. - f Lapsicologi: educacional como La psicologia instrumento ge anaisisy educacional sou sini epson prin, omens um onan dlc pr ins ying stan como instrumento ranhloneos deers rien bln enigetncenaitck eden ot de analisis y seman tn ep an th ‘fenenos inherantomente compljs y sa los interoconesespecificsenel context de intervenci6n iceman Sn pe or . ants voc yn lasing creel ops Didlogos y entrecruzamientos hls ppm Frcilog,pemnalsts, apelogges,edxadisonrpllogs, boars sis, sciloges y todos ogellas iavolcrados en el quebacer educative podrn _encontrr en las pines de et libro aspacts deiner pore near hs pcs yes wide tein. Nora Elichiry (comp.) oad aya) ea eee eseatoy ages norm se een, rove ds 2011 fs Cento de Pubhonlones Edueavas Mata! Oiac-o SRL fhe Comriea 4345 (C1HOSAAG) Bence ro Aegan Sls ee 1) 4867- 2020 Fx. 811 4887-0220, mat: novedueenvecuacom-warnevedi.com Ediciones Novedades Educat Trot Taro uct #234 (Crouo (Ro Mowe Extacon Noma Cal Ag Msc, 0, FG 960! TeuFaxe 939638 96 89 966020, mal novemex@novedue com rio@roveres. com.mx SBN. N* 976-067 s30-5264 imrao or gent Pita Age Nora Elichiry (comp.)' La psicologia educacional como instrumento de andlisis y de intervencién aes Dialogos y entrecruzamientos conte eet ee emacs nememmntamin Noemi Aizencong ate Betina Bendersky ‘Marta Cristina Chardon 3 Nora Emilce Elichiry Patricia Maddonni = Deolidia Martinez ae Ovide Menin Marcela Pérez fe Angela Sanchez novedue .. . 4 Mg |moe, po Ovi, . 9 necetn 0 No En lsh 8 Crsuto Ll eatajo dl Pesogo Edasclona en cones ecasieadag, aril. Apart limite eI ons peicoaalica en el campo dria educa, ‘Angela Scie a5 ‘Carano He formas formato. Hcl por eos? Bein Boxdony y Nw enn © Ines secundaria, Canto Ve Apes de salon ayes y contr erubtvitad Mari Crit Chardon © {Castui0 VL. Puestacn valor de in eecel abla, Un esto opac tao, caro eet del abojo doce. Desi Mees 10Haw tempo que vengo sosteniendo la tess de que cuanto menos en sno a pscologta ha cobeade un particular sent y desarrollo, desde ‘aphex en adelante, gracias quel ecucaci.no pade prescindir de sus jl tanto empirics cuanto telcos y experimentales.Dichoexto en el "nko mas elemental de los concepts raigales con los cuales a teria, por sl trace llega ala formlacén de au propo discus. Discurso que vn que un consrace que respond cas slemiprea ideas soca, pre- ‘sn leant tales como aquellos que net vigos profesres instalaban vu puntos de partidaorientadorasen sus class magistraes:subjetivismoy lysis del saber. En fet, prinsples del igo XX, la Paoli cienticn ina se inscribe en el positivism y realza un vasto programa de expe ‘ws conta, cay epicento ese apendzse escola. eequema la slgor Claude Bernard curente el timo trio del siglo XIX: observacin, layne experlmentacisn esquema universalmentelegtimado porlacom- acl academica europea dedicada a la indagacionsistemstica delasciencias ‘nsarales, sient us paradigmas en una de las uniyesidades argentinas por ‘slnces ms esovasora: lade La Pata, Desde allt sostve sinclaudicaciones vinipio dea “bjetivide” del comportamiente human, La mayor parte el experimertaconespasaban del laboraterio con sres vives en genet 1 le sere husmancs en particular. Nisosyjovenesfacron mjeto y objeto de ‘studios sucess. Regios segments, ans y validaciones de orden felon la mayor liversotuvieron en aquellos distinguidos pseslogos empParle de clo dacentesen geri los nventigndores ms econacidos. Sus sombre se recuerdan todavia como exponents de un period sco de ‘pantcule significado pala educacion popular: Aftedo Cakagr, Vicor “Mercantey Rodollo Senet, por sla nombrar a unos poco al vez los ms conspicuos. Decualguier modo no Se puede sessaraVgenca pale de ‘a elclogia que, con deta beta, ben potrfamos lamar espeestia, ‘peony sa flowofica, que mi ade se ecnoce af misma coma“ Pirtaistacomprometida ada fro ala a cualguler aso de materi Tam, ingen, vital o diaksten.Piologse “toc”, que aon en las drs universira yen rumerosoensayos dence mediador del siglo p- ‘do, Hoy dranos, con eta icenein, que la educacin informal evo en ‘uecda también desdela tet, Sermiets, por empl, connec soll actoae conform ns expe sul, 190), 1. prctce del peiblogo educciona es deseripta por fuentes diversas ‘ov torinos que dan cuenta dela variedad dete realicacas yl dficltad hn sncunseribir a espeifcdad de la fancin. Lo srminosutlizados por Ives autores son clocuentes:“superposicion de funciones elemento de io pticasiatgenicas"(Hichiry, 2000 y 2009) Selva Palazzo refine ly “holerogenldad de funcones indefncion del ol desea entre ls |vtatvas de 1 propia yajenas; campo de interrenién: patolagia de los ona; descrdlito profesional efecto homeosttica” (Palazzo, 1985). Coll 1 ol 1989 earacterza Ia historia del ntervencion defo psibiogos en ns sss como un proceso de acumulacion de uncionesyensaya varios crite oeganizaion dentro desta diversidad‘Enuestio mato la actus delospsicdlogos ha estado domninada por Ia impronta del modelo mético, El modelo clinicomédico ha ido caracter- zado por: dimensidn individual: nocion denormalidad:patlogiacion: diag- éatizo, darivacén, uatamiento;clasicacién, retulacién: coextoncia con liseurso psiogenio (chi 2000 y 2008) ‘Lanecién de normalidad, oviunda dl paradigma positivist, reeva como “normal” Io estadistieamente prevalecientey asimils lo objetivo con io mene able. La aplcacion de ets categoria en teminosdicakimicos produce que se consdare anormal ted aquello que seaparte de lo mas comcin y extend. Deets forms, muchas idiosincrasiasparticulaes,socalsy cultuafes su tan catalogadas como patologia. La patologizacion del un procico de diagnéstico, devivaidny ttamien Bs frecuente encontrar estas misnas pectic asociadas con un discurso clifesencis desta ‘enel que abunlantéminos y referencias Ia psvologin genética donde sb sistem explicacionce del fracasoexolar entradas en el dict a pesar de que ha aldo reconceptualizde por Paget Lo que podefa dar cuenta de una def iene transferencia de losavances cel conocimiento picondcativo aa prc tie educative Elichiry, 2000, sta breve panordiica evidenca que la intervencin psicldgica en las ‘escuela ha contribs a legitimar ymeforrar al carScterexslyente del ss tema educative e impone fa neces deresliar un profundo replanteo de 1a prdtiea profesional del peslogo educscional en conexioseaolaes Tex prictica profesional. modelada por configuracones particulars de maltiples factores entre los cules los suptesostericos ence wna i flyencia poderosa, Parece pertinante, pr lo tanto, comonzay con la revision de distntasconcepciones de plcalgis educaconal para analiza ede fn den y sostonen variadas modalidadesy estilos de intervencién yaa vez consttuyen en ella. | ptcologla y ta educacion Aavonnnnsa “comepelonesde picologlaeducaciona audios dis- 1s manasa etenir utes y qué no es a psicalogis educacionl; es slefins la ientcad de la dscplina, La elaionente psicologia luca la custn central que estructural definicgn dela identidad {ts pivagia educacona suing las posiciones de dos autores que abordan el problema, eke perspectives diferentes, Guillsin analiza Is evolucén de Ia psicologta es, ys abjetivo es Iciriinar la funcién socal que hiséricamente ha desamperado. Coll ce sicwional en el marco de las plitas educativas estat ‘sy del desenvolvimlento interno de in cipina y su ites est en con- se los plantesmienios trios que afectaron sa estatuto epistemogco. “Taxa educacin puede ser considerada como ura vigilanca metodica ‘no direeiin del desarollo natural eonforme a ieales pedagogicos determi- ‘wlos (Meum, 2907; tado por Gulla, 1950 10), Guilin procara comprender el lugar ye papel dea psiclogiaenrela- smal escolaridad elizando un andlisishistrio dl priede fundacional cwnpreno entre 1870 y 1913, cuando la educacén ape» Ios métodos as ciencis naturales buscando daese un fundamento cientilico, Muchos vie los problemas que ls estructura entonces, a menus, se reconocen en ‘agar el papel dea pseologaen ls reatidadesescolares actuals. “Somos sez los herederos de este period: por