REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO TCHIRA

ESTRATEGIAS INTEGRADORAS PARA NIOS Y NIAS

CON DFICIT VISUAL EN LA ESCUELA EL TOPN.

Autoras:
Molina C Karla M C.I: 14.708.502
Ramrez C Jessica C C.I: 17.861.158
Valero Maryory C.I: 17.502.829

San Cristbal, Febrero 2017

1
 NDICE

PP
RESUMEN iii
Introduccin. 1
Objetivos de La Investigacin 6
Objetivo General. 6
Objetivos Especficos. 6
Justificacin de la Investigacin.. 6
ASPECTOS TERICOS
Antecedentes de la Investigacin.. 8
Bases Tericos 10
ASPECTOS METODOLGICOS
Diseo de la Investigacin. 20
Tipo la Investigacin.. 21
Poblacin y Muestra ... 22
Instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos 22
ANLISIS DE LOS RESULTADOS 24
CONCLUSIONES 27
RECOMENDACIONES.. 29
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 31
ANEXOS.. 32

2
 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO TCHIRA

ESTRATEGIAS INTEGRADORAS PARA NIOS Y NIAS

CON DFICIT VISUAL EN LA ESCUELA EL TOPN.

Autoras:
Molina C. Karla M
Ramrez C. Jessica
Valero Maryory

RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo general Proponer estrategias
integradoras para nios y nias con dficit visual en la escuela el Topn. La
metodologa se bas en una investigacin descriptiva. La poblacin estuvo
constituida por veinte y cinco docentes, de la institucin educativa. La
muestra fue probabilstica siento igual a 20 docentes. Para la recoleccin de
datos se utiliz una entrevista como tcnica, mediante una triangulacin de
datos. Se concluy que: al evaluar la formacin del docente en cuanto a la
atencin de las necesidades educativas especiales de los nios y nias con
difcil visual sta se valor como regular, debido a que los docente pocas
veces toman en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes con
dficit visual para atender y orientar conductas positivas hacia el estudio, o
crean condiciones para incentivar actitudes en el estudiante de confianza. No
obstante, le muestran afecto a los educandos, son tolerantes, y proporcionan
confianza de tal manera que perciben ser aceptados y comprendidos., ya
que los docentes desconocen lo referente a la educacin especial, no
evalan el desarrollo evolutivo de los nios con los instrumentos adecuados
y poseen poco dominio de las reas y niveles de desarrollo de acuerdo a la
necesidad.

Palabras clave: Formacin Docente, Necesidades Educativas Especiales,

Dficit visual

3
 INTRODUCCIN

La integracin de alumnos con necesidades educativas especiales a la

escuela regular es una prctica comn en las naciones industrializadas.
Pases como Inglaterra, Espaa, Estados Unidos realizan significativos
esfuerzos para la implementacin del proceso de inclusin desde hace ms
de tres dcadas, contando con el apoyo de organismos mundiales que han
diseado programas y polticas para el logro de esta meta. Adems, los
gobiernos y organismos efectan investigaciones que les han permitido el
desarrollo y activacin de prcticas inclusivas ms efectivas. En estos pases
la discapacidad es vista como una diferencia individual ms que como un
defecto haciendo que la praxis educativa sea enriquecida por la atencin al
dficit visual

Esta finalidad del proceso educativo tuvo su impulso en la Convencin de

las Naciones Unidas en 1989 referida a los Derechos de la Infancia y
reforzada por la Conferencia de las Naciones Unidas Educacin para Todos
(1989) y la Declaracin de Salamanca (1994), buscando la reduccin de la
exclusin en el proceso educativo para las personas con discapacidad.
Histricamente este derecho se materializ a travs de la Educacin
Especial, la cual tena como objetivo la atencin al alumno con dificultades
para progresar con los recursos ordinarios de la escuela comn o regular.
Esta modalidad de educacin especial fue y es considerada como un
sistema paralelo a la educacin regular, con pocas caractersticas comunes,
debido a la predominancia del modelo clnico-biolgico, recibiendo el alumno
un tratamiento y una educacin distinta, con un currculo diferente.

Actualmente, la integracin educativa se considera como el derecho que

tienen todos los alumnos a recibir una educacin en contextos normalizados
que favorezca adecuadamente su desarrollo. Adems que se centra en

1
apoyar las cualidades y detectar las necesidades de cada uno y de todos los
estudiantes en la comunidad educativa, para que se sientan bienvenidos y
seguros y alcancen el xito. En la integracin al valorar el dficit visual, se
respetan las capacidades de cada alumno y se considera que cada persona
es un miembro valioso que puede desarrollar distintas habilidades y
desempear diferentes funciones para apoyar a los otros.

Segn Stainback y Stainback (2012) definen una escuela integradora

como aquella que educa a todos los estudiantes dentro de un nico sistema
educativo, proporcionndoles programas educativos apropiados que sean
estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades(p.45). Adems
de cualquier apoyo y ayuda que tanto ellos como sus profesores puedan
necesitar para tener el xito. Pero una escuela integradora va ms all de
todo esto, ya que es un lugar al que todos pertenecen, donde todos son
aceptados y son apoyados por sus compaeros y por otros miembros de la
comunidad escolar para que tengan cubiertas sus necesidades educativas
especiales.

Es por ello que los esfuerzos por la integracin, se manifiestan para

solventar la situacin educativa de las personas con discapacidad, quienes
poseen los mismos derechos y deberes humanos. A raz del nuevo
paradigma de Integracin, las concepciones educativas adquieren un
enfoque humanista, donde el alumno y su desarrollo se ubican como centro y
se respetan sus caractersticas, necesidades y limitaciones. Adems se
reconoce a la escuela general como el contexto idneo y ms integrador
para educar a los alumnos con necesidades educativas especiales, en donde
garantizndoles una serie de condiciones de acceso al currculo, ayudas
tcnicas y adaptaciones curriculares, pueden aprender y desarrollarse. La
separacin de personas cualquiera sea su diferencia, plantea un
segregacionismo que no enriquece los valores humanos.

2
 Por el contrario, la inclusin de personas de una amplia variedad de
caractersticas en el ambiente escolar permite la experiencia de vivir la
diferencia y aporta un enriquecimiento humano que no se produce en igual
grado en otras circunstancias escolares, influyendo positivamente en los
aspectos sociales y de formacin de personalidad. Adems produce un
estatus social normalizado en los sujetos y familias con necesidades
educativas especiales facilitando la participacin en la vida y en la
comunidad e impulsando el proceso de integracin social (Manifiesto Escuela
Inclusiva, 2006).

