Análisis General Caracterización de Fluidez y Comprensión Lectora 3 Y 5

Anlisis General Caracterizacin de Fluidez y
Comprensin Lectora PTA Instrumento ICFES
Grado: 5-1Jornada Maana
VELOCIDAD DE LECTURA ESTUDIANTES 5-1 JM

RPIDO
0%
PTIMO
10%
LENTA
20%
MUY LENTA
70%
Se espera que el estudiante de 5 lea de 115 a 124 palabras por minuto.
RPIDO: ms de 124 palabras por minuto

PTIMO: entre 115 y 124 palabras por minuto
LENTA: entre 100 y 114 palabras por minuto
MUY LENTA: por debajo de 100 palabras por minuto
Anlisis:
El 70% de los estudiantes estn en velocidad de lectura Muy Lenta
El 20% de los estudiantes estn en velocidad de lectura Lenta
El 10 % de los estudiantes estn en velocidad de lectura ptimo (Nivel
esperado en los estudiantes de quinto.)
Se sugiere trabajar actividades de medicin de velocidad lectora en casa con

apoyo de los padres de familia y en clase (en parejas) o, por clase escoger un
pequeo texto y al azar designar a alguien diariamente para que lea mientras se
monitorea el tiempo.
Recordarles que el ojo debe ser ms rpido que la boca de esta manera, el
cerebro analiza la palabra o palabras que estn en el texto antes de pronunciarlas.
Esto facilitar su lectura.
, 2017, Tutor PTA: Elizabeth Martnez Galvis
Puede implementar muchas otras actividades que conllevan al fortalecimiento de
la lectura en relacin a la velocidad
CALIDAD DE LECTURA ESTUDIANTES 5-1 JM

NIVEL A
0%
NIVEL B
NIVEL D 20%
30%
NIVEL C
50%
La velocidad de lectura del educando influye en la calidad de lectura del mismo.
Nivel A: El (la) estudiante lee lentamente luchando con palabras que deben ser
familiares, corta las unidades de sentido largas (palabras y oraciones) y prima el
silabeo.
Nivel B: El (la) estudiante lee sin pausas ni entonacin; lee palabra por palabra,
sin respetar las unidades de sentido (oraciones).
Nivel C: En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une palabras

formando oraciones con sentido, hace pausas, pero an hay errores de
pronunciacin (omisiones, anomalas de acento) y entonacin.
Nivel D: El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta una
entonacin adecuada al contenido. Respeta las unidades de sentido y la
puntuacin. Se perciben pocos errores de pronunciacin (omisiones, anomalas de
acento).
Anlisis:
El 0 % de los estudiantes estn en Calidad de Lectura Nivel A
El 20 % de los estudiantes estn en Calidad de Lectura Nivel B
El 50 % de los estudiantes estn en Calidad de Lectura Nivel C
El 30 % de los estudiantes estn en Calidad de Lectura Nivel D

COMPRENSIN LECTORA NIVEL LITERAL
5-1 JM
CUMPLE
40%
NO CUMPLE
60%
COMPRENSIN LECTORA (LITERAL)

El (la) estudiante responde las dos preguntas de ubicacin de
Cumple informacin puntual de un texto.
El (la) estudiante responde una o ninguna de las preguntas de
No cumple ubicacin de informacin puntual de un texto.
Recordemos: Nivel Literal:

La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el mbito acadmico.
Es el nivel bsico de lectura centrado en las ideas y la informacin que est
explcitamente expuesta en el texto. La Lectura literal es reconocimiento de
detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del relato), reconocimiento de la
idea principal de un prrafo o del texto, identificacin de secuencias de los hechos
o acciones, y identificacin de relaciones de causa o efecto (identificacin de
razones explcitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto). (CURN,
2017)
Anlisis:
El 40 % de los estudiantes SI responden las preguntas de Nivel Literal
El 60 % de los estudiantes NO responden las preguntas de Nivel Literal
Recomendaciones:
Desde las diferentes reas promover actividades en las que se indague al
estudiante por aspectos explcitos del texto abordado en la clase (texto escrito, en
imagen todo se puede leer)

COMPRENSIN LECTORA NIVEL INFERENCIAL 5-1 JM
CUMPLE
30%
NO CUMPLE
70%
COMPRENSIN LECTORA (INFERENCIAL)

El (la) estudiante responde las dos preguntas donde debe relacionar la
Cumple informacin para hacer inferencias del texto.
El (la) estudiante responde una o ninguna de las preguntas donde
No cumple debe relacionar la informacin para hacer inferencias del texto.
Recordemos: Nivel Inferencial:

