Promover la lectoescritura en transición

Orientaciones para promover la
lectura y escritura emergente en

el grado de transicin
Qu dice aqu?... Cmo se

escribe esta palabra?
Orientaciones para promover la lectura y escritura
emergente en el grado de transicin
pi Que dice aqui_FINAL.indd 1 14/10/16 12:21 p.m.

Qu dice aqu?... Cmo
se escribe esta palabra?
Orientaciones para promover la lectura
y escritura emergente en el grado
de transicin

Qu dice aqu?... Cmo se escribe esta palabra?
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministro (e) de Educacin Nacional

Francisco Javier Cardona Acosta
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media

Vctor Javier Saavedra Mercado
Directora de Primera Infancia

Ana Mara Nieto Villamizar
Subdirector de Calidad de Primera Infancia

Andrs Eduardo Motta Cabrera
Equipo Tcnico Ministerio de Educacin Nacional

Diana Isabel Marroqun Sandoval
Doris Andrea Surez Prez
Consultoras externas
Eira Idalmy Cotto
Mnica Flores
Equipo gestin Siempre Da E

Diana Beatriz Quiceno Montoya
Isabel Cristina Ortiz Correa
Sebastin Estrada Jaramillo
Equipo de diseo y diagramacin

Estratgica Comunicaciones Ltda.
Impresin
Panamericana Formas e Impresos S.A.
Agradecimientos a Ana Mara Rodrguez Rodrguez por su gestin y aportes al desarrollo

de este producto.

Contenido
Qu dice aqu? Cmo se escribe esta palabra? 8

Hablar, escuchar, leer y escribir 12
Hablar y escuchar 12
Leer 13
Escribir 13
Los adultos significativos en el proceso
lector y escritor 16
Rol de la familia 17
Rol del maestro 20
Tiempos y espacios para leer solos y en grupo 27
Propuestas pedaggicas para promover el proceso

lector y escritor 27
Construccin de textos: una experiencia consciente
y con sentido 28
Las asambleas, las narraciones y tradicin oral 30
El trabajo por proyectos como una posibilidad
para integrar 33
Bibliografa 45

Presentacin
Qu dice aqu?, Cmo se escribe esta palabra? Son
algunas de las preguntas que se hacen las nias y los
nios en su inters por descubrir el cdigo alfabtico,
y es el nombre con el cual el Ministerio de Educacin
Nacional, en honor a esta curiosidad por descubrir el
mundo, lanza la serie de orientaciones para promover los
procesos lectores y escritores en el grado de transicin.
Estas orientaciones buscan fortalecer las prcticas

pedaggicas de los maestros en la construccin de
experiencias y ambientes donde la creacin, expresin,
imaginacin y produccin de texto estn presentes. A
travs de orientaciones conceptuales y sugerencias para
la accin, se propone inspirar estrategias pedaggicas
para apoyar el da a da de los maestros con las nias
y los nios.
Estas orientaciones hacen parte de la serie de

referentes tcnicos para la Educacin Inicial en el
Marco de la Atencin Integral y se articulan con la
poltica nacional para el desarrollo integral De Cero
a Siempre; se constituyen en una herramienta no solo
para los maestros del grado transicin sino para los
directivos, maestros y colegas del primer ciclo de bsica
primaria, de manera que permita el trabajo conjunto y
colectivo, y la construccin de acuerdos que privilegien

el aprendizaje de la lectura y la escritura de manera

significativa.
Qu dice aqu? Cmo se escribe est palabra? reitera

el compromiso que tiene el Ministerio de Educacin, para
hacer de Colombia la ms educada y contribuir a que
las nias y los nios de primera infancia se desarrollen
De Cero a Siempre en ambientes enriquecidos, que
potencien su pensamiento y por supuesto, el amor por
la literatura, la lectura y la escritura.
Por lo tanto, la invitacin al lector es la de interpelar desde

su saber y experiencias los contenidos y propuestas
de este documento, con el propsito que los aportes
aqu expuestos enriquezcan la practica pedaggica
que viene desarrollando con las nias y los nios en su
entorno educativo y aseguren las condiciones para
potenciar su desarrollo.

Qu dice aqu? Cmo se escribe esta palabra?
Desde que nacen, los bebs inician contacto con

el mundo que les rodea mediante el lenguaje Que a los nios les lean
oral: en casa, su familia se comunica con ellos a en familia, cuenten
travs de arrullos, canciones de cuna, cuentos, historias, canten
canciones, facilita el
retahlas, adivinanzas o simplemente palabras
aprendizaje porque
cariosas. Mientras crecen descubren con los enriquece su experiencia
abuelos, los ancianos y otros miembros de la con el lenguaje, adems
comunidad tradiciones orales como rondas y de fortalecer lazos
juegos infantiles. emocionales y favorecer
una actitud positiva
hacia la lectura.
Tambin van descubriendo el lenguaje escrito:
prestan atencin a los carteles y anuncios, toman
un libro de cuentos y observan las imgenes
y el texto que lo acompaa (especialmente cuando en casa
les leen cuentos). Poco a poco, los nios establecen la relacin
entre el lenguaje oral y el escrito, comienzan a crear sus propios
textos mediante garabatos e imgenes. En esta fase representar
su nombre es una de las actividades ms significativas.
Durante estos primeros aos, los nios han iniciado en el seno

familiar y en la comunidad educativa el recorrido que les llevar a
leer y escribir por medio de un proceso llamado lectura emergente
(cf. Flanigan & Colton; 2003).
En este camino, cada nia y cada nio tiene

La alfabetizacin inicial distintas oportunidades y experiencias; y la
o lectura emergente diversidad se constituye en el principal desafo
consiste en desarrollar
habilidades, estrategias para quienes contribuyen a promover su
y conocimientos que desarrollo y aprendizaje1.
facilitan a los nios
aprender a leer y La progresiva adquisicin del lenguaje por
escribir. Inicia desde el
parte de los nios les permite descubrir sus
nacimiento y concluye
con el proceso formal de
la lectura, usualmente a
1 Colombia. Ministerio de Educacin (2014). Sentido de la Educacin Inicial.
los 6 aos. Documento No. 20. Serie de orientaciones pedaggicas para la educacin
inicial en el marco de la atencin integral.

regularidades y normas gramaticales. A travs del lenguaje oral

los nios narran su propia historia, participan en conversaciones
con pares y adultos en las que comparten sus vivencias,
expresan sus emociones, participan, deciden y proponen; es
all en estos dilogos que se puede identificar cmo se ampla
su repertorio de vocabulario, cmo organizan sus ideas
y cmo se apropian de la palabra para enunciar lo que Para Pensar
est en sus pensamientos.
As, la experiencia con el lenguaje oral, la literatura,

la msica, el juego, el arte, la exploracin del medio,
la cultura y la vida cotidiana, se constituyen en las
bases para que los nios comprendan la funcin Qu hace usted cuando
lee o escucha una palabra
social, expresiva y comunicativa que tiene el lenguaje. que no conoce?,
Qu estrategias usa para
Los nios leen y escriben a su manera, recurren a los averiguar su significado?
dibujos, garabateos y pseudoletras para representar
simblicamente a las personas, los objetos y los
acontecimientos reales e imaginarios.
Los nios a travs de preguntas como: qu dice

aqu? (mientras sealan la palabra o la frase con Qu estrategias o actividades
el dedo),Es verdad que aqu dice Juan?,Aqu utiliza para que los nios
dice, haba una vez un pjaro azul?, Cmo se aumenten su vocabulario?
llama esta letra? o cuando proponen sus propias
Cmo promueve en el
versiones de los libros de imgenes, expresan su entorno educativo el uso de
necesidad de interpretar lo escrito dentro de un la comunicacin y el dilogo
para resolver problemas?
contexto.
As, la educacin inicial abona el camino para

la adquisicin de la lengua oral y escrita desde
el descubrimiento de las funciones sociales y
comunicativas del lenguaje, pero no espera que
los nios y nias concluyan el grado de transicin
Qu retroalimentacin les
leyendo y escribiendo; le corresponde a la educacin provee para ayudarles a
bsica primaria, continuar con el trabajo en torno organizar lo que dicen en un
a la construccin de sentido y significado, pero discurso coherente?
enfocando sus esfuerzos en la adquisicin del
cdigo convencional, la incorporacin de signos
de puntuacin, el aprendizaje de reglas ortogrficas,
entre otros aspectos.

Ambos niveles educativos comparten la meta de formar lectores

y escritores apasionados. Por eso se busca ir ms all de lo que
dicen las palabras, se propone desarrollar herramientas para
fomentar la pregunta, la duda, la posibilidad de descifrar aquellos
mensajes ocultos dentro del mundo simblico y el disfrutar de
la musicalidad de las palabras.
As, se podr comprender que el arte, el juego, la literatura y

la exploracin del medio, como actividades rectoras de la
primera infancia, se convierten en fuente inagotable para ofrecer
experiencias en las que las nias y los nios usen de mltiples
maneras el lenguaje, lo vuelvan suyo, lo examinen, lo canten, lo
bailen, lo sientan, lo escuchen, lo jueguen y lo produzcan a su
manera, hasta descubrir que hay un cdigo comn de escritura
y de lectura, que los conecta con todos los seres humanos.
Las investigaciones han demostrado que si bien los nios desde

que nacen desarrollan una serie de capacidades que les permiten
aprenden a leer y escribir, el rol de los adultos tanto en casa como
en el entorno educativo resulta fundamental en este proceso;
por esto, no hay que dejarlo al azar, sino por el contrario, asegurar
un acompaamiento pedaggico sistemtico, intencional y
continuo donde el adulto y sus acciones tienen
un lugar importante.
La conciencia En este proceso, la utilidad de la conciencia

fonolgica, permite
saber cmo suena,
fonolgica es vital, esta resulta ms til antes
se compone y se de la enseanza formal de la lectura y escritura,
descompone las pues deja de aportar una vez que los nios y
palabras. Las rimas, nias pueden descifrar con facilidad (cf. Jimnez
canciones, juego de & Ortiz: 2000).
palabras aportan
significativamente a este
proceso. Si bien es cierto que cada nio y cada nia tiene
procesos distintos para aprender, el maestro est
llamado a acompaar a cada uno potenciando
sus capacidades.
Esto en el grado de transicin resulta estratgico y fundamental

para asegurar:
10

Tomar en cuenta las Promover espacios para Aumentar la cantidad

diferencias individuales que las nias y nios de estudiantes que
de nias y nios, y disfruten de la lectura y Que las nias y nios se permanecen en la
disminuir las brechas la escritura como un
expresen y comuniquen escuela y que aprendan
de inequidad, acto deconocimiento, de
eficazmente sus ideas y a leer en primero,
ayudndoles a alcanzar experiencia esttica y de
sentimientos. disminuyendo la canti-
su mximo potencial posibilidad de mltiples
interpretaciones del dad de los que repiten
respetando a la vez su
mundo. el grado.
individualidad.
Leer y escribir para la vida, no solo

para la escuela.
La Educacin Inicial, especialmente en el grado de transicin, es

el momento indicado para aportar al proceso de lectura y escritura
de los nios, de manera tal que el aprendizaje de la lengua escrita, su
desciframiento y comprensin se den en un contexto significativo donde
la funcin comunicativa, social y cultural se entrelace con la conciencia
fonolgica y la ampliacin del vocabulario.
Leer, en la educacin inicial, se entiende en el sentido amplio de

desciframiento vital, de posibilidades interpretativas y de exploracin de
mundos simblicos, lo cual no implica ensear letras descontextualizadas,
hacer planas o alfabetizar prematuramente.2
2 Colombia. Ministerio de Educacin (2014).La literatura en la educacin Inicial.

