Sunteți pe pagina 1din 14

TULBURARILE DE

COMP
COMPORTAMENT
Definitii

Comportamentul

- Modalitate de a aciona i de a reaciona n anumite mprejurri sau situaii; conduit,


purtare, comportare.
- Ansamblul reaciilor unui organism sau al unei colectivit la factorii de mediu;

Tulburrile de comportament

Termen introdus n anul 1950 de ctre Centrul Internaional al Copilriei pentru a


desemna diverse forme ale devianei comportamentale datorate unor deficiene sau maladii
neuropsihice.

- sunt abateri de la normele i valorile umane, pe care le promoveaz un anumit tip de


societate.

- reprezint dezordini relative stabile n sfera comportamental a individului, fiind


generate fie de factori interni, ce in de structura sa neuropsihic, fie de mediul extern
n care triete
- includ n sfera lor: comportamentele aberante, generate de deficiene i maladii
neuropsihice; comportamente deviante, prin care sunt desemnate abaterile subiectului
de la normele sociale ale comunitii n care traiete; comportamente delincvente, care
presupun nclcarea legii penale.

De-a lungul isotirei tulburarile de comporament au fost abordate conform unor modele
sociale explicative determinate de conceptiile comunitatilor interesate de rezolvarea
problemelor:

Cauzele tulburarilor de comportament au fost atribuite unor spirite malefice, de natura


organica - disfunctionalitati ale creierului, si,
in sfarsit,
definind comportamentul ca dependent, pe de o parte, de nivelul intelectului, de cunotinele
i experiena de via a subiectului, iar pe de alt parte, de caracteristicile organizrii sociale i
funcionalitatea relaiilor intersubiective tulburarile de comportament sunt abateri de la
normele i valorile umane, care le promoveaz un anumit tip de societate ( Repere
psihogenetice si psihodinamice in cunoasterea si evaluarea copilului (coautor), Bucuresti, Ed.
Pro Humanitas, 2000.)

Modul de abordare a terapiei in diferit in epoci diferite - izolare, eutanasiere,


interventii chirurgicale asupra creierului, exorcizare, tratament therapeutic si interventii
educationale

Mai multi specialisti citati in diverse bibliografii de specialitate sunt de prere c n


