . Terminada la tortilla, algu-
continu explicando el proceso. nos decidieron no comer, otros solo probarla, comen-
taron que les gust la tortilla, se reron, evocaron lo
Debido al xito de esta estrategia los adultos deciden que han realizado
repetir todos los viernes, una actividad similar con Algunos nios comentan qu alimentos saludables
otros alimentos saludables. les gusta comer a ellos/as: manzanas, uvas, pltanos,
lentejas.
Se elabora un recetario con imgenes, en el cual fue Los nios participan activamente en este proceso, co-
quedando cada una de las recetas preparadas. mentando, preguntando, observando
DESARROLLO DE LA SEGUNDA ESTRATEGIA
En reunin de apoderados la Educadora Los das viernes los nios y nias realizan
de Prvulos y la Encargada del JI informa- actividades gastronmicas utilizando sus
ran sobre las actividades desarrolladas en pecheras de cocina que se ponen por si
torno a la Ingesta de verduras y frutas y mismos y colaboran en ponerle la peche-
les solicitaran su apoyo para mandar para ra a los ms chicos en una actitud colabo-
cada nio y nia una pechera para traba- rativa.
jar con los alimentos los das viernes. A los
padres y madres se les invita a participar
a los talleres de los das viernes, ms no
todas se incorporaron porque les da ver-
genza.
Dos madres del nivel se incorporan a las Los nios y nias disfrutan de las activi-
actividades en la preparacin de recetas dades del taller con la integracin de dos
saludables y elaboracin de guisos y pos- madres, vindolas como dos compaeras
tres de frutas. ms, que se divierten y se involucran en
la actividad con una orientacin pedag-
gica.
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6. DURACIN DEL PROCESO
7. PROCESO DE EVALUACIN
Los comentarios estn vinculados con el agrado de tocar las acelgas , las frutas, los frutos
secos, huelen directamente, ms no logran relacionar el fruto o verdura con el olor que
tienen. Mencionan las caractersticas de los alimentos, comen tortilla de acelga, (no les
gust a todos). Reconocen que la tortilla fue elaborada con trocitos de acelga. Identifican
y relacionan la acelga, cuando las mams la preparan en la casa.
Durante el desarrollo de las actividades se observa, que los nios y nias se muestran
agradados, ansiosos, expectantes y curiosos, frente a los distintos alimentos que tenan
que manipular.
Para evaluar esta estrategia se elabora una encuesta que fue contestada por diez apode-
rados. Los datos tabulados, arrojaran los siguientes resultados
Instrucciones:
Frente a cada pregunta marque con una X la alternativa que ms represente su opinin.
En ambos casos nos interesa saber su opinin, argumente el por qu de su respuestas.
SI-100%___ NO___
El 100% de las madres, sealan que los nios y nias, aprenden, se recrean y participan en
su alimentacin.
El 80% de las madres afirmaron es bueno para la salud y permanezca sano el 20% argumen-
taron que no les dan todo tipo de verduras porque no les gusta comerlas.
3.-Siente que su hijo o hija despus de participar de los talleres ha tenido mayor acepta-
cin de las verduras.
SI_100%___ NO___
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4.-ha participado usted en algn taller de alimentacin saludable realizado en el jar-
dn infantil.
SI_20%___ NO___
El 20% de las madres pudieron participar, directamente. El 80% de las madres argumentaron
que no, pues su horario de trabajo les impide trabajar en aula directamente (el JI de tipo labo-
ral)
Me gusta que aprendan sobre su alimentacin, ayudando a la ta Norma aprenden, a los nios
y nias les gusta, ahora me habla de las verduras.
Nota___100% un 7___
comentario______ No hubo_______
Para evaluar esta estrategia se elabora, una encuesta dirigida a la educadora PMC, encarga-
da del JI, y manipuladora de alimentos.
Instrucciones:
La presente encuesta est destinada para que la responda exclusivamente el personal del
jardn infantil.
Frente a cada pregunta marque con una x la alternativa que ms represente su opinin.
En ambos casos nos interesa saber su opinin, argumente el porqu de su respuesta.
Es bueno ver a la ta Norma en otra funcin, a los nios/as les gusta y la ayudan a preparar, y
a la ta Norma le agrada y le parece positivo estar a cargo de esta funcin.
SI__100%____NO_____
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4.-Cmo evala la participacin de la familia dentro del proyecto
Comntenos su observacin:
Las familias cooperan activamente desde sus hogares, enviando el delantal o pecheras,
enviando ingredientes para las preparaciones. Existi un registro por escrito de su
participacin.
Retroalimentacin y cierre
Se reflexiona en funcin a:
Conclusin
Objetivo:
Participantes:
Todos los Jardines del territorio. Una o dos representantes dependiendo de la
capacidad del local.
Presentacin:
Exposicin oral de la experiencia apoyada con registros visuales
Exposicin de recetas y fotografas de los nios y nias trabajando
Mesa de trabajo:
Se forman grupos de trabajo con guas orientadas a identificar los aportes de las
experiencias y los aspectos posibles de enriquecer, las sugerencias y las crticas.
Caf de cierre :
El grupo comparte la experiencia socialmente, intercambian ideas, experiencias,
percepciones en relacin al tema abordado.
9. ELEMENTOS CLAVES
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CRCULO DE CAPACITACIN Y
EXTENSIN DE APRENDIZAJES
Cuando evaluamos bien todos mejoramos
Cuando evaluamos bien todos mejoramos
Cuando evaluamos bien todos mejoramos
1. IDENTIFICACIN DEL JARDN INFANTIL
Jardn Infantil: Luz de Esperanza.
Regin: Libertador Bernardo OHiggins, Chimbarongo.
Encargada: Alejandra Briones y Educadora de Prvulos: Giannina Flores.
Duracin: 3 aos.
Fecha: 18 de diciembre 2009.