Documento No. 22. Serie de orientaciones pedaggicas para la educacin inicial
en el marco de la atencin integral.
11

Hablar, escuchar, leer y escribir
Aprender a leer es lo ms importante que me ha pasado.

Casi 70 aos despus recuerdo con nitidez esa magia de
traducir las palabras en imgenes
Mario Vargas Llosa.
En el grado transicin todas las actividades se prestan para desarrollar

el lenguaje en cualquiera de sus modalidades.
Hablar y escuchar
En este proceso, los dilogos e interacciones que establece

el nio con sus pares, maestro o adultos cercanos son
fundamentales, y de gran significado, pues le permite expresar,
dar su punto de vista, pedir aclaraciones, escuchar a los otros
para comprender y construir su propia voz.
Hablar y escuchar se relaciona con la capacidad

de los nios de recordar las palabras que necesitan
para identificar o describir lo que les interesa, por
eso, es ms til crear situaciones con los nios en las
que se expongan a nuevas palabras y se converse
alrededor de sus temas de inters, que aprender
listas de vocabulario de memoria; as mismo los
nios son capaces de construir oraciones con
sentido, respetando la estructura del idioma que
hablan. Poco despus de aprender sus primeras
palabras los nios empiezan a combinarlas para
expresar lo que desean; este proceso se nutre
mediante diferentes usos del lenguaje como la
msica, retahlas, poemas, canciones, historias
entre otros.
12

Leer
La literatura tiene un papel valioso en este proceso,

pues vincula a las nias y los nios con diversos tipos
de experiencias en relacin con los textos literarios y
establece un lazo emocional entre el adulto que lee y el
nio que escucha, imagina y recrea lo que escuch. Este
lazo es el principal responsable de hacer que la lectura
sea placentera. Aunque en el grado de transicin se ha
enfatizado en la preparacin para la adquisicin formal
de la lectura, es necesario recordar que el Ministerio de
Educacin Nacional subraya que en la primera infancia
leer se trata de acercar a los nios al mundo de infinitas
posibilidades que tiene los libros, promover su curiosidad
y desarrollar vnculos afectivos. Por ello propone leer en
un sentido amplio, es decir, para participar en el encuentro
de cada ser humano con la cultura a lo largo de la vida3.
Esto enriquece su vocabulario y la comprensin de nuevos

mundos, donde al estar el nio atento e interesado por lo
que le leen el deseo por descifrar lo que dicen ah emerge
de manera natural.
Escribir
Las nias y los nios en su interaccin con el mundo

descubren que los adultos utilizan grafas para comunicar
algo y empiezan a indagar sobre los textos y su funcin; La escritura es un
preguntas como Qu dice ah? Cmo se escribe mi proceso de pensamiento
nombre? Qu letra es esa? demuestran un inters por que permite reflexionar
descifrar las palabras, y escriben con sus propias grafas o sobre experiencias,
valores y sentimientos.
letras inventadas favoreciendo la construccin del lenguaje
Es tambin una forma
escrito. En la medida en que el nio encuentra que el maestro para comunicar, crear o
lo acompaa dndole sentido a lo que el escribe, mayor expresarse.
3 Colombia. Ministerio de Educacin (2014).La literatura en la educacin Inicial.

Documento No. 22. Serie de orientaciones pedaggicas para la educacin
inicial en el marco de la atencin integral.
13

ser su inters por descubrir el cdigo alfabtico.

Para ello se deben favorecer experiencias cotidianas
donde el nio encuentre el uso social que tiene
la escritura-. Poe ejemplo: Escribir una invitacin
para una fiesta, una carta para la mam o escribir
la lista del mercado, le ayudar cada vez ms a
formalizar sus comprensiones frente al cmo se
escribe y para qu se escribe.
Es por ello que la adquisicin de la lengua escrita

es una construccin de pensamiento y no solo
un ejercicio visomotor o de memorizacin de
letras que muchas veces se hace con las planas.
De acuerdo con Teberosky (2006) dentro de lo que

promueve el Ministerio de Educacin de Colombia se
sugiere a los maestros prestar atencin al desarrollo
del proceso de la escritura, tomando en cuenta tres
momentos clave:
1. Los garabateos o las letras yuxtapuestas con una

interpretacin libre:
En este primer momento el nio escribe a travs de sus garabatos inventando
su propio cdigo, empieza a diferenciar el dibujo de la escritura, pues si
bien los dos son formas de representacin grfica, cada una plantea una
manera diferente de hacerlo. De esta manera se acercan al garabateo a
travs del cual plantean una intencin comunicativa al nombrar lo que estn
escribiendo. En muchas ocasiones el mismo trazo o signo puede representar
distintas cosas. La interaccin con la literatura, su cultura y la mediacin adulta
facilita el acercamiento al cdigo convencional y el emergente.
2. El descubrimiento es la clave de la escritura fontica:

Los nios, gracias a la mediacin adulta, descubren la correspondencia entre
sonidos y letras. Saben que las palabras no se escriben al azar, desarrollan
conciencia fonolgica de los sonidos en las que est compuesta las palabras
y las letras que quieren utilizar para comunicar sus ideas, emociones, saberes,
deseos, necesidades, etc.
14

Cuando los nios empiezan a desarrollar la conciencia

Se espera que los nios
fonolgica reconocen, por ejemplo, el sonido con el que en el grado de transicin
empiezan o terminan las palabras. expresen ideas, intereses
y emociones a travs de
Esto puede hacer pensar a las familias y maestros que no sus propias grafas y formas
se necesita ensear las letras y que por s mismos los nios semejantes a las letras
convencionales.
adivinarn el cdigo usado para escribir en el idioma espaol.
Mientras los nios transitan
este recorrido hacia la
escritura, los maestros les
acompaan para facilitar el
desarrollo de la conciencia
fonolgica que les ayudar
a aprender el cdigo escrito.
Por el contrario, es una indicacin clara de que estn listos Ciertamente la conciencia
fonolgica se ocupa del
para tener a la vista el abecedario y consultarlo.
reconocimiento de distintas
unidades del lenguaje:
De hecho, la enseanza de las letras mejora la conciencia palabras, morfemas, slabas,
fonolgica de los nios al punto que, una vez que han fonemas, entre otro;
aprendido todo el abecedario y a decodificar palabras, la
Las destrezas fonolgicas
conciencia fonolgica deja de influir en la habilidad para
son las distintas formas en
leer (cf. Jimnez & Ortiz: 2000). que pueden manipularse
los fonemas. Entre estas se
3. La llegada al sistema alfabtico: encuentran:
el nio empieza a escribir como los adultos escriben, dndole
Discriminacin: distinguir
correspondencia y lgica al sistema alfabtico de la escritura, los distintos sonidos o
parte la palabra en cada uno de los sonidos mnimos y fonemas.
constitutivos o fonemas, y a cada uno le asigna una letra. Separacin: dividir los
fonemas o slabas de una
palabra.
Comparacin: encontrar
similitudes y diferencias
entre los fonemas o
slabas que forman una
palabra.
Unin: juntar fonemas o
slabas para formar una
palabra.
Aqu es importante evidenciar que para que los nios transiten Omisin: quitar un
de una hiptesis a otra se requiere de la mediacin adulta. fonema o slaba.
Para ello se utilizan juegos con los que se practican distintas Sustitucin: cambiar un
fonema por otro.
destrezas fonolgicas.
15

Al tiempo que las escrituras no convencionales de los nios tienen lugar, el

maestro tiene una gran labor que realizar en torno al acercamiento a las
letras, tanto como a las palabras y sus significados.
Los adultos significativos en el proceso lector y escritor
Desde el nacimiento, los bebs se sienten atrados por conocer el mundo, por
ello exploran con sus sentidos todo lo que los rodea. Es en esta interaccin
que reconocen a las personas significativas, perciben
las caractersticas de los objetos, descubren las lgicas
Para Pensar
sociales y culturales, as como los fenmenos fsico-
naturales.
As, las nias y los nios al ir interactuando con

su mundo, van representndolo, planteando Recuerde su infancia
Quin le lea cuentos,
hiptesis sobre cmo funciona, por qu las adivinanzas, retahlas?
cosas son como son, por qu los seres humanos Cules eran sus textos
se relacionan de una u otra manera y otros favoritos?
Qu disfrutaba ms de la
cuestionamientos que los llevan a explorar, lectura de los cuentos?
descubrir y comprender su realidad. Escriba? Cmo escriba?
Qu escriba?
Las familias y los maestros, son quienes propician
interacciones y les acompaan en su proceso
de aprendizaje. Estas interacciones son posibles
cuando los adultos son atentos, intuitivos,
profundamente interesados en lo que hacen, Reflexione sobre su rol como
dicen y piensan los nios. Adems cuando maestros
disean ambientes enriquecidos y organizados Le gusta leer y escribir?
Qu es lo ltimo que
especialmente para que el aprendizaje tenga ha ledo o escrito? Por
lugar de la mejor manera posible (cf. Colomer qu razn? Por placer?
y Teberosky: 2006). Trabajo?
Cundo fue la ltima vez
que ley por placer?
Los adultos, las familias y los maestros leen o
les leen cuentos, conversan con ellos, juegan
a hacer rimas y adivinanzas, comparten juegos
16