En Venezuela, no son diferentes estos esfuerzos y recomendaciones. La

poltica del Estado Venezolano sobre el proceso de integracin no difiere en
mayor medida de los pases latinoamericanos lo que se refleja en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y en la Ley
Orgnica de Educacin (2009). La integracin escolar en nuestro pas es
considerada un derecho constitucional, una poltica educativa, una prioridad
de demanda social y sobre todo un reto enorme, porque se trata de brindar
una educacin de calidad para todos, lo cual conlleva un proceso de cambio
y mejora de la escuela en todas sus dimensiones, para dar respuesta a las
necesidades educativas de todos los alumnos.

Este proceso de cambio, requiere de un modelo que oriente, organice y

coordine todas las instancias y actores involucrados en el proceso, desde
una perspectiva poltica, conceptual, metodolgica y pedaggica. Para el
ao 1989 se realiza una propuesta de atencin educativa integral para la
poblacin con necesidades educativas especiales enmarcada en los
postulados de conceptualizacin y poltica de la modalidad de educacin
especial de 1976, resultado de la bsqueda de una concepcin humanista de
la educacin.

3
 Se plantea la reorientacin de los lineamientos hacia un modelo de
atencin integral fundamentado en los principios filosficos y legales de la
educacin venezolana, con un enfoque humanista y una concepcin holstica
del individuo que hace nfasis en sus posibilidades y atiende las limitaciones,
fomentando cambios e innovaciones en la prctica educativa dirigida a estas
personas. La resolucin 2005 del Ministerio de Educacin (1996) contempla
que tanto los planteles pblicos como privados deben garantizar la
inscripcin de nios y jvenes con necesidades educativas especiales dando
de esta manera el apoyo legal para la integracin de estas personas al
sistema regular.

Si bien se observa un esfuerzo en el marco jurdico para cambiar los

modelos de atencin a personas con discapacidad, con frecuencia se
encuentra en el proceso integrador dificultades que pueden estar
relacionadas con la escasa formacin del docente, la desinformacin y el
poco xito en los resultados. En observaciones realizadas en las
instituciones de la regin, especficamente en la escuela El Topn, se han
detectado algunos elementos que se constituyen en barreras para realizar la
integracin, tales como: Ambiente fsico poco favorable y poco sensible a las
necesidades particulares de todos sus alumnos. Falta personal, equipo de
apoyo y recursos econmicos. Inexistencia de vnculos entre las escuelas
normales y los servicios de educacin especial.

Por otro lado, docentes con poca informacin sobre las polticas de
integracin y de los propsitos que se deben cubrir en las escuelas de
educacin bsica regular y en los servicios de educacin especial. Escuelas
masificadas. Ausencia de programas de actualizacin. Por ello, se necesita
todo un trabajo de formacin-reflexin dirigido a cambiar el pensamiento de
toda la comunidad educativa y en particular de los docentes para mejorar y
modificar el planeamiento organizativo de los centros y las tcticas y

4
estrategias utilizadas en las aulas. Se ratifica que en Venezuela, la normativa
jurdica impone el ejercicio de la integracin de las personas con
discapacidad a todos los mbitos, principalmente a la educacin y a pesar de
ello, estos documentos de carcter legal no han tenido, ni tienen actualmente
implicaciones para la prctica de la integracin escolar.

Adems las experiencias de integracin se han dirigido al diseo y

desarrollo de programas individuales y a la adaptacin de las necesidades
del alumno integrado, con poco o ningn impacto en la escuela como
organizacin y en la educacin de los otros alumnos. Las experiencias de
integracin ocurren pero en un alto porcentaje en escuelas privadas donde
los padres deben cancelar de forma adicional profesores tutores y
psicopedagogos que acompaen el quehacer educativo de su hijo y aun
cuando en las escuelas pblicas si existen experiencias en algunos casos
satisfactorias para los docentes y sus pares, el hecho integrador no se
corresponde con un continuo, porque no existe un modelo que oriente y
precise las funciones de cada uno de las instancias y profesionales
involucrados lo cual ocasiona en muchas oportunidades vacos o dualidad de
funciones.

En la bsqueda de producir conocimiento cientfico e informacin

sistemtica sobre la integracin de alumnos con necesidades especiales , en
este caso dficit Visual , a la escuela regular y como respuesta a los
cambios suscitados en las polticas de la educacin venezolana que busca
una participacin similar a la educacin en otros pases, se plantea como
objeto de estudio estrategias integradoras para nios y nias con dficit
visual en la escuela el topn, para determinar elementos que favorecen la
integracin educativa en la regin, elaborando un modelo para el proceso y
su experiencia.

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 Para ello, los autores se plantea los siguientes interrogantes: Estn
formados los docentes de la escuela el Topn para atender a los nios y
nias con dficit visual? Los nios y nias con de los nios y nias con
dficit Visual en la escuela el Topn logran un desarrollo personal acadmico
acorde con sus necesidades?Que estrategias integradoras se pueden
disear para nios y nias con dficit visual en la escuela el topn?

Objetivos de La Investigacin

Objetivo General

Proponer estrategias integradoras para nios y nias con dficit visual en

la escuela el Topn

Objetivos Especficos

1.-Diagnosticar la formacin de los docentes para la atencin de los

nios y nias con dficit Visual en la escuela el Topn

2.- Identificar la formacin de los docentes para la atencin de los nios y

nias con dficit Visual en la escuela el Topn

3. -Disear estrategias motivadoras e integradoras para nios y nias con

dficit visual en la escuela el topn

Justificacin de La Investigacin

La integracin de nios y nias con dficit visual a la educacin regular

es una realidad que viene a ser parte de la experiencia diaria. La preparacin
del docente es importante para el xito futuro de la educacin integradora y

6
por ende de la educacin de todos los nios. A nivel escolar es
responsabilidad del profesorado universitario la preparacin del docente para
el cambio en la cultura escolar, donde la valoracin del proceso proporciona
innovacin en el currculo de formacin del docente de escuela regular.

Por ello, la investigacin aportar las experiencias de los precursores de

esta poltica de integracin, lo cual podra ayudar a vencer el temor y la
resistencia de otros educadores y padres quienes no ha tenido experiencias
con el tema; proporcionando entendimiento sobre los factores que
contribuyen a una integracin exitosa, determinando las prcticas, formacin
o entrenamientos que necesitan los docentes para desarrollar una educacin
integradora. Como educadores e investigadores es trascendente entrar en
procesos de innovacin que permitan a la comunidad educativa cambiar sus
prcticas de desintegracin, exclusin y segregacin en formas de atencin
al dficit visual que reflejen el sentido de pertenencia, la inclusin y
participacin en todas las actividades de los alumnos con necesidades
educativas especiales.

