Juan Jos Castro DNI 30666846

Especializacin Docente en Problemticas de las Ciencias Sociales y su

Enseanza
Cmo Vivir Juntos? La construccin de la comunidad en la escuela
Tutor: Gabriela Barolo
Ensayo

Escuela, territorios y espacios de poder

Pensar en la escuela y su relacin con la comunidad implica dar cuenta de un
largo proceso de construccin colectiva de todos los actores intervinientes. En esa
construccin se visualizan espacios de poder que de apoco son conquistados por
otros actores, como los estudiantes que histricamente son considerados objetos
de derecho y que de forma continua van ganando espacios y reconocen a la
escuela como un espacio de poder y por el otro espacio de rupturas de modelos
vigentes que se quieren implementar en una realidad social distinta de aquella en
donde nacieron. En tal sentido este este ensayo parte de repensar la escuela en
relacin a los actores intervinientes por un lado, y por el otro la funcin de la
comunidad como agente de cambio. Para ello primeramente se realizara un breve
resea de la formacin de la escuela y los modelos de docentes vigentes, luego se
pasara a pensar lo comunitario como espacio social y de poder a travs de un
ejemplo concreto el baldo cercano a la escuela donde los estudiantes juegan al
futbol, finalmente se abordar como la escuela es un espacio conquistado a travs
de incorporar nuevos saberes y prcticas que los estudiantes traen y que los
interpelan constantemente como actores sociales conscientes de su devenir
histrico.
Pensar la escuela en primer lugar, responde al modelo de nacin que se pretenda
a principios del siglo XX en la Argentina la educacin estatal no slo alcanza a la
mayora de la poblacin infantil sino que cumple un rol cultural fundamental:
consolidar la identidad nacional en un pas que recibe inmigrantes de los ms
diversos orgenes, costumbres y lenguas1 En la escuela el control social
1 Minzi, V. Publicidad grfica en Argentina: modos de pensar la escuela pblica. Comunicar, 20, 2003, Revista
Cientfica de Comunicacin y Educacin. 2003 Disponible
en:http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1111/b15233443.pdf?sequence=1
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normaliza los hbitos y comportamientos de los cuerpos de nios y jvenes: hay

que sentarse de tal manera, hay que pararse cuando entra al aula una autoridad,
hay que respetar la autoridad del profesor, hay que vestirse de tal manera, hay
que responder al timbre del recreo, hay que ir al bao en horarios apropiados. De
esta manera se pone en evidencia como la escuela modela e interviene los
cuerpos, los domstica y los prepara para la vida productiva. Para poder
comprender como esto fue posible es necesario abordar dos conceptos
propuestos por el pensador Michel Foucualt, la anatomopolitica2 es decir el
control de gestos y el control del cuerpo en trminos de las funciones que debe
cumplir por un lado y por el otro de la biopolitica3 buscando la mejora del cuerpo
no como individual sino como grupo social.
Este proceso, adems se ve reforzado por el modelo de docente disciplinario. El
docente disciplinario es un rbitro siendo este una pieza de la institucin que,
detenta autoridad, moldea, encierra, vigila y ejerce un monopolio del saber es el
templo del saber sabe tambin qu son y cmo funcionan sus integrantes. Este
modelo de docente no est, propiamente, junto con los alumnos, sino frente y
sobre ellos; el docente ensea sus conocimientos a estudiantes que son una
tabula rasa, que deben estar quietos, reprimiendo sus impulsos de movimiento
corporal, y callados, silenciando todo estmulo que pueda des-concentrar su
atencin y obediencia.
Sin embargo Es posible pensar este tipo escenario en las escuelas que
transitamos? Estos modelos son aplicables a nuestras prcticas cotidianas? Es
posible hablar de modelo nico de escuela? Aprender implica solamente
escuchar a la autoridad del docente? No hay respuestas simples y univocas a
estos interrogantes ya que en ellas podemos advertir son mltiples y variadas
lneas de trabajo que no implican una solucin inmediata, ms bien nos interpelan
sobre el rol de la escuela y los docentes como marca de la contemporaneidad.

2 Castro, Edgardo. El vocabulario de Michel Foucault. Buenos Aires: Prometeo-

Universidad Nacional de Quilmes. 2004

3 Idem.
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Con el fin de los Grandes Relatos y el proyecto moderno producto de una