tradicionales, escuchan las historias que ellos tejen en torno a sus experiencias
del da, leen juntos diferentes tipos de texto, entre otros.
Ciertamente los dilogos, inquietudes, preguntas y experiencias de las nias y

nios son tomados en cuenta para aprovecharlos y convertirlos en espacios
que permitan fomentar el lenguaje oral y escrito, pero tambin tienen un
papel activo al planificar actividades sistemticas, intencionales y progresivas.
La mediacin adulta en el grado de transicin se reviste de importancia

porque, tanto familias como maestros deben continuar creando oportunidades
para que los nios construyan sus nociones de lectura y escritura mediante
el juego, las tradiciones orales, los diferentes lenguajes artsticos, los espacios
para leer solos y en grupo, las asambleas y los proyectos.
A continuacin se desarrollan algunas ideas para el trabajo con los nios y

las nias desde la mediacin de los adultos que los acompaan.
Rol de la familia Para Pensar
Ya se ha mencionado que la influencia de la familia

es determinante en el acercamiento de las nias y
nios hacia la lectura y la escritura (cf. Labra: 2005).
Las familias que tienen un buen hbito lector suelen Qu actividades disfrutaran
en familia para promover la
ser modelos positivos para los nios. lectura y la escritura?
Desde el rol de maestro es posible vincular a la

familia para potenciar las actividades del entorno
educativo, por ejemplo:
Invitarlos a la escuela y permitirles compartir

historias, ancdotas y otros relatos, valora el
entorno sociocultural de los nios, y a la vez se
integra a la familia en el proceso de aprendizaje. Cul es la mejor forma de
Integrar a la familia a diferentes actividades, motivar a la familia de
por ejemplo, construccin colectiva de piezas los nios a la lectura y la
escritura?
comunicativas, preparar carteleras donde se
expongan los trabajos de los nios y nias,
construir una carpeta de cada nia y nio, y
17

que una o dos veces al ao se renan con sus familias para drsela a
conocer y leerla junto a ellos.
Permita que los nios lleven a casa los libros de la biblioteca para que
los lean en familia, con lo que se favorece su involucramiento en el
proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, invitndoles a leer en
casa y disfrutar no solamente los textos, sino la experiencia emocional
y comunicativa que representa leer en familia.
Construya un recurso denominado El libro viajero en el que las familias
podrn dibujar y escribir sus historias. Paralelamente, se pueden organizar
momentos para que algn miembro de la familia presente con el nio
o la nia su produccin.
Invite a algn miembro de la familia a leer un libro seleccionado por
los nios.
Las familias tambin pueden apoyar a preparar el material de lectura y
escritura, por ejemplo, pueden reunirse y escoger los libros que sus hijos
leern esa semana.
Organice una maana con las familias dedicada a la lectura con
actividades variadas: obra de teatro, visita de un autor, juegos de
memoria, entre otros.
Desde su rol de maestro es importante que sugiera algunas actividades a las

familias para mejorar el ambiente de aprendizaje en casa, as como invitarlos
a participar activamente en programas comunitarios de lectura. Por ejemplo:
Motivarlos a visitar bibliotecas, libreras, ventas de libros usados y permitir

que los nios presten o adquieran libros que sean de su inters.
Tener en el hogar diferentes materiales escritos. Conformando, de ser
posible, un Rincn de lectura, que puede ser enriquecido por libros
que tienen en su casa o se puede componer por aquellos que sacan
de la biblioteca.
Disfrutar de eventos y presentaciones artsticas y luego conversar con
los nios acerca de la experiencia.
Motivar a los nios a expresar sus ideas mediante distintas producciones
grficas, teniendo en casa y al alcance de ellos: hojas, crayones, lpices,
entre otros; pueden invitarlos tambin a escribir sobre otras superficies
como la arena o la tierra.
Cubrir con papel una pared de la casa para que los nios puedan
realizar sus primeros garabatos o escribir, posibilitando su expresin.
Leer juntos en voz alta los anuncios de las vallas publicitarias en la calle,
las seales de trnsito, nombres de restaurantes o de diversos lugares.
18

Realizar juegos que consistan en encontrar vocales en las palabras en

los anuncios de la calle, los libros u otro material impreso.
Conversar con su hijo acerca de su nombre, las letras y sonidos que
lo forman, por qu lo eligieron, qu significa. Tambin pueden buscar
palabras que inicien con el mismo sonido que su nombre o que rimen
con l.
Visitar museos, centros culturales, parques y permitir que los nios expresen
sus ideas acerca de estos lugares mientras lo recorren, lean la informacin
y hagan preguntas.
Conversar con los nios acerca de experiencias y acontecimientos
cotidianos. An las familias que no saben leer, pueden ayudar de esta
manera al proceso de lectura y escritura de sus nios. Cada miembro
de la familia comparte sus acontecimientos cotidianos, ancdotas
o historias familiares. De este modo tambin se fomenta el lenguaje
expresivo, se aprenden nuevas palabras y fortalecen lazos afectivos.
Disfrutar en familia canciones infantiles, fbulas, historias y tradiciones
de su comunidad o de la regin, de modo que se transmita la tradicin
cultural a la que pertenecen.
Motivar a los nios a describir elementos, personas o situaciones mientras
van al mercado, de paseo o de compras.
Potenciar la creacin de rimas, poemas, canciones o palabras inventadas.
Antes de dormir acostumbren a leerles un cuento, cantar una cancin
de cuna o simplemente conversar sobre lo que hicieron durante el da.
Escribir juntos recetas de cocina, listas de cosas por comprar en la tienda
o en el mercado, instrucciones para juegos, entre otros textos.
Mientras el nio realiza actividades cotidianas preguntarle por el orden
en que debe hacerlas, por ejemplo, qu pasa primero, despus y de
ltimo.
Crear tteres y contar historias.
Elaborar juntos una mscara con material reciclado y que construyan
una historia para este personaje
Jugar a deletrear palabras con el nombre o el sonido de las letras que
conocen.
Tambin pueden contribuir pronunciando claramente las palabras para
que el nio vaya descubriendo que estas tienen sonidos y dividir en
sonidos las palabras que no conoce el nio mientras leen.
Jugar a encontrar palabras que riman, cambiar sonidos en las palabras
para formar nuevas.
Utilizar otras formas de expresin para contar historias: pinten un final
diferente para un cuento, usen la mmica para contarlo, creen un baile
para un personaje, inventen una cancin para un cuento.
19

Leerle al nio la historia una y otra vez.

Disfrutar juntos los momentos en que leen y escriben.
Rol del maestro
El maestro debe pensar no solamente en lo que ocurre en el entorno educativo

sino tambin como se sugiri anteriormente a cmo apoyar a las familias
a crear un ambiente enriquecido en el hogar para promover la lectura y la
escritura.
Para cumplir con estos dos roles es importante que el maestro inicie consigo
mismo. La mejor forma de despertar en las nias y los nios el amor por leer
y escribir es el ejemplo:
Puede buscar oportunidades personales para continuar desarrollando

el gusto por leer y escribir, por ejemplo, formar crculos de lectura con
otros maestros, lo que puede favorecer que dedique tiempo a leer. Si
estos grupos tienen como propsito actualizarse e informarse sobre
pedagoga y otros temas relacionados con la educacin, el beneficio
ser an mayor.
Se sugiere organizar y asistir a talleres literarios o de escritura, presentaciones
de autores, seminarios o diplomados en lectura y escritura, entre otros.
Otras opciones son los clubs y los retos de lectura en lnea.
Visitar las libreras y bibliotecas cercanas, adquirir un buen libro y sentarse
bajo la sombra del rbol o en la ventana con un buen caf y disfrutarlo.
Cuente a los nios y nias qu est leyendo y comparta aspectos
relacionados con sus lecturas, apropiados para su edad.
Junto con la lectura puede cultivar su pasin por escribir:
Visitar una librera y adquirir un cuaderno para iniciar un diario, enviar

tarjetas o cartas a sus amigos, redactar un recetario de cocina, un libro
de cuentos infantiles, escribir poemas y compartirlos con otros, inventar
las instrucciones para un nuevo juego y pintar un rtulo para su casa
con algn juego de palabras.
La tecnologa brinda herramientas para comunicarse de manera gratuita y

llegar a muchos lectores, por ejemplo:
20

Crear un blog para compartir sus ideas acerca de la lectura y la escritura

en la primera infancia, utilizar el Edusitio de educacin inicial, en el portal
Colombia Aprende y crear una comunidad entre colegas. entre otros.
Ya en la interaccin pedaggica con las nias y los nios:
Lectura en voz alta

La lectura en voz alta se convierte en un ritual que comparte
el grupo de nios con su maestro. Es el momento de escuchar Para Pensar
historias que los llevan a habitar, vivir e imaginar realidades
descritas por personas puestas en un libro. Es la oportunidad
de sentir miedo, asombro, felicidad o ganas de rer por causa
de aquello que se va relatando. Desde la concepcin
de literatura infantil
que promueve
De ah la importancia de leer en voz alta, de buscar el el Ministerio de
espacio para el encuentro, a veces se leer lo que proponen Educacin Nacional
los nios y otras, algunos libros que escoja el maestro o la
maestra. En medio de esta experiencia se hace necesario
dialogar y conversar alrededor que lo que se est leyendo.
Algunas investigaciones han demostrado ( cf: Zevenbergen Tengo diversidad
y Whitehurst: 2003) que propiciar espacios de conversacin de materiales de
sobre lo que se lee, promueve el aprendizaje porque se literatura infantil en
mi aula?
estimula la atencin activa y conjunta durante la lectura, los
nios se animan a formular hiptesis, a dar explicaciones y
a imaginar sucesos. Adems de hablar sobre lo que cuenta
ese relato, que se convierte en un hecho no les es propio,
no es algo que les pasa a ellos, sino que les es ajeno, pero Cmo incluyo
que todos conocen. aquella literatura
infantil que no es
escrita, por ejemplo,
Por ello se sugiere: la que proviene de la
tradicin oral?
Leer en voz alta cuentos, poemas, fbulas, historias,
entre otras narraciones; deje que los nios se acuesten
en el suelo mientras leen o se sienten sobre los cojines,
permita que seleccionen el texto que quieren leer. Para Pueden los nios
ello fomente el uso de la biblioteca, salga al patio o tener acceso a los
materiales del aula
al jardn a leer o escuchar cuentos. en el momento que
Mientras les lee en voz alta recuerde que la forma deseen?
en que lo hace marcar una diferencia, respetar las
pausas para aadir suspenso, y usar gestos y tonos de
21