Considerando el rigor metodolgico, la investigacin utiliza una

metodologa cualitativa. La educacin como hecho social es susceptible de
ser estudiada a travs de esta perspectiva. Desde los actores de la escuela,
es necesario considerar las acciones, acontecimiento, valores, normas que
facilitan o impiden el proceso de integracin educativa, penetrando en los
contextos de significados con los cuales ellos operan. Esto implica tomar la
perspectiva del otro considerando la multiplicidad de puntos de vista, en su
contexto y como globalidad a ser explicada y entendida, la escuela como
entidad social, contexto y holismo.

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 ASPECTOS TERICOS

Antecedentes de la investigacin

La integracin educativa, presenta una amplia variabilidad en el campo de

la caracterizacin del proceso, por lo cual los actores: padres, docentes,
comunidad local y regional, asumen enfoques diferentes. A continuacin se
presentan tres (3) documentos referentes a la Integracin de nios y nias
con dficit visual; informacin que fue agrupada segn el objeto de
investigacin:

En el mbito internacional, Arias (2013), present un trabajo titulado:

Estrategias para integrar nios con discapacidad visual en el contexto
educativo regular, tesis previa a la obtencin del Ttulo de Especialista en
Educacin Inclusiva, de la Universidad de la Cuenca en Ecuador. Cuyo
objetivo: Desarrollar estrategias para integrar nios con discapacidad visual
en el contexto educativo regular. Se utiliz una metodlogo descriptiva bajo
un paradigma cualitativo. La discapacidad visual es una condicin congnita
o adquirida que afecta a gran parte de la poblacin de nios con
discapacidad. La misma es causada por varios factores como enfermedades
y trastornos que afectan directamente a la visin y a varia reas implicadas
en la misma. Los nios con discapacidad visual presentan varias
caractersticas en la socializacin que influyen directamente en la adquisicin
de las habilidades sociales necesarias para establecer relaciones
interpersonales con las personas que lo rodean. El estudio aporta al
presente investigacin basamentos tericos que sirven de referencia para el
desarrollo de las misma

En el mbito Nacional, Romero (2014), presento un proyecto

denominado: Modelo Venezolano de Integracin Educativa de nios y nias
con necesidades especiales. Tesis de Grado. La Universidad del Zulia.

8
Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para
Graduados. Programa de Doctorado en Ciencias Humanas. Maracaibo,
Venezuela. La integracin es un proceso continuo y progresivo cuya finalidad
es incorporar al individuo con necesidades especiales a la comunidad y
constituye uno de los fenmenos de mayor trascendencia en la educacin.
Por ello la presente investigacin tuvo como objetivo elaborar un modelo
para la integracin educativa de nios y jvenes con necesidades educativas
especiales, la cual considere elementos de la visin educativa venezolana.
Para ello se consideraron los modelos y enfoques ms utilizados en la
sociedad occidental en la educacin de estas personas: social,
constructivista, educacin intercultural, pedagoga inclusiva y el enfoque de
calidad de vida.

A travs de una metodologa cualitativa se consider el abordaje de ocho

instituciones consideradas como lderes en la regin en los procesos de
integracin de alumnos con necesidades educativas especiales. Las tcnicas
utilizadas fueron la entrevista cualitativa, el cuestionario, la observacin,
anlisis del discurso y el taller. De la triangulacin de tcnicas y fuentes
surgen 20 elementos considerados como favorecedores para la puesta en
prctica de la integracin los cuales vienen a conformar el modelo
venezolano de integracin educativa en los niveles bsica y medio.

El estudio aporta a la presente investigacin en enfoques sociales e

inclusioncitas y cientficos, socioculturales a travs de los cuales los actores
abordan la realidad humana y social en este caso, el estudio de las
creencias, valores y normas que van a permear la integracin de alumnos
con necesidades educativas especiales.

En el mbito Regional, Montilva, Rico, Rojas (2015), realizaron un

proyecto titulado: Integracin de nios y nias con dficit visual al sistema

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educativo regular en la E.B Ral Antonio Reyes Ayala , ubicada en la
ciudad de San Cristbal estado Tchira, en la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador. Cuyo objetivo es establecer un plan estratgico de
integracin de nios y nias con dficit visual al sistema educativo regular en
la E.B Ral Antonio Reyes Ayala. La presente investigacin se enmarca en
un modelo cualitativo de investigacin en cuanto pretende estudiar y
comprender hechos humanos o comportamientos humanos desde las
percepciones y significados que otorgan los sujetos a la realidad. Una
metodologa de investigacin cualitativa fenomenolgica es empleada para
identificar los elementos y dinmicas que componen un modelo de
integracin, donde la investigacin es enfocada en las actitudes y
perspectivas de los actores, ms que en la data estadstica. Este mtodo es
apropiado para estudiar las experiencias humanas en una comunidad de
aprendizaje, ya que una aproximacin cualitativa proporciona flexibilidad
mientras la investigacin est en proceso. El estudio aporta a la presente
investigacin, una rica informacin descriptiva, donde personas claves
identificadas evalen la construccin y desarrollo de una escuela integradora,
considerando la complejidad del sistema.

Bases Tericas

Discapacidad Visual

La discapacidad visual es una condicin que afecta directamente la

percepcin de imgenes en forma total o parcial, los alumnos con
discapacidad visual deben adentrarse a descubrir y construir el mundo por
medio de otras sensaciones mucho ms parciales, como olores, sabores,
sonidos, tacto y quiz imgenes segmentadas de los objetos. El apoyo que
reciban en el centro escolar y desde casa influir de forma importante en

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esta construccin, pues en la medida que descubran sus posibilidades y sus
habilidades podrn elaborar una autoimagen positiva indispensable para su
integracin escolar y social.

La discapacidad visual forma parte del grupo de discapacidades

sensoriales, junto a los problemas de comunicacin, lenguaje y auditivos. Sin
embargo, cada una de estas tiene sus diferentes significaciones y
particularidades. Segn Castejn (2011) La discapacidad visual consiste en
la afectacin, en mayor o menor grado, o en la carencia de la visin. En s
misma no constituye una enfermedad, al contrario, es la consecuencia de un
variado tipo de enfermedades. (p.2). Al referirse a Discapacidad Visual, son
todas aquellas condiciones que presenta un individuo, caracterizadas por
una limitacin total o parcial de la funcin visual. Estas limitaciones pueden
ser totales en el caso de la ceguera o parciales como es el caso de la baja
visin.

