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unidad 1.
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el formador 19
Unidad 1
El formador
Tema 1
mbito de actuacin de un formador de adultos
1. Introduccin.
En este tema vamos a enumerar los diferentes mbitos de actuacin en los que un
profesional puede desempear la tarea de formacin de adultos, pero para ello, antes
de nada, sera interesante que definiramos el concepto de formacin de adultos para
as poder comprender la amplitud del concepto.
En julio del ao 1997 se celebr en Hamburgo (Alemania) la V Conferencia
Internacional sobre Educacin de Adultos organizada por la UNESCO (Organizacin
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas). En la Declaracin
de Hamburgo sobre la Educacin de Adultos se define sta de la siguiente manera:
Tema 2
Certificado de profesionalidad docencia de la
formacin profesional para el empleo.
1. Introduccin.
En este tema vamos a analizar el Real Decreto 1697/2011 de 18 de noviembre
por el que se establece el nuevo Decreto de Docencia de la Formacin Profesional
para el Empleo.
Como hemos visto en el tema anterior, son muchos los mbitos en los que se puede
desempear la educacin de adultos, es decir, la tarea de ensear una profesin, oficio
o tarea laboral a personas que quieren cualificarse para desempear una ocupacin.
Como hemos visto tambin, el educador de adultos, posee unas caractersticas propias
en el desempeo de su ocupacin independientemente del rea concreta en la que
desempee sus acciones de formacin. Por estos motivos, hemos escogido analizar
el certificado de profesionalidad de Docencia de la Formacin Profesional para el
Empleo por reunir ste las caractersticas propias de cualquier formador de adultos y
por ser un documento oficial y de validez nacional en donde se recogen tanto el perfil
profesional del formador como los contenidos mnimos de formacin idneos para la
adquisicin de la competencia profesional de la ocupacin de formador.
Para mayor comodidad, el texto ntegro del Real Decreto, aparece en el anexo al
manual, y a continuacin vamos a hacer una sntesis de ste que facilite su compren-
sin.
Este real decreto tiene por objeto establecer cinco certificados de profesionalidad de la
familia profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad que se incluyen en el
Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad, regulado por el Real Decreto
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Competencia general:
Unidades de competencia:
Programar acciones formativas para el empleo
adecundolas a las caractersticas y condiciones
Unidad de competencia 1
de la formacin, al perfil de los destinatarios y a la
realidad laboral.
Seleccionar, elaborar, adaptar y utilizar
Unidad de competencia 2 materiales, medios y recursos didcticos para el
desarrollo de contenidos formativos.
Impartir y tutorizar acciones formativas para el
Unidad de competencia 3 empleo utilizando tcnicas, estrategias y recursos
didcticos.
Evaluar el proceso de enseanzaaprendizaje en
Unidad de competencia 4
las acciones formativas para el empleo.
Facilitar informacin y orientacin laboral y
Unidad de competencia 5 promover la calidad de la formacin profesional
para el empleo.
FORMADOR
Definicin de formador
Mdulo 1
Programacin didctica de acciones formativas para el empleo (60 horas).
Mdulo 2
Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos
didcticos en formacin profesional para el empleo (90 horas).
Mdulo 3
Imparticin y tutorizacin de acciones formativas para el empleo (100 horas).
Mdulo 4
Evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje en formacin profesional para
el empleo (60 horas).
Mdulo 5
Orientacin laboral y promocin de la calidad en la formacin profesional
para el empleo (30 horas).
Mdulo de prcticas profesionales no laborales de Docencia en la formacin para
el empleo (40 horas).
Entorno Profesional:
mbito profesional:
Desarrolla su actividad profesional en el mbito pblico y privado, en centros o enti-
dades que impartan formacin profesional para el empleo, tanto para trabajadores en
activo, en situacin de desempleo, as como a colectivos especiales. Su desempeo
profesional lo lleva a cabo en empresas, organizaciones y entidades de carcter pblico
o privado, que impartan formacin por cuenta propia o ajena.
En el desarrollo de la actividad profesional se aplican los principios de accesibilidad
universal de acuerdo con la legislacin vigente.
30 formacin de formadores
Sectores productivos:
Se ubica en todos los sectores productivos, en las reas de formacin profesional
para el empleo, ya sea en la formacin ofertada por los departamentos competentes,
de demanda o en alternancia con el empleo, y otras acciones de acompaamiento y
apoyo a la formacin, o dentro de las enseanzas no formales.