definirea tulburrilor de comportament trebuie pornit de la trei criterii: dou din ele - criteriul
statistic i criteriul sntii mentale ideale - definesc tulburrile de comportament ca deviaii
de la ceea ce este considerat normal, iar al treilea criteriu - criteriul practic - ine seama de
efectul comportamentului pe care persoana l manifest asupra propriei persoane sau asupra
altora
n ICD-10, tulburri emoionale i de comportament cu debut n copilrie sau
adolescen sunt clasificate i codate astfel:
- F 90 tulburri hiperkinetice. Copiii cu hiperkinetism sunt adesea nechibzuii i
impulsivi, predispui la accidente, au probleme privind disciplina datorit nclcrii
neintenionate a unor reguli i nu a sfidrii intenionate a acestora. Nu sunt populari printre
ceilali copii i pot deveni izolai.
- F 91 tulburri de conduit. Nivel excesiv al intimidrii, btilor, cruzime fa de
oameni sau animale, distrugerea proprietii, incendiere, furt, minciuni repetate, chiul, fuga de
acas, istericale, nesupunere.
- F 92 tulburri mixte emoionale i de conduit.
Abordari moderne in definirea tulburarilor de comportament
Un termen des folosit n locul celui de tulburare de comportament este cel de
comportament provocator, este un construct social i este produsul interaciunilor dintre
individ i mediu.
Comportamentul poate fi descris ca provocator atunci cnd este de o asemenea
intensitate, frecven i durat nct amenin calitatea vieii sau sigutana fizic a propriei
persoane sau a altora
Comportamentele provocatoare apar mult mai probabil n mediul familial, n
comuniti mici, sau medii cu o organizare deficitar care sunt incapabile s rspund la
nevoile persoanei.
Definiia cea mai utilizat pentru comportamentul provocator este: comportamentul
provocator se refer la comportamentul care datorit intensitii, duratei i frecvenei poate
pune n pericol sigurana fizic a propriei persoane sau a altora i conduce la rspunsuri care
sunt restrictive, aversive sau au ca efect excluderea, sau comportamentul care limiteaz sau
ntrzie serios accesul la o facilitate comunitar uzual.
Descrierea tulburarilor de comportament
Se consider c persoanele catalogate ca avnd tulburri de comportament trebuie s
ndeplineasc cel puin unul din urmtoarele patru criterii:
- manifest un comportament inadecvat cel puin o dat pe zi;
- comportamentul lor i mpiedic s participe la activiti sau programe adecvate
nivelului abilitilor lor;
- comportamentul determin intervenia fizic din partea unei alte persoane;
- comportamentul lor conduce la rnirea propriei persoane sau a altor persoane cu
dificulti de nvare, sau a persoanelor adulte din jur.
Conform DSM-IV, comportamentul opoziional i sfidtor este definit ca un pattern
repetitiv de comportamente sfidtoare i opoziionale, i o atitudine ostil i negativist fa
de o figur autoritar, n ultimele 6 luni. Pentru a fi stabilit acest diagnostic trebuie s fie
prezente patru din urmtoarele comportamente:
- pierderea stpnirii de sine
- ceart cu adulii
- sfidare sau neascultare a cererilor sau regulilor adulilor
- este tot timpul o surs de suprare
- condamnarea altora pentru propriile greeli
- este sensibil i uor de suprat de ctre alii
- frecvent furios i cu resentimente
- dumnos sau rzbuntor
Tulburrile de conduit se suprapun peste acestea, implicnd nclcarea i altor reguli
de baz ale regulilor i normelor societii corespunztoare vrstei. Cel puin trei din
urmtoarele comportamente, grupate n patru grupe, trebuie s fie prezente, pentru a fi
diagnosticat ca avnd tulburri de conduit:
- agresivitate contra oamenilor i animalelor (intimidare, btaie, cruzime, folosirea
unei arme, forarea unei activiti sexuale, furt cu confruntarea cu victima)
- distrugerea proprietii (incendiere, altfel de dsitrugeri)
- nelciune sau furt (spargere cu intrare n spaii, minciun pentru un ctig personal,
furt fr confruntarea cu victima)
- nclcarea grav a regulilor (chiul nainte de 13 ani, stat afar peste noapte, fuga de
acas)
Viaa acestor copii cuprinde o serie de probleme cum ar fi:
- probleme interpersonale
- chiul
- alcoolism
- abuz de droguri
- activitate sexual riscant
- delincven
- crime la vrsta adult.
n opinia lui E. Verza o serie de tulburri de comportament se datoreaz i factorilor
psihopedagogici neadecvai care i gsesc un teren favorabil pe fondul unor posibiliti
intelectuale limitate i a interesului sczut pentru activitile cu caracter cognitiv Carenele
educative, ncepnd cu greelile prinilor, manifestate prin lipsa de preocupare fa de copil,
indiferena afectiv, nestimularea afirmrii personalitii copilului i terminnd cu mediul
colar tensionat, ca urmare a nerespectrii caracteristicilor psihoindividuale ale elevilor, a
lipsei de tact pedagogic, favoritism, atitudini neprincipiale, descurajarea unor elevi, etc. Aceti
factori duc la negativism fa de activitatea colar, opoziie fa de efort, atitudini negative la
adresa colectivului, absenteism, abandon colar sau vagabondaj (Verza, 1995).