desilusin del progreso indefinido que llevara a la felicidad del hombre y que
desembocara en una sociedad capitalista flexible y de consumo, es posible
sealar la reconfiguracin de la escuela, sus prcticas y sus actores sociales ya no
desde el modelo disciplinario sino a travs de una trasfiguracin del mismo.
El pensar la escuela contempornea implica dar cuenta en un proceso de
transformacin constante en donde el docente es un actor clave de esa
trasformacin, La escuela ahora es las escuelas. Qu significa esta afirmacin?
Que las escuelas pblicas no garantizan la misma experiencia educativa a sus
alumnos, sean argentinos o extranjeros. La relacin de la escuela pblica, con
vocacin de integracin federal, y su emplazamiento territorial es definitoria para
la experiencia educativa4. Lo que la sociloga Marcela Martnez no invita a pensar
es diversificacin de las experiencias educativas , junto con un cambio en los
modos de articulacin entre el Estado Nacin y sus territorios: la mutacin de la
eficacia estatal se mide tambin en la imposibilidad de seguir pensando al
conjunto de las relaciones sociales bajo un modelo universal esa sociedad es
ahora un mltiple de tramas, algunas configuradas por las instituciones del Estado,
otras constituidas ms all de esas instituciones, donde confluyen formas de
construccin comunitarias como puede ser un comedor o un centro cultural o un
baldo en la cercanas de la escuela. Espacios de poder conquistados que forjan
lazos desde lo social y da impronta personal a cada territorio. Hoy las escuelas se
despliegan en los barrios; eso implica leer las complejidades de cada mapa,
relevando lugares, costumbres y sujetos que animan los tejidos comunitarios.
Veamos un ejemplo concreto en la construccin de la comunidad y los lazos
sociales. Los estudiantes de la Escuela Secundaria N 6 del partido de Almirante
Brown, provincia de Buenos Aires, tienen cerca de la escuela un baldo el cual ya
forma parte de la comunidad ya que es un lugar de encuentro de los estudiantes
espacio adems que se utiliza con fines deportivos. Resulta que dos cursos del
turno maana que suelen jugar a la pelota juntos cada fin de semana, la cuestin

4 Martnez, Marcela. Cmo vivir juntos? La pregunta de la escuela contempornea. Villa

Mara (Crdoba): EDUVIM. 2014
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devino cuando uno de estos grupos comenz a insultar y atacar al otro ejerciendo
violencia verbal y fsica debido a una ria personal entre los estudiantes. La cosa
no quedo en la cancha, sino que se traslad al mbito escolar y se agudizo en uno
de los pasillos de la escuela en donde se enfrentaron.
De repente vi esa situacin y cuando los vi actuar as y ms sabiendo que se
conocen desde que comenzaron sus trayectos formativos en la escuela, lo primero
que hice fue frenar la pelea y llevndomelos con migo al SUM donde comenzamos
a charlas sobre la pelea y el enojo de cada uno de ellos. La primera idea sera
pensar el por qu llegaron a esa situacin de violencia, luego porque recurrimos a
la violencia y como esta impacta en nuestros vnculos cotidianos (situacin que se
vio facilitada por la razn de conocer bien a cada pibe dado que los he tenidos
desde 4 aos hasta en 6 en diversos espacios, eso fue un facilitador importante) y
finalmente con ambos cursos nos propusimos llevar a delante talleres a nivel
institucional sobre violencia y escuela. Cada grupo de estudiantes organizaron
diversos materiales y soportes para trabajar con los cursos ms chicos y advertir
que hay otros modos de vincularse con el otro, a travs de una construccin
colectiva de saberes.
En el ejemplo anterior podemos dimensionar otras maneras posibles de
vinculacin y de construccin de espacios con el otro. Dijimos ms arriba que la
escuela pasa por una etapa de trasfiguracin donde cada actor se interpela. En tal
sentido es pertinente rescatar el modelo de docente interviniente en la situacin:
Ah podemos leer un tipo diferente de docente que se conoce como docente
armador. Este est lejos del modelo disciplinar, este est inmerso en la tarea de
proponer desafos que alienten a la inteligencia y las fuerzas de los chicos por ello
no es lo mismo transmitir que armar; se transmite, simplemente, lo que uno ya
tena. Y se arma, en cambio, con elementos preexistentes: lo que incluye a los
conocimientos y materias pero tambin a los chicos como sujetos activos de su
propio aprendizaje,
El docente armador como modelos emergente es un actor de cambio de nuestra
escuela, es una marca epocal que nos invita a interpelarnos de quienes somos y
frente a quienes estamos, que a su vez significa penar y construir con el otro
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desde un principio de igualdad, respetando trayectos y experiencias que nos van

configurando como agentes de cambio. A tales fines un concepto que cobra
relevancia es el de devenir existencial de la escuela, que alude a indagar en la
vitalidad que tienen ciertas prcticas educativas para poder distinguir aquellas que
an pueden resultar operativas en una situacin con un grupo particular, en un
ejercicio determinado de aquellas otras que ya no poseen esa potencia y vigencia.
En suma, nuestra escuela es otra muy diferente a la institucin disciplinaria de
antao, esta nos invita a abrir espacios de dilogos y saberes compartidos, nos
invita a repensarnos e inventarnos y reinventarnos constantemente, la
construccin de la comunidad educativa como comunidad plural y barrial, los
modelos emergentes de docentes y la participacin de los jvenes en esa
construccin, creo y he sostenido, son la marca fuerte de nuestra poca lo que a
mi entender permitir abrir camino a una educacin comprometida y reflexiva con
su tiempo, que permita el desarrollo de un pensamiento crtico social y que nos
permita construir e imaginar con los otros.