alguos de sus problemas, por los wntndos y tenicas que nos a legado” (Guilin, 1990, 10, Para Gillan, la plclogte dela educacion puede er considetada como na cienciaestratgica, ponue “prover alos educadores I estructura oa se ‘otc de sus intervencioneny todo un saber relativo a ls condiciones sus deisones” (Cullen 3950 12), Las diferentes etrategias de imervencion corresronden a las tnalidades educativas establecidas por el Estado de scuerdo sus ebetivos, histricamente stad, y que organizan as pollensPana er messes elucaiva, La dversidad de programas y proyectos qu a psicologin ec ‘ional asume como propios “remite de hecho a diferentes poiiaseducativas” (Galan, 1950, 9, Coll para mostrar on gue consist In expefcdad de la Psicologia “aplicads en ‘unis que fa pertnencia de ls problemas estudiados tiene su origen en el +p extaeaive” (Col, 1952,28). ‘Vemos ast que mientras para Guillain “las grandes apuestas” dela psico- tucacional han estado ordensdas en dltima instancia por ls poiicas| \ tives del Estado pra a edcaeién, para Col las Hnitaiones que ha te alo la pscologsa educacional s expieanprineipalmente pore descanet- nionto de is expeeficida dela pretcaeelacativa Simplifcando, se pode sir que para Guilain la indica politica del campe educative subondind ls produccin tericay prctica de la psicologia educaconaly para Coll oxlucsion tic y prictica dela pscologtaeducacional a ignorad la lca particular del campo educativa, Acs visions porn sr convergentes, La misma ignorancia de aes ssid y Ia complejdad del educacén como prictica social qu aubyace 1 tansferenca ala pretca escolar de marcos teércosabordajesy fencas "ulorados para y en ofr context, expiea que prope trcns-a veces vgresits y democratizadoras- sean "devoradas” por la lgicadleciplioa- ‘vay elasicatora del aparato escola, incorprandolas de manera deformada Realidad rebelde ‘La etucacion tiene una base antropolgica, es dec araigada en las ‘acteristics de a especie humana. Dado que as adqusiclonesadaptativas at ‘edo quel especie humana se ha dado para sobrevivr cama tl no se fjan "pot eacon be imbilogioumente nie ransmitena raves de la herenciagentisls grapos ‘manos ponen en matcha mecanisnos stems extemes detrensmisin (Pez ‘Gomes, 1992)Sedenomina proceso de educacion al proceso de secalizacén pore! ciai\se eras generaciones aprenden las adquisconesadapratvas de Ja spec, imprescindibles parle sapervvencia (Pérez Gomez, 1992, En este sentido, tiene un caréctor conservader, Este cancer genérica- mente conservador adgulere rasge espctios cuando pensamos las prcticas| ‘educativas en una sociedad comple yjrarquizeda. Agu ya nose tata tan 26 de conserva, sno de reproduc Es decir, garantzar la contieuidad de ‘una estructura social determina y clasifiar aos individuos ya Tos grupos para ocupar ls puests que por su orgen saa les “coresponden”, La dife- ssncia ene conservaion y repreduccién ssutarelevante, porque catia, por un ado, que lacontineidad de s expec no depende necesariamante de Inde unonden socal determinado por tro, quelatransmisin delos bere 1 téenicas socialmenteproduidos y acurnulados como ities na necesaria- ‘mente implica reproduction soci “Todos lo grupos hsanans implementan mecanismos para laprendizaie de los products socials; la socaizacien dreta, es decir, mediante la pari= ‘ipaciia cotidian en las actividades de la vida adults sulla insuficiente al _sumentar Ia complejidad y la diversidad de funciones en sociodades mas po- lads y compe, “Para cubilia surgn deed my pronto aT largo de lahistora frente forms deespcialcacn enol process eucacino scalizacién s- ‘deri que han comdcido sistas de eoarzacion oligo one porinar” (Prez Gomez, 182, 18). La elexon terica acerca de associa eset, sociedad y sta regis tra un debate antiguo, profuse y vigonte Si bien unandlsis profundo excede Jos propésits de este atcul, consideramos sil presentar un recuento es tae dlp nents del *dlsloga” entre las principales I sai imavenssutors clasticanos dsarolos erica con criteros sate oe devsoinan con teminoseiferentsconsorvades¥radiales 1 OM; perspectvafurcionalss,estracteral fneionalismoy perspec” ls toe le a eoprodcein Salamon 1980} pazadigna liberal, para- sly ovanomicista paradigms de los enfogues ertce-eproductivistas ols 1984; erie" y“ertico eproductvstas” Svan, 1986) "nena los andi del escuela coincidenen quel fancion principal -slucocion es Ia de sacinizar al serhumano, “coineidencia algo vaes yoo una seméntiea diferente para designar los msmes hechos” Salamon, ok, 2), pero se diferencia en que paren de coneepciones dstnas dea o- sl ste st entonces el erterochsifcaoxo. ‘Seadoptard la denominacin delibera en el sentido que leda Macpher- +, pa identifica el conjunt de teoriss que "aceptan a division en clases 1 avtlan a partir de ella” (Macphersos, 1982, 39 es decir, para las cuales la “sea captalit un supuest de partda, nose cuestions. Dentro de eta categoria se incluyen tanto el fancionalismo clisico de ‘rks, come el estzuctural-fanccnalismo anglosajon de Robert K. Merton \Taleot Parsons, y-tangencialmente'- Iss teoris de capital humano. Nece- “alamant el planteofocalizar los elementos comunesreferidos a concep- sim de Ia relacién educaciénsociedad, omitiendo otros aspectos y los lunportantes maces que las diferencia. i paradigma liberal surgi, en los pases capitalists desarollados, ene ‘marco del proceso de consoldacion de los Estados naionales. “Lasocilogia dela edcacin, es dei cestadio de la edueacin como fe- nomen socal origina con a obra de Durkbeim?. Cuando Durkikm rac, alos sistas educativos nacional consttuian una estrscturs institucional, “eallaban totalmente consolidadosy diferencias, liste para ser abordados seciosgcamente apo ean os. amarea Pes sie . Durkheim, que ademas fue no de los inicadres de a socologiagene- ra, propuso una nueva concepcisn dels relaign ene ls insvidus y su seceded, Creiaquelas sociedad son sistemas que Hern ss props impecaives ‘en especial el mantenimiento ce una “ttalidad funcionante’,y que en grat medida las actitudes intereses de os individuosproceten dela sociedad en ‘que viven. Ast pues los patronessoclals ben analizacse com algo distinto de as caractristica psicolgicas,econsmicasy personales de los indivcuos {Balamon, 1980), Subyace el supuesto de una sociedad integra, como un todo armnico _y equilbrado. Los individuos de una misma cultura debenacceder os mis- ns valores y norras porque comparten las mismas nacesidades de super. vivencia, de adapiacione integracén de sus miembros y de estabiliad ‘normativs(Salamen, 198), ‘Laaccidn edeatva es una accion social y, como toda aclén seta, no sma de as aciones individuals “onsite en moses de obra de pensat yd sentir exteriors al fadividuo que poseen un poder de coerciénen viral el zal see imponen (Slamen, 198, 6) Tene sus propissleyes que no se pueden explcar mediante factoes puramentepsicologicox, La principal Fanci ele In educaién e a socalizacin etodica de la generac oven mediante a acs eerccle por a generacon adult, Laed- ‘acl recupora yexpresa necesidades sociales concrots porlo tanto suani- Isis roquiere el estudio de a sociedad hisoricamentedeteminada, La escuela, ‘como toa institucion, es concebia come fancional al sistema, eriontada hacia ls necesidades del cuerpo seca. La teria Woeral considera que ls homage- -eizacién dela poblacion en trno a certo cuerpo hice de alors y igen ‘comunesy su dferencacion de aruerdo al lugar que ocuparin en estructura soca contibuian a conslidar los estados nacional yl vigenca en onen police democritio bea (Tesco, 196). pg tyr bap dlpatne | slonnimvavinnewsite en a imposcin, veda o evident de une volutes qe piste un onden espectco, La diferenciacion con Jb ues mnbvos dela soseded las abiidades neesarns| automo ls aepaciones originadas en las necesidades dels eocie- des, algunos dels uals euler de dstreras eapecializadas i a any estos proceso formativa accesiblea may poco, Los iowunasale wdacaniénoriginan reteibuciones diferencias y pre 1 