Segn la Organizacin mundial de la Salud (OMS), una persona con baja

visin es aquella que presenta una visin menor a 20/400 0 0.05,
considerando esta medicin en el menor ojo y con la mejor correccin. En la
Ceguera legal, por otro lado, la visin es menor a 20/200 o 0.1, con el mejor
ojo y la mejor correccin. Es importante realizar esta diferenciacin, pues la
mayora de personas consideradas ciegas, presentan siempre un resto visual
que le permite de una u otra forma, desenvolverse y realizar actividades
diarias.

La ceguera se refiere especficamente a aquella afeccin de la vista en la

que la persona no es capaz de percibir luz, color, forma o tamao de los
objetos. Las ayudas que requieren estos nios son diversas, desde el bastn
para la movilizacin hasta el braille para la lectura y escritura. Por otro lado,
la baja visin se caracteriza por una percepcin deficiente de los objetos a

11
distancias cortas con la mejor correccin o con ayudas pticas. Las personas
con baja visin conservan todava un resto visual que les permite
desenvolverse, aunque con dificultad, en su vida diaria.

De acuerdo a Valdez (2010) Las dificultades visuales son frecuentes, y

aunque el nmero de nios/as ciegos es reducido, existe sin embargo un
gran nmero de nios/as con baja visin suficientemente amplio, que
necesitan una educacin con apoyos especializados. (p.3). En ambos
casos, es decir, en la ceguera total como en la baja visin, la educacin,
tratamiento y apoyos que reciba el nio o nia con discapacidad visual, son
necesarios e indispensables para mejorar su desarrollo y sus condiciones de
vida y aprendizaje. Es importante recordar que el mundo de los nios con
ceguera, es un mundo desprovisto de luz, color, nociones bsicas de tamao
y distancias. Es por esta razn, que la informacin que transmiten los otros
sentidos es esencial para el desenvolvimiento del nio en todos los mbitos
de su vida. Las sensaciones auditivas, olfativas, tctiles y trmicas ocupan
un lugar muy importante en la experiencia sensorial del nio con ceguera.

Campo visual y Agudeza Visual.

Para Bueno, (2012) si bien existen muy diversos factores que inciden en
la visin, son los parmetros de la agudeza visual de lejos (AVL) y del campo
visual los ms usuales para la valoracin de la misma, sobre todo en el
mbito asistencial, incluido el educativo.(p.2) Al momento de realizar la
evaluacin de la Discapacidad Visual, existen varios factores que deben ser
tomados en cuenta como la motilidad ocular, visin cromtica, sensibilidad al
contraste, visin nocturna, etc.

Sin embargo, los dos factores ms importantes que se deben tomar en

cuenta en la evaluacin de la capacidad visual son el campo y la agudeza
visual. (ONCE) La Agudeza Visual se refiere a la habilidad para discriminar

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detalles como forma, peso, color, etc., de los objetos a una distancia
determinada, de cerca o lejos. La agudeza visual se mide con ayuda de
optotipos o paneles de letras o smbolos. Cuando la agudeza visual se ve
disminuida, el nio o nia presenta una visin borrosa, oscura y nublada,
afectando de esta forma la percepcin de los objetos en la forma, color, etc.
El Campo Visual por otro lado, es la capacidad para percibir el espacio u
objetos que se encuentran fuera de la visin central. Para medir el campo
visual se utiliza la campimetra.

Existen dos tipos de campo visual, aquel que es central que abarca la
mirada foveal y que es mucho ms perfecto, pues percibe varios estmulos
de los objetos como luz, color, sombras, movimientos, contrastes, entre otros
detalles; y el espacio restante, llamado campo visual perifrico que queda
fuera de la regin foveal de la retina (zona obscura que queda en el Las
personas con discapacidad visual tienen afectada la agudeza y/o el campo
visual, impidiendo de esta forma la percepcin visual del mundo circundante,
generando de esta as la ceguera o baja visin. Estos factores influyen
directamente en la capacidad de la persona para desenvolverse en tareas
cotidianas importantes como el desplazamiento, lectura, escritura,
reconocimiento de objetos, distancias entre ellos, etc.

Clasificacin de la Discapacidad Visual.

Existen varias formas de clasificar a la Discapacidad visual, sin embrago,

la forma ms adecuada de clasificarla es aquella que tiene fines educativos y
pedaggicos. Segn este tipo de clasificacin podemos distinguir tres clases
de Discapacidad Visual:

Baja visin Leve: Los nios con baja visin leve, pueden percibir los objetos
pequeos, incluso con sus detalles y color correcto. Pueden aprender a leer
y escribir en tinta siempre y cuando se utilice ayudas pticas adecuadas y

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adaptaciones al material con el que se trabaja. Los nios pueden realizar
actividades cotidianas sin inconveniente.

Baja visin Moderada: Los nios son capaces de distinguir objetos a

distancias cortas siempre y cuando estos sean grandes y la luz sea
favorecedora. La mayor dificultad que presentan los nios con baja visin
moderada es la percepcin de los detalles y el color de los objetos. Es por
esta razn que algunos nios con este tipo de baja visin, necesitan de
ayudas como lupas para desempearse correctamente en la escuela; sin
embargo, con la estimulacin adecuada de la visin, pueden llegar a leer y
escribir en tinta sin mucha dificultad.

Baja visin Severa: Los nios con baja visin severa pueden percibir la luz
y sombras pero necesitan del braille para la lectura y la escritura, as como
otras ayudas pticas como telescopios especiales para poder desenvolverse
sin dificultad en la escuela. Por otro lado, estos nios necesitan para
movilizarse un correcto entrenamiento en desplazamiento con ayuda delo
bastn.

Ceguera total: Los nios con ceguera total, no poseen ninguna visin, es
decir, no perciben ningn objeto, ni la luz, as como se le imposibilita realizar
tareas visuales como leer, escribir, etc. Utilizan para la lectura y escritura el
braille y para movilizarse requieren de bastn o de la compaa de otra
persona vidente en el caso de no haber recibido un entrenamiento adecuado
en orientacin y movilidad. Estos nios necesitan de los sentidos restantes
para desenvolverse.

Causas.

Las causas de la discapacidad visual son diversas. Conocer las causas

que originan este tipo de deficiencia, nos permite establecer medidas

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preventivas que eviten el incremento de la incidencia mundial de la baja
visin y ceguera. De acuerdo a Valdez (2010) la discapacidad visual puede
presentarse por varias razones, entre las cuales se destacan aquellas que
afectan al globo ocular(p.7), como las siguientes:

Hereditarias:

Albinismo (carencia de pigmento).

