Sunteți pe pagina 1din 7

Modul n care un elev prefer s nvee este numit stilul su de nvare.

Nu exist un
stil de nvare bun sau ru i nu are nimic de-a face cu inteligena. Cu to ii folosim
un amestec de stiluri de nvare, dei deseori, avem o preferin pentru unul i
folosim altele mai puin frecvent. Dac elevii devin contieni de stilurile lor de
nvare preferate vor fi apoi capabili s-i recunoasc punctele forte i punctele
slabe n cadrul activitilor de nvare. Exist mai multe tipuri de stiluri de nvare.
Stilurile de nvare senzoriale cuprind patru categorii: auditiv (elevul nva mai
bine dac aude lecia), tactil (elevul nva fcnd), vizual (elevul nva mai bine
dac vede sau scrie lecia) i kinestezic (elevul nva prin micare).

Stilul vizual: Elevii i pot aminti mai uor ceea ce au citit sau au observat. Ei pot s
nchid ochii i pot s i reaminteasc ceea ce au citit sau vzut mai devreme
Elevii cu acest stil de nvare vor lucra foarte bine cu:
hri, hri mintale
imagini ct mai colorate i mai expresive
postere
imagini video
fotografii
Cnd predm elevilor cu stil vizual de nvare este recomandat s avem o mul ime
de efecte vizuale i o mare varietate de lucruri la care acetia pot s se uite.

Stilul auditiv: Aceti elevi pot nva mai bine prin ascultarea instruciunilor
verbale, cum ar fi explicaiile, discuiile sau materialele audio, prefernd s se bazeze
pe sunete.
Elevii cu acest stil de nvare vor lucra foarte bine cu:
instruciuni verbale
explicaii
cntece i poezii
rspunsuri orale
Cnd predm elevilor cu stil auditiv de nvare este recomandat s avem ct mai
multe surse de sunet adugate la lecie.

Stilul tactil: Elevii i pot sublinia ideile principale pe msur ce le citesc i iau
notie atunci cnd ascult. n majoritatea cazurilor, activitatea de scriere este
suficient pentru ca actul de nvarea s se realizeze.
Elevii cu acest stil de nvare vor lucra foarte bine n:
activiti de lucru manual
desen i pictur
jocuri de construcii
realizarea de machete
Cnd predm elevilor cu stil tactil de nvare este recomandat s i lsm s simt i
ating obiectele pentru a putea astfel s internalizeze informaiile noi.
Stilul kinestezic: Aceti elevii nva cel mai bine folosind experienele din viaa
real care sunt adesea necesare pentru a reine materialul de nvat. Ei nva cel
mai bine atunci cnd sunt implicai n totalitate ntr-o activitate.
Elevii cu acest stil de nvare vor lucra foarte bine n:
activiti care implic micare
tipuri de jocuri variate
experimente
Cnd predm elevilor cu stil kinestezic de nvare este recomandat s inem cont de
faptul c ei sunt mereu n micare. Numai simpla audiere a lec iei nu i va ine
interesai pentru mult timp.
Studiile arat c metodele de predare care se potrivesc cu stiluri de nv are ale
elevilor pot mbunti semnificativ performanele lor academice.

Posted by: psih. Valeria Ecaterina Purcia

Bibliografie:
Bernat, S., E. (2003) Tehnica nvrii eficiente, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj Napoca;
Grigore, E., Macri C. (2011) Stiluri de predare, stiluri de nvare, editor: Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului Unitatea de Management al Proiectelor
cu Finanare Extern, Bucureti
Negovan, V. (2010) Psihologia nvrii Forme, strategii i stil, Editura
Universitar, Bucureti.

Stilurile de nvare
Diferene de nvare
Profesorii tiu n prezent c modul n care nva elevii variaz foarte mult. Elevii au
fiecare puncte forte i altele mai slabe, care pot fi dezvoltate i mbuntite printr-o
instruire eficient. nvarea bazat pe proiecte care integreaz tehnologia reprezint o
modalitate foarte bun de a utiliza punctele forte ale elevilor pentru a-i ajuta s
gndeasc mai bine i s nvee autonom.