Factori de risc in aparitia tulburarilor de comportament

Numeroase studii au concluzionat c o interaciune complex sau o combinare de


factori duce la un risc crescut pentru comportamente violente la copii i adolesceni. Aceti
factori includ:
- comportament violent sau agresiv anterior;
- a fi victima abuzului fizic sau sexual;
- expunerea la violen, acas sau n comunitate;
- factori genetici;
- expunerea la violen prin mass-media (TV, filme etc.);
- consumul de alcool i alte droguri;
- deinerea unor arme acas;
- combinare a unor factori socio-economici care genereaz stress n familie
(srcia, destrmarea familiei, omajul, lipsa suportului social);
- leziuni cerebrale care apar n urma unor rniri.
n ara noastr, studiile efectuate n 2004 privind reprezentrile televizuale ale
violenei au relevat ca ntr-o or de film, copilul vede, n medie 12,24 scene de violen
ficional, iar n cazul desenelor animate, n medie, 66,18 scene pe or. Dar, percepia pe care
copiii i adolescenii o au asupra violenei din filme i desene animate indic faptul c,
43,70%, consider c n filme este prea multa violen, n timp ce un procent asemntor,
44,02%, consider c n desenele animate este prea puin violen sau deloc. O explicaie ar
putea fi cea conform creia, deoarece n desenele animate urmrile violenei (rni, durere,
lacrimi, moarte) nu exist sau exist ntr-o msur extrem de mic, copiii nu o percep ca
violen, ci ca acte fireti de pedepsire, rsplat sau aprare ce se produc mai ales ntre
prieteni i colegi. Exemplul cel mai elocvent i cel mai popular este cel al permanentei lupte
ntre Tom i Jerry n care, ntr-un singur episod, dei se schimb lovituri, mpucturi i cderi
de la nlimi ameitoare care n viaa real ar cauza moartea de mai multe ori, urmarea
acestora este de cele mai multe ori inexistent, ori se rezum la un plasture sau bandaj, cel
mult la un ghips. Drept consecin, copiii care au la activ sute de ore de vizionare de desene
animate, nu vor contientiza urmrile aciunilor violente pe care, din obinuin, n mod
automat le vor aplica celor din jur.
A. Roan consider c orice experien cu diverse grade de risc din viaa unui copil,
precum i numrul, tipurile, durata i severitatea acestora influeneaz n mod negativ
dezvoltarea individual. Varietatea antecedentelor preced tulburrile de comportament, iar
factorii de risc mutipli sunt asociai tulburrilor de comportament. Combinaiile dintre aceti
factori, precum i relaiile complexe dintre acetia n cadrul unei etape de dezvoltare
individual cresc riscul apariiei tulburrilor de comportament, urmate de formarea unui
comportament violent i antisocial.
Tulburarile de comportament si mediul scolar
Profesorul la clas se confrunt i trebuie s trateze diverse probleme de indisciplin.
Identificarea scopului acestor comportamente indezirabile se va dovedi deosebit de util n
determinarea nevoilor elevului, care nu au fost atinse i n alegerea strategiilor de intervenie
cele mai adecvate. Cele patru obiective ale tulburrilor de comportament i actelor de
indisciplin pe care elevii le manifest la clas sunt:
- ctigarea ateniei - comportament manifestat de ctre un elev sau un grup de elevi,
pentru atragerea ateniei profesorului sau a colegilor. Elevul vrea s fie centrul ateniei, iar
comportamentul su va ntrerupe profesorul i colegii din procesul de predare-nvare, pentru
a ctiga audien
- puterea - este comportamentul prin care va ncerca autoritatea profesorului de la
clas, prin aciuni sau cuvinte, elevul va ncerca s demonstreze c el este eful n clas.
Elevii care manifest acest comportament nu respect instruciunile profesorului sau se
conformeaz fcnd comentarii nepoliticoase i rspund profesorului ntr-o manier
nepoliticoas i sfidtoare.
- rzbunarea - aceti elevi sunt tot timpul ursuzi, gata s explodeze la cea mai mic
provocare, fiind descrii ca ri, vicioi i violeni. Comportamentul care are ca scop
rabunarea poate include: ameninri cu vtmare fizic, vandalism, furt, insulte verbale, etc.
Unii elevi vor att de mult s se rzbune nct se autoagreseaz, suicidul fiind ultima form a
rzbunrii.
- evitarea eecului - n general, aceti elevi nu ntrerup procesul predrii-nvrii, ei
pot urma regulile clasei i colii, rareori interacioneaz cu profesorii sau colegii, sunt izolai.
Temndu-se de eec, nu particip la activitile din clas, nu ndeplinesc sarcinile de lucru
date de profesor n clas, sau tema pentru acas, invocnd uneori dureri de cap, de stomac,
etc.
Roxana Fugreu-Urea a realizat o descriere a tabloului simptomatic al tulburrilor de
comportament, dup cum urmeaz (Fugreu-Urea, 2006):
- minciuna - este o simpl opiune nonconformist ntre realitate i ficiune, la baza
creia stau manifestarea fanteziei, a ludroeniei, intenia de a nela, dorina de compasiune,
dorina de a se salva dintr-o situaie neplcut, dorina de a preveni o pedeaps sau dorina de
simpatie.
- instabilitatea - este definit ca incapacitatea de a pstra o atitudine, a fixa atenia, de
a reaciona n mod contient, de a prevedea o aciune. colarul instabil se afl n micare
necontenit, vorbete cu voce tare, rspunde nentrebat, perturb linitea clasei, producnd
indisciplina general; pedepsit, el nu se linitete ci dimpotriv, continu cu i mai mult
intensitate s se manifeste. Aspectul caracterial al acestei conduite se reliefeaz mai mult prin
consecinele sale dect prin intenii.
- irascibilitatea - este o reacie de descrcare critic (mnie, furtuni motorii, violene)
ce culmineaz cu micri spectaculoase, exhibiionism, auto i heteroagresiune.
- impulsivitatea - reprezint trecerea direct la actul de satisfacere a apetitului agresiv,
de opoziie, are un caracter brusc, necenzurat, mai puin elaborat n privina diversitii