sesyulelad soca origina en la importancia funcional de las oct ns no, 199. to perspoativa se puede conslderartesrcamente superada, No slo timate se encontrar alguien que tome en serio que la sated alta integrada yarmeénica y que la desigualdad socials origina ‘u bnswfeaiones educativas; sino, yfardamentalmente, porque Ss pos sls lis fueron, como veremes, incorporadsy resignificados por 1H poradigma eproductvista purge en la décads dels 70, cuando ac Ia pobacin, especialmente europea, al stems educative era masivo | rlaiveleducativ promedio bia sumentado corsiderablemente (Tedesco, i), Esta realidad educativa, que correspond a os paisescaptalistas avan- los contextualiza el surgimiento de este conjunto ce tories que demuncia | wget opresive dela escolarizacion ‘saya de as postures erins que suelen ser egrupadas bajo el 6- lila di reproductivismo reconacen dtectaindirectamenteainluencia de esmento mars. LU pensamiento marisa fue posterosamente info por a dalética de oye Elmétedo daléeticeconcbe fa ealidad como una totldad cambisnte partes relacionadas; el cambio histric esti gobernado por el conflict, po- hu @ idealgico, donde cada fase es "superada’, es decir conservada, ne- lay tascenla al mismo tempo, por la fase sigulente. Para Mar, de ws con st concepcién materia del ital lento del moviieatore les " akc deo realest en a interac dinsmica entree trabajo huanano y et munco natural. El primer act hietrco del hombre sla produc de me dios par satisacer sus nacesdaces materiales La forma en que cada sociedad sc organza para product sus meds de subssiercia, que histricamentere- conoce dstintos"modos de preduccién’,caracterizadoscentralmente por la forma en que se divide el trabajo y se distbuyen sus productos, es la base sot a qe se configura la aturaleza de los individuos, dela sociedad y del desacollo histo, De agut proviene el concepto de reproduc: “cea proceso social de Produce eal mismo tiempo, un process de reproduciin... La produc im capitalists... proce y mproduce la relacn eapialist, en un lado el ‘capita, en el otvettabsjadorasalariado™ (Marx, 1969, citado poe Geoux, 1983, 0, La teora de la eproducci inverts sans de a escuela en las con- Aictivas relaiones de prodccidn capitalista se nigga rotundamente que la accion educativa sea efectuada para un conjunte human atmdnico, con inte reses comes, tal como es percbide por Durkheim, En a concepcin mar- ‘sta, ls abstroctas neesidades sosales de supervivencia, homogeneidad, sstabilidad no de as clases domninanies para mantener y eproductae como tals. La es utla tiene por func la formacion dela foera de tabs y le inculeacin de a ideologiabargues. La clase que sia fuerza material dominante en a iva, seleccin, ee, se convierten en necesidadesconcretas sociedad, por tener an dpposcion les meds de production, tee el poder scent para presenta su interés particular como intents general, disem- ‘nando sus ideas ene terreno del dercho, la moral la religiony si faer a verdad univers Hl ceproducivismo fue objeto de variadas cries. Lactic empie se fala los hechos que no logra explicaradecuadamente: por ejemplo “el con flict y Ia pugna social existente alrededor de la distribuciim educativa” desc, 1984, 6, ts) __________ slo pnts y sus diversas explicacionas de oly fa ‘nuda essen han sido valiose como contribucign ama comprension| vl dla mates de la escolaizalin y su Telaion.con la sleds {tony 13,7) ta tras de reproduccion pes de presentase como alternativas al lg iver fuern cliiadas de “hiperfuncionalista” (Tedssco, 1984), {+s resultados de a esolaizacion son presenades sempre como ext severed el punto de vista dea reproduce de orden socal. Ignoran ls tae complees ene las excueasy Ia sociedad dominante las vontra iwskans yfuchas que exsten on las excuse (Ginoux, 1953). Fn este para ly, Seico actor social dingmico esté constituldo por les sectores Ioinantes, aun cuando las ideolngiasdominantes mamas son fecuents- wks contictoras, oan lo son es diferentes sectores dela clases ober. ones que las srveny los sectors socials bajo su control nts as ins in embargo, et carder rewodusto, sparenemente ieetable desde ‘ou perspectivaestritamente estructura es matzado sl atendemos alos pro ss intima cotidianos, queen las prtcas escolar dasamnent realizan ‘ones bumanos en contetosespecifics. En estos process se detetan pro= ‘ov de fracturas,coneadiccionesy reste, que desmenten en parte ct swimiento reproductive, En nuestro meso se esthdesarcllando una linen que ha sido definida ‘ome de antropolgiaeducativa ts lines, que arial la miro-etnograir ‘oa teora socal integra entre otros, or ls trabajos de lena Aci, low de Graciela Batali, Maris Saleme, Gracicla Morgade y Monserrat de la (se lily 1990, 2008 y 20098). También om destacades fos aportes de Elsie Rockwell y Justa Eapeleta que ena visu de rferentes trios que mejaren a comprensin de a rela latinoamercana, “ensiguecieon la peropetivaeinogrtica al incuir ‘es histrcosenrazados en el concept devia cotiiana” (Eichiry 199,10). lapsesta concepeion se funda en la premisa de que a accion humana y lax: periencia cultural consttuyen “mediadoresclave” entre los determinantese= teueturales yl efectivamente vivo por lo sjetos {La eacion de la escuela con la sociedad se plates en el marco deere laciGn Estado-ases sociales: J sociedad estédviida en cases sociales que mantienenselaciones antagénicas;el Estado, aunque tamién es escenario de ‘sts pugnas, expres predominantenerte os interes de los sectores dom- nantes las escuela, como isttucioes del Estado, responden alos mandto= seas clases dominantes. Un planteo que parce como similar al del repo- ‘ductivismo. La diferencia radca ena clasin dol ecm humana y a com- plaid cultural Sibien ta estructura socal y las coyuntuas poltcas defen extncers cas generale y reas del uego del sistema escolaren funcién de una teden- «a a reproducir las rlaciones sociales domnantes, la prSerica educativa ‘conceta es contractors, “La exstencia de esa heterogénen v contractors realidad cotiiana permite cestionat el cieulo erica ce a zeproduclén” (Rockwell y Ezpleta, 1985, 212. a realidad coidiana de las escuela, nvestgada con enfogues etnogré- ficos, muestra quelacliversidade ntrecciones de canocinienioy, ideologies, «silos orgonizacionaesy elacionos sociales en el aul "también representa una fuente de contadcciones que a veces las hacen dafunsionsles alos inte rests materiales ¢ieoldgicas del sociedad dominant” (Giroux, 19834), “Tanto para el'contoestatal como para evar intent de transfor. ‘macion voluntarit,l escuela constituye una ‘relia rebelde” (Rockwell, y Bzpelts, 1983, 212, Relacion desarroll-aprendizaje Hasta aquvimos que las clases dominant através det Estado, imponen Ia bligntoriedad excolarcon el proplsito de homogentias, clcipina y cae Le st apace evi, reprodci a estructura sock ste propésito 1+ ape abet porque los sets gon actives pecin oponerie neti naciin. Peto, las pessaras Slo van alaascuela a resistise? "as cle besten Race hincapé en a posta de sustraers a ain ‘twa nga deta esclarzacion, per, zeus a infiuencia postive? La - et skpondede la manera en que ee conibelarelaiondesarolloapres: 1p yen particular de a imperancia tibuida ala cults en el desarrolo ‘1a tora sociohistoriea ha elaborada tn enfoque de a naturaleza hi swat ue ncorpora el papel que desempetta a clara enl desarrlio (Cole, 8,110. ‘Yo moncionames que I educacion es inherent la conic Narn, potato transmit as nuevas generaiones Is adquisicionesadaptativas les. Etas adqulsciones artfiales, em el sentido de incorporadas “nto biologi, consituyen lo que denominaos culture. | tesiscenra dela tora sciohistrien propone que el desarrollo de les pcess pscolgcos especticamente humanos superioree) se produce a oti de a internaizacén dels instramentos de mediscin semitica (B= qe, 1996). Desde eta perspectiva. os procesos de desarrollo consiten en la spmopiacin de objets, saberes, normaseistrumente cultaralesencantextos ‘We actividad conjuntasocalmente definides... La