Aniridia (ausencia o atrofia del iris).
Atrofia del nervio ptico (degeneracin nerviosa).
Cataratas congnitas (cristalino opaco).
Coloboma (deformaciones del ojo).
Glaucoma congnito (lesiones por presin ocular).
Miopa degenerativa (prdida de agudeza visual).
Queratocono (crnea en forma de cono).
Retinitis Pigmentaria (prdida pigmentaria retina).
Congnitas
Anoftalmia (carencia del globo ocular).
Atrofia del nervio ptico (degeneracin nerviosa)
.Cataratas congnitas (Cristalino opaco).
Microftalmia (escaso desarrollo del globo ocular).
Rubola (infeccin vrica-todo el ojo).
Toxoplasmosis (infeccin vrica retina/mcula).
Adquiridas/accidentales
Avitaminosis (insuficiencia de vitaminas).
Cataratas traumticas (cristalino opaco).
Desprendimiento de retina (lesin retinal).
Diabetes (dificultad para metabolizar la glucosa)
.stasis papilar (estrangulamiento del nervio ptico).
Fibroplasia retrolental (afecciones en retina).

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 Glaucoma adulto (lesiones por presin ocular)
.Hidrocefalia (acumulacin de lquido en el encfalo).
Infecciones diversas del sistema circulatorio.
Traumatismos en el lbulo occipital.

Vricas, txicas, tumorales:

Histoplasmosis (infeccin por hongos de heces).
Infecciones diversas del sistema circulatorio.
Meningitis (infeccin de las meninges cerebrales).
Neuritis ptica (infeccin nervio ptico).
Rubola (infeccin vrica- todo el ojo).
Toxoplasmosis (infeccin vrica retina/mcula).

De estas, las enfermedades ms frecuentes que afectan directamente al

globo ocular y causan ceguera o baja visin, son:

Albinismo. El Albinismo es una enfermedad congnita donde existe una

falta o ausencia de pigmentacin en la piel. En el caso de la ceguera, esta
ausencia de pigmentacin se encuentra en el iris, causando una sensibilidad
excesiva a la luz.

Cataratas. Las cataratas son la opacidad del cristalino, total o parcial.

Existen dos tipos de cataratas
1. Catarata congnita: Causada por una lesin hereditaria o en la etapa
prenatal por enfermedades como la rubola.
2. Catarata adquirida: Este es el tipo ms frecuente y es causada por la
acumulacin de clulas muertas en el cristalino en la edad adulta. Las
cataratas producen alteraciones en la visin y constituyen una de las causas
de Discapacidad visual que puede evitarse o ser reversible, puesto que con

16
un adecuado tratamiento o ciruga correctiva, la visin puede ser restablecida
casi en la mayora de los casos.
Glaucoma. Es una enfermedad del ojo causada por una prdida
progresiva de las fibras nerviosas de la retina debido al aumento de la
presin intraocular. El Glaucoma puede resultar en la prdida del campo
visual y prdida de la agudeza. Sin un tratamiento adecuado, esta
enfermedad puede llevar a la ceguera. El tratamiento del glaucoma se hace
eficaz siempre y cuando este sea detectado a tiempo. Posteriormente al
diagnstico precoz, el mdico procede a administrar al paciente con esta
enfermedad, frmacos que le permiten disminuir la presin intraocular.

Otro tipo de tratamiento para el glaucoma consiste en una operacin con

lser que corrige las fibras nerviosas de la retina que producen esta
enfermedad. Retinopata diabtica. Es una de las causas ms frecuentes de
discapacidad visual. Est causada por el deterioro de los vasos sanguneos
que irrigan la retina, que puede resultar en la aparicin de lesiones que
afectan directamente a la visin.

Retinosis pigmentaria. Esta es una enfermedad muy compleja y la ms

frecuente que causa la degeneracin de la retina. Afecta al inicio a los conos
y posteriormente a los bastones, afectando as la visin perifrica y central.
El sntoma principal de la retinosis pigmentaria es la ceguera nocturna y la
capacidad reducida para adaptarse a la oscuridad. Hay tambin una prdida
progresiva del campo visual (visin en tnel).

Aspectos educativos del nio con Discapacidad Visual.

En la educacin de un nio con Discapacidad visual, es necesario actuar

lo ms tempranamente posible y llevarla a cabo cuanto antes. Padres y
maestros deben proporcionar al nio o nia, los elementos bsicos que le
permitan llegar a obtener experiencias tctiles, verbales, manipulativas,

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auditivas e incluso visuales; pues, como se dijo antes, es importante
estimular los restos visuales para logar as, una percepcin adecuada de los
objetos

Caractersticas del nio con Discapacidad visual:

Un nio con discapacidad visual presenta un sistema visual alterado,

debido a que una o varias partes del mismo no tienen un funcionamiento
adecuado o las vas que transmiten los estmulos son deficientes. Estas
alteraciones producen en el nio imgenes visuales distorsionadas, confusas
e incompletas que dificultan el desenvolvimiento en varios aspectos de la
vida diaria. Es por esto que el desarrollo global de los nios con
Discapacidad Visual se ve tambin comprometido, marcando as, algunas
caractersticas y particularidades en algunas reas; principalmente la
cognitiva, de lenguaje, motriz y sobre todo el rea social y emocional.

Integracin educativa de los nios con Discapacidad Visual.

En la actualidad, muchos nios con discapacidad visual se encuentran

escolarizados en Centros de Educacin Especial donde sus capacidades y
potencialidades no son aprovechadas al mximo. Segn Gin, (2012) Una
escuela inclusiva es aquella que ofrece a todos sus alumnos las
oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales)
necesarias para su progreso acadmico y personal. (p.1). La inclusin de
estos nios a centros de educacin regular, pretende que los mismos sean
aceptados, valorados y que se sientan comprendidos en un ambiente que
potencie sus habilidades y no resalte sus debilidades constantemente.