Sarcinile de proiect care le dau elevilor posibilitatea de a-i folosi stilurile individuale de
nvare nu sunt totui o cale direct pentru dezvoltarea gndirii de nivel superior. Este
posibil s se creeze produse care reflect o gndire superficial. (Ennis, 2000). Cu toate
acestea, factorii motivaiei asociai cu alegerea, atunci cnd stilurile individuale de
nvare sunt vizate n cadrul proiectelor, sugereaz c predarea n vederea dezvoltrii
capacitilor de gndire n contextul stilurilor individuale de nvare sporete
probabilitatea ca elevii s dezvolte aceste capaciti.
Folosirea tehnologiei n proiecte le ofer de asemenea elevilor oportuniti de a alege
cum s nvee, permindu-le s valorifice punctele forte ale propriilor stiluri de nvare.
Folosirea soft-urilor i a componentelor hard pentru crearea filmelor, prezentrilor,
publicaiilor i a compoziiilor muzicale i poate ajuta pe elevi s nvee coninuturile i s-
i dezvolte capacitile de gndire n moduri care in cont de aptitudinile i interesele lor.

Stilurile vizual, auditiv i chinestezic


Cea mai simpl i mai rspndit modalitate de a identifica diferite stiluri de nvare se
bazeaz pe simuri. Denumit n mod curent modelul VAK (visual, auditory, kinesthetic
learning styles), acest cadru descrie stilurile celor care nva ca vizual, auditiv sau
chinestezic. Cei cu un stil de nvare vizual proceseaz cel mai eficient informaii n
form vizual; cei cu stil de nvare auditiv neleg cel mai bine ascultnd i cei cu un stil
chinestezic/tactil nva mai bine prin atingere i micare. Un studiu efectuat de Specific
Diagnostic Studies a artat c 29% din toi elevii din colile de nvmnt primar i
secundar au un stil de nvare vizual, 34% au un stil auditiv i 37% au un stil
chinestezic/tactil (Miller, 2001).

Stilurile de nvare vizual, auditiv i chinestezic

Vizual imagini, filme, grafice, diagrame, tabele, modele

Auditiv lectur, nregistrri audio, povestire, muzic, verbalizare, ntrebri

Chinestezic interpretare, joc de roluri, modelare n lut

Exist multe inventare i chestionare online care ajut la determinarea stilului preferat de
nvare. Dei cele mai multe nu se bazeaz pe studii tiinifice, ofer o nelegere a
preferinelor legate de modul de nvare. Profesorii trebuie s dea totui dovad de
precauie cu privire la stilurile de nvare ale elevilor pe care acetia le-au determinat ei
nii. Cercettorii Barbe, Milone i Swassing (citai de Cotton, 1998) susin c preferinele
celor care nva nu reprezint neaprat i domeniile n care acetia se descurc cel mai
bine. n plus, un stil de nvare nu este potrivit pentru orice tip de coninut. Dei e posibil
s nvei cte ceva despre conducerea unei maini urmrind sau ascultnd pe cineva
vorbind despre asta, puini dintre noi am fi dispui s mergem cu o main condus de
cineva care nu are suficient experien practic de condus. Alegerea unor metode de
predare n funcie de stilurile de nvare bazate pe simuri necesit o cunoatere
aprofundat a materiei i o judecat solid din partea profesorului.

Diferene de nvare n funcie de emisferele cerebrale


O alt metod de a distinge stilurile individuale de nvare este cea care ia n calcul
emisferele cerebrale. Asselin i Mooney (citai de Miller, 2001) descriu din acest punct de
vedere stilurile de nvare ca global, bazat pe emisfera dreapt, sau analitic, bazat pe
emisfera stng. n general, cei cu un stil global percep lucrurile ca pe un ntreg, fac
distincii generale ntre concepte, sunt orientai ctre oameni i nva ntr-un context
social (p. 3). Cei cu un stil de nvare analitic, pe de alt parte, percep lucrurile prin
prile lor mai degrab dect ca ntreg i impun o anumit structur sau restricii asupra
informaiilor i conceptelor (Miller, 2001, p. 3).
Felul n care ne concentrm asupra informaiilor noi i dificile i ni le reamintim este legat
de stilul nostru de nvare global sau analitic. Unii elevi nva mai uor atunci cnd
informaiile sunt prezentate pas cu pas, ntr-un model secvenial, prin care se
construiete o nelegere a conceptelor. Alii nva mai uor fie atunci cnd neleg mai
nti conceptul i se concentreaz apoi pe detalii sau cnd introducerea informaiilor se
face printr-o povestire cu umor sau o anecdot legat de experiena lor i susinut cu
example i grafice (Dunn, 1995, p. 18).