2. FUNDAMENTO Y PROBLEMATIZACIN
Uno de los primeras acciones fue la orientada a recoger informacin para levantar un
diagnstico que nos permitiera identificar el problema. Entre lo ms importante se con-
sider:
Se sigue el modelo anterior (registros simples y de manera ocasional, sin concluir la eva-
luacin)
Se aplica IEP como instrumento de evaluacin diagnstica y final a una muestra de prvu-
los como requerimiento de la direccin nacional.
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La evaluacin que exista no aportaba al proceso de retroalimentacin de las prcticas de
la gestin tcnica del JIA, funcin esencial de la evaluacin en el proceso de enseanza
aprendizaje. Adems el proceso de evaluacin que se realizaba , estaba centrado solo
en la mirada de la encargada, sin considerar otros actores como los nios y nias y las
familias.
Cmo hacemos que exista un proceso de evaluacin que retroalimente las prcti-
cas pedaggicas en la unidad educativa?
a) Planificacin.
b) Tiempo.
c) Espacio.
d) Conformacin de comunidades de aprendizaje.
e) Evaluacin.
Sistemtica y documentada.
Informacin de distintas fuentes.
Evala la organizacin e implementacin de la experiencia educativa.
Indicadores segn experiencia y aprendizaje esperado.
Diferenciacin de caractersticas.
Cualitativo y cuantitativo.
Es participativa.
2 MARCO CURRICULAR 2005. DEPARTAMENTO TCNICO NACIONAL JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES
4. OBJETIVOS
Objetivo general:
Mejorar la calidad del proceso educativo que se desarrolla con los/as nios/as que
asisten al programa alternativo.
Objetivos especficos:
5. IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS
El proceso de intervencin para la mejora se planific para dos aos y medio consideran-
do acciones muy similares, incorporando nuevos registros y aumentando la complejidad
progresivamente.
Para el ao 2007
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Para el ao 2008
Para el ao 2009.
LA EDUCADORA
Falta de contexto y conocimiento del manejo tcnico de las encargadas.
En un principio cantidad de jardines.
Retomar el trabajo realizado en la permanencia anterior.
Demanda de las encargadas.
Instalacin del proceso en todas las unidades educativas.
LA ENCARGADA
Falta de manejo conceptual y prctico del tema de evaluacin pedaggica.
Intermitencia de la asesora de la educadora.
La organizacin y manejo de los registros.
Sistematizacin de la prctica evaluativa.
Realizacin de una tarea en condiciones de aislamiento.
LA EDUCADORA
Las encargadas reconocen la necesidad del apoyo.
Incorporacin de orientaciones tcnicas enviadas desde el Departamento Tcnico.
Buena relacin con las familias.
Trabajo coordinado con ETT y ETR.
LA ENCARGADA
Contar con una educadora de apoyo.
Disposicin al cambio y la mejora
Manejo tcnico metodolgico.
Contar con el apoyo de la familia y la comunidad educativa.
Contar con el Modelo de Aseguramiento de la calidad.
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7. RESULTADOS OBTENIDOS
9. ELEMENTOS CLAVES
2. FUNDAMENTO Y PROBLEMATIZACIN
Por otra parte gran porcentaje de los nios y nias y sus familias, poseen equipos compu-
tacionales en sus casas, ya que , en Iquique la adquisicin de este recurso es ms econ-
mico. La existencia de PC en los hogares de algunos nios y nias motiva el inters explo-
ratorio por el conocimiento de la funcionalidad de los equipos. Los nios y nias que no
cuentan con este recurso en sus hogares, estn en desmedro , lo que genera la necesidad
de equiparar esta experiencia.
Es as como el equipo de aula se plantea el resolver esta inequidad y ofrecer una expe-
riencia educativa que genere igualdad de oportunidades entre los nios y nias y sus
familias.
Cmo hacemos para que la familia se comprometa a compartir estas experiencias con
sus hijos?
Tecnologa y educacin
Desde sus inicios el hombre (las personas) busca mejorar la calidad de vida y forma de
trabajo buscando por medio de la tecnologa, que es desarrollada a travs de la ciencia,
acceder al conocimiento o facilitar su desempeo en cualquier rea de la vida, a travs de
artefacto, equipos, soportes o insumos de este tipo.
El aporte terico proveniente del planteamiento de Howard & Gardner abre la mirada
hacia distintas formas de aprender que tienen los nios y nias, para lo cual es necesario
valerse de estrategias , tcnicas y recursos diversos , entre los que se contempla el recurso
tecnolgico.
El uso de este tipo de herramientas nos permite el acceso a un mundo lleno de conoci-
mientos que son de inters y necesidad de los prvulos, dando respuesta a los particula-
res estilos y ritmos para que aprendan y desarrollen sus potenciales de diferentes formas
respetando as su individualidad y particular proceso en coherencia con el tipo de inteli-
gencias que se presentan en cada caso.
Segn la investigacin cognitiva, se establece que las personas poseen diferentes estilos
cognitivos y es por eso que aprenden, memorizan, comprenden y ejecutan de modos
diferentes. El desenvolvimiento de sus funciones cognitivas y procesos mentales en ge-
neral, es muy particular en cada sujeto.
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Segn el anlisis, los seres humanos somos capaces de conocer el mundo a travs del
lenguaje, del anlisis lgico matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento
musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin
de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos/as.
4. OBJETIVOS
Nios, nias y familias:
Generales:
Especficos:
5. ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS
Es por ello, que se hizo el contacto con el programa de capacitacin de biblioredes, quin
por medio de la biblioteca Municipal N 214, ubicado en la avda. Salvador Allende (ex
Pedro Prado), se hizo posible llevar a cabo el curso de computacin para los nios, nias
y sus familias.