Tema 3
Competencias profesionales del
formador de adultos
1. Introduccin.
En este tema vamos a describir las competencias bsicas de la ocupacin de for-
mador de adultos considerando los conocimientos, habilidades y actitudes que debe
poseer el profesional para el desempeo de la funcin de formar a personas adultas.
En el tema 2 de este captulo hemos visto el perfil profesional del formador ocu-
pacional como un ejemplo especfico del formador de adultos, pero tal y como vimos
en el tema 1, el formador de adultos puede desempear su ocupacin en otros mbitos
diferentes a la formacin ocupacional (educacin para la salud, alfabetizacin de adultos,
formacin para la igualdad, educacin de personas con discapacidad, etc.). Por tanto
en este tema vamos a especificar los conocimientos, habilidades y actitudes que deben
conformar el perfil competencial general de un formador de personas adultas.
.
.
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Tema 4
Estilos docentes
1. Introduccin.
En este tema vamos a considerar los diferentes estilos docentes que un formador
puede adoptar en el ejercicio de su profesin, destacando la importancia del desarrollo
de un liderazgo democrtico en la direccin de las clases.
Cuando hablamos de liderazgo y de estilos de liderazgo, no slo hacemos refe-
rencia al liderazgo dentro del contexto de la formacin, sino tambin, y si cabe ms
importante, al liderazgo como forma de ejercer el mando y la direccin dentro de una
organizacin como puede ser la empresa. Por tanto, y aunque el tema que aqu nos
ocupa es el de los estilos de liderazgo docente, estos mismos estilos se pueden aplicar
a otros mbitos sociales como puede ser el trabajo, el grupo de amigos, la familia, etc.
El formador tiene la misin de ejercer como lder formal del grupo. De cmo
ejerza su liderazgo depender el ambiente que se genere dentro del aula, la partici-
pacin de los integrantes del grupo y la consecucin de los objetivos de formacin.
A continuacin analizaremos el concepto de liderazgo y describiremos los dife-
rentes estilos docentes que puede adoptar el formador y los criterios de eleccin de
uno u otro estilo de liderazgo en funcin de las caractersticas del grupo de alumnos.
2. El liderazgo.
La direccin juega un papel muy importante en cualquier actividad, pero aqu
nos centraremos en la profesin de ser lder dentro del contexto formativo. En todas
las fases del proceso formativo debe contarse con una persona cuya misin se centre
en planificar, organizar, conducir y controlar el trabajo de los dems. En el aula, a
esta persona se le distingue con el nombre de monitor, formador, profesor o docente.
Dadas las funciones asignadas de manera formal al formador en su profesin
de ensear, se necesitan para ello, lderes capaces de coordinar los esfuerzos de un
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grupo de personas (los alumnos y alumnas) cuyo objetivo es conseguir las metas y
objetivos del curso.
Antes de nada, vamos a ofrecer una definicin de liderazgo que nos permita
unificar criterios respecto a lo que estamos tratando.
De esta definicin podemos extraer varias caractersticas que deben definir la
tarea de ejercer el liderazgo:
Definicin de liderazgo
El liderazgo se puede definir como el arte de ejercer influencia sobre las personas,
de modo que stas se esfuercen voluntariamente hacia la consecucin de las metas
del grupo. El lder acta siempre al frente del equipo, aplicando el mximo
de su capacidad y nunca desde atrs, es decir, el lder siempre
arrastra, nunca empuja.
3. Estilos de liderazgo.
Hay que tener en cuenta que existen diferentes lderes, al igual que hay diversos
grupos. Cada grupo tiene necesidad de un determinado tipo de lder, de una determi-
nada forma de arrastrar. En la actualidad, tanto en la formacin de personas adultas
como en la empresa, se necesitan lderes capaces de coordinar y armonizar a todo un
equipo. La clsica figura del lder individualista debe ser desechada, ya que, aunque
pueden encontrarse en la actualidad este tipo de lderes, el mando actual, el efectivo,
el carismtico, es el que sabe dirigir y a la vez compartir las decisiones, es decir,
sabe crear un equipo dando lugar a una fuerza nica, dinmica y potente encaminada
hacia el cambio.
A la hora de intentar estudiar los diferentes estilos de liderazgo, los investigadores
Blake y Mounton, encontraron dos variables clave para identificar esos estilos: el grado
de orientacin por la tarea y el grado de orientacin hacia las personas. En funcin
de estas dos variables, establecieron la clsica rejilla de liderazgo que observamos a
continuacin.