Emisferele cerebrale

Emisfera stng: analitic, logic, secvenial, pas cu pas, raional, pri-ntreg

Emisfera holistic, fortuit, intuitiv, subiectiv, sintetizatoare


dreapt:

Inteligenele multiple ale lui Howard Gardner


n ultimul deceniu, tot mai muli pedagogi au mbriat teoria lui Howard Gardner despre
inteligenele multiple. Inteligenele logico-matematic i cea lingvistic, cele dou
modaliti de gndire cel mai apreciate n coal, sunt doar dou dintre cele opt
inteligene descrise de Gardner pe baza unor cercetri culturale i n domeniul biologiei.
n plus, Gardner identific inteligenele spaial, muzical, corporal-chinestezic,
interpersonal, intrapersonal i naturalist.

Inteligene multiple

Logico- Capacitatea de a detecta tipare, de a raiona deductiv i de a gndi logic. Acest tip de inteligen
matematic asociat cel mai adesea cu gndirea tiinific i matematic.

Stpnirea limbii. Aceast inteligen include capacitatea de a manipula efectiv limba pentru
Lingvistic exprima retoric sau poetic. Tot aceast inteligen ne permite s utilizm limba ca mijloc prin
ne amintim informaiile.

Capacitatea de a manipula i de a crea imagini mentale pentru a rezolva probleme. Aceast


Spaial inteligen nu se limiteaz la domeniile vizuale - Gardner menioneaz c inteligena spaial
dezvolt i la copii care nu pot vedea.

Capacitatea de a-i utiliza capacitile mentale pentru a-i coordona propriile micri corpora
Muzical Aceast inteligen pune n discuie credina popular conform creia activitile fizice i cele
mentale nu au legtur (ERIC, 1996, p. 2).

The ability to use one's mental abilities to coordinate one's own bodily movements. This
Corporal-
intelligence challenges the popular belief that mental and physical activity are unrelated (ERI
chinestezic
1996, p. 2).

Capacitatea central de a observa distincii la alii; n special, contraste n ceea ce privete


Interpersonal
dispoziiile, temperamentele, motivaiile i inteniile (Gardner, 1993, p. 42).

Intrapersonal Acces la propria via sentimental, propriile emoii, capacitatea de a face deosebiri ntre ace
emoii i n cele din urm de a le califica i de a le folosi ca mijloc pentru nelegerea i orien
propriului comportament (p. 44).

Expertiz n recunoaterea i clasificarea plantelor i animalelor. Aceste capaciti de observa


Naturalist
colectare i calificare pot fi aplicate i mediului uman (Campbell, 2003, p. 84).

Stilurile de nvare i capacitile de gndire

Un elev care se bazeaz pe presimiri, sentimente i intuiie pentru a lua decizii poate
avea dificulti n a recunoate valoarea unui proces de gndire care pune pre pe analiza
atent a afirmaiilor i pe cntrirea dovezilor. Pe de alt parte, un elev obinuit cu
gndirea linear i descompunerea raional a argumentelor poate s i se par foarte
dificil gndirea global, conectat. n orice caz, putem da dovad de diferite stiluri de
nvare i de gndire n contexte diferite, iar dobndirea unei noi modaliti de a procesa
informaiile poate dezvolta abilitatea unei persoane de a lua decizii inteligente n via.
Pentru a-i ajuta pe toi elevii s-i foloseasc pe deplin potenialul de gndire, este
necesar nu numai s-i nvm ce nseamn un bun mod de gndire, ci i s gsim
modaliti pentru a-i convinge pe elevi de valoarea utilizrii unor strategii de gndire
care, la nceput, pot prea neobinuite i incomode.