El grupo de prvulos del nivel medio mayor fue dividido en dos grupos, asistiendo uno de
ellos durante una semana y el segundo en la semana siguiente, bajo la responsabilidad
de la Educadora y la Tcnica en atencin de prvulos, durante el perodo de la actividad
variable en horarios de 10.00 a 11.00hrs.
Con la familia
La invitacin tambin fue hecha a las familias, quienes quisieron participar en un horario
flexible para que stas pudieran asistir , determinndose ste desde las 15.00 a las 16.30
hrs.
Tanto los nios y las nias como sus familias recibieron formalmente un diploma que
acreditaba el conocimiento adquirido en la capacitacin.
Los nios y nias junto a sus familias realizaron distintas investigaciones, todas referidas
a invenciones tecnolgicas ( funciones de radio, telfono, TV, telefona celular, internet,
etc.)
El uso del computador para observar videos educativos que refuercen el aprendizaje de
contenidos especficos , es una de las potencialidades que presenta este recurso. Razn
por lo cual, el equipo de aula, invita a los nios y nias a observar algunos videos alusivos
a la vida de los animales, las plantas, los peces y otros.
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6. EVALUACIN
El proceso de evaluacin se desarroll a partir del anlisis de la informacin recabada a
travs de los siguientes registros:
Registro Fotogrfico
Videos
Registro y Anlisis Cualitativo
Co-evaluacin
Autoevaluacin
El equipo del Nivel Medio Mayor, organiza el evento de Crculo de Capacitacin y Exten-
sin de Aprendizajes, orientado a intercambiar ideas y conocimiento construido a partir
del Proyecto Educativo desarrollado y sistematizado.
Cierre:
Se abre un espacio para evaluar la experiencia verbalmente y comparte un caf
de despedida.
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CRCULO DE CAPACITACIN Y
EXTENSIN DE APRENDIZAJES
Tcnicas de masaje Shantala
Tcnica de masaje Shantala
1. IDENTIFICACIN DEL JARDN INFANTIL
Jardn Infantil: Sala Cuna Perucho
Regin: Metropolitana, comuna de Macul.
Directora: Ina Bascur Reyes.
Educadora: Virginia Varas.
Tcnicas: Catalina Casanova y Paola Flores.
Nivel: Sala Cuna menor.
Perido del Proyecto: 2007 - 2008.
2. INTRODUCCIN
Esta nueva experiencia de trabajo con la familia en Sala Cuna, nos ha permitido abrir nue-
vos espacios dnde las familias han potenciado el apego con su beb y las relaciones inter
familiares.
Asegurar este tiempo diario para el masaje no slo es benfico para beb, sino tambin
para sus padres, juntos podrn controlar el stress y las tensiones fsicas y emocionales.
Un beb que recibe amor durante su infancia est siendo preparado para ser un adulto
equilibrado, que transmitir buenos sentimientos a los dems.
Con este proyecto de aula, logramos que nuestros bebs en Sala Cuna se sientan ms se-
guros, confiados y tranquilos, disfrutando de su permanencia en ella, relajada y feliz, con
padres integrados y comprometidos con la labor educativa de la Sala Cuna.
3. FUNDAMENTACIN Y PROBLEMATIZACIN
Nuestro sello es: afectivo.
Somos una comunidad educativa que brinda atencin a nios y nias que provienen de fa-
milias con vulnerabilidad social, entregndoles atencin educativa integral y alimentacin,
en ambientes afectivos y de buen trato, en espacios educativos seguros y potenciadores de
aprendizajes; fortaleciendo el trabajo en equipo y la integracin de las familias, en un marco
de implementacin de las BCEP.
Estrategias de deteccin:
Objetivo: Orientar y reflexionar frente a las normas de crianza de los hijos/as y el rol com-
partido entre familias y sala cuna como agentes educativos.
Es otra forma de ofrecer a nuestros hijos lo que Leboyer defini como el regalo de dar
amor. El origen de este masaje provienen de una experiencia que tuvo este gineclogo
mientras paseaba por las calles de Calcuta dnde se impresion al ver la belleza de los
movimientos de una madre que daba masajes a su beb; aquella madre se llamaba Shan-
tala.
El masaje Shantala es amor, cario, ternura, felicidad, compasin, respeto, paz, tranquili-
dad, apoyo y comprensin.
Shantala es una forma ms de decirle a nuestros hijos TE QUIERO sin usar palabras, slo
nuestras manos, nuestra mirada, nuestro corazn.
Es placentero.
Ayuda a reducir las posibilidades de depresin post parto.
Proporciona relajacin.
Ensea a conocer las necesidades de su hijo/a.
Mejora el vnculo afectivo entre los padres y el beb.
Incrementa la confianza.
5. CONTENIDOS ABORDADOS
6. OBJETIVOS
General:
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Especficos
7. ACCIONES REALIZADAS
Presenta al-
teraciones de
sueo en sala 90% 0% 8 nios/as 6-10 meses
cuna y hogar.
Muestra des-
inters por las 90% 0% 8 nios/as 6-10 meses
experiencias
educativas
ofrecidas.
8. RESULTADOS OBTENIDOS
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9. REFLEXIN FINAL
El realizar este proyecto en el aula, nos entrega una herramienta de apoyo al trabajo pe-
daggico y, a las familias, una tcnica novedosa, interesante y entretenida en la que se
potencia el apego con su hijo/a y favorece las relaciones interfamiliares.
10. PROYECCIN
Aplicar nuevamente la tcnica de masaje Shantala, segn necesidades detectadas con los
grupos de lactantes y sus familias.
Ser cargados, acunados, acariciados, tocados, masajeados, cada una de esas cosas es ali-
mento para los nios pequeos, tan indispensable, sino ms que vitaminas, sales minera-
les y protenas. Si se lo priva de todo eso y de la voz y el olor que tan bien conoce el nio,
aunque est pleno de leche, se dejar morir de hambre
a) Presentacin :
Fundamentos tericos de la propuesta.