acionale.
- furtul - este definit ca un atentat la proprietatea particular sau public. Furtul poate
ncepe de la nivel familial i se poate extinde la cel extrafamilial, de la obiecte cu valoare
mic pn la cele cu valoare mare sau chiar la importante sume de bani. n ontogeneza
timpurie furtul se manifest sub o form incipient prin nsuirea forat sau brutal a jucriei
partenerului, pentru ca mai trziu s ia forma nsuirii obiectului dorit pe furi cu o nuan de
laitate.
- fuga i vagabondajul - reprezint modalitatea de rupere violent de mediul familial,
rezultat n urma unei stri de ncordare sau fiind nsi un simptom psihotic. Diferenierea
dintre fug i vagabondaj este realizat prin durat: fuga are un caracter de criz, iar
vagabondajul are o desfurare n timp, fiind o reacie organizat. E. Verza consider c
vagabondajul reprezint pentru copiii handicapai mintal o adevarat coal a strzii, care,
n marea majoritate a cazurilor nva s cereasc, s mint, s nele, s fure. Prevenirea i
combaterea vagabondajului i a celorlalte tulburri de conduit ce se asociaz lui, reprezint
una dintre cele mai serioase obligaii care stau n faa celor care rspund de educaia copiilor
handicapai mintal: cadre didactice i educative, prini, reprezentani ai poliiei i
organismelor de ocrotire social, asociaii pentru aprarea intereselor i a drepturilor copilului,
etc. (E. Verza, 1990).
- eecul colar - se constituie ca un simptom la cei cu tulburri de comportament i se
datoreaz unor cauze variate: frecven neregulat, condiii de mediu nefavorabile n familie,
lipsa de ndrumare a copiilor, lipsa de instruire a propriei familii, etc.
- incendierile voluntare - sunt expresia unei dorine de rzbunare i se pot manifesta la
subiecii cu deficien mintal, la subiecii cu tulburri comportamentale de tip psihopatic i
pot avea caracter impulsiv la epileptici.
- alcoolismul i dependena de substane cu risc ridicat (droguri) - prin acest tip de
consum subiecii doresc s-i arate nonconformismul, s sfideze autoritatea, s lupte
mpotriva timiditii, a anxietii.
- devierile sexuale - sunt reprezentate la baiei de homosexualitate, iar la fete de
prostituie i apar de cele mai multe ori n medii subculturale, cu un grad de dezorganizare
social mare i cu un nivel ridicat de imoralitate.
- omuciderea - este un delict foarte grav, care se produce cu o frecven scazut.
- suicidul i tentativa de suicid - sunt considerate a fi unele dintre cele mai frecvente
reacii antisociale i reflect anumite tulburri instinctivo-afective mai profunde.
Simptomatologia tulburrilor de comportament cuprinde o gam foarte ntins de
manifestri, att ca numr, ct i ca intensitate (Avramescu, 2007):
- minciuna sub forma ei patologic (mitomanie), se prezint n trei variante: mitomanie
vanitoas, malign i pervers, fiind ntlnit la tipurile de deficien mintal situate la limita
superioar.
- instabilitatea
- irascibilitatea
- impulsivitatea
- furtul
- fuga i vagabondajul
- eecul colar la retardaii mintal, subdezvoltarea intelectual se remarc n clasele
III-V, cnd programa de nvmnt solicit progresiv dezvoltarea unei gndiri cu note de
abstractizare, cu elemente logice, fapt de care ei sunt incapabili
- incendierile voluntare apar frecvent la debilii mintal
- alcoolismul i dependena de drog
- devierile sexuale
- omuciderea
- autopuniia
- suicidul sau tentativa de suicid
Tulburarile de comportament si globalizarea
Preocupai de amploarea pe care a cptat-o delicvena juvenil i de vrstele tot mai
fragede la care se manifest, deputaii europeni consider c adoptarea unei strategii integrate
la nivel naional i european ar fi modul cel mai eficient de a contracara acest fenomen
(Raportul PE privind delincvena juvenil). Potrivit unui raport adoptat n plenul
Parlamentului European, o astfel de strategie ar trebui s includ trei principii directoare, i
anume: prevenirea, msurile judiciare i msurile extrajudiciare (ntre care includerea social
a tuturor tinerilor). Definirea i aplicarea unor strategii naionale trebuie s se fac cu
implicarea tuturor partenerilor sociali, fiind nevoie de o politic integrat i eficient n plan
colar, social, familial i educativ, care s contribuie la transmiterea valorilor sociale i civice
i la socializarea din timp a tinerilor.
n ceea ce privete prevenirea delincvenei juvenile, Parlamentul European consider
c aciunile trebuie ntreprinse:
- la nivel primar (pentru toi cetenii)
- la nivel secundar (minorilor cu comportament delincvent ocazional)
- la nivel teriar (minorilor cu comportament delincvent persistent).
Interveniile n cazul tulburrilor de comportament includ att strategii proactive (au ca
scop reducerea probabilitii apariiei comportamentului) ct i strategii reactive (gestionarea
comportamentelor atunci cnd apar). Strategiile proactive se ateapt s reduc frecvena,
intensitatea i durata comportamentului inadecvat, strategiile reactive sunt desemnate s
rezolve incidentele atunci cnd apar.
n tulburrile de comportament o serie de intervenii sunt centrate pe mbuntirea
abilitilor de comunicare, cum ar fi:
- creterea eficienei deprinderilor de comunicare (a claritii comunicrii)
- nvarea individului s comunice prin mai multe forme
- facilitarea comunicrii prin folosirea formelor adecvate de comunicare cum ar fi
utilizarea semnelor, simbolurilor i obiectelor, n locul comunicrii verbale
- crearea unui mediu propice pentru comunicare
- crearea oportunitilor de comunicare pentru partener (rspunsuri la ntrebri,
comentarii, etc.
Tulburarile de comportament si deficienta mintala
Cauze
- dificultatea lor n a urmri o serie de obiective care li se par mult prea ndepartate