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Cada uno de estos estilos tiene unas caractersticas propias que vamos a describir
a continuacin:
Burocracia: es la actitud de las personas que trabajan bajo una direccin
indiferente a casi todo. Este estilo tambin se denomina laissez faire, es
decir, dejar hacer. No se compromete con la tarea, pero tampoco molesta
a las personas.
Club de vacaciones: es la actitud del lder que se preocupa fundamentalmen-
te por las personas, por su bienestar y por sus necesidades, pero olvida que
el motivo que rene al grupo en el aula es la consecucin de unos objetivos
formativos concretos. Aunque da lugar a un clima de aula muy agradable, el
grupo acaba desmotivndose por no encontrar razn de ser a sus reuniones
de trabajo.
Tirana: es la actitud autoritaria del lder que se centra en la consecucin
de los objetivos, sin importarle demasiado el bienestar de las personas que
conforman el grupo. Suele dar lugar a equipos de trabajo altamente eficaces
pero con grandes tensiones, poca motivacin en ausencia del lder y poco
compromiso por parte de cada uno de los miembros.
Paternalismo: es una actitud ante el grupo de tipo personalista, como en
una gran familia en la que se consienten ciertas conductas desviadas y se
toleran los errores en la consecucin del objetivo.
Trabajo en equipo: es una actitud democrtica que considera tan impor-
tante la integracin del grupo como la consecucin de los objetivos. Es la
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opcin ideal pues el lder se preocupa del bienestar de su equipo sin olvidar
el motivo que los rene cada da, esto es, la consecucin de los objetivos de
formacin.
Tema 5
Habilidades de comunicacin
1. Introduccin.
En este tema vamos a profundizar en el estudio de los diferentes tipos de comuni-
cacin que se pueden usar en el aula y concretar algunas recomendaciones necesarias
para producir una adecuada transmisin de informacin necesaria para conseguir los
objetivos de formacin propuestos.
A lo largo de este captulo hemos hecho un amplio recorrido sobre las competen-
cias que se piden a un formador y de las habilidades y conocimientos que debe poseer
para poder hacer un buen uso de su ejercicio profesional. Pero, sin duda, una de las
caractersticas fundamentales que debe poseer un buen formador es la de ser un buen
comunicador. La capacidad de transmitir conocimientos, habilidades y actitudes a su
grupo de alumnos y la habilidad para compartir con ellos experiencias, emociones e
ideas se convierte en el eje fundamental de la accin docente.
A continuacin nos vamos a centrar en definir qu es la comunicacin, cules
son sus elementos esenciales, los canales de comunicacin que podemos usar en el
aula y las habilidades bsicas para producir una comunicacin eficaz.
2. Qu es la comunicacin?
Como sabemos por nuestra experiencia diaria, la comunicacin entre los seres
humanos no es fcil. Muchas veces cuesta transmitir exactamente lo que uno quiere;
producindose, con ms frecuencia de la que nos gustara, malentendidos y efectos
no deseados.
La comunicacin permite a los seres humanos satisfacer una serie de deseos o
necesidades:
En primer lugar, un deseo primario, el de informar, dirigindose a la razn, a la
inteligencia.
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Definicin de comunicacin
Esta definicin puede quedar ms clara con el clsico diagrama que integra los
elementos que conforman la comunicacin:
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3. Tipos de comunicacin.
A la hora de codificar un mensaje podemos hacerlo de diferentes formas, siempre
teniendo en cuenta el canal que vamos a usar para difundirlo. Codificar adecuada-
mente el mensaje va a facilitar enormemente su decodificacin por parte del receptor,
por ello es importante que sepamos algunas cosas de los tipos de comunicacin que
podemos desarrollar en la formacin:
podramos decir que hay cuatro habilidades bsicas para una correcta comunicacin
verbal: claridad, concrecin, correccin y coherencia.
Concrecin
Cuando hables, usa un lenguaje comprensible para el auditorio pero no renuncies a usar
un vocabulario tcnico cuando ste sea necesario; piensa que si estamos preparando a
trabajadores cualificados en una profesin deben de conocer ese lenguaje al que antes o
despus tendrn que enfrentarse. Procura que ese vocabulario sea claramente explicado.
