MODELOS DE INTERACCIN SOCIAL

Modelos de enseanza que se basan en las relaciones sociales.

Estos se dividen en dos subgrupos:
1) Modelos educativos derivados de una concepcin de la sociedad.

Los partidarios de este modelo elevan a su ms alto grado al ser humano, con el
objetivo de formar a ciudadanos ideales de tal sociedad. La Repblica de Platn
es un claro ejemplo de esa idealizacin y de la creacin de modelos educativos
utpicos.

2) Modelo centrado en el desarrollo de las relaciones interpersonales.

En este modelo actan los tericos que parten del desarrollo de la sensibilidad y
los responsables de los grupos de encuentro.

1. MODELO DISEADO PARA LA MEJORA DEL PROCESO

DEMOCRTICO.
Es un mtodo docente que tiene como objetivo mejorar la sociedad, organizando la
enseanza como un proceso democrtico.
En Estados Unidos se est impulsando este modelo para organizar las clases con el fin
de:
- Desarrollar un sistema social basado en procedimientos democrticos.
- Llevar a cabo una investigacin cientfica sobre la naturaleza de la vida y los
procesos sociales. En este caso el procedimiento democrtico es sinnimo de
mtodo cientfico.
- Comprometerse en la solucin de problemas interpersonales y sociales.
- Proporcionar una situacin de aprendizaje basada en la experiencia.
La aplicacin de mtodos democrticos es un tanto difcil para el profesorado, ya que
estos deben conocer las diferentes tcnicas, adems de que se considera un proceso
lento y reconocido como ineficaz por padres y profesores, por carecer de recursos
educativos.
Resumiendo el problema est en que la escuela no est organizada para ensear los
procesos democrticos sociales e intelectuales. Ms bien, est enfocada a la enseanza
de temas acadmicos.
En la mayora de los modelos de enseanza se hace algo concreto para producir un
afecto concreto en el alumno, pero en cambio en el modelo democrtico el resultado de
una experiencia educativa nunca se sabe.
Persuadir a los alumnos para que investiguen acerca de la naturaleza de su
experiencia y as desarrollar un modo particular de ver el mundo
Si se le ensea al alumno una disciplina acadmica con el objetivo de ayudarles a
crear un modo de ordenacin de la realidad.
Caractersticas:
- Los autores de los modelos de enseanza democrticos tienden a ser
constructivistas.
- La esencia del proceso democrtico consiste en la interaccin de mundos
individuales, con el fin de crear una realidad compartida

2. MODELO DE INVESTIGACIN DE GRUPO

Este modelo establece que la clase es semejante a una sociedad, ya que tienen un
orden social y una cultura y los alumnos buscan un modo de vida.
El profesor debe actuar creando acuerdos de orden social.
Los alumnos aprenden a negociar entre si comprometindose a la solucin de
problemas sociales.
La tarea del profesor consiste en participar en las actividades de desarrollo del orden
social en el aula para orientarla hacia la investigacin.
Las reglas de comportamiento son mtodos y actitudes de la asignatura que hay que
ensear.
Los alumnos desempean el papel de investigador y el de miembros de la clase.
La vida en el aula adopta la forma de una serie de investigaciones, como
consecuencia de las reacciones de los alumnos descubriendo los conflictos bsicos entre
sus actitudes, ideas y modos de percepcin.
Por lo tanto los alumnos identifican el problema que hay que investigar, analizan los
papeles para resolverlo, actan, informan y valoran los resultados.
Conceptos bsicos:
a) Investigacin:
La investigacin se debe basar en una situacin real. El alumno debe recoger
datos, asociar y clasificar las ideas, formular y comprobar hiptesis, estudiar las
consecuencias y modificar los proyectos. Adems las conclusiones del trabajo
deben integrarse con ideas existentes.

b) Conocimiento:
Es el objetivo principal que busca la investigacin, en el que los alumnos deben
extraer los conocimientos que le proporciona la experiencia para utilizarlos de
forma presente en la investigacin.

c) Dinmica de grupo de aprendizaje:

El grupo debe ser receptivo para llevar a cabo una investigacin productiva y
deben tener un inters comn en relacin con el rea de investigacin que llevan
a cabo.
 Resumen del modelo:

El modelo de investigacin de grupo surge de un problema comn que

provoque inquietud en los alumnos. Este problema puede ser verbal o real, que
surge de forma natural o lo plantea el profesor. Los alumnos reaccionan ante ese
problema y se organizan en grupos para realizar la investigacin. Una vez que
tienen los resultados el grupo debe evaluar la solucin atendiendo a los objetivos
originales.

