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SUMRIO
CAPTULO I
CAPTULO II
CAPTULO III
CAPTULO IV
1 A adolescncia.............................................................................................................18
1.1 O desenvolvimento emocional
1.2 A escolha vocacional
1.3 - Evoluo da escolha profissional
1.4 - O desenvolvimento cognitivo
1.5 - O desenvolvimento social
BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................23
[ O recm-nascido entra em contato com o mundo por meio da suco, viso, audio e
preenso. medida que vai exercitando os reflexos, ele os altera e os enriquece com
comportamentos adquiridos.
Assim, o beb comea a agarrar os objetos que os adultos colocam em suas mos
(embora provavelmente no os discrimine), pode levantar ligeiramente a cabea para alcanar
o seio, pra de chorar quando a me ou outras pessoas o acariciam etc. Esses
comportamentos, embora se apoiem nos reflexos de suco, preenso, audio e viso, so
adquiridos, ou seja, so aprendidos e representam modificaes das respostas iniciais.
Ao final do quarto ms de vida a criana j possui uma srie de comportamentos
adquiridos. No entanto, ela no possui ainda a noo de espao homogneo nem de objeto
permanente.
Cada feixe perceptivo ( viso, suco, audio, preenso etc.) tem seu espao prprio. O
universo composto, assim, pelo espao bucal, espao ttil, espao visual, espao auditivo etc.
Isso faz com que os objetos no tenham permanncia. Por exemplo, se o beb est
acompanhando um objeto com os olhos e esse objeto sai do seu campo visual, ele age como se
repentinamente o objeto tivesse deixado de existir e no mostra qualquer conscincia de poder
reencontr-lo, virando a cabea ou olhando em volta. No entanto, seus olhos j esto mais
coordenados e convergem para um objeto que se aproxima do seu rosto.
A partir do quinto ms de vida, gradativamente ocorre a coordenao dos diferentes
espaos prticos. A criana aprende a agir sobre as coisas e comea a se interessar pelas
relaes que unem as suas aes com os resultados.
Paulatinamente, ela comea a demonstrar interesse sistemtico pelas conseqncias de
seus atos. Assim, ela joga um objeto para agarr-lo em seguida, balana o bero para agitar as
coisas amarradas s grades, agita o chocalho para produzir seu som caracterstico, demora-se
observando os movimentos de suas mos ou dos ps.
A intencionalidade dessa aes demonstra que a criana comea a estabelecer relaes
causais entre suas aes e os eventos do meio ambiente.
O desempenho caracterstico dessa etapa (dos quatro aos oito meses) uma espcie de
busca da novidade ou uma experincia para ver o que acontece.
Durante o perodo que vai dos oito aos onze-doze meses, as aes da criana tornam-se
atos completos de inteligncia prtica. Ela inicia uma ao com um objetivo prvio e seleciona
os meios para alcan-lo. Tambm comea a imitar comportamentos depois de t-los
observado em algum. A imitao, que no instigada, mas realizada espontaneamente,
reflete uma nova mobilidade dos esquemas mentais
A criana comea ainda, a procurar os objetos quando eles saem do seu campo visual.
Ela divertir-se- com as brincadeiras de dar e tomar, como, por exemplo, entregar e receber
sucessivamente uma boneca de um adulto.
Em relao a noo de tempo, ela capaz de compreender o antes e o depois mas
apenas quando aplicados a eventos do ambiente imediato ou ligados a sua
[
atividade. Ela no capaz de aplicar essa ordenao a qualquer evento ou avaliar a durao de
intervalos de tempo.
CAPTULO II
A partir dos dois anos de idade a criana torna-se mais ativa. Com a aquisio da
conscincia de si mesma, h uma ampliao do universo social e individual. Convencida que
algo diferente das pessoas e objetos que a rodeiam, ela dever descobrir agora o tipo de
pessoa que poder vir a ser.
O mundo da criana desta fase um mundo mgico. O jogo do faz-de-conta domina
toda as suas atividades. Com a imaginao da fantasia ela salta as fronteiras do tempo e do
espao e aumenta os limites de sua fora real.