voz de acuerdo con el sentido de la lectura. Esto ayudar

La educacin inclusiva a mantener la atencin de los nios, as como comprender
implica promover la mejor el texto.
equidad e igualdad
Busque piezas de vestuario que representen a los personajes
de oportunidades
para todos. No significa y selas mientras lee o disfrcese del personaje principal y
aislar al nio o la nia sorprndalos, lleve distintos objetos que representen a los
para darle un trato personajes en una bolsa y mientras aparecen estos en la
especial, sino hacer de historia squelos y entrgueselos a los nios para que se
los espacios educativos
un ambiente seguro y
apropien tambin del personaje.
cmodo, en el que se Genere situaciones en que cree expectativas en los nios,
propicie la participacin previos a la lectura de un texto. Haga pausas durante el relato:
y el desarrollo de imaginen de qu tratar la historia, detenga la lectura en
experiencias que momentos de suspenso y pregunte qu creen que pasar
beneficien a todos y
todas. ahora?, cmo resolver esta situacin el personaje?, qu
piensan que har?
Reciten sus rimas, retahlas y poemas favoritos. Fomente
que elijan aquellos que ms les gustan, los aprenden y compartan con
otros por qu. Lean una y otra vez, y cien veces ms, los textos favoritos
de ellos, recuerde que cuando era nio gustaba de escuchar el mismo
cuento varias veces.
Espacios para lectura independiente:

As como hay espacios de lectura en voz alta tambin son importantes los
momentos de lectura independiente, en los que los nios de manera tranquila
y autnoma puedan explorar, ojear, compartir y descubrir los libros, a su ritmo,
a su manera, y entonces exploren las palabras, la imgenes, los colores y las
formas. Para que esto ocurra los libros deben estar dispuestos al nivel de los
nios, en un rincn literario o en una biblioteca.
Por ello:
En lo posible, tenga una biblioteca de aula o libros al alcance de los
nios para que ellos puedan tener contacto con estos.
Lleve los nios a la biblioteca de la institucin o a la pblica para que
tengan acceso directo a los libros.
Est atento de lo sucede mientras los nios leen: cmo lo hacen, qu
libros les gustan o qu dicen, esto es muy til para que luego es maestro
pueda hacer otras propuestas.
Siempre est dispuesto a leerle a los nios, si alguno se acerca y le pide
que lo haga, seguro comenzar a tener ms solicitudes.
22

Escritura emergente
Los nios y las nias comienzan a probar cmo se escribe y lo hacen a su
manera, de all la importancia de proponer experiencias en las que puedan
experimentar con sus propias hiptesis sobre la escritura:
Desde sus escrituras emergentes promueva la produccin de textos

en situaciones cotidianas: creacin de cuentos, historias, poemas,
canciones, cartas, recetas, entre otros, valore sus propias grafas, su
intencin de comunicar y su creatividad.
Motvelos a que creen sus propias grafas y letras para comunicar a
otros sus ideas; este ejercicio promueve el uso de la escritura para
comunicarse y provee un espacio para expresarse.
Comparta otras formas de comunicarse, por ejemplo, la clave Morse,
Braille, o Lenguaje de Seas Colombiano, tinta invisible, entre otros.
Invtelos a que se enven mensajes con alguna de estas formas.
Ofrezca un ambiente enriquecido con libros, revistas y otros escritos
en los que se empleen diferentes tipos de textos para invitar a la
identificacin, relacin y diferenciacin. Permita que estos materiales
estn al alcance de los nios y que ellos puedan acceder a ellos
cuando deseen incluyendo llevarlos a casa.
Adems de animar a los nios a disfrutar de la lectura y la escritura, el
maestro del grado de transicin debe acompaarlos en el desarrollo
de otras capacidades que son necesarias para el aprendizaje de
la lectura y la escritura, como lo son la conciencia fonolgica y el
principio alfabtico. Para ello es importante que en los
momentos en que los nios juegan con las palabras se
haga nfasis en los sonidos que las forman, se cambien Un cuento con texturas,
sonidos, imgenes, texto
sonidos para formar nuevas palabras, se busquen en tinta y en braille,
palabras con sonidos similares, se busquen las letras no sirve nicamente
que representan esos sonidos, palabras que riman, a las nias y nios con
entre otros. discapacidad visual; es
un material que le sirve a
Promueva experiencias que les permitan a las nias
todas y todos los nios y
y nios explorar todos los sentidos: percibir diferentes potencia las experiencias
formas, colores e imgenes, y sentir olores, sabores pedaggicas. Todos los
y texturas. Asimismo, resulta importante motivarlos nios y nias requieren
a expresar sus ideas con relacin a lo que estn que se estimulen sus
dems sentidos, puesto
experimentando.
que por lo general
Asegrese de que todos los nios y nias comprendan solo se propicia las
lo que el maestro est diciendo, una forma de hacerlo experiencias visuales.
23

es por medio de ejemplificaciones apoyadas con expresiones corporales

e imgenes.
Promueva el aprendizaje de la Lengua de Seas Colombiana por
parte de las nias y nios, de manera que se incentive la interaccin y
comunicacin de todas las nias y nios.
Es necesario que las nias y nios sordos, tambin entren en contacto
con el sonido y la msica, conocerlos e interactuar con ellos de otras
maneras, por medio de la vibracin, las tonalidades y los ritmos. Si el nio
o nia tiene implante, audfonos o el sistema FM, es necesario que se
utilicen y se brinden experiencias enfocadas a aprovechar y estimular
su capacidad auditiva. De igual manera, puede apoyar las actividades
que realiza eventualmente colocando su mano sobre la garganta del
nio cuando usted pronuncia el sonido de alguna letra (esta actividad
puede ser realizada entre todos los nios y nias). Para los nios sordos
su primera lengua, ser la LSC sobre el espaol escrito.
Promueva actividades que les implique reconocer el espacio, manejarlo,
fortalecer su lateralidad, entre otras acciones, y desenvolverse de manera
autnoma.
Para las nias y los nios con baja visin utilice imgenes amplias y muy
sencillas con colores llamativos y/o contrastantes como el rojo, negro,
amarillo, verde y azul mate apoyados de letras grandes.
En particular para las nias y los nios con discapacidad es til buscar,
disear o construir productos de apoyo que le permitan a los nios y
nias, dibujar, colorear, recortar, escribir de manera independiente; por
ejemplo, aditamentos para agarrar mejor el lpiz, adaptaciones para
el recorte fcil con tijeras, mesas inclinadas para el dibujo, incluso la
seleccin de materiales pertinentes para las nias y nios sern muy
claves, entre ellos, los colores y lpices gruesos y con forma triangular que
promuevan el agarre trpode, la utilizacin de hojas gruesas, cartulinas,
etc. En ocasiones tambin ser necesario buscar estrategias para que
las hojas o papeles donde dibuje queden fijos y no se corran ante un
movimiento brusco o descoordinado.
Ahora bien, que puede fortalecer el maestro si en su grupo hay nias y nios
con una lengua materna diferente al espaol?
Para lograr la inclusin y desarrollar las capacidades, el uso de la lengua

materna es una de las herramientas ms importantes de las que disponen
maestras y maestros, ya que en ella han aprendido a entender las palabras,
a comprender el mundo y concebirlo y, sobre todo, a socializar.
24

Gracias a la lengua materna los nios tambin han construido

significados sociales y culturales mediante el dilogo con los
dems, lo que ha favorecido la transmisin de los elementos
de su cultura.
Siendo la lengua materna la base para la socializacin y

el aprendizaje en los primeros aos de vida de los nios, es
importante que se utilice para fortalecer las capacidades
que ellos ya han desarrollado y concebirla como plataforma
para iniciarlos de en el proceso de adquisicin de la lectura
y la escritura. La diversidad
es inspiradora
Haga nfasis en que las palabras estn formadas por
Cul es la ocupacin de
sonidos mientras les narra una historia o leen cualquier sus familias? Cuales sus
tipo de texto en su idioma materno y luego hagan rutinas, sus costumbres?
comparaciones al espaol o viceversa.
Aprenda en conjunto con los dems nios algunas Hay nios y familias que se
identifique con algn grupo
palabras en lengua materna, haciendo con ellas
tnico?
diferentes ejercicios.
Invite algunas veces a adultos que manejen los dos Cul es el idioma que
idiomas para un trabajo conjunto. utilizan para comunicarse en
Cuente a los nios que las historias, sin importar el casa y con los otros nios?
idioma en que estn escritas, tienen un orden. A la vez Cuenta con libros u otros
estas historias son interactivas cuando ellos cambian materiales pertinentes al
finales, agregan personajes e inventan hechos. grupo tnico e idioma de
Motive a las nias y nios a expresarse oralmente en su sus nios?
idioma y que de ellos surja la necesidad de representar
Cmo har para
esas palabras. comunicarse con los nios
Haga del entorno educativo un ambiente enriquecido cuya lengua materna es
con las culturas e idiomas de las nias y los nios, distinta a la suya?
por ejemplo, tener carteles con imgenes y palabras,
que les permitan descubrir que las palabras tienen
significados similares en distintos idiomas.
En otras palabras, el maestro debe ayudar a los nios a

transitar no solo del proceso del lenguaje oral hacia el
escrito, sino de los procesos en su idioma materno hacia el
idioma de instruccin, que puede ser el espaol, cuidando
que no se convierta en un acto mecnico de traduccin
sino en una bsqueda de sentido, as como de valoracin
a la diversidad de culturas entre todos los nios.
25