ecacacén... posse wn ro ‘uerente... als proesos de destrrll, El desarrollo sen estas condiciones ‘un proces artificial” (Baquero, 196,105) Enel dominio ontogenétco, ls procesos de desarollorconoven tnt lines de desarrollo natural que regula los proces picokigico elementales y wna linea de desarolo attcal que permite la consitucn de los procescs _skoldgkos superiones. Los procesos peicoldgicos uperlane (PPS), a su vez, -dferencian en rudimentais y avanzados. La asin de os PPSavan ‘alas exige Ia paricipacisn soteniela en sitacioneselucativas deliberadas ysstemstcas coma a escuela \apsalog exon om, —Cabe preguntatse spor qué I ecusla es indispensable para adquirr los ‘PS avanzados? Enel discureovigualdana,nstraccén escolar ssinénimo de transmisiin «de conceptoscentiicos, por eso la pregunta que gut su alii de! papel de Jn instruceion en ol desarallo es: “,Que sucede en a mente infant ctando recibe Tos conceptos cents que se le ensefan en la escuela?” (Vigotshy, 1995, 19), Las procesos pscolgicos superionss tienen en comin la concent a stracciin y el conto, y el pensamionto infantil es concrete, no delberadlo {yn tiene concenca de s! mis. La toma de conciencia implica la posbilidad de expresar una operscin mental a través del lengua en et sent, constitaye un proceso semeante al dela formulacion de un concepto con una palabra Eenguale, presenteen ambos conslituye un acto de generalizaci, ‘Una palabra nose rere a un solo objeto, sino a una clase de bjetosy por lo tanto, una generlizacion. Andlogemente tomar cancienca de una ‘operaclén mental, albu significado a os procesos palqulcos props, re- ‘quer incluirlo enna clsfieacin en la cual constituye un caso particular La generalizacién a su ver signifce una ordenacién ée los concoptos por 5 nivel de generalidad. En los conceptos cintfices que el nino adquiere en la eacucl se encuentra una organizacién con estas condiciones. ‘La nocin del concepto cientifico implica, en verdad un lugar dento de ‘uasisema de concepos."Loszudimentosdesistomatizacén ingresn primero cen ln mente infantil Por meio est contacto con los conaeptns centficos y son trance entoeesa los concepins cotidianos, cammbiando totalmente estructura pico” (Vigotsy, 19%, 3), *Lainstracin escolar inluee tpo genealzador de percep y jeg stun papel decisive al hacer que el nis tenga concinela de su propio pre eso mental” (Vgotsky, 1995, 130), ‘Vigotsky profesoba wna ampllaconlanza en fos efoctos generalizatos de Ia excolatzacionenel desarrollo cognitive: "La instruccsn es una de as fuer ty tr ci ago el soe, ssp ysl hoesnepte inte y tamblén une fuerza poderost en shyness determina el desting desu evolucién mental Jota (Vig, 198,123) ‘uchssinstigiclones actuals paroen mostrar efectos mas estengidos [ves enteolon Re, 198 y Cole, 1958), Aun as, parece certo quel es viacdtsw ponies cas para desarolar ler dextezas cognitivas ‘isos genera dependerin exncialmente del grado de rlevsncis "yo lov ors conoeimiento que gata demise en un contest tenga ‘otowanninen oto contexts” (Cole 1988, 129.130. tar varied la compleidad de aspects vinculados con este problema Jn planteerlo aqutadecuadsmente Sin embargo, estasconsieraciones 1 neesidad decentrarel ee dela dscusin en los conccimientos que vuln oa escuela, jr, vials yds, cnn y vie cl emi eclar sre cain paracira comprensons” Rockwelly Fapeeta, 1983, 196-197}. Para inaugurar espacios Imaginativos Hemosplanteado tes js para repensar la prctica del pscélogo:lacon: sys de Ia pecologiaeducacional como dscplina paente de carcterme- slid; el reconocimiento de Ia compleidad de los fenémenos educativos, igs polation permanente entre ln eproducién yl transformacin donde la resistencia y a resin humanas tienen una importancia decisive: ly concepeién de In reacion cel desarrollo coma un proceso estechaments ssociade al aprendizaje cult CCoherente con el planteo desarrllado, no eabe inferir dele referentes ‘wéicos apantios prescripcionesinmedistamente splicables a stationes ‘concte sioa consieraros coma insumos quenosinducena pons anter- ‘enc pcoedcaiva desde tigar mis complejy exile que el que i= ie ming “rot” "og sana oes. —m_Alprinipiosefalanos que el trmino “ro aude a un eanjunto de ex. ectativas sociales que oper en forma prescriptiva frente a.esto, prefers hablar de idenidadl cuando nos referimos a a prscic profesional, [Nose tata de una cust terminolgica tvs: cada termino rere a manera diagsetralmente istintas de psicgnarse. Mientras el rol se atibuye se sume la Ldantidad es un proceso y maiere na nogociacionconstante "detro de a contest gue tossed de signdicades eno” (Ldwacd, 1990,33), estas negecaciones opera fereascenuipeas y furzascentiisgas. La fuecza centrpeta es un endenaia bara "lo que se espera” y que se erige ‘enla norma que define ser profesional, “La fuerza centrifuga es la vor de re- sstncio en contra dele autoidad es un espacio imaginativo que constituye up discursointemamente persuasive (Edwards, 199,92). ‘Memos explorado significados “ajenos” que pucblan densamente el campo educative: patologi, exclusion, dscrmimacon,sumisién Y otros que sgolpean a puerta pra enter: equidad, diversi, creatividad, En a posi lidal de ubizarlos par inaagurar un “espacio imaginativo” se juega ls Posi ‘lida de lgrar uma identided prope 1) "Png esas tora cntan inne on ins nme y omens stein sedan pre arrvar o deoreb cari 2a 58-07 nes ai ao econ eer eta ces oe sain Suede deter apenas ass oo ‘St dence dela sora ncn ea ean deri emcee ‘Stem eno un ho soc Sus erar ma ete oa Sin aj sce (sm Fe) rs lei et arlgie (, 2» “Tal pointe cone apc on Fancy Ant dare lage XD Cmte code Sor esac yee pen Pn patel cr one | itd yori sul be co Duta cor upp socio, ena {loner soya ad ono deo eninedloe arteries ip had rama ded de as a ‘nse tp del pseoge rene, Pr ae, Bowe) Cts eece compres vant eat sven croc enn va a esl 9 han ins do ord pean toa el penne ens elapsed cin el compo i, biogratia sy MLW 0997, Tona cfr yan, Banos Aires: Mio y Sl gv R. 0996) Vig el prendage slr Buenos Ales: AUE (eM (956, Pesala cognitive y educacin femal comprobscones 2 wet deb laestiacn trance” En Mel, comp): Vig yee ‘in. 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Cites presracua yuo Ales. gos, L (995) Resemiens ylegus, Montevideo Fausto to tet tom de fa ariclacin subjetividad y el aprendizae puede abordarse siestilorees punts de vista. Pro, al leit un mareo tesco desde el cual “ompender esta reac, se ace necesarioatreverse wh poco mis :tstel miso, ser quizés un poco mpertinentes, paramo rept: Repetiruna "eunasuna forma demo recordar sus efectos, de paralizarla. Silos fects de ‘ws loria son ala we de ocaltacén /revelacién.sepetila solo puede produce ‘ws eto de ecultamiento. Una toria debe poder tomarse como una ca de -anints, pemiiéndones conectar na pesca con ota ¥en tanta que wna tora es oa estructura cerrada, avanzara partir de sus Rios, ati so ur tora can una peta y con ota eo. lin elrecorte que desarollar en ests pginas elo lator picoanlitca one, ami entender, conception del suet y de subjetivacin sla que ha impregnado nuestra pécticay formacién como proesionales del spa "pat edie resultar extra en la mucdidaen que eabemos que no precisa ke el aprenizaje un tee que ocupe ningdn igs en a ob de Freud. embargo, lo que trataré de pantear, siguienda el trabajo de algunos p= ‘umalstas? que ya han abordado opa cuvstiGn, es queel sujet cognoscente ‘vosttuye en el mismo acto en que se consttaye el ajeto desante,o, mss spor ay eset decane hy psa de un sujet cognsscone. Poe ‘wo mismo consdero que los concepts freudianos nos permiten pens ce- eto dela complejdad del aprendizaje, per ptr de situaro en oto plano, tease ome isuy distnto del que fo ubican las tovias que expecfiamente se ocupan de Ly que conocemes como "tors del aprendizaj He slecionade tres puntos (que podan haber sk as) que me pare cen ees aletedor de os cuales articular a problematic: el lugar del otto en Ja construc del prsamiont, ls pulsiones en relcisn al aprendzaey la