Com as atividades ldicas ela aprende a reconhecer as diferenas corporais entre menina
e meninos, a usar as palavras e a reconhecer e descrever seus sentimentos. Competir com as
outras crianas e mostrar a fora de suas capacidades, aptides e habilidades.
Na esfera intelectual, graas a imaginao, ela explorar e manipular idias sem ficar
presa s regras da lgica. O jogo
do faz-de-conta tambm ajudar a dar razo aos seus desejos, temores, esperanas e
impulsos agressivos.
Nas suas brincadeiras com as outras crianas novamente a fantasia que lhe ensinar os
papis sociais.
Nos jogos de faz-de-conta a criana dos anos pr escolares aprende a conviver com o
mundo e as pessoas de maneira divertida e agradvel. Todavia, ela ter um longo caminho a
percorrer para se tornar adulta.
Por volta do primeiro ano de vida a criana comea a usar suas primeiras palavras. Essas
palavras no so as que ela ouve de seus pais ou dos outros adultos. Geralmente so uma
seqncia de sons idnticos que servem para rotular objetos e pessoas de seu mundo.
Um beb, por exemplo, pode comear a se referir ao alimento como pap, pap. Para
ele, pap o rtulo da classe de alimentos.
Embora as crianas possam usar o mesmo conjunto de palavras (pap, nana, didi, tata
etc.), os significados podero ser diferentes, pois esses itens lexicais representam coisas do
cotidiano de cada uma.
Paulatinamente o beb vai adquirindo palavras novas. No entanto, at por volta dos
dezoito meses, sua fala bastante limitada e inclui pouco mais de cinqenta palavras. Apesar
dessa limitao no uso expontneo da linguagem, o beb d sinais que compreende a fala dos
adultos, evidenciando que seu domnio vocabular maior que sua produo verbal.
Psicologia da Inf. e Adolescncia. 10
Entre os dezoito e vinte meses de idade, ocorre uma grande revoluo na fala da
criana, com o aparecimento das primeiras sentenas. H tambm uma significativa acelerao
no numero de palavras empregada.
Gradativamente, aparecem sentenas de trs ou quatro palavras. Por volta dos trs anos
de idade, a produo verbal da criana semelhante a linguagem coloquial dos adultos,
embora ela ainda possa cometer alguns enganos. Ela pode dizer, por exemplo, eu ganhi ou
eu fazi. Aos quatro anos a linguagem est bem estabelecida. Os desvios da norma adulta
atendem a ser mais em estilo do que em gramtica.
Como a criana modela sua fala pela linguagem que ouve, importante que os pais e os
outros adultos com que ela freqentemente se comunica usem a dico e normas gramaticais
corretamente. Os erros de articulao ou gagueira, bem como caractersticas da voz,
estabelecidas neste incio, podem se transformar em hbitos fortes que perduraro a vida
inteira.
De maneira geral, podemos dizer que a consolidao das habilidades lingsticas se faz
de modo regular e gradual. Ao falar, a criana no copia simplesmente aquilo que ouve. A cada
etapa ela mostra progressos que demonstram que ela um elemento ativo que constri a sua
fala.
a) Egocentrismo
O raciocnio da criana desta fase, especialmente dos dois aos quatro anos de idade,
muito influenciado por suas prprias vontades e desejos, suas percepes e explicaes
refletem apenas um ponto de vista, ou seja, o seu. Por isso seus julgamentos so sempre
absolutos e ela insensvel aos argumentos contrrios s suas afirmaes.
O pensamento egocntrico caracteriza-se por suas contradies, ou seja, em vez de
adaptar-se objetivamente realidade, ele se modela segundo o ponto de vista da pessoa que o
produz, deformando as relaes existentes entre os fatos, bem como suas caractersticas
essenciais.