El sistema social de este modelo es democrtico. Las decisiones surgen del

grupo dentro de los lmites que propone el profesor. Profesor y alumnos tienen el
mismo status, aunque con papeles diferentes.

El papel del profesor en la investigacin es de orientador que divide el trabajo

del grupo en 3 niveles: Problema En qu consiste y que factores implica?, la
gestin de grupo Qu informacin necesitamos y cmo podemos
organizarnos?, y el significado individual Qu pensis de las conclusiones?

Al mismo tiempo el profesor debe:

Facilitar el proceso del grupo, canalizar sus energas y potencias las prcticas
educativas y supervisar las actividades.

Es un modelo que se adapta tanto a la estructura de una clase abierta como a

la de una clase tradicional.

Se debe plantear la problemtica de una investigacin atendiendo a la edad de

los alumnos.

Se trata de un modelo que cumple los objetivos de la investigacin

acadmica, la interaccin social y el aprendizaje de procesos sociales.

Puede utilizarse en todas las materias y para todas las edades.

ESQUEMA:

- Respeto por la dignidad y diversidad.

- Aprendizaje independiente.
- Compromiso social.
- Fomento de relaciones interpersonales.
- Aspecto constructivo de conocimiento.
- Disciplina en la investigacin
- Eficacia en la gestin y proceso.

3. MODELO DE JUEGO DE ROLES

 El juego de roles trata los problemas mediante la accin, es decir, se plantea un
problema y se representa a modo de teatro por los alumnos que desempean el papel de
actores. Una persona se pone en el lugar de otra e interactan generando as
situaciones de la vida cotidiana. El contenido emocional, las palabras y las acciones son
objeto de anlisis posterior por lo tanto debe haber un compromiso entre los
participantes y los observadores.
El juego de roles sirve para que los alumnos:
-Exploren sus sentimientos, comprendan sus actitudes valores y percepciones,
desarrollen sus capacidades de resolucin de problemas y examinen los temas desde
varias perspectivas.
Caractersticas:
- El juego de roles trata el aqu y ahora.
- Describe los sentimientos, haciendo posible su conocimiento y liberacin.
Segn Shaftel el juego de roles se desarrolla en 9 pasos:
1) Caldear al grupo: plantear el problema de manera que todos los reconozcan como un
tema de inters.
2) Seleccin de los participantes: no se le debe imponer un rol especfico a cada alumno
sino que ellos deben elegir de forma autnoma.
3) Disposicin del escenario: el profesor debe establecer nicamente una lnea de
actuacin, para que los alumnos no se salgan del papel.
4) Preparar a los observadores: con el objetivo de que evalen el realismo de la accin y
comentar los modos de pensar de los personajes.
5) La representacin, los participantes asumen los roles y viven la situacin de manera
espontnea.
6) Discusin y valoracin, donde los observadores y participantes estn comprometidos
intelectual y afectivamente.
7) Nueva representacin: el profesor y los alumnos establecen si van a realizar un nuevo
cambio de roles en la accin.
8) Discusin y evaluacin, los alumnos aceptaran la solucin pero el profesor pondr
nota sobre el realismo de la trama.
9) La generalizacin, no debe esperarse una solucin inmediata sobre las relaciones
sociales ya que pueden ser muy variables.
El sistema social de este modelo tiene una estructura moderada. Los profesores son
los responsables de la preparacin y estructuracin de cada fase. Sin embargo el
contenido de la discusin y de la representacin es responsabilidad de los alumnos.
Mediante el juego de roles los alumnos pueden aumentar su capacidad de
conocimiento de sus sentimientos y los ajenos. Adems pueden mejorar su capacidad de
resolucin de problemas.
 El juego de roles se lleva a cabo con un grupo por dos razones: para ensear un
programa sistemtico de educacin social y para detectar un problema en las relaciones
humanas.
Algunos de los problemas ms comunes en los que se utiliza este tipo de
metodologa son: resolver conflictos interpersonales, establecer relaciones de grupo,
tratar los dilemas individuales y los problemas histricos contemporneos.
El juego de roles pretende fomentar:
- El anlisis de valores y comportamientos personales
- El desarrollo de estrategias para la solucin de problemas personales e
interpersonales.
- El desarrollo de la empata con los dems.