La Lectura inferencial se constituye la lectura implcita del texto y requiere un alto
grado de abstraccin por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se
comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado local o global del
texto. Las relaciones se establecen cuando se logra explicar las ideas del texto
ms all de lo ledo o manifestado explcitamente en el texto, sumando
informacin, experiencias anteriores, a los saberes previos para llegar a formular
hiptesis y nuevas ideas. El objetivo de la lectura inferencial es la elaboracin de
conclusiones y se reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas principales
no explcitas en el texto, inferir secuencias de acciones relacionadas con la
temtica del texto, inferir relaciones de causa y efecto (partiendo de formulacin
de conjeturas e hiptesis acerca de ideas o razones), predecir acontecimientos
sobre la lectura y interpretar el lenguaje figurativo a partir de la significacin literal
del texto. (CURN, 2017)
Anlisis:
El 30 % de los estudiantes SI responden las preguntas de Nivel Inferencial
El 70 % de los estudiantes NO responden las preguntas de Nivel Inferencial

Recomendaciones:
estudiante por aspectos no explcitos en el texto, pero del cual, se pueden
establecer relaciones, hiptesis, elaborar conclusiones, predecir, interpretar es
decir, invite al estudiante a ir ms all de lo que le presenta el texto en sentido
literal. Que realice un verdadero anlisis, ms no, se dedique simplemente a leer
el texto en forma mecnica o a responder cuestionamientos de lo que est en l
en forma explcita y no implcita.
COMPRENSIN LECTORA NIVEL CRTICO 5-1 JM
CUMPLE
30%
NO CUMMPLE
70%
COMPRENSIN LECTORA (CRTICA)

El (la) estudiante responde la pregunta donde debe evaluar y
Cumple reflexionar sobre el propsito, el contenido o la forma del texto.
El (la) estudiante no responde la pregunta donde debe evaluar y
reflexionar sobre el propsito del texto, el contenido o la forma del
No cumple texto.
Recordemos: Nivel Crtico

La lectura crtica es la lectura de carcter evaluativo donde intervienen los
saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo ledo, tomando
distancia del contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde una
posicin documentada y sustentada. Los juicios deben centrarse en la exactitud,
aceptabilidad y probabilidad; pueden ser: de adecuacin y validez (compara lo
escrito con otras fuentes de informacin), de apropiacin (requiere de la

evaluacin relativa de las partes) y de rechazo o aceptacin (depende del cdigo
moral y del sistema de valores del lector). (CURN, 2017)
Anlisis:
Recomendaciones:
Desde las diferentes reas promover actividades en las que se invite al estudiante
a realizar crticas, juicios, argumentar, establecer comparaciones, proponer
Ficha resumen de la poblacin tomada:
Aplicador: Tutora PTA

Grados aplicados 5: 4 - Grados aplicados 3: 3
Recordemos los talleres del PTA PNLE sobre los niveles de

lectura, estrategias de lectura en el aula, lectura en voz alta,
etapas de lectura, entre otros aspectos abordados. Puede
consultarlos en el blog.
Seguimiento PTA:
PADRES DE FAMILIA: Como estrategia de mejora se realizarn reuniones

por grado con padres de familia y tutora para comprometer a los padres de
familia en el proceso lecto- escritor de los educandos.
DOCENTES: En la planeacin (SD) se deber incluir para cada aprendizaje
mnimo 3 preguntas que apunten a los tres niveles de lectura.
ESTUDIANTES: Mensualmente la tutora realizar test de velocidad y
comprensin lectora a los educandos (al azar) y establecer compromisos
con los mismos

Ejercicio:
Recordemos los tres tipos de lectura en un texto modelo:
La rana que quera ser una rana autntica

Augusto Monterroso
Haba una vez una rana que quera

ser una Rana autntica, y todos los
das se esforzaba en ello.
Al principio se compr un espejo en
el que se miraba largamente
buscando su ansiada autenticidad.
Unas veces pareca encontrarla y
otras no, segn el humor de ese da
o de la hora, hasta que se cans de
esto y guard el espejo en un bal.
Por fin pens que la nica forma de
conocer su propio valor estaba en la
opinin de la gente, y comenz a
peinarse y a vestirse y a desvestirse
(cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los dems la
aprobaban y reconocan que era una Rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo,
especialmente sus piernas, de manera que se dedic a hacer
sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y senta
que todos la aplaudan.
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier
cosa para lograr que la consideraran una Rana autntica, se dejaba
arrancar las ancas, y los otros se las coman, y ella todava alcanzaba
a or con amargura cuando decan que qu buena rana, que pareca
pollo.
En la Lectura literal el lector debe reconocer:
Quines son los personajes de la narracin.

Dnde tienen ocurrencia los hechos del relato.
Cul es la idea principal del texto.
Cundo tienen lugar los acontecimientos narrados.
El significado de la palabra AUTNTICA.
En la Lectura inferencial el lector debe deducir:
Cules son los hechos que determinan esta actitud en el

personaje.
Qu esperaba la Rana ser considerada por los dems.
Quines eran los posibles admiradores de la Rana.
Si la Rana hubiera conseguido ser admirada por la gente qu
hubiera ocurrido.
En la Lectura crtica el lector debe cuestionarse acerca de:
Por qu la Rana busca su autenticidad en un espejo.