La integracin educativa de nios con discapacidad visual, supone un reto

importante para el mismo nio y para las personas que lo rodean (padres,
maestros, compaeros, etc.). Sin embargo, con las debidas adaptaciones y

18
acomodaciones, estos nios pueden disfrutar de una educacin de calidad.
Las necesidades educativas de los nios con Discapacidad Visual son muy
diversas. Es por esta razn que es necesario un currculo que se adapte a
las necesidades, caractersticas, potencialidades y particularidades
individuales de cada uno de los nios que presenta discapacidad visual.
Gin, (2012) expresa que :
La opcin a favor de un currculum bsico para todos los alumnos y,
por tanto, de una escuela comprensiva exige tomar en consideracin
las distintas necesidades presentes en el alumnado con objeto de que
no se conviertan en fuente de discriminacin sino que se perciban
como indicadores del tipo de apoyos que van a necesitar con objeto de
facilitar su progreso y, en ltima instancia, el logro de los objetivos
establecidos para cada una de las etapas educativas. (p.4)

El currculo debe tener ciertas caractersticas bsicas para que favorezca la

inclusin de nios y nias con Discapacidad Visual y no se convierta, por el
contrario, en una limitante o un problema. Estas caractersticas son:
- El currculo debe ser flexible en todo momento. Un currculo inflexible y
rgido no respeta las individualidades de cada estudiante.
- El currculo debe ser abierto, es decir, siempre tiene que existir la
posibilidad de realizar cambios o modificaciones en el mismo.
- El currculo debe ser adaptable a diferentes contextos, necesidades y
realidades en las que se encuentre el nio o nias con Discapacidad visual.

19
 ASPECTOS METODOLGICOS

Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del

problema planteado, a travs de procedimientos especficos que incluye las
tcnicas de observacin y recoleccin de datos, determinando el cmo se
realizar el estudio, esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos y
elementos del problema que se estudia; segn Hurtado y Toro (2008) seala:

El diseo del marco metodolgico constituye la mdula de la

investigacin. Se refiere al desarrollo propiamente dicho del trabajo
investigativo: la definicin de la poblacin sujeta a estudio y seleccin
de la muestra, diseo y aplicacin de los instrumentos, la recoleccin
de los datos, la tabulacin, el anlisis y la interpretacin de los datos (p
90).
De acuerdo a esta cita que se acaba de mencionar el marco metodolgico
se refiere entonces directamente a la lgica interior del proceso del
conocimiento cientfico, y a l le corresponde no solamente orientar la
seleccin de instrumentos y tcnicas especficas de cada estudio o trabajo
sino tambin, fundamentalmente, fijar los criterios de verificacin o
demostracin de lo que se afirma en la investigacin.

Diseo de la investigacin

Este proyecto presente de campo, debido a los datos e informacin

requerida se tom directamente de la realidad, sin embargo, es comn
hacerlo en funcin de Proponer estrategias integradoras para nios y nias
con dficit visual en la escuela el Topn. Al respecto Martin (2010) plantea
que: La investigacin de campo se caracteriza porque los problemas que
estudia surgen de la realidad y la informacin requerida, con el propsito de
ampliar y profundizar los conocimientos y se debe adquirir directamente del
lugar donde est diseado el problema (p.5).

20
 De all que, el presente estudio es de campo puesto que se basa en
informaciones o datos primarios. Su valor redice en que a travs de ellos
el investigador puede cerciorarse de las verdaderas condiciones en que
se han conseguido los datos, haciendo posible su revisin o modificacin.
Como datos primarios de acuerdo al tema de estudio se seleccionar la
observacin directa y la entrevista

Tipo de Investigacin

La investigacin es de tipo Investigacin-accin participativa. (IAP).

Consiste en un mtodo de investigacin cuyo propsito es resolver un
problema en un determinado contexto, mediante una rigurosa recogida de
datos que las y los investigadores comparten con los miembros de la
comunidad. Segn Evans (2010):

es una metodologa de investigacin que en la actualidad est

generando en la Sociedad una mayor capacidad de respuestas a los
problemas de dicha Sociedad, ya que el estudio se realiza en la
comunidad no solamente por medio de un investigador que estudie la
problemtica desde afuera, sino que de manera integrada se
involucre con cada uno de los miembros de la comunidad, para
estudiar los problemas, y las posibles soluciones. (p.110)
Su intencin es facilitar una va para la identificacin de problemas, la
bsqueda compartida de soluciones y la reflexin sistemtica sobre la accin
ejecutada.

Adems, el estudio se realiza bajo un enfoque cualitativo. Segn arias

(2012) la investigacin cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de
las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en
una determinada situacin o problema(p25). La misma procura por lograr
una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con
sumo detalle, un asunto o actividad en particular

21
Poblacin y Muestra

Poblacin

Segn Balestrini (2008) conceptualiza la poblacin como el universo

puede estar referido a cualquier conjunto de elementos, de los cuales
pretendamos indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas, y para el
cual sern vlidas las conclusiones obtenidas en la investigacin. (p.137).
Para la presente investigacin, el universo objeto de estudio, est
conformada por los docentes de escuela el Topn. Quienes son 25 en total

Muestra

Arias (2012) define la muestra como un subconjunto representativo y

finito que se extrae de la poblacin accesible (p.83). Por tanto, en esta
investigacin de campo, no se aplicarn criterios mustrales con el fin de
extraer una muestra reducida y permitir as posteriormente efectuar el
estudio, porque la poblacin es pequea. Ahora bien, cuando se trata de una
poblacin de escasa dimensiones, como es el caso en estudio, la
investigacin se toma una muestra de igual a la poblacin es decir 25
docentes.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Son mecanismos utilizados para conducir y verificar el problema planteado

y as mismo arrojar variables que permitan crear soluciones viables al
estudio; por medio de un diseo de investigacin adecuado de donde se
pueda obtener la muestra o poblacin ms idnea para darle el xito del
estudio. Para efectos de la presente investigacin se utilizarn una variedad
de mtodos a fin de recopilar los datos sobre la situacin existente, como es

22
la observacin directa, entrevista no estructurada, observacin directa e
investigacin documental.
Para tales fines se ha elegido. Observacin Directa: La cual consiste
en observar a las personas cuando efectan su trabajo. La observacin tiene
amplia aceptacin cientfica utilizan extensamente sta tcnica con el fin de
estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como miembros de la
organizacin. El propsito de la organizacin es mltiple: permite al analista
determinar que se est haciendo, como se est haciendo, quien lo hace,
cuando se lleva a cabo, cunto tiempo toma, dnde se hace y por qu se
hace. La observacin es directa cuando el investigador se pone en contacto
personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar. Segn
Hurtado (2008), la observacin es la primera forma de contacto o de relacin
con los objetos que van a ser estudiados (p.84).
La Observacin Documental, segn Fernndez de Silva (2007) Las
fuentes documentales para el desarrollo de la investigacin, puede estar
constituida por: material impreso de diferentes publicaciones; artculos de
diarios, folletos y publicaciones peridicas; trabajos cientficos y
tecnolgicos que proporcionan informacin sobre el evento de estudio
(p.84).
De all que, la observacin documental se apoyar en la recopilacin de
antecedentes a travs de documentos grficos, formales e informales, donde
el investigador fundamentar y complementar con lo aportado por diferentes
autores.
Por otra parte, parafraseando a Balestrini (2008) algunas de las tcnicas
operacionales para manejo de fuentes documentales que se emplean en la
presente investigacin se tiene el subrayado, citas y notas de referencias
bibliogrficas, fichas, construccin y presentacin del ndice general,
presentacin de cuadros, grficos y figuras y finalmente la presentacin del
trabajo escrito.