Para ello, puede apoyarse en la familia y la comunidad ya que la cultura y,

sobre todo la tradicin oral, son excelentes espacios para invitar a miembros
de la comunidad a compartir con los nios historias, ancdotas, recetas de
comida, hechos histricos, entre otros. De esta manera los nios tomarn
conciencia de que Colombia est formado por distintos grupos, y que cada
uno aporta sus tradiciones, su idioma, sus costumbres; a la vez que se facilitar
su aprendizaje, tanto en su idioma materno como en la lengua de instruccin.
Recuerde: los primeros maestros representan modelos positivos para los

nios y nias, leer y escribir junto con ellos y hacer de esto una actividad
placentera, despierta la motivacin de la motivacin que ms adelante los
convertir en lectores y escritores autnomos.
Cobra gran importancia, apoyarse en los sistemas aumentativos

de comunicacin, que pueden complementar el lenguaje oral
cuando este, por si solo, no es suficiente para que los nios y nias
se comuniquen de manera comprensiva. Entre los ejemplos de estos
sistemas se encuentran: sistemas pictogrficos (mediante dibujos, fotos
o imgenes), tableros de comunicacin con imgenes de aspectos
bsicos a comunicar, lengua de seas, el apoyo de herramientas
tecnolgicas con voz e imgenes, la comunicacin bimodal (por
ejemplo, seas con oralidad).
26

Propuestas pedaggicas para promover el proceso lector y escritor
Tiempos y espacios para leer solos y en grupo

El entorno educativo debe ofrecer un ambiente que promueva la lectura y
la escritura as como espacios para que las nias y los nios lo hagan solos
y en grupo.
Desde la concepcin del Ministerio de Educacin Nacional, la literatura de la

primera infancia va desde los libros publicados, hasta todas aquellas creaciones
en las que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia a
travs de la lengua; no se restringe exclusivamente a la lengua escrita, pues
involucra todas las construcciones de lenguaje oral, escrito, pictrico
que se plasman, unas veces en los libros y otras veces en la tradicin oral4.
Esta concepcin de literatura infantil invita entonces a que el maestro, conozca

no solamente de cuentos y narraciones, sino tambin de la tradicin oral de
Colombia, que identifique los ttulos ms apropiados para los nios, que se
familiarice con algunos para contarlos en algn momento de la clase, que
determine estrategias para que los nios tengan acceso a los materiales
orales mediante recursos audiovisuales o el involucramiento de los miembros
de la comunidad.
Esto implica tambin que, aunque los libros deben ser preferiblemente literarios,
debe haber textos informativos y funcionales: recetas, afiches, textos sobre
ciencia, etc. As como poesa, libros de imgenes, biografas, chistes, revistas,
entre otros5.
Adicional a esto, se sugiere la creacin de espacios fsicos que faciliten y

alienten el contacto con materiales escritos, esto implica crear un espacio
mgico con alfombras y cojines (o lo ms cmodo posible dentro de las
posibilidades), ambientado con carteles, afiches, letreros y otros materiales de
lectura; con estanteras para colocar los materiales de lectura organizados
por diferentes gneros y al alcance de los nios de manera que, cuando lo
4 Colombia. Ministerio de Educacin (2014). La literatura en la educacin Inicial. Documento No. 22.
Serie de orientaciones pedaggicas para la educacin inicial en el marco de la atencin integral.
5 Idem
27

deseen, lleguen a este lugar, tomen los libros y se acomoden para leerlos.
Estas estanteras pueden construirse con material reusable y con la ayuda
de la comunidad.
Esto promover la autonoma de las nias y los nios, dejndolos seleccionar

los libros de su agrado, no importando si lo hojean una y mil veces a lo largo
del da. Un recurso que no debe faltar en este espacio son las audiotecas y
un reproductor que permita que los nios escuchen sonidos de la naturaleza,
diversos gneros musicales, cantos o arrullos De agua, viento y verdor,
paisajes sonoros, cantos y relatos indgenas del Ministerio de Cultura es una
extraordinaria opcin.
Este espacio puede ser utilizado para los momentos de lectura individual, el
cual puede ser incluido dentro de la jornada donde el maestro destine unos
minutos al da para que los nios tomen los libros que deseen y lean, en este
caso que interpreten las imgenes e imaginen de qu tratan, o bien a lo largo
de la jornada cuando alguno de ellos desee dedicar un tiempo para ello.
Es importante que, durante este momento de lectura a solas, el maestro

est dispuesto a leer junto con los nios y permita que tambin lo hagan en
pequeos grupos.
El maestro se constituye en un modelo del proceso lector, pues mientras les

lee los va llevando a interpretar el texto, capacidad que ms adelante los
nios imitarn cuando puedan leer de manera independiente.
Este momento de lectura compartida promueve el desarrollo de la comprensin

oral, que como se dijo antes viene antes que la escrita y requiere de diferentes
procesos como entender y recordar, localizar sucesos en una secuencia, seguir
instrucciones, interpretar y evaluar ideas en las historias, hacer predicciones,
crear diferentes finales para la historia, saber quin es el personaje principal
y sus caractersticas, identificar lo que sucede antes, durante y al final de
una historia, usar claves de contexto para comprender palabras nuevas,
entre otros.
Construccin de textos una experiencia consciente

y con sentido
Durante este proceso de escritura el nio est consciente del sentido que tiene
para l el texto que est escribiendo y el uso que desea darle, conciencia
28

Para Pensar
que ha desarrollado mediante la experiencia con la lectura
y la observacin de lo que los adultos realizan y que luego
Es importante la
trata de imitar. escritura para m?
Qu sentido tiene?
Algunas sugerencias para promover la escritura con sentido
Cmo promuevo el
son: inters de los nios
en la escritura?
Recree un Rincn de Lectura y Escritura en el aula
donde los nios tengan a su alcance marcadores, lpices,
crayones, hojas, cuadernos. Permtales que se acerquen
Tengo un espacio
a escribir cuando ellos lo deseen.
especfico para que
Enseles a escribir su nombre para que puedan anotarlo los nios puedan
en todas sus producciones y se empiecen a identificar expresarse por
como autores. escrito?
Motive a las familias para que en casa junto con los nios
escriban listas para comprar en el mercado, exhiban los
trabajos de escritura, escriban cuentos.
Permita que los nios decidan el tipo de texto que deseen Previo a una
asamblea con los
escribir. nios pregntese:
Anmelos a crear sus propios libros recolectando las
producciones de los nios y reunindolas en un nico Cmo la organizo?
documento. Entre todos decidan el ttulo (relacionado por
ejemplo con un tema comn del que traten sus escritos),
elaboren tambin una portada y en la contraportada
escriban los nombres de todos los nios que aportaron
De qu manera
sus trabajos para formar el libro. tengo en cuenta
Realicen recetas de cocina, juegos, experimentos sencillos los intereses de los
o manualidades donde deban seguir los pasos que se nios?
vayan indicando, mientras lo hacen haga preguntas
para constatar que comprendieron lo que deben hacer.
Invtelos a crear sus propios juegos con sus reglas y que
los pongan en prctica. Creo la expectativa
Elaboren juntos carteles para el entorno educativo. para hacer de
la asamblea un
Convirtase en el escribano de los nios, as podr modelar momento nico y
los procesos de escritura. que los nios deseen
Integre actividades de escritura espontnea en los volver a repetirlo?
proyectos.
Permita un espacio durante las asambleas para que los
nios escriban.
Con qu
Exhiba los trabajos de escritura de los nios. recursos
cuento?
29

Invite a las familias al entorno educativo para que ayuden a los nios
a escribir diferentes textos.
Realice un correo escolar con otro grupo de nios de otras instituciones,
de manera que se generen intercambios escritos.
Tenga presente que los procesos de escritura permiten al nio acceder al
conocimiento de cmo funciona lo escrito y aprender su estructura (cf.
Colomer y Teberosky: 2006), por ello es importante que permita que los nios
imiten los textos que observan, reescriban sus textos con su apoyo y lean sus
textos a otros.
Las asambleas, las narraciones y tradicin oral

Los nios del grado de transicin se encuentran sentados
en el suelo sobre cmodos cojines mientras escuchan las
tradiciones del pueblo indgena Zenu en voz de un padre de
La asamblea es familia invitado. Cuando finaliza la narracin de la poblacin
un espacio de indgena todos quieren participar y esperan su turno para
actividad conjunta hacer preguntas acerca de la historia que han escuchado,
especficamente verbal,
compartir alguna experiencia que han vivido o hablar de
y rico en cuanto a sus
posibilidades interactivas, otras culturas. Preguntas que solo reflejan las caractersticas
donde los nios pueden de los nios: creativos, curiosos, con gran imaginacin, que
expresarse acerca gustan de hablar sobre ellos mismos o sobre lo que llama su
de diferentes temas, atencin, hacer muchas preguntas a los adultos.
compartir la tradicin
oral y sus experiencias.
Una asamblea es un espacio organizado por el maestro y los
nios donde se construye conocimiento, se da sentido a la
vida y las experiencias de todos, se promueve la autoestima
y la imagen positiva, se toma conciencia del otro, se analiza
lo que se hace y lo que sucede, se organizan las tareas,
pero sobre todo es un espacio para sentirse parte de una comunidad y
reconocer el valor del otro.
Por las caractersticas propias de la edad, las asambleas (cf. Snchez: 2008) se
convierten en la herramienta idnea para promover espacios de oportunidad
para la comunicacin, interaccin, aprendizaje y socializacin; puesto que
durante las mismas se rompe la direccionalidad de la comunicacin adulto
grupo y se abre la posibilidad de la interaccin entre iguales.
30

Para Pensar
Para lograr que la asamblea sea un momento especial para
las nias y los nios y que estos se motiven a participar es
importante que el maestro considere los siguientes aspectos:6 A travs de la
tradicin oral
Debe realizarse dentro de un espacio del aula especfico, se construye y
transmiten la
por ejemplo, puede delimitarse por una alfombra memoria colectiva.
donde los nios se sientan en crculo. Este espacio Mantiene viva la
debe estar aislado del resto para que se perciba como cultura.
un momento diferente en la cotidianidad.
La organizacin de los nios puede ser en torno al
Cules son las
maestro formando un crculo o un semicrculo o bien
tradiciones orales
dejarlos ubicarse en la postura que ellos deseen sin de la comunidad a
que pierdan la atencin. la que pertenecen
los nios a los que
La actividad de la asamblea debe ser motivadora,
acompao en el
proponer retos o situaciones para que ellos resuelvan grado de transicin?
y usen su imaginacin.
La duracin no debe ser mayor a los 20 minutos para
lograr mantener la atencin de los nios. Cmo puedo
Deben establecerse normas que contribuyan a la involucrar a las
convivencia durante la asamblea. familias y a la
comunidad en las
Pueden establecerse algunas rutinas al inicio: felicitar al asambleas para
cumpleaero, un cuento, una poesa, una adivinanza, compartir la riqueza
un problema matemtico, entre otros. oral del pas?
La participacin del maestro deber limitarse a motivar
el inicio del dilogo y mantenerlo de manera que
todos puedan participar sin interferir como adulto, es
La asamblea, un espacio
decir permitir que la conversacin fluya al nivel de los para...
nios, sus intereses y su forma de expresarse. Encontrarse cada
maana...
Adems, este espacio favorece (cf. Fernndez: 2008: Jugar juntos...
Leer cartas, libros...
Relajarse juntos...
La identificacin con los compaeros y el docente. Escuchar cuentos juntos...
Respeto por las normas sociales y de comportamiento. Recibir visitas...
Aumento del vocabulario. Construir...
Desarrollo del gusto por escuchar a los dems. Compartir canciones...
Observar y aprender...
Vivir los cuentos...
Recibir regalos...
Organizarnos
Solucionar conflictos
Vivir juntos.
31