4. MODELO DE INVESTIGACIN JURDICA

Este modelo tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a pensar entorno a
problemas contemporneos. Se exige la formulacin de un problema pblico y el
anlisis de posiciones alternativas. En esencia es un modelo de educacin ciudadana de
alto nivel.
Este mtodo es especialmente til para ayudar a los alumnos a pensar sobre
cuestiones legales, ticas y sociales. Por ello el enfoque jurdico ayuda a participar en la
redefinicin de los valores sociales.
En este modelo pueden aparecer tres tipos de problemas:
-El problema del valor, supone aclarar los valores que entran en conflicto eligiendo
entre ellos.
- El problema de hechos, supone la aclaracin de hechos sobre los que versa el
conflicto.
- El problema de definiciones, supone explicar el sentido y uso de las palabras que
describen la controversia.
Adems para llevar a cabo este modelo es necesario que los alumnos tengan
conocimientos de la poltica y la legalidad actual, lo que significa estar al tanto de los
problemas polticos.
La estrategia que se da en este modelo es la Socrtica, donde el profesor lanza una
serie de preguntas sobre un tema concreto con el objetivo de que los alumnos
reflexionen. As se pone en juego los modelos de razonamiento donde el profesor
explora la postura del alumno hasta su ms alto grado.
Aunque la esencia de este modelo consiste en la exploracin de las posturas de los
alumnos mediante la confrontacin de un dialogo, tambin es importante ayudar a los
alumnos a defender su posicin o simplemente ayudarles a revisar su postura despus de
la argumentacin.
Este modelo est dividido en seis fases:
1) Introduccin al caso, el profesor introduce a los alumnos en el caso leyendo una
historia, proyectando una pelcula, etc.
2) Identificacin de los temas, los alumnos sintetizan los hechos con relacin a una
poltica determinada y caracterizan los valores implicados.
3) Adopcin de posturas, articular una postura fundamentndola.
4) Exploracin de los supuestos, el profesor utiliza un estilo de confrontacin,
sometiendo a prueba la tesis del alumno.
5) Matizacin de posturas, consiste en una redefinicin de la tesis.
6) Comprobacin de las hiptesis, se somete a prueba la tesis del alumno, el
profesor lo ayudara a comprobar su posicin en todas las condiciones
imaginables.
El dominio del anlisis de temas es el resultado directo ms importante del modelo,
porque incluye la habilidad de buscar temas y la aplicacin de valores sociales y
posturas polticas.
Tambin destacar la capacidad de seguir un dialogo como un resultado importante.
5. MODELO DE APRENDIZAJE DE LABORATORIO.
Este modelo desarrolla una estrategia educativa que se basa en experiencias
generadas en encuentros por los propios sujetos y que influyen en las actitudes y
capacidades que propician las interacciones humanas. Por lo tanto este modelo pretende
ayudar a los individuos a funcionar de modo eficaz en grupos.
Dentro del modelo nos encontramos con el Grupo T, que consiste en una estrategia
donde trabajan 10 o 12 personas, los sujetos aprenden al tiempo que ayudan a los dems
en su bsqueda. La informacin con la que trabajaran proviene de la experiencia del
grupo, de la conducta, sentimientos y reacciones. Adems est presente la figura del
animador cuyo objetivo es facilitar la comunicacin del grupo y explicar el proceso.
El ambiente es un aspecto importante dentro del trabajo de laboratorio ya que es
necesario que los miembros del grupo se instalen en otros contextos que no conozcan,
es decir, que salgan del ambiente diario con el objetivo de ponerse en contacto con
nuevas experiencias.
El grupo T puede montarse para trabajar 4 reas:
1. Intrapersonal, conocimiento propio del alumno.
2. Interpersonal, relaciones existentes entre personas (influencia, liderazgo,
confianza)
3. Dinmica de grupo, conocer el funcionamiento del grupo.
4. Autodireccin, el grupo aprende a travs de la observacin.
Caractersticas:
- El contenido del mtodo de laboratorio son los sentimientos y comportamientos
de los participantes en su mutua interaccin.
 - Los participantes deben estar motivados para as compartir sus reacciones y
sentimientos.
- Promover una comunicacin abierta y autentica para obtener informacin sobre
nuestro comportamiento.
- Crear el deseo y capacidad de aprender entre los miembros del grupo.
- Crear un medio de apoyo y un clima de confianza.