As crianas desta fase tem uma tendncia a pensar que cada um dos seus sentimentos,
motivos ou explicaes tambm o das outras pessoas. Acreditam, portanto, que tais
sentimentos e motivos podem ser perfeitamente compreendidos por todos. Por exemplo, se
Psicologia da Inf. e Adolescncia. 11
uma delas estiver brincando com um adulto e, depois de um certo tempo, este mostrar sinais
de cansao, ela permitir apenas alguns segundos de descanso e imediatamente recomear a
brincadeira, se para ela alguns segundos so suficientes para recuperar suas foras, para a
outra tambm sero.
b) Animismo
c) Irreversibilidade
Ao mesmo tempo, ela egocntrica e muito curiosa, o que a faz muito inovadora. Por
isso, a busca do prazer imediato o segundo elemento de sua orientao moral. Um exemplo
dessa busca de prazer imediato que quando comea a chover, a criana corre para a chuva,
apesar de saber que sua me poder vir a puni-la por isso. As aes definidas como corretas
so as que do prazer, ou seja, satisfazem o indivduo e, ocasionalmente, as outras pessoas.
Aquelas que levam o desprazer so ms. A reciprocidade parece apenas como troca de favores
ou deveres. do tipo voc no deve prejudicar ou interferir em minhas aes e no
prejudicarei ou interferirei em sua conduta.
A partir dos trs anos de idade a criana comea a demonstrar um grande interesse por
questes sexuais. Ela quer entender as diferenas existentes na anatomia do homem e da
mulher e isso a leva a querer observar os adultos, especialmente os elementos do sexo oposto.
Ela tambm demonstra uma grande curiosidade a respeito das origens dos bebs e das
demais manifestaes do sexo. Esse alto grau de interesse levou os tericos da sexualidade
infantil a denominarem essa fase de fase flica
Muitos pais reprimem o interesse e a curiosidade sexual de seus filhos com castigos e
ameaas de castrao. Repreendem-nos violentamente quando os descobrem se masturbando
ou correndo nus pela casa.
A punio pode levar a um sentimento de culpa que possivelmente constituir-se- em
uma fonte de conflitos entre sensaes de prazer biologicamente determinados e sanes e
proibies sociais. Essa ansiedade pode dar origem a uma srie de atitudes errneas a respeito
do sexo.
Os pais devem encarar franca e realisticamente a curiosidade sexual da criana,
respondendo curiosamente s suas perguntas, sem confundi-la com informaes
desnecessrias. Eles devem ter em mente que o interesse dela pelos assuntos relacionados ao
sexo provm no apenas de um desejo de prazer sexual, mas tambm de um impulso de
explorar e conhecer, sobretudo aquilo que comumente tabu.
Na maior parte das atividades ldicas da criana dos dois aos seis anos de idade predomina
a fantasia. No jogo dramtico a criana experimenta concretamente os papis sociais de outras
pessoas. Assim ela representa os papis de me, de filho, de heri e de bandido, de piloto, de
chofer de caminho etc. Nessas brincadeiras ela desenvolve os dois plos, ou seja, o avio e
o piloto, o chofer e o caminho, a me e o filho, o heri e o bandido ao mesmo tempo.
O jogo dramtico no serve apenas para a criana aprender sobre a sociedade da qual
ela faz parte. tambm um veculo para a expresso de sentimentos, temores e ansiedades.
Freqentemente, palas atividades ldicas a criana revela a distribuio do poder dentro da
famlia, o tipo de disciplina imposta a ela pelos pais e professores, o humor e a ternura que os
adultos manifestam por ela.
Por volta dos quatro anos de idade aparecem os companheiros imaginrios. Eles
freqentemente so sentidos pela criana como parte do seu cotidiano.
Algumas vezes eles nascem de uma necessidade real da criana. Assim, ela pode inventar
um amigo, um irmo, um pai etc. No entanto, outras vezes no parecem estar ligados a
nenhuma necessidade especfica. So heris, palhaos ou animais que tm existncia
passageira.
Em alguns casos os companheiros imaginrios podem at ser mal recebidos pela criana.
Esse o caso das fantasias que a amedrontam e a fazem perder o sono. Outras vezes eles so
elementos que esto a servio da sua conscincia moral e vieram para castig-la ou repreend-
la por erros cometidos, tornando-se assim fonte de ansiedade e culpa.
Devido ao fato de o mundo da criana pr-escolar ser uma mistura de realidade e fantasia,
ela no sensvel ao argumento dos adultos de que essas figuras imaginrias no existem. No
entanto, dois ou trs anos mais, e essas personalidades fantsticas deixam de existir ou so
encaradas apenas como parte do jogo do faz-de-conta. Nessa poca j h uma separao
ntida entre fantasia e realidade.