23
 ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En el presente apartado, se presentan los resultados obtenidos en el

estudio, una vez que las investigadoras han recogido la informacin a travs
del instrumento e este caso una entrevista no estructurada, asimismo para
facilitar el estudio se realiz una triangulacin de datos es decir que de la
muestra seleccionada se tomaron tres docentes a quienes se les aplico a
entrevista conformada por cinco (5) preguntas. De esta manera para seguir
el procedimiento de presentacin y anlisis de datos, la misma se realiz de
forma sencilla para facilitar claridad al lector. Al respeto Fernndez (2011)
explica que esa informacin se debepresentar de forma que esta se
pueda visualizar de una manera ms sistemtica y resumida. (p.62).
Asimismo, los resultados se muestran a continuacin:

1. Consideran que posee la formacin necesaria para atender

pedaggicamente a un nio o nia con dficit visual?

Las docentes entrevistadas, manifiestan que aunque tiene la mejor

disponibilidad, no se consideran con la suficiente formacin para atender
pedaggicamente a un nio o nia con dficit visual. El resultado expresa
que es indispensable reflexionar en el hecho de que se viviendo en un
mundo de rpida transformacin y, por lo tanto el docente debe estar en
continua formacin para poder realizar los ajustes pertinentes que le
permitan integrar a los nios con necesidades educativas especiales y, dar
respuesta a los nuevos desafos y necesidades educativas, con la finalidad
de que su accin sea siempre relevante y significativa.

2.- Han realizado cursos, talleres y/o seminarios relacionados

con la dficit visual , especficamente dficit visual?

24
 Las entrevistadas, dijeron que si han realizado cursos, talleres
relacionados con la dficit visual pero que los mismo no son sufrientes para
sentirse preparados. De esta manera se puede notar que los docente no
tienen un grado de conocimiento suficiente, ya que no ha realizado cursos o
talleres donde les informe acerca de la dficit visual especficamente el
dficit visual como para sentirse bien preparado al momento de atender un
los nios y nia con esta necesidad especial.

3.- Utilizan ustedes las actividades ldicas como estrategia para la

integracin de los nios y nias con dficit visual?

Las docentes entrevistadas dijeron que no utilizan actividades ldicas

como estrategia para la integracin de los nios y nias con dficit visual. El
resultado evidencia que los docentes, no cumplen su rol como orientadores,
por lo que desconocen cmo aplicar estrategias para mejorar la calidad de
aprendizaje en el alumno con necesidades educativas especiales.

4.- Aplican ustedes actividades individualizadas necesarias para atender

pedaggicamente a nios y nias con dficit visual?

Las entrevistadas manifestaron que no aplican actividades

individualizadas necesarias para atender pedaggicamente a nios y nias
con dficit visual en su aula. Por lo tanto en el sistema educativo debe
formar parte integrante de la formacin continua, para que el docente pueda
diagnosticar la situacin de los estudiantes para dar orientacin mediante
estrategias individuales o grupales

5.- Aplican ustedes estrategias adecuadas para la integracin de los

nios y nias con dficit visual?

De acuerdo a la opinin manifestada por las docentes no aplica

estrategias adecuadas para la integracin de los nios y nias con dficit

25
visual. Esto lleva al desarrollo de estrategias, adaptadas a las necesidades
del nio, as como tambin de actividades que complementen el proceso y lo
enriquezcan con las exigencias.

Discusin de los resultados.

Se pudo conocer mediante los datos antes presentados los docentes

consideran que no poseen una formacin necesaria para atender
pedaggicamente a un nio o nia con dficit visual , por lo que se les
dificultad conocer algunas caractersticas y aplicar estrategias acordes para
atenderlos de acuerdo a su necesidad. En otro orden de ideas, los docentes
no ha realizado cursos o talleres relacionados con la dficit visual
especficamente de dficit visual, por lo tanto significa los docentes no
han recibido de parte de la institucin o fuera de ella informacin necesaria
acerca de la dficit visual de los nios y nias que se puedan encontrar
en cualquier aula regular.

Del diagnstico se obtuvo que alguno de los docentes no aplican

actividades ldicas, para mejorar la enseanza y aprendizaje de los
estudiantes con difcil visual. De igual manera pocos aplican estrategias
individuales y grupales, a pesar de que es uno de las estrategias propias de
la orientacin educativa. Estos datos ratifican la teora humanista de Rogers
(1974), quien considera que en la educacin a los estudiantes deben ser
vistos como seres nicos, que ameritan ser orientados de acuerdo a sus
necesidades e intereses para lograr una personalidad y adaptacin al medio
que los rodean. Por lo tanto, la habilidad del maestro o profesor para ayudar
al alumnado a crear un clima saludable para un efectivo aprendizaje, es una
de sus mejores contribuciones al proceso de orientacin.

26
 CONCLUSIONES

De la revisin terica y los resultados de la investigacin se concluye lo

siguiente:

Al diagnosticar la formacin que poseen los docentes para la atencin de

las necesidades educativas especiales especialmente dficit visual de los
nios y nias, se obtuvo que la mayora de los docentes no estn capacitado
para integrar de manera acertada a los nios con dficit visual al aula regular,
ya que algunos docentes no han realizado talleres o cursos relacionados
con la temtica, no evalan el desarrollo de stos estudiantes con los
instrumentos adecuados y poseen poco dominio de las reas y niveles de
desarrollo de acuerdo a la necesidad.

-Los docentes aplican estrategias grupales, tradicionales ajustadas a los

nios normales; no obstante, no aplican estrategia individual y grupal, en
atencin a la dificultad o limitante que presenta el nio con alguna dficit
visual . En tal sentido, se destaca la falta de integracin tanto social como
cognitiva durante las actividades en el aula.