- capacitatea lor scazut de efort intelectual

- fatigabilitate crescut, oboseala accentuat este nsoita de rspunsuri inerte i absurde la


lecii, de nervozitate excesiv, de obrznicii, de accese nestpnite de rs sau de plns, de
adormirea cu capul pe banc chiar n timpul leciilor, etc.

- frustrarea afectiv este i ea o cauz a unor tulburri de comportament la deficientul mintal.

n opinia lui E. Verza cele mai frecvente eecuri ale elevilor cu intelect liminar sau
deficien mintal uoar se datoreaz dizabilitilor verbale, inteligenei necreatoare, lipsei de
originalitate n activitatile intelectuale, implicrii afectiv-motivaionale sczute, capacitii
modeste de nvare.
E. Verza este de prere c trebuie acordat o atenie deosebit elevilor cu deficien
mintal uoar i celor cu intelect liminar. Pentru acetia complexitatea procesului instructiv-
educativ, exigenele curriculum-ului presupun un efort mult mai mare, care pot determina
apariia unor dificulti de nvare, dificulti n achiziia i operarea cu unele concepte.
Problemele se intensific o dat cu trecerea dintr-o clas n alta a elevului, cnd sporesc
sarcinile intelectuale i cnd elevul se plaseaz sub nivelul colegilor si, sau poate sub nivelul
programei colare (Verza, 1995).