La validez de los hechos relatados.
La postura asumida (juicios de valor) ante los hechos narrados.
La intencin del autor del texto.
Es importante tambin, para que haya un buen proceso de

comprensin lectora tener en cuenta las siguientes etapas:
Recordemos: PASOS PARA LA LECTURA COMPRENSIVA
Para realizar un efectivo proceso lector, es preciso abordar la lectura

en tres etapas:
Etapa de Pre-lectura
Determinar el propsito de la lectura. Cul es la intencin

comunicativa del texto?
Predecir el contenido del texto. Anticipar el contenido a partir de
"marcas" como el ttulo y subttulos del texto.
Planificar el proceso lector.
Etapa de Lectura
Centrar la atencin en los aspectos esenciales del texto. Subrayar las

importantes.
Tomar notas.
Identificar la Palabra(s) clave(s) del contenido del texto.
Releer el texto.
Parafrasear la lectura. Esto es, decir las ideas del texto en otras
palabras.
Etapa de Post-lectura
Elaborar resumen del contenido.

Preguntarse sobre lo que se est leyendo.
Evaluar todo el proceso y sus resultados. Para esto se debe
interrogar:
Qu saberes puso en juego durante la lectura?

Qu experiencias previas vinieron a su mente?
Qu conocimientos nuevos obtuvo?
Qu significados se construyeron? (CURN, 2017)
Puede encontrar ms actividades descargables y aplicables en

nuestro blog producto de los talleres de PNLE realizados en 2013

PRUEBA DE CARACTERIZACIN DEL NIVEL DEL FLUIDEZ Y
COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO
LECTURA EN VOZ ALTA
INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL (LA) DOCENTE o EVALUADOR:

Trabaje en forma individual con cada estudiante (quien tambin se denominar
lector). Recuerde que el ambiente debe ser tranquilo y amable, lejos del ruido y de
situaciones que desven al lector de su tarea.
Tenga un cronmetro listo y en buen funcionamiento.
Para iniciar el ejercicio, usted debe entregarle al evaluando el protocolo del lector
(el texto que el estudiante va a leer), el cual debe tener diligenciado el nombre
completo del estudiante, el curso, el ao escolar, la hora y la fecha del ejercicio.
Entregue el protocolo al lector y explquele que leer un texto. Debe haber una ficha
de registro por cada estudiante. (Los textos deben estar escritos en letra grande y a
espacio 1,5)
Indquele al estudiante el momento en el que debe iniciar la lectura: LEE EN VOZ
ALTA, LO MEJOR QUE PUEDAS --INICIA YA y active el cronmetro.
El cronmetro se debe activar una vez el estudiante inicie el proceso de lectura.
Se espera que el evaluando lea de 115 a 124 palabras por minuto, de ah que usted
como evaluador debe estar muy atento a marcar en la ficha de registro cuntas
palabras alcanz a leer el estudiante en un minuto y sealar los rasgos que
caracterizan la calidad de la lectura.
Al cumplirse el minuto, tome el registro, pero no desactive el cronmetro, deje que el
evaluando contine leyendo el texto hasta que se cumplan 5 minutos y detenga el
cronmetro.
En este caso, el texto tiene 131 palabras; es probable que el estudiante requiera ms
de un minuto para leerlo en su totalidad. Ahora bien, si el lector lee o hace el
ejercicio ms rpido, en otras palabas, ley entre 115 y 124 palabras antes de cumplir
un minuto, usted debe desactivar el cronmetro y registrar el tiempo transcurrido en
la casilla correspondiente. Recuerde que el estudiante debe leer todo el texto.
Mientras el estudiante lee, usted no solo debe estar atento al nmero de palabras por
minuto, sino tambin registrar los rasgos de calidad. Esta informacin la debe
consignar en las 5 columnas dispuestas para cada rasgo en la ficha de observacin del
docente.
Para medir la calidad de la lectura, usted debe ir marcando la manera como el
estudiante va tejiendo las palabras o realizando el proceso lector. Usted debe anotar
las omisiones de letras, cambios de palabra, las anomalas de acento, las faltas de
pausas, y si hace o no autocorreccin.
Si el o la estudiante queda en los niveles lento o muy lento en velocidad, es probable
que tambin quede en las categoras de lectura A o B de rasgos de calidad.
Al finalizar la lectura, lleve a cabo la prueba de comprensin lectora que hace parte
de esta caracterizacin.
Utilice las fichas para calificar la velocidad, la calidad de la lectura en voz alta y la
comprensin.
GLOSARIO
-Velocidad de lectura: Cuntas palabras lee el estudiante por minuto?
-Calidad de la lectura: El estudiante lee con fluidez, hace pausas y utiliza entonacin?