Cuando vamos a codificar un mensaje, hemos de tener claro cul es el objetivo de
nuestra comunicacin: dar instrucciones, preguntar, comentar, charlar de manera
informal, saludar, expresar emociones, hacer bromas, informar, imponer, etc. En funcin
del objetivo, tendremos que adaptar nuestras habilidades verbales.
u
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Mira a cada uno de tus alumnos/as mientras explicas o hablas, de esa manera
podrs observar el impacto que estn teniendo tus palabras, adems, eso les har sentir
importantes, les facilitar el mantener la atencin en lo que dices, evitar las distracciones
y te permitir captar su atencin cuando estn hablando con el compaero o realizando
actividades que puedan molestar en clase.
Siempre que puedas, usa gestos para apoyar tus mensajes, para enumerar listas de
palabras o ideas, para indicar o sealar una idea, etc.
Intenta evitar gestos que muestren que ests nervioso (frotarte las manos, rascarte,
tocarte el pelo, etc.), o gestos que puedan distraer al auditorio (juguetear con las llaves
en el bolsillo, abrir y cerrar el tapn de un bolgrafo o rotulador, etc.).
Siempre que puedas, muestra un semblante amable y sonriente, eso facilitar la cercana
con el alumnado y te permitir establecer una buena comunicacin con l. Usa tu cara
para expresar lo que sientes, para reforzar las buenas intervenciones, para reafirmar tus
ideas.
Procura no dar la espalda nunca al auditorio, si es necesario escribir en la pizarra o
papelgrafo, o sealar algo en la pantalla, intenta hacerlo con una orientacin hacia la
clase.
En formacin, una postura de pie, en lugar de sentado, facilita nuestra labor, comunica
accin, invita al trabajo y nos permite ver a todo el alumnado, adems evita la trampa de
la barrera a la comunicacin que puede ser la mesa del formador. Sentarse ligeramente
en la mesa, nos permite descansar un poco si llevamos mucho tiempo de pie. En algunas
ocasiones puede ayudarnos el sentarnos (pero no escondernos detrs de la mesa) si
queremos ponernos a la altura del alumando en un debate de clase, o cuando contamos
una historia.
V
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La gente que est ansiosa tiende a hablar ms lentamente, tartamudea, son repetitivos e
incoherentes, mientras que la ira es normalmente expresada por una voz fuerte, con un tono
alto. Aquellas personas con un tono variado de voz es probable que sean juzgadas como
dinmicas, extrovertidas, y aquellos con un habla lenta y montona, como fros, perezosos
y retrados. Se ha encontrado que gente con logros ms altos habla ms deprisa, con ms
entonacin, un volumen ms alto y suenan ms confiados y seguros de s mismos. Tambin
los conversadores con ms fluidez son considerados ms competentes.
e
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Tema 6
Perfil profesional del tutor
1. Introduccin.
En este tema vamos a describir las competencias bsicas del formador en el
ejercicio de su funcin como tutor en procesos de formacin abierta y/o a distancia.
La amplia demanda de formacin por parte de la sociedad y el desarrollo tec-
nolgico en el que estamos inmersos, unido a la necesidad de compatibilizar la vida
personal y profesional con el aprendizaje durante toda la vida, estn dando lugar a
importantes cambios en los procesos de enseanza-aprendizaje que estn derivando
en una importante oferta formativa en la modalidad de enseanza abierta y a distancia.
Esta nueva forma de concebir la formacin y de implementarla en formatos di-
gitales y utilizando todas las herramientas que ofrece Internet, estn obligando a los
formadores a cambiar su perfil profesional y a modificar sus competencias laborales,
dndose una gran importancia al formador como tutor.
Por todo ello, queremos ofrecer una descripcin de las competencias profesionales
que deber poseer un formador para ejercitarse como tutor, pensando en procesos de
formacin basados en el e-learning (sistema de enseanza-aprendizaje en la modalidad
semipresencial o a distancia que se desarrolla a travs de Internet).
Bibliografa
Para la confeccin de esta unidad nos hemos apoyado en las siguientes referencias
bibliogrficas:
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B.O.E. (2011). Real Decreto 1697/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece
el nuevo certificado de profesionalidad de Docencia de la Formacin Profe-
sional para el Empleo. Madrid.
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las directrices sobre los certificados de profesionalidad. Madrid.
Caballo, V.E. (1993). Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades
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Sevilla: Consejera de Empleo de la Junta de Andaluca.
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Instituto Andaluz de la Mujer.
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tillana Formacin.
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adultos. Hamburgo: UNESCO.
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2000.
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Madrid: Editorial Centro de Estudios Ramn Areces.
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