-De lo expuesto se concede al educador un papel protagnico, ya que a l

le corresponde ser la persona encargada de organizar estrategias de
aprendizaje que garanticen efectivas interacciones comunicativas y
constructivas, donde l forma parte del grupo o de los estudiantes entre s,
para lo cual debe contar con una serie de conocimientos sobre la
intervencin pedaggica de estudiantes con dificultades especficas de
aprendizaje. La funcin orientadora del docente se establece mediante
pautas de interaccin, en las que sus intervenciones debern estar basadas
en el nivel de competencia del estudiante con dficit visual, segn sea la
dificultad de aprendizaje.

27
 -Con estos resultados se demuestra que a mayor conocimiento de los
docentes se logra una mejor intervencin pedaggica, ratificando con ello lo
expuesto por los postulados tericos estudiados, ya que para Vygotsky
(1982), es necesario despertar en los nios formas de expresar sus
vivencias y su enfoque del mundo que no conocan en modo alguno hasta
entonces, y justo con los nios inventan, construyen, combinan, entre otros
se contribuye a un aprendizaje significativo; en este sentido se plantea que
la verdadera educacin, consiste en despertar en el nio aquello que tiene
ya en s, ayudarle a fomentarlo y orientar su desarrollo en una direccin
determinada.

-De acuerdo con los resultados y el anlisis de diversos estudios, se

puede decir que las necesidades fundamentales del alumno que presenta
alguna dficit visual estn relacionadas con ensearle a pensar creativa y
reflexivamente, o sea, a pensar de manera excelente. Lo que se requiere es
un estudiante imaginativo y cuestionador de las verdades que aparecen a
travs de la voz del docente o de los libros de textos y un constructor de
puentes imaginarios para que transiten las ideas invisibles para la mayora y
en un momento determinado se hagan visibles; que analice las experiencias
y conocimientos de la realidad y los sistematice a travs de su pensamiento
crtico, con la cooperacin de un educador con profundos conocimientos de
grupo y de mediacin.

28
 RECOMENDACIONAES

En funcin de lo expuesto se recomienda lo siguiente:

-Los docentes deben planificar situaciones de aprendizaje que permitan a

estudiantes con dficit visual , realizar actividades significativas que lo
ayuden a participar activamente en su aprendizaje, que responda a la
formacin de educandos activos, analticos y participativos dentro del
proceso de aprendizaje.

-Promover cursos de actualizacin para los docentes en el rea de la

dficit visual , que permitan diferenciar y atender adecuadamente a los
estudiantes.

-Realizar talleres sobre orientacin educativa en la escuela el Topn

-Incentivar en los docentes la discusin de casos con asesores /

especialistas, orientadores para identificar con mayor precisin aquellos
nios que necesiten ser referidos para evaluacin especializada y cules
estrategias son las ms acertadas en cada caso.

-Que los docentes en su funcin como orientadores natos tengan mayor

sensibilizacin hacia la parte tica y afectiva del estudiante, se debe
internalizar que lo ms importante de la labor educativa es formar de
manera integral a los estudiantes, por lo tanto, no solo se debe tomar en
cuenta la adquisicin de conocimientos sino el desarrollo integral.

-Es conveniente que los docentes consideren que cuando se propicia un

clima creativo la motivacin intrnseca y la de logro deben estar presentes.
La primera en el sentido de que debe nacer, desarrollarse y realizarse
en el propio proceso de enseanza-aprendizaje, sin requerir de recursos
externos. En el caso de la segunda, implica desarrollar una actitud en los

29
estudiantes ante los logros que van teniendo en la escuela, que propicie el
pensar no slo en ser competentes, sino tambin ser excelentes; as
como disfrutar de los trabajos que realizan pero nunca estar completamente
satisfechos con los mismos, para de esta manera seguirlos mejorando

-Se sugiere solicitar mayor apoyo, en cuanto a la difusin y promocin de

programa de intervencin pedaggica dirigida a docentes que trabajen con
estudiantes con dficit visual.

-Fomentar la preparacin de docentes especialistas en educacin para

mejorar la calidad de atencin a los nios con dficit visual .

30
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Arias, F. (2012): El proyecto de investigacin: Gua para la elaboracin

2da.ed.Carcas- Caracas- Venezuela: Episteme
Balestrini (2008) Metodologa de la investigacin. Primera edicin, Editorial
Mc- Graw Hills.
Bueno Martin, Manuel. (2012)Definiciones y clasificaciones en torno a la
discapacidad visual. La baja visin y la ceguera"..
http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/ftp/def_bajavision_ceguera.pdf.(105-
10.20h30).

Castejn, Juan Luis.(2011) Unas bases psicolgicas de la Educacin

Especial. Tercera Edicin. Editorial Club Universitario. Alicante - Espaa..

GIN, Climent. (2012) Inclusin y Sistema Educativo.

http://inclusion.udea.edu.co/documentos_links/Inclusion%20y%20sistema
%20ed ucativo_Universidad%20de%20Salamanca.pdf. 2012. (10-05-10.
21h30).

Hernndez, Fernndez Y Baptista (2010) Metodologa de la investigacin.

Edicin Colombia Mac Grauttill Mxico.

Hurtado, I. Y Toro, (2008) Paradigma y Mtodos de Investigacin en Tiempos

de Cambio. II Edicin. Episteme Consultores Asociados C:A Valencia .

Silva A.(2007) Metodologa de la Investigacin, una introduccin terico-

prctica. Edt: El Cid editor. Buenos Aires, Argentina. Junio, 2008/ 162p.

Valdez, Luisa. (2010) Discapacidad Visual. http://www.efemerides.ec/. 2010.

(13-03- 10. 15h00).

31
 ANEXO

32
 Instrumento de recoleccin de datos

Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Ncleo Acadmico Tchira

Entrevista aplicada a los (as) docentes

Se est realizando una investigacin dirigida a proponer

estrategias integradoras para nios y nias con dficit visual en la escuela
el Topn. . Para ello, se ha diseado el presente cuestionario, por lo cual se
solicita su colaboracin, en el sentido de responder la totalidad de las
preguntas con sinceridad y honestidad. La informacin obtenida ser tratada
con la mayor reserva y discrecin, lo cual permitir un anlisis objetivo que
en la investigacin se plantea.

1. Consideran que posee la formacin necesaria para atender

pedaggicamente a un nio o nia con dficit visual?

2.- Han realizado cursos, talleres y/o seminarios relacionados

3.- Utilizan ustedes las actividades ldicas como estrategia para la

integracin de los nios y nias con dficit visual?

4.- Aplican ustedes actividades individualizadas necesarias para atender

pedaggicamente a nios y nias con dficit visual?

5.- Aplican ustedes estrategias adecuadas para la integracin de los nios y

nias con dficit visual?

Gracias por su colaboracin.

33