Para entregarle al (a la) estudiante
PROTOCOLO DEL LECTOR
Nombre del (de la) estudiante________________________

Grado escolar: QUINTO
Institucin educativa: _______________________________
Da ____ Mes_______ Ao____
Hora de inicio ______ Hora de terminacin _________
TEXTO:
Los dinosaurios
Los dinosaurios fueron enormes reptiles que habitaron nuestro planeta

durante millones de aos. La palabra dinosaurio significa lagarto
terrible.
Sabemos de los dinosaurios gracias a los restos fsiles que se han

hallado en diferentes partes del planeta. Con la ayuda de la tecnologa
se han hecho simulaciones muy reales de estos animales. Gracias a
esto, se puede tener una idea de cmo eran estas maravillosas
criaturas.
En cuanto a su alimentacin, la informacin ms creble la da la

dentadura del animal. Los herbvoros tenan los dientes planos,
mientras que los dientes de los carnvoros eran curvos y cerrados. Los
carnvoros tenan una cabeza grande y un cuello musculoso. En
cambio, los herbvoros posean cuellos muy largos y de esta manera
conseguan alimento en las copas altas de los rboles.
(Tomado y adaptado de: www.dinosaurios.org)

Para el(la) docente evaluador(a)
FICHA DE OBSERVACIN DE LA VELOCIDAD Y LA CALIDAD DE LA LECTURA
Nombre del (de la) estudiante: JIRETH SARAY AGOM CAMACHO

Grado escolar: _5-2
Institucin educativa: FRAY NEPOMUCENO RAMOS Da 31 Mes ENERO Ao2017
Hora de inicio: 11:36 Hora de terminacin de la lectura del texto: 11: 40
Pdale al estudiante QUE EMPIECE A LEER EL TEXTO EN VOZ ALTA. ACTIVE EL

CRONMETRO EN EL MISMO MOMENTO EN QUE EL (LA) ESTUDIANTE INICIA LA
LECTURA. Mientras l o la estudiante lee el texto en voz alta, usted debe
registrar los rasgos visibles del proceso y hacer el conteo de palabras.
autocorreccin
Anomalas de
Palabras por
Cambios de
Numero de
Omisiones
Hace o no
Faltas de
pausas**
palabras
palabras
acento*
minuto
Rasgos en el tejido de la lectura
X
Los dinosaurios 2 2
Los dinosaurios fueron enormes reptiles que XX

habitaron nuestro planeta durante millones de aos.
13 15
La palabra dinosaurio significa lagarto terrible. 6 X X XX
21
Sabemos de los dinosaurios, gracias a los restos XX X
fsiles que se han hallado en diferentes partes del 18 39
planeta.
Con la ayuda de la tecnologa, se han hecho X XX
simulaciones muy reales de estos animales.
15 54
Gracias a esto, se puede tener una idea de cmo X X XX
eran estas maravillosas criaturas. 14 68
En cuanto a su alimentacin, la informacin ms XXX X XX

creble la da la dentadura del animal.
15 83
Los herbvoros tenan los dientes planos, mientras X X XX
que los dientes de los carnvoros eran curvos y 17 100
cerrados.
Los carnvoros tenan una cabeza grande y un cuello X X
musculoso. 10
110
En cambio, los herbvoros posean cuellos muy XXX X XX
largos y de esta manera conseguan alimento en las 21 131
copas altas de los rboles.
Total 131 39 11 2 5 17
*Anomalas de acento: el estudiante pone acento en la slaba que no corresponde.

Ejemplo: carnvoros, el estudiante lee carnivoros con el acento en la primera o.
** Falta de pausas: entre palabras o por omisin de signos de puntuacin.
VELOCIDAD:
Nmero de palabras ledas al cumplir el minuto: 39
Se espera que el evaluando lea de 115 a 124 palabras por minuto
Tiempo que le tom leer todo el texto: 3.21
Para el (la) docente evaluador
FICHA DE CALIFICACIN DE LO OBSERVADO
-Velocidad: de acuerdo con el total de palabras ledas por

minuto, site al estudiante en el rango que le corresponde y
mencione las anomalas encontradas.
NMERO DE
NIVELES PALABRAS POR OBSERVACIONES
MINUTO
RPIDO Por encima de 124

Entre 115 y 124
PTIMO
palabras por minuto
LENTA Entre 100 y 114
Su velocidad lectora es muy lenta debido a que lee
de forma silbica la mayor parte del tiempo.
MUY LENTA Por debajo de 100
Comprende muy poco lo que lee debido a su forma
de leer
-Calidad: seale con una X la lectura que hace el nio o la nia, segn
los rasgos, y ubique el nivel en el que se encuentra el lector:
RASGO NIVEL
***Este nivel no es evaluable en este grado, esto ya debe haberse
A
superado en grados anteriores.
El (la) estudiante lee sin pausas ni entonacin; lee palabra por palabra,
sin respetar las unidades de sentido (oraciones). B=X
En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une palabras

formando oraciones con sentido, hace pausas, pero an hay errores de C
El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta una
D
puntuacin. Se perciben pocos errores de pronunciacin (omisiones,
anomalas de acento).
-SI EL (LA) ESTUDIANTE PRESENTA CATEGORAS DE CALIDAD MIXTAS, DEJE LA QUE PREDOMINA Y
ACATE LA INSTRUCCIN ANTERIOR, SEGN EL CASO.
Comprensin lectora: No responde adecuadamente las preguntas de ninguno de los
niveles de lectura
Respuestas Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel

Literal=1:A Literal Inferencial Inferencial Crtico
2:C 3:C 4:A 5:B
Rta. Estudiante D C C B A