lacion decente-alumno. Aunque ests punts Se entre ruzan, ser sobre el destrclla de cada no que ituaré eee escrito respecto transferncia en la «le que nos puede aporar el pscoandisis para entender ef complejo proceso deaprndet, lugar del otro en la construceién del pensamiento ‘La primera progunta que se me impone hacer es cme concibe la teat Psicoanalica el pensamiento y cul ss origen, Para esta tora, en tanto te cra de a subjtvidad, para comprender el surgimiento del penesriento de ‘bemos emiimnos ala primera relacén que establece el suet: a elacda con la madre En ets ‘cacontatemos tunbiénlos cimlentos sobre os ques constitayeet sujeto que ‘conoce, Por ex retomaré en eae punto a Silvia Bleichmar(Heihtna, 1995), gulan sintering: zs el pensamiento algo que se construye 0 nacernos con epresentaciones?Siguiendo el planto de esta autora, el inconscentey, por lo tanto la posbilidad de pensamiento no surgen come coreato de [a adap taciin, sino que Henen ss orgenes en el trenecurso dee consti como sueto desea, Jacin que funda al set coat iva por onsiguiente timen mas que vee con le desadepacén. Que quiere rc esto? Simpleewente que nuestra elacin con ls objelos es alepe apr tir dela mirada de otro, de In ntervencén de oto gue fo instla en muesteo ‘ampo de stencién;on primer lugar, la madzey através dell a clita, Por Jo tanto, no hay relacion inmediata ni adecuacién originaria sujto-objeto este el primer momento, desde Ia madre que interpre el anto del bebe, supone qu tiene hambre y le ofece alimento,o que tene seh y trata de Jenin taht oo interpone ss propios sistemas representaconales, canta lant y lugar, dosde esta intervencién aa simbolizacién y iencia Asuna acne precede slempte por una mirada que busca sry Tacomas sm objets en tanto oto las sigifics, les otnga sentido, in ‘ola al sujto en la digi del deseo El or, entonces, aparece como In dando origen al ioconscent a pati de la represin yal ujto dese 1 inconsciente es ast un product resltado de una “fundacon” por el oro ademss, 52 oto que se frac como mediaday, es ato del que el 1 epende, desde los alimentos pero también deste Ia seguridad que da ts pesenca, noes un Oto que est todo el temp el otro se vs, desaparece Ia vista del fio. Yentones ol aparato psiquico del ajo deberd traeitar sscenca del oto para no quedaribrado a un exceso de sutimiento, Por lel elpeasamiono aparecersen prime lugar bee el tsefondo dea at ova dl objeto (aluinacin}: gn los vacon en la suptura de un serie los yw ialctizan la permanencia one de los abetos. Las categoria de espacl yYennpo categoria absolutamnente ighcas, tan no etn igadas al nconsclentey a esta elacén con ese oto! el tempo veh mareado por las alternancas ce prosencas/asencias de Ia mare: de Junmodo, eel tempo quetanscurte desde que “mam se fue", La distancia quello que me separa de sus razos ode aquello que quiero sleanva Entonces, al eilucdar cuales la fmportanca del fro en el aprentzae trl a perspoctiva psicaanaltica soo puedo pensar que aprendizge se pro- luce enun espacio que prtenew al tyjeto yal oto et tant se seta se cons huyeeneleampe del oto. No ay aprendizae sn sen un sujeto en rela sn 080. Por so, Ta hora de pensar los problemas de aprendizae no alana ws inerogarla extracts cogriirs dal sujet, Unio se enfent, as del yreneizaj escola, ala ica de a rela ela cul constitye,y desde la ‘walaprende, prio quel “dstubios” o conflcoe en interior de eta ela nsintomas problemas para aprenderSogule Stotes - {Las pulsiones en relacién al aprendlzale Ssbemos que un slemento novedoso que introdice el pacoanalisis ee ea sewualidad infant Ent de picoanslise es un miso aexuado desde us primera experencias, aunque esta sexuacén es en principio onganizada a partir defo que Freud denomina”pulsiones parca” EL primer objeto erdtco del nino ee. para Freud, el cho materno mati lo, queseré encontrado sobre la base de a alimentaciin. Hlamor se engenda apuntalado ena necasidad de nutricionstistcha. Ese pecho a aliments se transforma en una fuente de place. El Oto inteduce y hace circular alg |que no se retuce a fo puramenteautoconservativo dela alimentacion, sito que tiene que vercon I sewuldad en tanto represeatacines liga al placet, ¥¥queno logran evacuacin, pues nose stisfacen con lo que el oa est ofe- clendo. El hambre puede ser saciado con Ia eche, pro a hay un exo, un plus de exctalon que no encontraré derivacionas y que obligars al apseato sigue a reorganizarse. ] proceso de allmentarse os tin proceso activo, pues, aunque la suc sea un rele, el nino debers gercitaro y aprendero y es en esa actividad donde se rconoce al aust ens capscidadl de conocer y “muy tempranamente ene desarrollo, ya ene primer mes de vd, se obser van os peimeros signs de atneiGn en la 90 respuesta del be ante estiulos ‘que interferen com la satifaccion de ss necesidades”(Eichiry, 2003, 42), Salvo que exist alin tipo de valnerabilidad especttiea 0 patolgta nevrlé- sla difellmenteencontraos "deficsdeatencign” en esta actividad. Y esto notione que vee con le necesidad aimenticia ens misma, sino que est en re lacidn aizota con ol deseo. EI bebé toma el pecho mirando ls ojos de su adie, snirando su pecho, sada hay por fuera dees. Por este motivo el alimentarse ser, pasa Alicia Ferndndes (952), una de Jas bases somatic del aprender, cuya “modalidad” (como matriz deepen zap) se constr a paste dens prim as experencas corporal entre na 9} ______ fn ea ‘nalts provera lie y a bb necesitace de incorporstlascarac- Irands.e doy alinwalien sustaneiae de a propio cuerpo, Una madre na na nna vigorzant y porlo tanto activa Yun Bebé gue neces, vn bot aetividad os la extracel (no hay chupeteopasiv). riot entonder el concepto mas interesante qu ig a la sesaidad sol apsndzae sla nosién de pulsin epistemoflic,concepto acuta to Teva en Sus “Tos ensayos”. En primer lugar a la domestcalon de To “ra ene por efecto le pric de lo que we sabia por instint, el auto de- snpezar a constursateresa parle de Ora, desde donde se articlarén los seats. Hser humane ya no sabe por instinto nads, pero sobre todo, no ‘lve sexsnlidad, Por so, ese saber se construye parti dela pregunta | ts nvestigacon, ab entra en juego esta nocion de “pulsion de saber’ A 1s polo Freud la va a ubicaren los origenes dela investigacin sxc in- vil Ba pregunta por a diferencia dels sexes, partir de a vista de los ses del sexo opuesto, oa partir del nacimiento de un hermanit, Ja que sas eta investigacién, Sin embuig, esta pregunta es de esas que dies ne potda ser repondida, Ninguna respusstaadulta srt satisfactions, Y ‘tanto, aden, nie ir constrayendo sus propinsrespuestae S35 Pro- Fiotess lo que Freud llama “investigacin sexual infant” (edad de fos + qu) itt SlviaBlichmar que entonces la “plain episemofiic, la esidad, la ndagacion, la inci, son patron del ujeto er tant el su- st atravesade por enigmas que astvan permanentcmene el inconcient” Iie que n stisfacen lia brs que hay algo en esto que quire investigar ‘x prohiido, oque molest. Con el adveriniento del Complefo de Eaipo, | nino entraraen lo que Freud liana “periodo de atencia”. Esto es abando- var a ivestigactn sexual, toda marifstacién de sexualldad, para entrar | sistema educativo, onde Sus preguntas halla ofr cauce, Alli sus ves ‘acta orients fines socaimente mas aceptabes el sabe esol, + para acceder al mundo de Ia intelectualidd el 1ino debe reemplazar la 51,1985, 29) Sosa investigact tropiesa con evasivas o on repsArgel She Salen pregunta que verdaderamente le interes (la pregunta por I diferencia te los sexes) pr ores, que pueden formalrse, pero caya respuesta fans ser a esperada,enfonens el terreno de lo escolar como demesticador de Ia pulsin epstemoiica es campo propico para la prodacclin de sintomas que se presenten camo problemas de aprendizaje, [Nuevainente, el aprendizae, en cada sujet, te produces expensas dela pols, enestcaso a expenss de a pulsion de nvestigar, por lo que parece imposible pensar en una educacén que no sea treumnétic, Dice Franco Dolo (1984) que