Acciones realizadas.
Resultados obtenidos.
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CRCULO DE CAPACITACIN Y
EXTENSIN DE APRENDIZAJES
Experimentando y creando con
material reciclado
Experimentando y creando con material reciclado
1. IDENTIFICACIN DEL JARDN INFANTIL
Jardn Infantil: Norteito.
Regin: Tarapac, comuna Iquique.
Directora: Elizabeth Crdenas.
Educadora: Francesca Giannoni.
Tcnica: Eliana Garrido.
Nivel: Medio Mayor.
Perido del Proyecto: 2009.
2. INTRODUCCIN
Durante el ao 2009. El equipo docente del nivel medio mayor del jardn Infantil Nortei-
to, se organiza y estructura las comunidades de aprendizajes de aula a fin de reflexionar
respecto de la prctica y de la teora de manera continua. Estas reflexiones estn orienta-
das a mejorar la calidad de la prctica enfatizar el rol mediador con el propsito de propi-
ciar un currculo activo, donde, nios y nias sean actores y protagonistas principales de
su propio aprendizaje, mejorndo de esta manera los procesos pedaggicos.
3. FUNDAMENTACIN Y PROBLEMATIZACIN
Las Comunidades de aula, son una instancia que nos permite problematizar la prctica,
cuestionarla desde perspectivas tericas distintas. El por qu los nios y las nias mues-
tran resultados histricos ms descendidos en lenguaje o por qu los aprendizajes no
promueven el desarrollo comunicativo, son interrogantes que nos ayudan a identificar
la problemtica que a diario podemos observar. Entonces surge la problematizacin
acotada a nuestro grupo de nios/as cmo incrementar el vocabulario y promover el
pensamiento crtico indagativo, orientado al desarrollo del pensamiento lgico mate-
mtico?
Esta problemtica fue mejorada en la prctica educativa diaria buscando de esta manera
la solucin a las falencias de habilidades cognitivas de los nios y de las nias del nivel
medio mayor
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4. OBJETIVOS
Segn Piaget, en su teora respecto del desarrollo del pensamiento lgico- matemtico,
la fuente de este razonamiento est en la accin del propio sujeto sobre los objetos. De
hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realizar el sujeto con los objetos.
De esta manera, estamos logrando nuestro objetivo: que los nios y nias de hoy sean
personas adultas integras, con pensamiento propio, racional y crtico, desarrollndose
como personas competentes social y racionalmente.
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u
otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de
una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin
taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organizacin, solucin de
problemas, toma de decisiones y escritura.
La experiencia planificada se lleva a cabo con los nios y las nias del nivel medio mayor,
quienes conocen el proceso de la fabricacin de la hoja de papel. Los prvulos construyen
el conocimiento del proceso de fabricacin del papel, mediante experiencias directas y
de la elaboracin de un mapa mental; utilizando tcnicas de corte y recortes. Los nios y
nias del nivel medio mayor, van descubriendo las diferentes etapas del proceso de fabri-
cacin de papel, desde la corteza del rbol hasta la hoja de papel que ellos conocen.
El equipo de aula, los nios/as y familia visitan parques cercanos, a fin de observar
y explorar los rboles con todos sus sentidos. Este es el primer acercamiento a la
primera etapa para la posterior representacin mental.
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Posteriormente visitan una barraca, lugar donde se comercializa la madera. En esta
oportunidad pueden observar y explorar los distintos tipos de madera, dimensio-
nes, grosor, color, textura, etc. Su aplicacin y productividad vinculada con las ne-
cesidades del hombre.
Luego visitan una librera con el propsito de conocer distintos tipos de papeles,
sus colores, texturas, aplicaciones y comercializacin. Se complementa esta visita
con la interaccin con un vendedor de diarios, quin muestra y explica las caracte-
rsticas de este material.
d) Exposicin
El equipo de aula junto a los nios y nias y las familias involucradas, organizan una
exposicin con los productos elaborados. Los trabajos eran identificados con los nom-
bres del o los nios/as autores de la obra. Esta exposicin es acompaada de fotogra-
fas con imgenes que develaban el proceso llevado a cabo.
Los nios y nias fueron invitados a participar en una feria ecolgica. En esa opor-
tunidad tienen la responsabilidad de exponer la experiencia realizada, utilizando los
registros visuales disponibles y los objetos creados por ellos.
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8. EVALUACIN Y ANLISIS DE LA EXPERIENCIA
La experiencia podemos calificarla de exitosa, por cuanto se cumplieron los objetivos pla-
nificados, los que los nios y nias desarrollen el pensamiento crtico y comprobacin
de hiptesis, incrementar su vocabulario, y despertar en ellos el inters por aprender y
conocer ms mediante experiencias activas. Los xitos obtenidos se ven reflejados tanto
en aquellas actividades desarrolladas dentro del aula y fuera de ella.
De esta manera se puede potenciar los dos grandes ejes de la educacin: desarrollo lgico
matemtico y desarrollo del lenguaje.
En un espacio de acceso fcil, iluminado y ordenado, se exponen los trabajos de los ni-
os y nias, los mapas mentales elaborados y las fotografas con imgenes que mues-
tran las visitas realizadas en el entorno de manera interactiva.
Los nios y nias que muestran inters en participar, disertan antes el grupo de
invitados. La experiencia previa en la feria ecolgica, favorece la fluidez de la expo-
sicin. Al trmino de la disertacin, se abre un espacio de preguntas por parte de
las participantes. Los nios y nias, responden adecuadamente y de manera muy
confiada.
Evaluacin y cierre
El equipo invita a los participantes a responder dos preguntas que darn origen a
un taller grupal.