Quando crianas dos dois aos quatro anos de idade se renem, h o predomnio dos
jogos paralelos. Embora elas estejam prximas, cada uma desenvolve uma atividade
independente. Esse perodo representa uma etapa intermediria entre as condutas
exclusivamente individuais dos bebs e as condutas socializadas dos anos posteriores.
A criana desta idade gosta de participar dos grupos de crianas mais velhas e, por
imitao, comea a querer brincar de acordo com o modelo oferecido por elas. Ela acredita
estar participando da brincadeira coletiva; contudo, como no pode colocar-se em p de
igualdade com as demais nem aceita pelo grupo, ela se isola e passa a brincar sozinha.
Em jogos com regras, ela se acredita sempre a vencedora. Paradoxalmente, a criana desta
fase , ao mesmo tempo, muito inovadora, como tambm, no seu egocentrismo, considera as
regras sagradas e intocveis. Qualquer modificao, mesmo se estabelecida em comum acordo,
constitui para ela um grave erro.
A partir dos cinco anos de idade, gradativamente se iniciam as brincadeiras ou jogos
interativos. Neste caso, o grupo se torna coeso e as regras dos jogos so comuns e
respeitadas.
a) Classificao
O domnio da classificao um processo gradual. Por volta de sete anos a criana comea
a dominar as relaes de semelhana. Ela capaz de descobrir critrios de classificao e a
partir deles compor grupos e subgrupos.
Por volta dos nove anos, ela j domina as relaes de incluso e de complementao.
No entanto, esse domnio s ocorre quando as classes se referem s coisas do seu
cotidiano e quando as qualidades em jogo so atributos perceptuais dos estmulos. Ela no
consegue realizar encaixes hierrquicos para classes ou qualidades abstratas, tais como
felicidade ou justia. Por isso Piaget chamou este perodo do desenvolvimento de perodo das
operaes concretas.
Finalmente, por volta dos onze anos ela no s capaz de realizar classificao com
conceitos abstratos, como tambm consegue conferir s classes formadas o carter hierrquico
de um sistema de incluso.
preciso enfatizar, no entanto, que as idias consideradas so apenas pontos de
referncia. Isso no significa que necessariamente nessas faixas etrias se consolidem esses
domnios.
A mudana na qualidade das estruturas cognitivas ocorre a partir da interao criana-
meio. Por isso, no possvel
esperar uma total homogeneidade nos padres de desempenho de crianas de uma mesma
faixa etria.
c) Seriao
Nesta etapa, o processo de socializao exige que a criana entre no mundo dos adultos,
com a aprendizagem de habilidades que lhe sero teis no futuro.
Em todas as culturas, por volta dos sete anos de idade que a criana comea a receber
algum tipo de instruo sistemtica. Em alguns casos, esta instruo no fornecida por
professores e em escolas. Nos povos primitivos, por exemplo, ela aprende com os adultos a
manejar ferramentas, armas e adquire outras habilidades que lhe possibilitem assumir seu
papel produtivo na comunidade. Nas sociedades mais complexas, inicia-se o processo de
escolarizao.
Assim, a criana descobre que a aceitao ou rejeio social depende de suas realizaes.
Essas experincias, por sua vez, influenciam a formao do autoconceito.
Por outro lado, a criana de idade escolar no ainda capaz de resistir as presses
externas. Por isso, seu autoconceito baseia-se naquilo que os outros dizem a respeito. Se estes
lhe comunicarem que ela esperta e inteligente, ela se sentir assim e se comportar de forma
a corresponder s expectativas. Porm, se lhe disserem que feita ou menos capaz, ela
passar a se identificar com essas afirmaes e a comportar-se de acordo com elas.
Neste sentido, a escola torna-se um fator importante no processo de identidade.
A interao professor-aluno e a dinmica de grupo na escola so muito mais complexas do
que os relacionamentos familiares. A criana deve aprender a si comportar em um grupo
manifestados, no qual a vida de todos controlada por um relgio. Deve ainda adaptar-se s
exigncias do professor, conviver com a competio e as crticas dos colegas.