Anlisis General Caracterizacin de Fluidez y
Lectora PTA Instrumento ICFES
Grado: 3-1Jornada Maana
VELOCIDAD DE LECTURA ESTUDIANTES 3-1 JM

RPIDO PTIMO
0% 0%
LENTA
33%
MUY LENTA
67%
Se espera que el estudiante de 5 lea de 115 a 124 palabras por minuto.
RPIDO: ms de 124 palabras por minuto

PTIMO: entre 115 y 124 palabras por minuto
LENTA: entre 100 y 114 palabras por minuto
MUY LENTA: por debajo de 100 palabras por minuto
Anlisis:
El 67% de los estudiantes estn en velocidad de lectura Muy Lenta
El 33% de los estudiantes estn en velocidad de lectura Lenta
El 0 % de los estudiantes estn en velocidad de lectura ptimo
El 0 % de los estudiantes estn en velocidad de lectura Rpido
Se sugiere trabajar actividades de medicin de velocidad lectora en casa con

apoyo de los padres de familia y en clase (en parejas) o, por clase escoger un
pequeo texto y al azar designar a alguien diariamente para que lea mientras se
monitorea el tiempo.
Recordarles que el ojo debe ser ms rpido que la boca de esta manera, el
cerebro analiza la palabra o palabras que estn en el texto antes de pronunciarlas.
Esto facilitar su lectura.

Puede implementar muchas otras actividades que conllevan al fortalecimiento de
la lectura en relacin a la velocidad
CALIDAD DE LECTURA ESTUDIANTES 3-1 JM
NIVEL D NIVEL A
22% 22%
NIVEL B
NIVEL C 22%
34%
La velocidad de lectura del educando influye en la calidad de lectura del mismo.
Nivel A: El (la) estudiante lee lentamente luchando con palabras que deben ser
familiares, corta las unidades de sentido largas (palabras y oraciones) y prima el
silabeo.
Nivel B: El (la) estudiante lee sin pausas ni entonacin; lee palabra por palabra,
Nivel C: En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une palabras

formando oraciones con sentido, hace pausas, pero an hay errores de
Nivel D: El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta una
puntuacin. Se perciben pocos errores de pronunciacin (omisiones, anomalas de
acento).
Anlisis:
El 22 % de los estudiantes estn en Calidad de Lectura Nivel A
El 22 % de los estudiantes estn en Calidad de Lectura Nivel B
El 34 % de los estudiantes estn en Calidad de Lectura Nivel C
El 22 % de los estudiantes estn en Calidad de Lectura Nivel D

COMPRENSIN LECTORA NIVEL LITERAL
3-1 JM
CUMPLE
44%
NO CUMPLE
56%
COMPRENSIN LECTORA (LITERAL)

El (la) estudiante responde las dos preguntas de ubicacin de
Cumple informacin puntual de un texto.
El (la) estudiante responde una o ninguna de las preguntas de
No cumple ubicacin de informacin puntual de un texto.
Recordemos: Nivel Literal:

La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el mbito acadmico.
Es el nivel bsico de lectura centrado en las ideas y la informacin que est
explcitamente expuesta en el texto. La Lectura literal es reconocimiento de
detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del relato), reconocimiento de la
idea principal de un prrafo o del texto, identificacin de secuencias de los hechos
o acciones, y identificacin de relaciones de causa o efecto (identificacin de
razones explcitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto). (CURN,
2017)
Anlisis:
El 44 % de los estudiantes SI responden las preguntas de Nivel Literal
El 56 % de los estudiantes NO responden las preguntas de Nivel Literal
Recomendaciones:
estudiante por aspectos explcitos del texto abordado en la clase (texto escrito, en
imagen todo se puede leer)

COMPRENSIN LECTORA NIVEL INFERENCIAL 3-1 JM
CUMPLE
11%
NO CUMPLE
89%
COMPRENSIN LECTORA (INFERENCIAL)

El (la) estudiante responde las dos preguntas donde debe relacionar la
Cumple informacin para hacer inferencias del texto.
El (la) estudiante responde una o ninguna de las preguntas donde
No cumple debe relacionar la informacin para hacer inferencias del texto.
Recordemos: Nivel Inferencial:

La Lectura inferencial se constituye la lectura implcita del texto y requiere un alto
grado de abstraccin por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se
comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado local o global del
texto. Las relaciones se establecen cuando se logra explicar las ideas del texto
ms all de lo ledo o manifestado explcitamente en el texto, sumando
informacin, experiencias anteriores, a los saberes previos para llegar a formular
hiptesis y nuevas ideas. El objetivo de la lectura inferencial es la elaboracin de
conclusiones y se reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas principales
no explcitas en el texto, inferir secuencias de acciones relacionadas con la
temtica del texto, inferir relaciones de causa y efecto (partiendo de formulacin
de conjeturas e hiptesis acerca de ideas o razones), predecir acontecimientos
sobre la lectura y interpretar el lenguaje figurativo a partir de la significacin literal
del texto. (CURN, 2017)
Anlisis:

Recomendaciones:
estudiante por aspectos no explcitos en el texto, pero del cual, se pueden
establecer relaciones, hiptesis, elaborar conclusiones, predecir, interpretar es
decir, invite al estudiante a ir ms all de lo que le presenta el texto en sentido
literal. Que realice un verdadero anlisis, ms no, se dedique simplemente a leer
el texto en forma mecnica o a responder cuestionamientos de lo que est en l
en forma explcita y no implcita.
COMPRENSIN LECTORA NIVEL CRTICO 3-1 JM
CUMPLE
44%
NO CUMMPLE
56%
COMPRENSIN LECTORA (CRTICA)

El (la) estudiante responde la pregunta donde debe evaluar y
Cumple reflexionar sobre el propsito, el contenido o la forma del texto.
El (la) estudiante no responde la pregunta donde debe evaluar y
reflexionar sobre el propsito del texto, el contenido o la forma del
No cumple texto.
Recordemos: Nivel Crtico

La lectura crtica es la lectura de carcter evaluativo donde intervienen los
saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo ledo, tomando
distancia del contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde una
posicin documentada y sustentada. Los juicios deben centrarse en la exactitud,
aceptabilidad y probabilidad; pueden ser: de adecuacin y validez (compara lo
escrito con otras fuentes de informacin), de apropiacin (requiere de la

evaluacin relativa de las partes) y de rechazo o aceptacin (depende del cdigo
moral y del sistema de valores del lector). (CURN, 2017)
Anlisis:
Recomendaciones:
Desde las diferentes reas promover actividades en las que se invite al estudiante
a realizar crticas, juicios, argumentar, establecer comparaciones, proponer
Ficha resumen de la poblacin tomada:
Aplicador: Tutora PTA

Grados aplicados 5: 4 - Grados aplicados 3: 3
Recordemos los talleres del PTA PNLE sobre los niveles de

lectura, estrategias de lectura en el aula, lectura en voz alta,
etapas de lectura, entre otros aspectos abordados. Puede
consultarlos en el blog.
Seguimiento PTA:
PADRES DE FAMILIA: Como estrategia de mejora se realizarn reuniones

por grado con padres de familia y tutora para comprometer a los padres de
familia en el proceso lecto- escritor de los educandos.
DOCENTES: En la planeacin (SD) se deber incluir para cada aprendizaje
mnimo 3 preguntas que apunten a los tres niveles de lectura.
ESTUDIANTES: Mensualmente la tutora realizar test de velocidad y
comprensin lectora a los educandos (al azar) y establecer compromisos
con los mismos

PRUEBA DE CARACTERIZACIN DEL NIVEL DEL FLUIDEZ Y
COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
LECTURA EN VOZ ALTA
INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL (LA) DOCENTE o EVALUADOR:
Trabaje en forma individual con cada estudiante (quien tambin se denominar

lector). Recuerde que el ambiente debe ser tranquilo y amable, lejos del ruido y de
situaciones que desven al lector de su tarea.
Tenga un cronmetro listo y en buen funcionamiento.
Para iniciar el ejercicio, usted debe entregarle al evaluando el protocolo del lector
(el texto que el estudiante va a leer), el cual debe tener diligenciado el nombre
completo del estudiante, el curso, el ao escolar, la hora y la fecha del ejercicio.
Entregue el protocolo al lector y explquele que leer un texto. Debe haber una ficha
de registro por cada estudiante. (Los textos deben estar escritos en letra grande y a
espacio 1,5)
Indquele al estudiante el momento en el que debe iniciar la lectura: LEE EN VOZ
ALTA, LO MEJOR QUE PUEDAS --INICIA YA-- y active el cronmetro.
El cronmetro se debe activar una vez el estudiante inicie el proceso de lectura.
Se espera que el evaluando lea de 85 a 89 palabras por minuto, de ah que usted como
evaluador debe estar muy atento a marcar en la ficha de registro cuntas palabras
alcanz a leer el estudiante en un minuto y sealar los rasgos que caracterizan la
calidad de la lectura.
Al cumplirse el minuto, tome el registro, pero no desactive el cronmetro, deje que el
evaluando contine leyendo el texto hasta que se cumplan 5 minutos y detenga el
cronmetro.
En este caso, el texto tiene 102 palabras; es probable que para leerlo en su totalidad,
el evaluado requiera de ms de un minuto. Ahora bien, si el lector lee o hace el
ejercicio ms rpido, termina el texto antes del minuto, usted debe detener el
cronmetro y registrar el tiempo transcurrido en la casilla correspondiente.
Mientras el estudiante lee, usted no solo debe estar atento al nmero de palabras por
minuto, sino tambin registrar los rasgos de calidad. Esta informacin la debe
consignar en las 5 columnas dispuestas para cada rasgo en la ficha de observacin del
docente.
Para medir la calidad de la lectura, usted debe ir marcando la manera como el
estudiante va tejiendo las palabras o realizando el proceso lector. Usted debe anotar
las omisiones de letras, cambios de palabra, las anomalas de acento, las faltas de
pausas, y si hace o no autocorreccin.
Si el o la estudiante queda en los niveles lento o muy lento en velocidad, es probable
que tambin quede en las categoras de lectura A o B de rasgos de calidad.
Tenga en cuenta que un estudiante en grado tercero puede buscar una referencia
cercana para leer las palabras Albert (ejem. Alberto) y Einstein como parte del
proceso normal del grado y esto no significa un error en la lectura en voz alta, ni es
necesario que las pronuncie en otro idioma. Si el estudiante se autocorrige, es
necesario tenerlo en cuenta en el registro.
Al finalizar la lectura, lleve a cabo la prueba de comprensin lectora que hace parte
de esta caracterizacin.
Utilice las fichas para calificar la velocidad, la calidad de la lectura en voz alta y la
comprensin.
GLOSARIO
-Velocidad de lectura: Cuntas palabras lee el estudiante por minuto?
-Calidad de la lectura: El estudiante lee con fluidez, hace pausas y utiliza entonacin?