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CRCULO DE CAPACITACIN Y
EXTENSIN DE APRENDIZAJES
Compartiendo culturas
Compartiendo culturas
1. IDENTIFICACIN DEL JARDN INFANTIL
2. FUNDAMENTACIN Y PROBLEMATIZACIN
Al realizar el diagnstico de los nios y nias que asisten al Jardn Infantil Familiar, la en-
cargada se da cuenta que ellos provienen de distintas culturas. Sus familias son de na-
cionalidad peruana, boliviana, aymara y chilena, por lo tanto, sus prcticas culturales y
normas de crianza son diferentes unas de otras.
As tambin los nios y nias comienzan a presentar inters de mostrar su identidad cul-
tural a travs de planteamientos explcitos cada vez que existe la posibilidad de elegir un
tema, experiencia, juego, alimentos, etc.
Ante cualquier propuesta o experiencia educativa, los nios y nias responden de manera
diversa, lo que dificultan la real participacin y entendimiento.
Atender a la diversidad cultural comienza a ser un desafo el que se asume como equipo e
integrando a toda la comunidad educativa. El primer paso, es plantearse la pregunta:
Cmo lograr una real participacin e integracin de los nios y nias y sus familias
en las experiencias educativas sin exclusin de culturas?
La Educacin Intercultural est abordada desde las BCEP, sealando en sus funda-
mentos que la cultura a que pertenece el nio/a le permite formar significativamente
su identidad, autoestima, el respeto y valorizacin de la diversidad tnica-lingstica
y cultural de las diversas comunidades del pas.
b. Lineamientos institucionales
c. Otras bibliografas
4. OBJETIVOS
La experiencia pedaggica se realiza durante los meses de julio, agosto, septiembre y oc-
tubre del ao 2009, en el Jardn Infantil, utilizando todos los espacios interiores y exterio-
res del establecimiento, surge la iniciativa, a partir de la participacin de la Encargada y
Educadora en el Diplomado Institucional de Interculturalidad, donde se presentan espa-
cios de reflexin de anlisis y conocimientos compartidos en relacin a la relevancia del
tema intercultural y pertinencia. El tema se comparte, analiza y reflexiona con las familias,
las cuales se interesan por los dems. Se planifican y organizan actividades para conocer
la cultura de la diversidad de nios y nias que atiende el Jardn Infantil. (Nios y nias de
descendencia peruana, chilena, boliviana)
62
7. PRINCIPALES ACTIVIDADES CON LOS NIOS Y NIAS
(Planificaciones a mediano y corto plazo, uso de diferentes metodologas )
Capacitaciones institucionales.
Talleres.
Lectura de mdulos.
Comunidades de aprendizaje de aula (Anlisis y reflexin de la prctica).
Investigacin y estudio en relacin al tema.
Confeccionar material didctico.
9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
En reunin de padres y madres se invita a las familias a reconocer su cultura, valorizar sus
ritos y ceremonias, recordar a travs de videos y compartir vivencias en forma grupal.
Los padres reconocen e identifican los aprendizajes significativos de sus hijos e hijas como
impacto de las experiencias educativas de interculturalidad y participan activamente en
cada uno de los temas tratados.
Las familias de descendencia boliviana son tmidas, introvertidas, vergonzosas , les cuesta
tomar confianza para compartir sus tradiciones y costumbres. Su condicin de inmigrante
no les permite tener seguridad y confianza para compartir sus conocimientos y viven-
cias.
La confianza con las educadoras le permite ahora integrarse al tema, cumplir con las ta-
reas del hogar, las reuniones les permiten compartir sus vivencias, la observacin de las
fotografas les permiten valorar los que sus hijos e hijas son capaces de aprender signifi-
cativamente, la exposicin de sus trabajos con la respectiva resea, le permite valorar lo
que ellos y ellas realizan.
Los conocimientos adquiridos en el diplomado para las educadoras han permitido orien-
tar, organizar las actividades con la familia, el conocer los principios y valores de las distin-
tas culturas, adems de potencias las experiencias educativas y aprendizajes de los nios
y nias desde esta perspectiva.
64
Las educadoras al realizar un anlisis reflexivo se dan cuenta que han adquirido mayor
seguridad y valoracin de las distintas culturas modificando sus prcticas pedaggicas,
redefiniendo temas como la lengua, principios valricos de las familias aymara, quedando
an un trabajo que debe ser replanteado en el futuro y proyectarlo a la comunidad en su
conjunto.
66
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE DE AULA
Abordando el tema de Gnero
Abordando el tema de gnero
1. IDENTIFICACIN DEL JARDN INFANTIL
Jardn Infantil: Los Pececitos
Regin: Coquimbo, comuna Los Vilos.
Directora: Orieta Tapia.
Participantes: 15 .
Perido del Proyecto: Junio 2010.
2. INTRODUCCIN
3. OBJETIVO GENERAL
4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Cada integrante de la comunidad de aula; selecciona prrafos que a su juicio son rele-
vantes en la educacin de los nios y nias desde una perspectiva de gnero.
6. EVALUACIN
Al concluir la comunidad de aula, las integrantes del equipo y la invitada, evalan la expe-
riencia con una palabra como idea fuerza, una palabra cuya apropiacin es inspiradora de
un cambio en la comprensin de la temtica de gnero.
70
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE DE AULA
Revisando el concepto de apego
Revisando el concepto de apego
1. IDENTIFICACIN DEL JARDN INFANTIL
Jardn Infantil: Los Grillitos de Pealoln
Regin: Metropolitana, comuna Pealoln.
Directora: Fabiola Esponoza.
Educadora de Prvulos: Patricia Guerrero Q..
Tcnicas en Prvulos: Sona Sez, Claudia Hermosilla.
Nivel: Sala Cuna mayor
Perido del Proyecto: Mayo de 2010.
2. OBJETIVOS
3. ESTRATEGIA METODOLGICA
3. Resultados:
La autoevaluacin y anlisis permiti darse cuenta que en el quehacer diario las
tres funcionarias tienen un adecuado apego con los nios y las nias que educan.