Planul de intervenie asupra comportamentului


trebuie s cuprind inta i scopul interveniei. inta interveniei trebuie s aib la baz
capacitatea de schimbare i motivaia persoanei cu dificulti de nvare. Interveniile trebuie
s satisfac unele criterii, cum ar fi:
- s fie exprimate ntr-un limbaj simplu
- s se stabileasc un numr mic de reguli
- s se foloseasc limbajul copilului
- s fie potrivite vrstei lui mentale i stadiului de dezvoltare i nu vrstei cronologice
- s se negocieze obiectivele i s se discute asupra ateptrilor
- s se informeze prinii despre punctele slabe i tari ale copilului
- s se aleag materiale corespunztoare nivelului su de dezvoltare
- s se acorde sprijin copilului dac sarcina i se pare dificil

Strategii de interventie in cazul elevilor cu c.e.s. si tulburari de comportament


I. Se indentifica si descrie comportamentul cum se manifesta, frecventa lui,
posibile cauze, cum am reactionat descrierea contextului
II. Se stabileste un comportament inlocuitor descriindu-se comportamentul, durata,
frecventa lui si modalitatile de intarire recompensele
III. Se stabileste obiectivul general care e legat de comportament ex. comportament
adecvat n timpul activitilor de grup sau elevul va demonstra autocontrol si
obiective operationale ce comportament dorim, care se manifesta cu ce
frecventa, in cat timp cu ce recompense sau tip de interventii din partea adultului
IV. Se stabilesc reguli de comportare comunicate elevului si tutoror celor care
interactioneaza cu el
V. Se aplica regulile si se recompenseaza comportamentul inlocuitor
VI. Se reeevalueaza demersul in cazul esecullui
VII. Se readapteaza prgramul in functie de rezultate se revizuiesc recompensele se
improspateaza, se diversifica se imbogatesc, se inlocuiesc cele materiale cu cele
morale
Inventar de reguli care trebuie respectate in diverse situatii concrete
regulile se refera la situatii foarte diverse si sunt enumerate aleatoariu

- stabilii regulile i asteptrile la nceputul fiecrei activiti


- vorbii cu elevul la nceputul activitii i reamintii-i importana faptului c trebuie s
asculte i s nu ntrerup profesorul
- artai respect pentru opiniile, rspunsurile i sugestiile elevului
- nu criticai rspunsurile elevului, fii onest i suportiv
- permitei elevului s aleag activitatea si/sau grupul din care s fac parte
- furnizai elevului alternative pentru ndeplinirea unei sarcini si modele de
comportament inainte de a-si pierde controlul
- acordai elevului oportuniti pentru a comunica pentru a cere explicatii, informatii,
pentru a-i exprima opinia, pentru a explica cand nu respecta regulile
- amenajai spatiu astfel nct s limitai oprtunitile elevului de a actiona inadecvat
- ntrii pozitiv, constant, comportamentele adecvate
- tratai elevul cu respect i fii tot timpul obiectiv
- explicai elevului c toate comportamentele au consecine. ncurajai elevul s
manifeste numai acele comportamente care au consecine pozitive
- fii mobil i plasai-v frecvent n apropierea elevului
- mentinei o rutin pentru a fi urmat de elev
- uitai-v dup semne de avertizare nainte ca elevul s devin suprat i furios
- ncurajai elevul s participe la activiti extracolare i extracurriculare care s i
consume energia, sa ii permita exersarea comportamentelor in situatii diferite care sa ii
permita cresterea stimei de sine
- asigurai-v c elevul nu are multe perioade n care nu are fixate sarcini de ndeplinit
- oferii elevului un spaiu adecvat de lucru
- reducei stimulii care s-l distrag
- oferii elevului responsabiliti organizaionale
- nu ntrii n mod inadecvat comportamentul elevului zmbind, rznd sau ignornd
- tratai elevul ntr-o manier calm si ferma
- aplicai consecinele ntr-o manier calm, fr s ameninai
- nu dezarmati veti obtine cu siguranta rezultate bun
ANEXA

Fia prezentata mai jos a fost preluat i adaptat dup Doru-Vlad Popovici Orientri
teoretice i practice n educaia integrat, 2007