a escuela no respande ala verdagers curiosidades nos, pero la ensefiaa permite tener (0 digamos, mis bien, buscar) una espuet su curlosidad fuere de ela, Fined aprender juga la necesidad de una frustrcion y de uta peda, en tanta hay algo en el conociziento que se consraye a expensas del dese, Para que algo exist os precio que haya aujer, es preciso perder alg. {a palsién epstemoticay el deseo de aprender, para Alicia Fernine (0992, enla medida en que est conectadosa la pulsin de domini,inlayen| rceasriamente a agresvidad. La necesidad de domino es responsable de ‘que a pasividad sufrda por el abendono de a madre cuando ésta se ausenta se transforme en activa! en el juego; so trata de donsinar Ia ausencia-pe- sencin de la mace mediante el ueyo, para poder “asimilarla”. a agrsividad forma parte de toda pela. Require encantrar algo que ‘oponga resistencia, pero que sea una rasistencia desafiante £lconocimient, cen tanto no eats “al alcance” del suet, sino que debe lalarse, ser tomade, cexige que el sujeto utilice su agresividad para apropiase y recanstullo et aprendizaje desdesu saber y dese el contacto con ignorencia. Por lo tanto, a sgresivided no es algo que aya que evitar ni una ener smedacl que hay que cura, sno algo que debe serve para transoemar La agresividad, come component de oda pals, forma pare también del impulse de conocer, mientias que la agresion dificult la posibiidad de pensar Bl deseo host permite reconccer a alerdad y diferencarse, en tno ‘qoe ls hostldad apunta a destruir ao diferente. ‘5 —____ ens ers pny ae ett | {1 tumsforoncia en la relacién docente alumna rane vin ces comienan, el tr jusga un lugar importante, ‘out la onsenerin subjetva come en Ie postblidad de pensar y de in- {qj Floto exstey estab las condiciones de constitucin del sujet, am eshablaa por ott ants de poder hablar, yes leha permitido sub- usar, moval de los aprendizajes,entonces, es relalona, aemada sal prime elacén ent la madve come enseiante el hijo como apzen- lwnley contin construyendose en ls posteioresrelacones entre persna- esapneneentsy ensefanes ao largo de ela a vida ‘Yan que se constituya una situacién de aprendizae, neestamos que It ‘vlnse enteensefane y aprendiente se etablezen an funcion de ora vla- wy leambos con un tercer componente el conecimiento. Encontro asta 1 jendiente que “mira” fo que el ensetante mina y le muestra, Mia e- “onlay selecconande, Muesra,resortando la realidad, ensenanco, Para De- lay siquira podemos “aprender a ivi" sino del otro, o de un “entre” Wr, Jacques, 195), i en a experiencia de Summerhill, Neil instal6 una relacin dual aria cn os alums, su “fracaso" en el intento de proponer al meesto la sIntencién nos permite ver que en la elacion de ensedanza-aprendizaje el sis (Come deseo de aprender) es fundante de la misna: noes posible ue ‘ldocente dee de desea poro ito, mienras cree tener en cuenta las nece- “lade inteeses del mismo (lo, 197.1990). Pretender que el docente se corra del lugar de demander (demand senza), de exe lugar de ideal del yo para dejar al nfo enrentado «st ceo, poner al docente on el lugar de un terapeuta, pasion imposible, wes puede dejar ser maestro. ver maestro sostener cl. deseo de que ‘ots aprenda. "No tata nde Jevaniar profubiclones, de ensetara los docentes una ‘nega “anata”, El ugar del docente en el aprendizae es importntisine ‘pot esos ame. isAnge snore '5u figura juga un papel preponderante en Ia transmis, No os posible an ‘Pensamiento propio que no ponga en cucstionanento lo dicho por oo prende contr ofr, dria Poucsult.O se aprende "através" de oto en tans serene, dirt Froud (1918, Freud 80 esta que ol gar del maestro «un lugar ambivalent, fel de soportar en tanto se sostiene en una relacin transferencalporla cual ‘5s haga es de Taal. el lar de Ideal es tana defensa dl yo. De modo que | ambivalecia se plana en varios sentidos: l docente pase opera come ‘ssitenciaycorun cbstculo en tanto eve hogar nunca es leanzado, Pero tm ign instal, desde ee Ideal, ln “ereenca” Se saber, de modo que I ase rencia morose se convieste en el moter del aprendizae. Hl profesor es un sujeto de supuesto saber. Este saber que se le supane es imagieario, aun cuando tenga que tener un minimo de saber efectivo para teansmiis pave mantener gat Pero también es necesaio quel ensehante experiments placer con sus componentes de identdad, ara quo cl aprendient pda conectarge con Su ‘isquina deseante No solo es ccuparel lugar ce Suete Supuestoal Saber tambien sopor ‘ar ser invest con este supesto saber y saber que se va a decepcionar ne ‘comiamente a ote, porque el saber supuest esa en oto lado um lugar imaginaio, distnta del ener que iene, Por eo, Laie (1996) dirs que oim- portnte noes lo quel profesor sabe, sno lo que puede hacer con lo que sabe EL profsor es un suet sometido a presionesinstituconsles, «condcio- antes del contato didactico,y tambien ass inconslente,Elinconscente di- vide al sujeto una parte de sf mismo ele escapa, pero canting actuado a su pesar At el profesor dice cosas dstntas de as que die ore deci, ‘¥ademés, on clase hay un geupo de alumnos, sometidosasu incons- cients que tambien tenen an mundo fntasmétice Pr €50,enla racine dfagogica debeaos tener en cuenta que en el espacio de cate hay efectos Inconscientes que provienen tanto del profesor como de los alums. fey ein 59 1 owen, sin jis, est “obUgado” a acompatar als alunos a slr Enel vince quel docente etablecers.can lo alurn- urls com el saber, velar su propia relacion con el saber emo a "Ls tansononcia em el aprender enseiar est ec ala vez a pari de sk, le! vincula con Jos slumnes, no sendo ést independiente de I ‘ola neon el saber que el dacente manifesta en I situacion de enseanza Y si ademas, de tranaferenia amerosa se tata, el amoral doceste «6 un ‘nll failitador de los eprendizajes, este es: se aprendesblo or amor tole, peo nunea por indiferenca, la rac que se supone al docente con oa tambien enol como una roacisnameresa ntonoes sl se decente puede correrse de ese agar ex qe se 1 = sn “sabiendo” si desaparece para aparece as vez como castrado” en re- ‘ovina sabes, como 20 sabiendo todo, puede ser posible habitat algan jpwndizae en el seat de la tansalsiin’, Pero es necosario este cors- ‘nwo, sia “Mucle” del dosente para posite el aprendizae ‘51 pensamos on Ia transmisio, a ls alumanos les tocar buscar Ia res sta a propits preguntas, Agu el docente opera produciendo un corte trorelcualelalumno puede devenr sujeto ‘Stel preci dela cultura esa represin, pero es por esta rpreséin sito se converte en tal inserto en el campo de snguaje,entonce delo que «-traa os ferent dena represin que posite, que no limite. Solo ‘encia een, no nanilén da lugar al dsso, aconticién de dp espa son abies neste punt, waslvoa AliiaFernéndes (1992) y Toque plantearespecto lel mitt la diferencia entze el exhibir y el mostrar El docente dcbe mostrar ‘eonocimiento ms que mosrarse conoriendo, para que el alumno pueda ster al mismo, El docente debe saber que los alumnes pueden aprender ‘ie 4, peo sin Kealizaro ni conskerae que o sabe todo. No hay deseo de co- cer sn contacto con el desconacimientoy con un "maestoignorante” que aps earn ne 01Angela Stacie: sanisnunieeetnenmon - notene todas las reepuesias, sino que convocs desc a asta cel ela ttgevio on vida de cade eo, vee quel mas ano qu ental coe. Y (qe wa su compares como sus pares gue estén pasando lo mio, puede Serra, Anse angst se een forma indidualy noe puctan com> parry que se pudan eda entre elo es bueno” (tutored curt a). aka edo on, 1»Los saberes, los instrumentos Enna echaustivarvisén dela perspectivasococultural dl dsazeollo y de sus signiiativs aportes paras précticaseducativas, Daniels (2003) planta que enel marco de los enfoques rigotkianos y postigotshanos,e- sonar aprender rsultan atvidades en colaboracion donde na hay métodos| uniformes. La modiaciin resulta el concept clave porn el desaroll de las propuestas pedagagicas, y supone actividades dey con otras personas con ‘otras personas y en contextes espacficos. neste sentido, ls tutomes entrevistados paren coinci e a neces dle mediar en ls procesos de los alumnes, de estar de scompassclos. Com partir a responsabilidad’ de hacer, rganizar a tazea los tempos y no dear cenellos ls expectativa de logroindividval. Refieren as furdamentainente a 1a onganizacin de actividades que promueven la palabra la cliscusin sla partcipacion. “Tutor y estudiantes parecen compartir ana actividad en la que se crean Jos meios por los cuales el joven participa de staciones, primero acompa- ado y luego, al cntar con los saberes, Jos procedimientos yl confianza ne- ‘essros, hacerlo por sf solo Se cra ua situacon socal compatida on el ‘objetivo de transfer el control de Is actividad del adulto al joven ste modo Aleconcebie el apzendizaje upon una transformacion en as formas de pari ‘Gpacion de los estudianes que pueden asumir progresivamente una respon- sablidad mayor a diferente en zelacion con la actividad esto, fos ovens modifica la propia prctica sociocultural mediante partcipiciin en dichas| instancne(Mataso¥ 1958). DDadas estas condiciones, os tutors plantean aus dudas en tno als for ‘mas de interveniry provocar cambios en Ios estudiantes. La preocupacion ‘mayor parece reside como se expliitaba ene partado anterior enlos mods, Ae eitarefeetos comanes de dependenca respect del utr, ‘Una clave podsiaencontarse en diferencir la demanda de excoatiasion de la de conccanents. Bs nectsaiotrabsjar en Ia motivaign pore conoci- TT om de pbc de a mann tit eos ‘Shey peur iucarne pr rates oer te Seareipeandey tc Pern progetto tps ‘Shoe quehintisepogein dels pecan le pd eto ‘mj por ence ae redanesCoe pce en (0, rong on a conten ne cre, {stn freon ges esi prions {Prva oace decor! ip des ened ‘Name itunes enn etnies eno conotaveie curr oun iyo es sea ‘ys graven sso prosper ag en as Tor nlc ers apna party hace sro cur quedchstonineae pene derma pr e Trahy nunca nce Ea ape mame noe ego posse at be queen vests Yishun cnet ct pn sir “en penonentsfrslonm eee cope Stnooti etstnsncy cyto econns tccpepor) emansnecie teaecmes enon oo ‘Sera pen asa prcean eo ar tans par tnedcon ova ines anrrinn avis dle mst tr ur etre dca csp see ‘cadear en um nptsn veans ac denon or pated ‘rl que rawness a potter de Gt Alda ps Vaoay ed ae aroma pret, yan tn eeraeicn teat Sete ib Scr po opi em cas ry ty 7 sade Dan 28 Lapeedxsetesin ena agene. Mabie En contraposicion a estas formas scteadamentecritcaday, om fos esp os de utora se pueden recorer formas de paticpacién que alojen al suet _y procuren un encuentio coa sus psilidades de aprender en una accion pro est Recuperemes ns referencias que hacia una tutors sobre aquella alumina de mayor aatonona, {ntoresada partcularmente porn prevencin cel consumo de droga, movie sada por ls experiencia viva con su hermano. Esta adolescent encontss ‘xsu docentctutora una escucha y el propésit comin de amplar sa inguie- "ud con saberes y hecramientss sociales, que le vabilizaron extender ss co ‘ecimients ycomplejiar su intents nial Junta aemazon un proyecto que Incuy6 el uso y dominio deinstumentostcnologics espcticns que ens ‘haton yfaltazn eranstormaciones cognoscitvasy sbjetivas, a er arte se aa experiencia eon otros. Porque, ma als de sus letvias personales, ou “profasoralunino” no we desde, cristae oe constraya como en pat sin ‘que nada los separeo los una (Myano, 207). Propiciando, probablemente sin adverivl, mayor desconexién con l actividad 0 de manera versa, una os estudiantes declertoe sentidos del mundo convocaa que la elactn mayer fusion y dependeneia con loo. El enauentro entre las gonoraciones y la cultura “A me encanta lugar de ttt, Buen también yo varie aoe trae ent cular comunity inbred mich on hacen tab scien 1 eucacn popular als chia, y entones, sempre que see pros a posi decors x oto dt Lago Le hag pre drat, porque losientoneesrn, porque siento sr bs deers hacer Y pon enti ne parece oa com demostrct, come para demosrais eles us pden ‘ar coms desde ualyir lugar, desde algae espacio que ets veupond (tutor de segundo a), ~ oes: pngnas en tame, or una parte, elugar de tutor interrogassbreel prope lugar docente, ‘wre quiéncumpletafuncion deensenar, quien media y propia e encuentro ‘nts geveracionesy acura. Una funeion particular que pus: provocar ‘ecto, que puede contrib por momentos sin advert tansformar sub fetvidades, Fst estudio nos muestra que las tutortas no pueden queda expucsias ‘deseo personaly voluntarista de algunos profesores, aun con todo su Seno yy dedizscn. Para que tergan unalesnceen os estudiantes a nivel instcional ¥, por tanto, posbiliten un sentido compartida, las tatorias deberda formar parte det proyecto wducatvo dela escuela. Ya su ver eneelazarse con oftos espacios y propuesta por fuera y por dentro de la insitacin, Hts tomas sersn ls que tomen posible que se contemple un diversidad de secoridon para es estudantes ue na son homogéneosy que muchas veces caren his ‘ovis vals compleaequetie levan a transit I eecolaridad de ots forms sentido de las tatorasen las esculas ns conduc, como antepramos ‘enelcomienzearevsa la propuesta esol en ss toalidad, ya que bao nine syinconcepto estos espacis vienensuplilaimprescindibleyurgente ans formacion quela escuela media necesita Lejos deso, probablemventepuedan onslderarse rumbos posibles para seguir pensando, escuchando, generando Pequerios gests y sostenes cue posbilten aprender,i snncang Aton aeerencemsaneshchnon Tropes USACYT Oss, Programas cic 20 27D: Non iy Enlai web dl Metro de doar puede encontrar un decent done *SeundsPrpuoa x” All expen oes tals nfo deatetoan seinen mid 8) Enns pase maa ape fl dela wpe de a pn dl “Taps 15" dr cna el, acne te reper ago sehen lg ‘ult mun Cenpamere, xt cna dba snc ere pce anf ina yg ate a a 4) "Crane Don, “Decne sae ora” Sera de Ess de dad | cetnor ame 5 | _ Man. y tea N07 “spats en torn ees9/0 vies et tn” Aten, Cir: Eiy Lens y Shenson cps) eng ey ‘cams Horns Ate Nowe 6 "Bry Ns Maddon Fy Anca. (7) “Ls eps de ttc; dene ton este Rvs td gin saa dr Pg th 4 ple erase Bibiogratia Alaencang, Ny Madan P2008. “Enossueda de un mejor destin ela” Ee 2X joadas de Inia, alt, Sc y Clr. Bacnoe kop, mia, Alaencang,N.y Bondorhy 8.209). “Intrencones pakondacatiar en secu pres que posi” Ey Eee. cmp) est eto reigsines _yesperiniar a Pei Paina. Boon Ae: VE-Payc Ano 25). “La fas atinoeia entre erenanzay asistencia”. p/w govar/ mono wot deste en. gue R (2008. "Deindivduo asin alse en atacén Alguna reba ‘eos uss dos efogs sncocltrales en edocacin”. Ecce la, Sere Tndagacines NP26, NEBS/UNCPBA ‘Blchmay SD) “Lines xceaoe del concepts de subjetvidad en pioanis” ‘Toplaato XIV, Nabe (Cri Sande. (1989, Dela fia ala cc fo scaly uj, Benes ‘Alves Sania ttn totinai 3.9 ‘ole My Enger, ¥ 2000), “Enogue itrco~ultural de a cogent hi Sloman. (comp). Coons isi Considine pig dua. Bes Alas Ato. nits HID. gts le Pegi Bacon: Pid, ube F 20D Mucins instil yo eotibralemo?” Frac dea fern naugurl el Senco lntemactna cbr “Cabenablds. de si rine edsetvos en Amr Latina” erganizade pr el IPE -UNESCO en Bara Airs 24y25 de noviembre de 2003, naduccon: Emo Tent Fanan Dowel 1 y Pech (2), Ens ay, Unt tac eso ys “ers Minico DF Pando de Cultura Bonin. lrg. Ns Alencang,N Ate, C; Nakache Ds Maddon Py Seavino C2). "Sister de apeendzyje ncn ects proces coptves «infratvs dad, Amara Poo ‘Bir, Maddon yAlzeneang, (2007), "Los expats de ator: posta dey ‘hsm ecativa?. Resin de centiganes Fauld de Pcl. Universi deBuenos Ales, as 47436. Frm, Dz Kepln Cy ote (20), Cade ez meri ca oe mle infin, noe Ain: Suntan. ace, Cy Teg (2007). Quer ae li eileen nen Seeder Buenos Aire Senillans Lave JQ} "a prictca de aprednje-Fn: Chain Sy Lav] (compe). Ets ar pts. ersctos eatday cnet, Buenos Ales AnWTre [Moana § (207 “Lor corti edacatvo: bees cultures y fin soca’ ‘Clases, Curso Pca rdtions Soke Fats FLACSO, Ageing Perrenoud, Ph (190) La cnc del ilo yl fraser Made Monts, Rogol (00), “Lor planar en atviad sonst: propia pacts ‘dea