Reforz la necesidad que el apego est siempre presente en todas las prcticas
educativas dada sus implicancias.
5. PROYECCIN
6. EVALUACIN
La experiencia fue significativa por que surgen inquietudes y nuevas ideas para mejorar
el apego en sala y en la familia.
73
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DE AULA
Revisando el concepto de apego
7. ELEMENTOS CLAVES
74
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE DE AULA
Buen Trato
Buen Trato
1. IDENTIFICACIN DEL JARDN INFANTIL
2. FUNDAMENTACIN Y PROBLEMATIZACIN
3. OBJETIVO GENERAL
Tipos de apego.
Implicancias del apego inseguro.
Auto estima y auto imagen.
Interacciones que fomentan el apego seguro.
Prcticas inconscientes.
El espejo crtico: Cada integrante se observa en el espejo crtico, que ser una com-
paera de equipo, quin manifestar su visin de la prctica bien tratante ejecutada
por la compaera, utilizando como criterios de anlisis lo compartido en el marco
conceptual.
El objetivo de esta tcnica permite mirar al otro y darnos cuenta como los otros
nos ven.
77
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DE AULA
Buen Trato
6. EVALUACIN Y COMPROMISO
7. ELEMENTOS CLAVES
78
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE DE AULA
Manejo de la agresividad en el primer ciclo
Manejo de la agresividad en el primer ciclo
1. IDENTIFICACIN DEL JARDN INFANTIL
Jardn Infantil: Pequeo Nio.
Regin: Metropolitana, comuna Lo Prado.
Directora: Teresa Molina.
Educadora de Prvulos: Patricia Contreras P.
Tcnica en Prvulos: Johanna Lara, Ana Mara Castillo y Ana Lara.
Perido del Proyecto: Junio de 2010.
Nivel: Sala Cuna Mayor II
2. FUNDAMENTACIN Y PROBLEMATIZACIN
Conversamos en forma personal con los padres para explicar la situacin, recabar infor-
macin y ampliar el conocimiento de la hija e hijo, adems de orientar la dinmica de
relacin en el hogar y como abordar algunas situaciones de conflicto que afectan a los
nios/as en sus relaciones y aprendizajes.
En este proceso y por los antecedentes recogidos, detectamos que si haban algunos con-
flictos en el hogar. Acto seguido, nos planteamos la siguiente pregunta Cmo orientar y
reforzar el manejo de conflictos con la familia?.
4. RESULTADOS Y COMPROMISOS
Como equipo, analizamos como llevar a la prctica lo que la informacin obtenida nos
sugiere:
6. EVALUACIN DE IMPACTO
5. ELEMENTOS CLAVES
82
ANEXO: DOCUMENTO ENVIADO A LOS APODERADOS (fuente internet)
Nosotras, el equipo de aula, queremos entregar algunas herramientas para que juntos hagamos
que su hijo/a se integre de mejor forma a este nuevo mundo que le toca vivir.
La autonoma fsica que logran los nios a partir del ao de vida, despus de aprender a caminar
y a desarrollar capacidades motoras, los mueve a usar la fuerza de su cuerpo y la habilidad de sus
brazos y piernas para satisfacer sus deseos. Un juguete o un rico dulce en manos de un hermano
o amigo, basta para lograr activar sus destrezas, y morder o pegar ante el primer no que reciben
como respuesta. Qu hacer para ensearles a controlar sus impulsos? Cmo lograr que no muer-
dan o golpeen? Es posible (realmente) controlar la agresividad infantil?
En muchos nios afloran los impulsos agresivos desde el primer ao de vida y aunque para algu-
nos se trate de conductas reprochables, mala crianza o falta de lmites, esta es una etapa normal
del desarrollo infantil. Hasta los tres aos, incluso, es normal que los nios peleen con otros para
conseguir lo que desean. Pero es importante, adems de tolerar esta natural agresividad, que los
paps controlen los impulsos de sus hijos y -a travs de la conversacin- les enseen, poco a poco,
a controlarlos.
El desarrollo emocional y cognitivo de los nios y las nias, les permite a partir del ao de vida
estar ms conscientes de sus deseos y, adems, de sus capacidades para satisfacerlos. Si quieren
un juguete de algn nio y no lo consiguen, son capaces de pegarle al otro para conseguirlo. Es as
como surge la agresividad infantil, que se define como el dao provocado a objetos o personas de
manera intencionada, de manera fsica o emocional y directa o indirectamente. Se trata de agresi-
vidad fsica cuando un nio golpea a otro nio o a un adulto, y emocional cuando arremete con
insultos, gestos o actitudes. Asimismo, la agresividad infantil directa se da cuando el nio le pega
al amigo o adulto con el que est enojado, e indirecta en los casos en que golpea la mochila del
compaero o a la cartera de la mam, por ejemplo.
Estas manifestaciones son normales y dan cuenta del desarrollo emocional y social de los nios. La
tarea de los nios en esta etapa, desde el primer ao de vida hasta los tres aos aproximadamen-
te, es aprender a auto-regularse, por lo tanto, cuando pelea est experimentando, entrenando y
poniendo a prueba de alguna manera su capacidad para controlar sus impulsos frente a determi-
nadas situaciones.
La autorregulacin, es una habilidad que se aprende. El nio no nace sabiendo controlar sus emo-
ciones y sus deseos, y aprende a hacerlo solamente en la medida en que se relaciona con sus pares,
especialmente en situaciones sociales y espacios como el Jardn Infantil. Por eso, es normal que
pelee con nios y nias de su edad, pero los padres deben tener claro que es responsabilidad de
ellos ayudar a sus hijos a controlar la agresividad natural que tiene cada uno.
La agresividad infantil es, como tantos otros fenmenos, una etapa dentro del desarrollo de los ni-
os. Por lo tanto, debe superarse entre los 3 y 4 aos de edad, para permitir el paso a las siguientes
fases del proceso evolutivo.