FI DE EVALUARE FUNCIONAL A COMPORTAMENTULUI

Elev:____________________________ Clasa________ Data______________


Identificai un comportament care s fie inta pentru intervenii (acest comportament trebuie
s fie observabil i msurabil):
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Descrieti locul, circumstanele i ce anume precede sau prevede problema de comportament?
Cnd apare cel mai des aceast problem de comportament?
- In ce moment al zilei
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Pe parcursul carei activitati
- Activiti de grup
- Predarea leciei
- Explicarea temei
- Altele (specificai)

Spatiul in care apare


- Sala de clasa
- Holuri
- Cantin

In prezenta cui se manifesta comportamentul cel mai des


- Profesorii clasei
- Colegii de clasa
- Colegii din alte clase
- Alte persoane - care
Alte evenimente sau condiii
Cand primeste o sarcina
Cand sunt schimbri neateptate n orar sau rutin
Cand este impulsionat de colegi
Altele (specificai)

Ce obtine elevul cnd are aceasta problem de comportament:


- Atenia profesorului/adultului
- Atenia colegilor
- Obiectul sau activitatea pe care o dorete
- Controlul altora sau al situaiei
- Altele (specificai):
Ce evita elevul
- Activitatea, tema, locul pe care nu l prefer
- O tem dificil sau o situaie frustrant
- Altele (specificai):

Ce a fost ncercat pentru a schimba acest comportament?


COMPORTAMENT NLOCUITOR
n loc s (identificai problema de comportament) _________________________
_______________________________________________________________________
vreau ca acest elev (definii comportamentul nlocuitor) _________________________
_______________________________________________________________________
[] Aceasta definiie este observabil i msurabil.

Aceasta fisa trebuie modificata in functie de nevoile cadruui dactic, situatia concreta si
modelele folosite in cultura organizationala

BIBLIOGRAFIE
1. Adler, Alfred, (1995), Psihologia colarului greu educabil, Editura IRI, Bucureti
2. Avramescu, Monica Delicia, (2007), Defectologie i logopedie, Ediia a 3-a, Bucureti,
Editura Fundaiei Romnia de Mine
3. David, Daniel, (2006), Tratat de psihoterapii cognitive i comportamentale, Iai, Polirom
4. Dopfner M.,Schurmann S., Lehmkuhl G., (2006), Copilul hiperactiv si invapatanat,
Editura RTS
5. Dopfner M.,Schurmann S., Frolich ., (2005), Progam terapeutic pentru copiii cu probleme
comportamentale de tip hiperactiv si opozant, Editura RTS
6. Freud, Anna, (2002), Normal i patologic la copil; evaluiri ale dezvoltrii, Editura
Fundaiei Generaia
7. Fugreu-Urea, Roxana, (2006), Psihopedagogia inadaptrii i devianei comportamentale,
curs Universitatea Bucureti, modulul de Psihopedagogie special
8. Ghergu, Alois, (2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale: strategii de
educaie integrat, Editura Polirom, Iai
9. Neagoe, Maria, (2003), Modele ale disabilitii: disabiliti corelative i/sau consecutive
condiiilor de sntate, Editura SemnE, Bucureti
10. Neagoe, Maria, coord., (2003), Educaie special i inadaptare psihocomportamental,
Fundaia La Vulturi, Bucureti
11. Petermann F., Petermann U., Program de interventie pentru copiii agresivi, Ed. RTS
12. Popovici, Doru Vlad, Puia Maria (2008), Studiu asupra violenei colare din societatea
romneasc, n Revista de psihopedagogie nr. 2/2008, Editura Fundaiei Humanitas
13. Roan, Adrian, (2006), Violena juvenil colar: teorie, prevenie i intervenie
integrativ, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
14. Strchinaru, Ion, (1995), Devierile de conduit. Diagnostic diferenial, n revista
Recuperarea i integrarea persoanelor cu handicap nr.1-2/1995
15. Toma, Gheorghe, (1998), Integrarea colar a copiilor cu tulburri de comportament, n
Educaia integrat a copiilor cu handicap, Asociaia Reninco Romnia, Reprezentana Unicef
Romania
16. Verza, Emil, (1995), Psihopedagogie special, manual pentru clasa a XIII-a, coli
normale, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti
17. *** Raportul Parlamentului European privind delincvena juvenil, rolul femeilor,
familiei i societii, 2007-2011
18. *** International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems,
10thRevision, Version for 2007