papacsonguodayaprendzj Ay Wertsch al, La rms. Apreimacon trey ade, Madi Pandan Ifa y Aprende. ‘Sila. (2000,"Fagmenvs de amonay dears en educa”. Presentade nal XI Seria neocons Educa felos del tne CEM, Vio P00. Gti de utr ese, Bae Aire: Nova. igo. (200. Psa pec. Buenas As Agus Laptop erin ame...Capit na atualidad se ha ido conatituyenda un colectivo,cuye infanca ce cul6 en las primeras cuatro @ cinco décadas del siglo XX, eon la hogemonia el Estado benefactor un model de pais agycesportadorconservador. Des ‘puts dela Segunda Guerra Mundi, fos cambios se aceleraron. Mientras ‘ano, coexist enfrentados os dos grandes relatos dea moderidad: el ca- ‘ploy el eomunime. La dencla ze tansformaba en una neve religion, base en un paradigina postvisia de ot sgl, rigid yautoitario al mismo Siempo. La vida despuds de la muertecsparadéjicament teensy sin muerte; sellama fama y ito. Aparece la juvertus como actor socal ene escenario «demediados deloscincuentay el paradigm desu etic eva imponiendo sin detenerse, Nuevos desarollos permiten vencer a enfermedades, a expec tativa de vida se va ampliando, Persea cxeencia ene progneso y queelfu- tro siempre va a ser melo que el pasado. Las distancias se acortan y Ia nociones de espacio y de tampo instluldas nos berrogan desde sa obsolee- ‘cencia.con a genealizacin dea avlacon, a telefon, radio la television, audiograbador, la video-castera, el cabo ft competadora, lox DVD y ce lular; cas ayer. Vertginotodesarolo para cite coestivo, Lavidacuidiana ef murdo de lt experiencia dara ge han traneformado ‘en tm espacio multidimensional. En ells os aprendizajes escolares se han ‘eo folalmenteobyoletosy aprender ene vida coidlang ee ha convertido cenun eto dit aa, as relacionesinergencraionals nos devuelven Varios de os supuestos ‘con tos que nos movers en forma naturalizads. Tendemos acreral mundo posi an me,{¥anosotros mismos como esttcos, prdiena la ocion de a iereversibidad ‘del tiempo, A pesar de que vivimsos en una sociedad coneunlita geno ie vade permanentemente cor nuevos products, perdemas a nocisn de condi- cones de produce. Un otto de dos o tres generacones ateiotes nos Juoduce en un mundo desconocido, pero al mismo tempo fascinate, Le ‘mismo sucade con alguien de dos geneaciones menos Caromeate wna pre- gta nos iterroga e nso: Qué elackin ext ent as condiciones socio. hhistricas del mundo en que acada une nos acs vivir as fotmas de pensae, seni, produc valoar Silos objeto se construyen en antes con eos, al eel impacto que es construccion produce sobre noeotoe? Nosotios y «los, como eaters para pensar, coda un como extemal tf, 5 totnan ‘nsulicientes, No dan cuenta dees transfermaciones alas gue queremordcer referencia, “Intero" pars el “nosotros” y “extern” pars el “ellos” se mtes- fran en tuna correspondencia total que claramenteeacapaa la construceiin Ja quealudimos. Para poder comprenderyactuar en este inguictanteycurloso tempo gue ‘os toca vivir, a racionaidad simple de la moderna se derrumba y se cesta erramientas conceptual que nos peritandesplegsr el pensamiento ‘de una mariera no linea, dar cuenta de las paradojs constitutive de nest modo de experimentar(nos) accede a un exmnpo de pensacsiento caracter zado metafrcamente por movimlentos no nals. Eespaclo de a geometia ‘eutiana es insuiconte para la construceién metaterica, Se neste apolar, tambin, al espaciony exctidiano, Pensar helices que pueden volver sobre 1 pensomiento anterior yen un moviendo envolveteintegrarloen in grado superior por ejomplo. Fs deci tal como es estructura pagetianas esueiven el problema de ls eategorias kantianas. Al poder pensar en trminos de un «espacio como volumen y no simplemente con un plano, s accede a lta sa bologia. Poems dejar que nuestra interaccién com los objeles se construya y soxprendernes con las formas que ee delinean laujtoconstraye al objeto en suinteaccén ca Pero adem, pro- pio sujeto es constraido en la interacion con el medio ambiente natural 8 8} ——______________ tm serene even de aon gos ‘al. Nomnacemos “sujet sina qa dlevsnimas tales en através de inter secon sec Con estos inerrogantes nos introducimosala vez ye manera entramnds cen alguna delos grandes temas dela Psielogie de! Desarollo, Solo por mer- ‘clon unos poco la/ae contruction ede sgncadosa/as pariion/ es dela /as novedad /des las slaciones entre desarrliy aprendzse. Tabi habia que seialan que son temas dela Psicologia Eancaconal en cuya lita gregariamos, adem, los contextos do aprendizaje: avid caida yl es- ‘cela las formas de eukdadoy vias Modernidad y subjetividad Enlacontemparaneidad,ctamos asstiendo a una “revolucgn episteo- Iogica” que evade una puesta en euston radical del "Mito Obetivst", yy que como correlatonecsario abi la puerta para poner en tela deco el "Mito del Suet Desde ana mirada que pare dea vinculariad y I inter- accién como fornas Bsicas de la experiencia humana, la subjetividad no puede ser un carozo, una estructura fi, un coo estable e independiente. Estamos dante de pensar en ominos de susancias, esercis o estructurs para acoder @ la fuldesy Ia variblidad dela experiencia contemporénea, _queexig considerr la productividad, actvide, crculacn,creatvided. Y lambin estamos pensandoen trmines de qu os conceptos no son posesio- es de Ine torlas; en este sent, subjtvidad se utiliza no solamente en et psioandlss sino también on diversos otras disipinas:epistemolog, flo otis, socologta,antropolopla piclogi, ee ls Glencoe Sociales en general concepto de subjtvidad inluye no soo el peigusto sina tain las condiciones de produccion de ese ps _gisme desde as varias, milipesy conraditeriasconstruccionessoio- histérieas de cade sociedad. Cada sociedad, a través de sus instuciones, ata eet, ——.produce modos de subjetivacién para reproducese, Consiruyen, de ets ‘forma, naturalizacioneseinvisibiidades, ue mestan/ecatan las formas de sued de los deseo y Is regimenes de verdad, politica y per (Casi. rindi, 1990; Foucault, 1992; Pernénde, 1997; Sorin, 200), Duchansky (205) setala que: "ay formas de produc de a suetvi- ad noson dnicasiatemporales, sng que se insciben en condiciones sviales specifics”. ¥ a eracterzar esas nuevas condiciones, dice; “estaguentos en primer temino un cami fundamen ne sacl dela cvetitsiclin subjetva ‘ desplazaminto de Ia promesa del Estado, por la promese del mercado Ya ‘no se ata de fadadano, sino que se tat de consumidores. ‘Eistorador Lewkowice sostiene que asistimos al agotamdento del Es- tade-nacin a potencasoberana del Estado fue suid por I potencia so berana del mercado, 1 Estado-nacin, forma clave de organizacn social durante os sigs XIX XX se muestra impotente para orentarel deveni de Jn vide de las personas. A diferencia del Estado, e] mercado noimpone un ‘den simbotico artculador, un sustrato normativo que comprende a todos ‘or igual. El mercado se drige aun sjeto que slo lene derechos de cons ‘midot.y no los derechos yobligacianes conferdosal cudadane.ZTconsumo, eatonces, no requ ky alo ate, dado que es en tla cone objeto no com el suet, donde se asinta la asin de stisfacion” (Cada sociedad, y de eso hones estado hablando, crea nuevas formas de ‘sejetivacion. Desde pedagogia y desde la socicloga ha habido en los dl timos anos an gran tala entre Is tora dela seproctaciny as teulas dla resistencia. La sociedad so prodice desde su aparat lstituido las ‘condiciones para su propia reproduccién o hay interstices para la creacion de lo nuevo? ,Como aparece lo insttuyente, la novedad, lo que subvievte el conden dado? CCastoriadis,en wn enfoque profundamenteesperancador y optimista, ‘bla del “imaginario radical” como la potenciay capacidad huss paca ‘rear aun en condicones de subjetvacin resting. a exes yey eos meres Estecolectivo de adltos/at mayores del que hemos estado hablando tan ‘ita suenisenca er un perdodo en que surgenotos grandes cambios. Qua noe sealer espsficamente los telaconados com los intrumentos “des dis” (Romano 193), despliegue de la deconstrvecién dorrdeana ysusindadables