La clas: stilurile de nvare n funciune

nvmnt primar. Concept: maini simple

Vizual Cutai imagini ale unor mecanisme simple n ziare sau n filme

Vizual, auditiv,
Auditiv
Ascultai i privii un muncitor n construcii n timp ce v explic cum utilizeaz
chinestezic un mecanism simplu la lucru

Chinestezic Construii un mecanism simplu din lut, lego sau jucrii


Emisfera Emisfera Urmrii indicaiile pas cu pas pentru a construi un mecanism simplu
cerebral
strng/ cerebral
Emisfera strng
cerebral
dreapt Emisfera Discutai rolul pe care l au mecanismele n viaa noastr
cerebral
dreapt
Inteligene Logic- Descompunei maini complexe n mecanisme simple
multiple
matematic

Lingvistic Scriei pe hrtie sau inei un discurs n care s descriei importana unui mecani

Spaial Creai o prezentare n care s artai diferite moduri de utilizare a unui mecanism
simplu.

Muzical Compunei o melodie despre un mecanism simplu utiliznd un vocabular adecv

Corporal- Utilizai obiecte din viaa de zi cu zi pentru a crea un mecanism simplu


chinestezic

Interpersonal Lucrai n grup pentru a realiza un film despre mecanisme simple pentru copii
precolari

Intrapersonal inei un jurnal n care s reflectai asupra procesului propriu de nvare a


mecanismelor simple

Naturalist Gsii exemple de mecanisme simple n natur, cum ar fi ciocurile psrilor


folosite ca prghie

nvmnt secundar. Concept: interpretarea alegoriilor n literatur

Vizual Vizionai unul din filemele din seria Stpnul inelelor i interpretai-l ca o
alegorie
Vizual, auditiv,
chinestezic Auditiv Ascultaio predic care include parabole i alegorii din perspectiv religioas

Chinestezic Facei un film despre o alegorie

Introvertit
Gsii o alegorie care are o semnificaie deosebit pentru voi i scriei o lucra
n care s i explicai nelesul.

Extravertit Participai la o discuie despre o alegorie din mpratul mutelor

Senzorial Compunei o alegorie pe baza unei realiti pe care ai observat-o n coala


voastr

Tipuri de
Intuitiv Studiai alegorii din culturi diferite i identificai tipare
personalitate
Reflexiv Aplicai componentele unei alegorii la aspecte specifice din viaa de zi cu zi

Afectiv
Scriei o alegorie prin care s abordai un an aspect al experienei umane care
afecteaz fericirea oamenilor

Judector Scriei un plan de proiect detaliat pentru elaborarea unei alegorii animate

Perceptiv
Generai o list de posibile proiecte legate de alegorii i alegei unul la care s
lucrai mai n detaliu
Inteligene Logic- Interpretai o alegorie i discutai implicaiile pe care le presupune ntr-un
multiple
matematic context diferit

Lingvistic Scriei o alegorie original

Spaial Relaizai un model care s reprezinte o alegorie

Muzical Analizai componentele alegorice din American Pie, de Don McLeans

Corporal- Interpretai o alegorie


chinestezic
Interpersonal Lucrai n grup pentru a produce o prezentare multimedia despre o alegorie

Intrapersonal Aplicai semnificaia unei alegorii la propria via

Naturalist Scriei o alegorie inspirat de comportamentul animalelor n natur

Bibliografie
Campbell, B. (2003). The naturalist intelligence. Seattle, WA: New Horizons for Learning.
www.newhorizons.org/strategies/mi/campbell.htm*

Cotton, K. (1998). Education for lifelong learning: Literature synthesis. ED 422608.


Washington, DC: OERI.

Dunn, R. (1995). Strategies for educating diverse learners. Bloomington, IN: Phi Delta
Kappa.

Ennis, R. H. (2000). Goals for a critical thinking curriculum and its assessment. In A. L.
Costa (Ed.), Developing minds: A resource book for teaching thinking, (pp. 44-46).
Alexandria, VA: ASCD.

ERIC (1996). Multiple intelligences: Gardner's theory. ED 410226. Washington, DC: OERI.

Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Harper
Collins.

Miller, P. (2001). Learning styles: The multimedia of the mind. ED 451340.