Para entregar estudiante (lector)
PROTOCOLO DEL LECTOR
Nombre del estudiante: :_____________________________
Grado escolar: TERCERO
Institucin educativa: _______________________________
Da ____ Mes________Ao_____
Hora de inicio ______ Hora de terminacin _________

TEXTO:
Hola, me llamo Albert Einstein
En Italia transcurri una de las pocas ms felices de mi vida. Pava,

cerca de Miln, era un lugar precioso con una gran plaza y muchos
palacios medievales. Estaba junto al Ticino, un ro tranquilo y
navegable. Aqu, mi padre y mi to haban construido una nueva central
de energa elctrica. Tambin segua estudiando matemticas por mi
cuenta, reflexionaba y me haca preguntas sobre cosas que me
inquietaban, como, no s, por ejemplo, qu pasara si uno pudiera
cabalgar sobre un rayo de luz o viajar a la velocidad de la luz, y
cuestiones por el estilo.
(Tomado y adaptado de: Cugota, Luis y Roldn, Gustavo (2008). Me llamo

Albert Einstein. Bogot: Norma).

FICHA DE OBSERVACIN DE LA VELOCIDAD Y LA CALIDAD DE LA LECTURA
Nombre del (de la) estudiante: YOSDYN ANDRESNUEZ ARENAS Grado escolar: 3-1JT
Institucin educativa: FRAY NEPOMUCENO RAMOS Da 01 Mes FEBRERO Ao 2017
Hora de inicio: 9:09 Hora de terminacin de la lectura del texto: 9:12
Pdale al estudiante QUE EMPIECE A LEER EL TEXTO EN VOZ ALTA. ACTIVE EL CRONMETRO
EN EL MISMO MOMENTO EN QUE EL ESTUDIANTE INICIA LA LECTURA. Mientras l o la
estudiante lee el texto en voz alta, usted debe registrar los rasgos visibles del proceso y
hacer el conteo de palabras.
autocorrecci
Omisiones de
Anomalas de
Palabras por
Cambios de
Nmero de
Hace o no
Faltas de
pausas**
palabras
palabras
acento*
minuto
Rasgos en el tejido de la lectura
letras
n
XX
Hola, me llamo Albert Einstein 5 5
XX X
En Italia transcurri una de las pocas ms felices de 12 17
mi vida.
XXXX X
Pava, cerca de Miln, era un lugar precioso con una 16 33
gran plaza y muchos palacios medievales.
X
Estaba junto al Ticino, un ro tranquilo y navegable. 9 42
X
Aqu, mi padre y mi to haban construido una nueva 14 56
central de energa elctrica.
Tambin segua estudiando matemticas por mi X X
73
cuenta, reflexionaba y me haca preguntas sobre 17
cosas que me inquietaban,
X
como, no s, por ejemplo, 5 78
XXX X
qu pasara si uno pudiera cabalgar sobre un rayo de 11 89
luz
XXX
o viajar a la velocidad de la luz, y cuestiones por el 13 102
estilo.
15 1 1 5
Total: 102 45
*Anomalas de acento: el estudiante pone acento en la slaba que no corresponde.

Ejemplo: Pava, el estudiante lee Pavia con el acento en la primera A.
** Falta de pausas: entre palabras o por omisin de signos de puntuacin.
VELOCIDAD: MUY LENTO
Nmero de palabras ledas al cumplir el minuto: 45
Se espera que el estudiante de 3 lea de 85 a 89 palabras por minuto
Tiempo que le tom leer todo el texto: 2.30

FICHA DE CALIFICACIN DE LO OBSERVADO
-Velocidad: de acuerdo con el total de palabras ledas por

minuto, site al estudiante en el rango que le corresponde y
mencione las anomalas encontradas.
NMERO DE
NIVELES PALABRAS POR OBSERVACIONES
MINUTO
RPIDO Por encima de 89