6. MODELO DE SIMULACIN SOCIAL. JUEGOS INTERACTIVOS.

Este modelo depende de materiales programados que representen elementos de la vida
real. Se considera al juego esencial para el aprendizaje, el profesor lo hace significativo
y lo introduce en el curriculum.
Con la simulacin el aprendizaje se escalona, es decir, se pueden plantear tareas
sencillas y luego otras ms complejas hasta conseguir un repertorio de habilidades ms
adecuado a la tarea.
Dentro de la simulacin en educacin podemos encontrar un juego interesante, El
juego de la carrera de la vida donde los alumnos toman decisiones sobre su trabajo,
ampliacin de su educacin, vida familiar y la utilizacin del tiempo libre, recibiendo
as informacin de las consecuencias probables de sus decisiones.
A medida que los jugadores conocen los diferentes medios: escuela, trabajo, familia,
ocio van siendo conscientes de la relacin que se establece entre tales componentes y
su vida.
Aunque los juegos ya vengan diseados, el profesor ejerce un papel importante
aclarar los conceptos y principios a los alumnos, adems de desarrollar las funciones de
gestin.
Resumiendo, tres son las funciones bsicas del profesor: explicacin, arbitraje y
preparacin.
1) Explicacin, para aprender con la simulacin los jugadores necesitan entender
bien las reglas para comprender las implicaciones de cada jugada.
2) Arbitraje, el profesor debe controlar la participacin del alumno para asegurarse
de que todos sean partcipes del aprendizaje.
3) Preparacin, el profesor debe actuar como un preparador que aconseja como
jugar mejor para obtener mximas posibilidades.
El modelo de simulacin tiene 4 fases:
1. Ordenacin, el profesor presenta el tema, los conceptos implicados y el
funcionamiento del juego.
2. Entrenamiento, los alumnos plantean la simulacin y realizan un ensayo.
3. Simulacin, los alumnos juegan y el profesor arbitra y aconseja.
4. Anlisis, se analizan los resultados, las reacciones, el proceso, la realidad, etc.
 El modelo de simulacin produce una gran variedad de resultados educativos:
conceptos y habilidades; cooperacin y competicin; pensamiento crtico y decisin;
empata, conocimiento de sistemas sociales, polticos y econmicos; sentido de la
eficacia; conciencia del factor azar y hacer frente a las consecuencias de los actos.
7. MODELO DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS SOCIALES.
Massialas y Cox describen las fases de la investigacin en las ciencias sociales:
Introduccin, se trata de una sensibilizacin de profesores y alumnos con un problema
social. Puede surgir de la vida real, de los libros, de un conflicto de centro, etc.
Hiptesis, se desarrolla una hiptesis que exprese lo mejor posible los antecedentes y
consecuencias de la explicacin y el tratamiento o solucin del problema planteado.
Definicin, en esta etapa se aclaran y definen los trminos de la hiptesis hasta que
todos los miembros del grupo sean capaces de una comunicacin real y de usarlos en
relacin con el problema a solucionar.
Exploracin, en esta fase se ampla la hiptesis, se cualifica y limita examinando su
validez lgica y su consistencia interna.
Evidencia, en esta etapa se renen los hechos necesarios para confirmar la hiptesis
segn las condiciones establecidas.
Generalizacin, consiste en el enunciado de la solucin del problema, si dos o ms
hiptesis tienen la misma validez al final de la investigacin debern mantenerse juntas
y as generalizarse el resultado.
El sistema social de este mtodo tiene una estructura moderada, el profesor inicia la
investigacin y la sigue fase a fase y los alumnos se responsabilizaran de la
investigacin.
El objetivo principal de este modelo consiste en ensear a los alumnos a reflexionar
sobre problemas sociales significativos.