Numerosos estudios avalan la directa relacin entre un nio agresivo y un adulto agresivo, y los
problemas que acarrea el hecho de no superar esta etapa. Esto ocurre, en general, cuando la agre-
sividad no responde slo al proceso de desarrollo normal, si no que est motivada ms bien por
alguna situacin ansiosa, como peleas familiares frecuentes, trastornos emocionales o factores bio-
lgicos como inmadurez. Tambin se da cuando los padres castigan fsicamente a los hijos o son
incapaces de manejar su propia frustracin y sus impulsos agresivos.
Cuando los padres educan bajo un modelo agresivo, es decir, utilizan los gritos y los golpes para
tratar de imponer ciertas conductas en sus hijos, puede pasar que el nio se inhiba muchsimo
o que imite esas mismas conductas agresivas. Lo ms fuerte y potente para ensear a los hijos a
controlar su agresividad, es a travs del ejemplo y eso se hace manteniendo la calma frente a situa-
ciones de conflicto, nunca respondiendo con agresividad a estmulos agresivos.
Muchas veces, estas situaciones son llamados de atencin. En ocasiones los nios y las nias pe-
lean y se portan mal cuando sienten que no estn siendo escuchados por sus paps o cuando se
sienten excluidos. En general, cuando se mantiene un caso de conducta agresiva en los nios y las
nias, siempre se asocia a un mal manejo de los padres, por desconocimiento o por cansancio.
Aprender a controlar las conductas agresivas de los nios y las nias requiere de mucha paciencia,
tiempo y perseverancia, pero es fundamental para lograr que superen esta etapa y sepan controlar
sus impulsos y frustraciones cuando sean adultos.
Esperamos que este documento le sirva para orientar y ayudar a su hijo y a ustedes como padres.
84
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE DE AULA
2. INTRODUCCIN
En el grupo medio mayor, a cargo del equipo de aula, se identifican varios nios y nias
que presentan problemas de lenguaje, ya sea desde la perspectiva fonolgica, semntica
o sintctica, lo cual es abordado permanentemente en la planificacin de la experiencia.
Sin embargo, el problema persiste, preocupando al equipo, quien decide revisarlo desde
el desempeo de su propio rol y la mediacin respectiva.
3. OBJETIVO GENERAL
Reflexionar acerca del uso del lenguaje oral, como eje central de los aprendizajes.
Contenido
4) El lenguaje.
El estilo del habla.
Algunos errores lingsticos del discurso oral.
5. ESTRATEGIA METODOLGICA
8. EVALUACIN Y CIERRE
Clima de interacciones.
Aprendizajes construidos colectivamente.
Existe un cuaderno de registro de cada comunidad de aprendizaje.
Ejemplo de registro de opinin de una madre: Esta es una buena oportunidad para in-
teractuar entre apoderados y Tas y ponernos de acuerdo para la buena educacin de
nuestros hijos.
88
9. ELEMENTOS CLAVES
Integracin o Inclusin?
Integracin o Inclusin?
1. IDENTIFICACIN DEL JARDN INFANTIL
Jardn Infantil: Los Grillitos
Regin: Coquimbo, comuna Coquimbo.
Directora: M Antonieta Delgen.
Participantes: 34 funcionarios / as.
Perodo del Proyecto: Junio de 2010.
2. FUNDAMENTACIN Y PROBLEMATIZACIN
El Jardn Infantil integra nios y nias con necesidades educativas especiales, en una con-
cepcin ms amplia, que no slo est asociada a una discapacidad. Se han atendido a
nios y nias con algn problema psicomotor, de ingesta de alimentos, de comunicacin,
multidficit, entre otros. En nuestro establecimiento se ha observado que algunos agen-
tes educativos muestran una sensibilidad incipiente respecto de la inclusin de nios y
nias con necesidades educativas especiales.
3. OBJETIVOS
Sensibilizar a los Funcionarios (as) de nuestra comunidad educativa para trabajar
con nios y nias con necesidades educativas especiales.
Dar a conocer el significado del concepto inclusin y establecer las diferencias con
el concepto integracin.
a) Lectura Reflexiva
b) Un ser especial
92
Integracin o Inclusin? e)Revisin de la prctica
6. ANLISIS Y EVALUACIN
7. PROYECCIN
Realizar una prctica con mayor conciencia , comprensin, apropiacin y aplicacin del
concepto de educacin inclusiva.
94
CRCULO DE APRENDIZAJE
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
2. INTRODUCCIN
A partir del ao 2007 la comunidad educativa del Jardn Infantil y Sala Cuna IKE-IKE, se
plantea nuevos desafos que surgen de una nueva apuesta en comn, de compromiso,
responsabilidad e inters en potenciarse tcnicamente, mejorar la prctica y focalizar una
accin tendiente a mejorarlas pertinente y coherentemente con el aseguramiento de la
calidad.
Los temas a desarrollar en las CAUE se planificaron en relacin a los resultados obtenidos
en el informe de autoevaluacin, articulndolos con los objetivos del PEI, reas del mode-
lo y planes de mejora. En este contexto los temas abordados se trabajaron a nivel terico
con todo el equipo, y a nivel prctico y reflexivo en Comunidades de Aula.
5. OBJETIVOS
Una persona del equipo prepara y presenta de manera sucinta las principales caractersti-
cas de una CAUE, enfatizando y ejemplificando para ayudar a comprender el contenido.
Posteriormente se abre un espacio de preguntas relacionadas con lo expuesto. Estas pre-
guntas provienen tanto de la expositora hacia los participantes, como de los participan-
tes hacia la expositoras.
Se cierra reforzando las ideas fuerza.
3) Puesta en comn
Los diferentes grupos exponen las respuestas a las preguntas, identificando los siguientes
aspectos a replantear o modificar:
98
Evaluando la Comunidad de Aprendizaje
7. ANLISIS DE LOS RESULTADOS Y PROYECCIONES
Progresivamente, las personas nuevas se fueron integrando a los distintos procesos. Las
antiguas facilitaron esta integracin incorporndolas y las nuevas integrantes asumieron,
activamente, distintas responsabilidades e iniciativas, se observ mayor manejo tcnico,
propuestas pedaggicas , compromisos, ambientes laborales ms positivos, entre otros.
Por otra parte y de acuerdo a los principios orientadores que ms se vinculan con la ex-
periencia del Jardn Infantil IKE-IKE, la evaluacin continua y sistemtica se plantea como
un cambio a futuro, importante de implementar. Con ello es importante definir parme-
tros de medicin que permitan reorientar la dinmica de aprendizaje, de acuerdo al im-
pacto o resultados que sta obtenga.
8. ELEMENTOS CLAVES
Problematizacin.
Innovacin metodolgica.
Proceso crtico reflexivo.
Impacto directo.
Relacin teora-prctica.
Construccin colectiva.
Lenguaje y Comunicacin
Lenguaje y Comunicacin
1. IDENTIFICACIN DEL JARDN INFANTIL
2. FUNDAMENTACIN Y PROBLEMATIZACIN
3. OBJETIVO
4. ESTRATEGIA METODOLGICA
Trabajo en Grupos por Niveles (Un grupo con los equipos de las 3 Salas Cuna, uno con
los equipos de los dos Niveles Medio Menor y uno, con los equipos de los dos Niveles
Medio Mayor y Transicin)
- Cules son las fortalezas y las debilidades que hemos detectado en el lenguaje
de nios y nias?
- Qu hemos hecho frente a las debilidades detectadas?
Contenidos:
Motivo de Lenguaje.
Juego Centralizados.
Cuento Eje.
Puesta en comn: Los grupos exponen las nuevas estrategias, producindose un in-
tercambio general en el colectivo. Finalmente, se identifican las estrategias ms inno-
vadoras de acuerdo a la experiencia institucional.
5. ACUERDOS ESTABLECIDOS
6. EVALUACIN Y ANLISIS
102
Lenguaje y Comunicacin
7. ELEMENTOS CLAVES
La Evaluacin Pegadgica
La Evaluacin Pedaggica
1. IDENTIFICACIN DEL JARDN INFANTIL
2. FUNDAMENTACIN Y PROBLEMATIZACIN
Tema de estudio:
Los resultados del IEP, instrumento de evaluacin pedaggica institucional.
A.- Objetivo:
Reflexionar sobre las prcticas pedaggicas a travs del anlisis del IEP, en el con-
texto del Marco Curricular, con el fin de generar cambios y proponer estrategias
innovadoras.
B.1.-Marco Curricular
Contenidos
Componentes Centrales
Orientaciones Pedaggicas. Contextos para el aprendizaje e Interacciones pedag-
gicas.
Trabajo con Familias y Comunidad
Contenidos
Anlisis de los resultados del IEP:
*2008, Ruth Arancibia, Supervisora.
*2009: Juana Herreros y Rebeca Corts.
Metodologa de Trabajo:
Taller prctico En bsqueda de estrategias innovadoras para mejorar logros de indi-
cadores del IEP.
Conformacin de 3 grupos, se constituyen con 3 educadoras, 4 a 5 tcnicas y 1 apo-
derada.
Un grupo con todo el personal de sala cuna.
Marco Curricular:
Aplicacin de Encuesta Diagnstica al equipo educativo posterior a la exposicin de
los temas de contextos para el aprendizaje e Interacciones pedaggicas.
Los resultados fueron los siguientes:
Se logra un 48% de alternativas correctas.
Entrega de contenido a travs de Power Point.
I.E.P:
106
La Evaluacin Pedaggica Ejemplo de algunas de ellas:
Innovadoras:
IEP 5 indicador 105: la cultura al Jardn Infantil.
IEP N 4 indicador 227 : Mapa o maqueta del entorno
Indicador 263 : Lota y sonido
Indicador 141 : El libro de los curiosos.
Marco Curricular
AUTONOMA
Autovalerse: 91.7 con un incremento de un 37.1%.
Toma de decisiones: 91.9% con un incremento de 41.9%
CONOCIMIENTO
De s mismo: 82.6% con un incremento de 46%
Del Entorno: 80% con un incremento de 45.1%
Sensoriabilidad: 95% con un incremento de 27.3%
Coordinacin: 97.3% con un incremento de 27.3%
CORPORALIDAD
Sensorialidad: 95% con un incremento de 32.7%
Coordinacin: 97.3% con un incremento de 27.3%
CREATIVIDAD
Expresin: 92.2.0% con un incremento 35.6%
Originalidad: 92.9% con un incremento de 49.3%
LENGUA MATERNA
Expresin: 82% con un incremento de 41.9%
Comprensin:82% con un incremento de 34.4%
Manejo: 67.4% con un incremento de 37.2%
Integ.de Normas: 99.4% con un incremento de 40.1%
Formacin Valrica: 95.6% con un incremento de 47%.
Cabe hacer notar que tres niveles estn con logros satisfactorios sobre el 80% y
cinco niveles superaron el 90%.
Considerando que una de las megavariables con menos logros en la evaluacin
diagnstica es la lengua materna: Ao 2007 de un 78.6%,Ao 2008 un 67.5%.
Durante el ao 2009 se interviene con un plan de mejora el que considera disear
un Proyecto de Mejoramiento Curricular, el que se desarrolla con las familias y en
cada uno de los niveles de atencin, lo cual nos permite ir mejorando paulatina-
mente los resultados logrando en el ao 2009 alcanzar el 79.2%.
Para revertir los resultados negativos obtenidos por nuestros nios y nias, proponemos
asumir el siguiente compromiso:
108
6. ELEMENTOS CLAVES