Universidad Abierta Para

Adultos
(Uapa)

Matria:
Didctica Especial de las
Matemticas

Tema:
Tarea No. 1

Profesor/a:
Richard Bez

Presentado por:
Elsa Maria Pea Sosa
14-2003
Fecha:
 Marzo, 2017
Santiago, R.D.
La unidad I se titula "El rea de matemtica en el currculo
dominicano". Se espera que al finalizar este tema, el participante
este en la capacidad de analizar los diversos enfoques
pedaggicos que intervienen en el mbito de las Matemticas
y manejar el enfoque metodolgico que establece el currculo
dominicano en la especialidad que cursa, para hacer mas eficiente
su labor de maestro.

"El rea de matemtica en el Currculo Dominicano"

Fundamentacin y Naturaleza del rea de matemtica.

Esta visin contrasta con la idea tradicional que presenta la matemtica

como un conjunto de hechos y procedimientos inmutables y terminados
que lamentablemente, muchas veces es presentada a los alumnos sin
considerar la dinmica que se genera en una clase entre maestro,
estudiante y disciplina.

As:
Concebimos la matemtica como La ciencia que estudia y explora
patrones y relaciones. Entender la matemtica bajo esta concepcin,
enfatiza el aspecto exploratorio y de investigacin y confiere relevancia a
la idea de que los alumnos pueden construir la matemtica a partir de su
experiencia y su propio trabajo.

Plantearla como estudio de patrones y relaciones proporciona una

perspectiva multidisciplinaria.

Consideramos la matemtica como una forma de pensamiento. Esta

provee estrategias para organizar, analizar y sintetizar datos. Entender la
matemtica de esta manera permitir desarrollar la educacin
matemtica como ayuda a la expresin de la intuicin, la creatividad y de
las capacidades de anlisis y de crtica, promoviendo el aprecio por los
valores positivos de nuestra sociedad y con un conocimiento de su
contexto histrico social.
Diremos que la matemtica es un lenguaje, la matemtica provee un
sistema de significados. Esto plantea un trabajo escolar que cultive el
desarrollo de competencias de comunicacin en trminos de argumentar,
de describir, producir y procesar informacin.

Consideramos que la matemtica es un arte caracterizado por un

orden, belleza y consistencia interna. Esta visin propiciar el desarrollo
de las facultades requeridas para hacer matemtica y cultivar el deleite
por la belleza y la armona de la misma.

Consideramos la matemtica como una herramienta. As, la educacin

matemtica fomentar las aplicaciones de los conocimientos construidos
y preparar al estudiante para la mejor interpretacin y relacin con su
entorno. Facilitar al estudiante el conocimiento y utilizacin de todas las
tecnologas que le ayuden en estos procesos.

Consideramos que un aspecto importante de la matemtica es la

resolucin de problemas Esta dimensin comprende los procesos de
formulacin, anlisis, discusin y resolucin de problemas como
componente esencial de esta disciplina. Esto quiere decir que la
Matemtica es mucho ms que la mera aplicacin de tcnicas,
algoritmos, frmulas o reglas a situaciones problemticas de rutina. La
Matemtica se origina, precisamente, a travs del proceso activo y
creativo de formular, proponer, plantear, y resolver problemas.
Concebimos la Matemtica como una disciplina de extraordinario valor
formativo para el ser humano. Su estudio y aprendizaje ofrece la
posibilidad de desarrollar valores y actitudes tales como autoestima,
curiosidad, flexibilidad de pensamiento, apertura ante juicios e ideas
ajenas, objetividad, tolerancia hacia la incertidumbre, y perseverancia.
Enfoque del aprendizaje de la matemtica

Retomando lo expresado sobre las diversas relaciones que la triloga

docente-alumno-saber, adquiri a lo largo del tiempo, nos abocaremos,
ahora, a analizar la incidencia de los modelos descriptos en el Nivel
Inicial, en relacin con la matemtica. El modelo clsico tuvo escasa
injerencia en el nivel, dado que la enseanza intencional de contenidos
disciplinares no era el centro de la tarea docente. Tarea que consista,
fundamentalmente, en la socializacin del nio. En cambio, el ideario de
la Escuela Nueva tuvo amplia repercusin en el nivel. Los principios de
actividad, libertad, vitalidad, colectividad e individualidad dieron base
terica a nuevas propuestas que permitieron cambiar la labor docente.

Conjuntamente con este movimiento pedaggico, se conocen las

investigaciones piagetianas sobre la adquisicin, por parte del nio, de
distintas nociones matemticas relacionadas, entre otras, con el nmero,
el espacio, la conservacin de la cantidad, del volumen, de la longitud,
del peso, etc. La difusin de estas investigaciones hizo que el docente se
preocupara por conocer el desarrollo evolutivo del nio, diagnosticando
en qu estadio se encontraba.

Por ejemplo, al considerarse la nocin de nmero como la sntesis de las

operaciones de clasificacin y seriacin, el docente se preocupaba por
conocer en qu estadio del desarrollo de estas nociones se encontraba
cada nio, para acompaarlo en el pasaje de un estadio a otro, con la
idea de que el desarrollo de estas operaciones lgicas le permitira,
posteriormente, en la etapa operatoria, la adquisicin de la nocin de
nmero.