Para Pensar Fluidez al hablar en pblico, as como atencin y

observacin.
Antes y durante la organizacin de
un proyecto en el aula del grado de
Apreciacin de la tradicin oral y la cultura.
transicin como maestro debe tener
presentes algunos aspectos:
El maestro puede organizar una vez a la semana una
asamblea dedicada a las narraciones y leer en voz alta
una seleccionada por l o por los nios. Tambin puede
De dnde puede invitar a un miembro de la familia de los nios para que
surgir el proyecto? realice la narracin y mientras la leen ir conversando con
los nios acerca de lo que sucede, hacer predicciones, o
finalizar la narracin con alguna actividad que les permita
quedarse con un recuerdo de ella como un ttere, un dibujo
Cunto tiempo
tendr de duracin? o una mscara. En lugar de una narracin pueden recitarse
poemas, contar chistes, adivinanzas, cantar canciones.
Imaginen una asamblea donde arman una tienda con
sbanas y todos se meten dentro para escuchar una leyenda
Cmo organizarlo
de tal forma que o historia de suspenso.
mantenga la
atencin de los Las asambleas son el espacio propicio para promover la
nios?
tradicin oral y la cultura por lo que el maestro puede en
este espacio compartir alguna historia, invitar a los nios a
Qu aprendern los que compartan un relato de su comunidad, realizar danzas
nios? y bailes tradicionales y luego conversar un poco acerca del
significado de esta; cantar canciones, llevar instrumentos
musicales de los pueblos indgenas o comunidades locales y
Se relaciona hablar acerca de los mismos; en esta rea no hay limitacin
directamente con su
proceso lector y escritor, alguna y el maestro dispone de los recursos ms valiosos:
y de qu manera? las familias y la comunidad.
Tambin pueden utilizarse para conversar acerca de las

Qu tipo de experiencias de los nios, por ejemplo qu hicieron el fin de
estrategias y
actividades pueden semana? o cmo celebraron alguna tradicin en familia?,
resultar ms elegir el nio del da o de la semana y dejar un espacio para
enriquecedoras en el que este comparta acerca de quin es y permitir que sus
proyecto?
compaeros le hagan
preguntas, compartir
el trabajo realizado,
celebrar el xito de
Cmo saber que
han aprendido algn nio, por ejemplo
los nios con el si particip en alguna
proyecto? competencia deportiva,
32

conocer a un miembro destacado de la comunidad, hablar

de un acontecimiento importante, entre otros.
Las asambleas pueden ser el momento para el descubrimiento

de nuevos conceptos, elaborados por los nios, cuando el
maestro comenta, explica o habla de temas en el trabajo
cotidiano, o del significado de palabras nuevas que pueden
usarse en mltiples situaciones7. Adicionalmente, constituyen
un recurso valioso para la resolucin de conflictos, cuando
hay un problema en el entorno educativo, el maestro puede
abordarlo en la asamblea y buscar soluciones con ellos.
Esto los comprometer y har partcipes de la solucin
adems de que aprendern a usar el dilogo como una
forma de convivencia pacfica. El trabajo por proyectos se
fundamenta en:
El trabajo por proyectos como una posibilidad El aprendizaje

para integrar significativo.
La inclusin y la
El Ministerio de Educacin, para el grado de Transicin, atencin a la
propone el trabajo por proyectos como un proceso de diversidad.
construccin colectiva y permanente que se da alrededor El aprendizaje activo.
de la participacin de las nias y nios, maestras, familias, La investigacin.
a partir de la relacin con las experiencias cotidianas que La integralidad y
globalidad.
viven y las preguntas que surgen de todo lo que les rodea;
El andamiaje y la zona
este con el fin de posibilitar la construccin de conocimientos, de desarrollo prximo.
acontecimientos, rutas y descubrimientos de acciones Las inteligencias
posibles. mltiples.
Un proyecto surge a partir de los intereses de los nios

durante una asamblea, un acontecimiento importante en
la comunidad, en el pas o en el mundo, un problema que
preocupa a los nios, una visita, la lectura de un cuento y
otras tantas situaciones de la vida cotidiana.
Por surgir de situaciones reales y de inters de los nios, estos

asumen un papel activo en la bsqueda de soluciones que
convierten el aprendizaje en un reto, una motivacin y un
7 La asamblea en la escuela Infantil. Encontrado en; http://aulainfantil.grao.com/revistas/aula-infantil/019-

patios/la-asamblea-en-la-escuela-infantil
33

espacio para crear y desarrollar nuevas capacidades. Trabajar por proyectos

permite que se aprenda acerca de diferentes temas, a colaborar, plantearse
metas y ser creativos.
De manera particular, el trabajo por proyectos permite comprender que los

procesos de desarrollo del lenguaje (verbal y no verbal), no son de un rea
o disciplina determinada, sino que hacen parte de la vida social del nio,
por tanto estos no se desligan del contexto, sino que adquieren sentido en
el diario vivir. Para la realizacin de estos se debe proponer, tomar iniciativas,
argumentar, tomar decisiones, construir acuerdos, plantear hiptesis, producir
textos con sentido que ayuden a nutrir esos intereses, necesidades, propuestas
que surgen de su puesta en marcha. El trabajo por proyectos no tiene una
duracin definida por lo tanto pueden ir desde unos cuantos das hasta uno
o dos meses dependiendo del tema y las actividades que se organicen en
torno a l.
Al construir un proyecto el maestro debe tener en cuenta algunos elementos:

Un ambiente pedaggico, donde existan diferentes experiencias para
los nios y las nias y que le permitan observar a qu juegan, qu se
preguntan, para qu utilizan los objetos que all se encuentran, qu les
llama ms la atencin.
Estrategias para conocer los intereses de los nios como una salida
pedaggica, la construccin de un personaje, la narracin de un hecho
cotidiano, la lectura de un cuento, la visita de un personaje importante,
entre otros.
Herramientas que favorezcan distintos tipos de aprendizaje durante
el proyecto, por ejemplo rincones, centros de inters, elaboracin de
materiales escritos, presentaciones orales, entre otros; y que permitan
mantener la motivacin de los nios a lo largo del mismo.
Actividades que involucren a la familia y a la comunidad.
Mecanismos para hacer seguimiento al desarrollo y aprendizaje de las
nias y los nios.
Durante la realizacin del proyecto, el maestro debe asumir el rol de facilitador

creando momentos para pensar, hablar, compartir, investigar y encontrar
respuestas al reto que se busca resolver; permitiendo que los nios sean los
protagonistas de su proceso.
Estos espacios durante el proyecto en el grado de transicin deben fortalecer

los procesos lectores y escritores, por lo que son un buen momento para que los
nios se motiven a escribir sus ideas, pedir a los adultos que les lean informacin
34

acerca del tema, sigan instrucciones representadas mediante imgenes,

elaboren listas, creen sus propios libros o historias, generen colecciones, las
nombren y las clasifiquen, descubran nuevas palabras y las utilicen en diferentes
contextos, escriban cartas, expresen sus emociones, dramaticen soluciones,
reciten de memoria fragmentos de texto, aprendan de la estructura de la
lengua mientras los adultos les leen la informacin, entre otros.
A continuacin algunos ejemplos de cmo trabajar por proyectos en el

grado de transicin.
Ejemplo 1. Proyecto El misterioso mar
Al iniciar el da el maestro Julio les propone a los nios y nias contar lo que
hicieron el fin de semana. Mariana relata su experiencia en la playa con sus
padres y cuenta que encontr varios tesoros, entre ellos conchitas de mar,
piedras, peces, algas, palos, pero tambin mucha basura.
Al ver su inters y el de todos los nios y las nias por lo que relataba Mariana,
el maestro toma esta experiencia y los invita a leer la historia del mar de los
mil colores. En este aparecen diferentes historias, personajes, lugares que el
gran pirata recorre para encontrar un gran tesoro.
Los nios al escuchar les llama la atencin y hacen preguntas alrededor de

este: Dnde viven los piratas? Por qu el mar tiene varios colores? Qu
se encuentra en las profundidades del mar? Por qu la gente bota basura
en las playas y en el mar?
Todas estas inquietudes se convirtieron en la posibilidad para

construir nuevos aprendizajes e intencionalidades escriturales,
orales y lectoras con los nios y las nias. En una de sus propuestas,
el maestro sugiere que cada uno dibuje y escriba como se
imagina ese mar de mil colores, haciendo l la transcripcin
de lo que cada uno dice. Con ayuda de los nios y las nias
inventan pcimas y conjuros, en los que las palabras riman unas
con otras. En el bal que tiene en su aula introducen una nueva
palabra (mar) la cual ser til para descubrir y atesorar nuevos
relatos, separan sus sonidos, juegan con ellos cambindolos de
orden y sustituyndolos con otros para formar nuevas palabras.
Martn reflexiona que suena igual que el inicio de su nombre,

frente a lo cual el profesor invita a que los otros nios encuentren
35

quien ms tiene estos sonidos en su nombre. Mauricio dice: yo las tengo,

Samara dice: yo tambin, Mara del Mar dice: yo la tengo dos veces.
Poco a poco empiezan a identificarse con esta palabra desde algo tan
cercano como sus nombres.
Asimismo el maestro juega a componer nuevos trminos a partir de la palabra

mar, acompaando esta actividad con el uso de imgenes como las
siguientes.
Mar Tina Mar TE
Mar-tes, mar-co, mar-zo, entre otras; es decir, ahora juegan con slabas
para formar nuevas palabras. Poco a poco no solo tiene la palabra mar en su
bal, sino muchas ms. Cada una de las situaciones que surgen se convierten
en una oportunidad para que los nios lean, escriban, dramaticen. As pueden
relatar cuentos, leyendas, documentos cientficos alrededor del mar, los piratas,
los tesoros o realizar campaas para no contaminar el mar, dndole toda
una intencin comunicativa a lo que quieren expresar y aprovechando sus
intereses particulares; de esta manera lo que empez en el marco de una
asamblea se convirti en un proyecto.
Ahora una reflexin sobre la prctica pedaggica de Julio:
En este proyecto, Julio parti de los intereses que los nios mostraron durante la asamblea
cuando conversaron acerca de actividades importantes para ellos como lo fue la
visita a la playa, momento que aprovech para presentar una lectura relacionada con
el mar que contena imgenes hermosas de los colores que all se pueden encontrar.
Estas imgenes invitaron a los nios a conversar acerca de los colores, los problemas
de contaminacin, utilizar sus conocimientos previos y adquirir nuevos.
Adems, la experiencia permiti desarrollar procesos de escritura donde los nios

inventaron diferentes tipos de texto, se motiv la conciencia fonolgica al identificar
palabras que riman y jugar con los sonidos y las slabas para formar nuevas palabras.
36