Na escola, as brincadeiras cedem lugar ao trabalho. Embora ela continuem a existir
em lugares e horrios
determinados, o desempenho acadmico o mais valorizado. Esse desafio ambiental faz com
que aparea o motivo de competncia, ou seja, a criana passa a buscar a aprovao dos
adultos e o respeito dos colegas pelas suas realizaes. Como conseqncia, aparece o medo
de no ser capaz de corresponder s expectativas e o sentimento de inferioridade, caso
ocorram repetidos insucessos.
No esforo de ser aceita ou para se defender da rejeio, a criana pode desenvolver
comportamentos inadequados, tais como agressividade, retraimento e regresso.
A partir dos seis anos de idade, aparece na criana a necessidade de amizades duradouras
e de convivncia com companheiros. medida que ela se torna mais velha, essa necessidade
se intensifica. A incorporao de valores grupais e os sentimentos se intensifica. A incorporao
de valores grupais e os sentimentos de orgulho, de lealdade tornam-se impulsos poderosos no
final deste estgio.
Por outro lado, a competio pode se tornar prejudicial quando d origem a sentimentos de
inferioridade ou quando d oportunidade para humilhar os companheiros, tornando-os infelizes.
A competio leva a criana a abandonar o egocentrismo e a buscar o dilogo e o respeito
a regras estabelecidas. As atividades de grupo ajudam o processo de socializao e
colaboraram para a autonomia moral, na medida em que proporcionam vivncias de liderana,
de justia e de solidariedade.
CAPTULO IV
1 A ADOLESCNCIA
preciso considerar, no entanto, que a primeira escolha pode no durar pelo resto da
vida. Como ela est circunscrita s condies momentneas, pode ser posteriormente
modificada.
Depois que o indivduo escolheu sua atividade profissional, h ainda vrias etapas a
serem percorridas antes que ele consiga sua verdadeira realizao vocacional.
A primeira etapa aquela em que a pessoa freqenta um curso superior, empreende
uma srie de estudos especializados ou consegue o seu primeiro emprego. Nesta etapa ela
entra em contato com a profisso e identifica o seu meio de atuao. Geralmente, neste
momento, h uma certa decepo, pois os jovens tm a tendncia de idealizar a atividade
profissional escolhida. O contato com a realidade pode lev-los a reformar ou a manter sua
opo.
Muitas vezes o indivduo adia por muitos anos sua verdadeira realizao profissional.
comum o relato de pessoas que s encontraram sua satisfao vocacional na velhice ou depois
da aposentadoria. Isso porque as restries scio-econmicas e as responsabilidades perante a
famlia podem impossibilitar a reformulao da primeira opo.
De qualquer maneira, como a primeira opo deve ser feita at no final da adolescncia,
o indivduo deve considerar alguns pontos antes de dar execuo `a sua escolha. Em primeiro
lugar, ele deve rever as etapas da deciso, para ter certeza da estabilidade da mesma. Em
segundo lugar, deve planejar e operacionalizar os caminhos a serem percorridos, inclusive, se
possvel, antecipar as dificuldades que encontrar. Em terceiro lugar, deve proteger sua deciso
contra influncias momentneas ou dificuldades passageiras. Finalmente, deve formular
algumas escolhas alternativas, caso a realizao da primeira escolha se torne muito difcil ou
impossvel.
O adolescente, ao contrrio da criana, reflete sobre seu mundo social e constri teorias a
respeito dele. O fato de essas teorias serem limitadas, inadequadas e pouco originais no tem
BIBLIOGRAFIA
Aluno(a): Matrcula:
Cidade: UF:
f) O que indica o ressentimento manifestado por uma criana de cerca de 18 meses quando
lhe tomam alguma coisa?
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05- Qual o aspecto comum entre a teoria estmulo-resposta e a teoria da aprendizagem social?
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Psicologia da Inf. e Adolescncia. 25
06- Como so as primeiras palavras usadas pela criana?
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b) De maneira geral, podemos dizer que a consolidao das habilidades lingsticas se faz:
09- Complete:
a) O raciocnio da criana de dois a seis anos de idade apresenta trs caractersticas
fundamentais:_______________________,______________________e___________________.
11- De que ocorre a irreversibilidade que caracteriza o raciocnio da criana desta fase?
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