Entre 85 y 89
PTIMO
palabras
LENTO Entre 61 y 84
MUY LENTO Por debajo de 60 LEE SILBICAMENTE
-Calidad: Seale con una X la lectura que hace el (la) estudiante segn
los rasgos y ubique el nivel en el que se encuentra el lector:
RASGO NIVEL
El (la) estudiante lee lentamente, corta las unidades de sentido largas
A
(palabras y oraciones) y prima el silabeo.
El (la) estudiante lee sin pausas ni entonacin; lee palabra por palabra,
B=X
En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une palabras
formando oraciones con sentido, hace pausas, pero an hay errores de C
El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta una
D
puntuacin. Se perciben pocos errores de pronunciacin (omisiones,
anomalas de acento).
-SI EL (LA) ESTUDIANTE PRESENTA CATEGORAS DE CALIDAD MIXTAS, DEJE LA

QUE PREDOMINA Y ACATE LA INSTRUCCIN ANTERIOR, SEGN EL CASO.
Comprensin lectora: Se le LEY EL TEXTO NUEVAMENTE
PARA HACERLE LAS PREGUNTAS DE COMPRENSIN Y ACERT
LO QUE INDICA QUE DEBE MEJORAR LECTURA.
Respuestas Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel
Literal=1:B Literal Inferencial Inferencial Crtico
2:C 3:B 4:A 5: D
Rta. Estudiante B C D A D

Análisis General Caracterización de Fluidez y Comprensión Lectora 3 Y 5

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Anlisis General Caracterizacin de Fluidez y

Comprensin Lectora PTA Instrumento ICFES

Grado: 5-1Jornada Maana

VELOCIDAD DE LECTURA ESTUDIANTES 5-1 JM

Se espera que el estudiante de 5 lea de 115 a 124 palabras por minuto.

RPIDO: ms de 124 palabras por minuto

Se sugiere trabajar actividades de medicin de velocidad lectora en casa con

CALIDAD DE LECTURA ESTUDIANTES 5-1 JM

La velocidad de lectura del educando influye en la calidad de lectura del mismo.

Nivel C: En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une palabras

, 2017, Tutor PTA: Elizabeth Martnez Galvis

COMPRENSIN LECTORA (LITERAL)

Recordemos: Nivel Literal:

, 2017, Tutor PTA: Elizabeth Martnez Galvis

COMPRENSIN LECTORA (INFERENCIAL)

Recordemos: Nivel Inferencial:

, 2017, Tutor PTA: Elizabeth Martnez Galvis

COMPRENSIN LECTORA NIVEL CRTICO 5-1 JM

COMPRENSIN LECTORA (CRTICA)

Recordemos: Nivel Crtico

, 2017, Tutor PTA: Elizabeth Martnez Galvis

Ficha resumen de la poblacin tomada:

Aplicador: Tutora PTA

Recordemos los talleres del PTA PNLE sobre los niveles de

PADRES DE FAMILIA: Como estrategia de mejora se realizarn reuniones

, 2017, Tutor PTA: Elizabeth Martnez Galvis

Recordemos los tres tipos de lectura en un texto modelo:

La rana que quera ser una rana autntica

Haba una vez una rana que quera

En la Lectura literal el lector debe reconocer:

Quines son los personajes de la narracin.

En la Lectura inferencial el lector debe deducir:

Cules son los hechos que determinan esta actitud en el

En la Lectura crtica el lector debe cuestionarse acerca de:

Por qu la Rana busca su autenticidad en un espejo.

Es importante tambin, para que haya un buen proceso de

Recordemos: PASOS PARA LA LECTURA COMPRENSIVA

Para realizar un efectivo proceso lector, es preciso abordar la lectura

Determinar el propsito de la lectura. Cul es la intencin

Centrar la atencin en los aspectos esenciales del texto. Subrayar las

Elaborar resumen del contenido.

Qu saberes puso en juego durante la lectura?

Puede encontrar ms actividades descargables y aplicables en

, 2017, Tutor PTA: Elizabeth Martnez Galvis

INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL (LA) DOCENTE o EVALUADOR:

, 2017, Tutor PTA: Elizabeth Martnez Galvis

PROTOCOLO DEL LECTOR

Nombre del (de la) estudiante________________________

Los dinosaurios fueron enormes reptiles que habitaron nuestro planeta

Sabemos de los dinosaurios gracias a los restos fsiles que se han

En cuanto a su alimentacin, la informacin ms creble la da la

(Tomado y adaptado de: www.dinosaurios.org)

, 2017, Tutor PTA: Elizabeth Martnez Galvis

FICHA DE OBSERVACIN DE LA VELOCIDAD Y LA CALIDAD DE LA LECTURA

Nombre del (de la) estudiante: JIRETH SARAY AGOM CAMACHO

Pdale al estudiante QUE EMPIECE A LEER EL TEXTO EN VOZ ALTA. ACTIVE EL

Los dinosaurios fueron enormes reptiles que XX

En cuanto a su alimentacin, la informacin ms XXX X XX

*Anomalas de acento: el estudiante pone acento en la slaba que no corresponde.

FICHA DE CALIFICACIN DE LO OBSERVADO

-Velocidad: de acuerdo con el total de palabras ledas por

RPIDO Por encima de 124

En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une palabras

Respuestas Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel

Hora de inicio Hora de terminacin ___