Se enriqueci el vocabulario cuando los nios construyeron nuevas palabras a partir

de la palabra mar y la metieron a su cofre de tesoros. Asociaron su nombre con la
palabra mar.
A lo largo de las semanas los nios en un ambiente pedaggico enriquecido se sintieron

motivados a expresarse oralmente, a leer y a escribir. A lo largo de la situacin, Julio
como mediador apoy a los nios como escriba y como lector.
Qu tal si
Incluye algunas actividades de arte como crear el mar con papel mach y luego
pintarlo con tmperas y formar una galera de arte, crear una danza donde
representen el movimiento del mar, hacer carteles para invitar a otros nios a no
tirar basura al mar o crear una cancin con rima para el mar.
Invita a una pescador o a un bilogo marino, u otra persona que conozca sobre
el mar o los animales que viven all a compartir acerca del mar y los animales que
all habitan.
Construye junto con los nios y las nias el Libro del mar, cada nio escribe una
pgina. Frente a esta produccin dialoguen sobre las partes de un libro y cmo
se lee: de arriba hacia abajo, de adelante hacia atrs.
Inicien una campaa en la escuela para promover el reciclaje.
Aprendan a reciclar materiales realizando diferentes proyectos de arte.
Ejemplo 2. Proyecto Nuestro nombre es importante
Ana invit a los nios al lugar donde cada maana realizan la asamblea de
clases, hoy corresponde iniciar con alguna tradicin oral por lo que eligi
la ronda vasito de agua8, al finalizar la ronda algunos nios comenzaron
a conversar acerca de su nombre y por qu su familia lo haba llamado de
esta forma. Al ver el inters de los nios en este tema, Ana pregunt quin
quiere compartir lo que conoce sobre su nombre? Todos participan por
turno levantando la mano y compartiendo sus ideas, algunos no saban por
qu les haban llamado as, por lo que Ana les propuso la idea de aprender
durante las dos siguientes semanas ms acerca de los nombres de la clase.
Para ello los nios y Ana realizaron varias actividades como investigar con
sus familias por qu los llamaron as y crear un cartel con su nombre y una
8 El vasito de agua. Extrado de http://www.cordoba.gov.co/pelaos/index.php/haz-una-ronda/el-

vasito-de-agua
37

imagen para luego, en una asamblea, compartirlo con los dems y formar
una galera de nombres. Adems, hicieron algunos juegos con este como
identificar las letras que tenan en comn los nombres de toda la clase,
cambiar de lugar las letras para formar nuevas palabras, encontrar palabras
que riman, identificar nombres ms largos y ms cortos, entre otros.
Trabajaron escritura creando cuentos donde el personaje principal eran

ellos; crearon acrsticos, adivinanzas y canciones para su nombre, para ello
Ana y los padres de familia desempearon el rol de escribanos copiando
lo que cada nio dict y luego como lectores compartiendo el trabajo
de los nios. Tambin se involucr a la familia quienes llegaron a contar
la historia del nombre de algunos nios. Finalmente, Ana aprovech para
ubicar en la biblioteca cuentos relacionados con el tema de nombres y
los fueron compartiendo durante las asambleas.
Visitaron la biblioteca de la escuela y leyeron el libro Ernesto9 que encontr

en el Catlogo 100 Ttulos para Primera Infancia; mientras lean aprendieron
sobre el autor del cuento y cmo se llamaba, tambin aprendieron a
hacer inferencias y predicciones.
Mientras lean, escriban en conjunto y disfrutaban, los nios aprendieron

a escribir su nombre, identificar el de sus amigos.
Ahora una reflexin sobre la prctica pedaggica de Ana:
En este proyecto, Ana integr varios procesos a partir de jugar con el nombre de los
nios mediante una serie de actividades donde el centro fue la escritura y la lectura.
Ana desarroll los procesos de conciencia fonolgica al identificar palabras que
riman, separar en sonidos, identificar nombres que inician con el mismo sonido.
Los juegos y la ronda promovieron la comprensin oral mediante el seguimiento de

instrucciones sencillas y la comprensin oral durante la lectura del cuento, usando
9 Ernesto. Extrado de http://es.calameo.com/read/0036843251097c3f66c4c Ernesto es un len que se

ve superado por las dificultades de los quehaceres cotidianos de la vida como cabeza de familia:
tiene que ir a cazar y no puede ser cualquier cosa. Ha de tener en cuenta el men del resto de la
semana, si el animal en cuestin es fcil o no de cocinar o si es mejor reservarlo para un gape con
invitados. Encima se ha olvidado de ir a buscar a los nios al colegio!
38

la estrategia de la prediccin. El vocabulario se trabaj buscando palabras que

rimaban con su nombre.
Con la escritura del libro de su nombre: portada, autor. La animacin a la lectura estuvo
implcita en la actividad desde el momento en que fueron invitados a la biblioteca
del aula y Ana us su voz y expresiones y gestos para narrarla.
A lo largo de las semanas los nios en un ambiente pedaggico enriquecido se

sintieron motivados a expresarse oralmente y a leer y escribir su nombre. Se promovi
la cultura y la expresin oral y ldica por medio de la ronda que es propia del pas.
Se involucr a la familia con la historia del nombre y se valor por qu cada nio fue
llamado de esa manera.
Ejemplo 3. Proyecto Viva el arte
John sabe que la observacin constante de las actividades de los nios puede
darle pistas de sus intereses y de all desarrollar proyectos. l ha notado que
las nias y nios de su grupo han estado jugando a crear obras de arte y a
imitar a un pintor, han usado los pinceles de la clase y hojas para plasmar
dibujos. Tambin ha observado que algunos han mostrado inters en leer,
mediante las imgenes, el cuento Soy un artista de Marta Alts del catlogo
Leer es mi cuento10 As que decide que en la asamblea compartir la
lectura en voz alta con los nios.
Mientras les lee la historia, los nios van comentando acerca de lo que ocurre
y lo asocian a sus experiencias cotidianas, conversan acerca del personaje
principal y lo que le gusta hacer, hablan acerca de lo que es un artista y
aprenden una nueva palabra. Algunos nios comparten sus experiencias con
el arte, otros hablan de artistas famosos colombianos como Botero, Alejando
Obregn, Tot la Momposina entre otros. Adems, John les pide ejemplos de
actividades que realizan los artistas y juntos van jugando a hacer mmica:
pintar, cantar, actuar, escribir, entre otros. Al finalizar el cuento los nios
dibujan y escriben las nuevas palabras y las meten a su bal del vocabulario.
Cuando terminan la historia John invita a los nios a pensar en qu tipo

de artista les gustara ser. Los nios realizan un dibujo de ellos como
artistas, y arman una exhibicin en clase.
10 Consultar catlogo enhttp://es.calameo.com/read/004396530900416e66a8a
39

John aprovecha para realizar otras actividades como crear una obra de arte
con diferentes materiales, invita a familias a compartir con los nios sobre
colombianos famosos como Omar Rayo o Beatriz Gonzles, o fotgrafos de
nuestra cultura como Leo Matiz. Crean instrumentos musicales con material
de reciclaje siguiendo las instrucciones con imgenes que encontraron en
un libro mientras aprenden acerca de msicos colombianos como Tot la
Momposina o Choquibtown, tipos de instrumentos, nombres de melodas
tradicionales. Crean movimientos que expresen diferentes sentimientos y
emociones, y una coreografa que represente el cuento. Inventan adivinanzas
acerca del arte y con la ayuda de los padres las plasman y aprenden acerca
de escritores famosos como Gabriel Garca Mrquez.
El proyecto finaliza con una tarde familiar artstica donde los nios presentarn
lo trabajado. Para ello los nios le ayudan a organizar el programa dando ideas,
John en conjunto con algunos nios las anota en un pliego de papel, juntos
analizan qu debera suceder en cada momento y elaboran un programa
para la actividad. Cada nio elabora una tarjeta de invitacin para su familia.
John fotocopia textos para la invitacin y los nios los pegan en sus tarjetas:
John se los lee en voz alta para que ellos lo repitan al llegar a casa, adems
pide a los padres que se los lean en voz alta a sus hijos cuando las reciban.
Ahora una reflexin sobre la prctica pedaggica de John:
Con este proyecto, desarrollado a partir de un tema de inters de los nios y un

cuento, John logr integrar el arte con la literatura permitiendo que los nios se
expresen de diferentes maneras y disfruten mientras lo hacen.
Promover el arte y la literatura no significa que John dejara de lado el continuar

desarrollando procesos como la conciencia fonolgica. Usando las palabras arte
y artista aprovech para separar sonidos, omitir, agregar y cambiar fonemas.
Tambin trabaj con el vocabulario y la comprensin oral mientras lea el cuento. A

lo largo del cuento se trabaj la animacin a la lectura activando los conocimientos
previos de los nios sobre el tema, invitndolos a comparar las texturas, colores y
formas del cuento con la vida real. Integrar el cuento con las estaciones de arte
tambin favoreci la motivacin de los nios.
John trabaj la escritura cuando colocaron el nombre a sus trabajos, organizaron el

programa de la tarde familiar o elaboraron las tarjetas de invitacin.
40

Se involucr a la familia quienes apoyaron en las diferentes actividades, adems

de que utilizaron el dilogo con los nios para abordar temas relacionados con el
arte. Durante la presentacin de la tarde artstica familiar tambin involucr a los
padres y otros familiares.
Finalmente, el trabajo realizado en los centros tuvo un sentido al convertirse en una

tarde familiar donde los nios fueron los protagonistas expresando su creatividad
por medio de distintas artes.
Qu tal si
Los nios pueden hacer una cartelera con afiches de sus cuentos favoritos
construidos por ellos mismos.
Crean un nuevo personaje con partes de todos los personajes de sus cuentos
favoritos, por ejemplo, la cabeza del lobo feroz, las piernas de Pinocho, el
cuerpo de Blanca Nieves. Darle un nombre e inventarle una historia.
Crean dibujos de las escenas favoritas de su historia y luego en grupo ir los
van uniendo para formar la secuencia y volver a contarlos.
Organizan una obra de teatro y todos los nios participan por medio de distintos
aspectos del arte: decoradores, actores, lectores, narradores, coregrafos,
msicos, escritores.
Usan diferentes tcnicas de pintura para ilustrar a los personajes.
Inventan una danza, meloda o cancin para el personaje principal.
Invitan a distintos autores de literatura infantil para que compartan la lectura
de una de sus obras.
Crean un cuento mudo donde los nios representen la historia utilizando
solamente gestos.
41

Ejemplo 4. Proyecto Nuestro Origen
Luisa Fernanda conversa con los nios en la asamblea diaria, el tema de

hoy es la presentacin de un nuevo compaero, Luis, quien pertenece al
pueblo indgena de los Misak, los Misak viven en el departamento del
Cauca. Para los nios es la primera vez que comparten con alguien
de este pueblo as que tienen muchas preguntas qu hacerle. Luisa
Fernanda observa el inters de los nios por aprender sobre los Misak
as que acuerdan con los nios que harn varias actividades.
Luisa Fernanda con ayuda de la familia de Luis crea un rincn de

aprendizaje acerca de la cultura Misak donde expone fotografas con escenas
cotidianas, paisajes, vivienda, alimentos, el da a da de la comunidad. Invita
a los nios y nias a que visiten este rincn y experimenten con los materiales
dispuestos; en el rincn ubica un libro grande con hojas en blanco, crayones
y lpices para que los nios puedan expresar lo que les llam la atencin.
Algunos hacen dibujos y escriben con sus propias grafas. Muchos llaman a
otros compaeros para compartir lo que han escrito.
Como la cultura de los Misak es rica en tradiciones orales, Luisa Fernanda

ha invitado al padre de Luis, para que comparta con ellos algunas de sus
historias, sus narraciones del origen, su cosmovisin, sus prcticas, sus creencias.
Al finalizar la visita, los nios cantan a Luisa Fernanda las letras de algunas
canciones que Luis les ense y algunas de sus historias para recordar. Tambin
inventan danzas para representar las historias.11
Al finalizar el proyecto, Luisa Fernanda pidi a los nios que expresaran lo

que haban aprendido sobre los Misak en una hoja, juntaron todas las hojas
y formaron un libro que leyeron juntos. Tambin incluyeron algunas palabras
en la lengua Nam trik, la lengua propia del los misak.
Este libro qued en la biblioteca del aula para que pudieran seguir disfrutando
de l.
Ahora una reflexin sobre la prctica pedaggica de Luisa Fernanda:
11 Consultar catlogo enhttp://es.calameo.com/read/004396530900416e66a8a
42

Luisa Fernanda reconoce el valor de formar a los nios desde su idioma y su cultura,
que el lenguaje es un medio de expresin y que este se manifiesta en la msica,
los refranes, los dichos, las leyendas y las danzas. Del mismo modo, comprende que
compartir las expresiones de los diferentes grupos tnicos contribuye a la valoracin del
otro y a la comunicacin, as como a la interculturalidad y favorece el reconocimiento
y valoracin positiva por la diversidad.
El lenguaje oral vuelve a ser la base para el desarrollo de la lectura y la escritura

mediante la narracin de tradiciones orales por parte de un miembro de la comunidad.
Luisa Fernanda tambin llev a sus nios y nias a descubrir que tambin con la
danza pueden contar historias, en este caso los nios crearon movimientos para
representar la leyenda mientras que ejercitaban la comprensin oral al recordar
que una historia tiene un inicio, un problema y un final.
La escritura estuvo presente desde el rincn de aprendizaje donde los nios aprendieron
a expresar sus sentimientos, ideas y emociones al entrar en contacto con ilustraciones,
artesana, ropa y otros objetos y luego dejarlos plasmados en sus producciones grficas.
La animacin a la lectura tuvo su mxima cumbre cuando el padre de familia

comparti refranes, dichos, ancdotas de la tradicin Misak, sin embargo, todas las
dems actividades tambin crearon el ambiente pedaggico enriquecido para
impulsar a los nios a leer y escribir, as como para expresarse de otras formas mientras
cantaban y jugaban rondas, valorando la riqueza de la tradicin. El aprendizaje fue
significativo porque Luisa Fernanda parti de una situacin cotidiana y cercana
como es el encuentro con otra cultura y con su entorno.
43

Qu tal si
Invita a miembros de la comunidad a compartir parte de las leyendas, mitos y
otras tradiciones orales de la regin.
Hace actividades a partir de los textos de los libros que tienen relatos sobre
diferentes grupos tnicos como: Putunkaa Serruma: Durmete pajarito, blanco,
Una morena en la ronda o Sopa de soles. (CF: ICBF. 2016 )
Trabaja a partir de alguna cancin de cuna propia de las culturas del pas y
realiza a partir de ellas una serie de actividades.
Invita a los nios a preguntar a sus familiares acerca de refranes o dichos para
luego escribirlos en tarjetas que decoran y con ellas se crea una cartelera.
Construye junto a los nios un lbum sobre su cultura y lo comparten leyndolo
en voz alta.
Crea espacios de lectura individual con libros relacionados con diversas culturas.
Propone juegos de rondas en el patio a los nios y las nias en su propio idioma
y los motiva a que agreguen gestos y movimientos.
Organiza la elaboracin de un platillo tpico y luego pide a los nios que escriban
los pasos de la receta utilizando ilustraciones.
Ensea a los nios algunas palabras en los idiomas indgenas de la regin.
La lectura y la escritura es la
pasin por sentirse parte de una
cultura, una comunidad, una
familia, es la pasin de comunicar
y expresar, es la pasin de crear y
descubrir el mundo.
44

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47

Calle 43 No 57-14
Centro Administrativo Nacional, CAN
Bogot D.C. Colombia
Conmutador: (+571) 2222800
Fax: (+571) 2222800
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Promover la lectoescritura en transición

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Orientaciones para promover la

lectura y escritura emergente en

Qu dice aqu?... Cmo se

pi Que dice aqui_FINAL.indd 1 14/10/16 12:21 p.m.

pi Que dice aqui_FINAL.indd 3 14/10/16 12:21 p.m.

Ministro (e) de Educacin Nacional

Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media

Directora de Primera Infancia

Subdirector de Calidad de Primera Infancia

Equipo Tcnico Ministerio de Educacin Nacional

Equipo gestin Siempre Da E

Equipo de diseo y diagramacin

Agradecimientos a Ana Mara Rodrguez Rodrguez por su gestin y aportes al desarrollo

pi Que dice aqui_FINAL.indd 4 14/10/16 12:21 p.m.

Qu dice aqu? Cmo se escribe esta palabra? 8

Propuestas pedaggicas para promover el proceso

pi Que dice aqui_FINAL.indd 5 14/10/16 12:21 p.m.

Estas orientaciones buscan fortalecer las prcticas

Estas orientaciones hacen parte de la serie de

pi Que dice aqui_FINAL.indd 6 14/10/16 12:21 p.m.

el aprendizaje de la lectura y la escritura de manera

Qu dice aqu? Cmo se escribe est palabra? reitera

Por lo tanto, la invitacin al lector es la de interpelar desde

pi Que dice aqui_FINAL.indd 7 14/10/16 12:21 p.m.

Qu dice aqu? Cmo se escribe esta palabra?

Desde que nacen, los bebs inician contacto con

Durante estos primeros aos, los nios han iniciado en el seno

En este camino, cada nia y cada nio tiene

pi Que dice aqui_FINAL.indd 8 14/10/16 12:21 p.m.

regularidades y normas gramaticales. A travs del lenguaje oral

As, la experiencia con el lenguaje oral, la literatura,

Los nios a travs de preguntas como: qu dice

As, la educacin inicial abona el camino para

pi Que dice aqui_FINAL.indd 9 14/10/16 12:21 p.m.

Ambos niveles educativos comparten la meta de formar lectores

As, se podr comprender que el arte, el juego, la literatura y

Las investigaciones han demostrado que si bien los nios desde

La conciencia En este proceso, la utilidad de la conciencia

Esto en el grado de transicin resulta estratgico y fundamental

pi Que dice aqui_FINAL.indd 10 14/10/16 12:21 p.m.

Tomar en cuenta las Promover espacios para Aumentar la cantidad

Leer y escribir para la vida, no solo

La Educacin Inicial, especialmente en el grado de transicin, es

Leer, en la educacin inicial, se entiende en el sentido amplio de

2 Colombia. Ministerio de Educacin (2014).La literatura en la educacin Inicial.

pi Que dice aqui_FINAL.indd 11 14/10/16 12:21 p.m.

Hablar, escuchar, leer y escribir

Aprender a leer es lo ms importante que me ha pasado.

En el grado transicin todas las actividades se prestan para desarrollar

En este proceso, los dilogos e interacciones que establece

Hablar y escuchar se relaciona con la capacidad

pi Que dice aqui_FINAL.indd 12 14/10/16 12:21 p.m.

La literatura tiene un papel valioso en este proceso,

Esto enriquece su vocabulario y la comprensin de nuevos

Las nias y los nios en su interaccin con el mundo

3 Colombia. Ministerio de Educacin (2014).La literatura en la educacin Inicial.

pi Que dice aqui_FINAL.indd 13 14/10/16 12:21 p.m.

ser su inters por descubrir el cdigo alfabtico.

Es por ello que la adquisicin de la lengua escrita

De acuerdo con Teberosky (2006) dentro de lo que

1. Los garabateos o las letras yuxtapuestas con una

2. El descubrimiento es la clave de la escritura fontica: